fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索

fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索（推荐11篇）

fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索 篇1

南宁市第三十五中学 吕菲菲

【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学,如何实行有效教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于基础教育下学生的一些既定因素的限制，社会的一些负面影响及教材的一些问题，使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。本文就笔者亲身的教学实践过程，对如何提高初中英语课堂教学有效性的策略提出了自己的建议和思考。【关键词】初中英语，课堂教学，有效性，策略

一、笔者所面临的教育状况

1、所带班级学生普遍存在缺乏正确的学习观，学习兴趣不浓厚，学习毅力差。一部分学生不明白学习英语的重要性，另一部分学生由于自己的惰性根本就不想学习。所以，很多学生在课后只是象征性地完成老师布置的作业，要么就扔在一边，根本不去管它。还有个别学生由于厌学产生了逃课现象。

2、相当部分学生未形成适合自己的学习方法。学习方法是学生学习能力在行为上的表现，包括一般学科的学习方法具体学科的学习方法。我班有不少学生不善于处理课前，课上，课后学习的关系，不注意总结学习心得，不善于根据具体学科的特点调整自己的学习方法，学习技能仍然停留在低级阶段。

3、畏难情绪很严重。在学生的所有课程中，英语确实是一门比较难的课程，再加上他们没有好的学习方法和语言环境，导致他们讨厌英语。

4、所使用的外研社出版的中小学衔接版《英语新标准》教材内容虽然注重文化的传播和渗透，题材多样化，给学生增添了不少乐趣，但由于容量大、要求高、课时紧，词汇量太大，很多学生又习惯机械地记忆单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，教学毫无生气，更不用说理解课文了。面对上面所呈现的教育状况，作为教师的我们，是否应该深深地思考一下呢? 教育学家苏霍姆林斯说过：“在每一个年轻的心里，存放着未知好学，渴望知识的火 药”就看你能不能点燃这“火药”，而提高英语课堂教学的有效性，激发学生学习兴趣就是点燃渴望知识“火药”的导火索。”有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一，但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

二、课堂教学有效性的含义和特征

（一）课堂教学有效性指什么？

英语教学的有效性，是指在一定的单位时间里，教学任务得到最好的完成。换言之，也就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到了充分的享受。我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间来换取所谓的成功。真正的初中英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，应该融教育和教学为一体，关注学生身心的全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。

（二）怎样的课堂才是有效的？

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？

1.面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要； 2.明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标； 3.教学产出与投入相比要高效比； 4.联系学生的生活实际和经验背景； 5.经常进行反思性教学；

6.合理化教学设计科学，完整学习过程；

7.通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力；

8.反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。

三、采取的策略

英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。初中是学生由少年向青年过渡的阶段，学生身心处于半成熟半幼稚时期，他们容易冲动，自以为是，或喜或悲，自负又自卑。他们的内心装载着多彩的梦，但却不一定懂得需要付出艰辛的努力才能实现自己的梦想。怎样在学生内在素质已确定的情况下，通过提高教学的有效性，来提高他们的学习效果呢？

（一）关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

美国心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”有研究表明，影响学生成绩的各种因素的比重为；学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占5%，其它占21%。从这些数据来看，兴趣因素仅次于学习习惯，居第二位。由此可见，在英语教学中，如何让学生变被动学习为主动学习，兴趣乃是第一把钥匙。

新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注他们的兴趣和爱好，了解他们所关注且经常谈论的话题，才能在课堂上更好的和学生沟通，吸引他们的注意力。经过调查笔者发现，初中阶段的男生多数喜欢足球，篮球等球类运动，喜欢看球赛，喜欢玩网络游戏；女生喜欢看爱情小说。男女生都喜欢听歌，唱歌，有各自喜欢的明星，偶像，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容是，教师可适时地呈现一些目前最受欢迎的热门明星，吸引他们的注意，让他们有话可讲，喜欢讲，甚至争着讲。

比如在上八年级（下）Module9 Heroes时，笔者选取了姚明作为本模块的导入，因为他是很多学生心目中的偶像，学生对他有很多的了解。我只要抛出一个问题：What do you know about Yao Ming? 学生就会说出：He is a basketball player in NBA.He was born in Shanghai.He is 2.26 metres tall.He is our national hero.His father and his mother were both basketball players.„

相反，如果是他们不太感兴趣或了解不多的人物，比如李四光，袁隆平等，学生能讲的内容就简单得多，基本上就只有：He was our hero.He was a scientist.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾，所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

（二）精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度的，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给 4 学习好的同学带来不小的成功感。

比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成；第三类设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，七年级（下）Muodule3 Plans Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall Activity 1 What are you looking forward to？的问题设计可以分为下列三个层次：

1．判断下列句子的对错：（1）Helen is looking forward to seeing her son and her granddaughte（F）

（2）Lucy is looking forward to going to Disneyland.（T）

（3）Mr Li is looking forward to the Spring Festival.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，而且是在每段的开头，学生很容易找到答案。

2．回答下面问题：

（1）Why is Helen going to visit her granddaughter?（Because it’s her birthday.）

（2）What is Helen going to do in Beijing? Why?（She is going to do some sightseeing because she likes Chinese culture.）

（3）Why is Lucy going to stay in San Francisco?（Because her parents have some friends there.）

（4）What are Mr Li and his wife going to do on the beach? Why?（They are going to lie on the beach because their children like swimming.）

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

3．通过对文章的理解，归纳出下列三个问题的答案：

（1）What is Helen going to do?（She is going to visit her daughter and her granddaughter;take the plane to Beijing;do some sightseeing;visit the Forbidden City;walk up the Great Wall.）

（2）What is Lucy going to do?（She is going to visit Disneyland;learn English;lie on the beach;stay in a hotel in San Francisco.）（3）What is Mr Li going to do?（He is going to watch the Dragon Boat Festival in Hong Kong;lie on the beach with his wife;enjoy his mother’s rice dumplings.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的，因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。

问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成，这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。

（三）教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。

比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where 6 do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出On the playground的答案，接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案。

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.We can go running on the playground.We can read English on the playground.We can enjoy the sun on the playground....这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。

又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car„ 又像If it rains tomorrow, I will/won’t „这一句型，学生一样可以给出很多有时候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will be late for school.If it rains tomorrow, I will stay at home „ 学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做.比如在上八年级（下）Module4 Unit2这一篇Smile,please!时，笔者就设计了事先让一个学生扮演the English cook 所遇到的事情，他做完一个活动过程就让全班同学跟着复述，甚至这位学 7 生还自主掏钱买了一条道具蛇，在道具和这位学生创设的活灵活现的情境中，全班同学都非常轻松，不自觉的完成了阅读课最难完成的部分——复述。另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

