小学体育教学可持续发展对策论文

小学体育教学可持续发展对策论文（精选8篇）

小学体育教学可持续发展对策论文 篇1

深度优化我国小学体育教育教学改革,创新教学目标和教学计划,构建适合当前我国教育国情的体育课程课改体系是发展我国小学体育教育最有力的手腕。从宏观角度上来讲,小学体育教育作为积极重视体育事业的健康发展,对我国教育事业起到铺垫作用。从解决学生所关注的热点难点问题入手,不断加大投入力度,优化服务水平,无论在硬件设施还是软件环境上,给予学生良好和充沛的学习环境。而从微观上来讲,我国高校体育事业的健康发展不仅能使大学生在校期间充分掌握体育的基本知识,促进大学生身心健康发展、增进健康、增进体质,而且还有利于培养大学生终身体育意识,为学生终身体育打下坚实的基础。

2现阶段我国小学体育发展现状

小学体育教学可持续发展对策论文 篇2

关键词：小学体育,教学实践,现状分析,发展对策

俗话说:“生命在于运动。”要拥有健康的身体, 无法离开经常的运动锻炼, 而健康就是最大的财富。打个比方, 一个人可以看作数字1, 他可以拥有很多财富, 在他的身后可以有无数个0, 但一旦失去了这个1, 后面所有的0也就都没有了意义。要成就一番事业, 绽放自己生命的价值, 就必须有健康的身体作为前提保障。由此看来, 从小让孩子热爱运动, 拥有强壮的体魄, 灌输体育精神是当前小学体育教学所要实现的目标, 也为他们今后的人生奠定基础。

一、小学体育教学的现状分析

据笔者的调查和分析, 小学体育教学目前主要存在以下几个问题。一是现代广大的体育教师对体育教学目标和精神都有所了解, 在体育课中也试图逐渐摆脱以往单单重视技能和知识的掌握, 而加入了个性和能力的培养, 但与实现学生身心健康的目标还相距甚远, 仍然需要教师不断地摸索新的教学方式与理念。二是体育教学方法还不够到位, 无法刺激学生的兴趣。许多学生不习惯也不愿意参与体育活动, 认为体育课流汗又辛苦, 怕累而不积极参加锻炼。三是现代体育教学理念与传统教学有很大差别, 许多教师多年的教学使他们习惯了照本宣科, 无法及时改变, 适应时代的需求, 给予相应的课程指导。传统的体育学习评价方法忽视了学生的个体差异, 不能最大化地促进学生有效地参加体育运动锻炼。四是我国有些地区的学校场地和设施较为简陋, 无法为学生提供良好的教学条件, 导致体育教学被弱化和忽略。针对以上这些问题, 笔者提出一些看法和未来的发展对策。

二、小学体育教学未来发展对策

1. 体育教学内容的变革, 实现教学内容多样化

大多数体育课都较为注重学生的技能掌握量。然而, 对一项技能的掌握因人而异, 往往各有所长, 各有所短。因此, 要实现体育形式的多样化, 全面激发学生的兴趣, 开发他们擅长并且喜欢的项目, 增加运动量。心理学认为, 人只有产生欲望, 才会主动地做这件事。要提升学生的欲望就需要体育教师不断地引导与实践, 调节上课气氛和学生情绪, 多示范一些体育项目的标准动作, 例如, 羽毛球、篮球、短跑、仰卧起坐等, 并且可以经常利用现代化科技, 播放一些运动员的比赛视频, 边播放边讲解他们的动作。这样一来, 学生不仅能获取专业技能知识, 更能提升兴趣和激情, 让他们选择自己较为喜欢和擅长的项目, 愉快、自愿、主动地离开座位运动起来。

2. 体育教学传统模式的改革

俗话说:“百看不如一练。”的确, 实践才能出真知, 对于体育项目来说更是如此。仅仅是纸上谈兵的技术不够, 而是要进行每天经常习惯性的锻炼才能真正贯彻体育精神。对于不同的学生, 教师要做出不一样的教学方案, 不能一视同仁。例如, 有些学生的体能差, 很难完成长跑。这时, 教师就可以根据学生的具体情况, 制订相应的方案。可以让他先从目标距离的一半跑起, 逐渐加多, 并且及时督促他训练, 提升他的体力和体能。因此, 校长应该重视体育教师的培训, 实现体育教师的专业化、素质化发展。培训要加强教育科学理论与体育专业实践的一体化, 实现体育与教育理念的同步提升。另外, 还要加强对小学体育教师理想的重塑和道德教育, 让他们拥有服务于社会、服务于学生的理念。

3. 体育教学方法的革新, 渗透体育精神教育

在体育教学中, 可以尝试多开设一些研究性体育项目, 例如, 游泳、健美操、体操等, 这些项目往往不在必修科目之中, 但仍然有很大的学习价值。学生可以根据自己的兴趣, 选择项目, 组成小队。学校在固定时间将这些相关场地开放, 学生通过互相讨论学习与练习, 能促进技能和自身体能素质的提升。

同时, 体育教师可以通过游戏的方式使学生感受到体育精神。例如, 一年级的游戏“快快集合”可以培养学生遵时守纪的好习惯。又如, 接力游戏“抢运伤员”, 游戏中教师可以给学生讲白求恩救死扶伤的故事, 让学生能真正理解到体育精神, 学会做一个有道德的人。另外, 学校也可以做出一些相应的努力。 (1) 应该配备较为完善的体育设施和锻炼场所, 篮球场、体育馆、游泳馆等, 为学生提供良好的练习环境。 (2) 学校可以试图让学生融入体育活动之中。例如, 可以与社区、其他学校及学生家长联系, 定期举办学校运动会、体育节等活动。在活动中, 邀请学生、家长和教师共同参与其中。设置拔河、接力等运动项目, 尽量做到人人参与, 人人运动。通过师生互动, 与家长共同参与, 加深师生的了解、学生与家长的感情, 并且渗透体育精神的教育, 让学生知道, 比赛并不是重在输赢, 而是在于努力的过程。只要能够团结一心, 就能取得团体赛的胜利, 这比个人的胜利要令人欣喜得多。

