课文《自己的花是让别人看的》优秀教学设计（共12篇）
作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。
二、对教学目标及教学重难点的分析：
知识目标：理解课文内容，积累文中优美语言。
能力目标：结合课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文并背诵第三自然段。
情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点：
1、透过理解重点词语，读懂课文，体会德国的风景美，人情美。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。
三、教法、学法分析：
“高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的目标是：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体，教师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现，在教学本课时我主要采用的教学方法是自读感悟——合作交流——教师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上，通过对重难点的点拨帮助学生理解课文，提升自主学习能力和情感体验，从而达成学习目标。，四、教学程序及设计意图：
（一）、激趣定标
1、巩固重点词语，回顾学习收获，导入新课。
2、展示学习目标。
【复习回顾上堂课所学，巩固知识的同时自然过渡到本课堂的学习。展示课堂学习目标，使学生的学习方向更加明确，也方便学生进行自我检测。】
（二）、自学互动
1、默读课文，想一想：德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子，并反复读一读，然后说说自己的理解。（“人人为我，我为人人”）
指导朗读。（语速放慢，读出回味无穷的感觉）
【体会德国奇特的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。《课标》指出，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
本的表达方法。”从语文教学三维目标出发，我让学生自主阅读课文后，找出“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在大街上的时候，自己又看别人的花……”等句子，就轻松地突破了理解“奇丽的景色，奇特的民族”这一教学难点，而且通过找句子，学生自读自悟，小组共同研读，充分地将学习的主人公身份还给了学生，培养他们独立思考、自主学习的好习惯，同时也锻炼了学生小组合作的努能力，读、思、说三者合一。】
2、品读第4自然段，思考交流：过了四五十年，作者再次来到德国，又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的美丽景色，这时，他有什么样的感受？（“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）
小组合作学习：联系上下文内容，说一说：什么没有改变？
指导朗读。（要读出肯定的感觉，“没有改变”要读出重音）
【学生通过合作学习，交流“美丽没有改变”在文中包含的含义，进而悟得德国这个爱花的民族那“人人人为我，我为人人”的真情是永恒的。】
3、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。
（1）生活中，你遇到这种“人人为我，我为人人”的境界吗？
（2）你怎样理解课文最后作者的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。）
【设计这个教学环节时，我是这样想的：课文最后以“思乡的梦”来结束全文，是别有深意的，而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点，我以日常生活现象为突破口，估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象，从而延伸到，作者这个思乡的梦，表现了作者高尚的爱国情操，以及对人人为我，我为人人这种美好人生境界的向往，希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来，突破难点就水到渠成了。同时，又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程，让学生用读、研、悟三种学习方法，全方位地感受到作者以梦结尾，能引人深思，耐人寻味。因此，耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的，同时，读文章，总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。】
4、回读全文，升华情感
（1）选择自己最受感动的句子，练习有感情的朗读。小组内互评。
（2）练习背诵第3自然段。
【通过感情朗读、背诵训练，旨在让学生读出情感，积累语言。】
（三）、适时点拨
1、“人人为我”和“我为人人”在文中的具体体现，指导联系全文进行整体把握。
2、“美丽并没有改变”在文中所指的含义。
3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。
（四）、测评巩固
1、《课堂点睛》作业
2、摘抄文中优美的句子。
（五）、说说板书设计。
板书设计以简洁明快，突出重点，条理清晰。大致如下设计：
25、自己的花是让别人看的家家户户——花朵朝外——花的海洋——奇丽的景色、人人为我，我为人人奇特的民族
1.认识三个生字, 会写七个生字, 能正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.正确流利地朗读课文, 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点, 结合上下文与生活实际, 体会含义深刻的语句, 从中受到启示与教育。
3.让课堂成为多元对话的过程, 让课堂成为语文实践体验的过程。让学生在学习过程中体会知识的魅力, 体验成功的快乐, 实现生命价值的自然生成。
【教学重难点】
重点:结合语境理解词语意思, 整体感受德国奇丽的景色。
难点:能懂得其中的含义
【教学方法】
引导点拨法;朗读感悟法;巡回指导法
【教学准备】
预习课文;多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入
五彩斑斓的世界里, 既有让我们引以为荣的优秀的中国文化, 又有我们不太了解的外国风光、异域文化。
今天, 我们就跟随季羡林先生一起到德国去走一走、看一看, 领略一下那里奇特的风景与风俗。 (板书:自己的花是让别人看的)
1. 齐读课题。读课题的时候你的脑子里产生了什么疑问? (自己养的花为什么是给别人看的?)
2. 你家里有养过花吗?是给谁看的?
二、学习课文
1. 下面请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 读通句子, 同时边读边想:“作者先后几次踏上德国?德国这个民族给他留下了怎样的印象?”
2、刚才大家自学得很认真, 下面我们一起来交流一下收获吧。
(1) 谁愿意读读这几句话? (投影出示)
a.“花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁。”指读“脊梁”。摸一摸自己的脊梁。在这句话中“花的脊梁”指什么?
b.莞尔一笑, 说:“是这样!”“莞尔一笑”是怎么一种笑?能用这个词说句话吗?“莞”字还有一个读音, 当地名时读“guan”, 如“广东东莞”。
c.“走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇。”
“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是什么意思?分别是描写花的什么的?你还知道哪些描写花的词语?“应接不暇”这个词中的“暇”字是什么意思?整个词语又是什么意思?这个词说明了什么?能用这个词说句话吗?
d.“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
“颇”是什么意思?“耐人寻味”是什么意思?
(2) 生字大家掌握得不错!课文内容读懂了吗? (投影出示)
作者先后 () 次踏上德国。在德国留学期间作者惊奇地发现 () 。时隔四五十年, 作者又来到德国, 他发 () 。他情不自禁地感叹道:“多么 () !多么 () !”
3. 作者在德国看到了怎样奇丽的景色?为什么说德国是奇特的民族呢?请同学们默读课文, 画出有关语句。
4. 全班交流。 (谁来读读让你感到“奇”的句子)
(1) 体会“家家户户都在养花”。
“他们的花不像在中国那样, 养在屋子里, 他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁”的含义
读了这些句子, 你觉得“奇”在哪里? (指导朗读) 感受到“奇”了吧!还有吗?
(2) 体会“走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇”的含义
从哪些关键词语体会到的?“这哪里是大街呀, 简直就是一个花的海洋。让我们一起走进花的海洋, 花的世界吧。读——”
(3) 体会“我走在街上, 抬头一看, 又是”的含义此处有一个非常关键的字“又”, 你从中体会到了什么?
(4) 体会“每一家都是这样, 在屋子里的时候, 自己的花是让别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花。‘人人为我, 我为人人’。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”的含义。
“人人为我, 我为人人”是什么意思? (就是首先要为别人着想, 如果大家都为别人着想, 反过来别人也会为你着想。) 在我们的生活中, “人人为我, 我为人人”的例子有很多, 比如, 大家轮流值日, 还有呢?
