室内环境设计课程大纲（精选8篇）
一、课程性质与任务
《室内环境设计》是艺术设计专业学生的扩展性课程，属于专业选修课，它是一门综合性极强的新学科，它与建筑学、社会学、民俗学、心理学、人体工程学、结构工程学、建筑物理学、建筑材料学密切相关，同时，也涉及到家具陈设、装潢材料的质地与性能、工艺美术、绿化、造园等艺术领域。因此，室内环境设计不仅是考虑建筑空间的六个面的问题，而且要运用各个学科的知识，全面地、综合地进行多层次的空间环境营造。
二、学时分配
章
课程内容
学时
备注
第一章
室内设计概论
第二章
室内环境的色彩设计方法
第三章
室内环境的照明设计方法
第四章
室内环境的界面与材质设计方法
第五章
室内环境的绿化设计方法
第六章
室内空间设计方法
第七章
现代室内环境设计的程序与图解方法
三、教学内容
第一章
室内设计概论
1.教学目的了解室内设计的概论，明确室内环境设计的概念、范围等。
2.重点难点
（1）理解并掌握室内设计的概念与基本美学特征。
（2）在设计中灵活搭配运用室内设计的风格。
3.教学方法与内容
教学方法：
课程采用多种教学方法和教学手段相结合的方式：
（1）学生以实践操作为主，理论与实践并重。教师以课堂教学为主，课后辅导为辅，课堂教学与课后辅导并重。
（2）案例驱动学习模式，要求学生先分析问题再解决问题。
（3）采用教师为主导、学生为主体的自主协作学习模式。学生组成学习小组，以小组为单位，共同完成实验设计，培养团队合作精神。师生间通过课堂互动、电子邮件、博客、QQ等实现互动教学。
教学内容：
第一节室内环境设计概念
第二节室内环境设计的基本美学特征
第三节室内环境设计的发展历程与趋势
第四节室内环境设计原则与风格
第五节室内环境设计分类
第六节室内环境设计师的必备修养
4．思考与练习
（1）室内环境设计的基本美学特征有哪些？
（2）室内环境设计主要有哪几种分类？
第二章
室内环境的色彩设计方法
1.教学目的熟悉室内设计的色彩设计的基本内容、分类、方法等，以及室内色彩设计对人产生的心理影响。
2.重点难点
（1）理解并掌握室内色彩设计的内容与分类。
（2）掌握室内色彩设计的方法。
3.教学方法与内容
教学方法：
课程采用多种教学方法和教学手段相结合的方式：
（1）学生以实践操作为主，理论与实践并重。教师以课堂教学为主，课后辅导为辅，课堂教学与课后辅导并重。
（2）案例驱动学习模式，要求学生先分析问题再解决问题。
（3）采用教师为主导、学生为主体的自主协作学习模式。学生组成学习小组，以小组为单位，共同完成实验设计，培养团队合作精神。师生间通过课堂互动、电子邮件、博客、QQ等实现互动教学。
教学内容：
第一节室内色彩设计的内容、分类及本质属性
第二节色彩的生理、心理作用与功能
第三节色彩的基本原则与适度美感
第四节室内色彩设计的运用与方法
4．思考与练习
（1）室内色彩设计的内容主要包括什么？
（2）室内色彩设计的方法有哪些？
第三章
室内环境的照明设计方法
1.教学目的熟悉室内照明设计的基本分类、方法等，以及照明艺术的分类与审美特征。
2.重点难点
（1）了解室内照明设计的主要照明方式。
（2）掌握照明艺术的分类与审美特征。
3.教学方法与内容
教学方法：
课程采用多种教学方法和教学手段相结合的方式：
（1）学生以实践操作为主，理论与实践并重。教师以课堂教学为主，课后辅导为辅，课堂教学与课后辅导并重。
（2）案例驱动学习模式，要求学生先分析问题再解决问题。
（3）采用教师为主导、学生为主体的自主协作学习模式。学生组成学习小组，以小组为单位，共同完成实验设计，培养团队合作精神。师生间通过课堂互动、电子邮件、博客、QQ等实现互动教学。
教学内容：
第一节光源照明方式与室内主要照明方式
第二节照明的环保与照明器的类型
第三节室内照明的气氛营造与室内装饰照明
第四节室内照明的艺术性与住宅各功能性的灯光照明
第五节照明艺术的分类与审美特征
4．思考与练习
（1）室内照明设计有哪几种主要的照明方式？
（2）照明艺术的分类与审美特征有哪些？
第四章
室内环境的界面与材质设计方法
1.教学目的熟悉室内环境的界面与材质设计的基本内容、分类、方法等。
2.重点难点
（1）理解并掌握室内环境的界面与材质设计的内容与分类。
3.教学方法与内容
教学方法：
课程采用多种教学方法和教学手段相结合的方式：
（1）学生以实践操作为主，理论与实践并重。教师以课堂教学为主，课后辅导为辅，课堂教学与课后辅导并重。
（2）案例驱动学习模式，要求学生先分析问题再解决问题。
（3）采用教师为主导、学生为主体的自主协作学习模式。学生组成学习小组，以小组为单位，共同完成实验设计，培养团队合作精神。师生间通过课堂互动、电子邮件、博客、QQ等实现互动教学。
教学内容：
第一节天、地、墙的设计概况
第二节点、线在空间环境中的作用
第三节点、线、面、体的综合设计方法
第四节室内设计常用材料及应用
4．思考与练习
（1）室内设计常用材料主要有什么？
第五章
室内环境的绿化设计方法
1.教学目的熟悉室内绿化设计的基本内容、分类、基本原则等，以及室内绿化设计常用的材料与布置方式。
2.重点难点
（1）了解室内绿化设计的功能和基本原则
（2）掌握室内绿化设计常用的材料与布置方式
3.教学方法与内容
教学方法：
课程采用多种教学方法和教学手段相结合的方式：
（1）学生以实践操作为主，理论与实践并重。教师以课堂教学为主，课后辅导为辅，课堂教学与课后辅导并重。
（2）案例驱动学习模式，要求学生先分析问题再解决问题。
（3）采用教师为主导、学生为主体的自主协作学习模式。学生组成学习小组，以小组为单位，共同完成实验设计，培养团队合作精神。师生间通过课堂互动、电子邮件、博客、QQ等实现互动教学。
教学内容：
第一节绿化设计的基本原则
第二节室内绿化的功能与分类
第三节室内绿化常用的材料与布置方式
4．思考与练习
（1）室内绿化设计的功能是什么？
（2）室内绿化设计常用的材料与布置方式有哪些？
第六章
室内空间设计方法
1.教学目的掌握不同室内空间环境的设计方法的区别。
2.重点难点
（1）掌握不同室内空间环境的设计方法的区别。
3.教学方法与内容
教学方法：
课程采用多种教学方法和教学手段相结合的方式：
（1）学生以实践操作为主，理论与实践并重。教师以课堂教学为主，课后辅导为辅，课堂教学与课后辅导并重。
（2）案例驱动学习模式，要求学生先分析问题再解决问题。
（3）采用教师为主导、学生为主体的自主协作学习模式。学生组成学习小组，以小组为单位，共同完成实验设计，培养团队合作精神。师生间通过课堂互动、电子邮件、博客、QQ等实现互动教学。
教学内容：
第一节住宅室内空间环境设计方法
第二节办公室内环境设计方法
第三节商场室内环境设计方法
第四节展示室内环境设防法
4．思考与练习
（1）不同室内空间环境的设计方法从哪些方面有区别？
第七章
现代室内环境设计的程序与图解方法
1.教学目的了解现代室内环境设计的程序与步骤，以及图解方法。
2.重点难点
（1）了解现代室内环境设计的程序与步骤
（2）了解现代室内环境设计图解方法
3.教学方法与内容
教学方法：
课程采用多种教学方法和教学手段相结合的方式：
（1）学生以实践操作为主，理论与实践并重。教师以课堂教学为主，课后辅导为辅，课堂教学与课后辅导并重。
（2）案例驱动学习模式，要求学生先分析问题再解决问题。
（3）采用教师为主导、学生为主体的自主协作学习模式。学生组成学习小组，以小组为单位，共同完成实验设计，培养团队合作精神。师生间通过课堂互动、电子邮件、博客、QQ等实现互动教学。
教学内容：
第一节现代室内环境设计的程序与步骤
第二节现代室内环境设计方案的表现
第三节现代室内环境设计图解方法
第四节现代室内环境设计的实施
4．思考与练习
（1）现代室内环境设计的程序与步骤主要包括什么？
（2）现代室内环境设计图解方法有哪些？
四、实验部分
1.实验教学性质与任务
《网络广告设计》课程具有很强的实践性。根据这一特点，要求学生对平面广告设计和网络应用的商业属性和发展趋势有更为清晰的认识；本课程着重培养学生在不同市场需求下的市场分析能力、平面设计能力、视觉表现能力和广告策划能力；提高学生把广告战略思想具体化、形象化的准确、生动的表现能力；加强学生对受众的视觉心理、欣赏习惯以及传播媒体的深入了解；拓展学生的设计展示和网络设计能力。
2.实验项目名称和学时分配
实验项目编号
实验项目名称
学时
分配
实验类型
必开/选开
备
注
080121301
网络广告的状况分析
验证性
必开
080121302
网络广告的语言分析
验证性
必开
080121303
网络广告的创意设计
设计性
必开
080121304
网络广告的制作
综合性
必开
3.实验项目具体内容
实验项目一：
一小型室内空间设计测绘
实验目的：学习掌握室内设计的平面、顶面及各立面的展开图。
实验内容：实地测绘已经做好的一小型室内空间设计，学习掌握室内设计的平面、顶面及各立面的展开图，同时记录各界面的使用材料，最后安排构图，绘制上版，完成第一次测绘方案。
主要仪器：1、测量尺规
2、绘图工具
预习要求：通过互联网等有效手段对小型室内空间设计及测绘方法进行感性认知
注意事项：界面造型、材料的基层制作方法。
实验项目二：
成熟室内空间设计案例分析
实验目的：通过实训，了解并掌握室内空间设计的基本概念和设计应用法则，从而更好地进行室内空间设计。
实验内容：设计方案可选择一至二个，根据室内空间设计方法、审美特征、原则等，进行分析文案，图文并茂。总体设计方案要求功能布局合理，色彩搭配设计成熟，风格不限。
主要仪器：1、电脑
2、互联网
预习要求：通过互联网等有效手段对室内空间设计方案进行感性认知
注意事项：增加同学们对大师作品的感性认识，提高自己的审美趣味和作品的品位。
4.实验指导书资料
《室内环境设计原理与案例剖析》机械工业出版社
辛艺峰
2013
《室内设计基本原理》
中国水利水电出版社
