浅谈生物实验教学中能力培养论文（精选13篇）
着名教育学家布鲁姆认为决定教学效果有三个主要因素:认知的前提能力(基础知识)、情感的前提特性(参加学习的动机情感)、教学的质。它们对学习速度的影响分别是50%、25%、25%,虽然有了知识不等于就有了能力,但没有知识则不可能提高能力,由此可见基础知识的重要地位,因此实验设计之前必须深谙实验设计的原理。
1.1挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述,而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中,这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息,帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。例如复习“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时,通过对实验原理、操作步骤的细致分析,帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想;通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用,使学生学会运用实验设计科学性原则――设立对照组;通过实验内容的剖析,使学生掌握实验设计准确性原则――设立多因子变量。通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤。
1.2补充经典实验,优化实验设计理论知识分析教材中的实验,发现实验内容少且缺乏系统性的方法指导,这对于学生全面了解实验设计的理论知识是不够的。因此,在教学中可以适当地补充生物学的经典实验(如伞藻的嫁接实验、童弟周培育单尾鳍金鱼实验等),着重让学生了解实验者的实验意图,认识实验的形成过程,分析实验设置的实验条件的目的。这对于学生进一步理解实验设计的原则,掌握实验设计的方法,都是十分重要的。强化实验设计训练,是培养学生实验设计能力的必经之路
学生在明确了实验设计的基本原理后,只有通过必要的实验设计训练,才能真正掌握实验设计的方法,提高实验设计能力。
2.1课本实验的重新设计树立实验设计的信心进行实验设计的初期,学生对实验设计方案的思路模糊,存在畏惧心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略,帮助学生树立实验设计的自信心。课本实验是学生既熟悉又亲切的知识,教师在课本实验的复习中可灵活地改变实验的某个条件,让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计,使学生从中获得成功感,增强对实验设计的兴趣;同时在“模仿”过程中训练学生实验设计的思维方式,使学生初步形成实验设计的正确思路,为实验设计实施的可行性奠定良好的心理基础。
2.2典型习题的剖析——理顺实验设计的思路加强学生实验能力的培养,不但要重视分析和解释实验现象和结果,以及推导实验结论能力的培养,更应重视培养设计实验方案的能力。无论哪种类型的生物实验设计,其本质都是根据实验题目所提出的问题,运用已具备的生物知识或生物技能,有时甚至是根据实验题目所给出的信息或提示,构思出解决问题的方案,这有助于培养学生思维的发散性,综全知识和解决实际问题的能力。提高学生实验设计的能力,教师不但要让学生明确实验设计师的理论知识,更重要的是应让学生掌握学生实验设计的正确思路。实验设计的基本思路为:①明确要求和目的→②联系理论原理→③确定实验思路→④设计实验步骤→⑤实验结果的预期、分析和讨论。由于实验设计题常常开放度较大,设计的实验步骤甚至在方法上可能不统一,但只要是科学的、合理的、可行的,都应给予认可。
2.3专题训练——深化实验设计的理解“实践出真知”,学习的目的在于应用,只有将知识应用于实践,才能加深对知识的理解和巩固,从而形成相应的技能。学生在明确了实验设计的基本原则和思路之后,一定数量的设计练习是必要的,它可培养学生综合处理信息的能力、逻辑思维能力以及语言文字的表达能力等,提高实验设计题的应答准确性。为了使学生更好地掌握实验设计的方法,提高运用知识解决问题的能力,可以按照实验设计题的类型采用专题训练的做法。专题训练的内容有:①设计实验方案:如观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响,这种题型要求学生根据题目的要求和给出的条件,确定跟书本相关的知识点涉及的实验原理,构思相关的生物情景,而后再设计便于操作的实验方案。这有利于培养学生想象能力、设计能力和创造能力。②设计实验步骤:此类题目要求学生根据给定的器材和药品以及实验提出的目的,设计或补全实验步骤。③设计实验改进方法:此类题目主要检查学生对实验设计的严密性和科学性的把握,并以此为媒介,引导解决问题的思路方法,进一步培养学生的科学素质和实验思维能力。
一、让学生明确仪器的原理和药品的特性, 是培养学生使用它们的能力的基础
