田园风光的三年级作文（通用13篇）
我盼望已久的春游终于到来了!星期二早上，太阳出来了，真是个好天气。我怀着激动的心情来到学校，排着队上了车。不一会儿，我就迷迷糊糊地睡着了。
我睁开了眼，发现目的地已经到了，那就是——山水田园。大巴停好车后，我们下了车，排好队，春游才真正开始。
我们随着导游老师玩了好多游戏和项目。首先，我们来到“大战鲨鱼岛”。我和好伙伴选好了船，坐上去。游戏开始了!我发现一按开关，水就会喷出来，而且鱼有个洞，把水射到洞里，鱼也会喷水呢!
我觉的最刺激的当然要属6D影院。先拿一副6D眼镜，找好座位，就开始了。我们看的是《疯狂过山车》，过山车的轨道一上一下，轨道下降的时候，突然上面喷下来好多水，弄的我头发都湿了。
最好玩的是飓风飞椅，我坐在飞椅上，锁好安全带，飞椅就开始转了，然后越来越快，渐渐地，飞椅停了下来，我晕晕的下了飞椅，就开始眼冒金星了……
最后一站是“小河捞鱼”，里面有死鱼，还有活鱼。我借了同学的鱼网来捞小鱼，不一会就捞到了一条活鱼。
于是，在她的指挥下，妈妈亲手执行，为她剪了个形似的“丸子头”。
第二天，当她自我感觉良好地出现在班上时，同学们哗声一片，大叫丸子头呀。
虽然不久后，“丸子头”长长了，但大家都习惯了叫她丸子。叫得最勤的要数邬健，一边叫还要一边在头上比划出半片西瓜皮的形状。丸子朝天翻了翻白眼以表示对邬健的幼稚行为的极度藐视，然后加一句：“哼哼，本丸子的心情好得想要开花，你是气不着我嘀。”
“丸子，你的作业呢？”课代表每天都无可奈何地向丸子重复着同一种调调。
“在这。”丸子把好几本作业一字摊开，“你找找看哪本是你要的，尽管拿去吧。”豪爽得像梁山第一百零九条好汉。
课代表在心中狂晕一阵后，扯动嘴角：“丸子！我恨不能把你从头顶打到脚底。”
“呵呵……”丸子一阵傻笑。
不仅是课代表，连老师也觉得这个丸子一副老实样怎么就那么让人抓狂呢。
譬如有一次，班主任在黑板上写了一个通知：希望同学们能每人捐出一点自己的零花钱献爱心。家庭困难者，可向老师提出不捐。
钱袋正拮据的丸子对着最后一句话傻愣了一分钟后，“诚实”地跑去办公室：“老师老师，我家好穷啊！”
到了初中，丸子还是老样子，迷迷糊糊，偶尔耍点小聪明，成天傻笑，没事就发呆。
初一下学期，丸子一个迷糊的举动为她赢得了另一个美名。
事发当天，中午。
丸子一边想事情一边慢悠悠地向厕所走去。就要到厕所门口时，丸子遇见了邬健（邬健和丸子考上了同所中学，且又在同一个班）。
“嗨，丸子。” “嗯，你好啊。”
邬健打完招呼后向前走几步，突然意识到：真是奇怪，丸子怎么出现在男厕门口？！而且还有向里走的趋势。不好！这个死色丸子！哎呀，救同胞要紧！
“厕所里的男同胞们！小心啦！现有一色女正企图进入男厕所呀！”
男厕立马一阵骚动和惨叫。
一只脚已踏入门里的丸子被惊醒过来，心中大呼好险，倒退着走回来，经过邬健身边时还不忘傻笑一番。笑得真虚。
回到班上，邬健大肆宣传丸子的“英勇事迹”，还向狂笑的同学们提议给“丸子”加个前缀，全称为“小色丸子”，初一（8）班的招牌菜式也。
当然，以丸子的个性，是绝对不会甘心总是充当娱乐大家的重任的，因此，偶尔也会对其他人使使坏。
“邬健！我出个上联给你对吧。”
“嗯，说吧。”
“听着。横批为：天篷元帅；上联是：在上为仙。请对下联。”
