浅析初中语文教学方法

浅析初中语文教学方法（精选8篇）

浅析初中语文教学方法 篇1

摘 要：如何打造一个良好的初中英语教学方法是每个初中英语老师所担心的问题。一个好的教学方法可以充分的发挥学生的主观性，可以帮助学生认识其中所学习的对象，明确学习的人物，确立学习的目标。转变课堂教学新理念，激活初中英语对于落实素质教育具有重要意义。

关键词：初中英语 课堂教学 素质教育 教学方法

引言：

初中生刚刚接触到这门科目时，经常会碰到一些理解不到的地方，如果用强行的方式来规范他们的话，这样只能让学生的形成心里障碍，更可能对英语学习上失去了信心。学生是认识的主体，要多激发主体学习的兴趣，培养他们有一个良好的学习习惯。我们要以“突出学生为主体，尊重学生个体”的理念，让学生把英语学习成为兴趣爱好。兴趣爱好比智力技能更能促进学生的学习当中，它是真正能把英语学好的一个重要的条件。如何让学生学好英语，我们需要从以下几个方面开始。

一、趣味教学激发学生学习英语的积极性

英语课堂教学活动当中，应当开展趣味教学的方式来激发学生的学习兴趣。适当的根据课文内容进行实际操作。例如：老师可以把大家分为小组，让每个小组的同学来扮演课文教学内容中的对话角色，首先进行小组练习，再由小组推荐在全班进行表演，这样的方法既调动了学生积极性，又提高学生课堂中进行口语训练和表演的兴趣，在兴趣的学习下培养自己的各种能力。

在初中这一阶段英语的学习语法知识并不太多，如果老师在课堂当中不考虑每个学生的学习基础，而是一味的讲授这些语法知识，同学们很可能接受不了这种教学方法，因此，在课堂教学中老师要想方设法的转变教学方式，把这些语法小常识融入在课堂教学当中，会使大家很感兴趣的操练，经过多次反复的练习，才能使大家的大脑中形成真正的语法概念，在这其中教师要多组织一些灵活新颖的教学训练来提高同学们的学习兴趣。

二、做学生学习上的的知心人

要想让同学们喜欢上英语课，首先要让他们喜欢上你这位老师，所以教师要做学生的知心人，正确的处理师生之间的关系，这也是保护学生学习积极性的一个重要环节。老师要时刻关注每一位学生的成长，要在课下多与学生们进行交流、谈心，多多了解他们的学习生活和成长中的烦恼，为他们解决思想上的一些小问题，从而使同学们在无思想压力的情境下轻装上阵，在英语课堂中轻松的完成课堂中的教学任务。

要想提高初中英语教学水平，教师本身要提高自己的综合素质和教学水平，通过新颖的教学技能和策略引导学生掌握英语学习中的好方法，在基础与技能上共同提高自己的学习能力和学习水平。

三、创造一个崭新的学习方法

课堂教学中设计的效果如何，主要取决于教师对学生情况的了解，对教材的理解。教师要首先要根据学生的实际情况设计教学这一环节。教学设计首先要了解自己的对象，那就是自己的学生，首先准确的了解学生的学习现状，才可以确定哪些知识应为重点传授，哪些知识应为略讲或不讲。不同的班级有不同的学生又有不同的起点，在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点从而也会有所变化。教师在具体实施过程中应做到因材施教，有的放矢。

在课堂教学当中中，应当多创造出有利的学习条件，让学生有自主学习的机会。尽可能做到“任务型”教学，在教学过程中，老师应当多布置学生一些任务，在学生完成任务的过程中，让学生始终保持一种积极主动的学习状态，在不知不觉中学会运用这门语言。

四、运用模拟练习综合提高学习效率

经过查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面。但是对于重点上的内容还要以专题的形式进行练习，这样可以进一步突出重点。同时要强化易错点，要想达到这一目，首先教师要适当选取高质量的模拟练习题进行练习，然后进行讲评。一个好的讲评应该在讲评之前认真地分析，并在课堂上讲评时抓住这些错点，来帮助学生讲解出错的原因，这样的方法可以使学生能够第一时间纠正错误。然而，讲评不能就题论题，应当抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要想做好这一点，我们需要留意以下两方面：

课本是基础知识，而拥有一个好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何的资料都不能代替课本，但资料可以辅助课本的重要内容，可以体现出课本当中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法以及技巧阶段，都要注重于课本的最基础上进行。与此同时，也要精选出有典型性和针对性的资料，这样的方法有利于学生把握解题方法和解题规律。

基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，最主要离不开练。如果不多练习，学生所获得的知识就非常不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。更要注重精讲，也就是要突出重点，抓住要害；要多练，让学生做足量的练习，杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

五、开展活动育智法提高学生的学习兴趣

开展活动的目的其主要是巩固、扩展知识，发展思维、培养学生的学习能力。首先，教师本身要通览全学段的英语教材，根据大纲上的要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元来设计活动的内容和活动的形式。例如：练唱英语歌曲；猜谜语；模拟对话；角色扮演；以及讲述内容较简单的小故事，等等。把这些活动多方在课堂上进行。有的活动也可以放在课外进行。

这些活动既与教材知识的体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课文活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课文活动政委英语教学的有机组成部分。

结束语：

综上所述，创设一个好的英语环境，提高学生学习的兴趣极为重要。打破传统的英语课堂教学的氛围，开拓学生思维的能力和创造力，去锻炼学生独立解决问题和自主学习英语能力，实现理想的教学效果。拥有一个好的教学方法可以提高学生学习的兴趣，引导学生少走弯路，形成了一个良好的英语学习习惯，这样能使有限的英语学习环境和时间变得无限，变得高效。