邹寅、李引
2005
《人体工程学与室内设计》
中国建筑工业出版社
刘盛璜
2004
《室内设计•思维与方法》
中国建筑工业出版社
郑曙旸
2003
《室内设计资料集》
中国建筑工业出版社
张绮曼
2000
五、教材与参考书目
《室内环境设计方法》
北京工业大学出版社
蒲波
2016
《室内环境设计初步》
大连理工大学出版社
刘敬东
2015
《室内环境设计》
科学出版社
周长亮
冼宁
2016
《室内环境设计》
重庆大学出版社
许亮
董万里
2003
《室内环境设计》
中国轻工业出版社
王东辉
大纲指出, 数学课程的任务是:使学生掌握必要的数学基础知识, 具备必需的相关技能与能力, 为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。新大纲的主要特点是:精选内容, 降低难度, 强化技能, 突出应用;根据职业教育的特点, 构建弹性教学内容结构;实施多元化评价, 突出评价的激励作用。
面对近几年来职业学校规模持续增长, 生源质量的整体水平下降, 工学结合, 校企合作, 顶岗实习等多种办学模式不断涌现, 企业对技能型人才的需求加大和要求不断提高。课程单元设计, 作为最基本的教学环节, 在此凸显出极其重要的作用, 本文从如何优化中职数学课程单元设计的角度, 根据多年教学心得, 对照《新大纲》要求, 提出具有实践意义的思考和建议。
一、中职数学课程单元设计的概念和意义
课程的一个单元就是连续的一次上课过程, 是课程教学的最小单元和直接载体。中职数学课程单元设计必须符合《新大纲》提出的认知要求和技能与能力培养要求 (见表1) , 必须符合学生的认知心理特征, 必须有利于学生对数学学习兴趣的激发与保持, 必须有利于引导学生主动学习, 必须有利于继续学习和终身发展。表1《新大纲》认知要求和技能与能力培养要求
老师备课和撰写教案总是以一个课程单元为基本单位, 因此, 能否根据《新大纲》要求精心准备、优化课程单元设计, 直接影响到课堂教学的效果。课程单元设计的优劣, 也成为教学意图的完美贯彻和教学目标有效实现的一个关键因素。
二、中职数学课程单元设计的基本原则和方法
中职数学课程单元设计基本原则“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标决定中等职业学校的培养目标、人才定位和普通高校有着本质的不同 (见表2) 。中职学生将会主要从事技术、管理、服务等领域的工作, 而高校学生主要从事科研、设计和开发等领域的工作。表2普通高校和中职学校的培养目标、人才定位的比较
不同的培养目标和人才定位决定了中等职业学校的教学目标、课程内容、教学模式都有其独特之处。中职课程单元设计与传统课程相比, 有较大不同 (见表3) 。
中职数学课程单元设计基本方法传统的教学模式, 总是围绕课程单元的知识点, 从概念引入, 教师以讲为主, 辅以习题对知识点进行训练巩固, 而缺乏有效的能力训练。《新大纲》分别针对三个模块, 共提出七项技能与能力要求, 这就要求我们必须按照上述三个基本原则进行中职课程的单元设计, 重实践, 做中学, 强能力, 优化课程单元设计, 有效提高课堂教学质量。
中职数学课程单元设计可分以下五个步骤:
程序一:根据中职数学课程内容和授课时间划分多个课程单元。 (单元划分)
程序二:确定课程单元的能力目标。 (能力目标)
程序三:根据能力目标精心准备, 设计训练能力的课程任务。 (课程任务)
程序四:以学生为主体完成任务训练后进行系统知识的归纳总结。 (知识归纳)
程序五:提出新任务, 进行设计讨论。 (应用提高)
三、中职数学课程单元设计案例分析
案例《中等职业学校国家审定教材·数学 (第三册) 》$20.1有算式算法 (计算机应用专业)
本课程单元属于《新大纲》职业模块第5单元算法与程序框图 (16学时) 的内容, 是计算机应用专业所需的必备数学知识。《新大纲》指出“第5单元算法与程序框图”重点是用程序框图来描述算法中的逻辑处理过程。下面是整个课程单元设计过程 (实际上课程单元设计的第一个程序“单元划分”在这里已经完成) 。
能力目标:能针对VB编程中遇到的有算式问题, 设计算则并编制流程框图。
课程任务:
1.课程引入:我们现在正在设计的一个VB程序中有这样一个功能模块 (见图1) , 我们希望, 只要我们给定一元二次方程的系数a、b、c, 计算机就能自动对方程进行求解, 给出根的结果, 我们该如何设计这个功能模块?
2.任务驱动:
(1) 知识准备
师:一元二次方程我们以前是怎样求解的?
生1:用一元二次方程的求根公式。
师:一定能求得实根吗?
生2:不一定。
师:怎样判别, 根的情况一般有几种可能?
生3:用判别式d=b2-4ac, 三种, 无实根;重根;两个相异实根。
师 (总结) :很好, 我们可以利用判别式判别方程是否有实根, 若有实根, 可利用一元二次方程的求根公式进行求解。
(2) 任务分析
师:程序需要我们提供初始数据吗?
生1:需要提供一元二次方程的三个系数a、b、c。
师:有了初始数据, 我们关键要做什么工作?
生2:关键是判别根的情况, 然后分别求解。
师:计算结果怎样处理?
生3:可输出到屏幕显示出来。
师:上述过程可划分为几个子功能模块?
生4:可归纳为三个子模块 (输入子模块、计算子模块、输出子模块) 。
师 (总结) :同学们!我们发现, 在输入模块、计算模块、输出模块三个子模块中, 最复杂和关键的子模块是计算模块, 这也是我们今天讨论的重点。
(3) 任务完成
师:能用画图方式表示三个子模块和它们的执行顺序吗?
生1:可以 (学生讨论) (结果见图2) 。
师:能用画图方式详细表示计算子模块的计算流程吗?
生2:可以 (学生讨论) (结果见图3) 。
师:能画出包括全部三个子模块的完整流程框图?
生3:可以 (学生讨论) (结果见图4) 。
师 (总结) :very good!通过努力, 我们发现, 通过流程框图, 我们能让计算机按照我们预定的思路对一元二次方程进行自动求解。要画出完整的流程框图, 我们可以通过先划分出子模块, 再对各个子模块进行细化的方法完成。
知识归纳:
1.算法:包括初始数据的接受、数据处理的流程、提供处理结果 (输入模块、计算模块、输出模块) 。算法由算理和算则构成。
2.算理:运算依据, 本题为一元二次方程的求根公式。
3.算则:运算的法则、次序等整套过程。
4.流程框图:用来表示为解决问题而设计的算法。
应用提高:
1.计求二元一次联立方程组 (见图5) 的解的通用算法, 分析算法的模块构成, 并画出完整的流程框图。
2.设计求n!=1×2×3×…×n的算法, 其中n由用户任意指定, 分析算法的模块构成, 并画出完整的流程框图。
3.用VB编制拥有上述功能的程序功能模块。
本次课程单元设计有很明确的能力目标, 课程由该专业 (计算机应用专业) 的专业实例 (V B编程问题) 引入, 以一元二次方程自动求解任务为载体, 学生成为课堂教学的主体, 能力训练贯穿整个课堂教学始终, 知识的归纳总结也由学生自己完成。在这里, 知识的引入和掌握是解决实际问题的需要, 符合学生的认知规律, 在能力训练中很好的完成了知识目标的要求, 这也体现了中职数学课程单元设计“在做中学”的职业特点。
《新大纲》坚持以学生为主体的教学理念, 着眼于学生的全面发展, 特别强调学生能力培养, 优化数学课程单元设计, 是提高课堂教学质量, 帮助中职学生获取能力的有效途径。我们必须紧紧围绕能力目标, 以学生为主体, 用任务驱动的方式强化学生对数学知识点的应用和掌握, 从以往重知识积累, 轻能力养成的误区中走出来, 使我们的学生能真正意义上掌握解决问题的本领。
参考文献
[1]中等职业学校数学教学大纲.教育部.2009.1
[2]戴士弘著.职业教育课程教学改革.第一版.北京:清华大学出版社.2008.6
关键词：OBE；导游实务；教学大纲
OBE（Outcomes-Based Education）最初来源于加拿大职业教育，目前在北美及英语系国家实施并取得较好成果[1]。OBE理念在中文语境下可以理解为“产出导向”或“成果导向”教育模式，其强调以教学成果为核心，采取递进式教学的教育理念[2]。我国高等学校教育部门正在大规模开展的专业认证，其认证标准的核心内涵就是：建构“产出导向”的人才培养体系，并持续改进！而“产出导向”则聚焦于“学习成果”，实现“学习成果”的关键在于课程的建设。
设计基于OBE理念的课程教学大纲，必须思考这些问题：课程目标如何与学习成果的指标点挂钩？课程的教学内容和教学方法如何支撑课程目标的达成？课程通过什么方式考核，能够证明课程目标的达成？也就是说，基于OBE理念的课程教学大纲，除了传统的课程名称、代码、课程性质、学时学分、先修课程等基本信息都必须具备以外，最重要的是在教学大纲中建立三个课程目标的对应关系：课程学习目标与学习成果指标点对应关系；课程学习目标与教学内容和方法的对应关系；课程学习目标与考核方式的对应关系。
1、基于OBE理念的《导游实务》课程教学大纲应当首先建立课程学习目标与本专业学习成果指标点的对应关系（关于旅游管理专业学习成果见拙文《基于OBE理念的旅游管理专业学习成果及其与课程体系的支撑矩阵》，刊《大陆桥视野》2016.11期）。本文认为《导游实务》课程学习目标与学习成果对应关系如下：课程目标1--掌握地陪、全陪、出境领队三种导游员所涉及的饮食、住宿、交通、游览（讲解）、购物、娱乐等实际操作方法，能够在具体导游实践中运用，支撑的学习成果2-实务与技能高；课程目标2--能够进行简单的导游词创作，具备通过学习掌握最新导游方法的能力，支撑的学习成果4-创新与研究低；课程目标3--掌握地方特色的民族导游知识与技能，能够与国际导游员同行顺利交流与合作，支撑的学习成果5-地方特色与国际化高；课程目标4--具备与导游工作集体、相关旅游服务工作人员的协作完成旅游服务、解决存在问题的技能，具备与旅游者的良好沟通技能，支撑的学习成果6-协作与沟通高；课程目标5--熟悉导游服务中的相关法律法规、惯例与行规以及术语，并能在履行合同、投诉处理、争议解决等具体实践中自觉遵守，支撑的学习成果7-职业素养高。
