儿童童话故事贝壳（精选15篇）
每天能和自己喜欢的人在一起是贝壳幸福的定义。
大海的潮涨潮落，向沙滩朋友送入了珍贵的贝壳。紫色的贝壳总在海豚湾出现的巧合使大海与沙滩有着山盟海誓的约定;紧紧相连。海豚湾是每个喜欢贝壳并且相信“贝壳约定”的人，都很喜欢去的地方。
夜晚的海豚湾，紫贝壳瞬间绽放出紫光。光芒的强烈映衬了整个夜蓝，形成了紫蓝夜。也许在这个夜晚是最美丽的夜晚吧。
贝壳的原由本身是一种幸福的定义，而紫色，紫光也是一种浪漫，温馨的色彩;幸福加上浪漫与温馨会等于什么呢?
也许结果就会像我所看到一样：衬出一片黑晚蓝天。
紫色贝壳在你孤寂时，会为你泛光;紫色贝壳在你伤累时，会为你泛光;紫色贝壳在你高兴时，会为你泛光。紫色贝壳的你孤寂、伤累、高兴是那天你在紫光海豚湾向着紫色贝壳许下的约定。那是一个只有我和你的约定。约定下一个紫色贝壳孤寂的你，我还在紫光泛出，在海豚湾的神奇沙滩上陪伴着你。约定可以陪你走过下一个“紫光”。
当你孤寞时许下的约定，将会让你变得更幸福：因为总会在你身旁出现一个他/她，陪你走过贝壳的约定。和你一起寻找紫贝壳的下一站星光，让海风掀起的海浪永远沉浸在你和他/她的故事中。
收到此教学效果原因何在?课上没有常见的一些开课就常规式的、枯燥的理性指导:选材, 中心思想, 表达方法和选词用语等, 而是尊重学生的认知, 从感性上升到理性, 使学生一入课就入境动情。有情有趣才能调动起学习的兴趣, 既兴趣盎然地口述, 又借助情感付诸笔尖, 洋洋洒洒, 动口又动手, 既轻松又有实效, 不失为一节精彩的作文课。
教学内容是编写“童话”故事。内容的选择可谓正对孩子的“胃口”。因为童年时代是人一生中最富有幻想的时代, 他们常天真地把周围的东西, 无论有生命还是无生命的, 都与人等同看待, 想和它们沟通交流, 甚至与它们同喜同忧。所以, 人们常说:童话, 是儿童的专利;童话, 是儿童美妙的世界。孩子读童话、写童话就是在不知不觉中进入了另一个精美绝伦的世界。
何老师的作文课上已经生动揭示了其中的奥妙:童话是写“人物”的, 因此要把童话中的“人物”拟人化。甚至把无生命的物品也赋予它们生命, 让他们像人一样会思考、会说话, 有思想、有感情, 做人能做的一切事。再引领学生循着一个情节大胆想象故事的发展变化和结局, 于是, 一个生动的故事就完整出现在眼前。正如这篇习作中就有了称王称霸的老虎、忙碌的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的兔子, 它们一一生动活泼地有个性地呈现在读者面前。这个具有浓厚幻想色彩的虚构故事便深深吸引着每一颗童心。每个故事中又隐含着浓浓的情感, 对真善美的赞颂, 对假丑恶的鞭挞。这是对孩子心灵的净化。
此外, 学习写童话故事, 对学生的联想、幻想能力无疑是一种提升。除了平日做有心人外, 更要充分展开自己幻想的翅膀, 这自然是创造性思维的训练。从中可以体现工具性和人文性在作文课上的有机整合, 真可谓一举多得。
还值得一提的是, 编写童话故事, 把虚拟的变成现实除了需要丰富的想象能力, 还必须“想”得“像”, 才可能合情合理。童话中所有有生命的“人物”, 其“原型”都有自己的特性, 因此要先了解“人物”“原型”的特性。比如“老虎”就是凶猛的, 因此在文中的表现就是“霸气十足”;“小猴”是聪明的, 在文中就很“调皮”;“兔子”是温顺的, 在文中表现得就很“胆小”……如果写植物, 也要对其特点了解清楚, 比如开花的颜色、气味、时令、“品格”等。由此看到, 编童话故事不能信马由缰, 更不是胡思乱想地瞎编, 而要有丰富的知识和常识。
新郎将新娘从贝壳中“营救”出来,从此新娘脱身海底,拥有了“王子”的庇护。
接着两人在“定海神针”前许愿,将象征吉祥的锦鲤倒入鱼缸,最后携手走向“浩瀚的大海”。
Sammi的海洋婚礼独特体验分享
主角* Sammi和小舟
地点* 江苏徐州
场所* 选择一家宴会厅配有泳池的酒店作为婚宴场所。
主题* 美人鱼的蜕变
现场布置*
海洋婚礼若没有海洋撑场面,那就势必需要更多的道具营造海洋的氛围。
整场婚礼的重中之重,力求营造“人在陆地,心在海洋”的效果。保证现场的每一个小细节都洋溢着蓝色浪漫。
必要装备*充满海洋气息的礼服、珠宝,体现婚礼主题的美人鱼雕塑。能突出海洋特征的海豚充气球、海星、贝壳、海螺、海马、细沙、珊瑚等,新人用来许愿起誓的定海神针。
灯光梦幻闪烁,光线呈现幽暗的蓝色。婚礼主席台后方设置巨大的LED屏,播放浩瀚海景画面。
烛台在婚礼的现场布置中起着不可或缺的作用,形态各异的烛台点缀在现场的各个角落,既有浪漫的元素,又能配合到婚礼的主题。在烛台下撒上细腻的白沙,并为烛台穿上渔网编织的“外套”,都是海洋婚礼的点睛之笔。
婚礼到场的宾客,在入座后第一眼便能看见亮蓝色海星形状的桌号牌,新郎新娘携手走向婚礼主席台的红地毯两旁放置多丛珊瑚礁,同时搭配水蓝色纱帘、蓝色鸡尾酒、甜蜜的蓝色蛋糕及各种蓝色摆设。
罗曼史
我们是大学同学,大一第二学期上英语课的时候认识的,差不多每节课他都坐在我旁边,每堂课上都好像有说不完的话,有时更因此被老师当众警告,后来才知道他当时暗恋我,所以刻意与我同坐,但碍于当时我已有男朋友,所以没有展开追求。直到大二暑假后,在缘分驱使下,大家见面多了,每次见面总是无所不谈,投契非常,那年秋天,他知道我想去香港的海洋公园,所以安排了一帮同学陪我到那里玩了一转,海洋公园游之后,大家便慢慢走在一起了。
求婚