三、课堂总结
课上到这里, 在上课之初大家提出的问题都找到答案了吧?正因为在德国“人人为我, 我为人人”, 才有了这样一道奇丽的风景, 才有了这样一个题目——《自己的花是让别人看的》。
四、教学反思
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言, 描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景, 并抒发了自己的感慨:“人人为我, 我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国, 又看到这番情景, 表达了自己旧地重游的感受, 即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
教学时, 本人根据教学过程反思, 可以通过在学生自学字词, 充分自读达到正确、流利朗读的基础上, 紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学, 引导学生探究:作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景, 并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时, 抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟, 并进行语句的填空, 训练学生表达。
五、布置作业
(1) 学了这篇课文, 你有什么感受?受到了什么启发?写一写自己身边“人人为我, 我为人人”的故事。
(2) 推荐读书:
《季羡林散文》《季羡林先生》
师:其实, 我们每一个人都是一朵花, 让我么绽放最美的风景, 在自己的心里, 在别人的眼里。
六、总结写法, 拓展延伸
1、回顾全文, 了解课文写景抒情明理的写作方法。
板书:写景抒情明理
2、师:今天, 季老先生带着我们去了一趟德国, 让我们收获了满街馨香的愉悦, 更让我们收获了“人人为我, 我为人人”这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解, 带着对德国人的敬重, 再次齐读课题:自己的花是让别人看的。
通过这节课的学习, 你有什么收获?
【板书设计】
自己的花是让别人看的
你家里有养过花吗?是给谁看的?
“花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁。”
1、认知3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【第一课时目标】
1、读准“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的字音，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”的意思。
2、正确流利朗读课文，有感情朗读并背诵第3自然段，积累优美语言。
3、抓住作者的情感线，了解作者所介绍的德国独特的风景，并结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。
其中：知识目标：
正确朗读课文，培养学生的阅读能力，并体会德国民族养花的与众不同 。
能力目标：
培养学生抓住课文的主要内容和含义深刻的语句的能力。
情感目标：
体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受到潜移默化的教育。
【教学重点、难点】
1、有感情朗读并背诵第三自然段，理解重点词句的意思。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】
教师准备：
1、课前，教师有感情朗读课文，了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料。
2、制作课件，为学生品味课文内涵而服务。
学生准备:
读课文，自主了解与课文有关资料。
【教学过程】
一、回顾导入，引发疑问
1、同学们还记得我们曾学过一篇访谈录《“小苗”与“大树”的对话》吗？文中的大树是谁？
（介绍季羡林，并板书课题）
2、齐读课题，质疑：读到这儿，你有什么疑问吗？
二、自读课文，初步感知
1、自由读文，提出自读要求（标出自然段，注意读准字音，读通句子，有读得不通顺的地方多读几遍）。
2、检查生字词（课件出示本课生字词及难读的句子，指名朗读）。
〖脊梁、莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、家家户户、耐人寻味〗莞还有一个读音gu.n 广东东莞
3、接读课文，提出倾听要求：其他同学边听边思考：德国人是怎样养花的？。
三、了解德国人养花的特点，体会作者的“吃惊”。
1、回答问题：德国人是怎样养花的？
（板书：吃惊）
指导读出吃惊的感受。
A、理解“莞尔一笑”。
B、角色扮演，体会季羡林和女房东谈话时的心理变化。
C、再读句子，体会“吃惊”。
三、领略街头景色的奇丽，体会作者的“赞叹”
1、默读第三自然段。画出印象深刻的词语，写一写感受。
2、全班交流。
A、理解“姹紫嫣红” （姹是美丽，嫣是娇艳，古时候这两个字都是用来形容美丽的女孩儿，后来人们又用它们来形容美丽的花。）
B、理解“应接不暇” （“暇”就是空闲的意思，日子旁，表明这个字跟时间有关，“不暇”就是没有时间，忙不过来。有的时候是指我们要看的东西太多了，眼睛看不过来，有的时候又是指要做的事情太多，忙不过来。在这里指的是花太多，眼睛看不过来。）
C、借助图片理解“山阴道”。
3、配乐自由朗读。
4、指名展示读，其他同学边听边想象：仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
5、课件出示德国街头图片，师读生欣赏。
6、借助图片，背诵第三自然段。
7、体会作者情感变化（由吃惊变为赞叹，并板书。）
四、品读“人人为我，我为人人”，体会作者的沉思
借助文中句子“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的！”导入理解：
1、这一种境界指的是？
2、结合上下文说说，课文哪里体现了我为人人？哪里又体现了人人为我？（是相应板书“我为人人”和“人人为我”）
3、理解“人人为我，我为人人”。
4、结合生活实际，举例谈谈生活中感受到的类似这样的境界。
5、回顾本课，积累词句。
五、留情埋伏笔，结束本课
四五十年后，季羡林爷爷再次来到德国，他又有怎样的感慨呢？咱们下节课再来学习。
板书设计：
尊敬的各位领导、老师：
上午好！我叫XXX，我非常荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。今天，我说课的题目是《自己的花是让别人看的》第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设计理念等八个方面来说明我将如何上这节课。
一、说教材
今天我说课的内容是人教课标版小学语文教材五年级下册中第八组“异国风情”专题栏的一篇精读课文--《自己的花是让别人看的》。作者回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人对花的喜爱。用优美生动的语言，描述了德国家家户户开满鲜花的情景，并抒发了“我为人人，人人为我”的感慨。最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”教育。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
我根据新课程标准、教材编排意图和学生的认知水平，制定了第一课时的教学目标：
1.认识本课的生字新词，能够理解词语的意思。
2.理解作者所介绍的德国民族风情特点，从中受到启示和教育 3.学生能结合写作背景、紧扣含义深刻的词句，了解德国的民族风情特点，并从中受到启示和教育。