（四）指导学生养成摘录课堂笔记的良好习惯

英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。所以，在新课程的英语课堂上，学生讨论问题多了，听、说、读、写的任务多了，记得少了。许多学生一节课下来只求热闹却什么也没有记录，这无疑给课堂的有效性大打折扣。都说“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。因此，在新课程下的英语教师指导学生养成良好的摘录笔记的习惯是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。除了引导学生记重点词汇、重点句型之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。其次，教师应指导学生“怎么记”。教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生用单下划线标注重点句子，双下划线标注重点短语，关键介词打圈等等。在课后教师还需提醒学生整理好课堂笔记，引导学生根据艾滨浩斯的遗忘规律进行复习，以达到真正提高课堂效率的目的。

（五）建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，为互动教学提供前提条件。

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话 8 语，会使学生感到教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。反之，如果师生关系紧张，就会使学生由厌恶老师进而厌恶学习，失去学习英语的兴趣。因此，教师也应该重视师生间积极充分的情感交流。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上提供开口的机会，鼓励他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；应及时肯定和表扬他们的点滴进步，使他们获得成就感，产生上进的动力。

（六）对自身的教学进行不断反思，用以指导自己今后的课堂教学

叶澜教授说过 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这么一句话，使我深刻地认识到反思与教师成长的关系。

随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师自我反思的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。

教学反思可以记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。也可以记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。还可以记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。我们还可以记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。因此可以说，反思是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。

四、教学效果

一年来，所带班级学生的成绩无论是从平均分，还是及格率，优秀率都比初一下学期有了较大的提升。学生的自主学习，合作学习能力有了进一步的提高；良好的学习英语的习惯进一步生成；师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得较主动，绝大多数学生是能够完成学习任务的，课堂教学质量有了明显提高；学生学习情绪不断高涨，学习信心不断增强，没有出现教材内容越难，两极分化越严重的现象。这说明所用的课堂教学策略是比较有效的。

总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。初中的英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，这样才能达到最佳的课堂效果。

教育的真谛在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门，只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，使教育焕发人性，释放出巨大能量和持久的实效。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004年版。

[2] 宋秋前：《提高课堂教学有效性的若干策略》，《教育研究》，2001年第4期。

fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索 篇2

一、引入音标,音节教学,降低单词记忆的难度是提高英语教学有效性的前提

对于初一的学生来说,闯过单词这一关,对于他们后期的学习将起到决定性的作用,纵观许多学困生的反映,无外乎是最开始时无法记住单词,以至于到后来就看不懂,听不懂,最终无法跟上同学们的步伐,掉队了。所以,初一一定要打好基础,闯过单词关。

诚然,用音标记忆单词是最简单的,也是每个老师都会做的。但是,个人认为在单词教学中,同时引入音节的概念可能会更进一步降低单词记忆的难度。有的老师可能会认为,音节概念的引入会不会加大学习英语的难度,其实不然,尽管我们的中考对于音标几乎没有涉及,但是我在starter的教学中均安排了足够的课时进行音标教学(我们用的是人教版教材),然后在涉及较难单词时引入了音节划分的概念。比如教dictionary这个单词时,同学们刚看见时都觉得难,但是当我们根据音节把它分为:dic tio na ry四个部分时他们就觉得好简单。一下就背到了。到初二初三较长较难的单词增多了,这种方法的好处一下就凸现出来。通过反复训练,到了后来,成绩好的同学自己会划分音节,自学单词;90%的同学在学完单词之后就能记住拼写了。第二天的听写,学生们只要看几分钟就能写,看什么,中文意思。而且有趣的是,学生们反映出较长较难的单词往往写得比简单的好。听写结果,一般只有班里两三个学生需要重写,他们的错误出现也不是在单词的拼写上,而是汉语意思没弄懂。我也常常问同学们背单词要多长时间,快的七八分钟,慢一点的也就十几分钟。

另外,还应该引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

二、注重记忆能力的培养并贯穿教学的始终,尤其是瞬间记忆能力的培养,是提高英语教学有效性的关键

在此,我想强调的是瞬间记忆对课堂教学的重要作用,“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但却在记忆过程中占有主要作用。作为一堂成功的课,我们都知道不在于我们在上面唾沫横飞地讲了多少,而在于学生们懂了多少。我在教学实践中,尤其重视对瞬间记忆能力。每节课中,单词,短语,句型,语法,讲一点就要背一点,一般内容都不多,开始可能会三四分钟,当然,并不是背完就完,没有必要的检测,势必只会让这一方法流于形式。然后,我会让同学们要么互相背诵,要么一起默写。实践下来,个人认为,默写的方法最好,既检测了知识要点,又巩固了单词。通过这样的训练,学困生也能达到这样的要求,这样就给他带来了极大的成就感。

从开始的背句子,语法,学生们到后来会过渡到在课堂上背课文。很简单,老师讲一句,学生背一句,既加强了学生们对内容的理解,又训练了他们通过意群来记忆。常常是课文讲完,优生们几乎就能背了。稍差的也能背到40%左右。到了第二天早自习,再花点时间就几乎能背了。这样的工作肯定会花费些时间,但是,个人认为如果能坚持,效果肯定是很明显的。俗话说“读书破万卷,下笔如有神。”有了长期的文章的积累,写作能力提高了,语感也自然来了。我班有一个学生在老家时英语不好,到了这边不但成绩提高了,而且中考考了140多分。其实,当我们再次问这个老命题,学习的兴趣来自于哪里?每个人的答案可能不同。我想,我的答案是当他学懂了,当他有了成就感时,他的学习兴趣就诞生了。在课堂上背诵还有个好处就是:既减轻了学生负担又提高了我们的课堂效率,何乐而不为呢?

三、坚持“以生为本”把课堂还给学生,是提高英语教学有效性的重要保证

我的做法是给学生留下内化的时间,彻底改变教师的满堂灌。每天的早自习就是学生们记忆和巩固的战场。有的老师争分夺秒,甚至早自习都不放过,真的不必如此。把早自习留给学生自己吧。每天的早自习就是他们记忆和巩固的战场,你就在旁边看着就是了。在我的早自习中,除了有大声朗读单词课文外,一定会有固定的十几分钟复习和巩固。这个时间应该是属于学生们的,在这个时间里他们会安静地看书或者背诵前一天的重点语法和句型,老师讲解的知识要点。十分钟后老师可以对个别学生进行抽查,以检测学习效果。在新课讲解结束之后,我也会安排五分钟左右的时间复习当天内容,还学生一定思考空间,哪怕就那么几分钟,让他静静地看书。到了一个单元完后,在单元检测之前,还应该安排一个更长的时间段让学生们看书记忆,内化知识。在这个时候,学生们也可以就不懂的问老师,但此时尽量避免集体讲解。如有集中性问题,可在下节课讲解。