参考文献：

[1]杜洪霞.浅谈英语教学中重在培养学生的兴趣[J].华章.2013（5）

[2]刘宗莹.初中英语教学方法浅谈[J].金色年华（下）.2010（5）

浅析初中语文教学方法 篇2

在数学史上, 法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书, 认识到代数与几何割裂的弊病, 他用代数方法研究几何的作图问题, 指出了作图问题与求方程组的解之间的关系, 通过具体的问题, 提出了坐标法, 把几何曲线表示成代数方程, 断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关, 用方程的次数对曲线加以分类, 认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合, 把量化方法用于几何研究的新观点, 从而创立解析几何学。作为数学教师, 在教学中不仅要教会学生学, 更应教学生会学。

二情感教育在初中阅读教学中的应用策略

凭借教材中的课文进行审美教育, 丰富学生的情感世界, 提高学生的审美感知力、鉴赏力和创造力, 从而促进学生和谐人格的构建, 是一项复杂的系统工程, 本人将从以下几个方面来论述。

第一, 认真细致地理解数学定义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍而过, 要反复仔细阅读, 并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况, 认识一段数学材料中每一个字、词或句子, 却不能理解其中的推理和数学含义, 更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。

第二, 多媒体技术渗入。运用多媒体教学手段, 是指在课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段, 使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。实践证明, 中学数学教师在课堂教学中运用多媒体, 尤其是电教媒体, 可以获得很好的教学效果。它能增强数学教学的直观性、形象性、生动性, 一改传统沉闷的课堂面貌, 使学生的兴趣大增, 有助于实现轻负高质和实施愉快教学, 落实素质教育的要求。

第三, 语言的转化机制。数学阅读重在理解领会, 而实现领会目的的行为之一就是把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此, 数学阅读常要灵活转化阅读内容。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述问题, 即用自己的语言来阐述问题;把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式;把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式;用自己更清楚的语言表述规范化的定义或定理等。在教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。教师应让学生学会发现问题、提出问题, 并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力, 从而激起他们强烈的求知欲和创造欲, 让他们从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变, 真正实现他们的主动参与。

三把数学实际问题生活化、具体化

在数学教学活动中, “听”就是学生首先要听课, 同时教师也要听学生对数学知识的理解和课后的感受, 这就需要有“听”的技能。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行表述, 对数学中的概念能够作出解释, 与同学之间进行讨论, 向教师提出问题, 使自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力, 从某种层面上讲, 也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料, 既能丰富知识面, 又能养成自学的习惯, 从而增强学习的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。“学以致用”是教学的基本要求, 新教材在呈现教学内容时, 很多内容都是以艺术化的形式再现了生活中常见的数学问题。

四如何提高学生的学习积极性

兴趣是最好的老师, 而传统的教学和现在的教学都是严格按照教学大纲, 把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内, 使其和丰富的资源、现实完全隔离, 致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂, 利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生各种感官的积极参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发其对学习的兴趣。

第一, 数学应用的关键所在。运用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程, 体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数、式的运算, 还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、空间与图形、优化方案等诸多方面, 都离不开数学想知识的应用。

第二, 数学应用的价值体现。数学能够帮助人们处理数据, 进行计算、推理和证明。数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具, 在实践过程中, 数学能得以创新、发展;而数学的应用, 又“优化”了我们的实践, 使实践理性化、最优化。由此可见, 数学应用与人类的实践活动密不可分, 在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值。

五结束语

总之, 教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问, 发表与众不同的观点, 肯定他们的探索、求知欲望, 启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物, 寻求多种不同的解决问题的方法和途径, 并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来, 允许学生在学习中有自己的独特见解, 要用发展的眼光看待拥有创造潜力的学生, 应努力使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。

浅析初中语文教学方法探究 篇3

一、比较法在语文教学中的作用1.比较法能使抽象细致的要领和规律具体形象化，能起到或加强直观作用。事实证明学生对平铺直叙的讲比较乏味，而比较法教学可把课文各种上知识按不同方式组合起来，引发学生学习语文的兴趣和思考，然后根据需要得出不同的结论。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。

2.恰当的运用比较方法能使学生在相互联系中发现新的含义，做到习旧知新、熟能生巧、融会贯通；可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎组织起来，使之系统化并加深记忆，使学生牢固地撑握所学的知识。

3.比较方法对写作能力的培养有很大的影响。丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。

二、比较法教学的运用

1.字、词、句、段教学中比较法的运用

初中语文课程标准对词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。采取查字典和联系上下文的方法，就可以使学生理解词义句意，那么，让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作用遣词造句的用意，并让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象，则需要我们经常采用以下两种比较法。一是换词比较。在教胡适《我的母亲》一课中，“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。”“混”字换成“过”字比较。说自己“混”了二十多年表现了作者谦逊的态度。尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，应该有人来管束“我”，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个管束过“我”，“我”还能在人海里“混”了二十多年，说明了母亲给“我”的教益是多么大。而“过”字只是“经过”的意思，没能很好地表达中心意思。二是换句比较。如同样在教《我的母亲》时，有这么一句，“我在这九年（1895—1904）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。”换成“我在这九年（1895—1904）之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，只算是打了一点底子。”用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点底子”的肯定，但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定，因而有主观认为之意，这样既表明了态度，又不显得断然和绝对。语言简洁、有力、掷地有声。