本课的教学重点：学生能结合写作背景、紧扣含义深刻的词句，了解德国的民族风情特点，并从中受到启示和教育。
教学难点：让学生初步感受异域风情，受到德国优秀文化的熏陶。
二、说学生
五年级学生在本学期所注重培养的阅读能力方面，已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。
三、说教法、学法
新课程标准提出，阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中，我会让学生采取朗读、默读、浏览、接力读、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培养语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学生的语文能力和语文素养。
在学法上，我采用自主、合作、探究的方法：引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的能力、合作精神，促进学生的发展。
四、说教学过程
基于以上分析和准备，我计划按照如下思路来开展本课时的教学。第一环节 游戏互动、质疑文题
1、首先，我将与学生一起做互动游戏：“同学们，在我们国家，摇头表示什么意思呢？”学生们可能会回答不同意、拒绝等。我接着引导：“但是，我们的邻国尼泊尔却不同，他们摇头表示同意”。接着，我提出一些问题，让学生用尼泊尔的这种习俗来做肯定或否定的回答。在学生的积极参与下，就会对异国风情产生好奇。
2、有了这样的学习兴趣，我再顺势导入本文：“今天，就让我们随着季羡林先生到德国去看一看那里的风景和民俗吧！”然后，我板书课题，让学生正确读题，提出对题目的疑惑，如自己种的花为什么要让别人看？如何让别人看？这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，正如美国教育家哈〃曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。” 第二环节 初读课文、扫清障碍
1、在第二环节，我请学生带着这些疑问自由朗读课文，要求读准字音，把句子读通顺。意在检查学生的自学情况、扫清阅读障碍。
2、学生读完后，我出示生字，让学生齐读，指名读，注意多音字、易错字形、难写字，如，请学生注意“脊”的笔顺，我在黑板上示范，并让学生空手跟着我写。因为“脊”字是上下结构，下面的“月”字的第一笔是竖，与月字旁不同。
3、在学生会准确读写生字的基础上，我将让学生在田字格或方格本中将每个生字写2遍，我巡视并适时给予指导。学生写完，让同桌之间互相检查，并让学生发现别人写得好的地方。
4、然后，我出示词语“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑”，让学生正确读出这些词语，并联系这些词语的语境正确理解词语。
第三环节 再读课文，整体感知
1、在扫清阅读障碍的基础上，指名学生接力读课文，注意语气和语调，并读出感情。此次接力读，意在感知课文，为理解文意做情感铺垫。在学生读课文的过程中，我会适时作出纠正和指导。
2、在能够流利读出文章的基础上，提示学生寻找文章中一个出现了3次的四字词语，并画出这个词语所在的句子。学生快速浏览课文并找出“家家户户”这个词后，我将以此为切入点，让学生悟出：爱花、爱种花这样的个人爱好成为德国的一种民族爱好。
3、在有了这种感悟之后，再引导学生抓住“家家户户”这个词语出现的3个句子，并让学生体会3个句子中有什么相同和不同。先让学生小组内交流，交流完请小组代表发言。意在加强生生对话、引导学生发现这3句话中的时间变迁，理清文章的写作思路。这样，学生就从整体上感知了课文，突破了课文的重点。第四环节 细读课文、感受异域风情
1、在第四环节，我引导学生：“德国人爱花、爱种花、自己的花让别人看的特点并没有随着时间的变迁而改变，那这是什么原因呢？请同学们默读课文第二自然段，体会作者的感受。”在这里运用默读，让学生学会边读书边思考。
2、在第二自然段的教学中，我将着重引导学生体会作者的感受——“吃惊”。
3、然后，我再指导学生进一步理解作者所“吃惊”的内容，并朗读这几个句子，把作者这种惊讶之情读出来。
4、学生体会到了作者的吃惊之后，我将引导学生体会种花让别人看的的德国人的感受——女房东莞尔一笑，说：“正是这样！” 这“莞尔一笑”是怎样的笑？其中蕴含着怎样的感情？学生可能会回答：是微微的一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑，骄傲自豪的一笑等。
“从女房东淡淡的、自豪的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？”从而让学生悟出：她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。引导学生初步感受德国人的这种人生境界。
至此，已经突破了本课时的教学重难点，达到了预定的教学目标。第五环节 配乐朗读、布置作业
“书读百遍，其义自见。”在最后一个环节中，我播放轻柔舒缓的音乐，让学生带着理解和感悟，分男女生读课文。最后，给学生布置读课文和写生字词两项作业。
这样，学生对文章内容有了整体的理解。为下一课时的教学做好了铺垫。
五、板书设计
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又渗透着理性，本节课的板书我是这样设计的
自己的花是让别人看的
吃惊 家家户户 莞尔一笑
其中，“家家户户”是我引导学生发现德国的奇丽风景和奇特民俗的切入点；“吃惊”和“莞尔一笑”是作者和女房东对“自己的花是让别人看的”这一现象的两种截然不同的感受和反应。
〖走进语文教学新课堂把握教材方法新〗
“以学定教”是此次教学竞赛中凸显的亮点。提到备课，我们都能说出一套程序：无非就是备教材、备学生、编写设计教案。我们常常精心“设计”一连串的问题让学生在课堂上“自读自悟”，这样贴着“标签”的自主学习效果可想而知，被老师牵着鼻子走的学生缺乏学习兴趣，学生依然是游离于文本之外。如何让学生真正走进文本?荆州实验小学杨晋老师在执教《自己的花是让别人看的》一课时处理、把握教材的方法十分独到。
在教学中，杨老师先引导学生阅读相关资料及初读课文后，就课文内容提出他们自己不懂的问题。学生提出了以下6个问题：1、“人人为我，我为人人”是什么境界?2、“一个花的梦，做了一个思乡的梦”到底是怎样的梦?3、景色奇丽在哪里?民族为什么奇特?4、“变化是有的，但美丽并没有改变”之中“美丽”并没有改变指什么?5、为什么说“自己的花是让别人看的”?6、为什么看到家家户户将花种到屋外，作者会感到吃惊?接着，杨老师出示了单元导读中“了解不同地域的民族风情特点”这一要求，引导学生先解决“景色奇丽在哪里?民族为什么奇特?”这一问题。杨老师在指导学生对“奇丽”与“奇特”两个词语的理解过程中，让学生进一步去品读课文，合作探究，在阅读中领悟课文所表达的情感，让学生理清了文章的脉络和学习的思路。这一个问题的解决，让学生找到了整篇课文的切入点，“牵一发而动全身”，关键问题的解决带动了其他问题的突破，真正当上了课堂的主人。这一巧妙的设计不仅让学生感受到了愉悦的学习过程，又让学生掌握了正确的思维方式，学生解决问题的能力自然是水涨船高。
【福建省厦门市同安区大同中心小学 叶明德】
〖小学语文综合性学习探究课内外阅读相结合，开展综合性学习〗
在语文阅读教学中，很多时候都可以进行综合性学习，它重在学生自主的实践活动。
比如，在学课文《自己的花是让别人看的》前，我让学生搜集有关德国风景图片和民俗特点的材料，学生多数从网上搜查到有关资料。这些搜集到的资料有的帮助学生阅读课文，有的在课文结束后专门抽了一块时间进行了交流。这样，学生自己在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。当然，有的是在上完课文后再引导进行综合性学习的。
【湖北省宜昌市秭归县茅坪小学 熊仁国】
〖真实乃习作之本认识生活，感悟真实的人生〗
案例：一段真情的告白