摘要：积极进行科研教改,探索教学方法,努力提高课堂教学的有效性,我校组织全体教师积极参与教育教学改革,不断进行深化课堂教学模式的研究,形成了“以生为本,减负提质”的情景课堂教学模式。

提高初中英语课堂教学有效性探索 篇3

[关键词]英语课堂 理念 氛围 多媒体

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

英语课堂教学有效，是指学生通过英语课堂教学，在知识、技能、情感、态度与价值观诸方面得到实实在在的进步，从而提升学生的英语综合素养，促进学生的健康、和谐发展。

一、更新教学理念，将主动权交还学生

2011年版英语课程标准鼓励教师将英语学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习英语的积极性与热情，使学生能够积极主动地获取知识并进行有效的自主、合作、探究性学习。然而，传统的英语课堂上，教师在讲台上喋喋不休，眉飞色舞地大讲特讲课本知识，照本宣科，大讲特讲单词如何拼写，如何发音，语法的结构怎样。教师扮演的是演说者的角色，而学生只是机械地毫无兴趣地作记录，机械呆板地进行背诵，没有真正从自主内心参与到英语学习活动中来，学习的主动性缺乏，学生只是被动地接受知识。这样的教学其有效性怎样得到保障呢？要走出传统英语课堂教学的误区，教师必须转变教育教学观念，将学生作为英语学习的主体。教师只能成为学生学习英语的导航员、引领员、点拨者，将学生由“被动”学习转变为“主动”学习，将传统的“注入式”教学转变为新课程所倡导的自主、合作、探究式，从而激发学生学习英语的兴趣与热情，更积极、更主动地参与到英语教学活动之中去，提高英语课堂教学的有效性。

二、构建学习氛围，激发学生学习热情

现代教育心理学研究认为人们对事情的热情程度与外界的刺激之间有着千丝万缕的联系。课堂教学环境氛围沉闷、枯燥、乏味，教师表情阴森，话语生硬，学生就会产生厌烦的学习心理及消极的情绪。将这种情绪反馈到学习活动中，常常会表现出烦躁、冷漠，甚至对英语学习产生厌恶，从而影响英语学习的效率。想要转变这种局面，教师就应与时俱进、敢于创新，努力为学生构建英语学习情境，让学生在愉悦、轻松的良好氛围中，激发英语学习的兴趣，活跃思维，激发学习热情，全身心地参与到英语教学活动之中。作为一线英语教师，在教学中不妨多利用风趣幽默的语言、抑扬顿挫的语调、丰富的表情、多样化的肢体动作、激励性的话语去引爆学生学习英语的热情。课堂伊始，教师不妨笑容满面、精神百倍、和蔼可亲地用：“How are you？Nice to meet you.”之类的语句向学生问好。

三、巧用多媒体，促进学生自主探究

将多媒体技术有效地运用到英语教学中，有利于学生对知识的理解、巩固、加深。英语本质上是一种语言，英语学习的目的绝非仅仅是为了在中考之类的考试中获得高分。英语学习的重要价值在于提升学生听、说、读、写综合素养，用英语进行人际沟通、交流，为未来的人生奠基。合理利用多媒体，可以让学生听到标准、流利、纯正的英语。学生观看多媒体画面能产生更为真实、更为直接的内心体验，从而更有利于学生深入细致地理解相关知识，激发英语学习的兴趣，使英语课堂更生动、更活泼，更直观，更富有感染力，能够全方位地调动初中学生的视觉、听觉和触觉，多方位、多角度地激发学生学习英语的好奇心与求知欲。将多媒体技术合理运用到英语课堂上，能够有效地帮助学生排除抽象思维、逻辑思维、语言理解以及口头表达等方面的困惑，从而降低英语语言学习的难度，使学生在学习语言方面顺利突破难关。比如，教学“My family”时，可以先用多媒体技术为学生播放原文读音，然后将学生划分为几个合作学习小组，让学生自主或合作交流探究。A：“Do you have a family？”B：“My home have four people，father，mother，younger sister and I.”通过这样的策略，学生就可以将英语知识灵活地加以应用，而非仅仅局限于书本及文字上，从而提升学生的英语水平。

四、设计多样化作业，确保练习及时高效

对于教学来说，作业是教学不可或缺的内容，同时也是巩固知识，理解知识，掌握知识的有效策略。传统的英语作业仅仅是让学生抄写单词、背诵课文等。这样的作业使学生感到单调乏味，很难让学生产生英语学习的兴趣。教师应创新英语作业形式，大胆设计多样化的英语作业，让学生不再对作业产生排斥感，以充分发挥作业的最大价值。比如，可以设计让学生将已经学习过的单词与新学习的单词联系起来，安排一些单词接龙游戏，比一比，赛一赛，看谁写的单词个数多。这样，既可以使作业变得更有趣，又可以调动学生的思维，培养学生的创新能力，以充分发挥作业的功能。教师也可以布置一些阅读英文报纸、听英文歌曲、上网收看英文视频等作业，以丰富扩大学生的视野，然后在课堂上抽出部分时间让学生就自己看到的、听到的内容利用英语发表自己的感想，提升学生综合运用英语的能力。

总之，有效的英语课堂教学呼唤教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，注重教学预设与生成的辩证统一，注重教学方式结构的和谐平衡，注重教学思维结构的和谐平衡，注重“教”和“学”的和谐平衡，以促进学生的进步与发展为终极目标。

fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索 篇4

董玉书

(辽宁省盘锦市第一初级中学)

英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活领域广泛使用的语言。如何有效地提高初中英语教学的有效性已经成为英语教学的一个热门话题。这就要求教师思考一些教学问题，形成有效的教学策略，通过师生的双向交流，进而提高英语课堂的有效性。结合教学实际，下面谈谈个人对如何打造高效课堂的看法及体会。

1.激发学生学习英语的兴趣，广泛开展多样的教学活动。兴趣是学生最好的`老师。学生的学习活动是在教师的影响下，通过自身内部矛盾运动而进行的。因此在教学过程中，教师要适当地加强课堂的趣味性，开展适当的教学活动，如，围绕学习目标，将语言点设计到情境中，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

2.充分利用评价竞争机制，提高学生积极参与课堂的主动性。通过评价竞争机制，可以给学生一个自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征，让许多学生跃跃欲试，积极参与，从而也培养了其合作和团队精神。如，将班级分成若干小组，每组6~8人，根据学生的表现制订规则为其打分，每周评出最佳小组并给予相应的奖励，从而最大地调动学生学习英语的积极性。