正如上文所述, 锻炼的习惯需要从小抓起, 不能让学生养成怕苦怕累的习惯。学生如果能够喜欢上体育运动, 对于他们的未来无疑是一项优势。体能素质并不是一朝一夕能提升的, 而是需要不断、持续地潜移默化的锻炼, 才能拥有强健的身躯, 迎接未来其他的挑战。而体育精神就是勤奋努力与坚持不懈, 在坚持锻炼的过程中, 学生的意志也能得到磨炼。因此, 教师和学校仍需要不断地实践研究, 为学生的未来点缀一抹不一样的色彩。

参考文献

[1]车志宏.小学体育教师现状及影响因素的研究[J].阴山学刊:自然科学版, 2006 (01) .

[2]车志宏.包头市城市小学课外体育活动现状的调查与研究[J].阴山学刊:自然科学版, 2007 (02) .

小学体育教学可持续发展对策论文 篇3

一、转变体育教育思想，强化体育教学基础

在传统的小学体育教学中，应试教育理念成为小学体育教学的主要指导，学生在应试教育的培养下逐渐变得被动，教师在应试教育的影响下逐渐变得麻木，只是单纯地注重体育知识与技能的单一性传递，而忽略学生主体在体育教学中的实际发展水平与发展结果。随着教育形式的不断发展，以素质教育为首的教学形式逐渐取缔了传统的应试教育模式，小学体育的教学道路逐渐变得硬朗。新时期的小学体育教学，首要的任务便是抛弃传统的应试教育理念而纳入素质教育理念，摒弃传统应试教育模式的狭隘性禁锢，弘扬素质教育理念的发展精神，将小学体育教学视为学生主体综合发展中不可或缺的一部分，并以科学性、先进性的教学理念进行体育教学的管理与指导，让学生在正确的体育教学理念管理与指导下健康成长。

二、精心策划教学内容，激发学生参与兴趣

在小学体育教学过程中，教师要着眼于小学体育课堂教学活动的构成内容，要以学生的心理发展为主线，为学生精心策划精彩、生动与趣味性的教学内容，让学生参与体育锻炼的意念得到强化，让学生的身体与心理得到相适应性的综合性锻炼。作为小学体育教师，要注重小学体育教学内容的安排与设置，要注重体育知识的起源发展，要对教学的主要内容进行修改与延伸，要以正面性的人物力量进行课堂教学局面的扭转，让学生在激进性的教学内容的刺激下得到全面性的发展。例如，在小学体育田径赛跑的训练中，为了缓解教师的主要教学负担，为了激发学生参与体育锻炼的直接兴趣，教师可以在教学过程中穿插“中国神鹿”王军霞的动人事迹，让学生在激励人心的体育事迹中获得鼓舞与激发，让学生参与赛跑的兴趣由淡变浓，让学生参加体育锻炼的热情变得浓而烈。

三、开展竞技性体育活动，激励学生自强不息

学生的全面发展，不仅在于内在的自我追求，还在于外界的动力支持，外界良好因素及环境的刺激能够让学生的内在追求情绪得到高涨和爆发，让学生以持久的精神追求最高的学习目标。在小学体育教学中，教师要根据学生的内在发展需要而给予一定的动力支持，要积极开展竞技性的体育活动，运用竞技比赛的形式来带动学生参加体育教学活动的热情，让学生在相互比较的环境中获得努力进取的不竭动力。在竞技性体育活动的开展之中，教师要注重自身角色的变化，要以裁判员的身份对比赛的结果进行公正的裁决，要以执教者的身份对学生的比赛行为进行指点与鼓励，让学生在一个和谐的、公正的环境下得到竞争意识与能动意识的培养。例如，在小学体育篮球活动的教学中，教师可以将学生划分为若干个小组，以小组的形式进行三分球投篮比赛，看看哪个小组的投篮分值最高。在比赛的过程中，教师可以认真观察学生的投篮姿势、投篮情绪等等，并对典型的行为进行点拨与鼓励，让学生在激烈的竞争环境下得以努力进取，让学生在教师的鼓舞下得以自强不息，让小学体育教学得到无限发展。

总之，素质教育背景下的小学体育，是教育形势不断改革的需要，是学生主体不断发展的需要。只有教师及时转变观念，并以可行的教学方法对传统的教学方法进行优化改进，才能实现小学体育教学的良性发展。

参考文献：

方和平.小学体育教学质量提高的途径与策略研究[J].时代教育，2015（08）.

五年级小学生心理发展特点及对策 篇4

了解小学五年级学生的心理特点、学习心理以及学生心理健康的发展目标。对家长和教师有很大的参考价值和帮助。对解决教师在教育中的一些困惑会有帮助，同时帮助教师和家长了解五年级孩子的成长任务，有利于开展教育活动。

五年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。在心理学上，具体分析问题的能力是抽象思维的前提。分析问题就是独立认识问题的过程。相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。这是女孩子生理发育特征决定的。

一、一般心理特点

1.难以引导时期。

公认五年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，五年级学生的个性差别最大。一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显加快。去的地方多、见识多的孩子甚至表现出老成的样子。而条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。有些精力充沛的孩子已经开始阅读成人书籍，由此，个人知识面也迅速拉开差距，可以对老

师的指导提出更深的要求。有的老师感叹：这些孩子不得了，知道的事比我还多呢！

五年级学生在读书方面表现出自主意识增强的特点。他们不只是寻找热闹的漫画或故事书，而且能根据自己的需要选择书籍，对理科感兴趣的孩子开始注意自然科学方面的科普类读物。意志行为中体现出比较完善的选择性。这时候表现出来的爱好还不稳定，无论是学习科目还是游戏项目。说明五年级学生总体上没有达到成年人所具有的稳定的自主能力。

