专业实训课教学

专业实训课教学（精选9篇）

专业实训课教学 篇1

摘要：随着汽车产业的快速发展，社会对专业技术型汽车维修人才要求越来越高，因此，中职学校培养汽车维修专业人才，不仅要抓好专业理论教学，还要做好实训课教学工作，提高实训课教学的有效性，使学生能够快速适应新型技术，具有规范的操作技能，以适应不断发展的汽车维修技术，成为社会所需的新型汽车维修技能型人才。

关键词：中职汽修专业；实训课教学；有效性

中职教育主要是为社会培养一线技能型人才，使学生毕业以后能够快速适应工作岗位，不断提高自身专业技术水平，成为社会所需的技能型人才。中职汽修专业作为中职学校比较热门的一个专业，实训课教学对于培养学生职业素养，促进学生理论与实践相结合，提高学生专业技能发挥着重要作用。本文针对中职汽修专业实训课教学，简要探讨了中职汽修专业实训课教学有效性策略。

一、中职汽修专业实训课传统教学存在的问题

由于中职学校的学生文化水平相对较低，许多学生没有养成良好的学习习惯，一些学生不仅不愿意学习理论知识，对于实训课教学也有抵触情绪。在汽修专业实训课教学中，由于一些学生基础理论知识过硬，不愿主动积极思考问题，虽然经过了课堂学习，但是，对基础理论知识巩固记忆理解不深，一些学生依靠死记硬背记忆理论知识，应付相关考试，然而在实训课教学中，很难将技术理论与实践相结合，进而影响到了实训课的有效性。传统的中职汽修专业在进行实训课教学时，一些教师对于理论与实践的对接认识不足，理论、实践教学分离没有充分地考虑对接要求，基础理论知识课设置与实训课脱节现象比较严重，导致汽修专业实训课教学有效性受到很大影响。另外，理论、实践教学分离还容易增加学习难度。一些学生虽然在理论课教学中学习比较认真，掌握了相关基础理论知识，然而，到了实训课教学中，却不能够将理论知识融会贯通，还有一些学生比较注重实训课，实训课学习比较认真，但是，由于其理论知识掌握不透彻，也会在一定程度上影响实训课教学的有效性。在一些中职学校，不仅汽修专业实训课时间相对较少，而且实训课使用的相关仪器、设备也比较陈旧，没有进行及时更新，实训课相关仪器、设备相对较少，导致在实训课开展过程中，部分学生很难进行实践操作，影响了实训课课堂教学效果。

二、中职汽修专业实训课教学有效性策略

1.优化实训教学内容，发挥学生主体作用

中职汽修专业实训课教学，要提高实训课教学的有效性，首先，要优化设计教学内容，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。只有这样，才更有利于提高学生技能水平，充分调动学生学习的积极性，以达到理想的实训课教学效果。在中职汽修专业实训课教学中，教师要能够?⒔萄?内容与相关汽修维修专业基础知识相结合，例如：汽车底盘构造与维修实训课，在教学过程中，教师要有意识地将教学内容与汽车维修基本技能、汽车维护、发动机构造与维修等课程相结合，根据实训教学目标，丰富、优化教学内容，在实训课教学中尽量使用新知识、新工艺、新技术，将实训内容转化为专业技能，通过优化实训教学内容，有计划地开展训练，以增强学生实践操作能力。另外，中职汽修专业实训课教学，还要充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导学生积极参加实训活动，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对实验教学内容产生了兴趣，尽情地“自由参与”，敢想、敢说、敢做，积极好学、追求进步，实训课教学的有效性才能获得显著提升。

2.采用灵活多样的教学方法，增强实训课教学的有效性

中职汽修专业要提高实训课教学的有效性，教师必须学会采用灵活多样的教学方法，科学、灵活地运用各种教学模式，提高教学的实效性。在实训课教学中，教师尽量实行理论与实践一体化，促进教、学、做相互结合，在这方面，可以改变传统理论、实践教学分离教学模式，将课堂移至实训场所，或者采用情境教学法，或者应用项目教学法，或者应用案例教学法等，通过情境教学“真枪实弹”中演练，学生完成一个个具体的项目，提高学生实践能力。例如，发动机故障诊断教学，教师可以根据实训课教学需求，安排相关教学案例，当然，在进行案例选择与设计时，教师要尽量选择典型性、常见性案例，这样，判断故障、分析故障、查找故障等案例讲解可以有侧重点，有针对性，使学生能够快速地掌握相关方法和思路，快速发现存在的问题，在实训课教学中，培养学生实际操作能力，增强实训课教学效果。

3.构建良好的实训场所，建立、完善教学评价制度

为了全面提升实训课实效性，中职学校要进一步加大实训车间资金投入建设，实训车间的设置，应尽量参照4s店的布置方法，实训设备和实训仪器一定要齐全，设备和仪器更新和升级要紧跟汽车技术发展步伐，这样，更有利于理论与实践相结合，引导学生融会贯通，在实训课教学中引入新技术，新工艺，全面培养学生的专业技能，提高学生的综合应对能力。实训教学评价对于促进学生技能提升有很大的帮助，在中职汽修专业实训课教学中，我们不仅要关注教师“教什么、怎么教”，更要关注学生“学什么、怎么学”，以便于针对学生的特点提高实训课教学效果。因此，实训教学评价就显得非常重要。所以，中职汽修专业实训课教学，要针对教学内容以及实训课教学目标，制定实训课量化评价标准，对学生的学习行为、学习过程给予综合测量和评价，这样更有利于激发学生的学习兴趣，引导学生重视实训教学，增强实训教学效果。

三、结语

汽修专业实训课的有效开展，不仅要优化教学内容，采用灵活多样的教学模式，还要进一步加强实训场所建设，建立、完善教学评价制度，靠科学合理的教学安排，增强实行教学的有效性。为中职汽修专业实训课教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