3.因材施教。因材施教是学生身心发展规律的反映。学生的身心发展具有个别差异性。所以，在课堂教学中针对不同水平的学生要有难易程度不同的教学设计。并且要形成规律，尽量保证每个群体能够得到最大的发挥和收获。如，对于“学优生”，可以适当增加学习内容，满足他们的求知欲。多进行一些引导，提高他们独立学习和探索的能力;对于中等生，调动其学习的积极性，给予点拨，加强其对知识的消化和理解;对于“学困生”，要多发现其闪光点，帮助其建立自信心，并及时肯定他们的进步与提高。

4.和谐互助，创造良好的学习氛围。“和谐”是指在竞争和合作中促进学生的全面发展;“互助”是指师生在相互启发帮助中提升自身素质。学生在学校生活在一个大集体里，那么在学习上可以互相鼓励、互帮互助、共同进步。教师可以充分利用这种资源。如，可以将互为同桌的两个人编为一个学习组，学习优秀的作为“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一帮一，亦师亦友，进而实现师友双赢。这样的学习能够最大限度地减少课堂学习中的旁观者，具有针对性与高效性。

5.导学案的设计与应用。在课堂中，相应的辅助材料能够让学生更明确本节课的学习目标与方向。教师在课前设计出相应的导学案，引导学生更好地学习。导学案的内容可包括预习新知、重难点、语法点、重要单词，词组及句型、情境应用环节及习题巩固。让学生对整堂课的授课环节清晰明了，更加积极地配合教师。尤其是对英语基础不是很好的学生，完全可以作为一本参考笔记，更加直观。也可以更快地熟悉课堂环境，有助于他们形成良好的英语学习习惯。

总之，为了学生的全面发展，我们教师应当以学生为中心，以提高课堂教学的有效性为目的，不断地更新教学观念，应用有效的教学方法和活动，从而提高学生的英语素养，提升英语教学的有效性。

参考文献：

[1]刘洋。以互助组自主学习，打造高效英语课堂[J]。中外教育研究，(07)。

提高初中英语课堂教学质量的方法 篇5

1.要讲究提问的艺术。提问的方法：①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。

2.要注意提问的形式。课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能单一，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。

fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索 篇6

摘要

多媒体教学应用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授为主的习惯，充分利用多媒体教学的调动与启发作用，创设使人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

关键词

多媒体教学 优化 英语教学

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。多媒体教学作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。下面结合英语教学的具体实践，谈谈多媒体教学的重要作用。

一、创造生动语境、激发强烈兴趣

语境是在具体的情景中产生的对语言活动参与者形成影响的一些因素，这些因素决定了，话语的合适性和话语的意义。中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。国家早已提出教育要现代化，要面向未来。因此，充分利用多媒体教学是英语教学改革的有效途径。多媒体教学以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于多媒体教学传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用多媒体教学来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。

二、加大课堂容量、节省教学时间 传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。多媒体教学的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了多媒体教学，教学教程才可能进行多方面兼顾。初中英语有些课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。如果利用多媒体教学组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。而且还能节省时间。

三、突破教学难点、提高课堂效益

教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以理解概念、定义或某种规律，通过多媒体教学，可以成为可感的“直接”经验。多媒体教学随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。教师运用多媒体教学，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的知识形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。

四、注重参与、强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学习是主动的信息加工过程。多媒体教学为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用多媒体教学能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。多媒体教学能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。多媒体教学给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。多媒体教学能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革讲授为主的习惯，充分利用多媒体教学的调动与启发作用，创设使人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

五、及时反馈、矫正偏差

利用多媒体教学建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。多媒体教学能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，多媒体教学所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用投影仪打出练习题，学生及时操练从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步教学活动。

fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索 篇7

在近几年的教学实践中, 笔者就优化课堂教学过程, 提高初中英语课堂教学效率, 做出了一些尝试和探索, 现谈一些粗浅的认识和体会。

一、培养学生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师, 它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习, 尤其是像英语这样的外语学习, 兴趣显得格外重要, 它是学好任何一门外语的首要条件。我们可以使课堂成为具体而微小的社会, 设计各种语言环境, 把枯燥的词汇和语法变成生动活泼的画面, 带领学生置身其中, 创造情境, 利用画面、实物或体态、姿势, 诱导学生在生动的情景中触景生情、表情达意, 进行密集的听说活动。

二、激发学生的上进心, 培养学生的竞争意识

根据初中学生自尊心、好胜心、集体荣誉感和竞争意识都强的特点, 教师可采取课堂分组记分办法, 充分调动学生的积极性, 使他们在相互竞争、相互监督, 在积极兴奋的状态中学习。把竞争引入课堂教学, 改革教学方法, 收到了良好的教学效果。这样, 既有利于调动学生整体学习的积极性, 加强听、说、读、写各项训练, 又培养和提高了学生的智力和能力。德国教育家斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要让学生在参与教学活动过程中尝到成功的快乐, 学生的学习热情就会被唤醒, 从而形成稳定而持久的兴趣, 就能提高英语教学质量, 培养出具有良好素质的合格的社会所需要的人才。

三、运用不同教学方法, 提高课堂教学效率

课堂教学是学校教学的主要方式。课堂教学得法, 教学效果就会提高。上好一节课, 除了教学方法重要之外, 课堂教学的组织也不容忽视。因为英语教学的主要对象是初中学生, 而初中学生正处于身心和智力尚未成熟阶段, 学生情绪波动性较大, 注意力容易分散, 自我控制能力较差, 影响课堂教学的正常进行。因此, 在课堂教学过程中, 英语教师要随时注意组织好学生, 使全班保持良好的课堂教学秩序, 以便取得良好的教学效果。如教师一旦发现学生有“分心”“涣散”的情况, 可稍微放慢一下语速或改变一下上课的声调, 以提醒他们注意听讲;对待课堂中出现的偶发事件, 教师应顾全大局, 妥善处理, 尽可能不影响其他学生听课, 而把偶发事件留待下课后处理, 这也不失为一种组织教学的好方法。实践证明, 组织好课堂教学是使教学活动得以顺利进行的保证, 同时也可以吸引学生自觉主动、秩序井然地参加到课堂教学中来, 从而使课堂教学效率自然而然地得到提高。教师在课堂上要充分利用每一分钟。要少讲精讲, 突出重点和难点, 条理清楚, 层次分明, 尽量多留时间给学生多听多说, 多让他们进行会话练习。这样不仅能锻炼和提高学生的口头表达能力, 还能培养学生的记忆能力。此外, 教育要面向现代化, 这就不仅要求我们的教育要培养现代化的合格人才, 而且要求教育自身也要现代化。在新课程的带动下, 英语教学改革发展的步伐也在不断前进, 语境化教学越来越受到教师的重视、学生的欢迎。在课堂教学中, 利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料, 创设最佳语境为学生学习提供大量的学习资源, 激发学生的学习兴趣, 更能体现学生的“学”, 特别是“乐学”的自主学习形式。