在一个很忙的下午,花店突然送了107枝玫瑰到我公司(我曾说过红玫瑰是求婚必备的花),这真是一个大惊喜,当晚他没有带我去高级餐厅,反而带我回家,由一向不懂煮食的他亲自下厨,晚餐的每一个细节都绝不马虎,由头盘到甜品,足足五道菜,全晚的感动在于上甜品时,他很神秘地拿着一个有盖的餐盘出来,像大厨一般在我面前打开,眼前是一个“WILL YOU MARRY ME?”的蛋糕,配以一枝红玫瑰在旁,他说他花了一整个下午的时间布置家居、挑选浪漫音乐及选购晚餐材料,并刻意叫花店抽起第108枝花,留在这个最重要时刻亲手送给我。而108枝玫瑰代表“嫁给我”,然后他拿出钻戒正式向我求婚,那一刻,我深深被他的细密心思所感动,我知道我找到我的MR.RIGHT了。
心得
举办这样的婚礼,道具与配件真的很重要,要营造一个海洋婚礼的氛围,任何与海有关的元素我们都没有放过。整个婚礼的亮点在于,身着婚纱的我,把自己放进了洁白的贝壳,在五颜六色的肥皂泡的包围中贝壳徐徐打开,新郎手捧鲜花单膝跪在沙滩上向新娘求婚。
费用
新娘礼服:10000元
新郎礼服: 5000元
婚戒:40000元
婚宴: 40000元
婚礼蛋糕: 酒店赠送
两人饰品:60000元
婚庆公司:30000元
总花费: 185000元
段欣妍最喜欢大海了，她的座右铭一直是“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，可是，她今天还是被班里的捣蛋鬼给欺负了。
“呜呜……”段欣妍独自一人坐在沙滩上哭泣，她总觉得自己很软弱，一点用也没有。
当然，这是在她还没有遇到那个捡贝壳的男孩的时候。
段欣妍哭够了，站起来拍拍屁股，准备回家。
“等等！请等一下！”段欣妍听到呼喊声，转过身来，看到一个个子高高，十分清瘦的男孩。
“你是在叫我吗？”段欣妍睁大眼睛问男孩。
“啊……”男孩有些结巴，“我捡到一个东西，不知道是不是你的？”
“拿出来看看！”段欣妍礼貌地冲他笑笑，她对这个男生很有好感。
“喏，就是这个！”男孩把紧握着的手张开，他的手心里有一条极细的手链。
“这个啊……”段欣妍开始回忆起自己的所有物品。
“它不是我的！”片刻，段欣妍果断地对男孩说，她从来没有买过任何小饰品，因为妈妈说这简直是浪费钱。
“哦。那到底是谁的呢？”男孩低头沉思。
“你叫什么名字？”段欣妍突如其来的问题打破了男孩的思绪。
“我呀，我叫找找！”叫找找的男孩回答，他把那条手链放进了裤兜。“说不定这个东西对失主来说很重要，我要等它的主人来认领它！”
“找找？真好玩的名字！”段欣妍歪着脑袋，右手托起下巴，一副认真思考的样子。
“你的样子真好笑，哈哈……”找找毫不顾形象地笑了起来。
“嘻嘻……”段欣妍调皮地摆了个鬼脸，“你为什么那么着急找回失主呢？”
“因为我叫找找啊！我最喜欢找东西啦！这些丢失的东西要赶紧回到主人身边，我怕它们和我待久了我就舍不得它们走。”找找笑着解释，段欣妍突然发现他有像贝壳一样白的牙齿。
“贝壳！”段欣妍脱口而出。
“哇？！”找找又疑问又吃惊，“你怎么知道我是个捡贝壳的男孩呢？”
“哇！”段欣妍比他更惊讶，“原来你是贝壳男孩啊！”
“咯咯咯……”两个人不约而同地笑了起来。
“对了，我还没问你叫什么名字呢！”找找一拍脑门。
“我呢，叫段欣妍！”段欣妍眨眨眼，握起找找的手。
“那我们就是好朋友啦！”找找高兴地说，他也握了握段欣妍的手。
“耶！”两个人一击掌。
“段欣妍，你为什么经常来这里看海呢？而且总是坐在沙滩上哭！”找找好奇地向段欣妍发问。
“啊…那个……”段欣妍明显有些尴尬，“因为我总是被人欺负，找找，你说我是不是很没用？”
“才不！你是我遇到的、最善良的女孩！”找找拍拍段欣妍的肩膀，“世界上的就是海，比海更广阔的是天空，比天空更广阔的就是你的胸怀！”
段欣妍两眼发光：“真的吗？我有那么好吗？”
找找点点头：“这不是因为你的弱小，而是你心胸宽广的体现。那些欺负你的人，只不过是仗势欺小而已，这只能说明他们的无赖！”
“谢谢你！”段欣妍顿时找回了勇气和自信。
“不客气！段欣妍，其实你真的很了不起！我们老师说了，善良是美德！”找找继续鼓励她。
“哎呀！我忘了贴招物启示啦！”找找拍拍脑门，心情变得十分焦急。
“我陪你一起去！”段欣妍义气地对找找说。
“嗯！那我们快走吧！”
两个孩子的身影像两个小点，渐渐消失在人们的视线……
夜晚，月亮姑娘出来了，细细的、弯弯的，好像小姑娘的眉毛。凉风吹得有点冷了，就撕了一块云彩裹在身上。
月亮姑娘想：我还是找一位裁缝做件衣裳吧!裁缝师傅给他量了尺寸，让他过五天来取。过了五天，月亮姑娘长胖了一点，好像弯弯的镰刀，她来取衣裳了，衣裳做的真漂亮，可惜太小，穿在身上连扣子也扣不上。
裁缝师傅决定给他重做一件，重新量尺寸，让她再过五天来取。五天又过去了，月亮姑娘她又长胖了一点，弯弯的像只小船。她来取衣裳，衣裳做的更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上。
裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重做了!”过了五天，月亮姑娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆园的，像一只圆盘那样。裁缝师傅大吃一惊：“啊，你又长胖了?”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：“唉，你的身材量不准，我没法给你做衣裳了。”
从前，有一头小毛驴，自以为很能干。有一天，小毛驴挺着胸，昂着头，唱着歌，来到磨面厂。
小毛驴得意洋洋地对电磨说：“电磨姐姐，我和你比一比，谁磨的面粉多，怎么样?”