在课程的具体实践中，建立对应关系后，应当由本专业的该门课程责任教授（或该门课程责任小组）进行判断课程目标的设定与学习成果的支撑是否对应与合理。
2.基于OBE理念的《导游实务》课程教学大纲第二步是建立课程学习目标与教学内容和方法的对应关系。例如上述的课程目标1，可以建立《导游实务》课程学习目标与教学内容和方法的对应关系：
课程目标1--掌握地陪、全陪、出境领队三种导游员所涉及的饮食、住宿、交通、游览（讲解）、购物、娱乐等实际操作方法，能够在具体导游实践中运用。对应的学习成果2可以细化为：2-1熟悉旅游管理实务的内涵和方法，能综合运用旅游管理的知识开展实践活动；2-2能够针对旅游管理实务中的案例，基于分析和研究形成合理的解决方案；2-3受到实务操作的技能实训训练，具有旅游实际工作岗位操作的技能和经历。
其中2-1所对应的教学内容为：系统讲授导游员有关知识和工作流程，强化学生导游工作的热情；课堂讲授与课堂模拟导游讲解与问题处理。2-2对应的教学内容为：课堂教学列举大量的导游实际案例分析，内容涉及地陪、全陪、出境领队所有服务环节；对应的教学方法为：3-4人组成情景模拟小组，分别扮演旅游者、导游员、旅游服务人员等角色，就某个案例进行模拟，提高团队合作能力。2-3所对应的教学内容为：导游模拟实验室进行导游讲解技能训练；请一线资深导游员来课堂传授经验和对学生测试；对应的教学方法为：以赛促学--组织课程内的导游情景模拟赛、导游讲解比赛等。
在建立对应关系后，应当由本专业的该门课程责任教授（或该门课程责任小组）进行判断课程目标与教学内容是否对应，并判断所使用的教学方法（讲授、专题研讨、案例讨论、实验、实地调研等）是否有利于课程目标的达成，具体由任课教师执行。
3、基于OBE理念的《导游实务》课程教学大纲第三步是建立课程学习目标与考核方式的对应关系。本文提出，前述的课程目标1其对应的考核方式为：作业、实践实训；课程目标2对应的考核方式为：作业、调研报告、考试；课程目标3对应的考核方式为：作业、实践实训；课程目标4对应的考核方式为：案例分析、实践实训；课程目标5对应的考核方式为：作业、案例分析、考试。
在建立对应关系后，同样应当由本专业的该门课程责任教授（或该门课程责任小组）进行判断课程目标与考核方式是否相互适应，并判断所使用的考核方式（作业、案例分析、实践实训、调研报告、考试等）是否有利于课程目标的达成，由任课教师执行。
参考文献：
[1] 卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究.长沙航空职业技术学院学报，2014.（6）
第一部分大纲说明
一、课程的性质、目的与任务
《环境水利学》是中央广播电视大学工学科水利水电工程专业的一门专业必修课。通过本课程的学习，使学生了解环境水利的发展过程，认识水环境干扰与变化的规律，掌握水环境保护与修复的基本知识和技术、水利水电工程的环境影响及其评价方法，了解水利水电工程的环境管理。课程主要包括：环境水利基础知识；水体污染与水体自净；水利工程的环境影响；水环境的修复与管理；水质模型与水环境容量；水利工程的环境影响评价；了解水利工程的环境管理等内容。为从事与环境有关的专业技术工作打下基础。
二、与其它课程的联系
学习本课程应具有水力学、水资源管理、水工建筑物的基础知识。
三、课程特点
本课程是理论性和实践性较强的课程。水环境问题的内容和影响非常广泛，对水利工程涉及的环境问题自上个世纪60、70年代，才逐渐受到人们的重视。环境水利学是研究水利工程对环境的影响以及变化的环境给水利科学提出新问题的学问。对环境水利的问题和规律的认识是建立在大量惨痛教训、历史经验与实验研究基础上的，而且随着人类社会对环境问题的日益重视，研究环境水利的方法、解决水环境问题的技术措施也不断提高。因此学习本课程在掌握水环境问题的基本概念、基本规律的同时，要注意理论的发展以及理论与实践的紧密结合。
四、课程教学要求的层次
本课程教学按以下3个层次进行要求：
1.了解：要求对有关教学内容有一般的了解。
2.理解：要求理解有关内容的基本概念、基本理论、基本方法，并能在理解的基础上对相关问题进行分析和判断，得出正确结论。
3.掌握：对于今后实际工作中需要应用的重要内容，要求熟练掌握。这些内容，不仅要深入理解，还能够应用所学的知识进而解决实际工程问题。
五、教学总体要求
根据课程的特点，对学习本课程提出如下要求： 了解环境水利的基础知识。
理解水体污染机理与水体自净。
理解水资源开发建设工程的环境影响。
理解水环境的修复与管理
了解主要水质模型与掌握水环境容量计算方法。
了解水利工程的环境影响评价的方法
了解移民工程评价特点
掌握水利工程的环境管理
理论联系实际，培养进行环境评价和环境管理的能力。
第二部分多种媒体教材一体化总体设计方案
一、课程教学总时数、学分数
本课程4学分，课内学时为72学时，其中电视课8学时，开设一学期。文字教材为主要教学媒体，包括教材、复习参考资料和作业；另外还有配套的音像教材。
二、教学环节
本课程以自学为主，学习中首先阅读各章节的学习指导，了解其中的重点、难点及学习方法，按照教学要求完成各章的作业，并计入平时成绩。在考前组织短期集中面授，解决学习中的疑难问题。
三、文字教材、音像教材及相互关系
文字教材是主要的教学媒体，录像教材讲授课程的重点、难点和对问题的分析方法与思路，是文字教材一些内容的强化与补充。录像学时定为8学时。
四、考核
本课程考试方式为闭卷考试，时间120分钟，应带计算器及简单绘图工具。
五、教学环节及学时分配
次序 1 2 3 4 5 6 7 8 9
绪论
教学内容 课内学时 录像课 7 6 11 13 5 8 10 64
0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 2 2 8
水环境与生态学基础知识
水体污染与水体自净
水环境保护与管理
水质模型与水环境容量
水利水电工程的环境影响
水利水电工程的环境影评价方法
水利水电工程建设与运行期的环境管理
合计
第三部分教学内容和教学要求
一、绪论 教学内容：
1．环境与环境保护；
2．现代水利的思想理论
3.环境水利学的发展过程
4．环境水利学的任务与特点 教学要求：
1.了解环境与环境保护的目的和内容；
2.了解现代水利的思想基础和理论体系；
3.了解环境水利学的发展过程、涉及领域及最新进展；
4.理解环境水利学的任务与特点；
6.明确学习本课程的重要意义及课程特点，并用来指导下面各章的学习。
二、水环境与生态学基础知识 教学内容：
1.水质化学：氮，磷，有机污染物，金属、活性金属、重金属离子等；
2.水质指标与计量: PH, 硬度，COD, BOD, TOD, DO等
3.生态学基础：生态学与生态系统、生态系统的功能、生态平衡、生态学在环境水利中应用
4.水环境与自然生态 教学要求：
1．了解与水环境质量相关的水质化学基本概念及相关知识；
2．掌握主要的水质指标的定义及度量方法；
3．理解生态系统的特点及功能，了解水环境与自然生态间的相互关系；
4.了解生态平衡及生态学在环境水利中的应用。
5.了解水环境与自然生态的相互关系
三、水体污染与水体自净 教学内容：
水体及水体环境条件
水体污染及其危害
水体污染机理及特点
水体的自净
教学要求：
1．水环境是环境水利学研究的主体，因此首先要了解水环境的定义与特点
2．理解水体污染的定义，了解水体污染的危害
3．掌握水体污染的机理，了解不同水体污染特点及主要污染源
4.理解水体自净的原因及制约因素
四、水环境保护与管理 教学内容：
1.水环境管理法规与水质标准
2.水环境保护与管理规划
3.水体污染监测与分析
4.水环境的修复
5.生态修复技术
6.水环境保护的特殊问题 教学要求：
1．了解水环境管理法规、水质标准；
2．了解水环境保护与管理规划的主要内容；
3．了解水体污染监测与分析方法；
4.理解水环境修复方法；
5.了解生态修复技术；
6.了解水环境突发事故等特殊问题对策。
五、水质模型与水环境容量 教学内容：
1.概述
2.物质输移的基本方程
3.水质模型
4.水环境容量与推求方法 教学要求：
1.了解水质模型的分类与建立步骤
2.理解物质输移的基本方程
3.主要掌握河流水质模型与湖泊、水库水质模型
4.了解其他水质模型
5.理解水质模型的参数确定
6.掌握水环境容量定义与河流水环境容量的推求方法, 理解水环境容量的确定
六、水利水电工程的环境影响
1.概述
2.蓄水工程的环境影响
3.灌溉工程的环境影响
4.径流式水电站的环境影响
5.跨流域调水工程的环境影响
6.水利工程施工期的环境影响 教学要求：
1．了解水资源开发建设工程环境影响的特点及类型；
2．理解蓄水工程的环境影响，3.了解灌溉工程的环境影响
4.了解径流式水电站的环境影响
5.理解跨流域调水工程的环境影响
七、水利工程的环境影响评价 教学内容：
1.水利工程环境影响评价的目的、类型
2.环境影响评价原则和程序
3.水利工程环境影响评价方法
4.水利工程环境影响报告书的编制
5.移民工程环境影响评价简介 教学要求：
1．了解水利工程环境影响评价的目的、类型
2.理解环境影响评价原则和程序
3.掌握主要实用的水利工程环境影响评价方法
4.了解水利工程环境影响报告书的编制
5.了解移民工程环境影响评价的主要内容
八、水利工程建设与运行期的环境管理 教学内容：
1.概述
2.环境监测、评价与管理
3.水利工程施工期环境管理
4.水利工程运行期环境管理
5.坝区、库区和移民安置区环境监测与管理
6.水利工程环境管理实践（小浪底，万家寨等）教学要求：
1．了解水利工程环境监测、评价与管理
