人教版二年级上册《角的初步认识》教学设计及反思（推荐11篇）
1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。
教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，感知角的大小。
在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。
3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。
（1）学生已经进行了微课学习—画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。
（2）学生建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。
（3）对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活动角做的不够规范，没有提前整改。
一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。
人教版二年级上册角的初步认识教学反思2《角的初步认识》是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：
一、沟通知识间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究兴趣。
在一年级的时候，学生认识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认老朋友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告诉大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法肯定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信心十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形——角，然后告诉学生指角的正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究兴趣的基础上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些什么？”以寻找学生的最近发展区，为后续学习作准备。
二、按照角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。
现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。认识了图形中的角后，我说：“角”这个小朋友怕孤单，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的周围哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培养学生的数学眼光和学习数学的兴趣。
三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。
“体验、经历”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有直接告诉他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报讨论各自的方法，最后统一意见：先画顶点再从顶点出发画两边角的方法比较好控制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。
四、导入自然，轻松突破难点。
这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就直接加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。在争论不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最后做一个自己认为最大的角。然后讨论：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明了什么？经过讨论得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。
这是我第四次教学《角的初步认识》这一节家常课，这次是最满意的。这节课的教学也让我进一步认识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满足于自己已有的教学经验，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，根据学生的课堂反应及时调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。
人教版二年级上册角的初步认识教学反思3成功之处：
角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象，从而认识角的各部分名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节：
一是通过指一指活动，初步感知角的形状；
二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，认识角的形状和各部分名称；
三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。
在认识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最后再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
画角这个环节中，我先让学生回顾刚才见到的角都是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比较的基础上形成了自己的看法，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。
不足之处：
例如在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应该加角的符号，应该多加强调。
还有在带学生指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太规范，但是这时候我再进行总结就不会显得这么啰嗦。
1.角是由（ ）个顶点和（ ）条边组成的。
2.三角板上共有（ ）个角，只有一个（ ）角，其余的两个角都比它（ ）。
3.长方形有（ ）个角，它们都是（ ）角。
4.从一个点起，用尺子向不同的方向画（ ）条线，就画成一个角。每个角都有（ ）个顶点，（ ）条边。
5.一个长方体有（ ）个面，每个面上有（ ）个直角，一个长方体共有（ ）个直角。
二、下面图形中哪些是角？是角的在（ ）里画“√”，不是的在（ ）里画“×”0分）
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
三、下面图形中哪些是直角？在直角下面的括号里画“√”。（10分）
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
四、判断对错，对的画“√”，错的画“€住薄#？0分）
1.边越长，角越大；边越短，角越小。 （ ）
2.直角都是一样大的。 （ ）
3.一个顶点和两条边组成了角。 （ ）
4.直角可以借助三角尺上的角来判断。 （ ）
5.角的大小与开口的大小有关。 （ ）
五、数一数，一共有多少个角？（16分）
六、仔细找一找，有多少个直角？（9分）
七、画一画，把下图分成4个相等的三角形。（5分）
八、画一画。（16分）
1.画一个角，并且标明各部分名称。
2.画一个比直角小的角。
3.借助三角板上的角，画出比直角大的角。
4.观察下图，在方格图中画出相同大小的角。
九、分一分，把相应的序号填在适当的（ ）里。（10分）
（1）（ ）是直角；
（2）（ ）是比直角大的角；
（3）（ ）是比直角小的角。
教学内容:二年级上册P38-40 教学目标：
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
2、在一系列操作活动中充实学生对数学图形的感知，锻炼数学思维，提高数学能力。
教学准备:学具：1张圆片，1个三角板
教具:多媒体课件，三角板，自制活动角 教学过程：
一、开门见山，揭示课题
二、认识角
1、梳理日常生活中的角
师：角是什么样子的呢?同学们在哪些地方见到过角？
2、明确数学中角的概念。
师：老师今天要说的角是:“从一点引出两条直直的边所组成的图形。”（1）师描出三角板上的一个角，并教学角各部分的名称（2）找出三角板上的另外两个角
师：这个三角板上还有没有其他的角？顶点在哪儿？两条边在哪儿？请你指一指，说一说。
3、（1）在身边物体的表面找角，去摸一摸。
（2）在平面图形上找角。
4、判断下面哪些是角，哪些不是。
三、玩角
1、学生用圆片创造出角
汇报：你折出了几个角，给大家介绍一下
2、你能用活动角造出一个和老师一样大的角吗？
师：你有什么方法知道你的角和老师的一样大？（在活动中感悟角的大小和边的长短无关）
师：你能摆出比我这个大的角吗？比一比
四、画角
1、把你摆出的角画到纸上