邬健歪头想了一下，笑菊在脸上绽放开来：“呵呵，我知道了，在下为猪，对不对？”
丸子坏坏地大笑起来：“哈哈，邬兄，对得好对得好。”
一旁几位看清事情真相的几位同学也跟着笑起来。可怜的邬健不明就里，仍在得意地拱手相谢：“谢谢各位的捧场呀，呵呵……”
现在，丸子已经上了高中。“丸子事件”还在继续着，她说她要让自己像小丸子一样，永远停留在三年级的简单快乐中，永远的三年级。
电话响了。
我拿起话筒：“喂，你好。”
“死小色！臭丸子！”是邬健的鬼叫声。
“干嘛哪？”
“你自己好好想想看，今天下午到我家做作业，走的时候是不是落下了什么东西啦？”
“没有啊。”我一头雾水。
“提醒你一下，你的手机呢？”
“呵呵，别想耍我，我这次可没把手机忘在你家，它现在在我的书包里乖乖地呆着呢。”
“笨蛋！你拿走的是我家的电视遥控器！”
到了南口，眼前那片田园风光，比仙境还美，有有田地、果园.....好多好多，这些景物，都使我深深陶醉，沉迷在这田园风光之中!
我顾不上进那像似迷宫的围龙屋，马上躺下来，休息休息!我走到了养牛的地方，想跟小牛玩。走在小黄牛的面前，我有些毛骨悚然，可是，我看见小黄牛那样可爱，一声声牛叫，我都觉得也非常可爱，我自然就不毛骨悚然了!还对小黄牛说：“小牛、小牛快过来，到我这来!”我对小黄牛叫了好几声，可那黄牛偏偏就是听不懂人话，我只好离开了。
来到田地前，我看见了大大小小的蔬菜，特别是那南瓜和包菜，大大的，可以说比皮球还大，说圆不圆，说方不方，总之就不是个图形。不但比皮球还大，而且还都成熟了，我看着一个个的蔬菜，那成熟的样子，口水都流了三千尺，哎呀哎呀!不在想吃了，我得要做我喜欢的事啦!我踩着泥地，在这泥地上翩翩起舞，我幻想着、幻想着......幻想到我的身旁有五彩蝴蝶，在我身边伴舞，啊!那是多么美啊!
我在远方，都闻到了芬芳扑鼻的果实香味，我顺着香味，走到了那里，那里是果园，种满了许多的杨桃，绿绿的、黄黄的，显得十分可爱，像一个个洋娃娃似的，风起，它们就不停地摇动。
玩累了，我坐在围龙屋里，休息了!
秋天，是四季最凉爽的季节，也是个如诗如画，多姿多彩的季节。我最爱秋天的田野了!
秋天来了，田野里的稻谷成熟了，稻子弯着腰亲吻着大地。远远望去，大地就像披上了金黄色的外套。一阵风吹过来，我们还可以闻到稻谷的的香味呢!虽然农民伯伯背流着汗，但是脸上依然挂着甜美的微笑。为什么呢?因为农民伯伯有收获。田野旁边的.电线杆上还停着许多小鸟呢!它们在电线杆上欢快地唱着歌，庆祝人们劳动的成果。我们小朋友可高兴了，有的和父母一起收割稻谷，有的在田野里玩耍，有的拿着笔，把眼前的美景画下来变成永远的记忆，还有的把眼前的景色拍下来。
我真喜欢它!
有一天，我在田间的小道上摘葡萄，看见上面的葡萄水灵灵的，我忍不住想流口水。不料，我正要摘的时候，突然，我听见了一阵脚步声，我一转身，隐隐约约看见了一个人，一个念头从我脑海中闪过，不好，有人来了，顿时间我被吓得魂飞魄散，一不小心，从凳子上摔了下来，结果，抬头一看是外婆，我被摔成了个大花猫，可外婆却哈哈大笑起来!
我摘完了葡萄准备去看母鸡，那只母鸡率领着一群小鸡在竹林中觅食，母鸡生蛋的.时候，总是要咯，咯，咯的叫，好像要全天下的人都听得见。不过，它又是那么的慈爱，辛苦，负责。除了看见慈爱的母鸡，你还会看见一只耸着尾巴的公鸡，看他那一副傲慢的样子，真可以给他个“陆军上将“的头衔了!
