科学评价幼儿发展

科学评价幼儿发展（共8篇）

科学评价幼儿发展 篇1

幼儿阶段教育评价的最终目的是促进幼儿的进一步发展。幼儿阶段的发展是多方面的,恰当的评价对幼儿行为习惯的养成和良好品德的培养具有重大作用。在大力倡导素质教育的今天,我们要以发展的眼光看待幼儿,用恰当的方法对幼儿进行多角度、多层次的评价。

一、客观、适度评价幼儿不同的发展阶段,幼儿的能力、性格特点和需要都有差异。

3-6岁的儿童又被称为幼儿期，这一阶段儿童一般是读幼儿园的时期。因为是正式上学之前的一个时期，又被称为学前期。这一阶段的儿童生活范围逐步扩大，儿童独立性增强，好奇心、探索欲望和参加实践的需求也在逐步增加。同时，幼儿要逐步掌握一些生活常识，以便自己逐步融入到社会中去，但是这时期的儿童能力有限，常常需要成人的帮助。

1大脑的发展，这时期是儿童大脑发育最快的时期，到六岁时儿童的大脑重量接近成人的脑重量。与此同时大脑皮质结构日趋复杂化，神经纤维的髓鞘化逐渐完成，使得神经传递更加迅速。这个时期儿童的皮质抑制机能也逐渐发展。这个时期是儿童脑发展的关键时期，一定要注意儿童的营养，以免阻碍儿童的脑发展。

2游戏的重要性，这个时期儿童之间的游戏对儿童的学习和发展产生了很大的影响，是对以后社会生活的预演，可以增加自己的实践能力、交流能力、动手能力，因为儿童的自我抑制功能较弱，如果过多的强迫儿童学习可能会产生神经功能紊乱，所以最好让儿童在游戏中进行学习。不要阻碍儿童的游戏，积极引导儿童游戏朝着健康的方向发展。3言语的发展，这个时期是儿童掌握言语的关键期，同时也是初步掌握内部语言和书面语言的时期。儿童对词汇的掌握数量、范围不断增加，这个时期儿童词汇数量是一生中增加最快的时期，这时期儿童的积极词汇数量也不断增加。同时，语法也逐步内化到自己的语言系统中，从简单的句子到复杂的句子，从无修饰的句子到修饰句子，儿童已经能熟练的说出合乎语法的句子，但还不能刻意把语法当做一门学问来认识。在口语方面儿童逐渐摆脱不连贯、缺乏条理的句子，逐渐变成有连贯的口语，而且独白言语也逐步发展。这个时期一定不能耽误儿童在语言上面的发展，让孩子大胆讲话，对其进行积极的引导教育。

4记忆的发展，儿童的记忆能力逐渐发展，6岁儿童的短时记忆水平为6.09个组快（成人一般是7个组快），已经很接近成人，但儿童的记忆以具体形象和不随意记忆为主。这个时期儿童的有意记忆低于无意记忆，到小学时有意记忆才逐渐超过无意记忆，所以幼儿园适合在游戏中教学，如果直接让儿童去记忆一些东西，效果会大大折扣。而且这个时候的儿童记忆策略相当匮乏，家长和老师可以引导孩子学习一些记忆策略，如复述、系统化等。5思维的发展，这时期儿童思维发展还是以具体形象思维为主，仅从事物具体形象和表面来进行思考，很少涉及事物的内在本质。但是这个时期是抽象思维初步发展的时期，儿童逐步能掌握一些具有因果联系的事物。这时候的教育不能太过于超越儿童的思维阶段，太抽象的事物儿童无法理解，但是可以利用一些简单的因果联系的教育方法引导儿童抽象思维的发展，例如猜谜等。

6自我的发展，这时期儿童逐步有了自我的概念，自我评价开逐步始转向自己独立评价、对内心品质的评价、初步客观的评价，当总体自我评价能力偏低，家长要帮助儿童形成正确的自我评价，不要过高或过低的评价儿童。在儿童三岁的时候，自尊开始萌芽，自尊的发展对儿童一生的发展有很重要的影响，父母一定要重视，有研究显示，民主的教育方式可以使儿童形成高自尊，对以后的生活有积极的影响，而过于疼爱或过于严厉的对待孩子，则可能使孩子发展成低自尊，对以后的发展有消极影响。

一般来说，幼儿发展评价的目的主要有两类：一种以区分评价对象——即幼儿的优良程度为目的，重视对幼儿进行分等鉴定；另一种则是以诊断和改进幼儿教育、促进幼儿在原有基础上得到发展为目的。相关研究指出，传统的幼儿发展评价以前者居多，评价的发展功能未能很好地实现。[1]在实践中，幼儿园往往只在学期末组织统一的测查活动来评价幼儿的发展。测查结果一来作为本学期教育的成果向家长汇报，让家长了解幼儿各方面的表现及发展水平，二来为制定下学期的课程计划服务。从理论上讲，这样的评价本来是一件有价值的工作。但由于操作过程中深受评价的测验模式和课程设计的目标模式的影响，实践操作中的幼儿发展评价偏离了“发展”的轨道：许多幼儿园热衷于根据评价结果给幼儿“排排队”、“贴标签”，区分“好孩子”、“差孩子”，把评价结果作为一种“标签”贴到幼儿包括教师身上，将评价结果作为衡量教育效果和幼儿发展水平的静态标准。而课程计划事实上又是难以改动的，幼儿发展评价事实上成为了教育的终点而非起点。此外，各种各样的儿童发展评价工具被研制、开发出来后，部分幼儿园和教师天天忙于拿着这些“工具”做观察记录。记录资料越积越厚，而真正能发挥作用的却很少。因为教师们多数时候不知道该如何解释这些资料，当然就更谈不上运用。加之不少评价工具本身带有比较明显的“测量”特点，与幼儿园教育教学内容往往没有直接的联系，对教师改进教育教学也没有直接的帮助，所以，在实际工作中，为评价而评价的现象比较普遍，评价的发展功能远没有发挥出来。

评价内容从片面、静态走向全面、动态 在传统的幼儿发展评价中，评价内容大多是片面、静态的。具体表现在两个方面：一是评价内容以认知为主，难以全面、准确地反映幼儿的发展水平。例如，笔者曾分析过我国北京、上海、广东、江西、福建五个地区的幼儿园等级评估标准。[4]在各地的评估标准中，从表面上看，“幼儿发展”部分是从体、智、德、美等方面全面地评价幼儿的发展，但考察具体的评价项目，却全然不是这样。例如，在某地评估标准中，以“会几种律动、模仿操或徒手操”等项目评价幼儿的“健康发展”；以“知道家庭住址、电话、幼儿园的名称、地址、班级”等项目评价幼儿的“社会性发展”；以“能正确翻书、看书，初步理解情节简单的图书内容”等项目评价幼儿的“认知和语言能力发展”；以“能认识鼓、铃鼓、响板等乐器，并能分辨几种乐器的声音和自然界的多种声音”等项目评价幼儿的“艺术”，等等。虽然该评估标准是从“健康发展”、“社会性发展”、“认知和语言发展”、“艺术”四个方面来评价“幼儿身心发展状况”的，但从具体的评价项目中不难看出，实质上几乎所有的评价项目指向的都是幼儿的认知结果。二是评价时多关注幼儿已经达到的、静态的发展结果，而对幼儿的成长历程和发展潜能关注较少。例如，相当多的幼儿园习惯于采取学期或学年末测查的方式来评价幼儿的发展，测查内容一般依据幼儿园各课程领域的教育目标和教育内容而定，以幼儿识记和再现的清晰度和准确度为主。评价者往往要求幼儿在特定的时间和场合中，将经历过的教育教学活动或获得的相关知识经验进行回忆和再现。这种以行为目标作为判断依据的传统评价，只重视幼儿外在的行为目标的达成情况，看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度。这种重结果而轻过程的评价，忽略了幼儿在学习和发展过程中情意目标和认知态度的培养，评价仍然只是一种寻求认知结果或知识的活动。

目前国内外很多幼儿园都在探索使用的幼儿发展档案袋评价，尤其注重对幼儿发展进行全面的、动态的评价。

评价主体从一元、单向走向多元、互动 一般说来，评价都是主体根据自身的需要和利益，对主客体价值关系的一种判断。以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，少有幼儿、家长及其他人员参与，因此是一种单向性的一元评价。相关研究指出，一般情况下，幼儿园没有有意识地考虑过让幼儿参与评价自己，因为他们认为“幼儿自我评价的意识要到大班末期才能够形成”。家长则主要是通过教师的评价来了解孩子在园的表现和发展情况，并与教师配合教育孩子，参与幼儿发展评价的意识很薄弱。而其他的人员（如社区成员），则连接触幼儿评价工作的机会都没有。