在语文教学中，常见某语段的词句，孤立地看来并不一定是关键性词句，只是因为用得恰当，能准确而生动地表情达意，足为学习的典范。如教学中学课文《百草园》，可以摘取同出自鲁迅之手《故乡》一文捕鸟情节的语段来比较。

先让学生摘出两段文字中共有的几个动词“支”、“撒”、“拉”、“罩”等展开讨论研究，此时，就会分出两段文字的优劣和精次。感受鲁迅先生的炼字意上用心何其良苦。

2.整篇课文的比较教学

中学运用比较法教学字、词、句、段的基础上，整篇课文比较的范围也很广，可以从不同文章的思想内容、文章体裁、篇章结构、写作技巧和方法作比较。如同一单元的整篇课文比较，多适用于讲授新课，或进行单元复习。大致有同一单元几篇体裁相同课文的综合比较、同一单元内容大体相同写法大致相似课文的比较、同一单元体裁相同的课文在思想内容和写作方法上的比较、同一单元中同一作家同一文体的课文在写作方法上异同的比较等几种情况。

3.超越单元界限的广泛比较

在语文教学中，还可通栏用超越单元界限的广泛比较，可以是不同作家不同体裁而写法有同有异的两篇课文的比较；可以是不同作家体裁相同，内容和写法也大体相同课文的比较；也可以是同一作家不同体裁的几篇课文的比较。但是，这种比较方法更适合于中考前的总复习。

三、比较法教学中应注意的问题

选准比较因子。比较法在语文教学中的应用虽然很廣泛，但不是任何两个事物都可以用来比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。如果没固定联系点，没有可比性的内容，不可盲目比较，以免学生不知所措。选材时要“驾轻就熟”，“就地取材”，尽量贴近学生思维要求。

作好组织指导工作。在挑选具有一定联系点的句章，指导学生通过比较，分别找出材料之间的相同点和不同点，然后分析相同点和不同点各出自的原因，并经过综合，从所找原因中总结或概括出事物的规律，从而揭示事物的本质属性和本质差异。

比较活动要以学生为主。以学生为主，才能充分发挥学生的学习能动性，使学生思维得到开拓，语文能力得到提高。

浅析初中语文教学方法 篇4

摘 要：在现在的初中地理在当下的初中教育中是占着一定的重要成分。而且，地理对学生的影响也是很大的。并且，随着我国教育事业的发展，初中地理也在教学方面逐渐做出了改变和创新。并且也慢慢的而研究出了新的教学方法。故此，本文就初中地理的教学方式作出研究，对初中地理“以图导学”教学方式作出简要的分析和阐述。

关键词：初中地理 以图导学 教学方法

初中地理是辅助学生了解关于地理空间的知识，顺便培养学生关于地理知识思考的思维能力[1]。并且，帮助学生更好的深入了解地理课本知识。最重要的是，初中地理不像语文科目属于滑性学科，学生需要在学习地理知识的时候，熟悉和背诵课本上的学习内容，然后加以理解，考试的时候才能有好的成绩。但是，对于初中地理教学的方式，目前也存在很多的建议和看法。而“以图导学”的教学方式，却深受初中地理老师和学生的追捧。

一、“以图导学”模式的教学优点

1.简化学习知识

用“以图导学”的教学方式，来学生进行地理教学，如果只是按照课本上的内容进行传统的教学，那么会导致学生产生抵触心理。因此，引入“以图导学”，就方便了学生对地理知识的理解和掌握，也简化了老师的教学内容，使得学生更好的去理解和掌握关于课本的知识。

2.优化教师的教学方式

“以图导学”的地理教学方式，是一种更为直观的教学模式。教师可以不用再备很多课文。而且，遇到地理上很多难以用言辞来表达的知识，用图片就可以达到想要的教学效果。重要的是，学生还能更直观的去了解到所需要讲的问题。更方便和优化了老师的课堂教学模式，还提高了课堂的教学效率。

3.激发学生的学习热情

现在的初中教学，很多的学生都觉得比较枯燥无味。而且，初中地理这门课程，也有很多的学生在学习过程中，抱着消极的状态。所以就严重的影响了对这门课程的学习。因此，在初中地理中运用“以图导学”的教学模式，可以更好的激发学生的学习欲望。因为学生不必只是通过书本上的文字来进行地理学习，看图片就能理解学习内容。所以，学生就会更为积极地配合教师的课堂教学。也就激发了对这门课程的学习兴趣。

二、“以图导学”模式的具体实施方式

1.创建情景教学模式

在课堂上进行情景教学模式，是为了集中学生的学习焦点。也是为了迎合学生的学习兴趣。而且，讲地理课本内容进行情景复原或者是情景创新，都会激发学生浓厚的学习兴趣。并且，教师可以更巧妙的引导学生进行初中地理的学习，并且激发学生的对知识的求知欲望。学生就可以更为集中的学习。

最重要的是，创建情景教学，是一项极为有趣且贴合学生学习心理的教学模式。因此，在初中地理中运用到这种模式，就可以更好的提高学生的学习兴趣，提高到了课堂教学效率，也进一步就提高了学生的考试成绩。

2.解析图片刺激学生引发思考

本身图片就可以刺激学生的学习欲望，并且还可以在视觉上给学生不一样的课堂感受[2]。如果只是单纯的进行课本教学，学生会觉得枯燥无味，也就无法更积极地配合教师，那么课堂效率就会低下。因此，老师引用“以图导学”模式，并且更深层的对学生进行图片解析，就会使得学生可以提高学习兴趣。而，在教学过程中，进行图片解析，就能够使得学生更好的去了解地理的知识学习。