一、以学生为中心,教学的目标定位三“重”
一“重”数学能力的培养。什么是数学能力,到现在为止还没有一个确定的说法,但根据目前的研究成果,可以作出这样的概括,数学能力就是在学生学习数学的过程中,获得数学知识,掌握数学方法,运用数学技能,解决数学问题的能力,它是数学素质的重要表现,具体可以包括逻辑思维能力、基本运算能力、空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题能力及建立数学模型的能力。可以看出,能力的大小不是以分数为评价标准的,也不仅仅是以知识掌握的多少为标准的。因此,在实际教学过程中,教师应改变传统的做法,把教学的重点指向于学生诸多能力的培养。例如,“画线段图”的训练,补充问题与条件的训练,题意不变而改变叙述方法的训练,自编应用题的训练,根据问题说出所需要条件的训练,对比训练等等,让一些生成性的应用题练习多多呈现在学生面前。再如,教学“两步应用题”时,教师应该有意地把重点放在直接条件转间接条件、变换题型,还有诸如抄题、缩题、扩题、拆题、看问题添加条件等多种训练,通过这样的训练,培养学生的数学能力。
二“重”思维素养的提升。与其他类型的题目略有不同,应用题教学的难点在于问题以语言文字的方式呈现出来,需要学生形成一个完整的解题思路。也就是说,学生解应用题的过程很大程度上与学生的语言阅读能力和综合思考能力紧密联系起来。解应用题时,学生既需要了解题意,还需要透过文字表面分析条件与条件之间,条件与问题之间表现出的各种数量关系,然后才能去寻求解题的方法和途径。从审题到列出算式,思维过程少则几步,多则十几步,都是用“内部语言”的形式进行的。这是一个纷繁复杂的过程,这整个的思维过程其实就是一个思维素养训练的过程。为此,我觉得,在高年级应用题教学中,可以通过画线段图的方式辅助思考,也可以通过说应用题的方式阐述思考过程,还可以通过画重点词、中心语的语段分析式帮助分析。以这种读、写、画、说相互结合的方式,提升学生的思维素养。
三“重”举一反三的训练。应用题的训练不可能面面俱到,题海战术只能让学生更加疲惫。为此,作为教师,应该着眼于学生迁移能力的训练,培养学生思维的灵活性、类比性,多以变式课的形式培养学生。“变式课”可有五种基本方法。一是改变叙述方法,即题意不变,仅改变题中某些词或句子的叙述方法。二是改变条件,即问题不变,把直接条件变为间接条件,或把间接条件变为直接条件。三是改变重点词句。重点词句是连接条件与条件,条件与问题的纽带,它是引导学生理解题意,分析数量关系、寻求解题方法的主要线索。四是改变问题,即条件不变,只改变应用题的问题。不仅使题意发生了变化,而且思考、分析的思路、解题的具体方法都发生了变化。五是同时改变条件和问题,即把条件变成问题,把问题变成条件,使题意大变,从而导致解题思路和方法的改变。
二、以课堂为中心,教学的形式务求三“新”
一是应用题题材内容求“新”。改变传统应用题内容注重数理、脱离现实的状况,选择与学生生活实际密切相关的,具有生活气息和时代特征的内容,做到在教材的基础上拓展和创新,使枯燥的数学问题与充满现实意义的生活现实紧密相联。例如,教学“连乘应用题”时,先让学生数数教室里有几个小组?每组有几张桌子?每桌坐几个人?然后让学生根据这些数据提出数学问题。这样的教学,学生不仅兴趣盎然,而且加深了对此类应用题的理解,很快便掌握了方法。