专业实训课教学 篇2

会计是一门实践性、操作性很强的学科。随着经济的发展, 会计的地位越来越重要, 中职会计专业正是顺应这样的社会需求应运而生的, 为中小企业和行政事业单位培养输送了大量的会计人才。但从目前用人单位的普遍反映来看, 中职学校的会计专业毕业生的理论知识掌握还可以, 但动手能力较差, 不能很快适应现场工作环境, 很难达到社会对“应用型”人才的要求。因此, 在中职学校教育中不仅要加强学生的专业理论教学, 而且要加强学生的实际操作能力的培养。在中职会计专业教学中, 要切实加强实训课教学, 提高学生专业技能, 以便为他们以后工作打下坚实基础。本文从培养会计专业学生基本技能与专业技能角度来阐述在教学过程中如何进行会计专业实训课教学, 以提高其教学效果。

二、会计实训课的培养目标

中职学校会计专业的学生, 毕业后一般到企业、行政事业单位等从事会计、出纳、库管等工作, 这就要求学生应具备相应的各项专业技能, 不仅能用手工做简单的日常账务处理工作和会计电算化 (用友财务软件应用) , 而且具备其他一些办公设备的操作技能, 以适应办公自动化的需求, 比如应会中英文打字、珠算、点钞、会计数字书写、电子工具 (计算器、收银机、POS机等) 使用和财经应用文写作等, 会计专业技能包括会计基本能力和会计专业能力。其中会计基本能力主要包括会计数字书写、珠算、点钞、中英文打字、电子计算工具使用等;会计专业能力主要包括财务软件应用和手工账务处理等。

三、会计实训课的组织与实施

1. 会计基本能力技能课的组织与实施

(1) 适当安排教学内容

会计基本技能是会计人员必具的基本功, 教学安排应在整个教学过程中都要贯穿始终。我作了如下安排:第一学年 (两学期) 开设“会计基本技能”这门课, 每周开课2课时, 晚自习安排星期一、星期三提供40分钟的技能训练时间。这门课具体学习的内容包括珠算、点钞 (包括假币的鉴别) 、会计数字的书写、电子工具 (计算器、收银机、POS机等) 的使用等, 在教学过程中把几个模块交叉进行教学与训练, 在第二学年学习有关办公自动化、应用文写作等相关专业技能课程, 同时保证有充足的时间进行技能训练。

(2) 合理安排技能训练

技能训练既然是会计人员必需的专业基本功, 就要掌握这些技能应该有充足的时间保证, 如珠算和点钞要想提高专业技能只靠每周2课时是不够的, 因此在课堂之外应有一定时间来保证, 扎扎实实地搞好学生基本技能的训练。在训练时我制定出详细的训练计划并将这些计划进行目标分解, 对学生进行分阶段训练与考核, 同时与同学科的教师配合进行训练, 如晚自习的40分钟训练时间安排教师进行组织或辅导。对于需要机器设备的操作与使用的技能, 如电子工具:计算器、验 (点) 钞机、收银机等的使用在教学安排上尽量给予学生提供实际动手操作的机会, 或安排学生到超市实习以强化收银机的使用、假币的鉴别等, 通过这样方式达到提高学生会计基本技能的目的。总之, 要想提高学生的基本专业技能, 教师在课堂组织和日常训练上都必须要求学生持之以恒、刻苦训练。

(3) 制定切实可行的技能考核目标

为了使学生真正掌握会计基本技能, 我们在教学中制定了切实可行的技能考核目标, 并要求学生通过扎实的训练达到这些目标。比如珠算按照财政部的要求, 每期组织学生参加珠算协会的珠算等级鉴定且达到五级以上水平才算合格, 否则该门课程要继续学习直到达标为止。其他如点钞、会计数字书写等都要求达到相应的标准。

2. 会计专业技能课的组织与实施

(1) 将理论课与技能训练同步进行

以基础会计课的教学为例, 在讲授理论课的同时, 安排一定的实训课进行同步学习, 这样既有利于学生对理论教学的理解, 又可以加强学生的专业技能训练。如在讲解到会计要素时, 我组织学生去企业实地参观考察, 直观地了解各项会计要素的组成, 同时让学生对凭证的传递作适当的认识与了解。当讲到会计凭证时, 安排专门的实训课对学生的专业技能进行强化训练, 从原始凭证的审核与填制、传递与保管到记账凭证的登记与审核等每一个环节都让学生进行实际的操作与了解。在实训过程中教师应给学生通过多媒体规范演示、反复操作, 然后让学生进行模拟实作, 以达到良好的实训效果。其他的教学内容如登记账簿、编制会计报表、会计核算流程等也采用类似的方法进行教学, 以达到边学习边进行实训的目的。会计课程的考核也可分为理论与技能的综合考核。这样对提高学生的专业操作技能有非常大的帮助。

(2) 强化会计模拟实训教学

通过以上在理论课的教学中渗透实训教学, 教师在理论教学结束后组织学生再模拟一次企业产、供、销全过程核算的综合模拟实习, 以达到学生系统、完整地掌握会计核算的整个流程。在有了前面的分步实习的基础后, 再进行综合模拟实习, 要对学生分不同的岗位进行岗位体验实习, 会计、出纳、财务主管、银行、税务等。这样也为学生下阶段的社会实践做好准备。在模拟实训过程中, 让学生充分体验不同岗位的责任分工与功能权限, 也可以在此阶段对学生提高实训要求, 可适当提高会计核算的难度、增加会计核算的业务量、提高学生的实训技能要求等, 同时还配套学生进行电算化操作技能的训练, 简单会计分析报告的书写等, 最后模拟实训结束后, 要求学生上交实习作品, 教师进行考评。只有这样逐步强化学生专业技能, 才能确保实训课的顺利进行, 也才能保证学生实践操作技能的提高。