2、和同桌比比你们画的角哪个大
五、总结
1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，理解角的大小。
2、初步学会用尺画角。
3、能结合生活情境，能辨认角。
【学习重点】
1、使学生初步认识角，懂得如何描述角，知道角的各部分名称，初步学会画角。
2、结合生活情境，使学生能辨认角。
【学习难点】初步学会用尺画角，理解角的大小
【教具学具】大三角板、平面图形组合、三角板、绳子、剪刀。
学习过程：
一、导入新课
把下列图形分成两类，分别是()和()。
(1)(2)(3)(4)(5)(6)
由为什么这样分?揭示课题。板书：角的初步认识
二、探索发现，感受新知
1. 感知三角板上的角。
2. 判断下列图形是不是角。
()()()()
3、试一试画角
4、数一数你所画的角有()个顶点，()条;并在图上标出各部分名称。
三、合作探究，巩固新知。
1、小组合作，找一找我们生活中存在的角，并记录在下面：
2、动脑筋，摆一摆
(1) 从你身边寻找材料，看谁最快摆出一个角。
(2) 同桌合作，把你们准备好的绒线变成一个角。
3、唱一唱
我的名字叫做角，我有边儿是两条，一个顶点两条边，所以我叫角角角。
四、反馈检测
1、给一条射线，画一个角。2、给一个顶点画一个角
3、数一数下列图形有几个角。
()()()()
4、给你一个长方形，只能剪一刀，你能把它变成几个角?
五、布置作业
课 题 角的初步认识 编写者：李锋
教学目标： 1、使学生知道有关角的一些知识。能正确辨别角，知道角的各部分名称。能用尺子正确画角。
2、培养学生的空间观念。
3、使学生经历学会知识、用知识解决问题的过程，体验解决策略的多样性和探索性。注重分层教学，发挥分层教学的重要作用。
4、让学生感受解决问题的不同方法，体验成功的喜悦，树立学好数学的的信心。
教学重点： 认识角，知道角的各部分名称。
教学难点： 能用尺子正确的画角。
教学准备： 课件、三角板
教学过程 一、欣赏图片引出角
二、探究新知
1、看一看
在日常生活中，我们能看到很多的角，三角板有三个角，（指两条边夹一个角，画弧）剪子的两片刀口形成一个角（指）凳子的每两根木条形成一个角（指）。指一指，在下面这些图形中哪部分是角。（出示吸管、水龙头）
在生活中只要你留意，可以看到很多的角。请你想想，说说，你看到过哪些是角。
2、摸一摸
同学们请你们摸一摸三角板上的一个角，说说你有什么发现。
同学们你们说的很对，每个角都有一个尖尖的点，这个点叫顶点；还有两条直直的边。板书：
边
顶点
边
3、做一做
在你们的手里都有两根硬纸条，下面请同学们用这两根硬纸做出一个角，做好后摸一摸它的边和顶点。
老师也做了一个角（1），下面请和老师一起转动这条边，看看这个角（2）和刚才的角比较有了哪些不同？再这样转呢（3）？
你自己来做一做。
你们的小手真灵巧，做出了那么多的角。下面老师还要考考大家：
在你们每个人的桌子上都有一张纸（各种形状），请大家动动脑筋，用你们灵巧的手来折出一个角。
学生展示自己折出的角，贴到黑板上，并指出这些角的顶点和边。
生和老师一起说角的各部分名称。
我们认识了角，也做出了各种各样的角，下面我们一起来把这些角画到纸上好吗？ 比一比看谁画的最好。
学生用自己喜欢的方法画角。（描、印、画）
同学们的方法真多，画的也很好，老师也想和你们比一比。（师板演画角）你们想学习老师的方法吗？
回顾画角的方法。
谁来说说我们刚才是怎么画角的？
强调：先点一个点，再从这一点起，用尺子向不同的方向画两条线就画成一个角。
生用老师的方法再画角。（画大小不同的几个角）
三、巩固练习
1、1、完成P40页的1、2、题。
2、下面的两个角，哪个角大？哪个角小？
讨论：角的大小与边的长短无关，只要看两条边张开的程度，张开的大，角就大，张开的小，角就小
3、在下面的图形中各有几个角？
4、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样美丽的图案吗？试试看。
5、学生创作画。
修改意见：
备注
科目：数学 第 课 执教时间：20月日
课 题 连加、连减 编写者：李锋
教学目标： 1、在实际生活情境中使学生掌握用竖式计算连加连减式题的方法，计算时能用口算的要用口算。
2、培养学生计算能力，提高学生的口算能力，并培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3、在具体的问题情境中激发学生学数学、用数学的意识，同时鼓
励学生用多种方法解决问题，体验学习的快乐。
教学重点： 用竖式计算连加连减式题的方法，计算时能用口算的要用口算。
教学难点： 用竖式计算连加连减式题的方法，计算时能用口算的要用口算。
教学准备： 算术卡片、课件
教学过程 一、创设情境激发质疑
金色的秋天来到了，秋姑娘想给森林里的小动物们发电报，催它们快点收集食物，准备过冬