二是应用题解题方法求“新”。思维能力的提升落实到具体的应用题中,便是强调解题方法的创新。对不同的学生提出不同的要求,以多种解题方法激发起学生的兴趣,用成就感提升学生的解题能力,同样是解决当前应用题教学效率不高的好手段。例如,一间房子地面用边长为3分米的方地砖铺地,共需96块,如果用边长为4分米的方地砖铺地需要多少块?由于受新学的知识———比例应用题的干扰,部分学生会且只会用反比例解:3×3×96=4×4×x,这时教师可以提醒学生用一般应用题的方法去解,于是又有了以下几种:3×3×96÷(4×4),96×(3×3÷4÷4)或96÷(4×4÷3÷3)。
三应用题呈现方式求“新”。以往的教学过程中,学生进行应用题训练时,往往是先进行相关的复习铺垫,然后再在例题讲解的基础上,进行条件或问题的改变,再让学生进行练习。长此以往,学生的思维习惯走向了固定,没有例题不会解题。为了改变这种状况,教师可以大胆创新,在出示应用题的方式上进行改革。
春天的田野是五彩的。那一片片破土而出的新叶，像一个活泼的孩子，从土里顽强地探出头来。果园里那一朵朵花儿带来了浓浓的春意。有粉红的苹果花，有白中带黄的梨花，有浅粉的桃花，白色的杏花，果农们笑眯眯地看着花朵，好像已经看到了丰收的场景。
夏天，田野里一派生机。麦子结出了沉甸甸的麦穗，金色的麦田像一片金色的海洋，一阵风吹来，金色的海洋便翻起了金色的波浪。果园里右看看果树枝繁叶茂，叶子绿得像翡翠。
秋天的田野是丰收的。稻田里换上了金色的秋装，果园里那一棵棵果树挂上了沉甸甸的果实。红彤彤的苹果笑红了脸，黄澄澄的梨像一盏盏灯，为果园增添了许多欢笑。
冬天，田野里恢复了平静。可是，怎会有一股瓜香飘来，原来是瓜棚中传来的。冬天的大棚，依然热闹，很多果实都在这里生长。
春季，菜园里有笋，香菜，豆角，辣椒，茄子。其中，春笋长的个子最大，个子高高的，叶子大大的，像一位士兵，保护着其它蔬菜。香菜像笋的“小宝宝”，在笋的下面撒娇;豆角现在也是“小婴儿”，让笋爸爸保护它;辣椒可气坏了，全身发青，因为没有“爸爸”的保护。
蔬菜的旁边立了一面“国旗”，这面国旗是由一个红领巾系在一根长长的木棍上做成的。我问外公菜地里怎么还要升面国旗呢?外公说：“因为有些小菜苗刚长出来，有些小鸟经常来吃这些小菜苗，我立上这面国旗之后，那些鸟儿就很少来吃这些菜了”。哦，原来外公立这面红旗是为了吓唬小鸟的。
春天正是小麦生长的季节，我们这儿的庄稼地里种的几乎都是小麦，你看地里的小麦们手拉着手，摇摆着头，为自己增加力量，防止被风儿刮倒，被雨儿淹没。
著名语文教育家张志公先生说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难。换言之，作文教学是‘老大难的‘老大难。”在语文教学过程中恐怕很多教师都有过类似的困惑，我们一再强调写作能力提高的重要意义，但学生们总是怕写作文，如果没有老师的硬性规定或考试，他们基本上不会主动写作。学生迫不得已写出来的习作也总是枯燥干涩。缺少鲜活的内容，缺乏真挚的情感，读起来味同嚼蜡。究其原因，学生们普遍感觉无话可写，他们对身边的人和事提不起兴趣，很少留心。本文立足农村学生的实际，从田园生活与写作的关系出发，指导他们如何从田园生活中获取写作的素材。
一、田园生活与写作的关系
根据现代认知心理学关于知识的分类理论分析，写作能力的结构包括：写作内容知识，写作技能，写作策略性知识。写作内容知识是构成写作能力的基础，没有写作内容知识，写作就等于“无本之木”、“无米之炊”。如何来获得写作内容知识呢？途径有两种，一种是学生通过精读博览，丰富他们的间接经验（在此不作论述）；另一种是学生参与社会实践，丰富他们的直接经验。陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（《冬夜读书示子聿》）。叶圣陶先生认为：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”可见，生活就是创作的源泉，语文教师要把目光瞄准学生的生活，让学生从生活中发掘写作的素材。