最重要的是，想要更好的提高初中地理的教学效率，以及学生的考试成绩。那么，引导学生进行图片解析，并且教师对学生多加鼓励，就会使得学生更加的想要深入的了解地理知识。这为学生以后的地理学习也打造了更好的基础。

3.组织课堂小游戏

地理虽然知识点多且繁杂，学生会有所排斥。但是，如果在教学过程中加以优化以及趣味化，那么就可以帮助学生爱上地理学科。因此老师，就应该多研究对地理课堂的组织和教学方法研究。

举例说明：比如：教师可以利用快下课的十分钟来组织课堂小游戏。类似于“击鼓传花”的游戏方式。地理老师将黑板擦从第一排开始传，然后背对学生用手击打黑板，而学生则快速的传递黑板擦，如果老师停止击打黑板，黑板擦在哪位学生的手里，那么，老师要对该学生提出关于地理的课堂知识问题。如果学生答对了，则老师要鼓励且表扬学生。而如果学生答错了，或者因为一时紧张而导致语塞，教师则不应该给予批评，也要阻止同学进行嘲笑。因为，老师安抚学生的紧张情绪，并且鼓励别的学生给这名同学掌声，会缓解学生的尴尬心理，也就乘机扼杀了该学生可能会产生的抵触心理。

而且，使用这种教学方式有三点好处。第一、可以集中学生的学习思维和思考。第二、还能帮助不太好学的学生进行知识巩固。第三、通过教师对学生的鼓励和夸奖，还能促进老师和学生之间的关系。

三、“以图导学”对初中地理教学的重要影响

“以图导学”的教学模式，可以帮助初中地理的知识点进行优化和简化。并且，帮助老师提高课堂的教学效率。重要的是，可以全面提高学生的课堂集中率，以及对知识的理解能力。且“以图导学”的教学模式，现在以及不仅仅可以利用在初中地理的教学上了，还可以利用在初中语文、数学、英语、政治等等课程上。并且还能取得比传统教学模式更好的教学效率。

而且，“以图导学”的教学模式，完全颠覆了以往的教学模式，也就引起了?W生的学习兴趣和好奇心。而一旦勾起学生的求知欲望，那么就会提高学生的学习成绩。并且，学生还会更加积极的配合教师的课堂教学活动。

结语

总之，综上所诉，在初中地理中运用“以图导学”的教学模式，其起到的作用是百利而无一害的。并且，在初中地理中运用“以图导学”的教学模式，还可以活跃课堂学习氛围，还能拉近学生和老师的关系，重要的是能够更好地培养学生对初中地理知识的理解能力和学习能力[3]。所以，在初中地理中运用“以图导学”的模式，是目前教育部门所做的最好的教学提高。

参考文献

浅析初中语文教学方法 篇5

——关于新课程反思

三台县四平初中

敬洪斌

[内容摘要] 初中思想品德课是一门基础性社会学科,它对于培养学生的综合分析能力,帮助学生树立正确的人生观、世界观有着其他学科所无法替代的作用。在新的课程教学改革的推动下，初中思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。不再把“关心了解时政”作为时政教育的唯一目的，而是更希望学生从这带有一定探究性学习的过程中不断培养和提高多种能力，在活动、感悟中促进学生的全面发展。本文主要从以下三个方面谈时政教育是初中思想品德课贯彻有效教学理念的方法之一

1、开展时政教育的主要原因分析；

2、开展时政教育活动对学生全面发展的积极作用;

3、时政教育的方式，应该是多样化的。

[关键词]

时政教育

贯彻

有效教学理念

方法

目前，在我国新一轮课程改革理念指导下,所有教师都在教育教学实践中积极探索,努力将先进的教育理念转化为有效教学的具体行为,寻求一种既符合教育教学规律又能很好地促进学生身心健康，适合学生自主发展需要的教育教学方式。有效教学是指教师通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程，是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题,即主要表现为教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

由于历史的原因和应试教育功利性的影响，政治课长期得不到重视，教学效果欠佳。新一轮的课程改革，对教师的角色进行了重新定位，要求广大教师做一个有效的教师。因此，初中政治教师在平时要切实把有效教学的理念贯彻到自己的教学实践中，促进学生的发展。

贯彻有效教学理念的途径和方法是多种多样的，其中很有效的方法之一就是时政教育。以前我也曾经组织学生搞过一些“时政演讲”、“时政手抄报”、“时政知识竞赛”等活动，但在学习了有关新课程理论后，不再把“关心了解时政”作为时政教育的唯一目的，而是更希望学生从这带有一定探究性学习的过程中不断培养和提高多种能力，在活动、感悟中促进学生的全面发展，提高初中思想品德课有效性。

一、开展时政教育的主要原因分析

1、这是培养适应未来社会发展的新型人才的需要

未来社会的日趋多样化、复杂化、技术化、现代化、信息化，使人们的生活、职业瞬息万变。面对这样的社会发展，就要求人们不仅要有扎实的基础知识和合理的知识结构，而且还要有与社会发展相适应的能力结构。而其中最主要的是独立获得知识的能力，也就是学会学习。这就要求我们在教育中要有意识的多创设一些机会，充分重视培养学生终身学习所必须的兴趣、动机、知识和能力，以便为他们今后的学习作好准备，使学生将来有能力自觉地掌握、扩充、更新知识，不断地汲取新知识。