电磨姐姐瞧了瞧小毛驴，笑着说：“好，不过……”“不过什么?”小毛驴急着问。电磨姐姐故意气小毛驴，说：“输了可不能哭鼻子。”小毛驴一听，可生气了，它“哼”了一声，二话没说就拉起磨来。
拉呀拉呀，不知拉了多少圈，小毛驴累得气喘(chuǎn)吁(xū)吁，汗直往下流。它心想：电磨姐姐肯定比我磨得慢。
可是，小毛驴回头一看，呀!电磨姐姐已经磨出了一大堆面粉，小磨坊都快装不下了。小毛驴比不过电磨姐姐，只好垂头丧气地走出了磨面厂。
小毛驴走在路上，想着刚才的事，心里可真不是滋味。突然，“嘟嘟……”
迎面开来一辆卡车。“卡车哥哥，我和你比比谁运得多，怎么样?”卡车瞧了瞧小毛驴，笑着说：“好，不过……”没等卡车把话说完，小毛驴已经驮起两袋粮食，飞快地冲了出去。
这时，远处飞来两只小鸟，它们叽(jī)叽喳(zhā)喳地喊着：“加油!加油!”小毛驴一边跑，一边对小鸟说：“我比卡车哥哥跑得快，你们看卡车哥哥还在后面呢。”小鸟听了小毛驴的话，都偷偷地笑了。
终于，小毛驴上气不接下气地把粮食驮到了目的地。一看，呀!卡车哥哥早就到了。再朝卡车上一看，呀!卡车上装的粮食比自己驮的不知道多多少倍呢。
数学是自然科学的基础, 抽象的逻辑思维和严谨的解题思路使数学变得枯燥乏味, 这种“冰冷的美丽”让孩子感到毫无乐趣, “学数学”被很多孩子认为是最无趣的事情。如何让孩子会学、乐学、善学, 这是数学教师在课堂教学中一直思考的一个问题。我尝试将数学与童话这一看似风马牛不相及的内容结合起来, 结果怎样呢?当枯燥乏味的数学遇上五彩斑斓的童话, 作为一种严谨的思维训练, 数学演绎出了它独有的精彩;丰富多彩的童话故事让枯燥的数字变成了具有某种意义的快乐精灵, 平凡的数学知识变得光彩照人, 数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆, 使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。
通过对本校一年级207名学生进行调查发现, 207名学生中有只有27名学生非常喜欢数学, 95名学生喜欢数学, 85名学生不喜欢数学;而207名学生中有201名学生非常喜欢童话, 6名学生喜欢童话, 无一人不喜欢童话;95%以上的学生非常喜欢数学老师能运用做游戏或讲故事来上课, 老师在数学课上讲童话故事, 学生能很认真地听。
调查说明, 童话走进数学课堂可以更好地激发儿童的学习兴趣。《个性心理学》表明:孩子“读书兴趣发展分为六个阶段”:“第一阶段 (4~6岁) 为绘画期, 第二阶段 (6~8岁) 为传说期, 第三阶段 (8~10岁) 为童话期, 第四阶段 (10~15岁) 为故事期, 第五阶段 (15~17岁) 为文学期, 第六阶段 (17岁后) 为思想期。”低年级的学生正处于第二和第三阶段, 童话传说无疑是低年级学生喜闻乐见的文学形式, 用它来巧妙地包装课堂中的学习素材, 无疑能让学生更快更好地接受并消化。
面对注意力集中时间比较短的低年级学生, 教师只有在课刚开始的五分钟抓住学生的思想, 才能有效开展后续的教学。如果教师在课始创设童话情境, 会让学生很快进入学习状态。例如:在教学一年级上册“比多少”时, 我采用了这样的方法:
(1) 多媒体出示小猪、小兔盖房子的动画课件。
师:小朋友们爱听故事吗?谁能根据我们看到的动画片, 给大家讲一个故事呢?
(2) 讲故事。
生:小兔子的房子被大雨冲倒了, 要重新盖房子, 小猪来帮忙。小兔搬砖, 小猪扛木头, 它们终于盖好了新房子!
师:你怎么知道是小兔在盖房子?
生:从房子上面的兔子头像知道的。
生:小兔还给小猪准备了好吃的呢!
师:你观察得真仔细。
生:水中的小鱼也在为它们加油呢!
师:同学们讲得真好, 小猪、小兔互相帮助, 我们应该向它们学习。
师 (小结) :刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。通过这个动画片你能用学过的数学知识来说一说吗?下面我们可以先在小组内说一说。
在这个案例中, 生动有趣的动画课件形象地为学生展示了一个童话故事, 激发了学生的兴趣, 让学生在愉悦的环境中展开学习, 符合学生的年龄特点。同时, 让学生在深刻理解主题图意义的基础上, “用学过的数学知识来说一说”, 逐渐转入正题, 给人自然有度、水到渠成之感。
实践表明, 几乎所有的孩子都对童话入迷。《白雪公主》、《小红帽》等故事伴随着他们长大, 阅读童话故事能使孩子从中懂得许多道理。例如, 在学习“8的认识”时, 教师用“白雪公主和七个小矮人”的故事, 让学生装扮“白雪公主和小矮人”, 从而引出“8”, 还可不断变换“白雪公主”的位置, 让学生区分“8”和“第8”的不同含义。学生在自己的参与中不仅学到了数学知识, 胆量也得到了锻炼。
除了利用已有的童话创设情境, 还可以教师自己编。如“10的认识”可这样创境导入:在数学王国里, 数字“9”总是认为自己最大, 常常欺负比它小的数字, 特别是“0”, “0”非常伤心, 这时“1”站出来和“0”手拉手组成“10” (板书10) , 这节课我们就一起认识这个新朋友“10”, 这样不仅使抽象的数字形象化、生活化, 而且有助于培养学生的语言表达能力、想象力, 又渗透着思想教育, 一举数得。
华应龙老师在《教育要给学生留下什么》一文中指出, 我们的教学要成功, 不但要传授知识, 而且要启迪智慧, 更要点化生命。数学童话, 为数学穿上了一件美丽的外衣, 努力为孩子们打造一个飘满数字音符和充满人生智慧的数学王国, 实实在在地提高了数学课堂的教学效益。
创设童话情境可以短时间内有效的激发学生的学习兴趣, 可是很难长时间维持下去。这时我又产生了一个想法:能不能用数学童话故事串联整个数学课堂?实践证明, 用数学童话故事串联整个课堂, 让学生走进已经熟悉的数学童话故事里, 用故事演绎数学知识, 故事结束了, 学生对数学知识也理解了。例如在教学《认识角》时, 我就采用了创设数学童话的方式来授课。
在认识角各部分的名称时, 我告诉孩子们:“同学们, 这就是我们数学上的角了。在很久很久以前, 数学家为了研究角的方便, 给角的每个部分都取了好听的名字, 你们想不想知道?”在辨认角时, 我说:“角王国来了几个冒牌货, 你能准确地判断出哪些是角, 哪些不是角吗?”在找生活中的角时, 我说:“我们都生活在角的王国里, 你能在我们周围找一找哪儿有角吗?”在找图形中的角时, 我对孩子们说:“角很顽皮, 它不仅隐藏在我们的周围, 它更喜欢隐藏在一些图形里, 你们想把它找出来吗?”在比较角的大小时, 我鼓励孩子们说:“其实在很久以前, 数学家就发现了这个方法, 并给它命名, 叫重叠法。你们太了不起了。”在游戏小结时, 我为了激发学生的兴趣这样说:“老师课前特地编了一首儿歌《角》, 你们想听听吗?”学生异口同声的说:“想。”接着我有感情的朗诵:“角儿角儿真奇妙, 有的大来有的小。一个顶点两条边, 比比画画就知道。”