随着时代的发展，很多幼教工作者越来越强烈地意识到评价主体一元、单向的弊端。如，单一评价主体的视野有限，容易使评价的结果只代表评价者单方面的见解或立场，从而影响评价结果的准确性；同时，由于社会在根本上是价值多元的，单一主体的评价结果很可能难以被具有其他文化背景或价值观念的人接受，被评价者也会对这样的评价采取不合作态度，这样，期望通过评价来改进教育的期望就会落空。因此，一元、单向评价主体的状况在各国都面临着挑战，评价主体的多元、互动已经成为幼儿发展评价改革的重要趋势之一。

在我国，《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”这改变了传统幼儿发展评价中教师对幼儿单向评价的评价体系，使幼儿发展评价呈现出更为广阔和开放的新格局。据此，很多幼儿园展开了相关的探索。[一些幼儿园注重发挥幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，激起幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。如让幼儿在“棒棒车”的墙饰上贴贴纸，评价自己一周以来各方面的进步；让幼儿用花和星星的图案评价自己对交通标志的认识等。此外，幼儿还可以通过盖“表情章”，对自己今天的情绪状况进行自评；可以通过在“棒棒车”上相互盖章，评选班上“最佳进步明星”；可以观赏、评价自己或同伴的绘画作品与建构作品；可以在集体或小组讨论中参与互评等。这种自评和互评，有助于幼儿学习客观地认识自我，并吸取他人之长，从而达到通过评价提升自我的根本目的。一些幼儿园在实践工作中，努力提升家长在幼儿发展评价中的地位，灵活利用家长开放日、设计了幼儿评价手册、家园互动联系册、调查表等，请家长参与对幼儿的评价，了解幼儿各方面发展水平。许多国家幼儿园都在探索使用的幼儿发展档案袋评价中，很多幼儿园都能注重引导多元主体参与到幼儿发展评价中去。如我国厦门市第四幼儿园在每月的档案袋交流会中设臵了“我说”、“小朋友说”、“老师的话”、“爸爸妈妈的话”等四个项目，以进行多角度的评价。[8]在每周的档案袋交流会中，该园让幼儿统计出自己这一周中记录的最喜欢的事、最喜欢的作品，并用印章的方式对自己进行评价；在每月的档案袋交流会中，则评价自己认为进步和退步的地方。该园还尝试让幼儿同伴间互相评价，如在“小朋友说”中，同伴间进行评价，在互相评价中幼儿学会赏识他人，从别人的长处中发现自己的不足，思考自己下一步的努力方向。

评价主体的互动，是指各方评价主体在评价过程中共同协商、互相影响。在强调评价主体的多元化的同时，许多国家的幼儿发展评价改革也关注评价主体的互动。如我国颁行的《纲要》提出：“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”一方面，强调评价过程中评价主体与幼儿的双向选择、沟通和协商，关注幼儿如何能最大程度地接受评价结果，而不再像以前主要只关心评价结果本身的正确性；另一方面，使评价成为教师、管理者、幼儿和家长共同积极参与的交互活动，如教师和幼儿、教师和家长、教师和管理者就幼儿发展评价进行面谈。在这种评价观念的影响下，各方评价者和被评价者在评价过程中是一种“交互主体”的关系，不断进行着信息的直接和间接交流。在交流中，各方主体对评价内容和结果不断进行讨论、调整，评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。例如，在英、美等国家，幼儿和家长可参与评价体系或指标的建立，并可就教师做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等。这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，评价活动变成了幼儿主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通与协商中，增进了各评价主体之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。这将有助于教师在评价过程中有效地对幼儿的发展进行监控和指导，帮助幼儿接纳和认同评价结果，共同承担促进幼儿不断改进、发展的职责。

评价主体的广泛参与、交互影响，实质上是在尊重了每一个幼儿个体的主体性的前提下寻求共识的达成，这反映着一种深刻的民主意识，极富有时代精神。目前，评价主体多元、互动的观念正在被世界幼教工作者所接受，且在评价实践中得到越来越广泛的运用。

很大程度上，现代教育评价是在科学主义的影响下产生并获得发展的，因此，追求客观化、量化一度成为世界幼儿发展评价的趋势，不少幼教工作者曾把能否进行量化视为衡量幼儿发展评价是否科学公正的一个标志，量化范式下的标准化测验、常模测验也一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。[9]量化评价把复杂的教育过程简化为数量，把丰富的质的现象还原成量的积累。凡是不能被量化的内容，如幼儿的活动兴趣、求知欲，幼儿的任务意识、良好的个性品质等，则有可能被摒弃于幼儿发展评价的范围之外。其结果是，评价更多地局限于一些可量化、可统计的幼儿所掌握的知识量的范畴。随着评价内容的全面、综合，以量化的方式描述、评价幼儿的发展状况表现出僵化、简单和表面化的特点，幼儿生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，幼儿在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，幼儿教育的复杂性和幼儿发展状况的丰富性则泯灭于其中。这种量化的评价结果，不利于对幼儿的发展进行真正深入的、内在的分析，无法帮助教师确切地了解幼儿并不断调整和完善教育教学措施和策略，是不可能真正实现评价的发展功能的。

受哲学和社会学发展的影响，质性评价逐渐发展起来。质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。这种评价模式有三个关键要素：一是“背景”，即幼儿的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象，即幼儿个人丰富多彩的经历、愿望和想法；三是“定性资料”，不去寻找幼儿个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。质性评价除了采用传统的个案研究、参与性观察、书面材料分析方法外，还常用历史学方法、语言学方法、人类学方法、现象学方法等。质性评价以其全面、深入、真实再现幼儿特点和发展趋势等优点受到欢迎，成为近年来幼儿发展评价改革倡导的重要评价方式。在我国，一些幼教工作者将质性评价渗透到各类教育活动中去，并根据不同的教育活动组织形式选择不同的评价方法，如在专门的学习活动中，使用展示表现和情境诊断的评价方式，并对应使用观察记录、谈话、作品分析、案例分析等具体的评价方法。在游戏活动中，使用情境诊断和自我调节的评价方式，采用观察记录、个案分析、档案记录等具体的评价方法。在日常生活活动中，采用展示表现和自我调节的评价方式，以观察记录、谈话、问卷调查、档案记录等方法对幼儿进行评价。

科学评价幼儿发展 篇2

一、学习理论, 提高意识, 帮助家长树立正确的评价观念

1. 通过学习理论知识, 改变家长的评价观念。

面对从事着各行各业的家长, 绝大部分都未受过专业训练, 不可能经常学习新的教育理论、研究新的教育方法。因此, 我们通过在“家园共育橱窗”中张贴宣传资料、放发“家园小报”, 向家长推荐家庭教育杂志等相关的理论书籍和文章, 使家长懂得孩子在本年龄段应具备的生理和心理特点。发展是一个不断从量变到质变的渐进过程, 对每个幼儿的发展进行评价时, 不仅要看其是否达到了同龄儿童的一般水平, 更要看其在自己的发展方向上是否具有进步性, 与过去相比是否有明显的提高。评价的重点应放在对幼儿具体方面的分析上, 而不是进行笼统的综合描述或以偏概全。使家长认识到学习掌握科学的评价方法可提高家庭教育, 促进幼儿身心全面和谐地发展。

2. 开展专题讲座, 帮助家长树立全新评价理念。

开有理论有事例、生动形象、通俗易懂的专题讲座, 可以满足不同职业、不同文化层次、不同家教水平的家长需要。因此, 我们特地聘请了国内幼教方面的专家给家长上课, 使他们在具体的实例中对照自己的教育行为, 举一反三, 获得感性认识的同时, 还借鉴了具体的改进方法, 并加深了教育评价理论的理解。通过开展专题讲座, 引发了家长们对幼儿发展评价观的反思和转变, 对我们帮助家长学习起到了推波助澜、画龙点睛的效果和作用。