2．理解水利工程建设期环境管理与控制；
3．理解水利工程运行期环境管理、控制与评价
4．了解坝区、库区和移民安置区的管理与控制
一、教学对象：
学生、在职人员和非在职人员。专业必需课中的设计素描、设计色彩、三大构成（立体构成、色彩构成、图案构成）、透视学、人体工程学、photoshop、CAD、3DMAX、效果图(手绘)、电脑效果图(3D)等课程，教学中的各类设计课程应该与社会职业调查、采风、市场调研、计算机施工图、效果图等课程联系。
二、教学目的：
室内设计专业主要培养具有一定的基础理论和专业知识；具有熟练的快速的运用计算机绘图能力；能独立完成室内设计、室内装潢等能力；具备一定的美学、文学、文艺理论、美术史、设计史、色彩学、心理学、建筑学等知识素养；懂得设计流程的职业高中文化层次的技术应用型人才，学生毕业适合就业于室内设计师、绘图员、工程施工管理员等岗位。
三、教学要求：
１、教师在教学时做到课程内容的衔接、配套整合工作，循序渐进，步步巩固，加强每门课程的效果，前段课程为下段课程服务，为学生的综合设计打下坚实的基础；
２、专业课程教学围绕中心任务，加强教材理论的实际运用和应用型技术等新知识、新理念、新材料、新技术等内容的传授、强化案例内容教学和现场教学、项目教学，适时采取不同而有效的教学方法与第２课堂辅导途径与技能培训活动，切实提高学生的技能和综合素质；课堂注重基础理论和专业基础教学，加强现场教学、项目教学力度；
３、教学内容根据社会行业的需求，及时调整教学内容；
４、鼓励学生采取多种方法更新、拓宽设计思维，鼓励学生承接业务，积极参加社会实践与义工活动；
５、加强课程不同阶段不同类型的教学评价考核和激励；实行集体会诊评价，进行因材施教；
６、教学的不同阶段，应该穿插职业道德、职业前途教育和职业生涯设计教育；
７、教学不仅要扎实专业基础，还要培养学生的发展空间，为学生在专业的发展上创造有利的条件；
８、教学过程中，课任老师要根据人才市场和行业需求，把握课程重点，突破难点，让学生对专业学习做到精益求精，追求完美。
四、CAD教学内容与计划进度：
计算机软件设计（CAD）AUTOCAD共 20小时
1、教学对象
2、课程性质 CAD室内设计从软件的选择方面，确定计算机辅助软件Auto CAD为教学软件。在课程教学中注意几个软件的配合使用和综合效果，强调以应用为目的，对各个软件的教学不求全面，而是紧密结合室内设计的需求强调应用。课程教学逐渐采用案例教学法，使学生的综合应用能力和设计能力产生飞跃。
教学内容分二个阶段安排，首先掌握几个软件的基本操作、常用命令和工具，结合设计实例安排教学，突出重点，强调实用目的，重点是室内外立面施工图和室内平面的布置训练（如家庭室内平面、小型办公空间、商业空间的平面图、立面图绘制等）。第二阶段结合专业课进行，重点是室内设计图制作训练（如家庭室内设计分样图形、综合图型等）。
3、课程目标与基本要求
本课程设置的目的是使室内设计专业中专学生在了解计算机基本操作的基础上，进一步掌握利用计算机进行空间装潢设计的技术，掌握图形图像创意设计制作的技术，并了解其应用领域和发展状况，为室内设计职业打下基础。其基本要求如下：
通过教学能熟练掌握CAD、天正建筑等工具软件，并通过以上软件绘制表现自己的设计意图。
4、教学内容与教学安排
课程内容：本课程主要介绍计算机辅助设计中各个环节的基本概念、原理和应用方法，侧重从理论知识和能力培养两个方面展开讨论，主要内容有：计算机辅助设计系统的构成和类型；三维图形处理与几何造型；图形处理软件系统AutoCAD； AutoCAD软件的用户菜单文件设计和用户对话框设计。通过本课程的学习，使学生能熟练掌握计算机辅助设计软件，并能运用到设计实践中。
授课要点：
一、界面简介
1、各常见工具栏的设置。
2、绘图区、命令行以及状态栏各按钮的使用和设置。
二、详解各常用工具的应用
1、绘图命令的讲解；
2、修改命令的讲解；
3、标注以及其它各工具栏常用命令的讲解；
4、结合各工具制作室内外中常用图块，如：门、窗以及各种常见家具。
三、制作室内设计施工图
1、室内建筑平面图
2、室内建筑立面图
3、室内建筑剖面图等
四、打印出图
1、应用布局空间打印输出施工图；
2、详解将图纸输出为光栅格式文件；
五、软件的安装与卸载。
5、课程考核
本课程实行随堂作业考核和终期考核结合。每阶段课程结束时，学生须按教学要求呈交课堂作业，并由任课教师评分，同时进行随堂评讲。
本课程平时作业是最终课程评分的重要标准，平时成绩占50%，考试成绩占50%。考试以考核方式采用技能考核。
6、教材及参考书
教 材：《中文AUTOCAD2008建筑设计案例教程》中国铁道出版社
7、教学设备及教具要求
电脑、投影仪、以及相关图片影像资料
五、3DMAX教学内容与计划进度：
一、课程的地位、性质和任务
三维设计和图像处理技术在工程设计领域中占有重要的地位。通过本课程学习三维建模、三维编辑、动画制作和渲染等技术和方法，可从事制作角色动画、室内外效果图、游戏开发、虚拟现实等三维设计领域的工作。
通过本门课程的学习，使学生掌握三维建模、材质、灯光、镜头、动画和渲染的基本方法和理论，对于基本操作、建模、模型修改、材质赋予、灯光相机、渲染、特效、动画制作等各个方面有一个系统而全面的认识和了解，能够熟练掌握常用的基本操作，并具备相应的自学能力。
二、课程教学基本要求
⑴了解3ds max的安装及其新增功能，熟悉3ds max的用户界面。熟练掌握基本建模操作方法；了解高级建模操作。
⑵正确理解修改命令面板的用途及基本操作方法；掌握常用修改器的含义及使用方法。正确理解材质编辑器的用途及基本操作方法，了解并掌握灯光和相机的设置方法及应用。
⑶领会环境特效设置的基本方法。掌握渲染输出的基本方法；了解高级渲染。正确理解动画控制工具和路径视窗的基本操作方法；熟练掌握简单动画制作方法。
⑷掌握骨骼系统的用途及使用方法。领会反向动力学应用；正确理解蒙皮系统的使用方法和用途。正确理解粒子系统、空间变形物体的用途及使用方法。掌握视频处理的基本方法；了解其他特效。
三、课程的内容
第一部分 3DMAX的基本知识
教学内容： 1，2，3，3D效果图的初步了解 3DMAX的操作界面 3DMAX的基本操作
教学要求： 1，2，3，4，对3D效果图有一个前提理解，建立3DMAX制作意识； 熟悉3DMAX的操作界面
学会设置绘图单位，设置捕捉以及定制用户界面；
掌握各种坐标系的概念，复制物体的方法，阵列，镜像，对齐和变换等工具的使用。
教学重点：熟悉3DMAX的操作界面，掌握复制物体的方法，阵列，镜像，对齐和变换等工具的使用。
教学难点：掌握各种坐标系的概念，复制物体的方法，阵列，镜像，对齐和变换工具的使用。
第二部分 3DMAX基本建模
教学内容：
1，3DMAX基础模型建立； 2，线建模； 3，放样建模； 4，布尔运算； 5，NURBS建模；
6，对基本模型进行修改。教学要求： 1，2，掌握3DMAX各种简单的建模和方法；
掌握edit spline(编辑样条曲线)命令的使用方法和对物体子对象顶点，线段，样条曲线的编辑方法； 3，4，掌握Lofe建模方法，以及其多重放样的方法；
熟练运用extrude（拉伸），bevel（倒角），lathe（旋转），bevel profile（轮廓倒角）修改与生成新的三维物体模型。教学重点：线建模、放样建模、布尔运算、NURBS建模。
教学难点：运用extrude（拉伸），bevel（倒角），lathe（旋转），bevel profile（轮廓倒角）等命令进行修改模型。
第三部分 室内空间场景建模
教学内容：
a)室内空间场景建模的流程； b)摄像机的设置与参数； c)对已存模型文件的导入。教学要求：1、2、3、4、理解室内空间模型的特点；
掌握室内空间场景的建模方法与步骤； 摄像机设置的方法和摄像机与人的视觉的关系； 模型的导入。
教学重点： 1． 2． 室内空间场景建模的流程； 摄像机的设置方法。教学难点：
室内外建筑空间场景建模的流程。
第四部分 室外空间场景建模
教学内容：
d)室外建筑空间场景建模的流程； e)室内空间场景建模的流程； f)摄像机的设置与参数； g)对已存模型文件的导入。教学要求：5、6、7、掌握室内外空间场景的建模方法与步骤； 摄像机设置的方法和摄像机与人的视觉的关系； 模型的导入。
教学重点： 3． 4． 室内外建筑空间场景建模的流程； 摄像机的设置方法。
教学难点：
室内外建筑空间场景建模的流程。
第五部分 材质的贴图
教学内容： 1，2，材质特性与参数命令的具体含义；
各种材质参数的设置（如哑光木材、光滑石材、透明玻璃、水、金属等材质的参数设置）； 教学要求：掌握各种真实材质参数的设置方法。教学重点：特殊材质的参数设置（如水、双面材质等）
第六部分 灯光与渲染
教学内容： 1，2，3，4，5，6，7，8，灯光与渲染的概念；
各种灯光类型的特性（如泛光灯、聚光灯、面积灯灯）； 灯光的参数设置； 灯光在场景中设置的方法； 渲染的参数设置； 灯光与渲染的关系； 渲染图片的输出； 优化渲染速度的方法。
教学要求： 1，2，3，4，5，熟悉3DMAX各种灯光的特性；
掌握3DMAX各种灯光参数的设置以及设置后出现的效果； 学会在室内外空间场景中设置灯光； 掌握灯光与渲染的关系； 熟悉渲染的设置与图片的输出。
教学重点：3DMAX各种灯光的特性和参数设置；室内外灯光设置的方法。
教学难点：如何给室内外场景设置灯光和渲染出真实的效果。
第七部分 日光效果图制作 教学内容： 1，2，3，4，5，DWG文件格式的导入；
如何在已导入的DWG文件上建立模型； 3DMAX建筑建模型的建立与赋于材质； 对模型进行优化；
日光效果的灯光设置方法与渲染；
教学要求： 1． 2． 3． 4． 5． 学会从cad导入3dMAX的方法和步骤；
掌握从整体上把握在已导入的DWG文件上如何建立模型； 理解对模型优化的作用；