（出示口算卡片）
谁能把电报发得又快又准？
生读题说结果：
13-5= 18+7=
86-4= 64-40=
（说出计算方法）
9+4+3= 14-5-4=
8+7+3= 7+4+6=
二、探索交流解决问题
1．小松鼠一家首先接到电报，就立即行动起来了，忙着收集松果（出示图文并茂的情境图）
1）你发现了什么数学信息？
师板书：
松鼠爸爸收集34个松果
松鼠妈妈收集28个松果
小松鼠收集23个松果
2）你能提出什么问题？
师结合学生的问题进行随机指导
当学生提出“松鼠一家一共收集了多少个松果？”时贴出问题卡片
2．探究交流：
www.xkb1.com
1）三个数相加该怎样计算呢？先自己想一想，把方法写在练习本上。
2）小组合作交流
3）指生汇报交流：
（到黑板板演，并讲解计算过程）
2 8 6 2
+ 3 4 +2 3
6 2 8 5
2 8 2 8
+3 4 3 4
6 2 +2 3
+ 2 3 8 5
8 5
师：同学们有三种计算方法，第一中象平房，第二种象楼房，第三种象一座小塔，你喜欢哪一种呢？
3．收集了这么多的松果。小松鼠一家真高兴呀，瞧它们又忙着往洞里搬运松果了。出示信息条
爸爸运走29个，
妈妈运走27个
剩下的要小松鼠来运，这可愁坏了小松鼠，我们快帮它算一算吧！
1）生独立解决问题
2）独立计算，如果有困难请身边的伙伴帮助
3）指生板演计算方法并讲解计算过程。
4）你喜欢哪种方法？
4．师生小结
比较不同，小结方法新课标第一网
三、实际应用
现在，小松鼠可高兴了，坐在家里吃起松果来，它的松果上还藏着有趣的知识呢！
48+25+17=
76-28-19=
同桌合作完成题目。
再出示一些松果。你能又对又快地计算。
7+59+20= 72-6-40= 37+10-5= 81-7-70=
课堂小结：今天学习的知识，我们能解决生活中的哪些问题？ 修改意见：
一、说教材
本节知识是在学生掌握了加减法的基础上安排的，是乘法学习的起始部分，是学生进一步学习乘法口诀的直接基础，也对今后学习表内乘除法及多位数乘除法，起着非常重要的作用。
教材重视学生在具体情境中体会乘法运算的意义，教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，揭示出生活中有许多这样的相同数量。这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感，从而进一步领会乘法的意义。
二、说学情
二年级学生已经学过加法、减法，表内乘法是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，如果将抽象的概念湛透到形象、直观、简单的操作活动中，那就能帮助学生体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系了。在这种情况下应注意与前面的加法知识互相联系，通过几个相同加数连加，引出乘法运算，使学生对乘法产生亲切感。
三、说教学目标：
1.通过本节课的教学，要求学生达到以下三个目标：
⑴认识乘号“×”，初步掌握乘法算式的读法和写法，初步理解乘法的含义及乘法算式各部分名称，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
⑵通过小组活动，培养学生的动手能力和口头表达能力。
⑶让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
2.教学重、难点
重点：初步理解乘法的含义，掌握乘法算式的读法和写法，认识乘法各部分名称。
难点：理解乘法的含义。
四、说教法与学法
根据学生的年龄、心理、认知规律特点，采用灵活多样、新颖有趣的 方法进行教学。结合学生年龄及新课改要求，我采用创设情境、引导探究式的方法。同时注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学。结合本节教材和二年级学生的学习特点，采用“自主探究”的学习方法。
五、说教学过程：
在教学过程中我遵循儿童认知规律，体现新课标精神，一方面充分运用了教材所呈现的教学资源，另一方面对教材资源做了适当的补充与调整。力图为学生创设一个轻松、和谐的学习氛围，使学生自主探索，自主实践，相互质疑，相互评价，最后获取成功。
(一)创设情境，引入新知
教师：今天，我们一起去游乐园玩（出示主题图）。我们看一看游乐园里有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学信息？
【设计意图】新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。《课程标准》提出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，观察、操作、解决问题。创设的情境是为了给学生建立一种感性的认识，根据学生好玩、好动、好胜心强的心理特点，本节课一开始我就利用游乐园的主题图，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣。