3. 通过观摩与实践向家长传递科学的育儿观、评价观。

我们充分发挥自身的示范榜样作用, 将科学的育儿观念和家教策略直接或间接地传递给家长, 引导家长通过观摩与实践, 从教师的教育行为中了解和感受幼儿教育的新理念及教师正确的评价观, 让家长在潜移默化中更新观念, 改善行为。如:在“家长开放日”活动前, 通过宣传与个别交谈, 提醒家长观察教师的行为, 观察老师与孩子之间的关系是否融洽;当孩子出现行为问题时, 老师的方法和态度是怎样的;当孩子遇到困难时, 老师是如何耐心地引导与鼓励的;老师是如何发现孩子的闪光点并激励他的等等。并发放活动内容的评价表, 让家长明确:在活动中到底应该关注什么?怎样评价?教师以自己在活动中正确的评价方式给家长树立典范, 引导家长学习并不断积累经验, 从而提高家长的评价能力, 达到开放日的真正目的。

邀请家长参与互动式的“亲子运动会”、“家长进课堂”、“半日活动”等活动, 给家长提供了一个实践的机会, 引导家长在这些生动有趣的活动中, 体验亲子间的亲密关系, 尝试从孩子的角度看待问题, 客观地对待幼儿的行为, 学习赏识孩子, 及时肯定孩子取得的进步。让家长在轻松、愉快的氛围中直接学习正确的评价方法, 获得深刻的体验, 对孩子做出恰如其分、合乎实际的评价。

二、运用交流互动的平台宣传、推广科学的评价理念

在理伦联系实际的基础上, 我们为家长创设辨析、分享的平台, 进一步促进教师、家长间的互动。使他们在交流与探讨中进一步认识评价观对幼儿身心发展的影响。

1. 正确的评价观在家长辨析会的互动平台上得以借鉴、推广。

开展以“怎样评价孩子”为主题的家长辨析会, 正反双方各自发表对发展评价的看法和做法。一些优秀的、值得学习的好经验、好方法通过热烈的争论、辨析脱颖而出。有的家长反思以往的教育方法, 认识到对孩子进行评价时不能感情用事, 要客观而理智。孩子好, 好在哪儿, 鼓励孩子继续保持下去, 如果孩子在发展中出现问题, 那么家长就和孩子一起分析原因, 找出问题的结症, 帮助孩子跨过这一“坎”, 不轻易说出“我敢肯定, 你……”等有伤孩子自尊心的消极评价。在这个观点碰撞的互动平台中, 家长们深刻地体会到正确的评价观对培养孩子和谐发展的重要性。

2. 家长的评价观在经验分享的互动平台中变得更客观。

针对许多家长在评价孩子方面出现的误区, 我们及时召开家长座谈会, 先请有成功经验的家长重点发言, 介绍自己的转变及孩子在学习、行为习惯、自信心等方面的进步。而后大家畅所欲言, 各抒己见, 变一人的经验为大家的经验。家长的发言具体、生动, 很具有说服力。此外, 我们还设立了“家长论坛”, 提倡家长总结自己对评价观的认识, 撰写教育心得体会, 以书面的形式促进家长的互动交流。如大班的一位家长在教育心得中谈到“鼓励是幼儿进步发展的动力”, 中班的一位家长在《女儿成长足迹》中就提到“及时给女儿充分和适当的鼓励, 使她更自信, 进步得更快”。通过开展家长座谈会、家长论坛等活动, 拉近了教师与家长、家长与家长间的距离, 在经验分享的互动平台中, 家长的评价观转变得更为客观。

三、指导家长将正确的评价观念转化为适宜的评价行为

《纲要》明确提出:“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”评价的实施应渗透在幼儿的一日活动中, 我们遵循指导与自我教育相结合的原则, 通过教师和家长间的互动, 选择易于家长理解和操作的方法来帮助家长将正确的评价观念转化为适宜的评价行为, 掌握并巩固幼儿发展评价的技能技巧, 在实践中促进家长评价观的进一步转变。

1. 解读儿童画, 是提高家长正确评价孩子的有效途径。

对儿童画的评价, 有的家长总喜欢站在高处俯视幼儿, 以“像不像”、“合理不合理”、“干不干净”等成人的眼光予以评价, 严重挫伤了孩子绘画的兴趣, 磨灭了孩子丰富的想象力。如果能够蹲下身来耐心聆听孩子的心声, 也许就会发现孩子的奇思妙想。为此, 我们从幼儿显而易见的绘画作品着手, 尝试运用“作品分析法”帮助家长解读儿童画, 学习正确的评价。我们设计了“作品分析记录表”, 由家长记录孩子对作品的阐述, 以及家长对作品的解读和评价。通过一个个鲜活的作品记录, 引发了家长的思考与反思, 有效地转变了家长的评价观:由最初的关注技能技巧到现在的关注幼儿绘画过程中的情感、态度;从以前习惯于将自己的孩子与别人的孩子作横向比较到注重幼儿自身的纵向发展, 开始接纳孩子不同的创作结果, 从不同的角度给予肯定。这种教师、家长、幼儿三方面共同参与的动态评价相互协调和融合, 使参与评价的人感受到自己的观念被尊重, 使孩子认识到自己的能力, 体验成功的快乐, 自信心得到健康的发展。

2. 细致的日常观察为家长客观分析评价孩子提供重要依据。

为了全面深刻了解孩子, 家长必须有目的、有计划地观察孩子, 获得关于孩子身心发展的各种真实材料并加以记录, 为分析评价孩子提供真实、客观的依据。我们鼓励家长经常挤出时间, 观看孩子的活动, 使重点观察与普遍观察相结合, 及时把握孩子的心理特征, 指导家长对孩子身心各方面的情况进行全面、细致的观察。同时还提倡家长利用收录机、照相机、摄像机等设备来记录孩子的成长历程以获得立体的、动态的信息, 全面真实地反映和展示幼儿的发展水平, 帮助家长掌握幼儿发展的全面信息, 采取更有针对性的教育。

总之, 正确引导家长成长, 帮助家长正确、科学地评价孩子的发展, 将《纲要》中全新的教育评价理念潜移默化地深入每个家长的心中, 真正达到幼儿园与家庭的步调一致、目标一致、评价一致, 共同走向教育成功的彼岸。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者, 评价过程是各方共同参、相互支持与合作的过程”。因此, 我们本着尊重平等合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 在密切合作的基础上, 开展形式多样的教育活动, 努力探索转变家长评价观的有效途径和方法, 全方位提高家长的评价水平, 从而促进幼儿的全面发展。

关键词：教师,家长,幼儿,评价

参考文献

[1]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[J].北京师范大学出版社, 1994.

[2]霍力岩.学前教育评价[M].北京师范大学出版社, 2000.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[J].南京:江苏教育出版社, 2002.

多元评价促进幼儿科学发展 篇3

幼儿在幼儿园无时无刻不在和活动发生交互作用，活动中能否给予幼儿正确、有效的评价，关系到幼儿的发展和教师教育行为的提高。注重平日活动中对幼儿的发展评价，避免只重结果的评价方式。在原有评价方式的基础上，我们应拓宽评价渠道，注重多元评价，更大限度的发挥评价所起到的教育作用。

一、注重个体发展中的综合性评价

教师作为教育的主导者，自始至终贯穿在对幼儿的教育中，在观察分析的基础上，教师对幼儿行为给予及时的评价，可以从幼儿的学习兴趣、态度、个 性、习惯、能力等多个方面，多个角度进行指导。面对全班个性各异的幼儿，用一个标准来衡量是否科学？如果细想一下我们会发现，每个幼儿都有他突出的独特表 现。他的语言表达不好，但手工制作却相当精巧；他的绘画水平差，但身体的活动能力非常强等等。这些都是幼儿个性差异所存在的多元化体现。因此，以幼儿的个 体差异为基点，注重幼儿的各方面发展，对幼儿进行综合性评价是非常必要的。

我们对幼儿的评价曾局限于对单一内容的评价，而多元的综合性评价涉及所有的领域，并注重对个体发展独特性的认可。随着课程方案由“刚性”变“弹 性”，对幼儿发展的评价内容也逐步趋向于多元化，既关注幼儿在各学习领域的知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个 幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的发展情况，或某个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等，也了解全体幼儿在某一领域或某一具体活动中的发展 情况。因此，评价中我们也采用了多种评价手段，不仅仅停留在原有的终结性评价，而更多的注重了对幼儿的日常评价和阶段性评价（既可选择课程来评价，亦可选 择幼儿综合能力的评价）；由单一的评价幼儿某一方面发展，扩延到注重多方面目标的渗透。如在对幼儿进行语言方面的评价时，强调了日常生活中的随机性评价， 在幼儿表达时，针对其表达情况（语言的连贯性，逻辑性，完整性，用词的是否恰当等方面）进行及时的当场评价，不仅将对幼儿教育行为落到日常的每一个教育契 机，更将对幼儿的评价变得自然化。再如，在对幼儿绘画能力进行阶段性评估时，我们不仅注重绘画技能的评价，而且还将幼儿的想象力、涂色、以及讲述自己作品 的语言表达能力等作为评价的目标渗透进去，既强调了幼儿的独特智力倾向，又对其整体发展进行了整和，客观、公证的对每一名幼儿做出了综合性的评价。