四、精心设计练习, 及时巩固学习效果

“练习是教师检查教学效果的一个方法, 是英语教学的主要手段, 学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学的知识。”教师必须深钻教材, 精心设计练习题, 针对全体学生轻松而高效地完成任务。另外, 设计的练习还要注意:

1. 要有趣味性和思考性。

要提高英语练习的趣味性和思考性, 首先要尽量抑制抄写的练习。同时, 教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的练习, 借此激发学生学习英语的兴趣, 使学生由“要我做”变为“我要做”, 从而达到提高课堂教学效果的目的。

2. 布置的练习要处理好“质”与“量”的关系。

在练习质量与数量的问题上, 应以质量为主, 不然会产生练习的盲目性、随意性现象, 形式雷同、数量过多的练习, 费时费力, 不利于将教学有关信息及时反馈, 失去了对其进行及时评价、及时矫正的最佳时机。而且布置大量作业迫使学生学习的做法, 效果只会适得其反, 令学生对该学科失去兴趣。而“花时少、容量大、见效快、训练实”的练习则是提高课堂教学效率的重要手段。

3. 布置的练习也要处理好“导”与“放”的关系。

“导”即教师对学生练习的讲解;“放”则教师放手让学生自己找出问题, 解决问题, 同时给予适当的指导。教师“导”不能代替学生的“放”, 而学生的“放”离不开教师的“导”。通过“导”后“放”, “放”后又“导”, 使学生在练习之后, 对知识有了进一步的了解和巩固。

提高初中英语教育教学质量的探索 篇8

传统教学少不了满堂灌,我们应该摆脱读读讲讲、枯燥无味的传统教学方法,在教学中多加“调味品”,应该采用新奇多样的方法,培养学生的学习兴趣。本文试对初中英语教学质量的提高问题进行探索。

一、建立融洽的师生关系

“教贵情深”教学艺术的魅力在于感情,有了感情,就会增进教育的魅力。积极的情感交流,能促使课堂气氛和谐,激发学生学习的主动性、积极性。我们爱学生越深,学生也爱老师越深。同时爱这位老师所教的课程也越深。据部分学生反应我讨厌××老师,就不爱学他的课,我们为什么不让学生喜欢我们呢?这也就要求我们首先爱学生。爱学生是容易的,但是要面向全体同学,一个也不嫌弃,那怕是最差的学生也要相信他能进步,能对他爱起来,这就需要我们有正确的教育观念,有较好的师德修养。

外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到知识的传递、相互影响的过程。调查表明:学生对外语学习的态度,一定程度上取决于他们对教师的态度。因此我们重视师生共同进入“外语教学社会”,通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。

二、培养学生的学习喜好,采用新奇多样的方法

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是喜好。换句话说就是兴趣。有了师生之间亲密无间的情感关系,还要有正确的教学方法、学习方法和思索方法。学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会自觉地参与各种英语学习活动,并从中获得乐趣。要使学生对英语产生学习兴趣有各种途径,教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程。

1.课前五分钟交谈。课前五分钟交谈具有即兴性质,也可称作自由交谈,这种交谈完全体现了外语的交际功能,是一种培养学生使用外语的好方法。这种交谈由于无范围限制,更能培养学生在交际中的应变能力。这种交谈既适应于小组又可在全班进行。要使这种交谈有所收获,关键在于坚持,而坚持的办法是让学生轮流对话。另外,内容上也应不断更新。同时还应鼓励学生结合所学内容提出疑点,求答案。这不仅有利于复习和巩固所学材料,也有助于教师检查教学效果,以便查漏补缺。

2.创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。当然这得从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动,但是和机械的语言操作相比,更贴近生活,更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语,学生能更容易地理解语言的意义,把握语言技能,帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

3.给学生正确的学习方法和思索方法。方法比知识更为重要。所以在教学中,教师必须教会学生学习。诸如“怎样学习英语”、“单词记忆法”、“句型模拟派生法”、“跳跃阅读法”等。在教单词时,我让学生除了从常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等方面记单词外,还教给学生一些“趣味记忆法”。我在课堂上恰到好处地向学生传授这些方法,使学生意识到“只有把握了学习英语的正确方法,才能多快好省地学习,事半功倍地提高学习效率”。

教给学生学习方法,还要教给学生思索新问题的方法。要让学生养成尽力地用英语而不是用汉语思索新问题,让学生养成独立思索和独立完成口、笔头作业的习惯,形成学习和思索的自觉性,从而取得成功。

4.分层次教学。分层次教学也就是因材施教,它适应全面实施素质教育的要求,能大面积提高英语教学质量。任何一个班级的学生都是一个群体,绝对不可能大家站在同一个点上,各人的起步不同,学生成绩、基础可能参差不齐。因此,首先要充分了解学生的个性差异和知识基础,然后进行分组,把一个班学生分为高、中、低三个层次;并根据不同层次学生的水平进行教学,使各类学生在学习中都有所获。课堂提问是课堂教学的重要一环,要针对不同层次的学生向学生提出新问题。对学习成绩较差的那些同学,要多带读、多操练,熟记所学的单词、短语、句型;对学习成绩较好的同学,要提出更高的要求,要他们上台表演、复述所学内容。结合所学知识,能举一反三,触类旁通,并把所学知识转化为技能,培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。布置作业要按等级来分,作业是课堂教学的延伸,对成绩较差的学生,只布置课本上的练习题;对成绩较好的同学,不但要求完成课内作业,还要布置一些课外习题,以帮助他们更快地提高英语成绩,迅速成才。

5、培养学生语言交际意识,多参加社会实践活动,激发学生学习英语兴趣。

语言学习的目的就是交流。培养学生的语言交际意识,可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生会很快注重到自己的价值,增加自信,那他们学习语言的兴趣就会被调动起来。在此我们鼓励学生多参加相关的涉外活动,比如“英语角”活动,“外语导游活动”以及相关的“英语翻译”活动。这会让学生在实践中的得到锻炼的同时,真正体会到“书到用时方恨少”这句话的含义,这样也会激发他们学习英语的兴趣和动机。

三、鼓励学生提出新问题

学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职,还要鼓励学生大胆的就学习上不懂的问题提问,以求最后弄懂。我还把能否找出新问题当作检查学生是否对新课进行了预习的标准之一。这样一来,他们在课内外认真预习的前提下,提出不少词汇、语法等方面的新问题。我专门布置质疑、答疑的时间,先让学生们在小组内互相解答,再由教师在班里解答,或者由小组长将解答不了的新问题进行有重点的讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点、重点,而学生却认为不难,学生认为难的,教师却在课堂教学时蜻蜓点水,一触而过的那种教和学脱节的现象。自己努力理解了的知识比经教师传授的知识更能使学生感到自豪,经久不忘。于是我在全班形成了以提出新问题、独立思索新问题为荣的良好学习风气。