（二）探究新知，渗透乘法的意义。1.教学例1，感受相同加数相加。
生1：看到游乐园里有小火车、过山车、小飞机。生2：看到小火车有4个车厢，每节车厢里有6人。„„
师：你能根据你看到的这些情境提出一些数学问题吗？ 生1：小飞机里有多少人？ 生2：小火车上有多少人？ 生3：有多少小朋友在玩过山车？ „„
师：同学们真棒！发现了这么多问题！谁能解答刚才同学们提出的问题呢？
（学生解答，教师有选择地板书算式）
3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14 „„ 师：请同学们仔细观察，黑板上这些加法算式有什么共同点？（各小组讨论、发言）
【设计意图】让学生观察，引导学生发现加法中的一类特殊加法（即加数都相同的加法），为理解乘法的意义做了很好的铺垫，让学生体验到了知识形成的全过程。
小结：每一个加法算式中的加数都是相同的。2.学习读写乘法算式。
师：像这样加数相同的加法，我们还可以用其他的运算方式来计算，那就是乘法。这节课我们来学习“乘法的初步认识”。（板书课题）
引导学生分析第一个加法算式：加数都是几？有几个3相加？得多少?（学生边回答师边板书：3×5=15）
让学生认识“×”：乘号与我们认识的加号、减号一样，是一种运算符号。
教学乘法算式的读法。（指名读）
小结：5个3相加既可以写成3×5=15，也可以写成5×3=15（板书）。让学生列出下面几组算式。
【设计意图】学生在操作、观察、思考的活动中列出了不同的算式，在不断的思考、探索和创新中得到新发现，获取新知识，感受成功的喜悦。
3.感受乘法是同数连加的简便运算。
师：在生活中像这样加数相同的加法算式，都可以写成乘法算式，你看到过吗？你能不能来举个例子？（生举例一下子举不出，教师可以先带个头）
生举例：5+5+5=15，乘法算式是3×5=15。
教室里的灯3+3+3+3=12，乘法算式是4×3=12。（2---3个）
师：老师也发现了个例子！这个小朋友2只眼睛紧紧地盯着裴老师看，2个人就有几只眼睛看着我呢？有几个2？ 2+2（边说边写）3个人呢？2+2+2那全班28个小朋友呢？28个2。我们一起把算式来说一说。
（学生说，教师板书2+2+2+2+2+2+2+……+2）
师：要写几个2啊？ 生：要写28个2。生：太长了，太麻烦了！师：那怎么办呢？ 生：可以写乘法算式28×2。
师：哦，你说得对！像老师刚刚提出的问题，同学们更愿意用哪一种方法来解答呢？为什么？
小结：乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。
【设计意图】使学生们展开想像：“28个小朋友会有多少只眼睛?”使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦，使学生在充分感知的基础上自然而然也就体会到了乘法算式的简便之处。这样的教学设计容易激发学生的学习兴趣。
4.教学例2，认识乘法算式各部分名称。
（1）一个一个的出示气球图：1个5，2个5，3个5，要求3个5是多少？
（2）用加法算式怎样列式？
用乘法怎样写？怎样列式3个5是多少? 5×3=15或3×5=15（3）说明：在这两个乘法算是中，“3”和“5”叫乘数，15叫做他们的积。
【设计意图】结合对乘法的理解，引导学生列出乘法算式，在乘法算式的基础上直接学习乘法各部分的名称。
（三）巩固练习，深入理解乘法的意义
1.第48页做一做。学生先独立完成，再在小组内交流。2.写出乘法算式，并读出来。
3个2相加 4个5相加 3和4相乘
（四）课堂小结，点明目标
通过学习，我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的加法算式写成乘法算式，还知道了用乘法表示比较简便。同学们都学到了新知识，希望继续努力！
本节课主要让学生在具体情境中初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，体会把一个物体或图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，其中的几份可以用几分之几来表示。
我能从学生已有知识经验和生活实际出发，以问题入手，提供给学生自主讨论、合作交流的空间，让学生经历知识的发生、发展和应用的全过程，通过比较，形成认知冲突，有利于激发学生进一步探究学习的欲望和热情。具体体会如下：