如何把握能渲染出日光效果灯光的设置； 如何渲染出真实日光效果。
教学重点：
1．DWG文件格式的导入；
2．如何在已导入的DWG文件上建立模型； 3．如何设置灯光和如何渲染出真实日光效果。教学难点：如何设置灯光和如何渲染出真实日光效果。
第八部分 夜光效果图制作
教学内容：
1.DWG文件格式的导入；
2.如何在已导入的DWG文件上建立模型； 3.3.3DMAX建筑建模型的建立与赋于材质； 4.对模型进行优化；
5.夜光效果的灯光设置方法与渲染。教学要求： 1． 2． 3． 4． 5． 掌握从cad导入3dMAX的方法和步骤；
掌握从整体上把握在已导入的DWG文件上如何建立模型； 理解对模型优化的作用；
如何把握能渲染出夜光效果灯光的设置； 如何渲染出真实夜光效果。
教学重点：
1．DWG文件格式的导入；
点
1、室内设计的概念与定义 根据建筑物的使用性质、所处的环境和相应的标准，运用物质技术手段和建筑美学原理，结合历史文脉、环境风格和气氛等文化内涵，营造出功能合理、舒适优美、满足人类生活、工作的物质需求和精神要求的建筑内部空间环境。
2、室内设计的目的、任务：创造满足人们物质和精神生活需要的室内环境
3、从整体上把握室内设计设计对象的依据因素：（1）使用性质——也就是为什么功能设计建筑物和室内空间。（2）所处环境——建筑物和室内环境周围特定的环境状况。（3）经济投入——相应工程项目的总投资和造价标准的控制。
4、室内设计与装潢、装饰、装修的区别 装饰和装潢：装饰和装潢原意是指器物和商品外表的修饰，是着中从外表、视觉艺术的角度来探讨和研究问题。室内装修：室内装修着重于工程技术、施工工艺、构造作法等方面，顾名思义、主要是土建工程施工完成之后，对室内各个界面、门窗、隔断等最终的装饰工程。室内设计：现代室内设计是综合的室内环境设计，它既包括视觉环境和工程技术方面问题，也包括声、光、热等物理环境以及氛围、意境等心理环境和文化内涵的内容。
5、室内设计的基本观点
1．以满足人和人际活动的需要为核心2．加强环境整体观3.科学性与艺术性的结合 4．时代感与历史文脉并重 5．动态和可持续的发展观
第二章 室内设计的内容、分类
1、室内设计的内容：
1、室内空间组织和界面处理
2、室内光照、色彩设计和材质选用
3、室内内含物——家具、陈设、灯具、绿化等的设计和选用
2、室内环境的类型依据建筑性质
和使用功能的不同，可以划分为：
住宅建筑室内环境：住宅、公寓、宿舍 公共建筑室内环境：文教建筑室内环境、医疗建筑室内环境、商业建筑室内环境、旅游建筑室内环境、观演建筑室内环境、办公建筑室内环境、体育建筑室内环境、展览建筑室内环境、交通建筑室内环境、科研建筑室内环境。工业建筑室内环境：厂房
农业建筑室内环境：各类农业生产建筑
第三章 室内设计思维与方法
1、就空间形态的造型手法而言，经常运用的是： 直线与矩形、斜线与三角形、弧线与圆形
2、概念设计：
概念设计即是利用设计概念并以其为主线贯穿全部设计过程的设计方法。概念设计是完整而全面的设计过程，它通过设计概念将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计。
3、可从以下方面入手进行概念设计 空间形式、构图法则、意境联想、流行趋势、艺术风格、建筑构件、材料构成、装饰手法
4、自由联想法
自由联想是一种思维的自由探索，是思维的发散式过程，即自然的从一事物想到另一事物的过程。包括自由漫谈法和出入法两种。
自由漫谈法，通过调研，设计团队自由讨论，踊跃发言，通过交流提出设计创意适合设计早期阶段。
入出法，提出想得到的结果，通过联想提出假设和解决办法。
5、强制联想法
包括目录法、焦点法、图片联想法
目录法:一边翻阅资料，一边强制的把偶然出现的信息与主题联系起来
焦点法：以任意选择的一个事物为中心，进行创意联想 图片联想法：顾名思义，以一张图片为中心，发挥视觉想象力，在图形中产生联想
6、模拟法：
常用的模拟可分为：形态模拟、结构模拟、功能模拟
7、仿生态设计：
是指从生物的结构上进行对应联想，从而得到启发，应用到结构设计中的设计方法。
8、室内设计的程序与步骤：
一、现有条件的调研与考察
二、方案与概念的形成概念设计确定 草图绘制
三、方案的明确与深化
全套施工图纸与效果图绘制
四、方案的完成与实施
五、施工监督与调整
第四章 室内装饰材料
1、装饰材料概念
装饰材料是指直接或间接用于装饰设计、施工、维修中的实体物质成分，通过这些物质的搭配、组合能创造出适宜使用的环境空间。
2、装饰材料的功能：
1、装饰作用
2、保护作用
3、使用功能
3、装饰材料的特性
1、色彩
2、光泽
3、透明性
4、花纹图案
5、形状和尺寸
6、质感
7、使用性能
4、装饰材料的分类：
5、按状态可分为：
实材、板材、片材、型材、线材等。
6、按材质分类：
塑料、金属、陶瓷、玻璃、木材、涂料、纺织品、石材等种类。
7、按功能分类：
吸声、隔热、防水、防潮、防火、防霉、耐污染等
8、按使用部位分类： 外墙装饰材料、内墙装饰材料、地面装饰材料、顶棚装饰材料
9、花岗岩常被加工为：
（1）剁斧板（2）机刨板（3）粗磨板（4）火烧板（5）磨光板
10、人造石包括：（1）水泥型人造石（2）聚酯型人造石（3）复合型人造石
11、装饰陶瓷
1、釉面砖
2、通体砖
3、抛光砖
4、玻化砖
5、仿古砖
6、锦砖
7、卫生洁具
12、常见的装饰板材有哪些
1、木芯板
2、胶合板
3、薄木贴面板
4、纤维板
5、地板
6、防火板
7、铝塑板
8、阳光板
9、有机玻璃板
10、泡沫塑料板
11、石膏板
12、矿棉板
13、吊顶扣板
14、彩色涂层钢板
15、不锈钢装饰板
13、装饰玻璃
1、平板玻璃
2、钢化玻璃
3、磨砂玻璃
4、压花玻璃
5、雕花玻璃
6、夹层玻璃
7、中空玻璃
8、彩釉玻璃
9、玻璃砖
14、油漆涂料
1、清油清漆
2、混油
3、调和漆
4、乳胶漆
5、真石漆
6、特种涂料
15、材料污染气体有： 1．甲醛2．苯3．氡
4、氨
第五章 室内色彩设计
1、色彩三要素： 色相、明度、彩度
2、色彩的物理效应
温度感 距离感 重量感 尺度感
3、色彩在室内构图中的作用。
1.可以使人对某物引起注意，或使其重要性降低。
2.色彩使目的物变得最大或最小。3.色彩可以强化室内空间形式，也可破坏其形式
4.色彩可以通过反射来修饰。
4、室内色彩设计的基本要求。
1、空间的使用目的。不同的使用目的，在考虑色彩的要求、性格的体现、气氛的形成各不相同。
2、空间的大小、形式。色彩可以按不同空间大小、形式来进一步强调或削弱。
3、空间的方位。不同方位在自然光线作用下的色彩是不同的，冷暖感也有差别，因此，可利用色彩进行调整。
4、使用空间的人的类别。色彩应适合居住者的爱好
5、室内色彩设计的基本原则
1、充分考虑功能要求：首先，要认真分析空间的性质和用途。其次，要认真分析人们感知色彩的过程。最后，要注意适应生产、生活方式的改变
2、力求符合构图原则：第一，要定好基调。第二，要处理好统一与变化的关系。第三，要注意体现稳定感和平衡感。第四，要注意体现韵律感和节奏感。
3、密切结合建筑材料：一个是色彩用于不同质感的材料，将有什么不同的效果；一个是如何充分运用材料的本色，使室内色彩更加自然、清新和丰富。
4、努力改善空间效果：一方面，由于空间形式是先于色彩设计而确定的，它是配置色彩的基础；另一方面，由于色彩具有一定的物理效果，又可以在一定程度上改变空间形式的尺度与比例。
第六章 室内空间组织和界面处理
1、室内空间的概念
所谓空间是实体与实体之间的相互关联而产生的一种环境，即由实体环境所限定的“场”，由长度、宽度、高度等表现出来。有无顶盖是区别内、外部空间的主要标志。
2、室内空间的特性
室内空间具有人工性、局限性、隔离性、封闭性、贴近性
3、室内空间常用的分隔方法： 1.列柱分隔2.花格分隔 3.家具分隔4.栏杆分隔 5.山、水、绿化分隔6.台地分隔 7.凹地分隔8.蓬罩分隔
9.帘幕划分10.活动隔断分隔
4、室内空间的类型
1、固定空间和可变空间（灵活空间）固定空间是一种经深思熟虑的使用不变、功能明确、为置固定的空间。
可变空间是为了能适合不同使用功能的需要而改变其空间形式，常采用灵活可变的分隔方式。
2、静态空间和动态空间（流动空间）静态空间一般形式比较稳定，常采用对称式和垂直水平界面处理。
动态空间具有空间的开敞性和视觉的导向性的特点，界面（特别是曲面）组织具有连续和节奏性，空间构成形式富有变化性和多样性，常使视线从这一点转向那一点。
3、开敞空间和封闭空间
4、肯定性空间和模糊性空间
5、虚拟空间和虚幻空间
5、室内空间的序列布局类型：
1、对称式、规则式。
2、非对称式、自由式。
3、序列线路：直线式、曲线式、循环式、迂回式、盘旋式、立交式。
6、室内空间的常见形态
一、下沉式空间（也称地坑）室内地面局部下沉，在统一的室内空间中产生一个界限明确、富有变化的独立空间。
二、地台式空间：将室内地面局部升高也产生了一个边界明确的空间，但功能、作用几乎和下沉式空间相反，由于升高成台，在和周围空间相比变得十分突出。
三、凹入空间：凹室是在室内局部退进的一种室内空间形态，在住宅中较普通。
四、外凸空间：凹凸是一个相对的概念，如凸式空间就是一种对内部空间而言是凹室，对外部空间而言是向外凸出的空间。
五、回廊与挑台
六、交错、穿插空间：现代室内空间设计早已不满足于习惯的封闭六面体和静止的空间形态，常把室外的城市立交模式引进室内。
七、母子空间：采用大空间内围隔出小空间，这种封闭与开敞相结合的办法可使二者得兼，因此被广泛采用。
7、界面的要求和功能特点
8、界面装饰材料的选用
1.适应室内使用空间的功能性质 2.适合建筑装饰的相应部位 3.符合更新、时尚的发展需要
第七章 人体工程学,环境心理学与室内
设计
1、人体工程学的含义及目的其含义为：以人为主体，运用人体计测、生理、心理计测等手段和方法，研究人体结构功能、心理、力学等方面与室内环境之间的合理协调关系，以适合人的身心活动要求，取得最佳的使用效能。