在总结延伸时, 我是这样进行总结的:“同学们今天我们一起认识了角, 其实我们就生活在角的世界里, 下面我们就一起来欣赏生活中奇妙的角吧。 (电脑配乐播放图片) 冬天来了, 大雪纷飞, 角减轻了厚厚的积雪给房屋的压力, 未来的天空中有了角, 运动员可以操纵滑翔机自由地在太空里翱翔, 先栽种的小树有了角可以帮助它茁壮的成长, 在学校的操场上, 在社区的橱窗上, 在我们每天学习的教室里, 角每天都在默默地陪伴着我们。在赛场上, 角除了带给我们力与美的震撼, 同时它也带给我们骄傲与自豪, 2008年北京奥运会上, 中国队夺得的一枚枚金牌让世界又一次记住了中国, 记住了北京。同学们, 今天我们一起认识了角, 其实关于角还有更多的奥秘需要我们去探索和学习, 下节课老师将再次带领同学们走进角的世界, 共同地去探索角的更多的奥秘!”
抓住小学生的心理特点巧妙并正确的运用数学童话, 能让学生在愉快的氛围中学习和巩固知识, 在潜移默化中接受学习习惯教育, 在实践中了解数学的价值, 使学生建立起学数学的信心, 感受数学的无穷魅力, 尽情享受数学这份丰盛的大餐。
数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆, 使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。
白兔非常自私霸道。
一天，它来到草地上晒太阳，这时候走过来一只小狐狸，小狐狸也是来晒太阳的，小白兔却说：“小狐狸，这是我的太阳，你不许晒！”
小狐狸感觉莫名其妙，它说：“这怎么就是你的太阳呀？”
小白兔无理取闹：“这就是我的！就是我的！”说着，还哇哇哭起来。
小狐狸只好走了。
过了一会儿，小乌龟也来了，它也想晒晒太阳，可是小白兔看见了，也不给它晒，小乌龟也只好离开了草地。
正惬意时，戛然而止，吊在半空中，飘荡着。
一只老鹰飞过来，嘲笑着：你也想飞起来，看你长长的脐带，被人紧紧地拴着。
颤动，气恼，挣扎着，总也摆不脱。
老鹰做了一个展翅的俯冲，倏忽一仰，瞬间没入云端。V型的表演，羡慕不已。
一只麻雀飞过来，啁啾着：我飞不高，但我自在随意，想飞哪儿就飞哪儿，你呢?
小小的麻雀，也如此张狂。
不服，发誓要摆脱。挣扎，摇晃，翻身。
大风刮来了，越刮越大，迎上去，助我一臂之力。
于是，线断了，挣脱了，兴奋了。在半空中，随风翻着筋斗，随心所欲，自在飞翔。
飘呀，飘呀，好自在，好得意。
渐渐地，渐渐地，风小了，平息了，飘了下来，挂在枝桠上，动弹不得，再也飞不起来。
关键词：小学语文,童话题材,研究
本文笔者以人教版第二册的《荷叶圆圆》和第四册的《丑小鸭》为例展开论述。《荷叶圆圆》和《丑小鸭》同属拟人体童话, 奇妙地把动物赋予人的动作、语言、情感、形态。在教学中, 教师可引导学生在“图”“读”“演”中亲近童话, 让学生真正走进童话, 领略童话中的幻想世界, 感受童话中的真善美, 使学生获得真正的童话文学的美的熏陶。
一、在“画”中亲近, 增添童话的情趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用, 我们所教的对象是一群活泼可爱、天真无邪的孩子, 他们的理性思维尚未发育成熟, 生活经验有限, 但感性思维丰富。在童话教学中通过图画, 可以帮助学生在头脑中构建视像, 加强情绪记忆。因此在进行低年级的童话教学时, 教师可适时地将童话故事还原为图画, 在读图之后又将学生带入故事, 这样学生会情不自禁地爱上美丽的画面, 爱上美丽的童话。
如教学《荷叶圆圆》一课, 教师在导课时出示美丽的荷叶图, 并富有童趣地说:“让我们走近美丽的荷塘欣赏这一池的荷叶吧!”孩子们在老师的指引下, 目光马上被这一池荷叶吸引了, 发出啧啧赞叹声。接着, 老师利用图画训练学生运用语言文字的能力:瞧, 你看到怎样的荷叶?“绿绿的”“圆圆的”……而后的教学中, 课文变成了丰富多彩的图画世界, “小水珠”“小蜻蜓”“小鱼儿”“小青蛙”纷纷登场, 点亮了学生的眼睛, 更点亮了学生进一步走进童话故事的情绪, 能让学生在美的引领下乐此不疲地学习童话。
又如《丑小鸭》, 安徒生笔下世界闻名的小鸭子为什么没人疼没人爱, 为什么遭受所有人嫌弃?就是因为“丑”。可是低年级学生生活经验不足, 生活在城里的孩子几乎没有见过鸭子, 更别说一只“丑小鸭”了, 他们很难想象出———这“丑”的程度, 更难理解一只鸭子居然因为“丑”, 连自家哥哥姐姐也排挤他。因此, 认识丑小鸭的“丑”即是教学《丑小鸭》的难点。老师可在课堂中出示“丑小鸭”的图片, 当学生看到“丑小鸭”的“丑”样, 都不由得皱起了眉头。当故事还原于图画, “丑小鸭”的形象便与文字联系在一起了。
这样的读———图还原, 降低了童话阅读的难度, 提高了阅读童话的效度, 更增添了学习童话的情趣, 有效训练了学生运用语言文字的能力。
二、在“读”中亲近, 品味童话的精义
儿童对声音的喜好是童话朗读教学实施的前提。与静止的文字相比, 儿童更喜欢通过声音来感知事物的色彩和形态, 他们可以在声音中寻找到愉悦感。
童话本身赋予了孩童太多的想象空间, 朗读的过程是语言、情感与思维和谐交融的过程, 它让童话在儿童的心灵深处打开了一扇神奇的大门, 让儿童对世界充满幻想, 充满善意, 充满美好的期许。
(一) 还原童味, 读出孩童的本真
“新课标”各学段关于朗读的目标中都指出:“朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调。”老师应以儿童现有认知水平为基础, 站在儿童的立场评点引导, 让学生自然地沉浸到喜闻乐读的情趣中去, 还原出孩童对于童话朴素本真的认识。
如指导朗读《荷叶圆圆》中“小水珠”说的话———“‘荷叶是我的摇篮’。小水珠躺在荷叶上, 眨着亮晶晶的眼睛。”老师鼓励孩子用自己喜欢的方式读这句话, 有的孩子把“摇篮”一词读得特别甜美, 老师评价:“她正在做美梦呢!”有的孩子把“躺”读得懒洋洋的, 老师评价:“看来这荷叶摇篮真舒服呀!”有的孩子把“亮晶晶”读得格外响亮, 老师评价:“哇!好一颗睡醒了、精神饱满的小露珠!”