1.创设情境，引起冲突。分数对于三年级学生来说是全新的。如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识？教学时，通过学生熟悉的分月饼场景的创设，借助分月饼进一步再现和感悟“平均分”，从平均分一个月饼引发学生的认知冲突，既建立了用整数和分数（小数）表示平均分的结果之间的联系，又激发了学生进一步探究和学习的兴趣欲望。
2.操作交流，感悟新知。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过“折纸”让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。教学中，首先通过让学生动手折、涂长方形纸的，让学生进一步明确的含义。接着通过课件出示图形，判断是不是，自然、巧妙地引出，自然实现知识的迁移。最后我又让学生利用材料“创造”几分之一和几分之几的操作活动，加深了学生对分数意义的理解。一系列的操作、思考活动，不仅让学生经历、感悟几分之一和几分之几的发生、发展过程，更有利于学生观察力、想象力和创造力的提升。
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》二年级上册第38、39页。【教学目标】
1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。【教具准备】多媒体课件，三角板，吸管，活动角，不规则纸，绳子等。
【教学过程】
一、创设情境 导入新课
今天，老师要带同学们走进一个美丽的校园。（主题图）仔细观察，你能在这幅图中找到角吗？（生答）可真多呀，可见角在我们生活中无处不在，这节课我们就一起来认识新朋友——角（板书课题：角的初步认识）
[设计意图：让学生成为学习的主人，课的一开始就抓住学生好奇的心理特点，利用图激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]
二、探究新知
（一）联系实际，初步感知
（1）、在我们的教室中找一找，看哪些物体的表面有角。（同桌互说）
(2)、谁来指一指三角尺的角在哪？（教师指导指角的方法）(3)、拿出你的三角尺，像老师这样指一指、顶一顶、摸一摸，你有什么发现？(直直的、尖尖的)（4）看来，同学们对角已经有了一些初步的认识，谁来指一指图上的角。（边指边红）
（二）抽象图形，形成表象
（1）角到底是什么样子的呢？让我们给他们这些角脱下漂亮的外衣，就变成了这样。（出示课件）
（2）仔细观察，能说说这些角都有些什么相同的地方吗？（组内交流）生汇报教师板书（顶点、边）
提问：一个角有几个顶点？几条边？
（三）判断
角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员。瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会。小朋友，快帮帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（出示课件）
（四）实践操作，丰富认识
1、做角
刚才我们已经认识了角，你能做出一个角吗？可以利用自己的学具做，允许独立完成，也可以与同桌合作。（学生活动）A、汇报
师：哪个小组还折出了角？把你们折出的角贴在黑板上让大家看看。师：同学们，你们觉得他们折得怎么样？（互评）师：同学们用自己灵巧的小手折出了这么多的角，还发现折出的角有大有小，真了不起。
(展示活动角)老师做的这个角有什么特点？
师：看来角有大有小，两条边叉开得越大，角就越大。角的大小和边的长短有关系吗？
B、师：老师也做了两个角。（出示两个大小相等、边的长度不同的角）你们觉得老师做得怎么样？
师：猜一猜哪个角大？谁有好办法上来讲一讲？ 小结：看来角的大小和边的长短无关。（出示课件）
2、学会用尺子画角
师：刚才我们做了各种各样的角，你们能把角的样子画在纸上吗？自己试一试。
师：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。（再画一次，画一个和刚才大小不一样的角）（出示课件）
三、巩固练习
1、数一数：下面的图形中，各有几个角？（出示课件）
2、拓展提高
一张正方形的纸剪掉一个角，猜一猜还剩几个角？
四、总结
通过这堂课的学习，你认识了哪位新朋友？假如你是角，你应该怎样介绍自己呢？其实，只要我们平时留意观察就会发现生活中处处都要角，处处都有数学。
《角的初步认识》教学反思
教学设计体现了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不可能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时注意这节课前后知识的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的具体学习情况。
在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。