四、创设情境教学

情境教学法,是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为(be have in English)。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性,学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情,培养学生浓厚的学习兴趣,促成学生智力因素和非智力因素的发展,从而从整体上正确理解和运用语言,即整体语言教学法(WholeLanguage)。我们可用以下情境:表演情景、模拟情景、图片情景等,其中包括利用实物,采用多媒体课件等。例如:利用教室的场地,座位等,去教问路。在座位上插上一些牌子,标明地点,让学生根据模拟的情境,谈论问路和指路;也可以几人一组,根据教材的题目,准备一些简易的道具、服装、到前面表演;看病,购物,借东西等都可以采用模拟情境进行,这样学生学习起来,会感觉趣味性强、难度低。通过多年来我使用以上的教学方法,我所教学生在全国初中英语能力竞赛中获奖,如《2008年全国初中英语能力竞赛中》有5人参赛,其中艾利杰、卢佩兰两名同学分别获一、三等奖。

fei提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索 篇9

关键词：中学英语；课堂教学；有效性

英语学科一直是基础教学中的“老大难”学科，特别在初中的英语课堂上，学生上课时缺乏热情，参与度不高，教师教学安排不够科学，时间把握不够合理，导致学生被动参与，教学效果甚微，评价方式单一，不能形成有效激励机制。笔者近几年一直关注初中英语课堂教学的有效性，试图寻求有效的英语教学模式。

一、初中英语课堂教学有效性提出的依据

英语课堂教学必须摆脱以应付考试为目的，而要以“学生为中心”。在课堂教学中教师要充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课堂教学活动，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣来参与学习。教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识，从而提高课堂教学的有效性。

在初中英语课堂教学过程中，笔者发现学生的有些知识需要通过“接受式学习”来掌握，有些知识则需要根据自己已有的知识经验主动地、有选择地知觉外在信息。这些主观认识上的变化及客观教学的需要，能进一步促进教师思考如何开展有效教学。初中英语课堂教学中，教师应该不断学习新理念、运用新知识、掌握新方法、运用新技能、解决新问题，提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生的发展。

二、当前制约初中英语课堂教学有效性的因素

1.学生因素

学生是课堂的主体，学生的“学”是课堂教学的中心，是课堂教学的目的，也是教学的根本。在英语课堂活动中，学生是英语学习的主角。无论哪种教学策略，归根结底都要落实到学生的学上。英语学习要求学生具有较高的主观能动性，要加强培养学生听、说、读、写、译等应用能力。但是，现在很多初中学生对英语课程的认识不足，难以找到正确的学习方法，从而造成学生学习英语的主观能动性欠缺，影响初中英语课堂教学的有效性。

2.教师因素

教师是课堂教学的主导者和促进者。教师自身的职业道德及对教学的态度，对教材研究、理解的深度与广度以及综合、融汇相关知识的能力，教学设计、板书设计以及多媒体等各种教学手段的运用能力，教师对师生关系的认识以及在处理师生关系上的做法等都会影响初中英语课堂教学的有效性。

3.其他因素

随着对教育认识的加深以及社会发展的需要，教育也正在迅速地从“填鸭式”教学模式向现代的自主、合作、探究式教学模式转变。同时，当代社会的经济状况决定了教育的发展水平，从事课堂教学需要坚实的物质基础做后盾。例如：崭新的校舍、明亮的教室、先进的教学设备以及正常的教学运转都需要大量的财力支持，经济条件的好坏直接制约着课堂教学的效率。

三、提高中学英语课堂教学有效性的对策

1.教师要进行充分的课前准备

教师做好课堂的充分准备是非常重要的，它是保证课堂有效性的决定因素。古语云，“凡事预则立，不预则废”，教师授课也如此。备课时，教师要了解学生的知识结构及学生的个性特质，在备课时要体现分层教学、因材施教的理念，要考虑到不同层次的学生能在该堂课有所收获和表现，为教学的具体实施做准备。另外，为了保证授课的有效性，教师除了提高自身素质外，还得进行周密设计，明确每堂课教学的目标、重点、难点、方法和课堂组织以及要完成的任务。

2.教师要重视教学过程

教学过程是教学双边活动的过程。这个过程是把教师的剧本演出来的过程，也是学生能否在这个过程中真正表现和是否有收获的过程。教学过程具体体现在教师的组织教学上，如何对学生进行引导和点拨。这就要求教师要建立和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的教学氛围，精心设计丰富的教学活动，锻炼学生的“英语思维”。教师要采用灵活的教学手段和方法，如运用小组合作教学法等。

3.常用多媒体，开展直观情境教学

在英语课堂教学中，我们会发现这样一种现象，就是有时学生听惯了一个教师的英语发音，换个教师就有些听不懂。从教学实际来看，这是教师的发音不标准造成的。为了让学生感受标准的发音和语调，教师要优化教学方法，在讲解新单词、对话和课文时，可以利用生动逼真的投影或多媒体动画来讲解教学内容，提高学生的学习兴趣，引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动，才能保证英语课堂教学的有效性。

4.对学生要及时、公平地评价

教师在教学中要对学生进行及时、公平的评价。在教学中，教师要善于运用鼓励性的语言，让学生敢于公开表达自己的想法。长期这样做，有助于学生感受到参与的快乐。同时，教师要建立长效的评价机制，让学生能从教师的评价中得到快乐，最终达到培养整个班级浓厚的学习氛围的目的。

参考文献：

[1]袁爱秋.浅析农村初中英语学困生的成因及对策[J].科技信息，2011（20）．

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007．

[3]王英豪.农村中学英语教学存在的主要问题[J].吉林教育，2007（22）．

提高初中英语课堂的实效性 篇10

一、集体备课, 群策群力

要想上好每一节课, 我们就要先设计好每一节课, 只有经过精心准备的课, 才有可能上得好, 上得成功。但是如果每一节课的准备, 从设计到课件制作, 到练习题的编写, 完全靠自己一个人独自完成, 虽然也会具有独创性, 也会成功, 但那将是巨大的工作量, 一节接着一节的备课将占据大量的时间, 我们在备课时, 会感到疲倦, 而且一个人的能力和精力毕竟是有限的, 不可能一直保持旺盛的工作状态, 在课堂的设计和课程的处理上也不可能保证其完善性。这就会对英语课堂的实效性造成阻碍。因此, 集体备课在这个时候就起到了作用, 我们可以把备课工作按单元划分, 每人负责一个单元做主备教师, 然后把自己的备课内容拿出来和大家分享。其他的教师可以提出改进的措施, 最后再由主备课教师进行整合并整理。这样通过互相交流备课心得, 使备课内容更加丰富完善, 实现共赢的目的, 依靠大家的力量, 降低了教师们的工作量, 又丰富了教学资源和方法, 为教师在课堂上更好的发挥和引导提供了保障。