除日常活动中随机观察的口头评价、幼儿发展的阶段性评估外，轶事记录个案性评价，以及问卷调查和档案性评价也是常用的评价方法。在一段相对稳定 的时间内（如一学期），通过各种形式不同的评价方式，可以从不同角度，不同侧面对幼儿有一个更系统，更准确的了解和评价，以帮助教师采取更行之有效的教育 教法。

二、强调在真实情境中的动态评价

真实情境的评价是指在幼儿真实的生活、学习的情境中对幼儿所进行的评价，即“评价发生在教室的真实情境中，评价基于对真实表现的解释，而不是对 设计活动的解释。”动态评价则更关注幼儿个体能做到的以及借助成人或同伴之间的互动所能实现的潜能成长。在动态评价过程中，幼儿会被教师予以暗示或其他支 持，这时，评价与教学成为一体，这种动态评价显然是发生在教育过程之中，而不是在教育过程之后。如：教育活动中，有的幼儿比较胆怯，很少主动当众发言，教 师可以以比较大方的幼儿为榜样，课堂上随机鼓励其大胆发言，对胆怯幼儿表现出的进步及时在全班幼儿中给予当众表扬，树立其自信。私下里，教师还可对幼儿的 活动区活动进行单独指导鼓励其大胆表达与别人交流。在肯定他进步的同时以建议的口吻对他提出更高一步的要求，这样一来幼儿在老师的肯定与建议中能更快的调 动起积极性，单单几句对他评价的话，便会让他树立自信。再如：活动区活动中，有的幼儿老是局限于原有的游戏内容，遇到困难也不太爱动脑筋解决，在讲评中， 教师就可以以此为突破口，引导其他幼儿一起帮他想办法、去尝试。这样，不仅为遇到困难的幼儿想出了办法，而且还调动起幼儿下次区角活动进行再创造的兴趣， 从而让幼儿在教师的引导下，在与小伙伴的游戏中得到潜能的发展。

三、尝试多元参与的互动式评价

以往对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与对幼儿发展的评价。而实际上，正如《纲要》中指出的那样：“管理人员、教师、幼儿及家 长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”只有将涉及幼儿的所有人（包括幼儿自己）的意见、观点都加以综合， 评价才能真正反映出幼儿的发展，通过各方的对话，大家也才能不断地成长。因此，评价者由单一向多元的过度势在必行。

1.幼儿间的相互评价与自我评价。在众多的评价主体之中，幼儿是弱势群体，但培养幼儿自主评价的能力却是关系到幼儿的一生、同时也应 该贯穿于幼儿学习生涯的任务，通过幼儿对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习负责任的 意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以评判自己的学习，从而更好地计划自己以后该如何学习。

幼儿与同伴生活在一个群体之中，同伴对其的影响是很大的。结合日常各环节，尝试让幼儿参与评价过程，开展自我评价、同伴评价等。如：值日生、我 的进步、我最能干、国旗下的好孩子等等，让幼儿在自我评价和评价他人的过程中学会比较客观的看待事物，促使不同个体的发展，让幼儿获得成功感。如在国旗下 好孩子的评选中，通过幼儿自我推荐、互相推荐，了解了彼此的优点、长处，为他们提供了互相学习的机会，同时也让他们得到了一种不断争取进步的极力。再如： “值日生”的评价可完全发挥幼儿的自我评价能力，在劳动完后，对自己的表现很满意得三朵小红花；对自己的表现比较满意得两朵小红花，不太满意得一朵小红 花。在教师的指导下和小伙伴的监督下，可以让幼儿学会比较客观的评价自己，发挥了“被评价者”的主体性作用。

2.吸收家长参与幼儿发展评价。家长对孩子行为的观察与评价，更多依赖于自身的成长经验与体会，依赖于与自身文化修养有关的对幼儿发展的理解。他们的关注点，大多集中在有外显行为的发展方面，因此，他们获得的幼儿发展信息可能不够完整和全面。由此，让家长作为幼儿园的合作者、支持者，渐渐吸收到幼儿园的评价工作中。幼儿的发展阶段评估，半日活动开放评价……通过参与到活动中，家长们对自己的孩子有了一个更客观的认识，加深了幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的教育观念，步调一致地做好家园配合工作。同时，家长的介入也使得家园 工作互动起来，可以让教师及管理者更好的审视自己的工作现状，找出不足之处，加以细化、优化，从而改进教法，使家园共同进步。

总之，不管采用什么样的方式评价，由谁来实施评价，都是从不同侧面关注了幼儿学习成长过程中的每一点变化和成长。一个持续的多元评价过程能够提高教师的修养，更新家长的观念，更重要的是它可以促进幼儿全方位的和谐发展。 “多元评价”的评价观念，是一种人性化和个性化的评价观念。

科学发展评价工作总结 篇4

我校实施科学发展评价研究实验以来，围绕《潍坊市学校科学发展评价方案》和教育局的工作安排开展工作，在研究中发展，在发展中研究，创新学校管理方式，提升学校办学水平，促进了教师的专业发展和学生的个人成长，从而促进了学校的和谐发展、持续发展、科学发展。现将一年来的工作总结如下：

一、工作开展的基本情况

1、成立研究小组

我校被确定为科学发展评价试点学校后，学校领导高度重视，决定以此为契机，贯彻落实科学发展观，深化实施素质教育，创新学校管理方式，提升办学水平，促进我校科学持续的发展，并选派业务骨干力量成立了以赵永华校长为组长的研究工作小组，集中精力搞好本项研究工作。

2、认真研读文件，吃透文件精神。

研究小组成立后，多次集中学习《潍坊市初中学校科学评价方案》逐条逐项研究分析，吃透文件精神，确定开展研究的基本思路后，采用问卷调查、师生座小组谈会、发放征求意见信、跟踪调查、实例调研等多渠道采集信息，为制定学校科学发展评价方案准备可用性材料。

3、开展调研工作（1）向教师调研

①设计科学规划测量问卷，广泛征求教师建议。测量问卷将学校的办学理念、办学目标、学校规划等提交广大教师讨论，并广泛征求教师的合理化建议。

科学发展规划测量问卷

学校科学发展规划，是事关学校、教师发展和学生成长的大事，与每一个教职工息息相关。为使我校的办学水平有新的提升，作为一位有责任心的教职工，请你认真审视我校的科学发展规划，查找我校管理中存在的问题，提出合理化建议，并认真填写测量问卷。

②进行教师问卷调查，查找存在问题。学校先后2次举行教师问卷调查，问卷涉及学校规章制度的建设、考核办法的合理性、教师关心的问题、教研活动的认识、对作息时间和开展活动的认识等方面的问题。

③召开教师座谈会。学校就教师普遍关注的重大问题的决策前，都要召开教师座谈会进行讨论，充分征求教师建议，然后进行科学决策。

（2）向家长调研

针对学校的管理、学生的学习状况、学校减负活动开展等方面征求家长建议。互惠双赢，家长为学校献计献策 尊敬的家长：您好！

学校科学发展，是事关学校、教师发展和学生成长的大事，与每一位学生息息相关，与每一位家长也息息相关。我校探索高效的课堂教学改革已经一年，成果显著，为了帮助我校更好地组织开展教学改革研究活动，不断创新，提高教学质量，希望您为学校献计献策，谢谢您的合作。一、一所办学质量高的学校，并有一群教学素质过硬的教师，对您的孩子的成才非常重要。学校领导和老师希望每一个学生都能够成才，为了学校和教师更好地开展教学工作，您认为学校应该做好哪些事情？请您献计献策。