作为县城中学，学生大都来自农村，田园生活就是他们的生活实践，能为他们提供丰富的写作素材。中国历史上有很多文学大师从田园生活中汲取创作素材，陶渊明和王维退隐后的山水田园生活都为他们的诗歌创作提供了丰富的素材。放眼田园生活，我们不难发现，这是一座值得我们开采的宝矿。湛蓝的天空、快乐的飞禽、浓密的树林、潺潺的小溪……只要学生是个有心人，用诗人的眼光来看这些图景，就会发现它们的美，正所谓“落花水面皆文章”。这里还有淳厚的人情美，乡民们身上散发着浓郁的乡土气息，清新而芬芳。当这些纯朴的乡民走进学生的作品，他们的形象一定可亲可感，放射出人性的光芒，具有无穷的人格魅力。
田园生活不仅为学生的作文提供了丰富的素材，而且还能陶冶学生的情操，丰富他们的情感。在自然美和人情美的长期浸染下，人们心灵的尘垢会被一一抹去，留下的是一片纯净。一颗纯净的心灵不仅本身是美的，它所关照的世界也是充满阳光的。心灵的纯净和情感的丰富，这是进行文学创作得天独厚的条件。
在乡村长大的学生，拥有丰富的创作源泉，有丰富的情感世界，那为什么还写不出好的文章呢？这主要是缺乏对生活的观察，也缺乏对生活的体验。
二、从田园生活里获取写作素材的策略
1.用心观察
苏霍姆林斯基指出:“观察是智慧最重要的能源。”勤观察是人类获取写作材料的主渠道，在整个写作过程中起着“龙头”作用。作为教师，我们要指导学生如何去观察生活，从田园生活中发现自然美和人情美。法国雕塑家罗丹说：“生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”在指导学生观察的时候,要在“细”字上下功夫。所谓“细”,就是要求学生对周围的事物进行认真细致地观察。教师要教育学生时时留心身边的人事山川虫鱼鸟兽，用我们的眼睛去发现它们的可爱之处。
2.用心体验
田园生活要真正成为学生的写作素材，还要依赖于学生对生活的深刻体验。体验就是用全部身心去“感受”。为什么对于同一事物，同一场景，有些学生能言之有物，能写出真挚感人的文章，而有些学生却感到文笔枯涩，写不出感受，没什么可写的呢？关键在于这些学生不善于体验，缺乏体验，无法洞察事物背后的深刻内涵，难以领会生活真谛，无法激活写作的内在动力。在指导学生体验的时候，要在“深”字上下功夫。“深”即要“入得进”。“入乎其内，故能写之。”（王国维语）如何做到“入乎其内”呢？要教育学生用我们的心灵与生活对话，用我们的真情去感受它们，这样就会发现田园生活中的美，从而激发写作欲望。教师要教育学生把触动自己情感的点点滴滴随时用日记的形式记下，以便以后写作时提取。
3.提供田园生活的写作情境
有利的写作情境能激发学生的写作欲望，并能活跃学生的思维。教师可以结合阅读教学，创设写作情境，激发学生写作田园生活的欲望。我教读郁达夫先生的《故都的秋》，布置以“家乡的……”为题进行写作练习。故都的秋姿、秋味、秋的意境深深吸引了郁达夫，同时家乡的秋景也会深深吸引着我们的学生，此刻是学生的最佳写作状态，这时让他们写这样的文章，他们不会再觉得无话可写。
教师平时要多提供一些名家关于田园生活的作品让学生去阅读，让他们了解大作家们对自己的田园生活有何独到的感悟。我相信，学生们在阅读时会有所感悟，从而激起他们的写作欲望。教师要鼓励学生有写作欲望时迅速抓住，进行自由创作，这时创作的作品最真实感人，最富有创作个性，教师还可以把学生的优秀作品推荐到报刊杂志，哪怕只是推荐给本班同学欣赏，都能鼓励他们的写作。