二、提高兴趣, 精彩导入

如果学生们对英语课感兴趣, 那么, 他们就会全身心地投入到课堂学习中, 才能够更好的和老师互动, 才能更好的掌握所要学习的知识。因此, 我们要想方设法创设语境, 让他们在语境中学习, 提高他们的学习兴趣, 让他们能主动地参与到课堂学习中来。而英语堂课上的导入环节是激发学生们学习兴趣的关键。如果在上课的开始, 学生们就能被深深地吸引住, 那么, 在接下来的时间里, 他们的注意力保持的时间也会延长。

例如:在教7A Fashion时, 我让学生们前一天在家时, 找出自己认为最漂亮的衣服, 在第二天上课时穿。上课一开始, 我就播放了音乐, 然后示意他们一个个走到教室中间, 来展示一下自己的风采。学生们特别兴奋, 他们不仅仅在台上展示自己, 还有些调皮的男生, 不时的指着自己的衣服说:“Oh, dear, look at my shirt.”这时, 学生们都在笑。课堂的气氛活跃起来了, 学生们的情绪也空前高涨。在此过程中, 学生们还自发的说英语, 巩固学习了:blouse, tie, boots, shirt, shoes, trousers…

这样的设计从一开始就将学生们吸引过来, 让他们从主观上接受英语, 既有新意又贴近生活, 将学生们自然而然的导入了多彩的英语世界。

又如:在教7A Unit2 My day Welcome to the unit时, 我为了让学生们清楚的知道一日活动, 我在开始上课时, 用多媒体课件播放了, 我们班一个男生一天的生活。这样的导入, 学生们颇感兴趣, 他们在观看时, 相当专注, 因为他们想知道自己的生活和他是否有相似之处。在接下来的操练中, 他们能很自然的联想到自己的一日生活, 再去填写书上的表格时, 就显得特别容易了。

三、学生为主, 活动多样

我们的教学是为学生服务的, 只有学生们都积极参与了, 我们的课才是成功的课。当然在一节好课中, 应该是学生在唱主角, 大部分的时间都应该是学生在说, 而教师只是在听或者在指导他们如何去学。这就要求我们要抓住学生们的心理, 设计出让他们感兴趣的活动, 让他们的多种感官全方位的参与英语学习, 让他们畅所欲言, 老师也要适时的给予鼓励和赞扬。在师生互动的同时, 也可以让他们小组合作, 让他们互相交流, 相互合作。学生们也可以自己设计和实施课堂活动, 更大程度的让他们融入到课堂中来。

例如:在学完7A Unit3 Let's celebrate!之后, 我为了拓展学生们的英美文化知识, 我让他们去找一下关于万圣节的资料, 然后, 在下一节课时, 先让他们小组合作交流, 把万圣节弄清楚。在他们对万圣节非常熟悉之后, 我让他们自己回家用空余时间准备万圣节时可能用到的东西, 让他们在万圣节那天带过来, 我们在那天一起庆祝。学生们听了特感兴趣, 他们在之后的几天, 一直提醒我, 不要忘记和他们一起过万圣节的事情。虽然, 这样做周期比较长, 操作也较麻烦, 但是对于学生们了解西方文化知识, 操练有关单词和句型的效果却是非常惊人的。最重要的是, 他们的兴趣一直被吊着, 因为, 我曾对他们说, 只有表现好, 上课认真听讲, 我们才会如期举行。这样, 虽然也有点小把戏了, 但是学生们盼望着的事情, 也成为激发他们上课认真听讲, 积极发言的动力。到万圣节那天, 学生们的表现力非常棒, 他们自己设计了场景, 把教室布置的像模像样, 这样英语环境被他们自己制造出来了, 我只是做了一次旁观者, 尽情欣赏了学生们为我准备的丰盛的英语大餐。

如何提高初中英语课堂教学有效性 篇11

一、充分注意学生的情感因素

情感因素包括动机、态度、性格三个方面。动机的激发可以使学生潜在的能力转化为学习行动, 教师在英语课堂教学中要注意激发和维持学生的学习动机。同样, 学生的学习态度也影响着课堂教学能否取得良好的效果, 好的态度必然能促进课堂教学活动顺利开展和学习成绩的提高。学生的性格特征与学习效果是相互影响的, 好的性格促进学习, 不良性格影响学习, 教师在教学中要充分留意学生的性格, 多注意内向、不爱开口说话的学生, 及时对他们的学习情况进行了解。

二、激发、维持学生的学习兴趣

爱因斯坦和高尔基都曾说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的起点, 是激发学生积极主动探索知识的内部动力。兴趣越浓, 学生学习的积极性就会越高, 掌握知识的速度也就越快。因此, 在教学中要注意激发学生学习英语的兴趣, 使学生变被动学习为主动学习。只有兴趣激发了, 学生的注意力才会集中, 也要特别注意维持学生学习英语的兴趣, 不然就前功尽弃了。要从诱发学生的兴趣入手, 有目的、有计划地培养学生学习英语的兴趣, 并使之长久坚持。首先, 必须营造一种轻松愉悦的学习氛围, 创设良好的语言情境, 把英语知识融入生活实际中, 让学生在情感上引起共鸣。其次, 要充分利用学生的好奇心, 让他们产生求知欲望。这就要求教师在课前充分地准备, 举出恰当有趣的例子, 活跃课堂气氛, 增添学习乐趣, 使学生自觉将注意力集中到授课内容上。在上课期间, 教师应尽量与每位学生进行交流, 针对其作业内容的完成质量说一些鼓励表扬的话。布置练习后, 教师应在教室内来回走动视察学生的作业完成情况, 一个点头微笑或是一句赞赏的话, 都会引起学生的学习成就。学生一旦对英语感兴趣, 就会乐于接受它, 就能变“苦学”为“乐学”。

在初中英语课堂教学中营造一个轻松民主的学习氛围, 对学生的感染力是不言而喻的。据了解, 大多数学生都会觉得英语课枯燥乏味, 学起来完全没有动力, 以至于越来越无心学习英语。如果一堂课下来, 整个课堂都处于一种沉闷的氛围中, 那么, 无论教师讲的知识有多全面, 教学多么认真, 也绝对不能称之为一个成功的课堂。真正成功的课堂是在快乐中传播知识, 让学生轻松愉快地收获知识。所以在英语课堂教学中, 教师的语言幽默诙谐也是至关重要的, 英语教师学会幽默, 这对于调节课堂气氛大有益处。英语教师相对幽默一点也会使学生觉得教师好相处, 课上不会那么拘谨, 更不会觉得乏味, 这样可以拉近师生之间的距离, 为学生带去欢乐, 使学生能够以轻松的姿态去学习, 也提高了学生参与英语课堂学习的兴趣。