孟丽娟
学习《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
在教授角的初步认识过程中，对于角的大小和什么有关，和什么无关讲得过于深入了，另外让学生比较角的大小时应利用活动角进行比较，而不是三角形其中的角，另外，给学生画角的时候，没有注意画角的方法。以上几点课后我进行了反思，引以为戒。希望在今后教学中，能够通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。
义务教育课程标准实验教科书(人教版)数学二年级上册第四单元第44-47页。
教材分析：
这部分教材是在学生学习了按群数数、连加等知识的基础上进行教学的，它是学生首次学习乘法概念，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。乘法的本质是一种特殊的加法(即“几个相同加数的和的简便运算”)，乘法知识的生长点是“同数相加”，因此，一般教材都是在与加法的比较中引入乘法的。教材中安排直观的主题图(游乐园)和例1的摆小棒活动，让学生感知、理解“同数相加”就用“几个几”表述，由“几个几”引出乘法，认识乘号、了解乘法算式的读法和写法。通过例2和例3，沟通“同数相加”和乘法的关系，让学生认识乘法算式中各部分的名称，并体会“写乘法比较简便”。
通过与旧教材比较发现，实验教材增加了“几个几”的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法(比如：不再区分乘数与被乘数，“×”就读作“乘”等)，删除了抽象的
概念表述(乘法的定义、“相同加数”“相同加数的个数”等抽象用语)。
教学目标：
1. 在认识“几个几”的基础上学习乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写
乘法算式。
2.能初步用乘法概念观察现象，在与加法的比较中体会用乘法写比较简便。
3.培养学生的观察推理能力和学习数学的兴趣及合作意识。
教学准备：
教师准备多媒体课件、花片等，生准备20个圆片。
教学过程：
一、情境激趣、引入新课
今天我们一起到数学乐园去看一看(课件演示：游乐园的大门紧闭，上有一些加法算式)，这个游乐园的大门怎么样啊?(关着的)，原来这里有个机关，也就是几道算式，只要你算对了，也许这个门就会自动打开了，下面请你们选一道题算算，你喜欢那一题就选哪一题。(提问)。同学们都算对了，可是门怎么还没开呀?原来还有一个机关，就是要看看哪个同学的眼力好。请你仔细观察一下，在这些乘法算式中，看看他们这些相加的加数，有哪几道题你觉得它们是同一种类型的，咱就把它放一块去。(提问并引导说出：每道算式中的加数都是一样的)现在这个大门大概要开了(课件演示：开门，出现教材的大主题图)。
二、观察实践、探究新知
1、感知"几个几"，领悟乘法的含义
A、观察感知"几个几"。(指导观察主题图。)
请同学们观察一下，游乐场里，他们都在玩什么呀?(过山车、小火车、摩天轮等等)看看这些在游玩的人们是怎么坐的?是不是随便坐的乱乱的呀?(引导过山车是2个2个坐的、小火车是3个3个坐的、摩天轮是4个4个座的)
①、现在我们就一起先来看看过山车上坐了多少人(课件演示：出示过山车情境图，这个情境图是从主题图截取的)，他们几个人坐一排啊?两个就可以用数字几来表示?那么这过山车上有几个2呢?咱们一起数一数(引导学生数：1个2、2个2……6个2)。6个2是多少个人，谁来列一道算式?(板书：2+2+2+2+2+2=12)
②、我们看着黑板来数一数有几个2相加的(1个2、两个2……6个2)，这里我们就说有6个2。(板书：6个2)
③、再来看看小火车上坐了多少人(课件演示：小火车主题图)，数一数这一排是几?(是3)我们就说1个3，这是2个3……那4个3是多少，你能像刚才那样列出算式来吗?(指名回答并板书：3+3+3+3=12)大家一起说这里有几个3?(板书：4个3)
④、仔细观察一下这两个算式有什么共同的地方吗?(引导说出都是由几个相同的数相加，也就是“几个几”相加的)
在数学游乐场里，有一些小朋友在玩摆小棒游戏，我们一起去看看。(多媒体出示例题1主题图)提问：他们都摆了些什么图形?一共用了多少根小棒?(引导他们发现有的连续摆了相同的图形，引出“同数”，求一共多少用“相加”)再追问：他们摆了“几个几”?
B、操作感知"几个几"。
现在请同学们也来摆一个你喜欢的图形，并数一数你用了几根小棒。(请一个同学到实物展示仪上摆)提问：
①、你摆了什么图形?用了几根小棒?
②、这样的图形你摆它几十个看看，你接着摆。
③、你要摆几个图形，那得多少根小棒啊?(由于有的学生想摆的图形有可能很多个，会出现一时算不过来的困难)引导：你可以像老师那样直接告诉大家你摆了“几个几”，也就是用“几个几”来表述。多提问一些同学，深化“几个几”的表象，感知“同数相加”的时候，可以用“几个几”来表述。(如我要摆4个3那么多根、6个4那么多根，教师根据学生的回答板书)现在请同学们把小棒收起来，往前推一推，放好。
