影响学生成绩的5个非智力因素

影响学生成绩的5个非智力因素（精选8篇）

影响学生成绩的5个非智力因素 篇1

“在学校，老师每天叮嘱认真学习、按时完成作业;回到家，妈妈还问学习怎么样?班里排第几?周末各种班都排满了，课外书也不让看……”

“学生的任务当然是学习了，其他的以后再说……”

很多家长和教师高度关注学生的学习与智力发展，却忽略了学生情绪和同伴交往等能力的发展。但实际上，后两者也会影响到学生的学习成绩。

笔者曾对一批初一年级的学生做过3年追踪研究，关注初一成绩不好的“后1/3学生”与成绩较好的“前1/3学生”的发展变化情况。研究发现，两类学生随着年级升高成绩差距渐渐增大。后1/3学生与前1/3学生的认知水平、感受到的社会信任与支持包括来自教师和同伴的信任支持在刚入学时差距不大，随年级升高差距扩大;后1/3学生的学习自信心较低，正向积极情绪比前1/3学生低，负向消极情绪比前1/3学生高，并随年级升高不断扩大;后1/3学生父母往往是低学历、高独裁、低期望、低亲密的……

学生是“完整的个体”，不仅要学习知识，更要提升学习兴趣，发展学习能力。在完成学习任务的同时，更需要交往，发展自己的爱好与特长，形成客观的自我评价，养成良好的行为习惯，有察觉自我与他人情绪的能力，能调控自己的情绪，这些与学习同等重要。

大量研究发现：情绪会影响大脑功能的实现，对大脑功能起到促进或阻碍作用。当学生处于愉悦、轻松的情绪中，能更好地保持注意力集中，学习效率和效果更高;当学生处于紧张或烦躁的情绪中，很难专注于学习。

心理学研究一致认为，与同龄人交往对学生的身心发展有重要的作用，且不可替代。研究结论还告诉我们，学习时间并不是影响学习成绩的唯一因素，两者不是同步增长的关系。在学习时间达到一定量之前，学习时间越长，成绩越好，但达到一定量后，时间越长，成绩不升反降。

这些研究结果都说明，学生在不同领域中的发展是相互关联、相互影响的，我们不能厚此薄彼，把学生各方面发展割裂开来。为提高学生的成绩，家长和老师需要促进学生学习和智力的发展，更要关注情绪、同伴交往这些影响学生学习成绩的重要因素。

规律二：“起跑线”很重要，但是在合适的时机培养学生的好习惯更重要

“孩子两三岁后，我发现周围的家长就把与我孩子同龄的小孩送去各种培训班，虽然我很挣扎，但是我不能让孩子输在起跑线上。到底在什么时候应该培养孩子什么方面的能力才是合适的，我真的不知道。”

“不能让学生输在起跑线上”，可能是目前家长和老师说得最多的一句话。这话对不对呢?又对又不对。学生的有些能力和品质要从小培养，有些能力和品质要到适合他受教育的年龄去培养。只有了解学生的成长规律，把握不同阶段需要重点培养的能力，在合适的时间里做适合的事，教育才能事半功倍。

幼儿阶段教育的重要任务是发展孩子的口语能力，培养孩子丰富的想象力和好奇心，培养学生形成人格的主动性，过早把孩子送去各种培训班接受小学式教育的方式是非常要不得的。

小学阶段，需要家庭与学校共同关注学生成功感、勤奋感和自主感的培养，重在养成学生良好的行为和学习习惯。以学生学习习惯培养为例，小学阶段尤其是低年级是学生养成良好学习习惯的重要时期。从心理机制的角度看，习惯是一种需要。从脑机制的角度看，习惯是在重复出现的、有规律的刺激下形成的，是大脑皮层上的兴奋点之间建立起来的、巩固的暂时神经联系。

研究表明，学生在小学高年级与初中、高中时期的学习习惯基本相似，这表明，到小学高年级或中学再去培养学习习惯效果就不明显。在中学阶段需要教师和家长共同鼓励学生同伴交往，引导探索和思考“我是谁”、“我将来要做什么”等问题，让学生达成“自我同一性”。

规律三：对于偏好不同学习方式的学生，应该采取不同的教学方式

“写字不认真，字面不整洁，回家每个字抄N遍。”学生一脸无辜：“老师，我真的是努力了，可是就没有其他同学写得好!我也不想这样。”

“我喜欢写作业的时候带着耳机，头脑清楚、注意力集中，但是父母总觉得我不认真，说不能三心二意，他们真的不了解我!”

由于基因等不同因素的影响，学生在发展过程中是存在差异的。这种差异体现在学生发展速度不同，需要的教育方式不同，达到的要求也不同。研究表明，学生生理发育水平的差异，造成不同学生偏好的学习方式不同：有的学生属于视觉型，更擅长通过视觉信息进行学习;有的学生属于听觉型，更擅长通过听觉信息进行学习;有的学生属于动作型，更擅长通过运动来学习。对于不同学习方式类型的学生，需要采用不同的引导、辅导方式。

还有研究表明，男孩与女孩的大脑存在较大的差别，男孩的脑额叶发育速度比女孩慢。因此，男孩比较冲动，女孩则更能遵守规则。因此，家长和老师对男孩要多一点宽容和耐心，给予更多的引导，绝不能一味地批评和指责。

成功的教育案例说明，只要掌握了学生的成长规律，并真正地研究有差异的学生，就能发现每一个学生的发展需求，就能用多元的评价方式和目标衡量学生的发展情况，为学生提供适合的教育，打开健康成长的大门。

规律四：自尊是影响学生一生的重要因素，所以千万别伤害了学生的自尊

老师为了让学生珍惜和节约文具，让班长把班里橡皮最破的学生找出来，当着全班师生的面让这个学生穿上一件破衣服，对所有同学和老师道歉，表示自己将橡皮搞破多么不好，以后不再这样了。学生尽管嘴上说自己错了，但是眼睛里分明是委屈、敌意……

越来越多的研究表明，自尊对影响学生一生的发展有重要影响。与自尊水平不高的学生相比，自尊水平高的学生未来的生活品质更高，经济前景更好、心理更健康、问题行为更少。适度的挫折可以帮助学生形成抗挫折能力，而过度的挫折会使学生失去自信，怀疑自己，常常觉得无助和绝望。综观教师严厉体罚、责骂、惩罚学生的现象，很多教师的动机都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的伤害和影响。