教学《自己的花是让别人看的》一文，我启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，再写读后感。有的同学说，轮流值日打扫教室卫生，有的同学说每人带课外书到班上建立图书角，是“人人为我，我为人人!”有的同学在读后感中写道：“读了人人为我，我为人人这句话，我懂得了很多：我们不应该以自我为中心，心中应该有他人，你为别人着想，别人会用同样的方式回报你。”还有同学在读后感中写到，“如果我们每个人做事都先想到别人，从自己身边的一滴滴小事做起，那么这个世界将会变得更美好。每个人只要做到多为别人想一想，‘人人为我，我为人人’的和谐社会将不再是一个梦想。”
文以载道，文道统一，文如其人。透过语言文字的外壳，表现孩子们的内心世界。千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。作文就是要让学生认识、表达生活中的真、善、美。激发学生美的情感，凭借习作这个平台，反映学生的情感世界。引导学生去认识生活，体味人生百态，触动表达真、善、美的琴弦，以达到认识生活，感悟真实人生的目的。不过小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是精糙的，评价是模糊的。教师要立足从小学生的认识和语言实际出发，不求全责备，切不可以成人的目光和语言习惯去苛求学生，要尊重学生，认同学生。
【广东省深圳市宝城小学 龙 慧】
〖语文学习资料的拓展是为了什么?结构的理解〗
季羡林的散文《自己的花是让别人看的》，作者先回忆自己在德国留学时看到的德国人爱在窗外种花，当他四五十年后，再次回到德国，他发现美丽并没有改变。于是他在文章结尾处写道：多么美丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。为了让学生理解文章最后一段话的意思，我补充了老先生的自传《我的留学生活》中的文章来帮助学生对最后一段的理解及呼应开头的写法。
最初生活并没有怎样受到影响。慢慢地肉和黄油限量供应了，慢慢地面包限量供应了，慢慢地其他生活用品也限量供应了。在不知不觉中，生活的螺丝越拧越紧。等到人们明确地感觉到时，这螺丝已经拧得很紧，很紧了，但是除了极个别的反法西斯的人以外，我没有听到老百姓说过一句怨言。德国法西斯头子统治有术，而德国人民也是一个十分奇特的民族，对我来说，简直像个谜。
后来战火蔓延，德国四面被封锁，供应日趋紧张。我天天挨饿，夜夜做梦，梦到中国的花生米。我年幼无大志，连吃东西也不例外。有雄心壮志的人，梦到的一定是燕窝、鱼翅，哪能像我这样没出息的人只梦到花生米呢?饿得厉害的时候，我简直觉得自己是处在饿鬼地狱中，恨不能把地球整个吞下去。
德国人民怎么样呢?经过我十年的观察与感受，我觉得，德国人不愧是世界上最优秀的人民之一。文化昌明，科学技术处于世界前列，大文学家、大哲学家、大音乐家、大科学家，近代哪一个民族也比不上。而且为人正直、淳朴，各个都是老实巴交的样子。在政治上，他们却是比较单纯的，真心拥护希特勒者占绝大多数。令我大惑不解的是，希特勒极端诬蔑中国人，视为文明的破坏者。按理说，我在德国应当遇到很多麻烦。然而，实际上，我却一点麻烦也没有遇到。听说，在美国，中国人很难打入美国人社会。可我在德国，自始至终就在德国人社会之中，我就住在德国人家中，我的德国老师，我的德国同学，我的德国同事，我的德国朋友，从来待我如自己人，没有丝毫歧视。这一点让我终生难忘。
【江苏省连云港市院前小学 李 慧】
〖如何引导学生进行有效预习?预习的趣味性的〗
指导预习当然要注意趣味性，让孩子们动力十足。那怎样加强趣味性?一种经验似乎可以说明一些问题：和父母一块在地里劳动，因为有父母监督的压力，劳动不能自主(何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不能自主决定)，因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确(即使多)，干不干，怎样干，都由自己做主，此时他们会或多或少会感到劳动也并不是什么负担，至少较父母在跟前监督有一定情趣。因此不能让孩子在强劲的压力下阅读，只需让他们知道自己有任务，同时又有能自主安排如何完成的充分权利。
另外，趣味往往与竞赛有关。让孩子们自主预习，自主质疑，老师的要求可以是笼统的“看谁发现的问题多?”(预习目标就是开放式的质疑解疑)这样就容易激起孩子们预习思考的兴趣来。
也或者可以从现实入手，挑出问题，让孩子们通过阅读课文有针对性地思考对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较为切近，孩子们的兴趣可能会大一点。如，要孩子们预习《自己的花是让别人看的》，可以向学生提问，你家的花是种阳台上还是家里面?你观察到的其他人呢?种花，是种在家里好还是种在阳台好?种在阳台种在家里反映了人怎样不同的心态?德国人为什么喜欢把花种在阳台上?
增加情趣的方法可能很多，只要集思广益就会有收获。
【浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏】
〖向青草更青处漫溯〗
新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
张百修老师上的《自己的花是让别人看的》一课，引领孩子们读读悟悟，读读思思，读读写写，在感性的认识上不忘小学语文姓“小”名“语”。如在学生自由读课文后，老师板“脊梁”一词让学生读，学生反反复复读，老师及时纠正字音，直到读准为止，并指导书写，接着让学生读带有“脊梁”这个词所在的句子。在读写的基础上，进一步扣住这个词推敲、理解，研读“自己看自己家的花──只看脊梁”，老师问：花的脊梁是指什么?为什么会这样?学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。
【宁夏回族自治区银川市兴庆区第十一小学 李秀萍】
〖五年级语文教学的感受点滴挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识〗
一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素(一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”)，让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。
比如教学《自己的花是让别人看的》，在其中设计引导学生先想再说，并要求举出大家熟知的事例。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。
【四川省广元市雪峰开发区广元外国语学校 罗 宏】
〖要重视语文课中的科学问题〗
有位老师在上新课标人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》，全文小结时对孩子们说：“……德国人心灵很美，德国人的民族是最优秀的民族……”能这么讲吗?我们到底该学习别人的什么?能仅以“栽花”一事就这样妄下结论吗?这且不是在抬高别人，贬低自己吗?二战中的德国法西斯我们又怎么评价?就这样草率地下结论，是不是有些太片面?为什么我们不给孩子们渗透科学的、辨证的、和平、和谐、共生的世界观?为什么就不挖掘一点儿我们民族的美?更有趣的是：在拓展时，老师让孩子们说说生活中的美。有位孩子站起来对大家说：“我给大家讲一件事情，首先请大家不要笑。有一次，我和妈妈在成都的公交车上，妈妈在前面找到了一个空位子坐下了，我看见后边还有个空位子，就往后走，走到才看见一只狗坐在上面。我只好站着，也没有人让座位。过了一会儿，我感觉好像有人在后面拉我的袖子，我还以为有人给我让座位，回头一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上让我坐下。我觉得狗都知道让座，这也是一种美。”他这一说惹得大家一阵哄堂大笑。大家这么一笑，上课的老师竟乱了方寸，不知所措，也不做任何评论，干脆一笑了之。多好的素材呀!就这样白白地浪费了。为什么不渗透科学的环境观、生态观?人与动物共生、和谐相处，狗通人性，这不也是一种美吗?