(3) 加强学生的社会实践教学

学生在学校的学习效果如何, 必将在以后的工作中得到检验, 为了进一步夯实学生的专业技能, 达到中职学校进行“零距离”就业的目的, 在第三学年安排学生到与会计专业相关的企事业进行社会实践。在这一阶段的学习不能理解为是学生工作, 而实际上依然属于学生的学习阶段, 教师要与实习单位沟通好学生的实习内容和实习要求等, 还要全程跟踪学生的整个社会实践过程, 对学生的社会实践效果给出评价, 也要求实习单位对学生在社会实践中的综合表现给予书面的评价, 并将以上两项作为学生社会实践的考核成绩, 同时教师根据学生在社会实践中存在的问题, 改正以后的校内教学内容及方法。

中职学校如何按照职业教育规律要求, 加强会计实训课教学, 强化学生动手能力与技术应用能力, 是中职学校培养学生的方向所在。在会计专业的教学改革中, 如何扎扎实实地做好学生基本技能与专业技能的训练, 以进一步提高学生的实际动手操作能力和综合素质, 是职业中职教育者不断探索的主要课题之一。

摘要：会计是一门实践性、操作性很强的学科, 重视会计专业的实训课教学, 是培养学生具备扎实会计技能的重要教学工作。本文从培养会计专业学生基本技能与专业技能两个方面阐述如何进行中职学校会计专业实训课教学, 以获得较好的教学效果。

专业实训课教学 篇3

关键词：宠物专业实训教学教学探索

实训课是提高学生动手能力、操作技能的主要手段。作为中职专业课的老师，在理论方面是学生的老师，在实训方面是学生的师傅。那么实训课教些什么，怎样教，如何教，怎样让学生对本专业感兴趣，怎样让学生学好，考虑这些问题是必要的，也是很现实的。

一、充分认识实训课的重要性

（一）中等职业学校学生的特点

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态，这种心理持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。

（二）中职教育与普通高等教育的区别

中职学生的文化基础差，在理论方面是不能与高等教育学生相比，而且中职学生在入校以前就没有养成好的学习方法，逃学、厌学现象较严重，行为习惯差。这造成中职教育在专业理论方面不可能像高等教育那样系统地学习。但这并不说明中职学生无药可救，在动手能力方面中职学生并不比普通高等教育学生差，中职学生有着巨大潜力，因此可以充分地利用这种潜力，加强对中职学生的实训，培养其动手能力。

（三）毕业后就业的岗位不同

普通高等教育毕业的学生主要从事技术管理工作，可以说是灰领阶层。而中职学校毕业的学生，主要是技术员，可以说是蓝领阶层。那么对于中职学校毕业的学生，在以后的工作中主要要求对专业操作技能的熟练程度。因此，中职学生的专业操作技能的培训即实训课对于中职学生是非常重要的。

二、实训课教学探索

实训教学除了培养学生职业技能外，更重要的是培养学生的职业道德和职业理想，学生拥有良好的综合素质才能更好地服务企业、服务社会。

（一）规范实训课教学过程

（1）实训课前的精心准备， 做到心中有数

作为实训老师，实训前应指导学生完成实训报告，包括明确本次实训的目标任务、技术要求、操作步骤、注意事项、实训对象和工具及设备。实训老师还应充分考虑到学生的实训中可能出现的问题以及出现这些问题应采取的应急预案。

（2）实施时集中精讲，明确实训要点

实训时，根据专业的特点，首先必须对学生强调安全事项，以及在实训操作过程中的注意事项。我们的学生多，实训老师可以先培训每一个小组的小组长，把小组长培训好了以后，各小组组长再回到各小组进行本组的培训，小组培训老师要到各小组进行巡视检查，发现问题及时解决。小组培训完以后，所有学生进行实训操作，并要求每一个学生能独立地完成每次实训任务。

（3）检查实训效果，对差生重点指导

在平时的实训课中，实训老师可以抽查3-5人或按小组每小组抽查一人，抽查时注意高、中、低搭配，以便掌握各层次学生对本次实训课的掌握情况。并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果。

（4）归纳总结，不断提高

每次结束前，实训老师要用5～10分钟的时间总结本次实训课的情况，总结本次实训课取得的成绩，好的方面，同学们对本次实训内容掌握情况。实训中出现的问题，存在的不足、必须纠正的错误、以后实训要注意的问题。

（5）清理实训场地，养成良好的工作习惯

（6）课后作业，巩固实训效果

实训结束后，教师和学生一起填写《实训日志》，其内容包括：实训题目、任务要求、实训过程、实训总结等。填写《实训日志》时，应改变以往单纯以分数为标准的评价方式，采用学生自评、互评、指导教师点评等方法，实现评价主体的多元化。

（二）学生实训教学质量评价

实践中评价可采用“自我参照性标准”， 引导学生自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”。评价可采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式。整体评价以实践过程为考核重点，对学生的资讯广泛性、决策正确性、实施高效性、检查全面性、评估规范性各个环节进行教学评价。从而培养学生解决实际问题的能力。

三、探索适合本校实训教学的新模式

通过对职校宠物专业实训教学的研究，分析目前实训教学存在的问题，探索出一条适合本校实训教学的新模式，制定和完善实训基地的管理制度，提高学生就业的竞争力。

（1）通过分析宠物美容院、医院等的典型工作过程、工作特点，针对行业生产一线岗位设置情况，分析岗位能力需求，针对课程所涉及的三个工作岗位，即宠物保健岗、宠物美容岗、宠物护理岗，设计了知识-岗位一体化的教学内容，以满足各岗位的能力需求。

（2）课程采用实境教学，充分利用本专业实训室、专业实训基地，本地各宠物医院和宠物会所，实施现场教学，让学生在真实的职业情境中进行学习和技能训练，实现课堂与岗位的对接，保证了教学效果。

（3）实施“宠物伴学”教育模式，以寝室为小组，每组饲养一至二条中小型犬或猫，并分组负责实验动物房动物的饲养管理，既为本课程提供了宠物美容的实习动物，又培养了学生对宠物的文明驯养与护理技术，学会与宠物的和谐相处和对宠物的爱心，潜移默化地培养了学生的职业素养，形成了生活与学习一体化的教育模式。

（4）积极参与社会服务，提升综合素质。通过一系列社会服务，不仅锻炼了学生们的专业能力，而且提高了学生与人交往的能力和综合素质。

（5）通过组建“高技能班”，争取让学生在本校技能大赛取得好成绩，也为以后打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张伯邑. 职业教育教学改革：问题与对策[J]. 职教通讯， 2003，（05）.