2.开始意识到“自己”。

思维形式向抽象思维过渡，四年级学生可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。如，这样不合适，那样又有妨碍。在反复比较、衡量的过程中开始认识自己的行为与他人行为的关系，并把“自己”作为一个独立的人，等同于他人。这个“自己”常常站在主观愿望的对立面。在处理事物时，能够说服自己，调整自己的立场和看法。

日常生活之外，文具的准备，与他人的交往，整理内务等，应完全独立完成。过去由家长打扮，现在则愿意自己打扮；过去买东西要跟随妈妈一起去，现在则自己独自去，或者和同学一起去，不受大人意见的左右。三四年级以前，在外面见到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人讲，大人不听还不高兴，但是五年级学生发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事也不告诉家长。显示出独立的个性。

3.作假——学会欺骗。

说的和做的不一致，这是令人头疼的问题。例如，让孩子在家看门，他表面答应很好，等大人走了，他可能把门锁上去商店买吃的去了；家长让他去买洗衣粉，他可能买比较便宜的一种，而把剩下的钱买一点自己喜欢的东西，回来后隐瞒实情。

三年级学生不太会寻找理由自我掩盖，在遇到理屈的时候沉默不语，五年级的学生已经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与小时侯直来直去的表达方式相比，四年级学生知道选择语言，表达不同的意思，有时隐瞒真实的情况。这是小时侯发现孩子偶尔说假话时没有及时纠正所带来的恶果。

这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，自觉地控制和改变一些不良习惯，选择一些正当有意义的行为方式是家长、老师和同学本身都应该争取的目标。

二、学习

从五年级开始学习需要拿出真本事。三四年级之前，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了五年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能落下来。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。

是否应该努力，怎样下工夫去学习，五年级学生应该明白这些道理。这个学年的成绩将会影响六年级学习，进一步会影响到中学的成绩。

五年级的课程增加了，老师也开始像对待“大人”一样要求学生学习，许多事情都要靠自己的努力去解决。

五年级课程似乎一下子变得难了。数学中的四则运算，应用题的分析、理解等，与实际生活联系更多了。语文教学中开始注重记忆与阅读的结合，要求学生掌握较多的阅读知识。可以运用学习参考书，检索、查阅图书资料时也可以运用图书馆。

字写得很干净，这和他们注意事物细节的心理特点有关，琢磨字的结构和组成，从中发现技巧甚至乐趣。

五年级学生的作业量继续加大，平时的疲劳紧紧束缚着少年儿童活泼的天性。

三、生活

1.自己的事自己做。

2.容易受伤的年龄。

五年级学生活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定，所以，皮肉受伤的事经常发生。根据统计，在学校实行对孩子安全指导教育之前，各种伤害发生率随年级升高上升明显；实行安全指导教育以后，其它年级组下降明显，而四年级和五年级组下降不明显。

说明四年级、五年级组受伤最难控制。解决这些问题的重点在于：家庭、学校、社会媒体要注意宣传安全防范，让孩子保护自己。此外，对孩子的被动保护不能过分，要让孩子增加活动机会，学会运动中的保护技巧。

3.学会正确打扮自己

五年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以，他们开始注意自己的外观衣着形象设计。这是走向成熟的标志之一。家长和教师应该注

意引导，让他们学会正确打扮自己。

首先，穿衣服要干净、整洁。特别是女孩子，要重视自己的形象。

其次是颜色。要注意选择适合自己体型和肤色的衣服颜色，朴素的颜色如浅、浅灰、灰白、淡绿等适合各种性格的学生。同时，一些艳丽明快的颜色装饰在男孩子的衣服上也不难看。服装颜色以自己喜欢的样式为主，不必过于追求特殊的风格。

服饰和行为礼仪是一个整体，仅靠好的服饰无法证明一个人的个性，必须在平时的学习和家庭生活中养成良好的生活作风，懂得一般社会礼仪。

五年级心理健康教育目标：锻炼有意识记的能力，增进记忆品质；能够正确对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘落后；有集体荣誉感，并掌握一定的社会行为规范，提高学生的社会适应能力；自觉地控制和改变不良行为习惯，初步学会休闲，提高自我保护意识。

1.五年级是儿童成长的一个关键期。

五年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的五年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。五年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面：五年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。

五年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年级孩

子注意力增强，注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（９～１１岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训练，数学开始接触分数、面积、进率等比较复杂的问题，以发展学生的概括、对比和分类等抽象思维能力。

2.五年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。

养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而五年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。

3.五年级是小学教育的重要转折期

随着四年级课程增加，作业量增大老师会像对待大人一样要求去学习。这时候要求五年级孩子的学习方法和习惯要随之发生一定的变化，例如养成课前预习和课后复习的习惯，养成思考和分析的习惯，养成必要的数学思维习惯等。

五年级的孩子不能像一二年级一样靠外界督促去学习，要意识到学习是自己的事情。很多家长并没有真正认识到父母的责任，不少家长认为，孩子学习的好坏是学校教育的结果，所以千方百计地为孩子找好的学校，甚至不惜花费重金让孩子上重点学校。作为父母要让孩子明白学习这些内容的重要性和必要性。

学校教育中老师们不一定非常详细地告诉孩子学这些东西到底有

何意义，为什么这些知识、技能和能力的学习是必需的。

4.每个孩子都有自己的兴趣和爱好，任何方面的兴趣和爱好如果引导得当都可以带来良好的效果。

很多孩子不喜欢学习或厌恶学习，原因就在于他们是被强迫学习的，他们将学习作为一种外加的负担。但是，现在很多家长将学习视为达到目的的手段，而不是目的。作为家长应该经常与孩子进行沟通，了解孩子的兴趣去培养。

五年级孩子开始形成自我评价的意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步的关键。

五年级的语文学习

阅读是第一能力，是学习其它知识的基础，从小培养孩子读书不仅可以提高自身的修养，还能拓宽孩子的视野，增加课外知识。小学的阅读能力与未来的学业成功密切相关，小学中年级培养读书能力是非常重要的，是孩子各科学习的关键。父母必须为孩子创造读书的好时机帮助他养成这种好习惯。