【江西省南昌市西湖朝阳小学 朱 林】
〖语文教学中几点感悟从文本展开想像，在展示中验证〗
语言和思维紧密联系，是一个整体。借助多媒体手段，在发展语言和发展思维上能收到显著成效。指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。这是语文教学整体发展的基本指导思想之一。例如：在《自己的花是让别人看的》一文教学中，老师找到了德国人种花的相关图片，但没有急于在开始就展示出来，而是先让学生通过学习课文想像当时街道的花景。特别是讲到文中具体介绍花景的自然段时，老师通过入情入境地朗读，让学生发挥想像，说出所想到的景色。师生交流后，老师出示图片，让学生刚才想像的画面得到验证。同时，老师还结合图片适机地讲解了段中的几个重点词语的含义：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。让学生在感悟的基础上理解了词语并学会了应用。最后，老师引导回到文本并在优美的音乐声中有感情地朗读。多样性、丰富性、多功能性的电教教材是对文字教材内涵的超越和扩展，这样不仅培养了学生思维想像能力，而且让学生在成功快乐的体验中学习。
【福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 翁 静】
〖写批注的一点思考〗
我为了让学生更好阅读文本，使其在自主状态下与文本进行创造性对话，要求他们在预习时，运用符号和文字，记下自己的所疑、所思、所想，为课堂学习与讨论做充分的准备。经过近一年的训练，我发现学生开始学会质疑、学会品词析句。
有些学生对于词语比较敏感，注重品晰重点或准确生动的字词，比如在学习《自己的花是让别人看的》一课，一个孩子质疑为什么作者写女主人用“莞尔一笑”而不用“微微一笑”，一语激起千层浪，引发其他学生探究词语运用的乐趣;有些学生属于理性思考，注重批注疑难问题，并尝试解决问题;有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。
叶小丽，女，1980年10月20日出生，小学高级教师，6月毕业于龙海师范学校，现任教于长泰第二实验小学。执教以来，坚持把教育工作当成自己的人生追求，创新教学理念，提高教学实
效，努力把自己培养成教学里的佼佼者;视工作为生活，视学生为希望，在点点滴滴的教抚中给学生带来知识与欢乐，体现“快乐语文“的魅力。
教学内容：
人教版小学五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》第二课时。
教材分析：
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花;接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
教学目标：
1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点与难点：
1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。
2、理解“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。
教学准备：
教学课件(含德国风光图、课文重点词句段、小练笔)
一盆花
教学课时：第二课时
教学过程：
一、欣赏画面，激趣导入
1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗?
2、欣赏德国风光片，导入新课
3、德国给你留下怎样的印象?
二、直奔中心，引导质疑
1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹?(出示中心句)
2、读了这个句子，你有疑问吗?
3、课文是怎样具体描写的呢?
现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。
三、读中感悟，领略美景
1、谁来说说，你从哪些语句感受到“景色奇丽”
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
2、品读这两个句子
3、理解“花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道”的意思。
4、在朗读中感受“花多而美”。
5、指导朗读，想象意境
四、品读课文，感悟理解
1、你从哪些语句感受到“民族的奇特”
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
2、文中三个“都”让你感受到德国人养花有什么特别之处呢?
3、什么是花的脊梁?
4、“正是这样”你读懂了什么?
5、这是一种怎样的境界呢?
理解“颇”“耐人寻味”的意思?
6、理解“人人为我，我为人人”的意思。
7、生活中有这种“人人为我，我为人人。”的例子吗?
8、指导朗读。
五、创设情景，课外延伸
1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象?
2、从文中的“又是”你能体会到什么?
3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢?
这里的“美丽”指什么?
4、在梦中有怎样的花?又有怎样思乡愁绪呢?
5、再读课题。
6、总结延伸。
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
设计说明：
新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。
课文(见第1号教者)
以“变化是有的, 但是美丽并没有改变”为主线, 结合名著、诗句和历史背景资料深入理解、感受德国“景色的奇丽、民族的奇特”和“人人为我, 我为人人”的精神境界, 并读写结合, 表现自己的真实感受。
教学目标:
1.有感情地朗读课文, 理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语, 积累优美语言。
2.理解“人人为我, 我为人人”的人生境界, 感受异域风情。
教学重点:
明晰作者表现“景色的奇丽、民族的奇特”的方法, 进而体会“变化是有的, 但是美丽并没有改变”的含义。
教学流程:
一、简介导入新课
早在1935年, 季羡林就远赴德国, 在著名的哥廷根大学留学, 一住就是十年。1980年, 当季先生再次踏上这片土地, 已是满头白发。有人问他:“你对德国、对哥廷根的印象?”季老意味深长地说:“变化是有的, 但是美丽并没有改变。”
是什么样的美丽让先生经历了四五十年的风风雨雨仍然念念不忘?
二、初识景色的美丽
1. 指名学生分段朗读课文。
2. 概括主要内容。课文主要讲了一件什么事?这种美丽表现在哪些方面?
三、感悟景色的奇丽
1. 默读课文, 找出描写景色奇丽的句子。
理解“奇丽”, 快速默读课文2、3两段, 找到描写景色奇丽的句子。
2. 反馈交流:
课件出示:走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇。每一家都是这样, 在屋子里的时候, 自己的花是让别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花。
预设一:感受花多花美。
预设二:理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。想象“花团锦簇”和“姹紫嫣红”是怎样的景象呢。
3. 重点理解“山阴道上”。
学生想象“山阴道上”景象。
课件出示有关山阴道的介绍及东晋王献之、南宋陆游、明代袁宏道有关山阴道的妙句, 引导学生感受山阴道之美、哥廷根街道之美。
4. 指导学生背诵有关景色奇丽的描写。
四、体会风情的奇特
1. 质疑:为什么会有如此奇丽的景色, 引导学生自读课文。
2. 师生交流反馈:
A:从“家家户户”读出了德国人爱花, 每个人家里都养花。
B:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样, 养在屋子里, 他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁。
(1) 理解“脊梁”。
(2) “莞尔一笑”。莞尔一笑是怎样的笑?从这样的表情, 你又明白了什么?
3. 感受风情奇特。
这种“人人为我, 我为人人”的风俗和习惯改变过吗?创设情境, 指导朗读, 深入理解“变化是有的, 但是美丽并没有改变”的含义。
五、了解异国的文化
1. 学生汇报1934—1945年季羡林在德留学期间德国的情况。
2. 教师补充:
第二次世界大战, 德国战败投降, 整个国家都笼罩在一片末日的氛围里!物资奇缺, 吃饭和取暖都无法保障, 老百姓的生活陷入了巨大的困境!
讨论:德国战后物资奇缺、生活困窘, 为什么哥廷根的街道还是花团锦簇, 姹紫嫣红?
3. 拓展阅读《只砍有记号的树》, 谈感受, 进而体会这一切都缘自于德国人民的精神———人人为我, 我为人人。
六、德国精神在我心
1、理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点】
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学流程】
一、谈话导入
这节课，我们继续跟随国学大师季羡林先生来到德国，感受这方景色的奇丽和这个民族的奇特。
二、细读课文，感悟“美丽”
1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，再次来到德国，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有?”季老先生是怎么回答的?
2、在文中找出来，一起回答：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3、季老先生说的“美丽”并没有改变指什么?课文中哪些地方写出了花之美?自由读课文，想一想，画一画，在旁边写一写批注。
4、(稍等片刻)一起来欣赏第二自然段。谁愿意为大家美美地读一遍?
(指名读文)
(读后正音：脊梁)
5、交流指导：
哪些行为说明德国人爱花之“真切”?
(指名回答)
(家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)
一起来读这几句话。
当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说?会怎么想?
(“家家户户都在养花，可见德国人的确都爱花。”“他们把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，我想他们养花不仅是为了自己欣赏，也为了让别人能欣赏。”“这样养花是给别人看的，大家共同分享美，多好啊!”)
引出描写女房东的话：
“莞尔一笑”是怎么样一种笑?
(微笑。)
6、补充材料：
当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人?简简单单的“正是这样”说明了什么?
(善良、淳朴。)
小结：
德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
7、带着自己的理解，自由地读读这段文字。
8、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么?
(人的心灵美。)
三、品读课文，再感“美丽”
1、引出第三自然段：“正是这样，也确实不错。”
这句话前后半句都指什么?