[2]王启龙，徐涵.职业教育人才培养模式理论研究[J].职教论坛，2006，（5）.

[3]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006，（1）.

专业实训课教学 篇4

为此笔者全程观看了这12节课的理论知识教学。学生的反映却不尽人意：课程刚开始时，学生还有相当的学习兴趣，积极性，都忙于听讲、做笔记。但是好景不长，随着理论知识学习内容的增多，大部分学生逐渐失去了学习的兴趣，听课的、做笔记的学生越来越少，说话的、做其他事情的越来越多，在老师一再强调课堂纪律的情况下，则出现了课堂睡觉等不合作的现象。教师还必须抽出相当精力来维持课堂秩序，教学氛围也可想而知。在一筹莫展中完成了的理论知识的学习。进入了集中地拆装学习阶段。

拆装实习之前，细心的老师制定了每一课时拆装任务的详细操作步骤，在每次操作之前老师花费一部分时间回顾相关理论知识，然后学生以小组为单位（两人一台发动机），拆卸过程中每拆下一个零件，老师要求学生回答发动机部件的称和具体的部位，学生几乎都回答不出来。比如当老师指着发动机上的安装机油泵的位置为一个学生应该按章什么部件时，学生们几乎都答不出，老师再三提示也不能得出正确答案。再比如，当老师指着发动机的另一个部分问学生应该安装什么部件时，一个学生回答“是一个长的东西”，并用手势表示这个部件是长条形的。尽管学生对所装部件有一定的印象，说不出名称。整个过程在问与猜测中浪费了接近两节的时间。这说明学生尽管花了大量学生学习相关理论知识，但是对实际部件的认识几乎没有印象。

利用课间休息的时间，我问一个学生“原来学过发动机的知识吗？”学生告诉我们“上职专的第一学期就学过汽车发动机构造与原理课程”当问及有无印象时，学生说“什么也不知道，记住名字已经不错了”

实训课的教学模式 篇5

实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。在教学内容方面，实训课以传授操作技能为主，在教学目的上，以学生对知识的实践运用为主，实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的理论教学形式，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在教学实践过程中，如何抓好实训课的教学环节，我们认为，实训课教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。

一、组织教学（2分钟）

组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。从教学场景上使学生精神饱满，注意力集中，保证实训课顺利进行，组织教学不仅在课的开始阶段进行，而且要贯穿全课始终，维持好实训课的秩序，使学生处于实训的正常状态。

二、精讲示范(10分钟)精讲示范是决定实训课成败的一个关键环节。

1.精讲（5分钟）。主要内容是：精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。

（1）回顾本节实训的理论要求、依据。将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐，按规定要求放置。

（2）实训目的、要达到的目标。首先讲清本次实训的目的要求，要达到的目标，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范。

（3）核对材料、器械等是否准备充足。

（4）实训步骤，讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述，内容应简明扼要，有针对性、启发性和指导性。（5）安全要求及其它注意事项。

2.示范（5分钟）主要内容是：教师给学生做示范，让学生仔细观察动作要领。

（1）教师讲解以后，再进行示范演示，对容易出现问题的地方一定再提醒全体学生注意并演示正确的操作和提出防止不良操作的方法。示范时分解动作可放慢节奏，让学生看清老师的每一个操作细节，为学生的模仿操作打下基础。

（2）重点内容边做边给学生讲解。必要时老师可运用事先设计好的挂图、投影、多媒体课件等现代化教学手段辅助教学。

（3）操作难点示范，并让学生模仿。教师针对这一过程，应多动手反复给予示范演示，使学生按规范动作去进行操作，逐步掌握技能的要领、技巧。

三、学生操作（20分钟）

本环节是实训课的中心环节，是培养学生独立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟练程度的关键所在。要求安排足够的时间让学生按要求独立动手操作，学生操作时间不少于实训课的三分之二。在教师的指导下，学生动手操作，训练技能可采用以下几种形式：（1）先合后分法。在实训课中，先把学生分组操作。10分钟后老师作出评价、指导，再分开训练，培养独立操作的能力。

（2）分步实训法。根据实训内容，把一堂课的实训时间分为2—3步，每步一个要求，教师巡回指导。做完一步，教师评价指导后，再进行第二步训练，教师检查后，再进行第三步训练。这样循序渐进，一步一个“脚印”，一步一项技能，便于学生接受。

四、巡回个别指导(10分钟)（1）巡回指导是老师对学生操作过程进行的全面检查和指导。目的是帮助学生排除操作中的种种障碍，保证学生掌握正确的操作方法。巡回指导的主要内容有：安全指导——检查仪器的使用情况，排除安全隐患；操作指导——检查和指导学生的姿势，操作过程和操作方法；质量指导——检查学生完成实训的质量；应急指导——在实训过程中，教师应随时检查、及时发现问题，立即进行具体指导，确保实训的顺利进行，提高教学质量。教师在巡回指导中必须做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。