教育者一定要有效避免因为“无心之失”带来的不良影响。教师有了好的动机，还要有科学、有效的策略和方法。

规律五：家庭环境，也是影响学生成绩的重要系统

班里有一个学生上课经常心不在焉，成绩在班上排名倒数……在一次家访中，李老师了解到他原来是一个品学兼优的学生，但自从去年母亲因癌症去世后，一直沉浸在悲伤的情绪中，不想学习……从此，李老师对他格外关注，经常鼓励、引导他融入同学，帮他补习。渐渐地，他脸上的笑容多了，成绩提高了，与班里同学的关系也变得融洽了。

每个学生的成长有众多影响因素。美国著名心理学家布郎芬布伦纳的生态系统发展心理学理论强调，发展是人与环境相互作用的结果。儿童发展受到微系统、中系统、外系统和宏系统的直接和间接影响，其中家庭、学校是影响学生发展的微系统，对学生的发展影响最大。

家长、教师都是学生成长发展中的重要他人，两者只有对学生的发展规律有全面客观的了解，才能秉承同样的理念，共同配合，而不是一边做减法，一边做加法，两者的作用相互抵消。

影响学生成绩的5个非智力因素 篇2

一、预备动作

预备动作中的握法和预摆两方面是影响后抛实 心球成绩的因素之一,如果采用两手捧球侧底部的方法,在出球时为了防 止球脱手,很容易出 现手腕下 压的动作,造成向下发力的情况,影响球的飞行路线。我 要求学生采用两手五指自然张开,手指用力勾紧实心球两侧凸出钉的方法,这样可防止球在向后摆时脱手。预摆时手臂和身体要充分伸展,动作要放松有弹性,不要太想发力使手臂和身体的动作僵硬,影响出手的速度,同时球摆到下方时身体不要过于前倾以至于球在胯下往身体的后方移动太多,加大了做功的距离。练习中在不出球的情况下可采用标准球,一可体会到握球的感觉,二可练习手臂的力量。

二、出手的角度

出手的角度包括出手点和出球后身体的后倾角度,它是决定出球后球在空中飞行路线的因素之一,而球在空中的飞行路线是决定球远度的重要因素。从物理学的角度来说,射程线比抛物线的落地点更远,所以出手的角度应与身体的垂直面成42°-45°左右比较合适。身体在出球后应有一个后伸的姿势,让力完全向后发出,让球在空中呈射程线飞出,而且身体后倾角度过大,对腰部的力量要求也更高,很容易产生腰伤。出手点应该是预摆接近最高点,腿在做后蹬地的同时,出手过早过低,身体会被迫提早后倾,影响了出手和后蹬的速度,出手过晚,容易造成提前滑步出现违例,而且身体后倾角度过大,对腰部的力量要求也更高,很容易产生腰伤。在练习的初期要用较轻的球来做原地不加脚后蹬动作的后抛练习,而且要多做頂髋后倒和肩关节的灵活性练习。在这阶段,只强调出手的角度,身体的后伸动作,强调动作 的准确性,发力的协调和自然,不要求球的远度,在基本动作定型的基础上才能开始加上腿部动作的练习。

三、出手的速度

出手的速度体现在出球时双臂的快速后甩以及 腿部的快速后蹬动作,后蹬有两种方式,一种是单脚后蹬,一种是双脚后滑。我更倾向于单脚后蹬的方式,对于个子较小的学生,这种方法可以让他们在较短的时间内获得较快的速度,身体也更容易向后斜伸,能将力完全向后发出。向后上方蹬出的同时也可以提高他们的出手高度,弥补他们的身高缺陷。而双脚后滑的姿 势,一是考试时的塑胶场地摩擦力太大,影响后蹬的速度,二是双脚后滑身体大多易呈反弓状,不如身体的斜伸更好发力。对于身材高大 力量足的 学生,两种方法 都可以选择,而对于身材和力量不足的学生,一般我都会要求采用单脚后蹬的动作。手臂的动作主要注意在后抛时不要将两臂向两边打开,让力向左右分散,同时注意手腕的动作。

四、力量的练习

力量是后抛实心球远度的保证,只有具备足够的力量才能在平时的训练中快速掌握动作,在考试中取得好的成绩。力量练习包括手臂力量、腰腹力量和腿部力量。手臂力量一般采用坐姿上举杠铃片,结合卧推杠铃、快速推铁片等推举练习以及俯卧撑、双杠臂屈伸等练习,还可以结合游戏进行手推车和俯卧撑接龙的练习。腰部力量的练习采用仰卧起坐、仰卧举退、背起、鲤鱼打挺、向后抛沙袋或铁片等训练方式。腿部力量练习可以和其他项目结合起来,采用蹲杠铃、各种跳跃练习等方法。

五、心理素质的练习

实心球项目是一个对心理素质要求极高的项目,考生在对考试的场地、考试用球不熟悉的情况下很容易出现失误,如果第一次试投犯规或没有投出理想成绩,考生的心理就会更加紧张。而实心球项目除了力量方面的要求外,技术动作对成绩有决定性的作用,考生在紧张的心理状态下,技术动作很容易发生变形从而导致成绩不理想。这就要求教师在平时的训练中要注意对学生心理素质的培养,比如在平时的测试中严格按考试的要求进行,测试最好让别的教师帮开展。有条件的每次测试时最好都用新球,而且球的软硬度都要不一样,没条件的在考前也要想办法让学生适应不同类型的新球。同时在测试前给每个学生定下标准,以他训练中的最好成绩为准,还要制定奖惩措施,达到要求给予奖励,达不到要求给予处罚,培养他们的心理承受能力。

综上所述的就是影响后抛实心球的几个原因,教师在平时的训练中应该充分了解每个学生的特点及掌握动作的情况,有针对性地安排训练的内容和方法,及时调整训练计划,在训练中多鼓励多沟通,才会取得好的效果,学生在高考中也才会取得好的成绩。

摘要：后抛实心球是我区体育高考术科项目之一,也是比较难拿高分的一个项目,它对考生的力量、协调性和心理素质都有一定的要求,如何在训练中提高学生的后抛实心球成绩,是教师在平时的教学中须探讨总结的一个问题。