这种自然的朗读方式, 来源于儿童发自内心的情感体验。如果撇开儿童的认知, 一味强调这个词要重读, 那个句子速度要快, 朗读也就异化成了表演的道具, 失去了特有的生命。
(二) 还原角色, 读出文本的形象
童话用富有动作感和色彩感的词语塑造了一个个个性鲜明的形象。童话朗读教学就是立足于童话的形象进行画面再造的。
如教学《荷叶圆圆》时, 老师创设情境让孩子们为“小水珠”“小青蛙”等角色配音。在指导孩子们朗读“小青蛙”的话时 (小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上, 呱呱的放声歌唱) , 老师把孩子们当成小青蛙, 并采访:“你在荷叶上唱什么呀?”孩子们乐滋滋地展开思维, 有的说:“荷叶多美丽!”有的说:“我好喜欢这片荷叶!”……孩子们真把荷叶当成了歌台, 成为一只只快乐的爱唱歌的小青蛙。
在还原角色的朗读中, 老师调动儿童的具体形象思维还原形象, 通过声音表现出童话里的人物形象, 或活泼, 或有趣, 或夸张, 使文章中角色的个性明朗, 从而使给儿童的感受真切、新奇、深刻, 使其更富儿童色彩。
(三) 还原内蕴, 读出故事的真善美
“新课标”要求, 低年级儿童阅读浅近的童话, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。童话故事正是“情景交融”的产物, 因此我们在指导学生朗读时, 应该领着学生们入情入境地读, 引导他们去感受、体验故事的内蕴, 感悟文本传达的“真善美”。
如教学《丑小鸭》时, 老师带领学生体会丑小鸭的不幸后, 反复诵读丑小鸭对美丽的羡慕与深情向往, 最终成为美丽的白天鹅的片段。
师:是啊, 心若在, 梦就在, 有梦就有希望。丑小鸭心中装着希望, 希望真的实现了。丑小鸭真的变成了一只——— (学生齐说) 漂亮的天鹅。
师:此时此刻, 它的心情怎样?又会想些什么呢?
生:高兴、激动、快乐……
师:是呀, 丑小鸭太高兴了, 它扬起翅膀, 伸长脖子, 从心底里发出快乐的呼喊──
生:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!
师:丑小鸭他太激动了, 再次从心底里向全世界召唤──
生:啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!
……
此处, 教师抓住课文的最后一句话:“啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!”让学生反复诵读, 使他们进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理。在一遍遍的朗读中, 学生与文本做了深层对话, 以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀, 达到了审美的极限。
三、在“演”中亲近, 尽享童话的想象
想象是童话的精髓, 没有想象就没有童话。童话的表演, 让孩子们通过大胆置换角色, 进入课文所描述的情境之中, 设身处地地去想象童话中人物的神情、语言、动作, 想象人物置身的情景, 让学生在言语实践活动中真正“动”起来, 激活想象、思维、语言, 收获童话带来的快乐。
如《荷叶圆圆》一课, 老师先带着“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”像模像样地进入角色朗读课文。接下来, 老师分配角色, 并依照角色安排分发头饰, 在小组内自由表演, 再指名上台表演, 并评选出最佳“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”。学生就在表演中不知不觉走进童话的情境, 把人物说话时的动作和表情都表演得惟妙惟肖———“小水珠”睁着大大的眼睛, “小蜻蜓”把脚尖立起, “小青蛙呱呱呱”多么可爱……在表演中, 孩子们插上了想象的翅膀, 成为童话中的精灵。
童话具有浓厚的幻想色彩, 它顺应了孩子们的心理特点, 推开了孩子们通向文学世界的大门。在童话教学中, 教师应多带领学生们图文结合地赏童话、入情入境地读童话、富有创造地演童话, 让童话变成孩子们向往的放飞心灵的花园。这样他们就会爱上童话, 爱上文学, 为自己的阅读人生打下温暖的底色。
参考文献
[1]陈慧.多彩文学数的精彩——市级备案课题《基于儿童文学作品的幼儿数学活动案例的开发》[J].新课程 (上) , 2014 (10) .
[2]戴扣英.以“文学”为媒, 润“情”于心——谈儿童文学作品对幼儿情感的作用[J].学子 (教育新理念) , 2014 (21) .
[3]尤明霞.让儿童文化浸润每个孩子的生命[J].好家长, 2015 (19) .