2、这是贯彻有效教学理念，坚定不移地推进教学方式和学习方式变革的需要

在传统课程的教学观中，老师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者，在这种背景下的教学改革只能是“戴着镣铐跳舞”，而不可能有实质性的突破。所以，以往的时政教育出发点主要局限在应付中考、高考的需要。而新课程倡导的教学观告诉我们：教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，可以共同参与课程的开发。这就使教学改革成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。在新的理论的指导下，我设想怎样将教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，如何在教与学的交往、互动中，更好地进行师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。时政资料是没有现成的课本，但却可以让同学们从报刊杂志、广播电视、网络等多种途径获取信息，使学生可以避免过多的受到固有观念的影响，有利于激发学生运用知识探究事物、分析问题的积极性，可以提供给他们更多想象、思考、创新的空间，在这一过程中更好地培养和完善他们的能力结构。

3、这是贯彻有效教学理念，实现思想品德课教学由应试教育向素质教育转轨的需要

素质教育要求在中学阶段要重视培养学生在自然科学和人文社会科学各方面的基本素质。而思想品德课在关注社会、关注人类发展问题上有着得天独厚的优势。初中思想品德课教材明确提出的教学原则之一就是坚持理论联系实际。在这一原则的指导下，初中思想品德课的改革更强调突出学生的主体地位，要求学生能够在教师的指导和激发下，产生学习兴趣，主动求学，主动关注国内外时政，关心和接触社会，并能从新的角度来思考国家和民族的历史、现状与未来，以及社会的矛盾与弊端等。而时政教育的内容则是社会人文现象的浓缩。时政教育的成功与否是实现上述目标、贯彻理论联系实际原则好坏的一个重要体现。传统的时政教育往往采取“一本书、划背默，猜好题目去考试”的应试教育模式，压抑了学生的个性，忽略学生的自主性、创造性，更不可能培养多种能力，促进学生的全面发展。相反，还使有些学生失去了对学习的兴趣。

正是基于上述原因，我希望探索一种符合有效教学理念，能有利于学生全面发展的自主性、探究性的时政教育方式。希望如教育实践家陶行知说：“把学生学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说„„做到以学生为主体，以学生发展为本。”

二、贯彻有效教学理念，开展时政教育活动对学生全面发展的积极作用

有效教学理念就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在初中思想品德课教学中开展时政教育活动，对实现上述目标，提高学生的综合素质十分有益，同时，还能促进教师的发展。具体有：

1、激发学生的学习兴趣，促进个性发展

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 时政教育给学生搭建了一个展示自己才能、表达不同个性特长的舞台。它在内容上鼓励学生的自主选择和主动探究；形式上不拘一格，可以大胆创新。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展提供了空间。可以由学生上台当老师，使学生的组织能力和表演能力得到了充分发挥，在和大家分享研究成果的过程中，让学生产生一种内在的成就感，激发其学习的内在动力。另外，学生在研究时政的过程中也会碰到一些困难，感到知识的不足，从而自觉地产生一种对知识的渴求，提高学习的积极性。

2、激发创造性思维，培养学生的多种能力

创造性思维具有独立性、求异性、连动性、多向性、跨越性和综合性等特点。在中学阶段，它往往以“设疑”、“联想”等形式出现。学生在时政教育中实际上就会经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程一方面是会暴露学生产生各种疑问、困难、障碍的过程，另一方面是展示学生发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，从而激发出学生创造性思维的火花。学生时政教育过程中，会锻炼自己的许多能力。如：在研究、准备阶段，锻炼了他们搜集、处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等；在交流展示阶段，则增强了他们的语言表达能力、组织协调能力、临场应变能力等；在评价阶段，又需要学生运用辩证思维的能力对同学做出全面、公正、客观的评价。这些都会充分调动了同学的潜能。

3、锻炼意志、培养高度的责任感，促进学生全面发展

联合国教科文组织将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力，心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。学生们在研究准备过程中会碰到种种困难，这就需要他们用坚强的意志去努力克服困难。活动中的自主性也让学生感到了对他们的尊重，反过来，他们在活动中也逐步学会与他人该怎样合作，要尊重他人、尊重他人的劳动成果。学生在讲台上要准确应变同学们的种种回答是很不容易的，他们从中感到了自身的不足，增强了学习的动力和自觉性。这些都促进着学生全面发展，有利于提高他们的整体素质。

4、教学互动促进老师的发展

在活动中，师生双方要相互交流、沟通、启发、补充，形成了一个“学习共同体”。教师也在分享理解、促进学习。由于时政的内容很新，且涉及的面也很广，这对于老师来说本身也是一个学习的过程。当然，在活动中也要注意发挥好教师的指导者的作用。如：对同学在研究准备阶段出现的困难要给予帮助，对学生在讲课过程中暴露出的一些知识、观念上的错误，要在课堂点评时，及时给予纠正、引导。要承认同学的差异性，不能用同一种要求来衡量所有同学，要坚持以鼓励为主、善于发现他们身上的闪光点。

三、贯彻有效教学理念，开展时政教育的教学方式，应该是多样化的。

首先，主要将时政教育的内容渗透于的教学内容中，将理论联系实际的根本教学原则和根本要求落实在思想品德课课堂教学上。其次，坚持在思想品德课课堂教学上开展课前1～3分钟的今日热点、时事广播或天天读报、时事点评、时政分析等活动。再次，在固定的时政教育课时内，进行一周或一月时事开讲，举办专题讲座。第四，出版时事墙报，开展时事手抄报、时事剪报活动，组织时事学习兴趣小组、撰写时评小论文、组织时事辩论会和时事竞赛等。