二、对学生的教育，可分为学校教育、社会教育、家庭教育，在当今形势下，为了孩子更好的全面发展，你认为怎样更好的把家庭教育和学校教育结合起来，促进学生健康成长？

三、为了规范办学行为，我校规范了学生在校时间，您认为现在学生到校时间是不是合理，在校时间是不是合理，请提出您宝贵的意见和建议。

（2）向学生调研

学生问卷针对学生关心的问题、对课堂教学的认识、对家庭作业的布置、在校的时间以及其它学生相关的问题等方面征求广大学生的意见；还通过开展学生座谈会等方式进行调研。

（4）向专家、社会知名人士调研

我们给学校老领导、教育局领导、专家及社会知名人士发去信笺，针对学校科学发展的规划、目标、现今学校领导的管理等征求老领导的意见和建议。

4、汇总调查问卷、查找问题，分类处理。评价研究领导小组组织专人对问卷进行统计汇总，认真组织研究。针对调查到的问题进一步展开调研，将合理化建议分立即解决、短期内解决和逐步解决三类处理，并将处理结果召开教代会和全体教师大会予以公布。

5、制定教师、学生个人发展计划和学校发展规划

根据科学规划要求，每一个教师和学生制定个人发展计划。教师根据个人实际情况，制定富有挑战性的“专业发展计划”，内容包括个人发展基础、发展优势、发展目标(重点是专业发展目标)以及实现个人计划的措施；“学生个人成长计划”分阶段性目标和终身目标，目的是激励学生自主、互助、合作学习的积极性，端正学习态度，树立远大理想，促进学生身心健康全面发展。

6、开展社会评价、学校自评。

①邀请社会各界知名人士，对学校工作进行评价。社会评价调查表 尊敬的社会各界人士：

感谢您对的关心和支持！为了进一步提高我校教育教学质量，恳请您对我校人才培养和管理工作提出宝贵的意见和建议。

我们及时做了总结，对于社会认可的学校管理、教学水平、校风学风、教学教育成方面要再接再厉，争取更优异的成绩。对于工作有欠缺学生行为习惯和礼貌方面，学校要加强对学生的德育教育，开展一系列活动，以德促教、寓德于教。

②进行学校自评。

二、取得的成绩

（一）学校发展蓝图的科学规划

1、学校先后两次发放教师问卷140余份、学生问卷近2000份、家长问卷800余份；征求专家、领导及社会知名人士合理化建议17份；先后全面征求教师建议两次，征求家长建议1次。在广泛征求教师、学生、家长、社会建议的基础上，根据《潍坊市初中学校发展评价方案》，制定了《学校科学发展评价实施方案》、《科学发展规划》，形成了“和谐·发展”的办学理念，“以人为本、和谐校园”的办学特色，“德育为先、质量立校、环境育人、和谐治学”的办学目标，从发展理念、发展目标、任务及措施等方面进行了科学规划，这些办学理念、办学目标、办学特色全是来自教师，师生认可度高。

（二）创新管理模式，保证了政令畅通、管理高效

1、建设一支有号召力和亲和力的领导队伍，和谐了干群关系

学校要求领导集体做到：“勤奋学习、求真务实、廉洁奉公、团结协作、开拓进取。”形成一个高瞻远瞩、敬业乐群，无私奉献、团结协作的坚强领导团队。领导班子以自身的和谐带动干群之间、师师之间、师生之间等方方面面和谐，在工作与学习中保持步调协调一致，保障教学服务与持续改进工作。

2、充分发扬民主，保证决策的科学性

充分发挥教代会民主决策、监督作用，学校的重要决策充分征求基层意见，让教师和学生成为学校管理的主人，达到学校管理最优化。学校构建自主、互助、学习型课堂改革的决定，教师考核方案的修订等等，都要经过教代会的审议通过。

3、校长自身加强学习和教学研究，能够引领教学方向

校长以身作则，充分利用时间加强业务学习、教学研究，引领教学的方向，深入基层，蹲级包组，认真地听课和分析课，与师生座谈，征求教师建议，参加教研活动。

4、学校规章制度更加科学合理

《德育工作实施细则》、《教师综合考核细则》、《学生喜欢的教师评选办法》、《郑母中教科研奖励办法》、《学生综合素质评价办法》等规章制度的修订都充分征求教师的建议并由教代会审议通过，确保了学校各项规章制度的科学合理。

5、学校重大决策科学民主、公开透明

学校对职称评定、奖金分配、财务开支、干部聘任、评优树先等重大事项都按学校有关制度进行并在第一时间进行公示，确保教师的参与权、知情权。

6、创新激励机制，调动广大教师积极性

学校的教师考核细则和教师奖励制度的修订充分体现“德育为先、质量立校、和谐治学”的办学思想，把教师的职业道德考核放在首位，把教师的教育、教学成绩放在最重要的位置，教师的出勤规定充分体现人性化，教师的奖励和考核充分挂钩„„学校的奖励制度能够调动广大教师的积极性。

（三）凝聚办学特色

一所成功的学校需要有自己鲜明的办学特色。我校在已经逐步形成的“以人为本，和谐校园”办学特色的基础上，进一步凝聚学校这一办学特色。坚持“以学生为本，以教师为本”的办学宗旨，以学科教学渗透、主题教育开展等活动载体，促进教师与学生、学生与学生、教师与教师、学校与社会的和谐相处，促进学校可持续发展。

1、和谐了师生关系

我校的自主、互助学习型课堂教学改革给全体学生提供了较为充分的独立思考、自主探究的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，也极大的和谐了师生关系。每年一次的“学生最喜欢的教师”评选活动更是引发了师生关系的巨大变化；学生评教纳入教师考核，体罚、侮辱学生一票否决制杜绝了教师体罚学生现象。

2、形式多样、扎实有效的实践活动增强了学生素质

学校除了保障学生校内外正常的实践活动以及积极组织到社会实践基地实践外，还充分利用假期、节假日开展形式多样的实践活动对学生进行感恩教育、环保教育、勤俭节约教育等

3、完善学生评价机制，增加了学生主动发展的机会和水平

改革传统教学评价方法，从发展性原则出发，客观、全面、公正地评价学生。制定了《学生综合素评价工作实施方案》，建立学生成长记录袋，分别就学习态度、学习过程、学习效果等方面，采用定性和定量的评价方式，建构灵活科学的教学评价机制。

4、以构建“三有”课堂为平台，提高学生综合素质

我校加强“小组有效合作学习”深化推广研究，积极构建自主、互助、学习型课堂。2008年4月“小组有效合作学习”项目推介会在我校成功召开，与会专家、领导的高度评价我校是农村课堂教学改革的一面旗帜。“有趣、有序、有效”的理想课堂很好的突出学生的主体地位，培养了学生的主动参与的意识。小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考、自主探究的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的学习氛围，调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习主体参与的意识，把学生切实地推向学习的主体地位。不同基础的学生能够获得不同程度的成功体验，真正落实了因材施教。

5、提升了办学品位，激励了教师的发展

教育科研是提升学校办学品位的重要载体。不断深化教育科研与课堂教学有机结合的新课程改革，实施“自主、互助、学习型”课堂教学改革策略，是我们在未来发展规划中要重点工作。通过教育科研来促进教师的自身发展，带动教师不断学习。学校积极争取教育研究课题立项，通过课题研究促使教师在教学中研究，在研究中教学，逐渐走上“科研强校”的发展道路，提升学校办学品位。

6、提升了教师工作的幸福指数

干群关系的和谐，师生关系的和谐，极大的提升了教师工作的幸福指数。教师考核细则的修订增强了制度的人性化；购置教师健身器材，每天上午、下午各半小时锻炼时间，有利于教师的身体健康；每逢教师本人或亲人生病，学校领导一定前去看望，增强了教师的归属感；学校工会经常组织各种文体活动„„

7、促进了学生全面发展，健康成长

自主、互助、学习型课堂教学改革提高了学生自主学习的能力，激发了学生的创新潜能，提高了学生的交际能力，学生思维水平大幅度提升，学习兴趣明显增强。人生规划课，指导学生形成比较清晰的职业规划。上午广播操、下午校园舞，每周三节体育课，每天1小时大课间增强了学生的身体素质。常见病预防知识、防雷击地震等知识的宣传，增强了学生健身意识和应急能力。

二、存在的不足和今后努力的方向

学校科学发展评价是落实科学发展观，保持和发展学校竞争优势的重要措施，开展工作近一年来，我们取得了一些成绩。但是受时间和学校人力、物力等方面的限制，我们的工作还存在一些不足：

（一）我们的不足和差距

1、师资力量有待于进一步提高

受师资力量的限制，校本课程的开发还满足不了学生的个性需要；心理健康教育还不能满足学生身心健康的需要；学校的教育资源还没有充分利用；

2、评价方案中，有的指标有待调整

师生安全工作应作为重要指标列入评价方案。

3、在学校自评和社会评价工作中发现的问题，还没有完全得到解决。

（二）今后努力的方向

我校要通过校本培训、外出培训等方式提高师资水平；在研究中实践，在实践中研究，不断调整、完善《方案》；定期进行问题排查，发现问题、分析问题，形成报告，供领导决策，以进一步提高科学发展评价效果。