浅析影响中学生学业成绩的因素 篇3

[关键词]影响 中学生 学业成就

学生的学业成绩是教育心理学关注的一个重要的结果性变量。学生学业成绩的高低直接体现了教育、教学的质量。随着新课程改革的推进，基础教育工作者也十分关注学业成绩的评价体系。就处于青少年时期的中学生来说，他们在生理和心理上都有一定的可塑性，而同时这一时期又是人生发展的关键期。在这个时期内，他们既要关注自己的身心发展，又要积极参与社会活动，而对其评价是多元的，但学业成绩是评价的一个非常重要的指标之一。因此，学生本人、家长及教师等都非常关注并想法提高他们的学业成绩。那么究竟是那些因素影响了他们的学业成绩呢？这是本文接下来要探讨的。

（一）影响的主要因素

1.个性因素。个性即人格，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人们通常将个性因素分为智力因素与非智力因素。我们认为，一个人的智力因素能有效地预测他的学业成就。

李皓、金瑜、叶盛泉等的研究也证明了这一观点。该研究运用因素分析法提出了与学业成就相关的五个个性因素，即自我控制因素、精神状态因素、合作与创新精神因素、社会能力因素和智力性因素，并将这五个因素作为学业成就的预测变量。研究结果表明，上述五项预测变量中只有智力性因素与学业成就的回归系数达到显著性水平。也就是说，只有智力性因素对学业成就具有有效的预测作用。

当然，我们不能否定非智力因素在学业成就中的作用，但是如果过分强调甚至夸大它的作用，而忽视了智力性因素，就会本末倒置。因此，谈论非智力因素在学业成就中的作用，是建立在智力因素这个基础上的。

2.学习动机。学习动机是指激发并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生学习兴趣、学习需要、价值观以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相连。学习动机可以分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指人们由外部引诱而生成的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。根据“耶克斯—多德森”定律，学习动机与学习成就的关系呈倒“U”形。动机强度与学习活动的难易程度有关。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。

从学习动机的内外两个方面来看，内部动机对学习成就更加具有预测性。甘诺、陈辉等的研究表明，内部动机、与学习成就呈显著的正相关，外部动机与学业成就呈负相关。也就是说，内部动机的动机越强，学业成就越高；外部动机越强，学习成就反而会有所下降。在学习活动中动机过强或过弱，对学习效果都是不利的，只有当学习动机处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳的效果。

3.学习自我效能感。自我效能感最早是由班杜拉提出来的，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉提出了全新的“期望”概念即“效能期望”。效能期望是指人们对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人们对自己行为能力的推测。当某个人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一活动。

自我效能感是自己对自我能力的评价，因此，它是一种是否决定去做某事的“信心度”。自我效能感高，则“信心度”就高；自我效能感低，则“信心度”就低。“信心度”不仅对学业成就起直接作用，而且还通过其他的方式对学业成就起间接作用。胡桂英、许百华等的研究表明，学习自我效能感对学业成就有显著回归效应。学习自我效能感同时还影响学习策略，间接影响学业成就。

4.归因方式。所谓归因，就是指人们从行为的结果寻求行为的内在动力因素。归因理论最早由海德提出，后被韦纳等人发展。海德根据人们归因的指向，将归因方式分为内归因与外归因。他还提出了“控制点”的概念，并将人分为“内控型”与“外控型”。

就学业成就归因方面的研究而言，人们往往将学业成就的归因分为六各方面，即能力归因、努力归因、运气归因、情境归因、难度归因、方法归因等。学习方法和努力程度属于可控因素，其余四个属于不可控因素。学习方法、努力程度和学习能力属于内在原因，难度运气和情境属于外在原因。中学生学业成就的归因方式偏向于采用向内和可控的归因，如归因于学习方法、努力程度等。不大采用向外和不可控的归因，如任务难度等。吕勇、阴国恩、练永文等的研究表明，中学生在对待自己的学习成绩时，较多采用学习方法、努力程度和学习能力进行归因，而较少采用任务难度、运气和外界情境进行归因。

在学业成就的归因方面，还存在性别差异。与女生相比，男生更倾向于将它归因于自己的能力强弱，或者周围环境为自己提供了便利条件；而对于学业上的失败，男生更多地将之归因为运气不佳、难度太大或环境条件不利这些外部因素。吕勇、阴国恩、练永文等的研究也证明了这一点。学业成就高低差别的学生其归因方式不一样。学业成就较高的学生，倾向于能力和主观努力的归因；学业成就较低的学生，倾向于问题难度的归因。金岐凤、郑丽等的研究也证明了这一观点。

5.学习策略。关于学习策略的界定，至今尚未形成一致的概念， 但大部分研究者认为，学习策略指主动的学习者在特定学习情境中运用的学习方法与学习调控过程的有机统一。就学习成就的研究而言，我们常将学习策略分为元认知策略、一般认知策略和具体学习方法。通过学生的学习策略可以预测他的学业成就。研究表明，学习策略与学业成就之间存在极其显著的相关，并对学业成就有显著的回归效应和直接影响。甘诺、陈辉等的研究表明，学习策略能够解释24.1%的学业成就变异。

另外，中学生在学习策略上有着非常显著的年级差异。学习策略的掌握和运用很大程度上取决于学习者的年龄特征和知识基础。学生的认知能力是随着年龄的增长而增长的，如高中生比初中生有着更好的学习策略水平，就因为高中生能更有效地运用学习策略来提高学习效率。同时，学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握程度为基础的。知识越丰富, 学习策略的掌握和运用就越容易。如高中生形成了较高的学习策略水平，就因为他们的知识积累比初中生丰富。

（二）教育策略

通过上述探讨，我们认为影响中学生学业成就的因素是多方面的，因此，在对中学生的教育过程中，作为老师和家长应该注意以下几个方面。

1.促进学生的智力发展。由于学生的智力因素能有效预测学业成就，这就要求家长和教师注重学生智力的培养、促进智力的发展，从而提高学生的学业成就。

2.培养学生适当的学习动机。根据“耶克斯—多德森”定律，学生家长和教师应该根据不同难度的任务，确定学生不同的水平的学习动机。由于内部动机对学业成就具有很高的预测性，学生家长和教师应该注重学生直接兴趣的培养。

3.培养学生高自我效能感。学生的自我效能感高，则相信自己能够在学业上取得成功，并愿意尝试挑战性的活动，从而取得好的学习成绩；反过来，如果自我效能感低，则不敢面对困难，从而学习成绩就差。

4.培养学生正确的归因方式。内部归因对中学生学业成就具有较强的预测作用，这就要求老师和家长在指导过程中要以内部归因为主，但要注意适当的外部归因，这能缓解心理压力。由于学业成就较低的学生，更重视能力和问题难度的归因，这就要求教师帮助学业成就较低的学生分析问题难度的原因，正确对待能力问题。

5.培养学生良好的学习策略。由于学习策略直接影响学业成就，因此，良好学习策略的培养是非常必要的。由于学习策略存在年级差异，所以家长和教师应该针对不同年级学生的生理、心理特点，培养他们的学习策略。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[3]吕勇,阴国恩,练永文.中学生学业成就归因与学习动力的相关研究[J].心理与行为研究,2003,1(4).