其目标为：安全、健康、高效能和舒适
2、人体工程学在室内设计中的应用
1、为确定空间范围提供依据。
2、为设计家具设施提供依据（确定家具、设施的形体、尺度及其使用范围的主要依据）
3、为确定感觉器官的适应能力提供依据（提供适应人体的室内物理环境最佳参数。）
3、人体基本尺度及基本动作尺度：（1）应按较高人体考虑空间尺度：1.74m(楼梯顶高、栏杆高度、床的长度、门洞净高等)令加鞋底高度20mm.（2）应按较高低体考虑空间尺度: 1.56m(楼梯踏步、操作台等）令加鞋底高度 20mm.4、环境心理学的概念：
环境心理学是研究环境与人的行为之间相互关系的学科，它着重从心理学和行为的角度，探讨人与环境的最优化，即怎
样的环境是最符合人们心愿的
5、环境心理学着重研究的问题（1）环境和行为的关系（2）怎样进行环境的认识（3）环境和空间的利用（4）怎样感知和评价环境
（5）在已有环境中人的行为和感觉
6、室内环境中人们的心理与行为
1、领域性与人际距离
密切距离、个体距离、社会距离、公众距离
2.私密性与尽端趋势 3.依托与安全感
从众性、归巢性、向光性、无序性
7、室内设计与环境心理学的关系
1、室内设计必须符合人的认识特点及其规律性。
2、进行室内设计必须研究人的情感与意志。
3、进行室内设计必须研究人的个性与环境的关系。
第八章 室内采光与照明
1、照度：落在单位面积受光面上的光通量的多少就是照度，单位lx(勒克斯)。在点光源的情况下其是表示照度与距离平方成反比。
2、亮度：对光源面、反射面、透射面等发光的面从某个方向看到的光亮程度用表示。单位cd/㎡(坎德拉／平方米)。
3、玄光的控制： 直接眩光的控制：
降低光源亮度、移动光源位置（视平线45度之外）、隐蔽光源遮光罩 间接眩光的控制： 正确布置光源，使反射光避开人眼、使用带漫射器或透镜的灯具、降低顶光位，如靠近工作面、注视工作面采用粗糙面或吸收面、提高环境亮度
4、根据安装方式分类的常见灯具
（1）吸顶灯具（2）嵌入式灯具（3）半嵌入式灯具
（4）吊灯（5）壁灯（6）台灯（7）落地灯（8）庭院灯（9）投光灯
5、建筑化照明装置的特点除花灯和平共处艺术壁灯外，其余的建化照明装置都具有下列特点：1.充分和均匀的照度2.舒适的亮度分布3.眩光减弱
4.光源与光色与环境协调
第九章室内家具与陈设
1、家具的功能
1、直接为人们的坐、卧、贮存等活动服务
2、划分空间
3、组织人流
4、平衡构图
5、陶冶情操
6、形成风格和特色
7、烘托气氛
2、现代家具的成就 ：
（1）把家具的功能性作为设计的主要因素
（2）利用现代先进技术和多种新材料、加工工艺。
（3）充分发挥材料性能及其构造特点，显示材料固有的形、色、质的本色。（4）结合使用要求，注重整体结构形式简捷，排除不必要的无为装饰。
（5）不受传统家具的束缚和影响，在得用新材料、新技术的条件下，创造出了一大批前所未有的新形式，取得了革命性的伟大成就，标志着崭新的当代文化，审美观念。
3、家具的分类
按家具与人体的关系和使用特点分为：（1）、坐卧类。（2）、凭倚类。（3）、贮存类。（4）、装饰家具。按制作材料分为：（1）、木制家具。（2）、藤、竹家具。（3）、塑料家具。（4）、软垫家具按结构形式分为：（1）、框架家具。（2）、板式家具（3）、拆装家具。（4）、折叠家具（5）、支架家具。（6）、充气家具（7）、浇注家具
按家具的组成分为：（1）、单体家具。（2）、配套家具（3）、组合家具。（4）、多用家具。（5）、固定家具
4、家具布置的基本方法
按家具在空间中的位置可分为： 周边式、岛式、单边式、走道式 按家具与墙面的关系可分为：
靠墙布置、垂直于墙面布置、临空布置 按家具布置格局可分为：
对称式、非对称式、集中式、分散式
5、学习室内陈设的意义
室内陈设设计是室内设计的重要组成部分，逐渐被人们认识并发展。认识陈设品的作用并在空间设计中将其发挥，必将创造出丰富多彩的人性空间。
6、室内陈设的作用
（1）加强空间内涵
（2）创造空间的手段
（3）强化室内环境风格
（4）柔化室内空间
（5）调节环境色彩
（6）反应民族特性
（7）反应个人爱好
7、室内艺术品陈设的内容：
绘画、书法、摄影、雕塑、艺术陶瓷、玉器、古玩等
8、室内空间中的陈设方式
1、壁面陈设物
2、台面陈设物
3、橱架展示陈设
第十章室内交通联系空间
1、交通联系空间：
在建筑空间中存在的水平或垂直交通，并在室内空间形成一条交通流线网络空间
2、决定交通联系空间设计的要素
1.安全性、2.舒适性、3.经济性、4.艺术性——形象的塑造
3、门厅的功能与作用
门厅入口的视点景观分析有助于建立获得第一印象的重要意义和室内空间艺术形象更完善的表达。门厅入口立面的虚实、高低、大小、比例的研究，有助于对外部造型的艺术形象的处理。因此门厅的设计特点就在于内外兼顾、室内空间与外部体量并举。
4、中庭在现代建筑中具有多种形式，它有以下几个主要特点：
(1)常有贯同多层的高大空间；
(2)常作为该建筑的公共活动中心或共享空间；
(3)常布置绿化、休息座椅等以及中心景点；
(4)常成为交通中心，或和交通枢纽有密切的联系；
(5)它也可以是多功能的(可以进行多种形式活动)，也可以是比较单一的。
第十一章室内绿化与庭园
1、室内绿化的作用
1、净化空气、调节气候
2、组织空间、引导空间
3、柔化空间、增添生气
4、美化环境、陶冶情操
5、抒发情怀、创造氛围
2、室内绿化的布置方式
1、重点装饰与边角点缀
2、结合家具、陈设等布置绿化
3、组成背景、形成对比
4、垂直绿化
5、沿窗布置绿化
3、室内庭园的意义和作用
室内庭园是室内空间的重要组成部分，是室内绿化的集中表现，是室内室外化的具体实现，旨在使生活在楼宇中的人们方便地获得接近自然、接触自然的机会，可享受自然的沐浴而不受外界气候变化的影响，这是现代文明的重要标志一．
4、世界三大园林体系：
东方式园林、欧洲式园林、阿拉伯园林 第十二章 室内设计的风格与流派
1、风格的成因和影响
室内设计风格的形成，是不同的时代思潮和地区特点，通过创作构思和表现，逐渐发展成为具有代表性的室内设计形式．
2、传统风格
传统风格常给人们以历史延续和地域文脉的感受，它使室内环境突出了民族文化渊源的形象特征．
3、现代风格
现代风格起源于 1919 年成立的鲍豪斯学派，该学派处于当时的历史背景，强调突破旧传统，创造新建筑，重视功能和空间组织，注意发挥结构构成本身的形式美，造型简洁，反对多余装饰，崇尚合理的构成工艺，尊重材料的性能，讲究材料自身的质地和色彩的配置效果，发展了非传统的以功能布局为依据的不对称的构图手法．
4、高技派
高技派或称重技派，突出当代工业技术成就，并在建筑形体和室内环境设计中加以炫耀，祟尚“机械美”，在室内暴露粱板、网架等结构构件以及风管、线缆等各种设备和管道，强调工艺技术与时代感．
5、光亮派
光亮派也称银色派，室内设计中夸耀新型材料及现代加工工艺的精密细致及光亮效果，往往在室内大量采用镜面及平曲面玻璃、不锈钢，磨光的花岗石和大理石等作为装饰面材。
6、风格派 风格派的室内，在色彩及造型方面都具有极为鲜明的特征与个性．建筑与室内常以几何方块为基础，对建筑室内外空间采用内部空间与外部空间穿插统一构成为一体的手法，并以屋顶、墙面的凹凸和强烈的色彩对块体进行强调
7、超现实派 超现实派追求所谓超越现实的艺术效果，在室内布置中常采用异常的空间组织，曲面或具有流动弧形线型的界面，浓重的色彩，变幻莫测的光影，造型奇特的家具与设备，有时还以现代绘画或雕塑来烘托超现实的室内环境气氛。
8、解构主义： 解构主义是本世纪 60 年代，以法国哲学家 J ·德里达为代表所提出的哲学观念，是对本世纪前期欧美盛行的结构主义和理论思想传统的质疑和批判，建筑和室内设计中的解构主义派对传统古典、构图规律等均采取否定的态度，强调不受历史文化和传统理性的约束，是一种貌似结构构成解体，突破传统形式构图，用材粗放的流派
一、室内设计课程教学改革的必要性
建筑工程技术、艺术、经济等多种学科都基于环境艺术设计, 环境艺术设计主要是研究现在社会中的人、产品、环境等之间的关系。随着社会的发展及物质精神层面的提升, 人们对所居住和生活的环境等的要求也越来越高, 环境艺术设计带动了巨大的社会经济效益, 其室内设计在此的竞争力越来越有影响力。部分高校也加大了对环境艺术设计的教育和培养。虽然专业教育不断的发展, 但是制约了教学和专业的研究目的, 因此, 必须对目前环境艺术设计专业的教学框架重新的进行改革和构建, 以此来满足社会经济设计人才的需求。
室内设计是一门主干课程, 也是学生从事设计生涯的起始课程。虽然在学习室内设计有一些专业的基础知识为铺垫, 对于室内设计还是不知从何入手, 室内设计课程主要是对室内设计原理和方法进行讲述, 习题的内容时分为生活和公共空间两大模块, 让学生综合掌握室内环境的基本要素, 从而培养学生自主的创新性思维, 传统的教学方法为:教师对基本的系统理论进行讲解, 然后举例说明再做一些虚拟课题, 虽然在一些教学问题得到解决, 但是没有很好的激发学生对此课程的学习兴趣。所以, 我们必须对室内设计课程教学框架综体进行改革和构建, 首先要对外引进项目教学, 创建创新实习基地, 以教学与实践相结合, 让学生站在社会经济发展的前端看问题, 开拓视野, 提高学生在教学中的地位, 使学生最大程度的发挥其潜能, 同时激发学生的积极性及创造力。
二、改革的主要措施
1. 引进企业项目教学, 同时建立实习基地, 对实习内容和要求进行重新的设定
在高职的教育改革方面要借鉴国内外成功的经验, 对室内设计课程进行改革时, 首先要引入企业项目教学, 要选择具有较强的设计意识和市场能力, 这样的设计理念才新颖并符合社会市场的需求, 才能作为课程创新的实习基地, 从而符合目前高职艺术设计实践的教学需求。企业在经营模式中培养起优秀的设计人才, 在将毕业时也会优先选拔, 且两者之间属于一种双赢的合作。