来自农村的学生，由于成长环境的限制和经济条件的制约，获取信息的通道相对闭塞，这是他们写作的不利之处。但我们教师要指导他们去发掘田园生活中的素材，并让这些熠熠生辉的珍宝走进他们的创作视野，创造出属于他们的精彩世界。
老远我看见一群母鸡在路边的草地上踱来踱去，“咯咯咯”地叫着，其中有一只很肥大的母鸡昂首阔步地走来走去，这气势仿佛是鸡群的首领一般。
路旁有一大片绿油油的大豆，摘一个大豆荚，剥开它的外壳，几颗青绿色的豆宝宝安静地睡在里面，真可爱。往前走，是一片花的海洋，黄的、紫的、白的，好像是一位位春天的小仙女，在碧绿色的草坪上显得格外漂亮，还散发出淡淡的清香。在野花丛中，还夹杂着几棵蒲公英，轻轻地摘下它，用嘴稍微用力一吹，就会飞出无数颗白色小种子，它们像一个个小精灵，在天空中翩翩起舞，也像降落伞似地飘向远处。
清晨，田园里雾蒙蒙一片，仿佛是一个人间仙境。远处传来“喔喔”的鸡鸣声，千家万户都打开了一扇扇窗户。太阳公公从天边升起，露出和蔼的笑脸，溪水叮咚叮咚的流着，鸟儿叽叽喳喳的唱着歌，摆摊的人四处吆喝着，稻田里出现了人们的身影，整个田园顿时热闹了起来。
中午，骄阳似火炙烤着大地，劳累了一上午的农民无精打采地坐在大树下乘凉，孩子们却不约而同地来到小溪边，纷纷扎进水中，“扑通”一声，溅起的水花像一朵朵银白色的花儿，与溪边的花儿争奇斗艳，清凉的河水使孩子们忘掉了夏天的炎热。
傍晚，一缕缕炊烟从烟囱里升起，四处弥漫着饭菜的香味。晚霞红彤彤的有的像凶猛的狮子，有的像一只可爱的小猫，有的像奔跑的马儿……
夜晚，星星布满了整个夜空，皎洁的月亮把金光洒在田野里，狗不吠了，鸡也不叫了，家家户户的`灯都熄灭了，整个田园显得格外宁静。
夏天热热的，太阳光照在河水里，河水摸起来很烫，而那高大壮阔的树叶很茂盛成阴，在下面一点也不热，而且还有一些清凉的微风吹过，身边清凉清凉的。夏天在那树枝上睡吊床，可好了。
秋天绿色的麦田，如今穿上了金黄色的新装，太阳光照在麦田里的嫩黄的麦田色，那颜色好看极了，过了几天，农家人开始收麦子，一家老小都不得闲，都忙着帮家里收麦子呢，那一声声收麦机的声音就像像一阵打鼓声音好像在说：“又收麦子了，又丰收了。”
冬天地里雪白雪白的谁都不敢出来，可是农家人可不是这样的，而是凭着胆子穿着棉袄，穿着棉鞋到地里摸摸沙土，看看沙土肥沃，不肥沃，然后回到家里再想想春天要种什么呢?种什么好呢?只要一想好，他们就会从商店里买来种子，到了春天就要播种了，他们多勤劳啊!
奶奶家的后面有几座雄伟的大山，每次回奶奶家时，我都要爬山。每次爬上山时，我心里的烦恼都消除了，觉得非常舒畅。
站在山顶上，田园风光尽收眼底。这时正是秋季，向前一望，农民们正快乐地分享着丰收的喜悦。金黄的稻田像是金色的波浪;高梁好像燃烧的火把。稻田旁边有一个水房，流出了洁净而甘甜的水，蝴蝶在水房旁的花丛中穿梭。
在山左边，有一片宽阔的竹林，那里满是青翠的竹子。母鸡率领着小鸡在竹林中觅食，还会瞧见孩子们在竹林中快乐的玩耍。
在大山右边，种着梨树和枣树。每到这个丰收时节，梨子低垂着黄橙橙的头颅;红枣就如一颗颗玛瑙，给田园风光增添了无数生机。
在大山后边，有一片碧绿的湖水。小鸟、大雁飞渴了，便会到这里来喝水解渴。湖畔长着无数棵大树，挡着沙尘，不让田园湖水遭到一点污染。
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