(这样养花是给别人看的。)
这样反复写的目的是为什么?请用肯定的语气读一读。
2、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧!自由读第三自然段的第2、3句。
读完后，你仿佛看到了什么样的景致?
(指名答。)
“我仿佛看到所有的花你不让我，我不让你，这儿一团，那儿一簇，都在微风中舒展着娇嫩的身姿。”
师：说得多好，这正是──花团锦簇
“我仿佛看到红的像火、白的像雪、粉的像霞，娇艳欲滴，成百上万只蝴蝶在花丛穿梭着，构成了一座七彩的虹。”
师：多美，这正是──姹紫嫣红
这么多的花，这么美的花，置身其中，怎不让我们看的人──(一起说)如入山阴道上，应接不暇呢?
3、谁能读出花之美?指名读文。一起美美地读一遍。
4、仅仅是花美吗?师读后3句话。
5、这种境界指什么?你怎么理解这句话?
(指名答。)
小结：
人人为我，我为人人。
板书：
人人为我，我为人人
当我为别人付出的时候，别人也在为我付出;互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
6、合上书，我们一起回想一遍这一段的描写，一边再次仔细体会这种境界。
引背：
正是这样，也──，走过任何一条街，抬头──，家家户户──，许多窗子──，汇成了──，让我们看的人──，每一家都是这样，──，人人为我，我为人人，我觉得──。
能一起背一遍吗?
四、前后呼应，三感“美丽”
1、填空练习：四五十年过去了，美丽依然(没有改变)，家家户户依然(都在养花)，迎接我们的主人依然(莞尔一笑)，满街的窗子前依然(花团锦簇、姹紫嫣红)，这境界依然(颇耐人寻味)，那就是(人人为我，我为人人)。
2、齐读文章最后两句话。
五、总结全文，课后练笔
1、总结：
季先生从德国人养花中，看到了德意志民族的大气和风尚，把养花上升到“人人为我，我为人人”的人生境界：当“我”为别人奉献的时候，别人也在为“我”付出;互帮互利，互相赠予，共同营造并享受生活的美丽。这正应了那句曾流行一时的歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间……”可惜的是我们很多人只将这种爱挂在嘴上，而德国人却不声不响地将其发扬光大。这是一种平易而淳厚的民族情感的自然流露，也是是一种人与人之间和谐相处、彼此奉献的民族传统。
板书：
和谐相处，彼此奉献
2、课后练笔：
一、教学定位——关注 学生发展
教改之路何其艰难, 又一次提“创新”, 究竟怎么创新? 十年的教改之路, 百花齐放的语文课堂出现了很多显而易见的问题, 热热闹闹的语文课堂, 学生的语文素养却在明显下降, 诸如此类现象值得深思。华东师大李政涛教授告诉我们, “一切教育都要以孩子的发展为中心!”的确, 语文课堂万变不离其宗, 必然是要关注学生, 激活思维, 发展语言。回首语文教改之路, 我们清楚地意识到语文课堂需要静, 需要真, 需要实, 需要效!笔者领悟到这次所提的“创新”或许就是让我们准确定位语文教学, 找准语文教学的切入点、发散点、提升点, 让教学实效最大化。我们的教学思维不应该是停留在研究如何教学一篇课文上, 而应该从一堂课让人有所感悟——语文课, 教师究竟应该怎么教?学生究竟应该怎么学?思维再开阔一点, 就应该是如何激发学生学习语文的兴趣, 学会学习语文的方法。如何通过循序渐进的教学引导, 让孩子们乐学, 善学, 语文素养不断提升。
2011修订版《语文课程标准》明确指出, “学生是学习和发展的主体”;“学生是语文学习的主人”;“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些提法表明, 教学过程是师生互动、互促的过程, 是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。华中师大杨再隋教授也呼吁, “回归本色语文, 重塑语文本色。”语文课经历了轰轰烈烈的艰难改革历程, 沉淀下来的宝贵经验便是我们新的起点。对于这堂课, 我便有了两点设想, 其一就是课堂教学应该顺应学生的思维逻辑, 以学定教, 因势利导;其二就是让语文课堂“回归语文本色”, 努力实现课堂实效最大化。语文, 顾名思义, 学“语”习“文”, 以课文为范例, 教给学生学习语言、运用语言的方法, 以达到工具性和人文性的统一。
这篇课文, 教者可以从课题入手, 展开教学。从儿童的认知角度来看, 这篇课文的课题——《自己的花是让别人看的》, 就是一个极好的切入点。学生通过质疑问难, 会梳理出一个最有价值的问题, “自己的花为什么是让别人看的?”带着这个问题走进文本, 能迅速激发学生的探究欲望。教学时, 从学生感触最深的感悟——“德国就是美丽的花海”为切入点, 顺应学生的思维重点学习第三自然段。由浅入深, 引导学生品味语言、学习语言、积累语言, 逐步提升。选择这篇公开课执教较多的课文, 意在通过一篇熟悉的课文, 找到语文教学的一个突破口, 在教学实践中, 重新审视“本色语文”的精髓所在。
二、教学方式——师生 有效互动
一切教育都要以孩子的发展为中心, 我们的教育就是为了培养健康、主动发展的一代新人。作为教师, 需要深入解读文本, 全面了解学生的认知水平, 对课堂教学需要充分预设。在课堂上, 更需要教师关注课堂生成, 师生有效互动, 善于从学生童真童趣、原汁原味的思维中发现鲜活的东西, 发现有价值的教学资源, 并进行精准的引导和点拨, 这样才能真正激活学生的思维, 逐步发展语言, 提升能力。
按照教学设想试教了一次, 却并没有达到预期的效果, 学生不能进入良好的学习状态, 课堂较难控制。这让我对这堂课的构思产生了怀疑, 重新构思, 基本上推翻了之前的设计思路, 设计思想又从“教师顺应学生思维”变成了“学生顺应教师的思维”。按照第二份教学设计试教, 从表面上看, 课堂的确热闹了几分, 容易调控, 但是却迷茫了, 不知道这堂课学生的语文能力究竟有几分提升?教学思想走窄了, 与最初的设想发生了较大的偏差。我重新审视自己的设计思路和试教过程, 语文课不应该单单停留在一堂课的教学上, 而应该拓展到研究一类课文的教学上。语文教学应该是通过一堂课的深入研究, 弄明白同类语文课究竟应该怎么去学, 这才应该是语文课的魅力所在。通过各个环节的精心设计, 如果无法让学生领悟到一种学习方法, 如果不能提升几分学生的语文素养, 那么这堂课注定是无效的。这篇文章的语言娓娓道来、语言优美, 浅显易懂却又意味深长。教学重点就是让学生能抓住重点词句“花团锦簇”“姹紫嫣红”等引导学生品词析句, 深入体会文章内涵, 发展语言、积累语言。
这些提法表明, 教学过程是师生互动、互促的过程, 是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。
且教且思, 教学思路日渐明朗, 教学环节的处理就显得有根有据了。明确了教学目的, 教学就不盲目。在这个时候, 大家提出了一个问题, 课文究竟是应该用“演绎法”, 还是“归纳法”?对于这两个专业名词, 我也真的没有细致思考过这两种教学方式的区别。经过深入思考, 终于发现了其中的奥秘。所谓的“演绎法”, 就是先拿出结论, 再根据结论去深入探究。“归纳法”则恰恰相反, 学生先进行探究, 再根据探究内容得出结论。本堂课的纠结就在于文章的中心句的处理——是应该先让学生找出 中心句, 再围绕中心句展开教学?还是先品读文章, 最后根据学生的理解提炼出中心句? 表面上只是教师提问方式的一种调整, 实际上是对学生思维训练的一种调整。特别是对学生思维方式的引导, 有了明显的改变。结合这堂课的设计, 我认为“归纳法”是期望达到一种水到渠成的教学效果。根据各位专家的意见, 最终选择了“归纳法”, 但是“演绎法”也是一种好的教学方法。在教学中, 根据课文的结构和脉络, 顺其自然选择切入点才是最合适的。
三、教学实践——学习 语言运用
一堂语文课是否有效, 关键在于教学细节的处理和适时的引导与点拨。作为教师, 要想让课堂散发生命的活力, 就需要不断提升自身素养, 才能领悟到教师的“引导”如何体现, 才能在反复的探究中明白如何做到顺应学生思维, 又能较好地调控课堂。
每一次的深入思考, 都能彻悟到每个环节, 每一分钟的教学都是有目的, 有侧重点的。当然, 教者也会为细节的拓展问题反复纠结, 不知是否应该拓展更深入一点?如这堂课关于“山阴道”的理解设计。有人认为应该挖掘更深入一点, 让学生彻底明白何为“山阴道”, 包括典故、背景都可以挖掘。也有人认为, 山阴道没有必要讲得太复杂, 学生深入理解课文后就能明白这里指的就是一种如入山阴道的悠闲、自在的感觉, 挖掘过于复杂会适得其反。经过反复思考, 又查看了修订版的课标, 终于找到了一句支撑——“逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥的倾向, 是应该防止的。”如果“山阴道”挖掘过深, 正属于发挥过度之举, 这样容易支解文本, 脱离整体感知, 会把学生从顺理成章的思维中牵引出来。