[4]李皓等.中学生个性因素及其与学业成就关系的探讨[J].心理科学,2003,(3).

影响学生成绩的5个非智力因素 篇4

GRE阅读提分心得：控制时间

GRE阅读考试的时间很紧张，如果考生不习惯的话很容易因为耽误时间影响考试，在平时备考中就要学会控制时间读一篇文章，一般分配时间为长文章1.5—2分钟，短文章1—1.5分钟，然后以平均每题1分钟的速度解决关联的题目。在平时练好了控制时间做题的节奏，到了考试就能更好的适应。

GRE阅读提分心得：分析错题

对于做错的题目，不要对个答案就结束，要学会分析为什么会做错。一般来说，阅读题做错主要有两类原因。一类是看错，比如：定位错误;题干中的NOT，EXCEPT，LEAST，ERR等看错;选项没看懂，拼写相近的单词高搞错了意思等等。第二类是想错，比如中国式思维≠美国式思维≠ETS的思维，我们所要作的就是在中国式思维与ETS的思维间建立直觉联系。

GRE阅读提分心得：研究文章

GRE考试的阅读题，在挑选文章上都是很有讲究的，特别是文章的结构和用词，堪称经典，所以大家不妨在做完阅读题后再把文章仔细研究一遍，主要研究层次结构，起承转合，语言套路及选项特征，把阅读材料的精华都解析出来融为己用，对于提升阅读和写作都会很有好处。

GRE阅读提分心得：总结思路

在做完题目后，除了对答案分析错因，对于那些没有做错的题，最好也就解题思路再进行深一层次的总结和研究，想一下此题的解题思路是什么，是否具有多种解题方案，自己距离某种解题方案还有什么缺陷或不足，什么样的方法最适合自己，找出最快速的效率做法。对于题目的五个选项，分别找出对错的理由，虽然可能会花一点时间，但从整体复习效果上来说，对于考生熟悉题目出法和提高辨析能力都极有帮助。

GRE阅读提分心得：寻找节奏

GRE阅读虽然提速很重要，但也不能一味求快，单纯读得快却忽略了理解文章意思，到头来还是竹篮打水一场空。在速度和理解中间寻找平衡点，发现适合自己的做题节奏才是关键所在。这样才能在考试中做到既确保速度又能理解其中含义。

GRE阅读中主旨题的选项辨析

Argue that ……

Argue的意思论证，认为。所以这个选项体现了文章有作者的观点，如果只是引用，就不会是argue。

Defend a theory ……

捍卫了一个观点。这篇文章一定是双重引用，先引用了一个观点，再引用一个观点反驳，而作者提被质疑的观点提出辩护。

Present a new explanation that challenges traditional explanation

这篇文章一定发出过评价，要么是作者，要么是作者引用。

Predict ……

预测，发出预测的必须是作者，所以是作者观点的文章。

Suggest ……

提出型文章。

Contrast two views regarding ……

对比观点，肯定有引用。在有别人的观点和作者观点对比的时候，显然作者的观点更重要。因此，contrast的两个观点一定是同级的，这里应该是引用型文章。

Discuss several views regarding ……

Discuss，考虑，讨论。体现有过引用，但其他无法确定。

Question a mainstream view regarding ……

质疑，所以是有作者观点。

视角的作用不仅限于做题，视角对文章发展的预期也非常重要。

每个阅读老师都会强调一个词在文章中的作用，就是However。Why is “however” so important?为什么要关注文中的转折，因为转折之后经常是作者对前文发出批判。但是真的如此吗?

举个例子：

主流观点认为万炜长得很帅。但是……

下面会说什么?

万炜其实长得并不帅。

万炜长得很帅。

但是……

下面会说什么?

万炜其实长得并不帅。

这里这么说就是有问题的。

原则：however之后什么情况下可以对前文进行批判?当且仅当前文是引用观点时。

看回前文的例子：

万炜长得很帅。

但是……

下面会说什么?

万炜很懒惰。

万炜很平庸。

万炜很低俗。

万炜很穷。

万炜很肤浅。

……坏事

Every negative thing EXCEPT “万炜长得不帅。”

ETS最喜欢利用这种“批判”来“阴”我们。

GRE阅读视角运用于主旨题

1. 事实信息题

2. 主旨题

3. 信息功能题

这三类题目或多或少都和视角相关，其中和视角最相关的是前两种题目。

2. 主旨题

然而视角的作用远不止如此，更重要的作用是在主旨题中。主旨题一般会问：

The primary purpose of the passage is to …

The author of the passage is mainly concerned with …

再来举个例子：

主流观点认为，XDF是一个糟蹋人的地方。但是，最近万炜指出，XDF其实培养了代代英才。

The primary purpose of the passage is to

A. support …

B. challenge …

C. defend …

D. present …

E. contrast …

信息量有限，这里你可能选不出正确的答案，但你至少能说哪些答案肯定是错的。这里ABC肯定是可能的。这里要注意文章主旨的关键词the passage，而文中作者只是引用了主流观点和万炜观点，并不存在challenge谁。

那什么样的文章才算是”challenge…”呢?