（2）学生自评纠错法。学生个人操作5分钟后，两两交换，检查其操作是否正确，并将错误纠正过来，对学生的指导重启发，不要包办代替，要允许失败和鼓励学生重做。锻炼学生的自查能力。（3）巡回指导的方法。采用个别指导和集体指导相结合的方式进行。集体指导是指在训练过程中对学生出现普遍性问题，由教师把全班学生集中起来进行讲解或技术上的指导。个别指导是在训练过程中对学生出现的特殊问题，教师根据知识掌握及技能操作中的个别差异而进行的指导。

五、实训总结（3分钟）。主要内容是：（1）对学生的训练情况作出评价，肯定成绩，指出不足（2）总结出本节实训的要点和关键。实训总结教师在“讲、演、作、导”的基础上对这节课进行归纳、总结，既要重视成功的经验，又要重视失败的教训，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析，给学生以正确的、完整的认识，对操作过程中碰到的一些重要环节，关键技能点进行适时点拨，总结出注意事项，同时要求学生做好实训报告。

总之，在实训课教学中在紧紧围绕上述五步进行。并使整个实训课贯彻：训前准备要充分，训中讲解少而精

现场示范分解清，学生操作应规范 巡回指导须到位，训后总结要及时。

综上所述，实训课教学环节在实训过程中，因专业不同操作难易程度不同，实训课时安排也不尽相同，教无定法，没有统一刻板的模式，各位老师应根据具体专业的教学内容创造性地灵活运用，从而充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，真正提高实训课的教学质量。

补充：抓住四个关键

1.实训准备。准备是否充分，对学生技能训练能否达到要求至关重要。实训指导教师要拿出多于实训课2至3倍的时间和精力，做好各项准备。从物质上，要准备好场地、原材料、各种器械、教具等。从思想上，要设计好各个教学环节，熟练掌握各环节的要求。

2.训前预测。根据技能训练的内容和要求，教师要预测训练过程中学生的理论基础、技能掌握情况及容易出现的错误，做到有的放矢，提高驾驭实训课的能力。

3.示范效果。教师示范操作是否符合要求、是否熟练、水平高低直接影响学生实训的效果。要求教师在平时要加强基本功训练，具备高级工以上的技能水平，特别是本节课的示范操作，要提前做几遍，做到规范熟练，应用自如。

专业实训课教学 篇6

论文关键词：电工实训 实践教学 技能型人才

论文摘要：电工实训是中职学校机电类、电子电器类、数控类、交通运输类专业学生实践教学环节中的一个重要组成部分，通过实训教学使学生巩固已学的相关理论知识，提高实践动手能力，以培养学生成为技能型人才。

中职学校学生文化基础比较薄弱，但他们的思维却比较活跃，喜欢动手实践操作。如何根据中职学生的特点来提高实训教学水平，是摆在实训指导教师面前的一项重要课题。作为电工实训指导教师，在多年的教学实践中，笔者主要采取了以下几种行之有效的实训教学方法。

一、安全教育法

校园安全包括很多方面，其中教学安全是校园安全里的一个重要环节。与其他专业实训相比，电工实训由于其专业性质的特殊性，学生常常需要处在交流220v/380v的强电环境中，而中职学校学生大多年龄在15.--17岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育。首先，要告诫学生，电给人类创造了巨大的财富，改善了人类的生活，但是，如果在生产和生活中不注意安全用电，也会带来灾害，所谓“电猛于虎”。其次，要明确告诉学生:电工作业是特种作业，属于高危作业，容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、他人及周围设施的安全可能造成重大危害。因此，师生必须高度重视实训过程中的安全问题。在对学生进行安全教育的过程中，指导教师可以采用以案说课，列举各种电工违章作业案例，分析这些事故案例产生的原因、后果及教训，结合各种电工安全警示图片、标语等对学生进行安全教育;也可以让学生观看安全用电方面的视频或影片，向学生讲明安全用电的重要性，并向学生宣传安全生产的法律、法规常识，让学生树立起“安全第一，预防为主”和“安全实训人人有责”的思想，提高学生的安全意识，增强学生的事故预防和应急处理能力，确保安全实训。

二、直观演示法

学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。此时，指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理，在教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式,引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。

三、项目教学法

所谓项目教学法，通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组协作方式，在特定的时间内，由学生按照实际工作的完整程序，共同或分工完成整个项目。指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块，每个模块又分为若干个实训单元(即由基本知识、基本操作构成的项目)，每个单元就是一个实训项目，项目安排从易到难，循序渐进，同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式，以实训任务书的形式打印成册，分发给学生(实训结束后收回)。每次实训课开始时，指导教师给学生布置一个实训项目，并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解，提出对该实训项目的目标和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照考核标准进行实训。在实训过程中，项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目，以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2~4人作为一个组。在实施项目的过程中，指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么，这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。学生完成实训项目后，指导教师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。对做得比较好的学生，指导教师应给予表扬。通过给学生布置项目，使学生明白:我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。以“低压动力与照明混合电路配电盘装置的安装”这一项目为例，笔者制定如下的项目目标和考核标准: 1.项目目标:①画出电气原理图，选择元器件，设计并连接控制电路;②照明部分:白炽灯由单联拉线开关控制，护套线布线;日光灯由双联平头开关控制，并配有一个单相两眼插座，线管布线;③动力电路接三相异步电动机，整个电路有漏电、过压保护功能。

2.考核标准(见下表):

四、启发式教学法

启发式教学法又称暗示教学法，即在教学过程中，教师通过启发诱导或暗示来开发学生的潜能，活跃学生的思维并激发其创造性，使学生在充满乐趣的情境中进行探索性学习。在实训过程中，指导教师先提出问题让学生思考，然后让学生现场检验他们的结论。如:在“荧光灯线路的连接”这一实训项目中，教师可以提出这样的问题:“同学们，请问荧光灯正常发光后，如果此时把启辉器去掉，荧光灯还会继续发光吗?”听到这话，学生心里会充满好奇，纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。这时候，教师不忙于表态，让学生带着这个问题，一边思考，一边实践。当结果出来了之后，教师重提这个问题，并给学生讲解荧光灯线路的工作原理，加深学生的印象。总之，在实训课中采用启发式教学法，可以激发学生的兴趣，达到既传授知识又提高学生综合能力的目的。