这天王后正在花园散步，忽然一只金色的百灵鸟落在枝头。
“可怜的妇人啊，虽然你贵为王后，却不能体验当母亲的滋味。我可以帮你，但你要答应我一件事情。”
王后赶忙答应了。
王后刚说完百灵鸟便飞过来落在她的肩膀上，轻吻了王后的耳垂说：
“你很快就会生下一位王子，王子出生那天我会回来取走我的报酬。”说完便飞走了。
如百灵鸟所说，王后很快便生下了一位王子，雪白通透的皮肤，眼睛像黑曜石一般纯净。
这时百灵鸟化身为巫婆走了进来，她看着王后说到：“尊敬的王后，我是来取报酬的。”
“我从一出生就是个巫女，所有人都畏惧我，我肆意的生活却从不懂得敬畏生活，所以我要王子这颗至纯的畏惧心。”
“如果以后王子想要这颗心了，就让他朝着太阳落山的地方一直走，穿过草滩和森林就能找到我。”
巫婆话音刚落，小王子的胸口就折射出一道刺眼的金色光芒，转瞬即逝。当王后再看向殿中时巫婆已经不见了。
十六年后。
王子长成了一位英俊的少年，他无所畏惧，从不知道害怕。
他在河里和鳄鱼嬉戏，差点被咬掉手臂，他去地宫和恶龙玩耍，差点被火焰焚烧。
王后终日郁郁寡欢，担心坏人利用王子无畏的心伤害他，于是暗下决心让王子出去寻找畏惧之心。
“我的孩子啊，你已经长大了，为了以后能更好的管理国家，你需要出去寻找你的敬畏之心，恢复成一个正常人。”
“这是一颗神奇的豌豆，你带着它朝着太阳落山的地方一直走，穿过草滩和森林就会找到巫婆，在那里你会找到你需要的东西。假如路上迷路了，就把豌豆扔在地上，它会帮你指引方向”
王子听完后便骑马上路了。
王子朝着太阳落山的地方走了很久很久，又困又累的他终于在森林发现了一户农家。
但那所房子被黑峻峻的荆棘环绕没办法走进。王子正准备离开的时忽然听见了一阵悠扬的歌声，婉转悠长像夜莺一样动人，歌声撩拨着王子的心。
王子听完后朝着房子大声的喊道：
“歌声迷人的姑娘啊，你为什么会住在荆棘围绕的房子里?”
“陌生人你好，我是甜饼国的公主，恶毒的后母将我锁在了这里。每天让乌鸦叼来面包和水，我已经被困一年了。”公主回答道。
“你别怕，我现在就救你出来。”王子安慰她。
“荆棘林过不去的，它尖锐的刺会扎伤你，你会因流血过多而亡的。”
“没事，我不怕。”王子取下自己的佩剑，朝着荆棘狠狠地砍去。荆棘刮破了王子华丽的衣裳，尖锐的刺扎伤了他的身体，汗水混着血液滴在了地上。
血水滴落的那一瞬间，荆棘林忽然舒展了枝条，冒出了许多玫瑰花骨朵，枝杆也变得像柳枝一般柔软。
王子顺利的走了进去敲响了房门。
门应声缓缓地打开了，里面走出了一位像玫瑰花一般动人的女孩。她金色的头发像阳光一样耀眼，白里透红的皮肤像花瓣一样柔软。
公主看着他窘迫的样子，上前轻轻地抱住了她狼狈的骑士轻声说道：“谢谢你。”
短暂的休息后，王子给公主说明了他的来意，公主决定陪他一起去寻找畏惧之心。饿了王子便去摘野果换面包，渴了就喝泉水。
但快到终点时王子却病倒了。公主忍痛剪掉了她的金发，换了金币给王子熬药。王子醒来时发现了短发的公主，知道原因后心疼不已。
公主笑着说道：“没事，看来以后只能当一个酷酷的女王了”
王子被她夸张的表情逗乐了，两人笑作一团。
简单的收拾后他们又重新踏上了旅程。
这时忽然从森林深处走出了一位佝偻着身体的老奶奶。
她看向了王子：“我猜，你是来找我的。”
王子愣了下又礼貌的点了点头：“我是您当时拿走畏惧之心的王子，这么多年来我从未体验过害怕，因此遇到了很多危险，有的甚至差点丢掉了性命。您能把畏惧之心还给我吗?”。
“好”王子没想到巫婆答应的如此爽快，正准备道谢时她忽然又说：
“除非你让身旁这位可爱的公主当我的仆人。不然你将永远失去畏惧之心，永远无法体验到害怕的滋味，你将继续无法分辨危险。直至付出生命。”
“不，那我宁可不要!”王子阴沉着脸回答到。
巫婆嘴角微微上扬了一秒说：“年轻人，你已经不需要我了。”
说完便转身走进了森林，一转眼就没了踪影。
巫婆走后王子才发现身旁的公主眼睛里早已噙满了泪水，她带着哭腔朝着巫婆消失的方向说：“我愿意和你走，给你当奴仆。”
说完便捂着眼跌坐到地上。
公主大颗大颗的眼泪顺着指缝掉了下来，狠狠地砸在了王子的心房。
王子抱住公主颤抖的肩膀安慰道：
“可是我不愿意”
“因为我害怕”
森林里一下子忙碌起来，动物们都好好地准备着。乌鸦听到这个消息，却怎么也高兴不起来，因为它的羽毛黑乎乎的，太难看了，不要说得冠军，最后一名是非它莫属了。
突然，乌鸦想到了一个好办法：借羽毛。
乌鸦先到了孔雀家，握住孔雀的手说：“孔雀姑娘，明天我去探望好朋友，可是你看我这个样子，怎么去呢?求您借我几根羽毛遮遮身体吧!”孔雀毫不犹豫地从身上连拔了几根递给可怜的乌鸦。
乌鸦又找到了画眉、凤凰、布谷鸟------讨来了许多羽毛。乌鸦兴奋地一蹦三尺高，想：这次争霸赛冠军一定是我了。
到了争霸赛那天，随着狮子大王的宣布“争霸赛开始”，鸟儿们一个个展示起来：画眉身着棕黄色的外衣走来了，布谷鸟披着金色上衣咕咕地叫着，孔雀跳起了优美的舞蹈------一只五彩缤纷的鸟儿上来了，“哇，真美呀!”“太漂亮了”大家赞叹道。“它是乌鸦!”突然有谁叫了起来。大家认出这确实是那只向他们借羽毛的乌鸦了，都飞上去，啄回了自己的羽毛。
1.“童话引路”渗透在幼儿教育中, 引智慧之路
(1) 用“听读游戏法”向幼儿介绍儿童文学作品。在幼儿园用《幼儿听读游戏识字》课本, 让幼儿通过欣赏、伴读、朗读、自由读、分角色表演读、开展游戏识字活动等途径, 让幼儿喜爱儿童文学作品, 陶冶幼儿情操。
(2) 以童话故事为中心开展单元活动。老师采用以童话故事为中心, 安排一个单元的各种感官活动, 让幼儿自己动手、动口、动脑, 在活动中主动地学, 有益于幼儿身心健康和全面发展。
(3) 以画—剪—拼贴—编的形式, 开展讲童话故事活动。老师引导幼儿把他们天马行空般的想象用笔画下来, 或者把有趣的图画剪下来按自己的想象拼贴成一幅带有童话色彩的图画, 然后让幼儿看着图画讲童话故事。