1.引导孩子喜欢去读书，告诉他读书的乐趣。

2.给孩子精心选择读物。

3.让孩子养成独立读书的习惯首先，让孩子意识到读书的重要性。其次，营造良好的家庭阅读气氛，家长首先做好示范作用。最后帮助孩子制定阅读计划，并及时给予评价。

很多低年级的孩子做作业需要父母督促和陪同，还有的孩子做作业

磨磨蹭蹭，本该10-20分钟的作业，需要拖延一两个小时。

五年级的孩子应该养成自己做作业的习惯。放学后自己完成作业，完成作业后自己检查作业，最后自觉收拾书本和文具。首先家长要让孩子意识到好孩子必须认真做作业。作业不是老师故意给孩子出难题，也不是老师给的一种负担，而是复习所学课程和学习新课程的重要环节，做作业也是一种学习。其次.为孩子制定做作业的标准。例如，写字要认真。家长要注意的是，孩子在做作业的过程中如果遇到困难需要家长的帮助，家长不要将答案或者方法直接告诉孩子，而应该启发孩子自己寻找解题方法和答案。

学习语文的目的不仅仅是为了更好地进行社会交流，而是为了更好的思考。五年级的语文学习要更加注重阅读和思维的训练。语文教育中要重视字词句段文等语言文字训练。

学习语文就是听.说.读.写。听和说是重要的交流能力，也是学习语文的重要前提。

在语文的学习中训练孩子听的能力让孩子听故事或磁带等（软件中的成语故事）。说，就是向别人清晰地表达自己的观点，这就要求孩子说话流利或讲普通话标准（语文特别辅导录音）。阅读，五年级学生要求有感情的朗读，能够抓住文章的主题，理解文章中某个句子的意义。写，五年级习作的关键是从写段落向写作文过渡，段的训练仍然是五年级习作的重要内容。小学低年级的孩子已经开始练习写话，三年级开始练习写段，到了五年级，要求孩子们在写话和写段的基础上写文。这就要求孩子多听和多看、多写、多想、多改。

五年级小学生的朋友，他们这个年龄的小学生交的朋友一般有四种：

第一种是“泛泛之交”。也就是见面打个招呼，仅限于认识而已，平时没有什么来往。

第二种是一大群在一块玩，叫“泡饭”。指有时在一块聚餐，但并没有内心交流的朋友。这些朋友只是平时凑巧时在一起玩，并没有什么深入的交往。

第三种是“死党”。这样的朋友每个人都不多，最多也就三四个。这些“死党”经常在一起玩，交流比较深入，往往会把自己的心里话向对方诉说，对方也会真心实意地为他出谋划策。

第四种是“超死党”。这样的朋友一般只有一个，就是两个人只要有时间基本上都在一起，并且无话不谈的那种，内心最隐秘的事情也会告诉对方，而对方也绝对会为了他赴汤蹈火。

这几种类型代表了一般人所交朋友的四种类型，包括我们大人，所交的朋友也大体上分这么几种。

说了这么些，我的主要意思是想说，作为家长，一定要了解自己孩子所交的朋友是哪种类型的，这些朋友的综合素质如何。

五年级的小学生，一般10岁左右，分辨是非善恶的能力还不足，所交的朋友对其影响是非常大的，因此对他们的朋友，家长要密切监督，尤其是“死党”和“超死党”一级的朋友，更应引起家长的注意。

心理学研究表明，五年级的小学生进入了交友的关键时期。在10岁之前，孩子主要受父母和老师的影响，他们总是以父母和老师为榜样，对自己的评价也是以父母和老师的评价为基础。那时，孩子交友的方式

一般是一群或一伙人一起玩，没有明显的个人喜好，也没有固定的朋友，今天谁和他玩，他就和谁玩，明天不玩了也就算了，内心没有任何负担。

但10岁以后就不一样了，有了一个质的转变，父母和老师的地位开始下降，同学之间的友谊成为最主要的，成为朋友的孩子会相互帮助，孩子们也更注重同伴对自己的评价和自己在同伴中的威信和地位，这种状况在五、六年级继续发展。但有一点需要注意，这时的朋友基本上是能“同甘”而不能“共苦”的。既能“同甘”又能“共苦”，则要到12岁以后，那时的友谊基本上和成人的没有多大区别了。

所以，这时孩子和哪些同学成为好朋友很重要，好朋友的诸多方面都会对他产生影响，如果好朋友对他的评价不客观、不准确，对他的伤害要比父母和老师的评价还要深。

每个家长都希望自己的孩子和学习好的同学结成朋友，这当然是可以理解的。因为担心孩子交上比自己孩子学习差的朋友，在他们的影响下，自己的孩子学习成绩也会下降。其实，据我观察，孩子们相互影响最主要的并不在学习方面，而是在品德方面。学习不好的同学并不代表他的品德不好，有许多孩子学习并不是太好，但却有着别人无法比拟的优秀品德，这些都是值得他的同伴好好学习的。

话再说回来，学校里总有学习好的和学习不好的，如果都想和学习好的同学交朋友，那学习不好的同学和谁交朋友呢？在现实中，有意思的是，学习很好的孩子一般不找和他学习差不多的孩子交朋友，他们多半会找比自己稍差一点的结为“死党”或“超死党”，也许是学习好的在一起会相互嫉妒，或担心对方学去了自己的学习方法而超过自己，从

而不会向对方吐露内心的密秘，最终也成不了“死党”或“超死党”；而学习稍差的则喜欢找学习好的交朋友，以便从他们那里得到帮助。

所以，在学校里，多半是学习好的孩子和一个学习一般的孩子成为了“超死党”。因此，家长监督孩子所交的朋友，应主要看其朋友的品德，这是最重要的一点，因为品德是最易受别人的影响的。