五、激励教学法

我国职业教育的先驱黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业者乐业”、“为己谋生，为群服务”。职业学校的学生一毕业就面临着就业，而就业时的环境好坏和待遇高低一直是学生们所热切关注的话题。学生在最后一个学期都要进行严格的技能强化训练，以获得各种技能证书，为就业时参与竞争增加制胜筹码。在实训过程中，教师可以采用各种方法激励学生的积极性，以获得更好的实训效果。如:告知学生，毕业时，学生除取得毕业证书外，还须考上本专业的中级技术等级证书或特种作业操作证书。这对于他们选择企业，获取较好的工资、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校优秀学生参加工作后获取的薪金和福利待遇等信息，并摘录各种人才招聘信息及其对技能人才的要求和待遇，在课间师生交流时有意、无意地透露给学生，让他们产生羡慕感。如此激励法，使学生形成竞争观念，增强危机感，从而化为求学的强大动力，在平时的实训中更加严格遵守纪律，更加勤于思考，更加刻苦训练，这有利于提高学生的智力水平及实操效果，有利于激励每个学生的潜在能力，树立积极向上、奋发有为的人生追求。如我校机电专业的学生毕业时，除获毕业证书外，很多学生还取得电工中级技术等级证书、低压电工操作证书、计算机操作证书等，为踏人社会打下良好的专业技能基础。实践证明，一专多能的学生走向社会后，都获得了较理想的工作和待遇。

专业实训课教学 篇7

中职模具专业实训课项目教学的应用研究是在中职学校模具专业的实训课中实施的项目教学, 以模具实训课为研究对像, 研究项目教学在应用中联系理论教学, 开发理实一体化教材, 完善教学计划, 学生考评方法。

二、研究背景

教学方法改革是实现专业教学向能力本位转变的迫切需要。2008年, 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法, 增强学生就业和创业能力, 强化实践和实训教学环节, 提出了具体要求。

1.通过项目教学法应用研究, 促进课程内容综合化、模块化, 突出应用性和实践性, 使专业教学从学科本位向能力本位转变, 彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色。

2.项目教学在模具专业教学中具有良好的应用性。项目教学在工科专业实施中具有更强的可操作性, 模具专业在过去以知识结构体系的教学中其实就已经显现出了项目教学的特点, 就本专业的特点而言, 各知识结构本身就可成为一个项目。

3.我校模具专业实施项目教学有较好的基础。在以前以知识结构为主的教学过程中, 学校业已突出实验与技能训练课的开设, 保证了学生的动手能力培养。近3年来, 学校坚持“以就业为导向”的办学宗旨, 专业教学按照岗位需求进一步细化, 并已经开始在实训课中进行了项目教学, 尤其以《模具实训》、《模具维修》这两门课程最为突出, 其教学组织全部采用项目引领, 任务驱动的方式, 收到了比较好的效果。

三、理论依据

1.项目教学法。

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法。它是将一个相对独立的项目交予学生独立完成, 从信息的搜集、方案的设计与实施, 直至最终自己对项目作出评价, 教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。将其应用到教学中, 能充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向, 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

2.建构主义。

建构主义理论是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。研究通过学生在项目实施中建构知识体系。

四、研究意义

1.落实职教理念, 提高教师权威;

2.激发学生兴趣, 培养动手能力;

3.规范实训管理, 推动模具专业建设。

五、研究目标

1.形成理实一体的模具实训教材;

2.总结理实一体的教学经验。

六、研究内容

1.开发模具实训教材;

2.项目教学评价体系;

3.项目教学组织方式的研究;

4.项目教学考核体系的研究;

七、研究步骤

第一阶段:调研分析

(1) 根据专业建设与教学需要, 结合老师培养需要选定项目。

(2) 调查其它各校模具专业课程内容开设情况与需求情况。

(3) 调研市场资源与社会成品需求。

第二阶段:开发教学项目

确定模具实训项目实例, 调整项目内容。模具实训基地的建设:

1.数控加工

(1) 引进高速铣床和高速加工中心, 高速加工机床主轴的最高转速可以达到100000r/min, 快速进给速度可达120m/min, 加速度可达1～2g, 换刀时间可提高到1～2s。这样可大幅度提高加工效率, 并可获得Ra≤1的加工表面粗糙度, 可切削60HRc的高硬度材料。高速铣削与超精密加工、硬切削加工相结合, 实现以铣代磨的目标, 大大地减轻了模具的研抛工作量, 缩短了模具制造周期。

(2) 采用并联机床及开放式数控系统实现模具的高速加工。

(3) 应用电火花加工 (EDM) 智能化技术实现自适应控制、模糊控制、多轴联动控制、电极自动交换、双线自动切换、防电解作用及放电能量分配等。 (4) 使用数控研磨机实现三维曲面模具自动研抛。

2.计算机辅助软件

(1) 将建立基于网络的CAD/CAM/CAE一体化系统结构, 其将解决传统混合型CAD/CAM系统无法满足实际生产过程分工协作要求的问题;实现塑料制件及模具的3D设计与成型过程的3D分析, 实现模具无纸化制造加工。采用先进的CAE三维注塑流动模拟软件, 实现塑料模具、塑料成形过程的各种模拟分析 (注塑成形, 包括塑料充模、保压、冷却、翘曲、收缩、纤维取向等模拟分析) 、热传导和冷却过程的分析、凝固及结构应力分析等。计算浇注系统及模腔的压力场、温度场、速度场、剪切应变速率场和剪切应力场的分布并分析其结果。