正如陶行知先生所说“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”随着新一轮课程改革的深入，作为政治教师的我在教学实践过程中的一些思考，当然有些思想也不完全成熟。教无定法，相信在新课程改革的指导下，我们定会探索出更多符合教学规律和学生需要的教学方法。

参考文献：

1、陈厚德《有效教学》，教育科学出版社，2001年7月

2、张璐《略论有效教学的标准》，见2000年第11期《教育理论与实践》

3、北师大出版社，2002年《走进新课程》

浅析初中语文教学论文 篇6

摘 要：初中语文教学最根本的目的是：教会学生更进一步掌握基础语文知识，理解并熟练运用传承千年、博大精深的语言、文字精髓。语文是学习其他各科的基础，也是和生活息息相关的，扎实的语文功底必然能让学生在其他课程的学习中游刃有余。同时，通过对语文的学习，还能不断提升学生的内在素质，陶冶情操，通过对语文的学习，了解中华源远流长的文化知识底蕴，培养学生的爱国情怀。语文教学是一门艺术，作为一名现代语文教师，必须具备过硬的教学基本功和教学研究能力，立足于教学改革要求，在教学中适应并优化教学理念与教学过程，提高学生综合能力、素质，培养适应时代要求的人才。

关键词：初中语文教育;现代教学理念;教育改革

一、教学模式的改革

新课改下的教学最为突出的特点当属“学生在学习过程的主导地位”,学生的学习不再是以前单纯的接受，教师的教学也不再是一味的授予，新的教学理念让学生和教师的角色发生了重大改变，这对于教学无疑是一个挑战。

在改革大潮的推动和时代进步的要求下，中学教学越来越重视对学生综合素质的培养，语文教学不是孤立的`，而是和其他学科密切相关的，这就要求教师在教学中抓住本科教学重点的同时，还必须深化教学知识，对学生进行思维启迪，激发学生的潜能，引导学生举一反三，全面提升学生的综合素质，实现应试教育向素质教育的完美衔接。

二、对现代语文教学的思考

“语文”简单来说就是“语言”和“文字”的结合，在我们的生活中无处不存在“语文”,所以我们必须将语文教学生活化，语文必须关注生活，不仅能够理解别人的表达意思，更要求能表达清楚自己的意思，这是语文学习的基本目的。既能意会，更能言传，是学习要求达到的基本高度，这就是语文的人文性与工具性的高度统一。围绕语文的人文性、工具性以及教学大纲要求，本人对当前初中语文教学做了以下思考：

1.传统教学观念中重学生的接受向现代教学中重学生感悟的转变衔接

在传统的教学观念中，学生是处于被动的被接受者，只是死记硬背课本和教师教授的知识，久而久之学生就会对学习、对知识，甚至于人生缺乏思考，这大大禁锢了学生的思维。没有思考就不会有创新，没有创新就没有进步，没有思考就不会有对学习、生活的感悟，通过思考和感悟出来的东西才是自己的，这是一种知识与灵魂碰撞出来的火花，这也是教师无法直接给予的东西。在教学中，教师应该多给学生一些发表自己意见看法的机会，让学生可以针对某一问题提出自己的观点，教师在教学中再加以引导，让他们学会站在前人的肩膀上进行思考，发散思维。

2.与传统观念相比，加大了实际技能训练、运用的比重

俗话说：“读万卷书，不如行万里路。”学以致用，学习的知识就是为了使用知识，语文可以说是最贴近于我们生活的一门学科，通过学习与实践相结合，能够让学生切身感受到语文知识的魅力，极大增加了学习的兴趣。深厚的语言文字功底，能在人际交往中让别人感受到不一样的内在修养。在教学中，教师可以适当地加入一些让学生扮演课文中不同角色相互对话的环节，以此来提高对学生技能的训练。

3.在传统教学观念中重结果轻过程，而现代化的教学不仅要求重结果，还必须重视过程

在教学中，除了教学培养重点有所改变，老师和学生的关系也发生着巨大变化。老师不再是只扮演着严师的角色，也可以是一同学习的朋友，关爱学生的长辈。这也是新课标中“将学生放在教学主导地位”的体现，新世纪的教学观念要求培养的是综合性、高素质的人才，所以教学的目的不光是为了考高分，“高分低能”型的人是无法适应竞争日趋激烈的社会的。这就要求教师在教学中始终贯穿“素质教育”的思想，考试成绩只是一个片面的量，它并不能对一个学生做出全面、客观的评价，随着社会的不断进步和教育改革，教育体系越趋完善，不论是高校还是将来进入社会，选拔人才的要求不再是单一的看成绩，其中越来越多的看重的一个人的综合能力。

三、教学方法探究

教师作为一种已经流传千年的职业，我们可以对其不断探索创新，但是万变不离其宗，不能离开其根本，“无本之木”那只是空谈，在进行改革的同时，我们还必须遵循它固有的一般原则：

1.全息性原则

语文教学内容必须覆盖言语极其活动的全部关系和所有映射、所敞开的整个世界，基于言语的整体理解和把握。在实际教学中，要全面认识到语文素质的整体性，坚持从部分逐步走向整体的教学理念，语文课程的教学必须做到人的精神文化和对生活的认识感悟有机的统一结合。