小学体育教学可持续发展对策论文 篇5

摘 要：作为班级教育工作的组织者和负责人，班主任教师个人能力的高低会对学生的全面发展和进步产生十分重大的影响。随着我国教育的不断进步，农村中小学班主任朝着更专业化的方向发展迫在眉睫。

关键词：农村；中小学；班主任专业化；现状；对策

一、班主任专业化的概念

班主任专业化，大体说来，就是一名教师要想成为班主任，或者说一名已经成为班主任的教师想要晋级为更为专业化的班主任，那么他们就必须要经过严格的培训，从而获得专业的知识和技能，此外，在此基础上，这些教师还必须要在实践中不断地提升自身的执教能力和综合素质，继而成长为一名合格的、专业的班主任教师。

二、农村中小学班主任专业化发展的现状

1.班主任教师对自身的定位不明确

作为学生在学校的主要负责人，班主任对于学生来讲意义重大。要知道，班主任教师不仅仅是学生的管理者、教育者，同时还是将“学生”与“学校”“家庭”“社会”联系在一起的中间人。但是，因为班主任工作往往过于繁重，有相当一部分班主任教师（尤其是农村中小学班主任教师）对自身的定位并不明确，以致他们在开展班主任工作的时候不是忽略了与学生家长的联系，就是忽略学生的生活实际，这种不专业的表现，不仅制约着学生的发展，同时也对农村中小学的良性发展造成了阻碍。

2.班主任教师的专业素质有待提高

班主任教师要想管理好自己所带的班级，必须要有相对扎实的理论知识，同时还得拥有一定的实践经验。身为班主任教师，应尽可能地广泛涉猎，诸如心理学、管理学、语言表达艺术等等知识。可是，就现阶段，广大中小学班主任的专业素质来看，很多教师在担任班主任这一职务之前，仅仅就接受过教育培训，这使得很多农村的班主任教师在实践过程中常常会觉得自己的能力捉襟见肘。

3.农村中小学班主任教师的薪资较低

尽管教育部多次要求各地区要按照本地的经济状况去逐步增加班主任教师的薪酬，可是对于许多农村中小学来讲，由于其受到当地经济发展的制约，班主任教师的薪资只能维持原有的状态。可班主任的工作依然保持着很高的强度，这种工作内容与薪资的不匹配，使得很多班主任教师无法对自身的工作保持持久的热情。

三、农村中小学班主任专业化发展的对策

1.确立班主任教师资格制度

班主任教师的工作十分繁杂。因此，农村中小学在任命班主任教师的时候应对班主任的综合素质做出要求。为此，笔者认为可以从以下两方面去考虑：第一，候选教师起码要有爱岗敬业、积极奉献、自律性强、道德品质高、政治素养这五种特质；第二，学校要充分尊重教师的个人意见及其个人选择，绝不能强行委派。

2.加强班主任教师专业素质的培养

很多农村中小学班主任在接手一个班级之后，便几乎再没有接受过任何正规的培训。所以，基于这样的背景，大部分班主任只能靠着经验积累来不断提升自己的专业化技能。可是，这种形式的“专业化”毕竟是非常缓慢的，而且随着我国社会的发展，教育的进步，农村中小学班主任教师个人素质根本满足不了教育和学生日益增长的需求。因此，面对这样的现状，班主任教师必须不断提升自己的专业素质才能更好地开展班级管理工作。为此，笔者认为应该从如下两点去实现：

其一，教育部、农村中小学、农村中小学附近的高等学校，这三者之间应该加强联系，然后由教育部牵头，定期组织农村中小学的班主任进行培训，培训内容主要包含以下几方面：社会学、心理学、管理学。班主任经过培训之后，其理论知识必然会在很大程度上得到扩充，但是在此基础上，班主任教师还必须不断地进行实践和反思，只有这样才能将所学的理论充分落实到日常的管理工作中。

此外，农村中小学还应经常邀请高等学校的教师来本校进行指导，并组织本校的班主任教师和指导教师开展研讨会，??议期间，班主任教师要和指导教师就学生的教育教学问题进行充分探讨，如此一来，班主任教师的综合能力势必能在很大程度上得到提高。

其二，各农村中小学内部也应时常举办班主任交流会，通过书写工作文案的形式，来不断提升其理论水平和实践能力。

3.提高班主任的薪资水平

为了提高班主任工作的积极性，各地区应充分落实教育部的要求，依照本地的经济发展尽可能地让班主任教师的付出和回报保持一致。另外，对于职称晋升，广大农村中小学应优先考虑班主任，因为相比较于普通的任课教师，班主任不仅要抓管理，同时还要抓教学，所以从这一点来看，优先考虑班主任教师的职称晋升无可厚非。通过以上两种方式对班主任教师进行嘉奖，势必能在很大程度上激发班主任的工作热情，提高他们工作的积极性。

总之，要想切实落实农村中小学班主任的专业化发展，广大农村中小学应从班主任教师的资格制度的确立、综合素质的培养、薪资水平的提高这三点入手。此外，有关政府部门也应积极地向农村中小学予以一定的扶持，因为教育是立国之本，所以农村中小学教育的专业化发展绝对不能忽视。

参考文献：

[1]张立军，王晓.内蒙古自治区中小学班主任专业化现状调查研究[J].教育与教学研究，2017.[2]何梅.中小学班主任教育科研素养的内涵及其意义探析[J].科学咨询（教育科研），2017.注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017课题农村中小学班主任专业化发展路径的研究，课题号[ww2017_2388]。

大中小学体育教学现状及对策论文 篇6

体育教学目标是指在一定时期体育教学中，通过体育教师的指导和学生的参与所要达到的预期教学标准和结果。体育教学目标的系统化要求做好大中小学体育目标的衔接，通过查阅资料发现，我国学者对大中小学学校体育各方面衔接问题的研究起步较晚，近年来才受到相关学者的关注，而关于大中小学体育教学目标衔接现状的研究几乎是空白，是一个新的研究领域。本文通过对我国大中小学体育教学目标衔接现状的分析，针对出现的问题，提出解决策略，旨在为我国大中小学体育教学目标的衔接提供理论参考依据。