三、有效的课前准备

搞好教学的前提和基础是认真备课。教学目标明确、重点突出、脉络结构清晰、方法灵活多样、切合学生实际情况的教学设计是保证课堂有效性的首要条件, 除此之外, 教师还应了解学生的差异性和学习基础。教师更要认真深入钻研教材, 把教材吃熟、吃透。要精心设计课堂教学, 克服教学过程中可能出现的问题, 加强教学的针对性, 使课堂教学可控。还要根据不同的课程内容和类型, 确定不同的教学方法, 在课堂上灵活变通, 创设情境, 让学生“动起来”, 主动参与, 主动探究。

在课堂中或者课外都要创造条件让学生自主探索学习。美国心理学家林格伦也说过, 课堂教学的成效依靠师生共同努力。初中生独立思考与探索的能力提高的话, 也能让其在学习过程中形成自己的观点。因此, 教师应努力改善课堂教学结构, 为学生自主探索提供充分的条件, 使学生进一步观察、猜想、实验、推理、反思等, 努力营造一个全体师生积极学习的环境。在教学的过程中, 教师应该把更多的时间留给学生, 让学生最大限度地参与学习中, 通过自己动手动脑去学习, 激发学习的动力, 从而提高课堂效率。 做到 “把课堂还给学生”, 给出足够的时间让学生自己去问、去讲、去学、去观察、去猜想、去反思、去实验, 教师在关键时再给学生稍加点拨即可。这样不仅师生之间可以充分交流, 更加可以激发学生学习的主动性。

四、有效的课堂教学

这是有效教学最重要的一个环节, 也是教学的中心环节。课堂是教学的基本途径, 也是学生获取知识的主要渠道。在这一环节中, 要”以学生为中心”, 严格依照组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课后作业这五个环节来进行, 并且要注意贯彻精讲多练、讲练结合、以学生为中心的原则。这些原则实际上是一种教学思想的具体体现, 它能保证课堂教学的质量和效果, 使课堂教学活动得以顺利地进行和开展。

课堂教学是学生发展的一片沃土, 因此教师要努力营造一个民主和谐的课堂教学氛围, 一个好的学习氛围不仅可以调动学生的学习热情, 更加可以提高学生的学习效率。同时教师也应该尊重、理解、关心每一位学生, 让学生在没有顾虑、没有压力的宽松氛围中发表自己的意见, 倾听别人的意见, 在课堂教学中还要多给学生鼓励和表扬, 少批评、挖苦学生, 不伤害学生的自尊心和求知欲。这样不仅培养学生“说”的能力, 还培养了学生的应变能力。比如在课堂教学中, 需要分组讨论学习时, 就把学生进行分组, 让学生以小组的形式进行探讨, 让学生之间互相提出质疑, 对对方不同的观点进行反驳。教师也适时加入学生的讨论中, 为学生进行指点, 和学生一起讨论, 并提出问题让学生进行思考。通过小组的形式使学生能互相学习和讨论, 这样的课堂学习氛围肯定比较浓, 学生受到环境的影响也会愿意学习, 并且培养了学习的良好习惯和协作精神, 课堂气氛活跃, 让学生真正成为课堂的主人, 大大提高了教学效率和学生的学习效率。

五、有效的课后反思

教学是一门科学也是一门艺术。课堂上教学任务的完成不在于教案是否讲完, 而在于学生是否学会、会学、喜欢学。课后反思包括两方面:反思学生, 反思自身。教师要思考:我定的知识目标学生理解了吗?我定的能力目标学生掌握了吗?我定的情感目标学生学得有趣吗?要是没有完成这些相应的教学目标, 那么在今后的教学中怎样去改进和提高呢?这些都是值得我们去反思和总结的问题, 并要注意做好课堂记录。

学英语最重要就是积累做题的方法, 这时需要学生学会总结, 把自己所做的题进行分类, 从而积累更多做题的方法, 让自己对问题能更好地从多个角度进行分析解答, 提高解题的速度和准确率。也许很多学生都想知道学英语有没有捷径可以走, 想花更少的时间和精力就学好英语, 然而我觉得学英语完全没有任何捷径可走, 只有做的题多了, 总结得多了, 你才会积累到更多的解题方法, 才能让你思考问题更加全面, 才能保证做题的质量和速度。学生真正做到把教师所教的内容变成自己的东西去应用是极不容易的, 因此也有很多学生反应:上课是觉得听懂了, 可是一到做题就不会了。这同时也反应了学生单纯完成教科书上的习题往往是不够的, 学好英语必须要做到多练、多想、多问、多总结。学生只有做题多了, 思考问题才会多方面, 思维才会转化, 对知识的掌握才能更加熟悉和巩固, 才会更有耐心, 做题的质量才有所保证。题型接触得多了会更容易充分理解题意, 从已知条件中找出隐含的一些重要信息, 解决问题用到哪些知识, 又从中得到哪些规律。同时要学会把所做的题进行总结归类, 从而掌握做题规律和技巧, 做到“任它千变万化, 我自岿然不动。”因此, 教师必须注重学生的总结能力, 使学生不再单纯地只是去做题, 更要把所做的题进行分类总结, 把做题的方法也进一步总结, 这样才能更好地对英语进行掌握, 学好英语。

六、有效的作业布置

布置课后作业是教学中很重要的一环。很多英语教师给学生的作业就是无止境的抄写, 一点新意都没有, 抄完单词抄句型, 学生难免会对此产生厌恶情绪。布置作业要讲究艺术, 应该精心选择不同的题型, 对不同层次的学生布置不同要求的作业。

七、有效的评价策略

教师要尽可能地采用多元的、及时的、有针对性的评价, 用赞美的话激励学生, 用委婉的语言批评学生, 尽量做到不伤害学生的自尊心和不挫败他们学习的积极性。要让学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功, 树立自信, 促进学生综合语言能力的全面发展。

课堂教学的有效性如何提高学生学习的有效性, 是每一个教师都必须关注和思考的问题。只有有效的课前准备, 才能带来有效的课堂教学;课堂是有效教学的主要阵地;适量作业与反思是有效教学的补充;教师对课堂的用心经营是有效课堂教学的重要保证。

总之, 只要教师严格遵循“以学生为中心”的原则, 心中有学生, 一切为了学生, 这样既体现教师“教”的有效性, 又体现出学生“学”的有效性, 可以让课堂少一些传统老套, 多一些创新、多一份灵活;少一些表面形式, 多一些切切实实的内容, 可以把课堂真真正正变成师生共同学习的课堂。

参考文献

[1]罗晓杰.英语教学与研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 2003.

[2]张丹主编.初中英语有效教学和谐课堂[J].光明日报, 2008 (5) .