2.实践性原则

在教学过程中坚持以学生为教学实践的主题，为学生提供、创造实践机会(例如，听、说、读、写)等方面的练习，此外，在教学中将语文教学生活化和学生学习生活语文化也尤其重要。

3.创造性原则

语文教育的目标在于培养有思想，具有创造性的人才，而不是培养只会获取确定性知识的学者。在实际教学中，教师要适时适当地激发学生潜在的求知欲，引导学生学会从书本中走出来，去到生活中进行思考，感悟语文的人文性。

四、教学实践中的感悟

初中牛津英语教学方法浅析 篇7

一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生

初中牛津英语教材提供了丰富的材料，在各个方面都注重对学生语言、实践和能力的培养。但我们不能照本宣科，而要尽可能地充分挖掘、进而活化教材资源，让教材走进学生生活。在教材的使用过程中，我们可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减，以使教材的内容更加符合学生的需要，利于学生的学习。这就对教师提出了更高的要求：我们平时必须多阅读、多查阅、多积累，充分利用网络资源和其他课程资源，做好充分的教学资源储备。

例如：《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles”而展开的，这篇文章讲述了Kitty和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧，形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1:Warming up activities

Free Talk:To ask the student on duty to make a speech:“What is my favourite food?”

老师可以从讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

二、尽可能创设情景或语境给学生

在情景中教授英语单词可以加深学生的感性认识，同时激发学生对于英语的学习兴趣，有利于词汇的长时间潜意识性记忆。例如在教授rocket, mobile phone等词时，播放一些图片与视频片段，并配上一些肢体性的表演，学生很快就接受了;用简笔画并配以适当解释，效果很好。当然教师还可以创设一些生活情景(利用生活经验)、表演情景(模拟、示范动作或面部表情演示)、直观教具情景(实物或图片)等等来教授单词。

例如：在教授单词的过程中要十分注重单词的使用语境。如在教授cook和cooker这两个单词的时候，分别出示了几张图片，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook, he has a lot of cookers.”这样的例句加深学生对他们的理解和运用等。

三、加强牛津英语的朗读与背诵教学，以此带动学生学习

英语教育专家胡春洞指出：“大量的背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性语言联系和巩固性语言联系的重要形式来使用的。”可以说，英语学习中，对于课文以及对话的背诵是通往真实交际的准备阶段。

英语朗读的过程其实更是内化语言规则、形成语感的过程。因此，我们可以要求学生每天挤时间大声朗读教师选定的语言材料，并利用课余时间在教室里放录音跟读。这种英语朗读良好习惯的养成，使学生在语感等方面受益匪浅：加深对语音、语调、语感和语速的领会，更加深了对课文内容、文章风格及语言表达方式的领会。

初中牛津英语教材中每个单元提供了大量的对话，教师可以根据这些对话所在的语言情境，要求学生用这一情景和有关信息再进行一系列有针对性的表演。由背诵、表演积累的丰富材料是造句、翻译、写作、口语表达的极好素材，为他们真实的语言交际打下了基础。

四、利用合作互助进行学习，营造互动学习氛围，调动学生的学习性主体

在初中牛津英语的教学方法方面，教师应该在新教材的基础上进行革新教学方式，采取合作学习的方法，营造互动学习氛围，调动学生的学习主动性。其中小组合作学习就是一种很好的教学策略。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，引导学生在小组活动中进行发散性、创造性思维。牛津教材每一课都有小组活动，如学生之间对话、调查报告、小组讨论等。教师可以充分利用这些活动，以培养学生与人合作的能力，培养团队精神。例如：在学习直接引语变间接引语时时态的变化时，我们可以给学生设计“传话”活动，这一活动旨在促学生之间的互助学习。

五、鼓励学用结合，培养英语技能

苏霍姆林斯基曾说过：“知识的源泉在于运用。”在课堂或课外活动中，教师可引导学生把课内知识和初步形成的外语能力运用到语言交际活动中去。在课堂上，为鼓励学生学用结合，教师可以把每节课开始时的三分钟Duty Report由学生轮流进行，通过汇报当天班级的日常情况来锻炼学生综合运用英语的能力，学生既提高了口语能力，也提高了学习的自信心和成就感。

另外，初中牛津英语教材内容生动有趣，图文并茂，十分贴近学生的生活实际，选择的主题由家庭到社会，由衣食住行到重大社会问题，所以教师教学不应该局限在封闭的教室内上课，这样难免造成语言教学与生活环境脱节。

综上，对于初中牛津英语的教学，教师不但要以极大的热情深入分析教材，切实了解学生，而且要积极采用多种多样的教学方法，一方面向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正使得初中牛津英语教学取得成效。

参考文献

[1]薛晨红.初中牛津英语的教学策略[J].计算机教与学.2004

初中历史教学方法浅析 篇8

一、阅读法

人教版历史教材图文并茂，是学生获得知识的好材料，所以应把指导学生阅读作为教学的一个重要任务。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的只会死记硬背，有的不能深入理解课本内容，学习后仍然一知半解。因此，教师有必要进行阅读方法的指导。为了提高学生阅读的有效性，应该指导学生直接在教材上用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出，这样便于记忆。课文中有许多重要的插图，插图的目的是把较难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，在教学中可以通过指导学生参照插图，与课文文字内容对应阅读。以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。教材中设置了“导入框”和“自由阅读卡”栏目，这是学生自学的资料，目的是把生动形象的历史故事、诗歌、文物、图画等带入正文，这些资料不仅能提高阅读的兴趣，而且能开拓学生视野，拓展历史知识。当然，在指导学生阅读时，应着重阅读正文，因为这是每课的重点，是精读部分，阅读时要做到“四到”：即心到、眼到、口到、手到。在教学实践中笔者发现，学生采用这种方法学习起来，得心应手，并且兴趣盎然，知识的层次清楚，记忆效果很好。