(2) 尝试计算机辅助工艺设计 (CAPP) 技术应用于模具工艺规程的建立。

3.精密测量和高速扫描及数字化系统

(1) 使用4D激光测量机不但能进行3D测量, 而且可以得出质量指标, 说明每个测量点的精确性。完成模具应力、磁力测量技术和三维测量技术及R部位形状尺寸精度、表面粗糙度测量等任务。

(2) 高速扫描机和模具扫描系统实现从模型或实物扫描, 到加工出期望的模型所需的多项功能, 可大大缩短模具制造周期。

第三阶段:项目教学实施

(1) 根据个案实验成果, 组织教学资源, 编写教材。

(2) 在个案实施的基础上, 采用已编教材, 在模具专业教学班级开展大面积的推广应用。

第四阶段:总结

项目教学法在我校已经有了成熟的理论研究与广泛的应用和发展, 达到了项目教学法的目的。即不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标, 或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果, 而是在教师的指导下, 学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到结果并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果, 学生在学习过程中锻炼各种能力, 如岗位能力、实践能力、自主学习的能力、综合应用能力、团结协作能力, 等等。教师不再占有教学的主导地位, 成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 学生具有90%的积极性。这一理论得到了传授知识者及接受职业教育者的广泛承认。

参考文献

[1]柳燕君, 杨善义.模具制造技术 (第1版) [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]梅伶.模具课程设计指导 (第1版) [M].北京:机械工业出版社, 2007.

专业实训课教学 篇8

关键词：教学法；旅游英语

一、情境模拟教学法

在英语教学过程中，教师运用情境教学法可以有目的地引入或创设的生动具体的场景，引起学生的真正内心体验，从而促使学生与职业相关的技能得以发展。情境教学法通过创设真实的职业情景，使学生如临其境，从而使学生能够真正沉浸于职业情景当中，训练职业技能。尤其旅游英语的专业的学生来讲，在实训课上采用这种教学法，能促进教学的积极有效的开展，真正让学生成为课堂的主人，提高教学效果。

在旅游英语实训课堂上，情境模拟仿真教学是个很重要环节。我们可以采用多种方法为学生创设仿真的情境，使其的技能训练更加贴近于真实的环境：

（一）利用多媒体，创设真实情景

教学过程中，教学手段可以是多样化的，采用多种媒介可以刺激学生的感官，引起他们对于学习的注意力，避免课堂上学生分心，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，使学生产生真正处于实际情境之感。

（二）运用表演，体会现实情境

情境模拟教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是××”；扮演角色，则是担当某一角色进行表演。学生通过角色的选定，理解和表现，真正的体会到角色所处的真实环境，对于所发生的事情有真实体会，更容易发挥学生的技能，更利于学生融入环境，培养职业技能。

（三）利用实物，演示实际情境

即以实物为中心，构成一个整体，以演示某一特定情境。教师可根据教材内容，联系实际的职业环境，创设与学习内容相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。

二、翻转课堂教学法

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者转变成学习活动的引导者、情景的设计者、和学生训练的监督者；教师由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。

（一）“翻转”课堂可以促使学生自己掌控学习节奏

使用翻轉课堂教学方法，利用教学视频，或是微课，慕课等教学手段，学生可以结合学生的实际学习情况掌握学习节奏，完成学习训练任务。学生可以在轻松的氛围中学习教师需要学生掌握的知识或是技能，而不必像在课堂上教师集体教学跟不上教学节奏，或是由于水平的不同从而导致吃不饱的情况发生。学生学习训练的节奏全由自己掌握，如果遇到难题或是不懂的地方，还可以通过其他方法或是手段向老师或是其他同学寻求帮助，也可以寻求外来帮助。

（二）“翻转”课堂教学方法，可以增加互动

翻转课堂教学方法最大的好处就是全面提升了课堂的互动，表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师的角色由原来传统的知识能力的传递者变成了引导者、指导者，通过使用翻转课堂教学法，教师可以有效的观察到学生之间的互动。通过翻转课堂教学方法，学生可以以小组分工，协作学习等方法，学生彼此帮助，互相借鉴。

三、任务驱动型教学法

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学的一种教学方法。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务驱动教学法主要采用的程序：

（一）提出任务

在教学开始之前，教师根据教学目的提出教学任务，让学生明确本堂课的教学目的。让教学任务贯彻到各个教学环节，进行有目的教学训练。学生通过这种方式能让旅游英语的相关技能得到发展，激发学生在实训课上对于学习的热情。同时也要求教师在提出任务时，要明确任务要求，充分利用教材中提供的教学内容，在把握教学重点，难点的前提下，明确教学内容的运用性目的，达到统一性。

（二） 执行任务

执行任务就是学生在完成任务这一过程，充分调动学生学习的积极主动性，学生要通过多种方式来完成任务，例如：小组学习方式，这种学习方式可以帮助学生形成良好的学习习惯，也能促进学生合作学习的能力的养成。这样学生在完成任务的过程中，团体合作，学生分小组设计任务，制定完成任务的过程，组内分工完成任务，从而达到教学目的。

在高职高专旅游英语的技能训练中，为了帮助学生更好的达到训练的目的，习得将来与职业相适应的技能，我们在教学过程中，教师可以采用情景模拟教学法，翻转课堂和任务驱动教学法等一系列新型的教学法，借助多媒体、网络等手段，在教学中大胆实践，积极探索，使各种教学模式在提高学生旅游英语技能的实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1] 蔡嫄苑.任务型教学法在高校酒店英语教学中的运用研究[J].海外英语，2015（23）.

[2] 杜佳洋，邢青.论任务型教学模式在商务英语课堂中的应用效果[J].海外英语，2015（24）.

[3] 韩婷.高职旅游英语专业教学模式与方法改革实验研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（03）.