企业的经理向学生详细的讲解现在国际国内外室内设计的流行趋势和目前的设计现状, 然后再由专业的设计人员讲解室内设计的构建及方案的运用, 让学生参观现在所流行的样品间和样板房等, 现场观摩可以让学生更加直观的谅解室内施工的结构和生产的工艺, 看到从开始到最后的全部细节, 通过让学生听、看、摸、想这四种形式, 让学生自身去体会和了解设计的根本, 这比书本上的知识生动, 也更加能够理解, 同时也有助于学生对其结构框架、设计理念及基本材料的充分理解。
实习结束后要书写实习报告, 要以室内设计项目为载体, 详细的讲解其功能、空间、形态及环境。通过相关研究进行综合的分析, 突出其设计主题理念, 先要对消费者、风格进行定位, 然后通过手绘或者其他的表现方式进行绘制出设计方案。通过对实习基地的学习, 让学生真正体会和了解到室内设计的主题理念, 学生自主的完成设计方案, 自身的潜能得到很好的发挥, 突出了学生在教学中的主体地位。在其设计时, 要以企业的技术和经济基础为前提, 使所要设计的方案更加符合社会市场的需求。
2. 工作室教学模式
要建立完善的工作室教学模式, 对学生的专业课程起到一定的作用, 室内设计课程融入企业项目, 可以培养学生毕业后创业教育。工作室的建立, 可以有效的促进师生之间的感情, 从而使学生与教师之间更好的进行学习时间交流, 为学生提供了一个良好的实践平台。
3. 组织学生参加各种设计类竞赛及职业资格证书考试
学生在学习设计课程中要多参加一些设计类型的竞赛, 不仅增长知识还开拓了眼界。现代社会中, 室内设计类型的各种比赛较多, 各大高校要组织学生参加类似这类的比赛。据调查, 课程教学与室内设计竞赛相比, 室内设计更加具有意义, 所获得的知识更加丰富, 自身价值也获得体现。室内环境设计一般根据室内的舒适和功能性为其特点。学生在其设计时, 要对日常生活加以观察, 要以创新和创造性的目光来设计, 结合其室内环境的特点来使其更加实用及舒适。为了进一步的加强学生的就业能力, 要把室内设计课程及相关考证相联接, 根据个人的实际情况, 教师要多鼓励学生参加相关专业职业资格考试, 并对其加以辅导。
4. 完善多媒体教学, 构建网络教学平台
通过对社内设计课程教学框架的改革及构建, 调动了学生的积极性及自主性, 传统的教师填鸭式的教学转换成目前学生自主的完成学业, 从源头上解决了传统教学存在的问题, 从而有效的体现现代化教学的主体性特点, 从中也带动了教学水平的提高以及教师个人素养问题, 学校应对之前的多媒体课件进行完善, 使网络教学平台起到一定的作用, 利用其平台更好的为学生提供新的设计理念和信息, 让学生随时掌握现代社会市场设计的第一手资料。
三、改革构建的效果
通过对室内课程教学框架的改革与构建, 一些优秀的学生在毕业后可以很好的在各种设计类公司中担任其重要的职位, 从中取得较好的经济和社会效益。此次课程的改革也使各界专业人士及同行的肯定, 以及社会上的认可。室内设计科恒教学框架进行改革及构建后, 其时尚艺术设计更加贴近市场环节, 要以实用、适用等原则对室内的空间进行设计和学习, 这也是具有高职艺术教育的特色。要对所培养的人才进行准确的定位, 要把理论知识与能力相互结合, 着重注重能力的培养, 在教学内容及环境中要加大对其能力的培养, 凸显学生的潜能。同时也要培养学生的观察、发现及解决问题的能力, 让学生在学习和实践中就可以掌握和积累丰富的经验, 以便在今后的工作中得以挥发。传统教学模式与现代化设计相结合可以让学生更好的掌握目前社会市场所需求的方向, 让学生更加准确的了解其动向, 使所设计的方案更加贴近人们的需求和生活。多媒体课件进行教学时, 学生可以自己建立论坛或网站, 让学生可以和更多的相关人士进行互动、交流, 对所学的设计内容起到较好的影响力。
室内设计的整体教学框架要从学生的实际问题出发, 把抽象的问题变为具体, 感性转为理想。实践证明, 实现课程教学与社会实践相结合的教育模式, 可以在学习理论及实践等工程设计方面具有良好的效果, 教学模式框架的构建, 在其实践教学中要把理论、方法和应用三重合一, 再结合教学模式、方法及手段, 把进行学习的每个阶段的课程都做到进益求精, 围绕课题进行课外实践活动, 从而提高了学生的积极性, 激发了学生的学习兴趣, 同时学生的职业能力及创新意识得到很好的锻炼。
总之, 深化室内设计课程教学框架的改革与构建, 使学生进行设计的室内作品更具影响力, 更加高水平、高质量, 更能满足市场上的需求。在其课程设计项目化教学中还需要不断的进行创新和改革, 要与现代社会市场发展相结合。学生要多参加一些设计类方面的竞赛, 锻炼自身设计的能力, 也可以得到丰富的实践经验, 在竞赛中可以与其他同行进行切磋和交流, 培养学生的沟通及合作能力。完善校企之间的合作, 继续探索教学模式结合实践教学, 学校要不断的引入一些知名设计师进行教授设计类课程, 让学生进一步的了解设计师设计方案的思路, 可以学以致用, 从而培养出更多的符合社会需求的综合性人才。
参考文献
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关键词：环境空间设计；教学内容；教学体系；重构
按照党的十八大和十八届三中全会的部署，以及教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的精神，当前我国的高教领域正进行加快构建以就业为导向的现代职业教育体系的改革。在这一背景下，普通本科高校需要构建更加符合现代职业教育体系的专业课程，使其能适应地方与行业发展的需求。专业课程的构建，涉及教学内容与教学体系等方面的改革，必须以能提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力，以及能为其长期职业发展奠定坚实基础为目标。
室内空间设计课程是本科环境设计专业的主干课程之一，其在课程结构上归属于专业方向课程模块，课程种类属于理实一体类课程。该课程的学习对学生今后学习其他专业主干课程和开展未来的工作具有非常重要的作用与意义。然而，传统室内空间设计课程的教学内容与教学体系在当今教育改革背景下，已呈现出诸多不合时宜的方面，因此，对该课程进行重构显得极为必要。
1 室内空间设计课程现状分析
传统意义上，空间设计基础课程大都以室内空间设计课为主。但是，这门课程的设置普遍存在以下问题：
首先，它作为环境设计专业的主干课程，课程教学内容强调的大都是各种思想观念的叠加、材料装饰元素的堆砌与风格的拼凑等，同时过多突出空间外在、表面造型的装饰表达，而忽略空间形态与造型元素的训练，以及其与人们的感受和行为之间的关联；其次，传统课程对学生的空间造型能力的培养，更多采用的是一种让学生被动接受的教学方式，主要是从造型结果入手，而忽视了构建空间造型的过程和创意，对空间形式的生成过分地轻过程重结果；更重要的是，传统课程知识内容重室内空间而轻室外空间，并没有从空间的整体性出发去展开教学，而是直接进入了室内空间设计的教学并以之为主，甚少提及空间范畴里另外两个专业方向（室外空间、建筑空间）的内容，忽视了室内空间、室外空间、建筑空间作为空间整体性之下的知识间的联系。
在多数设有环境设计专业的综合性院校，室内空间设计课程通常设置在本科教学的第四或五学期，是学生在学习了专业基础课程（包括建筑学基础、建筑制图、人体工程学、材料与构造、室内设计程序等）之后，进入室内、外不同专业方向及毕业设计课程（包括室内风格与流派设计、景观设计学基础、区域景观、园林景观、住宅空间、展示设计，毕业设计-分室内设计和室外景观设计）之前的重要衔接课程，应起到承上（总——专业基础）启下（分——分专业方向）的作用。但从上述所分析的该课程传统的教学内容和结构的设置上来看，其实质上并未能很好地实现这一衔接功能。
当代空间设计思想认为“空间”是比外在的、表面的造型更重要的形式语言。针对传统空间设计课程的问题，目前国内某些设有建筑设计、室内设计、环境设计与园林景观设计专业的美术院校已经对之做出了适应的调整改革：其空间设计课程从教学内容与教学体系上大都打通室内、建筑和室外空间，从更纯粹的角度来研究空间形态与形式；同时，其在教学过程中更加重视学生对空间的体验感受，通过各种空间训练与体验，让学生掌握空间形态、形式生成的逻辑，进而助其准确把握空间与空间中各造型要素，理解各空间的不同感受与行为间的关联。这些美术院校在该传统空间设计课程上所进行的调整和改革，是值得学习和借鉴的。
2 环境空间设计课程的构建
通过以上对教学现状的分析，针对传统室内空间设计课程教学的问题，笔者对传统的室内空间设计课程进行了以下的重构设计，形成了全新的环境空间设计课程。
2.1 教学内容的重构
教学内容的重构包括知识结构重构与具体的知识内容重构两部分。
（1）知识结构的重构。传统课程的教学内容以章节的结构模式呈现，而重构后的课程内容将按模块→项目→单元逐级分类的思路来展开：以项目为依托，每一项目有若干单元，并对应不同的技能训练任务，以技能任务来驱动学生对课程的学习；课程知识内容层层推进，从易到难，从基础、单一到整体、综合。重构后的课程整体的知识结构关系如图1所示，共分三个模块、五个项目、十七个单元。模块一为基础概论部分，模块二为专项理论知识部分，模块三为综合、整体案例知识部分。课程的教学旨在帮助学生从基础到专项再到整体、从单一到多样、从简单到复杂地学习空间相关知识内容。这样的知识结构安排，能让学生更好地学习思考空间的生成、界定与各项目要素的形式逻辑，同时能引导学生进行空间形态与空间造型形式的创造，让其自己发现、体验进而构建创造整体空間，使学生的空间处理能力和造型潜力与创意得到更好的发掘。