二、演示法

顾名思义，演示法就是充分利用多媒体进行教学。多媒体教学因其具有新颖性、形象性、交互性、灵活性，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从具体到抽象，再由抽象到具体的加工转换过程，充分传达教学意图。用多媒体进行教学，它可以将大量的必需的史料、图片资料等带进课堂教学之中，既轻便又实用，鼠标轻轻一点，史料、图像就展现在同学们的面前，有声音有动作，满足了历史学科中对史料和图片资料的要求。特别是对于图片型材料题，通过课件将图片和文字同时呈现给学生，教师再辅之以点析，这样在无形之中就培养了学生分析问题的能力。例如，在讲授《两汉与匈奴的和战》时，可以用多媒体技术艺术地再现了汉初中原的贫困、北方匈奴的强悍以及白登城之战的情形，然后设置问题：西汉政府无力抵御匈奴，可是匈奴又不断南下进犯，时刻威胁着西汉的安全，怎么解决这一问题？经过一番讨论，同学们对于“和亲政策”的理解就比较顺利也比较深刻了。在讲到抗日战争这一阶段时，可以利用现成的图片、史料、影音材料制作课件，让学生直观的感受日本帝国主义对中国人民所犯下的种种罪行，激起学生对日本侵略中国的义愤，培养学生的爱国主义情怀；讲到中国人民反抗日本帝国主义的侵略时，可以播放《地雷战》、《地道战》的片段，让学生重温那段历史，更能激起学生学习历史的兴趣。

三、讨论法

学习者在教师指导下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，由全班或小组成员，围绕某一中心问题，各自发表意见，集思广益，以进行互相启发，互相学习的教学方法。讨论法的应用可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；可以启发学生学会钻研问题，分析问题，独立思考。从而加深对知识的领会；可以培养学生摆事实，讲道理，坚持真理，修正错误的科学态度和口头表达能力。

开展课堂讨论形式多样，但讨论要统一安排，分组进行。如讨论的时间安排要充分合理；讨论内容选择要恰当等。在组织全班同学讨论时，可以拟定同桌2人、前后4人，也可以按小组划分8人、10人围成一圈等多种形式，讨论时可以不拘形式，鼓励学生积极参与，允许学生凭自己的直觉和生活经验结合课文的知识点进行共同讨论、广泛交流，调动学生学会质疑、学会合作，达到有学有感、有思、有行的最终目的。例如，在学完《统一国家的建立》这一单元后，在评价“秦始皇功过”这一课题时，就可采用8人一组的形式进行讨论。因为学生刚学历史不久，对评价课题把握不准，通过组织讨论、交流，学生得出了秦始皇是第一个统一中国的历史人物，又能指出秦的暴政，他破坏中国古代文化，实行焚书坑儒，漠视生命穷奢极欲、奴役人民等功利思想。从而使学生学会运用辩证法的观点来评价历史人物，懂得如何理解与评价历史人物的能力。又如，讲述红军长征、岳飞抗金、文天祥抗元等历史事件要激发学生的内心情感，形成身临其境氛围中，体验活生生的历史过程，自由展开言论，独自地发表见解，通过学生你一言我一语的讨论，让学生在讨论中互相启迪，产生新体验、形成新观点，学到真正属于自己的知识，而不是教师给他们的灌输，使参与、探索、开拓的意义落实到实处，使学生的思想、品质、道德等得到净化。

四、比较法

在历史教学中，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，鉴别异同，找出联系，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，提高学生的理解能力、鉴赏能力，这就是历史比较法。巧妙地运用比较法，精心设计比较内容，是达到良好地教学效果的捷径。

运用比较法进行教学，对于比较的历史事件、历史现象等必须有对应的对比点，也就是我们通常说的比较项。例如，教学完辛亥革命这一历史事件时，可以与前面的知识“戊戌变法”进行比较。从运动存在的背景、领导的阶级、革命的斗争方式，历史意义及失败原因、经验教训等方面进行比较。通过比较，可以使学生更好地懂得先后代表近代社会进步潮流的两次资产阶级运动，虽然都在不同程度上推动了中华民族的救亡图强和政治革新，促进了人们的思想解放和整个社会的进步，但是都未能从根本上解决中国的出路，未能完成反帝反封建的历史任务，造成这种相同结局的原因却是相同的，那就是客观上的敌强我弱，主观上资产阶级在政治上、经济上的软弱性。这样一比较，学生对历史规律的认识和理解明显加深了，综合分析问题的能力提高了，使学生在思想上认识到处在半殖民地半封建社会的旧中国，不具备走资本主义道路的条件，中国人民的唯一选择是在中国共产党的领导下走社会主义道路，使学生更坚定社会主义信念。

历史比较是多方位、多层次的，但并不是不择要领，而是要有重点地进行比较。因此在进行比较中要将历史事件、历史现象、历史人物放在特定的历史时期，与事件、人物所处时代的特征，发展的主张紧密联系在一起，才能得出有价值的结论。又如把唐太宗与汉武帝的历史功绩进行比较，在政治、经济、军事、思想文化、民族关系等方面进行比较，使学生认识不同时代的两位帝王在中国历史上所产生的影响，从中体会到杰出人物在历史发展中所起的作用。