比如上述文章，只要稍作修改：主流观点认为，XDF是一个糟蹋人的地方。但是，最近证据表明，XDF其实培养了代代英才。当作者说最新证据表明时，对之后的观点是持支持态度的，所以就是challenge主流观点。刚才那段话也是有challenge的，只是提出者是万炜而不是作者，属于present a scholar’s challenge against a view。

5个因素解决白酒品牌增长难 篇5

第一，这些品牌没有创造出新的增长模式，对市场变化反应迟钝，对出现的问题不能及时找到有效的解决方案，

第二，品牌的决策者对风险的控制能力不强。这主要是与决策者自身对白酒行业趋势的把握不准，对市场行为没有深刻的洞察和理解，不能预测到企业未来的成长点在哪里有直接关联。

第三，企业不能制定正确的战略规划，品牌愿景与实际状况脱离太大，市场运作短期行为严重，导致市场根基不稳，没有形成自己的核心基地，支撑点不多。

第四，招商模式老套单一，不能进行系统化、解决方案式的招商，陷入了“年年招商，年年受伤”的恶性循环。

第五，营销团队的建设与管理跟不上市场变化的速度，导致团队的管理能力和一线的实战操作能力不断退化，

那么，中小型白酒品牌要想实现战略性增长，必须在创新模式上与众不同，挖掘到成功的战略行动，并以此为纲，创建一个具有创新基因的增长战略路线布局图。

所谓具有“创新基因”的战略增长模式，对于中小型白酒品牌来说，就是建立在企业进行“如何破局”基础上的“破坏性”策略，通过这种“破坏性”创新模式，探索如何去推动和实现企业的增长战略。

在“破坏性”创新模式下，中小型白酒品牌的战略增长可以从“三个维度，三种方法”来入手。三个维度：产品层面、消费者层面和商业模式层面；三种方法：维持性创新、低端破坏和新市场破坏。在每一个维度下，企业可以针对自己的战略规划和市场需求，来选择运用哪一种方法，或者单一运用，或者相互结合，或者阶段性推行。

影响学生成绩的5个非智力因素 篇6

（2008 届）

研究题目: 浅析影响中长跑运动员成绩

的主要因素

院 系： 体育学院

专 业： 体育教育 年 级： 2004级 学生学号： 12004242955 学生姓名： 王建国 指导老师： 梅 峰 浅析影响中长跑运动员成绩的主要因素

（宁夏大学体育学院 体育教育 2008届 王建国）

摘要：随着现代科学技术的飞速发展，人们对自身的结构、机能认识越来越深化，对中长跑训练的观念在不断更新，对训练方法中的手段也日益多彩。在寻求中长跑运动员达到世界水平的各种途径中，仅仅依靠某一种特别强的能力还是不够的，必须具备全面发展的身体素质和扎实的专项身体素质，还要有良好的身体形态、心理素质、生理机能、合理的营养调配、疲劳恢复、动作技术及训练内容的合理化。能充分挖掘和动员运动员潜在能力，并使其能量得到最有效的利用，才能在激烈的竞争中始终保持较高水平。

关键词：中长跑；运动成绩；因素

Abstract: With modern science and technology of rapid development, people have their own structure, function more and deepen the understanding of the concept of training in middle and long distance run continuously updated, the training methods in the means are also increasingly colorful.In seeking to achieve world-class runner in various ways, based only on a certain kind of particularly strong ability is not enough, you must have all-round development of the special physical and solid physique, but also a good form of physical, psychological Quality, physiological functions, a reasonable allocation of nutrition, fatigue recovery, technology and training content moves to rationalize.To fully tap the potential and ability to mobilize athletes, and make it the most efficient energy use, can be in the fierce competition to always maintain a high level.Key words: middle and long distance run ；performance ；factors

0前言

随着现代科学技术的迅猛发展，虽然人们对自身的结构、机能认识越来越深化，中长跑训练的观念、训练结构、训练负荷、训练方法和手段也在不断更新。中长跑训练实际就是如何使运动员各器官、系统对训练负荷与强度的生理的适应，对体能、技能、智能、心能的适应，以及对运动员训练方法、手法、负荷、能量产生的科学调控。1 研究对象和研究方法 1.1研究对象：中长跑运动 1.2研究方法 1.2.1 文献资料法

在本文的撰写过程中，本人查阅了大量的文献资料和电子资料，并对其资料进行了整理和汇总，运用了文献综述法对其研究内容进行了研究。1.2.2 专家访谈法

在以相关文献资料的理论基础上，作者与本院在田径项目中资深的专家及教授进行了分析和讨论，并听取了有关专家的观点和意见，采用了专家访谈法进行了研究。2 研究结果与分析

影响中长跑运动员成绩的因素有很多，它包括身体形态、心理素质、生理机能、营养的合理调配、疲劳恢复、劳动技术、意志品质还有训练内容合理化等等都影响着中长跑的成绩。

2.1身体形态对中长跑运动员成绩的影响

中长跑运动员受身高的影响不是很大，但是身体形态也是影响中长跑运动员的主要因素之一。在选材时要注意选择，身体形态比较“干瘦”形，身体匀称，腿长体轻，骨盆小，胸围小，膝，踝关节围度小，跟腱明显、足弓较大的运动员。体重、身高、下肢三者之间的结合关系，是评定运动过程中能量节省化的重要指标，这一指标较小者为好，即体重较轻，下肢较长的运动员耗能较少。我们可以参照优秀中长跑运动员这三者结合的比例。其优秀的中长跑运动员男子身高为1.70±4.5；女子为1.59±4．0，下肢长男子为87.5±2.7；女子为1.7±2.9（单位cm）［2］。此外，中长跑项目还要考虑优先选红肌纤维百分比比较高，疲劳恢复能力强的运动员，也就是说，身体形态虽然不是影响运动成绩的主要因素。但是同样或多或少地影响着中长跑运动成绩的提高。2.2心理因素对中长跑运动员成绩的影响

心理因素对竞赛成绩的影响是复杂的，难以用具体的比例做出精确的估计，也难以用直接的方法解释。影响竞赛成绩表现为基础因素和心理因素两个方面。基础因素有技术、战术、身体素质三个要素。在竞赛中是通过相对技术能力、战术运用水平、体力三个要素表现出来。心理因素包括动机、认知能力、意志、情绪等因素具体的表现。它不仅对竞赛成绩有直接影响，还会对基础因素中的体力和战术运用产生作用，间接的影响到竞赛成绩。这即反映了心理因素对基础因素的影响，也反映了心理因素对竞赛成绩的 影响的复杂性。

心理训练已成为广大教练员、运动员和体育工作者普遍关注的问题，情绪控制是心理训练的一个主要方面。情绪稳定的运动员，在比赛中能较好地控制自己不受外界各种刺激因素的干扰，能根据比赛的目的、任务调动自己的积极性，形成赛前最佳心理状态，以便在极度紧张的比赛中充分发挥自己的体能和技能，取得优异成绩。反之，则会因情绪波动不能控制自己的行动，致使动作忙乱，导致比赛失败。虽然他们的表现形式是因各种因素所产生的，但归根到底都是因不良的情绪得不到及时的控制而产生的。特别是在赛前，大多数的运动员都会有各个方面的压力，如运动员不能很好地克制自己的情绪，就会产生吃不下饭、睡不着觉的现象，这种紧张、焦虑一般在临赛前程度加重，帮助运动员控制不良情绪的方法一般有以下几种：想象训练法、自我暗示法和注意力转移法。2.3生理机能对中长跑运动员成绩的影响