2.“童话引路”渗透在语文教学中, 引听说读写之路
(1) 自编“童话引路”校本教材, 把义务教育课程标准教材与校本教材结合起来。
本课题研究是在使用义务教育课程标准教材前提下的一项课题研究。实验班按小学课程标准要求和规定的教材进行教学, 同时使用自编的“童话引路”校本教材。教学中以使用课程标准教材为主, 校本教材为辅, 两种教材互相渗透, 互为补充。
(2) 让学生听童话, 说童话, 读童话, 写童话, 把听说读写结合起来。
以听童话为先导, 激发儿童的学习兴趣。一年级时, 教师每个星期给儿童讲一两个与儿童生活、学习息息相关, 具有儿童情趣的童话故事, 一年级儿童可以听得入迷, 有利于培养儿童倾听能力。
以说童话为纽带, 把听、读、写连接起来。“童话引路”教学中, “说”是至关重要的一环, 它是把“听读写”连接起来的一根纽带。指导学生说童话。一般采用以下三种形式:听后说;读后说;写前说。
以读童话为基础, 逐步扩大阅读范围。发展学生语言能力是“童话引路”课题研究重点目标之一。主要做法如下: (1) 我们为一年一期的学生编写了供他们阅读的《童话引路》校本教材。 (2) 以“亲子阅读”为导向, 开展课外阅读。 (3) 在课外阅读中实施语言积累, 把语言积累与情感体验和发展思维结合起来。 (4) 开展读书竞赛, 保持阅读兴趣。
以写童话为形式, 提早进行作文训练。我们结合苏教版教材编写了《童话引路, 趣味作文》校本教材, 训练学生写童话。写童话从学生学完拼音和第一单元识字后起步, 二年级即进入高潮。写童话, 通常采用以下几种形式: (1) 看图照例子仿写一句到几句童话句子。 (2) 听童话写童话。 (3) 看图写童话。 (4) 多种形式写童话。有按提纲写童话、观察实物写童话、根据开头写童话、提供知识写童话、结合课文写童话等。写童话是一种创造性的学习, 指导学生写童话, 要坚持由说到写, 让学生互相交流, 触发思维, 开启思路。
“童话引路”就是用童话把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路, 引上会听、会说、会读、会写之路, 从而使儿童的听说读写能力得到综合发展。
(3) 以童话为中心, 把课内与课外结合起来。我们以童话为中心, 在实验班开展了许多富有童趣的语文课外活动。如开展“小精灵”童话故事会, 办童话手抄报, 自编自演童话剧, 搞童话题材画展, 开通“小小童话作家协会”博客等。这些丰富多彩的课外兴趣活动有很大的吸引力, 学生人人乐于参加, 个个受到锻炼, 课外活动成了发展儿童个性的乐园。
3.“童话引路”渗透在数学、音乐、美术学科教学中, 引乐学、创造之路
(1) 创设童话情境导入教学, 激发学生学习兴趣。低年级学生非常喜欢童话故事, 他们的学习总是依赖具体情境的, 而童话又极富情节性, 是十分理想的学习情境源, 因此, 创设童话情境导入教学, 激发学生学习兴趣是课堂导入的有效方法之一。在创设童话情境导入教学中, 我们注意创设的情境要符合“三性”, 即趣味性、针对性、知识性。
(2) 以童话为载体, 提高课堂教学效率。根据课堂教学内容, 我们把课堂教学融入童话故事的情景中, 用一个童话故事把复习旧知、学习新知、练习巩固、质疑问难、课堂小结、学生作业等环节编成四五个情节串联起来, 并采用音乐、图画等多媒体手段渲染气氛, 让学生进入童话角色, 积极参与学习活动。
(3) 借助童话具有幻想的特征, 发展学生的创新能力。童话故事能给学生提供想象的空间, 创造宽松、和谐的学习氛围, 架设起创新思维与学习问题之间的桥梁, 培养学生思维的主动性、求异性、灵活性、创造性。学生借助童话, 长出幻想的翅膀, 遨游在美丽的童话世界中, 创新能力能得到不断的提高。
4.“童话引路”渗透在德育工作中, 引人生之路
(1) 在幼儿园, 开展童话主题教育活动。童话故事符合幼儿年龄特点, 孩子眼中的童话故事就是幼儿自己, 他们不自觉地模仿和扮演童话中的角色, 在模仿和扮演中明辨是非。为此, 我们以讲、画、演童话故事的形式, 开展安全、卫生、文明等童话主题活动。在童话主题活动中, 培养了孩子良好的行为习惯和道德品质。
(2) 在小学, 开展童话主题班会、队会。班主任召开主题班会或队会, 常常通过形象生动的童话形式来导入和展开, 儿童在欢乐的氛围中受到潜移默化的思想教育。
(3) 在日常生活中, 借用童话对学生进行养成教育。在低年级学生的养成教育中, 班主任和训育老师同孩子们一起走进童话世界, 常常用童话语言与孩子沟通, 引导他们养成良好的习惯;努力创设童话情景, 让孩子做童话的主人, 在有趣的练习中快乐地养成良好的习惯;根据学生的表现, 自编童话故事巧妙纠正孩子的错误等, 让学生在童话中快乐、主动地养成良好的行为习惯和道德习惯。
“童话引路, 促进儿童全面发展”是集发展学生以想象力为核心的认知能力和思想道德品质培养的一个综合性、系统性课题。通过多年的研究与实践, 我们认为:
1.“童话引路”能促进儿童语言发展
童话反映生活的形式——幻想, 与儿童的天性——富于幻想合拍;童话的表现方法——拟人, 与儿童的思维方式——将物人格化合拍;童话的内容、结构、语言都贴近儿童的实际。因此, 童话对儿童有着磁铁般的吸引力。“兴趣是最好的老师”, “童话引路”让儿童听说读写童话, 这就为发展儿童听说读写的能力提供了最优越的条件。我们再从学习语言的规律来看, 学习语言离不开语言环境。“童话引路”课题的一个重要特点便是从幼儿园和小学一年一期就让儿童学习自己感兴趣的整篇童话, 把字、词、句放在整篇故事中去学, 通过反复再现去巩固, 儿童在无意识中, 提高了听说读写的能力, 儿童的语言得到了早期发展。