1我国大中小学体育目标衔接的理论基础

1.1系统论基础

从系统论而言，下位目标是上位目标的一部分，上位目标包含了下位目标，上下目标间存在着较强的相关性、衔接性。我国大中小学体育教学在实现各自目标的基础上进而共同实现学校体育教学的总目标，正如教育家杜威所说，我们追求的终点其实不是实际意义上的终点，而不过是旅途中的一个个歇脚点。

1.2心理学基础

从心理学角度看，学生各阶段的心理发展相互关联、衔接，每个阶段的心理水平既是下一阶段的基础和起点，又是上一阶段的超越和延伸，应根据学生各年龄阶段心理发展水平制订体育教学目标、教学内容、教学方法等，构建一个较完整的体育教学目标系统，促进学生身心健康全面的发展，进而实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接。

1.3哲学基础

坚持哲学的观点是看待并分析实践和理论问题的出发点，在分析我国大中小学体育教学目标的衔接问题时，要保持全面的、客观的、清醒的认识，避免主观臆断、以偏概全。我国大中小学体育教学目标衔接的哲学观点包括两方面：(1)要认识到体育教学目标分为横向系统和纵向系统。横向系统有课程目标、学习领域目标、水平目标3个层次;纵向系统有学校体育目标、体育课程目标、体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标5个层次。(2)要认识到体育教学目标的系统化包含了各学段体育教学目标的全面性、系统性，使大中小学体育教学目标有效的衔接起来。

1.4社会学基础

在研究我国大中小学体育教学目标衔接时，必须考虑到社会发展的需要及社会对其巨大的影响力。在对我国大中小学体育教学目标整体设计时，应保证体育教学在较短的时间内让学生适应目前的社会生活并促进学生的社会化，同时我国大中小学体育教学目标的衔接也要主动适应国家对人才提出的新要求。因此，确定我国大中小学体育教学目标时，应把社会发展对学生提出的体育新要求与学生自身发展的需要结合起来。

2我国大中小学体育教学目标衔接的现状分析

2.1各学段体育教学目标的独立性和适应性不强

我国大中小学体育教学目标实现有效衔接的必要条件是要注重各学段体育教学目标的独立性和适应性。体育教学的对象是学生，处在不同学段学生的身体和心理特征差异较大，而目前我国大中小学体育教学目标忽视了学生的身心特点及认知水平，各学段体育教学目标过于笼统，独立性和适应性不强，造成各学段体育教学内容重复，体育教学方法单一，导致各学段学生对体育课和课外体育活动的兴趣下降，最终造成学生体质下降，不利于实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接。

2.2各学段体育教学目标重复与脱节现象较严重

从总体上看，各学段制订体育教学目标时对独立性和衔接性的考虑不足，没有制订出符合不同学段学生身心发展特点的体育教学目标，不能将难度不同的体育教学内容划分到与之相匹配的学段中去，造成各学段体育教学目标重复与脱节现象较严重，体育教师在备课和授课中不能依据学生年龄和项目特点合理安排教学内容和方法，制约了体育教学活动组织的科学性、丰富性，削弱了学生体验体育活动带来的快乐，阻碍了学生终身体育思想的形成。因此，各学段体育教学目标的制订要相互衔接、环环相扣，才有利于实现学校体育总目标。

2.3各学段体育教学目标的重点较不明确

目前各学段体育教学目标的重点较不明确，体育教学内容侧重点模糊。体育教师在教学时，由于对教学目标和内容的模棱两可，只能针对学校开设的体育项目进行概括性讲解，简要说明练习方法，让学生独自或以小组形式进行练习，不能准确地突出教学重点，这在不同程度上影响了各学段学生的身体和心理最佳发展期。因此，各学段体育教学目标重点要明确，其核心是发展学生的体育能力，最终让学生树立终身体育思想。

3实现我国大中小学体育教学目标有效衔接的策略

3.1对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计

小学、中学和大学教育构成了人全面的、可持续发展的完整体系，这三个学段的体育教学也要紧密衔接，保证学生的体育锻炼的完整性和连续性。对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计时，首先要依据各学段学生的心理、生理等特征和认知水平制订不同的体育教学目标、教学内容和教学方法，让学生的体育能力循序渐进地发展。其次，系统化要求设计体育教学目标要遵循系统思维方法，一个学段体育教学目标的制订要考虑并服从跨学段体育教学目标的整体要求，本学段体育教学目标要与上、下学段体育教学目标相衔接。因此，对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计时，既要相互独立各尽其职，又要相互衔接先行后继。

3.2各学段的体育教学目标要体现出必须完成的阶段性任务

大中小学体育教学目标的设置要依据由基础到发展、由简单到复杂的原则，遵循“健康第一”的指导思想，充分考虑到各学段体育教学目标的侧重点及衔接问题，避免各学段重复与脱节现象出现。同时，每一学段的体育教学目标要体现出必须完成的阶段性任务，一个学段的体育教学目标没有完成，下一学段的`体育教学目标也就无法实现，更实现不了各学段体育教学目标的衔接。以体育技术教学目标为例，各学段的目标为：各种身体活动能力的培养(小学目标)→掌握基本的体育技能和健身方法，发展学生的体育特长(中学目标)→发展学生的各种体育能力，为终身体育奠定基础(大学目标)，这样就形成了一个比较完整的目标体系，各学段体育教学目标没有重复且前后衔接，既调动了学生参加体育运动的积极性，又促进了教学活动的良好开展。