又如, 关于“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解, 如何让学生从这两个词语的理解入手, 再发散到进行语言训练, 积累语言呢?同时, 又怎样与理解课文巧妙结合起来?这个问题一直困扰着我, 经过反复思考, 我觉得这是一个度的把握问题。关于词语的理解, 不需要分析得过透, 但是学生必须从字面理解开始, 再结合具体的语句深入理解词语的内涵。同时, 发散相关词语的积累, 并想象画面, 这既是发展语言, 也教给了学生理解词语的方法, 同时帮助学生理解了课文。所以想象的内容不能偏离, 得围绕这两个词语进行有目的的想象。这样既达到了理解词语、训练语言的目的, 也帮助学生感受到德国花海的魅力所在。在透彻理解之后, 学生再通过感情朗读来表达自己的感悟, 熟读成诵, 积累精美语言。语文的人文性和工具性的完美结合得到了充分的体现。思考透彻了, 在课堂上, 我们的引导就很明确, 学生的思维也是很顺畅的一环套一环, 最终达到了从浅表认识直到深度理解的提升过程。对于阅读教学, 作为教师, 唯有找到了学生理解、教师引导、感情朗读三者的融合点, 三者一脉相承, 这样方能彰显语文课堂的魅力。
1.有感情地朗读课文，积累优美语言。
2.了解作者介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
一、学什么
师：四五十年后的今天季羡林先生有来到了德国。他走在街上抬头一看，又是家家户户的窗口都开满了鲜花，他情不自禁地赞叹着。他发出怎样读赞叹呢?(多么奇丽的景色，多么奇特的民族!)板书：奇丽奇特
师：季先生为什么赞叹德国有奇丽的景色，是奇特的民族呢?今天我们继续学习课文。板书课题
二、我来学
1.有感情地朗读课文。
2.结合上下文理解含义深刻的句子，了解德国的风景和风俗特点。
(指名读)
学习提示：
默读课文第3自然段，边读边思考，用直线画出文中描写德国景色的奇丽句子，简单批注。小组交流体会。(时间3分钟)
一、你是从哪些句子感受到德国景色的奇丽的?
学生汇报：走过任何一条街家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。
理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。
这两个词都是形容花，但它们的意思不一样(出示图片)
花成团的一簇堆在另一簇上面叫花团锦簇
各种颜色的花竞相开放绚丽夺目就叫姹紫嫣红。
假如现在你就置身于这花团锦簇，姹紫嫣红的街上，你仿佛看到听到闻到了什么?
请带着你的感受读一读这段话。评价。
就这一段你还从哪看出景色的奇丽?(许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看得人如如山阴道上应接不暇。)
从哪些词语看出花多?(花的海洋、应接不暇)
走在这样的大街上会有怎样的感觉?
二、课文中那些句子使人感到德国民族的奇特?
学习提示：
1.默读课文2,3自然段画出体现德国民族奇特的句子。
2.从文中找出体现人人为我，我为人人的句子。为什么说这种境界耐人寻味?
3生活中你见过人人为我我为人人的事例吗?小组交流。(时间5分钟)
师：如此美丽的景色，这种人人为我我为人人的境界会永远保持下去吗?
师：时隔四五十年，德国人把花养在临街的窗户外面的习惯没有改变，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景色没有改变，人人为我我为人人的境界没有改变。
师：在美丽的花背后却隐藏着这么多美丽的东西。请大家读：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你是怎样理解美丽并没有改变的?
难怪季先生赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族!
我来用
文章的结尾季先生做了一个梦这到底是怎样的梦，梦到了什么?请你简单写一写。
我来思
说说你的收获。
板书设计：自己的花是让别人看的
奇丽：花团锦簇
第二课时
教学目标：
1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。
2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。
3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教具准备：课件
教学过程：
一、复习内容，引入奇丽。
师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）
（季羡林）
师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。
生读：自己的花是让别人看的。
师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。
生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。
生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书
奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？
每家每户养的花是给别人看的。师：（板书
家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）
二、品读奇丽，体会奇特。
（一）家里“奇”
师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。
学生一起朗读课文第二自然段。
师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。
师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）
师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。
师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）
师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。
生自由说 „„
师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。
生朗读句子。
师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。
（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）
（二）街上的“奇”
师：（板书
我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。
学生一起朗读
（出示）
走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师评价
生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„
师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）
师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）
师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„
师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。
（学生背诵）
师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！
生齐读：人人为我，我为人人
（三）永远的“奇”。
师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。
生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。
师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？
德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。
德国人美好的心灵没有变。
这种为别人创造美丽的习惯没有变。
师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读
生朗读
师：
带着你的敬佩读
师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！
出示：
“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？
师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。
教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。
三、总结全文，推荐阅读。
板书：
想像
联系自己的花是让别人看的
家“奇”
花的脊梁
姹紫嫣红 街“奇”
花团锦簇
永远“奇”
思乡之梦
我为人人
季羡林先生曾说, 自己写东西有一条“金科玉律”, 那就是:“凡是没有真正使我感动的事物, 我决不下笔去写。” (《我怎样写散文》) 那么, 是什么感动了季先生, 使他在阔别德国40年, 故地重游之后写下了《自己的花是让别人看的》呢?仅仅是德国人自己种花却让别人欣赏这样一种现象吗?