我校将以此次科学发展评价调研为契机，认真吸取潍坊市教育局专家们的宝贵意见，完善我们的工作，提高育人质量和办学效益，努力创办青州市一流初中、潍坊市知名学校。

幼儿发展评价报告 篇5

（2012----2013学年度第一学期）

单位：岳各庄中心幼儿园

班级：中(2)班

日期：2013.0

1雪花飘飘,新年来到。我们中班的第一学期的工作也接近了尾声。每一个孩子在这办年里都表现得很出色,每一个孩子都取得了不同程度的进步.作为教育他们的老师我们是欣慰的，更是骄傲的.下面就对我班幼儿各方面的发展作如下的总结:

一、健康领域

1、孩子们每天都能按时午睡，保持精力充沛。但也有个别不喜欢睡觉的孩子，不过在老师的教育下知道了午睡的好处后,也开始慢慢入睡了，有时睡醒后还会对老师说:睡会觉,真舒服。睡醒后还能主动的把自己的被子叠得整整齐齐的。这是小班时所达不到的。

2、每个孩子都能做到安静吃饭，挑食剩饭剩菜的坏习惯得到了很大的改善。我们老师经常教导孩子们不要浪费粮食，孩子在吃不了的情况下就会说让老师给我少盛些，以免浪费。孩子们不挑食了，知道要合理的饮食。最高兴的是孩子们饭后能主动的做值日----擦桌子，而且做得还很干净。饭后也能主动刷牙漱口。保持口腔卫生。这些好习惯会让他们受益终身的。

3、孩子们能够根据天气的冷热主动增减衣物，并且能把自己的衣服叠好放在自己的小柜子里。能主动喝水，保持身体每天对水的需求。

4、孩子们每天早晨都会开开心心的来到幼儿园，下午快快乐乐的回到家里去，一天都能保持好的心情，笑容灿烂。

5、在老师的教导下，孩子们提高了安全意识，学习了一些安全知识，知道什么危险不去做，在日常生活中减少了打闹，乱跑乱跳的习惯，懂得了不少自我保护的常识。

6、孩子们都很积极的参加户外活动，身体锻练得都很棒。并在游戏中快乐的成长。

二、社会领域

在社会交往方面，本班幼儿能主动和客人，老师打招呼，并能友好的和周围的人相处，但在解决矛盾的问题上有所欠缺。本学期我班幼儿在环境保护方面进步很大，看见垃圾能主动捡起扔到垃圾桶里，洗手时能及时关上水龙头，以免浪费水。幼儿会做值日,并且能做的很好，明确了解值日生的职责。通过教育活动幼儿们还知道了要尊重为我们服务的人------寒风中的人，理解了人们是在互相服务。通过主题活动“我升中班了”使幼儿充分认识到自己也可以做好多事情，也可以为父母帮忙，他们可骄傲了。

三、语言领域

本学期，本班幼儿都变得很开朗，和别人说话时很自然并且对人说话很有礼貌，遇到不懂的问题还能大胆的向老师提问，有自己的想法也敢于表达出来了。在教育活动中多数幼儿能集中注意力听老师讲课，只有几个别幼儿还没有养成认真倾听的习惯，注意力不是很集中，需要多加练习。老师提出一个主题能够围绕着主题进行谈话，并能积极的发表自己的看法。幼儿喜欢看书，能够看图阅读故事，并能复述故事内容。

四、艺术领域

在艺术领域方面本学期我班重点开展了折纸和废旧物制作，幼儿很好的掌握了折纸的技巧，能够用彩纸制作出漂亮的作品。能根据废旧物的特点组合、制作自己喜欢的感兴趣的物体。通过在美工区的活动，幼儿还养成了分类收放各种美术材料的好习惯。幼儿喜欢音乐活动，能跟音乐做律动，积极的表现自己。

五、科学领域

科学领域方面，本学期我班幼儿对事物的变化产生了浓厚的兴趣，通过主题活动“冰天雪地”了解了季节的变化与不同季节的特点,孩子对于科学的探索兴趣在一点点激发。

科学评价幼儿发展 篇6

【内容摘要】：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，科学性的环境创设能发挥环境的最大效用。着眼整体感受多彩的世界，优化主题感悟知识的奥秘，引导参与收获成功与自信，关注人本收藏真情与博爱。通过园内合作、园园交流、家园互助，实现环境育人的最优化。

【关键词】：幼儿园环境创设 科学性原则 和谐化发展 合作机制

幼儿园的环境创设在幼儿的学习中起着非常重要的作用，幼儿从每天一入园到离园的时间里，都在感受着、发现着环境的变化，并与环境发生着互动。正如新《纲要》所说：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括园内的小环境，又包括与园教育相关的家庭、社会、自然的大环境。即幼儿园的物质环境和精神环境。在幼儿园自身环境的创设方面，应不断追求物质环境和精神环境相结合的教育取向，即“环境的设计倾向于所有与教育相关的事物相结合而发展。”

我园在环境创设中，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，创造有利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境促进每个幼儿富有个性地发展。

一.把握原则，树立创新意识

随着社会经济的不断发展、政府对幼儿教育的日益重视，使我们幼儿园的物质环境有了较大的改善。同时，幼教课程改革的不断深入，我们更加注重了幼儿园环境构建，能否发挥环境的最大效用，更深刻地认识到环境的教育功能。应遵循一定的原则，树立创设环境的科学意识，不断优化、不断创新。

1、全面性原则：要求教师根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。

2效用性原则：充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘。

3、主体性的原则：幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。

4、安全卫生性原则：要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。

总的来说，良好的环境对幼儿的发展有以下四个层面的功效：提升审美情趣与能力、了解自然与社会环境、体现活动主体性与主动性、形成良好个性品德。因此，我们教师应注重创新，讲究科学，充分挖掘环境创设过程中的教育价值，促进幼儿全面、和谐地发展。

二.力求科学 促进和谐发展

1.着眼整体，拓宽时空，让幼儿感受多彩的世界

幼儿园的环境创设，不仅表现在园舍、室内的布置，还要重视其他空间对幼儿教育所隐含的作用，提高幼儿园环境教育的功能。

(1)“立体空间”多趣味

将一些幼儿百听不厌的经典故事和幼儿喜爱的儿歌、谜语、古诗、语言游戏等喷绘成色彩鲜艳的各种形状，如：扇形、五角形、菱形、长方形等，运用悬挂、串挂和张贴等多种形式，布置在幼儿园楼道和走廊等公共区，让幼儿在饭后散步时教师引导、解读故事，家长接送孩子时亲子阅读等。也有的制作成既有立体感又便于更换内容的小火车、花朵、海洋鱼等形式，让幼儿进行火车接故事、词语开花等游戏，提高幼儿的语言表达能力。

(2)“四季更替”多变幻

利用每班一块80×120厘米展板和宣传橱窗栏，结合各种节日或季节，展示节日气氛与情景。让幼儿和老师一起参与布置展板，然后一起在幼儿园主通道上展出，幼儿的直接参与布置，使他们有一种自我成就感和对环境创设的责任感，这样既美化了幼儿园的环境，对幼儿又有多种的教育意义。

(3)“卡通世界”多精彩

为了引导幼儿喜欢阅读，我们考虑到以前用的木制图书架的不安全性，改用经编布为每班缝制了图书袋存放图书，为幼儿创设阅读的环境，让幼儿自由取阅，同时幼儿园专门设立了一间阅览室，四周墙面上也都用经编布缝制成图书袋存放了幼儿喜爱的各类幼儿图书，地板上放满了各种卡通的靠垫，环境非常温馨，每周定期向各班开放，有时还让幼儿大带小一起阅读，幼儿非常喜欢到阅览室看书，这样大大拓宽了幼儿的阅读视野。

(4)“外面世界”多辽阔

公园、田野、社区、工厂、商店等场所也是幼儿必须接触的外部环境，每学期组织适当的活动，使幼儿更好感受自然、感受社会。如：秋收季节，带幼儿到田野去感受秋天的景色，观察农民伯伯收割水稻，去农民家晒场看看翻晒稻谷等，从中了解粮食的来之不易。