决定中长跑成绩的主要因素主要是速度和速度耐力水平，速度耐力是基础，速度是核心，力量耐力是保证。训练实践说明，中长跑运动员的专项速度耐力，主要依赖于人体呼吸系统、心血管系统、代谢系统和神经系统功能的改善和提高。

强调在有氧代谢后进行有氧——无氧混合训练，最后进行ATP:CP和无氧糖酵解代谢为主的大强度高速度训练，以发展快速的能力和速度耐力能力。生物化学研究表明，在现代中长跑中ATP-CP糖酵解能量代谢占20-30%左右，这就足以说明速度在中长跑中的地位。在发展速度的同时，要注意速度耐力的发展，二者应同步进行。发展一般耐力和速度的训练手段均可导致其对应素质生化因素的一定程度的改变。不应忽视一般耐力的训练。

2.4营养的合理调配对中长跑运动员成绩的影响

由于中长跑的训练量比较大，运动员在训练中往往消耗大量的能量，所以中长跑项目的营养补充就显得格外重要了。合理营养是运动员保持良好训练状态的物质基础，对运动员的体能状态、体力适应过程、运动后体力的恢复防治运动性疾病有良好的作用。合理营养能提供运动适宜的能量物质，保证能量物质良好供应和利用，肌肉中的能源物质（糖元）的水平还与运动外伤的发生有直接的关系。合理营养有助于剧烈运动后的恢复，减轻运动性疲劳的程度或延缓其发生。同时还可以解决运动训练中一些特殊的医学问题，如赛前控制体重、运动性贫血和青少年的特殊运动营养。

运动营养与恢复在运动训练中的作用非常重要。现代训练理论认为：“没有负荷就没有训练，但没有营养物质的补充和恢复就没有负荷，也就没有训练”中国优秀女子中 长跑教练马俊仁可谓是运动营养恢复的权威与专家。他既遵循没有疲劳就没有训练的基本规律力求在负荷量与强度上有重大突破，又极其重视没有恢复就没有训练的新观念，刻意解决运动后营养物质的补充和恢复，为大负荷大强度训练提供充足的物质能量。训练负荷离不开恢复，恢复训练有助于完成新的训练和比赛。根据现代中长跑运动训练的特点，必须加强训练过程中的恢复训练后的恢复。合理的营养是保证运动员训练正常的基本条件，也是训练后消除疲劳的主要因素。不同运动类型、不同运动项目则需要不同的营养物质。速度型中长跑运动员需要营养素的全面和均衡；力量型中长跑运动员需要优质的蛋白质食物；耐力型中长跑运动员需要充分的糖、水、无机盐和维生素；混合型中长跑运动员要根据项目特点具体安排。同时要注意利用医学、生物学、教育学、心理学、化学性恢复手段等，充分利用高科技、医疗手段为运动训练服务，树立“训练—恢复—营养”三位一体的现代训练观。2.5疲劳恢复对中长跑运动员成绩的影响

中长跑项目训练的最大特点是大运动量。大运动量增加了训练负荷，也加深加重了机体的疲劳，如果不能很快的恢复，就不能连续完成训练任务，使训练水平下降，并将严重影响青少年的文化课学习。因此，要把青少年中长跑疲劳程度判断和训练的恢复提高到重要位置，这对教练员合理安排运动员训练量和运动强度，对运动员成绩稳定提高和运动潜力发挥，具有实际性的指导意义。

疲劳是大脑产生的一种“保护性”抑制的正常生理现象，经过一定时间、一定方式的休息，工作能力和身体功能才能逐渐恢复。然而，大多数青少年运动员对如何很好地进行疲劳的恢复经验不足，这时就需要教练员及时地、正确地引导他们。其实，提高恢复效率的方法有很多，例如：

1、保证足够的睡眠时间：睡眠是中枢神经系统，尤其是大脑皮层抑制过程占优势，能量物质的合成过程也占优势，体内的一些代谢产物得到重新利用和排除。只有充足的睡眠，大脑皮层和其它器官系统的功能才能得到恢复。

2、营养的补充：在进行长袍运动后，及时地补充一些蛋白质、糖、维生素B和C以及无机盐等，对疲劳的恢复是很有必要的。

3、训练后的整理活动：在中长跑运动后，认真地进行整理活动有利于呼吸、循环系统的调节，神经的松弛，肌肉的放松。有效整理活动、运动按摩与推拿：能有效的改善局部血液循环，从肌肉中排除乳酸及其它疲劳物质，以促进疲劳的消除。

4、泡温水浴：水温一般在42℃±2℃为宜，时间一般为15-20分钟，每天不超过两次，能促进全身的血液循环和调节血液分配情况，是帮助消除疲劳的一个很好的辅助手段。除此之外，慢跑放松走、适当的柔韧性练习、心理辅导等同样是消除 疲劳的有效方法。

2.6动作技术对长跑运动员成绩的影响

掌握正确的中长跑技术动作是提高运动成绩的重要因素。中长跑的技术也和其他事物一样，都是逐步向前发展的。开始后蹬伸直有力，步幅较大，步频较慢的跑法；以后又有了速率快、动作自然，后蹬迅速有力，步幅较小，步频较快的跑法。现代中长跑技术是要保持较高跑速，步幅舒展均匀，高步频，重心平稳，协调省力，落地积极，柔和有力，轻松自如。在中长跑训练过程中，途中跑是中长跑的主要阶段，跑的距离较长。在较长的跑程中，要求掌握正确的技术和合理地分配体力更显的特别重要。要跑的轻松协调，身体重心平稳，直线性强，效果良好，尽量提高肌肉用力和放松能力。为了不过多的消耗能量，在跑动中，始终做到放松自然，不紧张，具有特殊的意义。跑时既要省力，又要有实效，这是衡量中长跑技术好坏的标准。2.7意志品质对中长跑运动员成绩的影响

意志是人为确定目的，是支配自己的行为并在行动时自觉克服困难的心理过程。良好的意志品质指独立性、果断性、坚持性和自控力，意志品质对中长跑运动员尤为重要。要想成为一名优秀的中长跑运动员必须具备良好的意志品质，特别是坚持性和自控力。运动员精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难以自控的行为特点更适合于中跑。而沉着冷静，情绪发生慢而弱，内心少外露更适合于长跑。我们应该根据运动员的气质类型特点调整训练方法，分配项目和进行心理训练，这样才能达到事半功倍的效果。2.8训练内容合理对中长跑运动员成绩的影响