2.“童话引路”能促进儿童想象力的发展
黑格尔说过:“想象是艺术创造中最杰出的艺术本领, 富于想象是儿童的天性。”“童话引路”把能激发儿童想象和幻想能力的童话渗透到儿童生活学习中去, 从而有效地培养和助长了儿童想象和幻想的天性。
“童话引路”之所以能促进儿童想象力的发展, 原因之一是发挥了儿童固有的想象优势。儿童心理学认为, 儿童的想象力比观察力发展得早, 学前儿童就有幼稚而大胆的想象, 如不抓住时机发展儿童的想象力, 则想象力就有可能衰退。“童话引路”正是抓住儿童固有想象的优势, 开展课题研究, 从而使儿童的想象力在最佳年龄阶段得到最佳方式的培养。原因之二是“童话引路”有利于丰富儿童的表象。表象是想象的材料, 表象越丰富越容易展开想象。让儿童在童话世界里读童话, 写童话, 用童话, 可以扩展儿童的眼界, 丰富儿童的表象, 扩大想象的基础。
3.“童话引路”能促进儿童形成良好的道德品质
学前儿童和小学低年级儿童知识少, 阅历浅, 以具体形象思维为主, 不善于从道德观念或原则上来评价自己或别人的行为。而好的童话能帮助儿童明辨是非, 激发爱憎分明的情感, 唤起向往美、追求美、表达美的愿望, 从而在不知不觉中形成自己的行为规范。“童话引路”正是借助童话对儿童教育的特殊作用, 把童话渗透到学科教学和思想品德教育之中, 全方位地对儿童进行思想品德的影响和塑造。“童话引路”对于儿童非智力因素的发展也能起到不可忽视的作用。儿童在童话活动中可以得到极大的满足, 可以获得成功的喜悦, 在教师的刺激下, 可以转化为一种推动儿童进步的内因性动机。这种内因性动机, 具有极大的推动力, 而且能维持较长的时间, 它对于培养儿童的情感, 激发儿童的学习兴趣, 锻炼儿童的意志, 形成良好的性格都有一定的积极影响。
4.“童话引路”能促进儿童教育儿童化
小学教育、幼儿教育的对象是儿童。儿童有儿童的特点, 所以儿童教育不能成人化, 而要儿童化。儿童化的儿童教育, 才能促进儿童的素质得到健康发展。“童话引路”把儿童喜爱的童话作为语文学科和其他有关学科的重要教学内容之一, 能使教学内容儿童化。“童话引路”在教学方法上注意灵活多样, 或创设童话情境, 或开展带有童话色彩的游戏活动, 满足儿童好奇、好动、好表现的心理特点, 能使教学方法儿童化。“童话引路”因为充满童话色彩, 使教师的语言自然地变得有情、有趣、有味起来, 能促进教学语言儿童化。教育儿童要说理, 而形象说理的方式, 对于成长中的儿童来说, 效果更好, 更容易为儿童接受。
5.“童话引路“能促进教师专业化成长
可怜的小鱼在池塘里游来游去，非常苦恼;小羊也很苦恼，什么也不想吃。
有一天，来了几位陌生的客人。狡猾的继母觉得这是个很好的机会，于是叫来厨师，对他说：“你去把草地上的那只羊抓来，做成羊肉串给客人吃吧。”
厨师什么也不知道，所以抓来了那只小羊，放在厨房里。
池塘里的小鱼看见了这一切，于是游啊游，来到了厨房边上的.水沟。
小羊对着水里的小鱼说：“救我，救我。”小鱼也深深地叹气，可他什么办法也没有。他们俩人哭啊哭，很悲伤。
厨师一听小羊能讲话，而且小鱼也在悲伤地叹气，吓了一大跳。他明白了，这不是一只真的小羊，而是被坏心肠的继母施魔法变的。
于是他轻轻地说：“别哭了，我不杀你了。”
厨师牵来另一只市场里买来的羊，做成一串串美味的羊肉。他悄悄地把小姑娘变成的小羊和小男孩变成的小鱼带到了一个善良的农妇家里，请求她的帮助。
真巧，这农妇原来是小姑娘的奶妈，所以她听了厨师讲的故事后，一下子就猜出了小羊是谁。她带着小羊和小鱼来到一位女预言家那里。
女预言家本领很大，她叽里咕噜念了几句咒语，把小羊和小鱼变回了原来的样子。
太阳出来了，雪开始融化。老公公和老婆婆忽然听见陶瓷罐里有声音，过去一瞧，罐里躺者一个小姑娘，像雪一样白，像雪球一样圆。
老公公和老婆婆别提有多高兴了，他们把她从罐里拿出来，老婆婆赶紧给她做衣服，老公公用一条手巾把她包起来，抱在怀里照看着，唱道：“睡吧，我们的雪姑娘!甜蜜蜜的小胖胖!”雪姑娘渐渐长大了，她非常聪明。
一天，狐狸来找老公公的看家狗朱奇卡，他假装有病，央求道：“求求你放我到畜栏里去暖和暖和吧!”朱奇卡随着老公公在森林里跑了一天，还不知道老婆婆把家禽撵到畜栏里去了，它对狐狸产生了怜悯，就放它进去了。
结果，狐狸咬死两只鸡，偷回家去了。老公公知道后，打了朱奇卡一顿，把它赶出了家门。
夏季到了，女伴们邀雪姑娘一同到树林里去采浆果。老公公和老婆婆本来不同意，但女伴们许下诺言说决不让雪姑娘离开她们，于是只好答应。女伴们和雪姑娘手挽手跑进树林，可是一看到浆果，就把什么都忘了，大家你往东我往西，只顾采浆果。女伴们采到不少浆果，可是在树林里把雪姑娘给丢了。
雪姑娘唤着女伴，但没有人答应，她爬到一棵树上，高声喊着“啊呜!啊呜!”一只熊走过来，把干树枝踩得劈啪响，它说：“美丽的姑娘，什么事儿?”“我和女伴们走散了，怎么也找不到回家的路。”“下来吧!”熊说，“我送你回家去!”雪姑娘回答道：“我不跟你去，我怕你会把我吃掉!”于是，熊走了。
一会儿，狐狸过来了，说：“怎么啦?美丽的姑娘!”“我和女伴们走散了，怎么也找不到回家的路。”“哎呀!不幸的姑娘!快下来吧!我送你回家去!”“你说的全是甜蜜讨好的话，我怕你会把我带到狼那儿去的，我不跟你走!”
狐狸开始绕着那棵树走，不断地瞧雪姑娘，想把她从树上引诱下来，雪姑娘怎么也不下来。“汪汪汪!”一只狗在树林里叫了起来。雪姑娘高声喊道：“亲爱的朱奇卡!我在这儿，快来带我回家!”狐狸一听见狗叫声，立刻溜走了!
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