3.3各学段的体育教学目标重点要明确

不同学段的学生身心发展不同，因此各学段体育教学目标的制订要从本学段学生身心特征出发，使各学段体育教学目标在遵从系统性和整体性原则下有鲜明的学段特色。大学阶段学生生长发育水平与成年人基本没有差别，具备了组织和参加各种体育活动及社会活动的能力，这一学段体育教学目标的重点是培养学生的体育文化素养;中学阶段是学生生理、心理、认知水平等发展的关键时期，这一学段体育教学目标的重点是培养学生的各种体育能力，同时针对学生的体育爱好和兴趣，让学生学会并掌握1~2项体育项目的技术、锻炼方法等;小学阶段是生长发育的旺盛时期，这一学段体育教学目标的重点是激发学生对体育的兴趣，全面发展学生的走、跑、跳、滚、钻、爬等基本身体活动能力。

4结语

小学、中学和大学三个阶段的体育教学紧密相连，提供了体育教学的完整性、连续性，构成了人全面健康发展的完整体系。要实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接，还需要较长时间的实践检验和严密的科学论证，应从现在开始，本着整体设计的思想，从人的可持续发展、学生的年龄特征、身心特点等角度出发，使各学段的体育教学目标各尽其职、各有重点、相互衔接，逐渐形成由基础到发展、分层次递进、有序螺旋上升的目标体系。

作者:王成军 单位:中北大学体育学院

参考文献：

[1]邵伟德，李启迪，胡建华.学校体育与体育教学目标再认识[J].北京体育大学学报，(12).

[2]汪凌.中美日俄体育教学目标的比较[J].成都体育学院学报，(6).

[3]于明，厉中山.论我国大学与高中体育教学的衔接问题[J].沈阳大学学报：社会科学版，(6).

小学体育教学可持续发展对策论文 篇7

一、小学语文教师教学能力发展存在问题

1. 缺乏对专业培训和指导的认识

在调查中我们发现,部分学校会组织教师们参加一些教研项目,这种被动的参与使得有些老师忽视教研活动提升教学能力的重要性,一些小学语文教师在教学实践中发现问题,但缺乏解决问题的能力和灵活性,不能创设情景,不能将培训和指导中所学到的知识运用到实践中去,使得教研项目形式化,教学能力得不到提升。

2. 缺乏创新意识

创新是事物发展的动力源泉,对于老师而言同样如此,部分教师在教学中,缺乏对教学内容的仔细研究,沿袭他人的教学设计,依赖过去的教学经历,在小学语文课堂中,导课直白、教学刻板,缺乏趣味性,小学语文教师只有具备创新素养才能激发学生们想象能力和创造能力的提升,教师应根据学生情况和教学内容创新教学理念,运用新的教学技术、新的教学形式、新的教学流程等,让学生掌握更多知识。总之,小学语文教师应塑造新角色,完善自己的教学理念。

3. 教学科研能力差

部分有多年教学经验的教师无视新课改、新课标要求,应试教育思想根深蒂固,忽视教学科研的重要性,缺乏教学科研与日常教学之间关系的正确认识;部分学校对教学科研的重视程度不足对此也有影响,教师在教学实践中发现问题,对此问题进行研究,找到该问题的原因和影响因素,进而解决该问题,这不仅能让自己的教学能力有极大提升,还能让更多的教师研修学习。

4. 教学反思能力差

教学反思对教师自我发展至关重要,但多数小学语文教师对教学反思的认识不足,敷衍了事,每次教学活动后都应该总结自己的收获,发现自己的不足,对于好的方面,精益求精继续使用,对于不好的方面,要及时找到解决办法,避免在日后的教学活动中出现,小学语文教师若缺乏教学反思能力,就会缺乏对教学过程的整体把握,教学能力提升的速度也不会高。

二、小学语文教师教学能力提升对策

1. 主动学习,不断创新

小学语文教师在入职前都接触过教育理论,教育理论对教师的教学内容和教学方法都有一定的指导性作用,在教学过程中,要多多吸收教学养料,不断完善自己的理论知识,主动学习,创新学习。第一,要主动学习自己的专业知识,小学语文教师不尽要锻炼自己的听、说、读、写等能力,系统的掌握小学语文的教学内容和方法,更要开阔眼界,增加对课外读物的阅读,用深厚的文化底蕴来支撑自己。第二,信息技术飞速发展,教师应主动学习新的教学技术,通过网络等方式学习更适合学生们的教学方式,并将新的教育技术应用到教学中,让学生分享新技术的果实。第三,要不断创新教育理念,探究新型的教育教学方法,教学理念不断更新,新的教学理念帮助学生更全面、更有效的掌握知识,增加综合素质,语文教师要倡导教学的自由性和丰富多彩性。

2. 反思教学,提升能力

教育家叶澜老师曾说:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年的反思,有可能成为名师”,由此可见教学反思的重要性和必要性,撰写教学反思中一是要科学、全面、细致的记录教学实践过程,检测教师自身是否完成教学目标、学生是否认同教学方法;二是,针对在教学实践中不足之处进行梳理,并研究、反思,完善不知之处,并在以后的教育教学中给予更多关注,精益求精。三是,在课堂教学中,教师因某一情景产生灵感,从而得到新的教学方法、教育方式,将这种灵感记录在教学反思中,研究这种灵感的可行性。但是反思记录不及时,当时的灵感就会随时间消逝。

3. 增加研修活动

小学语文教师应根据新课标的具体要求、新课程标准,增加研修活动,第一,增加校内研修次数,提升研修质量,不断探讨研究教材、教法及课标。第二,增强有关于信息技术的研修活动,目前仍有部分教师的信息技术水平较低,这样不利于教师教学能力的提升,新技术必然会导致新的教学模式,跟上时代的潮流,必定会为学生带来耳目一新的教育教学方式,增强学生学习的趣味性,新颖性。第三,增加课外研修活动,课外研修活动对教师的自主性要求不高,部分教师不够重视,然而课外的研修活动多是介绍国内外教育教学研究的前沿问题,这有利于教师更好的开展教育实践活动,将新的教学理念传达给学生。

4. 重视教学科研工作,提升科研能力

教师即研究者的理念已经成为共识,小学语文教师提升教学科研能力尤为重要,首先,要积极思考,善于发现教育教学中的问题。其次,要查找与该问题相关的一些资料,并做相关的调查研究。然后,分析问题的原因和影响因素。再次分析问题进而解决问题,解决问题的策略要具有一定的实践性。最后,撰写研究报告。在这一过程中即能提升教师自身的科研能力,更能给其他教育工作者提供宝贵经验。

参考文献

[1]杨志博.新课程课堂教学对教师能力的新要求[J].教育实践与研究(小版),2006.