专业实训课教学 篇9

2006年以来，我一直从事普通车工实训课教学和车工实训室的管理工作。车工实训室共有BVB25型车床45台，CDE6140生产型车床20台，钻铣床1台，摇臂钻床2台，砂轮机1台，以及各种配件、量具共200多种（件）。

在本实训室能够进行车外圆、车端面、车槽、车圆弧、车锥体、车成形面、车内孔、车螺纹（丝）、车细长轴、车轴套配合件等实训项目六大类21种，能够完成职专类车工技能训练大纲要求的教学内容，完全满足车工初、中级职业技能培训和鉴定工作，确保了机加工类专业学生车工操作能力水平的提高。在近几年的实训教学中，我始终遵循“以学生的接受能力为依据，夯实基础，循序渐进”的教学思路，坚持以“就业和国家职业技能鉴定标准为导向”的原则进行施教，教学中把课本中零乱的实训项目进行重新组合，遵循先易后难的策略，实施“模块教学”法，依据技能鉴定标准和行业要求，制定了具体的切实可行的实训标准，促进了学生实训成绩不断提高。

通过多年的车工实训教学实践，我基本上形成了一套较为切合学生实际的教学模式，现提出以供于同仁商榷：

一、实训前的备课。在上实训课前，指导教师不仅要明确本次技能训练要达到什么目的、要求，还要考虑怎样充分利用学校现有的实训条件，采用什么样的教学方法达到实训课的教学目的。因此，要求指导教师必须做到备学生，即教师要针对学生水平不一的特点，实行分层次教学：对基础比较好的，采用一步到位练习；对于基础稍差的，利用“门槛效应”，首先对他们提出相对比较低的要求，然后再一步一步提高要求，逐渐增加训练难度。

二、实训中的指导。教师在布臵实训任务时目标越明确、要求越具体越好。比如，让学生明白每一个任务的重要性和必要性，以及在练习过程中先怎样练，后怎样练；怎样练习才能避免错误、少走弯路；练习好这个技能的用处是什么。只有这样，才能使学生在技能训练中提高对实训的认识和动手操作的自觉性。

指导教师的示范操作，在学生实训中起着举足轻重的作用。教师应先进行整体动作的示范，后进行分解动作的示范。在示范过程中，要对动作进行充分细致地讲解。通过讲解，让学生更好地了解各个技能动作的组成部分，还可以使学生掌握各个动作的方法和原理，使其不仅知其然，还要知其所以然。如果学生只知道应该怎样做而不知道为什么要这样做，这样的练习只能是一种低效率的机械的重复。同时，教师在讲解过程中，也要对技能训练中容易出现错误的地方，进行有预见性的强调，并告诉学生怎样去避免出现类似的错误。

三、实训后的评价。实训结束后，教师和学生一起填写《实训日志》，其内容包括：实训题目、要求、实训过程等。填写《实训日志》时，应改变以往单纯以分数为标准的评价方式，采用学生自评、互评、指导教师点评等方法，实现评价主体的多元化。这样，学生不仅能够了解自己实训中的不足，也为指导教师改进实训教学提供了依据。

四、狠抓主阵地，强化课堂效益。

1、坚持四个原则

（1）坚持以培养学生的创新能力为主的原则。作为实训课指导教师，必须重视和加强对学生创新能力的培养，从实训课的设计、准备到训练过程，都要以学生为主体，以培养能力为目标，在严格遵守操作规程的前提下，鼓励学生大胆地去创、去试，尽可能地提高学生的独立思考能力、丰富想象能力和动手实践能力。

（2）以练为主的原则。实训课不同于新授课，也不同于实验课。所有实训课都应当少讲多练、少说多做，只有通过训练，才能让学生掌握技能，才能反过来验证理论指导的正确性，才能在学会的基础上创造、创新。

（3）效率第一的原则。每门课的实训时间有限，每个模块的实训时间也不可能无限期延长，况且目前机械类的实训多是消耗性的，因此在实训过程中应充分利用时间，尽量减少原材料消耗，尽最大努力，提高实训效率，争取在最短的时间内，最少的消耗下，使学生掌握更高的技能。

（4）安全第一的原则。在整个实训过程中，教师应把安全教育作为不可缺少的教育教学内容，要求学生听从指挥，规范操作，增强安全意识，在保证人身与财产安全的前提下训练技能，提高水平。

2、掌握四大环节

教无定法，实训课也不例外，但实训课一般应掌握四大环节（以90分钟的实训课为例）：（1）精讲（10分钟）。

主要内容是：回顾本节实训的理论要求、依据；实训目的、要达到的目标；核对每个工位的材料、器械等是否准备充足；实训步骤；安全要求及其它注意事项。

（2）示范（10分钟）。主要内容是：教师给学生做示范，让学生仔细观察动作要领；重点内容边做边给学生讲解；操作难点示范，并让学生模仿。

（3）训练（60分钟）。

主要内容是：在教师的指导下，学生动手操作，训练技能。可采取以下几种形式：①先合后分法。先把学生分成4至6人一个小组，每小组同学边商量，边操作。30分钟后老

师作出评价、指导，再分开训练，每人一个工位，培养独立操作的能力。②分步实训法。如在实训中，根据实训内容，把60分钟的实训时间分为2—3步，每步一个要求，教师巡回指导。做完一步，教师评价指导后，再进行第二步训练，教师检查后，再进行第三步训练。这样循序渐进，一步一个“脚印”，一步一项技能，便于学生接受。③个别指导与集体讲评法。在实训课中，让学生个人练习，遇到难题可举手询问，教师巡回个别指导，然后统一讲评，再让学生练习。④交换工位、学生自评纠错法。学生个人操作30分钟后，两两交换工位，检查其是否正确，并将错误纠正过来，锻炼学生的自查能力。

（4）小结（10分钟）。主要内容是：对学生的训练情况作出评价，肯定成绩，指出不足；总结出本节实训的要点和关键；布臵必要的课外训练。