2.突出实效，优化主题，让幼儿感悟知识的奥秘

课程实施中环境创设的版块使我们感受到了新课程的新视点。因为环境是无声的教材，幼儿通过感官能潜移默化地受到影响，它不仅仅是简单的“装饰美化”，而是幼儿园的隐性课程，能紧紧围绕主题创设相应的环境，提供相应的材料，促进幼儿迁移经验。(以大班主题活动“有趣的昆虫”为例)

(1)创设环境诱主题

利用活动室有限空间，创设主题情景，营造主题氛围。墙面上是幼儿一起收集的各种昆虫照片。

(2)利用环境学主题

主题开展中的主题环境创设不仅仅局限在某一处，整个活动室的每一个角落都是主题环境创设的组成部分，如：将幼儿绘制的昆虫悬挂在室内、手工制作昆虫摆满了窗台、有关昆虫的故事帖在故事墙上。

自然角中，把孩子们捕捉的小蚂蚁、小蚱蜢、小蜜蜂等昆虫饲养起来，孩子们能经常不断地观察、议论，了解了小动物的外形特征和成长情况。

(3)巧借环境延主题

借助主题情景，让幼儿在不自觉中延伸主题学习的内容。比如，区角环境中也是有关昆虫的探究活动，探索区的有趣的昆虫棋，科学区的帮昆虫找家，提供了便于幼儿交流、互动的机会，孩子们置身其中，身临其境，他们一起交流、议论着昆虫的本领、昆虫的色彩和分类等。

(4)完善环境展主题

环境的创设并不要求一步到位，可让幼儿在主题学习过程中不断补充、完善，以利于幼儿更好地参与、展示。如：悬挂出幼儿的亲手制作的昆虫标本、图画等。

3、体现主体，引导参与，让幼儿收获成功与自信

陈鹤琴先生“活生活”原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”让幼儿参与整个过程，幼儿在环境创设中，动脑、动口、动手等能力都得到了发展，展现才能，收获成功与信心，而教师始终是幼儿的引导者、支持者、合作者。我们利用环境来激发幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。

(1)用幼儿的眼光与智慧

教师在创设环境的过程中，从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，树立自信心。

如：中班主题活动《运动的身体》开展时，大家对体育运动项目产生了兴趣，于是，有的幼儿从家中收集了许多有关体育活动的`图片，有篮球赛、游泳、足球、赛跑等，大家一起议论着自己喜欢的运动项目和体育明星，激发了孩子们对体育运动的兴趣，有效的拓展了主题内容。

(2)用幼儿的成果与作品

每个区摆放些什么、如何摆，墙面布置什么，都要与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，才能提高幼儿的兴趣和创造性，体验成功感，也有助于幼儿对环境的爱惜。

如：小班在开展主题《落叶飘飘》的环境创设时，用幼儿亲手印制的手印画，组成一棵棵五彩的落叶树和一棵棵的青菜，亲手绘制的各种水果组成一棵棵水果树，还将幼儿帮助收集的树叶、棉花、稻穗、菊花、辣椒等实物也利用起来，布置成一幅有立体感的秋天美景图，既体现了本土化特色，又发挥了本土资源的内涵，孩子们也欣喜地喊着：这个柿子是我画的，这片树叶是我印的……。

4. 关注人本，倡导亲近，让幼儿收藏真情与博爱

我们知道，幼儿获得经验的途径、方法是多种多样的。在环境创设过程中，能培养幼儿关心他人、体会合作、感受真情。我们应倡导幼儿通过对自然、同伴、家长、老师等方面的接触与亲近中，体验爱、收藏爱。

(1)亲近同伴

在一些活动中，某些材料，幼儿都想争着去玩，但是由于材料准备有限不能一次性满足大部分幼儿的需要，这时，让幼儿学会遵守活动的规则，克服以我为中心的心理特点，同伴间能学会谦让、合作、分享，体验友情。

(2)亲近老师

老师要以同伴的身份参与到幼儿活动中去，多给孩子一些表扬，把对孩子的爱融入到每天细微、烦琐而又平凡的一日生活中，深入了解幼儿的内心世界，从他们的愿望、要求、兴趣、爱好出发来指导，形成尊重、信任、友爱的和谐氛围，让幼儿感受老师像妈妈一般的爱。

(3)亲近自然

充分利用园内的动物角、植物角、花草树木、周边的自然环境，让幼儿走向自然、开宽视野。享受大自然的恩赐，体验生活的快乐。

如：在秋天里幼儿园的野菊花盛开了，大班的幼儿在老师的带领下一起采摘野菊花，然后一起送到食堂里请阿姨将野菊花蒸好，晒干后一起品尝菊花茶，从而了解菊花的多种价值。

(4)亲近社会

幼儿园社会领域强调人的基本素质教育，包括社会认知，社会情感和社会能力，即注重做人的教育，因此，适时地带幼儿走出园门，参加社会实践活动，是丰富幼儿生活经验、培养幼儿与人交往能力的良好教育途径，如：中班《香香的蔬菜》主题活动开展中，老师带领幼儿参观农贸市场，了解农贸市场是人们买菜的地方，里面有品种繁多的蔬菜和其他食品，并让幼儿每人带两元钱，大胆地与人交往，参与买菜的过程。重阳节之季，带领小朋友去敬老院慰问，每位小朋友将自己从家中带来的各种水果、糕点等礼物分给老人，为老人表演节目，让孩子们获得了一次很好的尊老、敬老、爱老体验。

三.健全机制实现分享共赢

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。因此，它是一个不断完善、不断创新的系统工程，还需要健全运行机制，吸取先进的理念和先进的经验，形成自己的特色。

1、园内合作共享

由于各平行班都在开展同一主题的内容，因此每个班都能结合本班实际创设环境，各尽其能，同一主题的环境创设呈现出各尽其能的良好氛围。而且，各平行班之间还可以相互借鉴，不断调整、丰富环境，实现环境创设的多重价值。

平时，每个平行班之间还能共同收集主题材料轮流使用，以求真正的资源共享。我们注重每个主题活动中的资料积累和保存，主题更换时，各教研组将各种材料和资料收集保存好，使资料积累不断丰富。

通过环境创设相互评比，教师们能随时关注幼儿，并结合主题目标，不断创新环境创设，并把环境创设过程当作教育的过程。不仅对每位教师起到了很好的促进作用，也充分的发挥了每位教师的潜能。使每班的环境创设也更具特色化。

2、园际交流共赢

我们平时在与姐妹园结对教研活动时，能注重吸取姐妹园在环境创设方面长处和特色，为我园所用，并经常与结对幼儿园进行深入探讨，学习借鉴。特别在区角活动的环境创设学习中，通过姐妹园的展示和指导，我们改变了以前对投放材料的盲目性，对每个区角的材料投放能结合主题开展，并注重材料的多样性和多功能性，针对性强。例：为了更好的发挥静态环境的对话功能，我们各区域每一种投放材料，都要有具体的操作方法，利用图示的方法让幼儿去解读，有的图示方法教师绘画有难度，就将操作步骤用照片的形式贴上，也有的将操作材料直接在墙上进行操作，这样有效的让每个墙面会“说话”，并成为幼儿学习互动的平台。在材料投放层次上做到多样性，同一年龄，多层材料、如：小班的喂小动物，可用筷子、勺子、木珠、红豆、绿豆、蚕豆、小纸团、海绵粒等,鼓励幼儿选择合适的材料操作，体验成功的快乐。同一材料不同用法。如：中班的各类图形，既可以分类，又可以排序、数数、拼图等，发挥同一材料的多种玩法。有效地提高我园区角活动的实效性。

3.家园互助共育

在每个主题实施以前，我们将活动计划人手一份分发给每位家长，从中让家长了解幼儿园所开展的主题活动的内容和形式，请家长帮我们收集有关水的书籍、图片、及光盘等，通过多种形式让幼儿学习主题，这不仅促进了家园教育的沟通，也使幼儿园的教育更广泛的得到家长的支持与参与，充分发挥5+2>7的功效，从而真正实现家园共育。

我们还通过教师出点子，家长配合收集材料制作的方法，有效地充实和丰富了区域环境和各主题环境的创设。每学期末还进行评选巧手妈妈和好家长活动，大大地提高了家长的积极性，推动了家长资源的开发和利用，也丰富了幼儿园的整体环境。

在幼儿园环境创设工作中，我们领悟到，良好的环境不仅有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，能激发幼儿思考，改变幼儿的认识与理解，我们在创设环境中，最重要的是老师要做个有心人。但我们还须注重环境创设的安全性和卫生性，以保证幼儿身心健康发展。环境不是一成不变的，它需要我们老师用心地去创设、调整、实施，更要让幼儿有效地进行互动。让我们的环境创设能伴随着孩子们更加和谐地发展。

参考文献：

《 幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 江苏教育出版社

《幼儿园建构式课程指导》

《二十一世纪幼儿园素质教育》 上海科学普及出版社

《浅议创设幼儿园环境》 汪美娟

科学合理评价 促进学生发展 篇7

一、以表扬为主

1.注重情感投入

感人心者, 莫先乎情。表扬一定要从内心出发, 自然而然、情真意切。比如表扬一个学生的进步, 笔者说: “You’re too obvious progress, the teacher and the students really want to share your experiences!”让学生感受到教师的真心实意, 感受到教师对他的关注、尊重、 赏识, 这样学生才能敢于表现、敢于争论、敢于质疑、敢于探索。

2.表扬的内容要翔实

英语教学中, 我们提倡以表扬为主, 但表扬不能太假, 动不动就“太好了!”不是真正的表扬。真的太好了吗?好在哪儿?比起一般的 “好”有哪些显著的地方? 都要说清楚。表扬的内容要翔实, 是英语表述流畅, 还是英语表述准确?