从中长跑供能系统的复杂性和两类肌肉纤维要求较高来看，可以认为在跑类训练中，中长跑训练对科学性要求更高，内容方法上安排稍有不慎，就可能影响中长跑成绩的提高。由于受训练时间因素所影响，部分教练员一开始只重视运动员有氧耐力训练，而忽视了动作结构的经济性和实效性，如果错误动作一旦定形，对运动员进入成年后发挥最大运动潜能，延长运动寿命，创造成绩非常不利。应密切注意运动员在跑动过程中的动作结构，当出现错误动作时，应及时给予提醒纠正，直至形成正确动作定形。但一些教练员为了应付比赛，仓促集训，没有科学的训练计划，一开始就加大运动量，进行强化训练，存在短期行为。在短时期内，虽然可以收到一定效果，但从长远角度看，这样做存在明显的弊端。3 结论和建议

中长跑训练特征、训练本质认识的深化和训练观念的不断更新，逐步形成了以速度 训练为核心，以一般耐力和速度耐力训练为基础，配以合理的营养、稳定的心理素质和创新技术，经济有效的利用人体产生的能量，科学合理的安排训练计划，循序渐进，不能急于求成，处理好提高成绩与长远训练计划之间的矛盾。应顾及运动员身体素质的全面发展改善机体的有氧能力，在提高最大吸氧量水平的基础上提高临界速度的能力。

中长跑教练员在训练过程中，要针对影响中长跑运动员运动成绩的八种因素，制定出有针对性的训练内容和训练计划，训练内容要遵循科学合理的原则，训练计划要遵循循序渐进的原则，不要盲目求成，以及处理好八种因素间相互关系，同时为使运动员接近或达到比赛的强度，适应比赛的需要，在平时训练中教练员必须加强训练强度的监督，（如采用脉搏监测法，及时判断运动员是否处于疲劳状态，并根据运动员恢复情况确定科学合理的运动量）必须采用足够大负荷强度去刺激运动员的机体，加强运动员机体供能状态对超负荷强度的适应，但也要保证运动员能够良好恢复。

参考文献：

[1] 全国体育院教材委员会.运动训练学[M].北京人民体育出版社，2002.[2] 李杰晨.中长跑运动员身体训练的重要性[M].北京人民体育出版社，1997.[3] 许世岩.中长跑训练方法的历史贡献[M].北京人民体育出版社，1998.[4] 慎 思.体育与健康[M].武汉理工大学出版社.1996.[5] 体育学院普修通用教材.运动心理学[M].北京人民体育出版社，1990，5.[6] 张凯辉.中长跑训练法初探[J].阴山学刊，2001，6：148-149.[7] 格桑次仁.心理训练在中长跑训练中的运用[J].西藏体育，2003，4：25-26.[8] 姚鸿恩，郑隆榆.体育保健学.高等教育出版社.2004 [9] 文超.田径热理论.北京人民体育出版社.1996

致 谢

影响学生成绩的5个非智力因素 篇7

会计证是从事会计工作的职业资格证书,参加并通过会计证考试,对于评价学生学习效果、促进学生学习行为、提高学生就业水平具有重要意义。目前对于提高会计证考试通过率的研究,大多集中于教学方法改革、教学内容合理配置等方面,对学生心理因素没有充分地关注。本文将以我校2013级会计专业学生为例,通过心理学的一种有效的测试方法———树木人格测量法(吉沅洪,2010)调查2013级会计专业2班学生的群体心理特征,并分析会计证通过学生和未通过学生的心理因素差异,研究结果对进一步因材施教、促进学生心理健康具有一定意义。

2 研究方法

2.1 树木人格测量法

树木人格测量法是通过被测对象画一棵树,就可以知道其内心世界或人格特征,是一种心理评价方法。1950 年,德国人柯赫创立了这一方法,树木象征着人的原始本能或内在情感,从某种程度上说是画者的自我投影和象征。树木的大小、上下、左右,以及正斜、偏倚度都有一定的喻义。通过画面中的树木具体形状,就可以分析出他的精神世界和物质世界的状况,知晓绘画者过去的生活经验和未来的发展趋势。心理学中的一些主观测验,如罗夏墨迹测验、主题统觉测验(TAT)、房树人测验等的出发点都从最简单的画树开始,然后依据相关的指标来探究被测者的心理。树木人格测量法常常被用于临床心理治疗实践,目前已经被应用到青少年抑郁症的判别(严虎,2012;黄朝侠,2012)、学生性格判定(万超,2014)和中外学生性格对比(万超,2014)等研究方面。

2.2 评价方法

为了对比会计证考试通过的学生和未通过学生的心理差异,从认知、气质、性格、情绪四个方面进行评价(俞国良,2007)。认知是对自我存在意识的认知度;气质包括性别取向、自信心、感性与理性;性格包括是否固执、是否内外向;情绪包括心理压力大小、遵守纪律程度等,以上指标都可以从学生所绘制的树木中表现出来。 根据吉沅洪(2010)的研究,对不同的画树表现的内涵进行分类,并赋予数值,进行统计,具体评价方法见表1,表中被测对象的各项赋值相加,更趋近于0则更趋近于正常心理。同时对于各类指标进行分类对比,则可发现通过学生和未通过学生的心理取向。

2.3 调查分析方法

调查时间为2015年10月,让学生在A4打印纸上画一棵树。要求是: “依照自己所想的,画一棵大树,不需要深入思考,凭直觉快速完成。”收回问卷34份,其中通过会计证考试的5名学生,未通过的29名。

依照表1中的各项指标,对5名通过会计证考试的学生和其他学生所画树的相关指标进行统计,对比通过会计证考试的5名学生的指标均值与未通过考试的29名学生的平均值,统计其各项指标的人数,对比分析5名学生具有的心理特征与未通过会计证的29名学生心理素质的差异,分析心理因素对会计证通过率的影响。

3 研究结果分析

3.1 总体心理正常度对比

5名通过会计证学生的心理正常度指标值为0.35,29名未通过学生的心理正常度指标值为0.46,总体来看,通过的学生比未通过学生的心理更趋近于0,即更为平常。但根据配对样本T检验,双尾检验概率值为0.122,即在95%的确信度下,通过学生与未通过学生的总体心理正常度不存在显著的差异。