是, 也不完全是。
在多数人看来, 自己种花为的是给别人养眼, 实在不可思议。但在德国, 这就是一个事实:“他们的花, 不像在中国, 多半养在屋子里”———要么为愉悦自己, 要么为美化自己的周围, 他们是“把花都栽种到临街窗户的外面”。这里的“都”字, 说明他们毫无保留;这里的“临街”, 说明他们愿意让更多的人受用自己栽种的鲜花。而这些还不足以说明他们的诚意, 他们还要让“花朵都朝外开”, 把所有的美丽都展示给路人, 而种花人自己尽管“在屋子里只能看到花的脊梁”, 尽管日日施肥浇灌、除杈剪枝、辛勤伺弄, 却仍然乐得只看花的茎叶、花的背影。这难以分清究竟是花美还是人美的景象怎能不让来自异乡的季先生心生感动?
让季先生感动的不仅在这是一个事实, 还在于这是一个延续多年的习惯。早在德国哥廷根大学留学的1935至1945年间, 季先生就多次对德国人“爱花之真切感到吃惊”, 而当他1985年重返德国时发现, “变化是有的, 但美丽并没有改变”, 物是人非, 而美丽依旧。即便经过了时间的销蚀, 即便经历了战乱的纷扰, 四五十年前的美丽仍在, 仿佛时间没有流动, 仿佛开在从前的花从未凋谢, 仿佛曾经的养花人一直年轻着。难怪季先生走在街上抬头看时, 惊诧于“又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。一个“又是”表示一如既往, 呼应的是“美丽并没有改变”;一个“开满”, 表示不只一两盆鲜花, 而是窗外所有可利用的空间都被主人安放了美丽。习惯几十年未改, 美丽几十年未变, 不要说故地重游的季先生, 就连我们这些从未去过德国的读者, 也会对这份坚守感慨良多呢!
一个人坚持做一件事几十年, 就有了习惯;一个民族习惯做同样的事, 便有了风俗。让季先生有更深感动的还应该有:在德国, 心甘情愿把自己的花展示给别人看的不是一个人、一群人, 而是整个民族。文中, 他慨叹“多么奇特的民族”, 就是因为那开满窗前的花不是少数人种的, 而是“家家户户”, 而是“任何一条街”, 而是“许多窗子”, 而是“每一家”, 而是“人人”……季先生一点也不吝惜这些表示数量和范围的词, 甚至在这篇不长的小文里三次使用了“家家户户”这个词, 足见德国人爱花之众, 的确蔚然成风。不然怎会“花团锦簇”, 怎会“姹紫嫣红”, 进而“汇成一个花的海洋”, 让人“应接不暇”?读季先生的这篇文字, 从语言的学习上, 我们可能会让学生注意其中几个恰到好处的成语, 但也不要忘了品味如“家家户户”般普通平常却意蕴丰富、准确达意的词语。季先生在写作上一贯追求“一片真情, 纯任自然”, 认为那些看起来“毫无‘作为’之处”, 读来反而“身轻如燕”。文中这些看来信手拈来、漫不经心的词给我们的就是这样一种“惨淡经营”后“返璞归真”的感受, 一种明确的信息传递:这样一种风俗, 无声地塑造着一个民族, 造就着一个社会, 影响着周围的世界, 撞击着游子的心灵。
不仅如此, 德国人对花的态度似乎就是对生活的态度。自己种花, 他人赏花, 对他们而言是一种发自内心的快乐, 是理所当然的付出。他们轻松地劳作, 自然地坚守, 看不出因无奈而生的疲惫, 因奉献而生的刻意。仿佛这就是他们应该的日子, 也是他们必须的活动, 更是他们的幸福中不可或缺的一部分。那份内心的淡定恬然、波澜不惊恰如文中女房东的莞尔一笑, 恰如她随意而明确的一句“正是这样”, 让人由不得面对这份理当如此的坦然、自然和超然叹为观止。
还不止于此, 为别人而养花在季先生看来还是一种“耐人寻味”的境界, 这种境界的内涵便是文中的点睛之笔:人人为我, 我为人人。其实, 细读文章, 我们发现, 德国人养花并非只为愉悦他人, 自己也怡然自得, 乐享其中:“在屋子里的时候, 自己的花是让别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花。”他们不是简单地为他人———那样难免太累而无法持久, 也非简单地为自己———那样必然太狭隘而无真正的快乐;而是换位体验, 由己及人, 以己度人:因为自己感觉好, 也希望别人有好感觉;因为自己从别人的花里获得了美的满足, 也相信别人会从自己的花里生出好心情。他们在养眼, 也在养心———为他人, 更为自己。而这种源于西方现代文化中的人本主义、因爱自己而更爱他人的行为固然比损人利己来得高尚, 也远比损己利人来得真实, 更符合人性, 也更经得住时间的考验, 以至几十年了, “美丽并没有改变。”季先生后来在谈道德问题时曽说过, “要一个人不为自己的生存考虑, 是不可能的, 是违反人性的。只要能做到既考虑自己也考虑别人, 这一个人就算及格了。考虑别人的百分比愈高, 则这个人的道德水平也就愈高。” (《关于人的素质的几点思考》) 也许这段话可以帮助我们理解季先生文中所谓境界的耐人寻味之处吧!
其实, 耐人寻味的还有文章之外这样一个事实:德国花卉研究专家玛·博伊切特女士曾多次访华, 对中国的园艺进行了广泛的考察和研究。她对记者说:德国现有的花卉中, 大约一半花的祖籍是中国。在十七、十八世纪时, 欧洲人把中国许多名贵的花卉和植物带到欧洲, 经过长期的培育和改良, 才使她们在欧洲安家落户、传宗接代, 迄今盛而不衰。读过季先生的文字, 我们才意识到, 同样“盛而不衰”的还有人的境界。这样看来, 也许季先生在德国所到之处见到的花多是中国的后代, 与我们熟悉的花们同祖同宗, 但他却发现了不同民族截然不同的花的文化。
所以, “自己的花是让别人看的”折射的更是一种理想的社会关系。季先生依自己的人生阅历总结人生必须处理好三种关系:一是天人关系, 即人与自然的关系;二是社会关系, 即人与人的关系;三是人自己的关系, 即个人思想感情矛盾与平衡的问题。这三个关系处理好, 人就幸福愉快, 否则就痛苦。 (《关于人的素质的几点思考》) 德国人养花的态度和方式反映的正是人与自然、社会的完美和谐统一, 他们的平和、舒心, 也正是这种和谐关系的必然结果。从这里我们不难看出, 季先生写此文不单是记录一种现象, 表达一份感动, 还与他曾经的人生思考和一贯的主张一脉相承, 与他对祖国的挚爱紧密相连。所以, 描写德国的美丽并不是他的最终的目的, 赞赏异国的风光也非他最大的快慰, 他期待的是这里的一切能在自己的祖国出现———包括人的境界、花的美丽、社会的融洽。要不, 他怎会在文章的结尾“做了一个花的梦”, “一个思乡的梦”?
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