3.适当运用肢体语言

课堂教学中, 有的学生比较腼腆, 回答问题生怕说错, 试探性地说上一两句, 便盯着教师看, 由此判断刚才说出的答案是否正确, 有没有继续答下去的必要。如果教师作出言语上的判断或者鼓励, 就会打断学生回答问题的连贯性。此时此刻, 给予一个肯定的手势, 让其继续, 或者点一下头, 给一个继续的眼神等, 学生都会得到鼓励, 大胆地说出自己的想法。

二、多元化评价

1.主体多元化

学生是学习的主体, 对于自己的情况, 他们最了解。 成绩进步了, 是由于最近一段时间争分多秒, 把该背的都背了, 该掌握的基本上掌握了;成绩退步了, 是由于该背的没背好, 是心思没有全部花在学习上, 还是身体原因等, 他们自己很清楚。对学生进行评价, 我们要先让学生进行自评。

学生与学生朝夕相处, 取得成功的背后花费了多少精力, 大家彼此之间都有数。不用功学习、贪玩的现象也绝对逃不过同学们的眼睛。生生互评有利于学生间互相学习, 彼此督促, 共同进步。

教师评价在课堂评价中十分重要, 学生取得成功时, 希望能得到教师的肯定, 最好能得到教师的帮助, 总结成功的经验, 以便今后取得更大胜利;当学生暂时落后时, 希望能得到教师的安慰, 客观分析落后的原因, 特别是希望能得到教师的指点后事半功倍, 迅速地赶上去。

家长是学生的第一任老师。他们对自己子女的了解具体而全面, 家长的表扬能激励学生继续前行, 家长的批评也能刺激学生调整学习方式, 寻找更好的前进路线, 达到既定目标。

2.方法多样性

(1) 注重形成性评价。将形成性评价与终结性评价结合起来, 但要更注重形成性评价, 关注学生学习成长的过程, 注重知识和能力的形成过程, 面向未来。

(2) 质性评价。英语教学中, 对学生进行评价, 既要有量化, 也要有质性。除了通过考试检测以外, 还要更多地运用面谈、调查问卷、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等对学生进行质性评价。创办Class English newspaper, 让学生在上面发表自己的作品, 也可以借助其对学生进行表扬和鼓励。质性评价能够反映出学生发展和进步的历程, 使学生和家长都能看到自己和孩子成长的足迹, 从中能体验到一种成功的喜悦。

三、从有利于发展的角度评价学生

1.用发展的眼光看待学生

初中生年龄不大, 存在一些缺点和错误是在所难免的, 我们要用发展的眼光看待学生, 相信他们能做得更好。当然, 在学生成长的道路上, 帮助他们设计人生目标, 为他们终生学习打好基础是教师责无旁贷的。在学生的发展中, 积极引导, 精心呵护, 才是我们更应该做的。

2.善于捕捉学生的“闪光点”

学生的言行有时是完美的, 有时还有瑕疵, 有时甚至错误百出。对于学生取得的成功, 我们固然要加以赞美, 对于那些“not very ideal”的回答或者作业, 我们要耐下心来寻找其闪光点, 让他们也能体会到自己的努力没有白白浪费, 从而坚定信念, 继续努力。

3.提出希望, 指明进取的方向

初中生到学校来是学习和接受教育的, 表扬要具体, 学生才能感受到教师的真诚。同样, 指出学生的不足也要具体化, 要指明哪些地方做得还不够好, 哪些地方纯粹就是错的。重要的是帮助学生, 让他们知道如何改进, 今后向哪个方向努力, 这样才能朝着正确的方向走下去。

摘要：初中英语教学中, 对学生进行科学、合理地评价, 才能有助于学生更好的发展。评价应以表扬为主, 评价的主体以及方式要多元化, 评价要有利于学生的成长和发展。

科学评价幼儿发展 篇8

一、依据课程标准,树立促进学生发展的指导思想

“教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节”, 新语文课程标准在评价建议中明确指出:综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生从不同的方面,进行多样化的探究

1、发挥评价的激励性功能、“促进发展”

应充分挖掘学生身上的闪光点,不要过分看重学生的学习结果怎样,只有从正面评价,以欣赏的眼光看学生,才能使学生永葆参与学习的长久热情,从而保证语文综合性学习达到预期目标。

2、建立教师、学生、家长等共同参与的主体多元性评价体系

可以是教师对学生进行评价,学生对学生进行评价,也可以是学习小组对学习小组进行评价,还可以是家长以及社会其他人士对学生进行评价。评价主体的多元,能使学生从各个层面了解自己的不足,也明了自己的优点,从而更有利于学生的长远发展。

评价主体多元性原则 改变过去评价主体上单一由教师评价学生的倾向,更加注重学生主动参与评价,同时辅之以适当的家长评价等。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思,自觉的调控自己的学习过程,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动,这样更客观、更全面、更准确地反映出一个学生的真实水平。

3、注意关注学生学习的全程关注和评价

对学生的语文综合性学习的评价应注重过程。应关注学生学习活动过程中的表现、合作态度和参与程度、与他人合作的能力、主动地发现和探究能力、搜集信息和整合资料的能力、创新精神与实践能力的发展状况以及学生在学习过程中的学习方法与思维方法等方面全面进行评价。评价既要有对学生的智力因素的评价,又要有对学生非智力因素的评价;既要有过程评价,又要有定性评价和结论性评价以提高评价的全面性和有效性,促进学生语文素养的全面发展。

二、采用正确、多样的评价方式,客观公正评价学生

综合性学习评价的方法是多种多样的,评价方式应与活动过程相结合。

1、学生学习行为、过程观察、学习档案评价法

要注重对学生学习行为全过程的考查,重点考查学生是否积极参与,具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。教师对学生在實践学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录存档对照评价标准进行评价,这是综合性学习活动中最基本的评价方法。档案可以收集学习过程中各种资源,这体现学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。对学生要进行纵向和横向的比较分析,得出倾向性的预测,评价的结果以性质描述及激励性的语言为主,多给予充分肯定和鼓励。

2、学生自评—同学互评法

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。学生的自我评价和相互评价,不失为一种合理的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时能够明白活动过程中自己的不足,提出今后努力的方向。语文综合性学习是学生自主合作的学习,相互评价和借鉴发生在他们互助合作的学习过程当中,互评可在很大的程度上培养学生在活动中的合作态度,提高语文综合性学习的参与程度。

3、对活动成果展示、交流的终结性评价

过程性评价和终结性评价是评价的两个重要方面。教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣,还要展示交流学习成果,做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流,演讲、辩论、报告等形式,要从实际出发提出要求,以鼓励为主,多肯定成绩,对不足要提出建设性的建议。

4、课堂集体讲评、评比、总结的发展性评价法

发展性学生评价的根本目是改进不足,促进发展。通过评价使学生发现自己的所长和不足,在此基础上确定改进要点,并制定改进计划,从而在今后的综合性学习中不断调控,努力提高自己的语文综合素养。

评价课是每次语文综合性学习中重要的一环,是对一次学习活动的综合评价和升华。这种总结与评价,可以由教师讲也可以根据实际由学生讲,让学生参与评价。教师组织这种评价课,可以对学生在活动中的情感态度、学生参与的过程、学生学习活动的效果与成果三个不同层次的目标进行评价,讲出问题与不足、指明道路与方向、增强信心与能力。语文综合性学习评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。