（2）知识内容的重构。传统的课程教学知识内容强调理论知识学习的重要性，而重构后的课程教学知识内容则强调理论与任务技能训练相结合。每个教学项目之间、单个项目本身，都以其各自的基础理论部分的知识内容为引导入门的内容。学生在进行了基础知识的学习后，再通过进行任务技能的训练，从中自主延展获取更多的知识内容。同时，课程的知识内容强调空间的整体基础的学习，既有“空”的形式语言，又兼顾外在的、表面的“间”的造型形式的装饰。
第一，课程项目（一）的知识内容。项目（一）作为课程整体的基础概论，从空间的基本概念出发，引出空间的相关研究与基本特性知识内容。其重点在于让学生理解空间的概念及其与立体构成中的空间的区别，理解实体与虚空的关系、空间与空间感的区别，了解前人大体从哪些方面研究空间，以及空间研究的常用工具与媒介，最后是理解并掌握空间的各种基本特性的知识内容。
这一项目对应的阶段任务为搜索优秀空间设计项目案例资料。指的是让学生带着问题查找、搜集案例资料，同时归纳、整理、分析案例中空间设计的切入点与构思过程等内容。这样的任务设计可激发学生对空间相关问题的思考与学习兴趣，引导其从后面知识内容的教学中寻找答案。同时，学生自己寻找到的优秀空间案例可以为其最终作业的空间分析、构思等提供摹本、范例。在完成任务的过程中，学生将从优秀的空间设计案例中学习到处理空间与案例设计的方法等知识。
这样的重构有利于帮助学生从空间的整体性出发，从一开始就构建科学、系统的知识体系框架，为接下来的空间的各类专项知识——项目（二）至（四）和各专业方向——项目（五）的学习夯实基础。
第二，课程项目（二）的知识内容。项目（二）的教学主要是引导学生学习空间的限定要素与基本形态对空间生成、界定的逻辑，其重点是让学生掌握空间限定要素对空间生成的界定与空间的基本形态知识内容。
这一项目对应的阶段任务为限定数量垂直要素界定空间的专项训练。指的是让学生以模型搭建的方式与轻松游戏的心态，利用空间的基本形态知识，通过“墙”（模型基础要素——卡纸）与“柱”（模型基础要素——木条）两种垂直限定要素来界定空间。学生在完成任务训练的过程中，能从中主动体会空间最基本的围合方式生成逻辑，以及垂直限定要素以不同的组合方式形成的空间在大小、形状、开放与封闭程序、方向性、层次关系、相互间的穿插咬合、相邻空间在形状上的互相依存关系等。
学生通过该专项训练可建立对空间造型形式逻辑的初步认识，并能体会和理解到通过简单的构成元素、简明的空间围合手段，即可完成界定空间的多样性与丰富性。重构后的该项目教学内容以及让学生动手搭建模型的任务训练方式，改变了传统课程中学生对知识内容的学习通常是被动接受的情况，修正了以往知识内容中对空间形式的生成过分轻过程重结果的问题。
第三，项目（三）的知识内容。项目（三）的知识内容为空间的性质与功能、尺度与弹性、序列、分隔与联系、开口和光与流线共五部分项目要素。这部分知识内容是在前一项目基础上分项对空间相关知识内容进行进一步的展开和细化。学生可从中掌握空间各项目要素的形式逻辑，以及各项目要素对空间形式语言生成的影响等。
这一部分结合的是内外空间训练任务。即利用任务模型，让学生通过外部观察及内部代入体验空间模型的两种方式，分析空间的形式语言。同时，通过多次调整及改变模型中各项目要素，让学生观察和体验这些变化带来的不同表现和感受，以从中获得对空间更加直观、纯粹和明了的体验（图2）。
这一过程让学生将具体的知识内容与实际的空间模型和体验相结合，可避免单纯理论知识学习的枯燥。更重要的是，项目的训练任务加强了学生对空间项目要素变化所引发的不同感受体验和行为体验之间的关联和联想能力。另外，本项目的技能训练任务同时是为了给项目（五）的学习埋下伏笔。
第四，项目（四）的知识内容。项目（四）的知识内容是设计语汇、界面的“润色”与气氛的营造，其重点在后两者。其中界面的“润色”知识内容关注点落在外在、表面的造型装饰问题上，让学生在学会处理空间形式语言的同时也能进行空间单个界面造型的装饰设计，防止学生在掌握了空间形式语言的生成逻辑并合理处理空间后，出现对空间外在的、表面的造型不会装饰的问题，让学生懂得构建整体空间。
此部分对应任务为调研考察周边实际空间设计案例并运用所学知识对其进行分析。通过该任务的训练，让学生对前面所学的知识进行复习巩固，同时起到学有所用的效果。（图3）
第五，项目（五）的知识内容。项目（五）的知识内容为整体的室内、建筑与室外空间的构建与创意。该项目主要是运用案例分析的教学方法，让学生将项目（二）、（三）、（四）所学的知识内容和技能进行综合的应用，以分析室内、建筑与室外这三类空间是如何建构、处理整体空间与空间界面的装饰等问题的。该项目重点要求学生能独立进行完整的空间项目案例设计构思和图解设计，能进行独立的空间设计建构与创意。
这部分内容对应的任务为主题空间设计（某环境空间设计），以实题虛做的形式，让学生在一定的设计限定下，利用所学知识进行分析问题、解决问题和设计实践方面的初步训练。该训练以项目（三）的模型空间为基础，通过功能的赋予，使该模型空间变成建筑的雏形。学生结合具体的环境，进行主题环境空间的设计。通过借助该空间模型，学生能较方便地在二维平面设计与三维立体空间设计之间进行相互转换，考虑空间界面的围合关系、空间内的虚空部分的处理等问题。这样的训练方式，能更好地帮助学生对空间进行理解，又可以提高其空间想象力。
该任务主要是针对学生的以下能力进行综合训练，包括：具体环境空间的设计能力——项目现场具体情况的调研分析能力、图解设计能力、设计构思逻辑能力、具体空间与界面的处理能力、理论结合实际案例的设计能力等；以及对设计成果的表达、表现能力——最终效果图的表达能力、版面设计能力等。除了对学生以上基础核心的设计能力进行重点培养外，在本项目的教学过程中，还将注意培养学生更高层次的能力与素质，包括引导其逐步形成设计与施工、技术与经济的统一的思维方式，逐步培养其具有工程合作协调、设计责任等素质，为其将来长远的职业发展做好引导。
本项目的教学，让学生有机会对本课程所有的知识内容进行综合应用，是对学生理论学习能力和实践设计能力的检验，有助于帮助学生在接下来的室内、外不同专业方向的课程学习奠定良好的基础。（图4）
2.2 教学体系的重构
教学体系是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一整体。课程教学体系的重构涉及前述所有方面。
（1）知识基本结构与框架的重构。如前图1所示，课程的知识基本结构改变了传统课程教学中重理论轻技能的套路。重构后的知识基本结构包括环境空间设计的概论模块（基础概论知识）、专项模块（专项理论内容与技能）和综合模块（综合案例分析及设计）。重构后的教学框架以搭建理论学习与技能训练相结合的教学体系为目标，依照模块、项目、单元与任务的框架展开具体的知识内容与任务训练。
（2）教学内容、方法的优化。重新设计的教学内容以空间作为一个整体的概念统领整门课程的知識，有意识地打破室内设计、室外园林景观设计与建筑设计的专业界限，以项目任务、案例教学与现场教学等方法完善课程内容的教学。
（3）教学实施过程的再设计。再设计后的教学实施过程摒弃过往教学中教师教为主体、学生被动接受的模式，强调教师教的引导（基础理论知识的讲授）与学生自主观察、体验与思考（从任务训练与教师对任务的辅导中观察、体验并思考）的结合。教学实施过程包含不同的阶段和不同的项目任务训练，通过设计各个任务训练的具体内容、要求与评价标准，同时结合案例分析，让“教”、“析”、“练（实践、体验）”充分结合。学生在“教”的引导下，在“析”与“练”的过程中发现、分析并解决问题，从而得到知识的升华。教学实施过程中，教师的“教”应只起到引导与辅助的作用，而学生的“析”与“练”才是应该处于主导地位的重要过程。
（4）教学结果评价方式的修正。在过往的教学结果评价中，通常以单次最终考核评价为主、以教师个人评价为唯一评价，这样的评价方式容易导致片面评价的问题。而新的课程教学结果评价方式，则修正了以上问题。
优化后的课程教学结果评价方式以过程性考核评价（对分阶段学习和分任务训练的情况进行评价）与终结性考核评价（对最终的总体课程作业的情况进行评价）相结合，以对职业能力的评价为重点导向。
教学结果评价人员由教师团队和社会团队组成，教师团队以本校专业教师组成，社会团队邀请设计企业的设计师和职教院校的教学负责人加入。教师团队着重评价学生的理论和职业技能的综合能力，社会团队着重评价学生的职业技能。
3 教学效果的反馈
在具体环境空间设计课程的教改试验过程中，良好的教学效果进一步说明了课程的重构为教学带来了积极的影响。从新的环境空间设计课程的教学过程来看，尤其是学生在利用空间模型进行直接的观察、体验、感受、界定空间的过程中，他们对“环境空间”产生了更大的学习兴趣，所完成的阶段任务作业与最终设计作品呈现出他们对空间更高的敏感度；另外，学生的空间感受能力、空间想象力、设计逻辑的构思与推导能力等都有较为明显的增强。空间设计对学生而言不仅仅只是停留在书面上的知识内容，而是成了他们能亲身去感受并动手去实践的有益的学习过程。
4 结语
环境空间设计课程的构建，是在传统室内空间设计课程的基础上，对其教学内容与教学体系进行重构而成。新构建的环境空间设计课程的教学内容在空间这个整体概念下展开，打通了室内、外与建筑空间不同的专业方向。在有限的教学时限内，课程的教学让学生既能合理处理“空间”的形式语言逻辑，又能对空间外在的、表面的造型进行美观、实用的装饰。课程教学通过对学生的空间处理能力与界面造型装饰能力的锻炼培养，以更直观、主动的方式教会学生如何观察、体验、处理空间。课程强调设计过程的学习，强调工作方法的学习，从而有助于激发学生的学习兴趣，强化学生的动手能力。
重构后所得的环境空间设计课程，为学生在后面对其他室内与景观课程进行深入学习以及毕业后走上工作岗位处理综合性的空间设计问题夯实了“空间”处理能力的基础。而以上这些重构和优化，都让全新的环境空间设计课程能更好地顺应专业发展的趋势以及当下国家教改的要求。
参考文献：
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