[2]王宪华,唐玉光.课程改革视野下的教师教学能力结构[J].集美大学学报,2006.

小学体育教学可持续发展对策论文 篇8

关键词公办学校体育教师教师招聘招聘现状

一、当前我国公办学校体育教师招聘现状

随社会经济的不断发展，对人才的要求提高了。以前的聘用制度不能适应现在的用人需求了，体育是教育中不可缺少的部分，而体育教师在教学中发挥很大作用。现在的体育教师招聘存在不足，一些招进来的体育教师不能胜任工作。体育教师的招聘是和教师一起进行的，通过笔试和面试，笔试和面试各占50%，最后以总的分数进行排名，从高到底择优录取。大部分招聘简章里都是公开招聘，体现了招聘的公平性，起到了让群众监督作用。一般笔试内容大都是《公共基础知识》和《教育学》、《教育心理学》、《教师职业职业道德》，还有的是加上专业科目考试，不过关于教育方面的知识作为考察的重点，占的比例相对比较大。但这也没有体现出招体育教师的特殊性，体育专业和其他专业有不同。所以在一般教师招聘的基础之上，加上具有本专业特色的招聘形式。从体育教师招聘考试的专业课试题分析，考察的知识面单一不符合实际教学，题型搭配不合理，试题不能体现出招聘的意图，出题人水平有限。

二、当前我国公办学校体育教师招聘存在的问题

（一）体育教师招聘制度不完善

通常的体育教师招聘随着教师招聘进行的，招聘制度不合理，只是照搬其他地方的招聘制度，没有形成符合本地实际情况的招聘制度。因为各地区经济发展水平不同，例如有些经济好一些的城市招聘条件高，而经济发展相对落后的地方不能照搬，制定出符合本地实际情况的招聘制度。

（二）体育教师岗位的设置、条件不合理

通过查看大量招聘信息得出，体育教师岗位设置过于广泛，没有具体到某个专业。一些附加条件苛刻，例如，是否具有大学英语四级水平、国家二级运动员、获得省级以上比赛。社会上流传的“量身定做”，一些岗位设置专门为一些特殊人设置。公平缺失，进入体育教师队伍后教学质量有待验证。

（三）招聘简章宣传不够，宣传方式单一

在调查的过程中发现招聘简章公开区域太小不广泛，在国人部发[2003]61号文件规定，“事业单位公开招聘必须在本地区发布招聘公告，采用公开方式对符合报名条件的应聘人员进行考试或考核，考试或考核结果及拟聘人员应进行公示。”在招聘简章宣传的时候，招聘简章只张贴某一小区，或者集中在某一小区域。不能讓大多数人知道。这样造成社会上流传的“内招”，招聘简章宣传不广泛，是造成“内招”原因之一。

三、我国公办学校体育教师招聘制度的逐步完善

（一）进一步明确聘任决策组织的组成人员及其决策方式

认真贯彻国人部发[2003]61号文件规定，结合当地实际情况。根据岗位需要，设置条件。不无根据的设置一些不合理的条件和一些和岗位无关的条件。接受群众的监督，不设置“量身定做”岗位，营造良好的舆论环境。政府主管部门引导公开、公平、公正的体育教师招。我国是一个法制社会，制定法律条款，保护体育教师招聘的进行。

（二）进一步完善与公职相配套的甄选程序之规定

中小学体育教师对外公开招聘， 基本可参照国办发[2002]35号规定的事业单位招聘人员的程序。但为更好地体现中小学体育教师职业的公务性，甄选教师应实行更为严谨的公开招聘和回避制度。中小学招聘体育教师，应当将招聘职位、任职条件、报名日期和地点、考试考核项目、方式、成绩计算方法、结果通知和公示的方式及时间等制作成甄选简章 在当地公告发布，公告方式包括在学校门前贴出告示、在当地教育行政机关网站发布公告，以及在当地公开发行的报纸上刊登广告。国家制定的聘任条例应当明确，教师招聘公告发布之日至报名截止时间不得少于一定的期限，如不得少于7天。各地招聘教师的时间可相对集中， 以方便教师应聘。对于招聘结果的公示，教师聘任条例应当规定公示的范围和方式，原则上应与甄选简章公告的范围和方式相同，招聘结果应报主管教育行政机关备案审查。

（三）体育教师招聘的笔试、面试逐步科学化

笔试内容因以《公共基础知识》、体育专业知识、教育心理学、教育学、教师职业道德修养为内容，建议卷面分值为150分，其中，《公共基础知识》占50%、体育专业知识占50%、教育学方面知识占50%。题型为单选、多选、判断、简答题、案例分析、论述，体育专业知识加上体育绘图、动作组合等题型。

体育教师面试因该和其他教师面试内容有所区分，专业理论加上专业知识的考察，充分表现出体育教师的综合素质。专业考察的时候因把100米、800米、原地推铅球、立定跳远、四项素质的基础，和专项配合起来。

参考文献：

[1]陈韶峰.我国公立中小学教师招聘制度的问题及完善[J].教学与管理.2007(9).

[2]周书军.中小学教师招聘中的博弈分析[J].中国电力教育.2011(2).

[3]韩春利.当前我国体育教师招聘现状及发展对策研究[J].北京体育大学学报.2006(8).

[4]韩春利.小康社会建设中的体育教师流动与保留机制研究[J].西安体育学院学报.2007(5).

[5]李金龙,刘英辉.我国高校体育教师职业化问题的思考[J].上海体育学院学报.2009(5).