在所测的8项指标中,通过的学生在自我存在意识、性格内外向、性格固执程度3项指标值大于未通过学生,即在这三类指标所阐述的心理正常度不如未通过学生,其他5项指标则优于未通过学生,可以判断,与未通过学生相比,通过学生的心理正常度更高,但只是稍微的差异,并不存在极为显著的差距。

3.2 心理因素的差异分析

3.2.1 自我存在意识

未通过学生的自我意识更加平常,有40% 的通过考试学生体现出对自我不关心,另有40%表现出过于关心自我,平常心的占20%,可见通过的学生并没有确定的自我意识倾向,在未通过考试的学生中,只有7%的未通过学生不关心自我,另有24% 表现出过于关心自我,可见对于自我存在意识的强弱对会计证考试通过与否没有影响,自我意识并不是影响会计证考试通过的主要因素。

3.2.2 性别取向

通过的学生在性别取向上均为正常,而未通过学生中有17%存在恋母情结,可见通过学生和未通过学生虽然总体上不存在太多差异,但有恋母情结的学生都没有通过会计证考试。

3.2.3 自信力

通过考试的学生的自信心均为正常,没有自卑和骄傲的情况,而未通过的学生中有17%表现出骄傲自负,有3%的学生表现出自卑。表现为骄傲或自卑的学生都没有通过考试。

3.2.4 感性理性

通过的学生在感性和理性的气质方面均为正常,没有过于理性和过于感性的,而未通过学生中只有55% 是正常,有38%过于感性,7%过于理性。可见过于感性和过于理性的性格均不利于通过会计证考试。

3.2.5 性格内外向

从性格方面,通过的学生多表现出内向性格,没有外向性格的,而未通过学生的性格也以内向为主,但有24%的未通过学生为外向性格,可见外向型性格不利于会计证的通过。

3.2.6 固执程度

通过的学生和未通过的学生中大部分均为不固执也不圆滑的性格,但有7%的未通过学生是固执性格,而没有圆滑性格的。而通过学生中有20% 是圆滑性格的,可见固执性格的学生都没有通过会计证考试。

3.2.7 心理压力程度

从心理压力方面看,通过的学生和未通过的学生中绝大多数为心理压力小的。在未通过学生中有3%是心理压力大的,可以说心理压力大的都没有通过考试,说明要通过考试需要较好的心理压力调节。

3.2.8 遵守纪律程度

通过的学生和未通过的学生中大多数都是遵守纪律的,通过的学生中有20%是不守纪律的,但没有完全无视纪律的,未通过的学生中有14% 是完全不遵守纪律的,可见完全不守纪律的学生都没有通过会计证考试。

4 结论和讨论

学生自我存在意识的强弱对会计证考试通过与否没有影响,但有恋母情结、骄傲或自卑、过于感性和过于理性、外向型性格、固执性格、心理压力大、完全不守纪律等心理因素不利于会计证考试的通过。基于以上研究,需在教学和管理中消除以上因素,建立有利于会计证通过的学生心理素质。

心理因素与会计证考试的通过与否可能存在互为因果的关系,本次调查是基于已经通过考试的学生的心理,也可能被理解为,会计证考试通过与否对学生心理的影响,理想的实验应该是在会计证考试通过之前发放问卷,会计证考试后跟进通过情况进行统计分析,其结果可能更具有可信度。但由于心理因素本身难以改变(科恩,2012),因此,会计证通过短期内不能改变性格,只有主动地去有意识地进行心理教育(莫雷,2003),才能够有效改进学生心理。本文所阐述的心理因素仅为学生通过会计证考试的一个因素,是必要条件而非充分条件,为有效提高学生会计证考试通过率,还需要课程教学等其他方面的教育手段配合。另外,本文所调查样本较少,造成样本均值标准差较大,这方面可在以后的研究中改进。

参考文献

[1]吉沅洪.人格投射测试[M].重庆:重庆出版社,2010.

[2]李晓容.如何提高中职会计证的通过率[J].中小企业管理与科技,2014(10):97.

[3]万超,冉雪,施雯,等.画树人格测验医学生应用的信效度检验[J].中华行为医学与脑科学杂志,2014,23(10):946-948.

影响中学生心理健康的几个因素 篇8

一、学校因素

1.繁重的学习任务

为了提高升学率,无边无际的题海,没完没了的考试,胆战心惊的排名,压得学生喘不过气来。加上集体活动少,学生之间缺少沟通,一些学习成绩一般的同学,得不到表现和表扬的机会,甚至连被鼓励的机会也很少。于是,厌学、孤独、焦虑、嫉妒等不良心理就像野草一样滋生、蔓延。在这种情况下,学生的流失就无可避免,有的甚至成了少年犯。

2.简单的评判机制

学校间竞争的是升学率,分给教师的是各种指标,教师对学生的关注也更多的表现在学习成績的升降上,对学生的评价重点是在学习成绩的高低上,对学生一些潜在的心理危机采取了漠视的态度,有些智力较好的学生“一好遮百丑”,行为愈加张狂、无所顾忌,也造成了其心理的不健康。

二、家庭因素

1.父母望子成龙

现在的中学生,大多数是独生子女。父母“望子成龙”“望女成凤”心切,许多家长给孩子定的目标已不再是大学毕业,而是硕士、博士,甚至还有更高的远大目标,并一直为之坚定地努力。过高的期望使学生对学习、对父母都产生了畏惧心理,在重压下的学习效果自然不会过好,有的学生会变得战战兢兢,对自己失去信心;有的学生则产生了逆反心理,与家长对抗起来,严重者遇事不顺就会产生心理崩溃、行为偏激的恶果。

2.家庭残缺不齐

残缺的家庭直接破坏了孩子成长的阶梯,使孩子在未来的岁月中人格变得残缺、卑微、扭曲,有些家庭因双亲外出、生活贫困等原因,孩子缺少家庭温暖、缺少父母的关爱、缺少亲情的浇灌,同样也会产生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

三、社会因素

当前,我国正处在社会转型期,一些人对金钱、地位、名利的欲望也开始膨胀,各种罪恶现象也蔓延开来。各种不健康的出版物、影视作品、林立的网吧,还有拜金主义的复出,给相对纯洁的学生心灵造成很大冲击。若缺乏及时有效的引导,会造成学生心理的迷惘,极易损害学生的心理健康。