C、对比感知"几个几"。
刚才老师也摆了一些花片(课件演示：一横排5片，有3排。)。
①、我们来看看这里一共几个花片?你是怎么看出来的?(横看)一横排有几个?有几排?怎样列式?是几个几?(课件演示：一横排一横排地圈起来)
②、还有的小朋友是怎么看的?一竖是几个花片?怎样列式?是几个几?(课件演示：一竖排一竖排圈起来)
③、比较一下，它们的得数?(一样的，都是15)为什么呢?(因为刚才我们只是横着看、竖着看，花片并没有增加也没有减少，所以得数是一样的，只是计算的方法不同而已)。
教师小结：其实在我们生活中，经常碰到一堆堆东西的摆放时每一堆摆同样多(或者说自己摆东西时，每一份都摆一样多的)，也就是说在我们的生活中经常会出现“几个几”，在数学上，像这样的“几个几”相加，除了可以用加法计算，还可以用一种新的方法来算，它就是乘法。(板书：认识乘法)
④教学乘法算式的写法，认识乘号。
a、引导学生观察：相同的加数是几，有几个这样的加数，把这两个“几”用“×”号连起来表示这是乘法运算(3×5=15或5×3=15)。
b、引导明白这两个算式都可以，是因为横看或竖看的结果都可以，结果是一样的。
C、带学生读乘法算式几遍。
⑤小练习：
a、把黑板上的几道“几个几”相加的式子改写为乘法算式，几个学生在黑板上板演。
b、完成46页的“做一做”并交流。
2、自学课本，认识乘法算式各部分的名称。
乘法和我们学过的加法有什么不同，乘号的前面叫什么数，后面叫什么数，得数叫什么，它们都有自己的名称，就像咱们小朋友都有自己的姓名一样，你们想认识他们吗?那咱们一起来认识认识，请同学们翻开书本46、47页，课本就会告诉我们，它们的名称叫什么，看到了就自己读一读、和同桌说一说。
③、学生汇报、教师形成板书，组织学生齐读。
阶段小结：同学们，像刚才求几个几相加的时候，可以用……计算，还可以……?两种方法都可以的。
3、通过比较，感知乘法的简便。
①现在请同学们再看屏幕(例题2的情境图)这3束气球，每一束有5个，一共有几个?请用你喜欢的方法算，然后交流。
②刚才有的同学选择列加法算式，有的选择列乘法算式，都挺快的。请同学们再看屏幕(课件演示)问：这90束气球一共有几个?请同学们列加法算式，你们念我把它写在黑板。(5+5+5+5+5+5+……学生念我写，当学生念得太久、算式写得太长、甚至上气不接下气，出现自然的厌烦和不便的时候)，问：怎么不念了?有什么感觉?那该怎么办?(选择列乘法算式就水到渠成)比较一下，哪一种方法好?为什么?正是因为乘法算式乘法算式短、书写简单好记速度快，这么的简便，所以很多人都喜欢它，这也是我们学习乘法的一个原因。今后我们可以根据需要选择合适的方法来列算式。
③小练习47页“做一做”。(请个别同学板演)
三、课堂总结，沟通联系。
①、这节课你学了什么数学知识?
②、乘法是从哪一种运算转化过来的?所有的加法算式都能用乘法算式来表示吗?哪一种运算才可以用乘法表示?(“几个几”相加的时候)
③、乘法各部分的名称是什么?
④、还有什么地方不清楚，需要提出来大家一起说一说的?
四、练习应用，拓展延伸。
1、拍手游戏。
现在咱们休息一下，玩个拍手游戏，看小朋友们的耳朵灵不灵。a、听老师拍手，老师每次拍几下、拍了几次，然后你们说出几个几，怎么列出乘法算式。听出来了，你就举手;请哪位同学也来试试。b、老师说“几个几”请同学们拍出“几个几”。c、同桌轮流做这个游戏。
2、课堂练习。(针对性练习)
请同学们打开书本48页1、2、3题，把它做一做。(或选择1、3两题)
3、解决生活问题。(应用数学)
在我们日常生活中，经常会碰到这种可以用乘法计算的问题，就看咱们有没有数学的眼光了，现在就请同学们用数学的眼光找找，在我们的周围或者是生活中的乘法现象(如手指头与手、座位、风扇叶、购买几个相同的东西要用多少钱等等)并说说用乘法算式怎么列算式计算，看谁发现的多。(尽可能让更多的同学来说说)
4、思考题。(拓展思维)
思考：3+3+3+3+3+5=4+4+4+4+3=能用乘法来计算吗?
板书设计：(附在下一页)
认识乘法
2+2+2+2+2+2=12…………6个25+5+5=15
6×2=12或2×6=12
读作：5×3=15
3+3+3+3=12…………4个3或3×5=15
3×4=12或4×3=12↓↓↓↓
读作：因乘因积
5+5+5+5+5+5+5+5+……+5=数号数
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二年级数学上册角的初步认识教学设计10-29
秒的认识(人教版二年级教案设计)10-16
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