“知其然, 应该知其所以然"。对仪器的原理、药品的特性不了解, 使用起来就会带有盲目性, 就不可能形成使用能力。例如, 学生对低倍镜和高倍镜的选择上, 经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用, 学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知, 总是一上来就用高倍镜, 认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性, 是由于学生不了解显微镜的基本原理, 不了解高倍镜放大倍数大, 分辨率高, 但所看到的实际面积小, 即视野小。而且倍数越高, 看到材料的厚度就越薄, 高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大, 适宜观察材料的整体结构, 以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理, 才能正确选用低、高倍镜。
二、培养学生善于分析实验程序
一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶, 它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以, 学生实验中, 不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用, 每一个处理意义以及各步骤之间的联系, 从中学习解决问题、研究事物的方法。因此, 在实验中应根据学生程度和涉及原理的难易不同, 由教师讲清或提出问题让学生思考, 使学生既知道实验应怎么做, 也知道为什么这样做。
三、培养学生善于分析实验现象
在实验中, 经常存在着对实验最后结果的记录, 而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录, 重视结果而不重视分析结果, 重视对成功实验的肯定, 而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。
在实验中, 因某种原因, 个别学生的实验结果不明显或失败, 老师应指导学生查找原因。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显, 老师可提示: (1) 是否丙酮用量过多, 滤液太稀; (2) 是否用的新鲜叶, 是否用的全部是幼嫩的叶; (3) 划滤液细线时是否重复的次数少了一些;
四、层析时滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过
在质壁分离和复原的实验中, 有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了, 但没有发现质壁分离现象, 教师应启发学生寻找原因:取下的表皮是否是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够?是否视野太亮, 反差度小而未能看清?还有的学生虽然质壁分离了却不能复原, 教师也询问一下, 是否蔗糖溶液浓度自行加高了?是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡?
关键词：生物教学；能力；认识
一、观察能力的培养
人们认识客观事物总是通过感觉、知觉一系列心理活动来实现的。而观察是感知的一种特殊形式，是根据一定的目的、任务，有计划、有针对性地认识周围事物的知觉过程。培养学生的观察能力，首先是培养学生对观察的浓厚兴趣，通过观察提出许多的问题。那么，教师在课堂内决不能搞一言堂和满堂灌，要让学生多接触实物和实验。实验是生物课堂常用的一种教学方法，其特点是学生在教师的指导下，在实验室或生物园地用一定的仪器设备进行独立操作，以获得基础知识和训练基本技能。
观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很有必要的。生物学领域内的观察内容是多方面的，如：个体的外部形态、内部构造、局部和整体、个体和群体、生物与环境之间的关系以及生命现象的各种表现形式等。所以每节课都可以结合教材的内容，通过实物标本模型、挂图、PPT、黑板画图形和图解等不同的形式引导学生感知生命现象。例如，在讲叶的构造时，一边指示挂图的有关部位，一边讲述和提出问题，这是叶的上表皮，那是叶的下表皮，请同学注意细胞排列情况跟里边细胞排列有什么不同？学生经过观察思考后回答：在表皮上的细胞都是相同的，上下表皮之间是叶肉。再请同学注意叶肉分几层？各层之间细胞的排列怎样能看出来？如此带着问题进行观察讲解，叶肉分栅栏组织、海绵组织，这是教师指导学生观察实验的重要手段。
二、思维能力的培养
有了感性认识，还要上升为理性认识，而以一个理性认识要过渡到另一个理性认识，如果不积极去思维是办不到的。思维是人脑对事物本质和规律的反应，是智力的核心，人人皆有。但由于人的智力有高低，因此培养思维能力对发展智力是非常重要的一环。培养思维能力总是从问题产生开始的，根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，特意地制造矛盾，以此来强化学生的思维，以利于解决问题。当然要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。我还认为教师在教学中要调动学生的思维，在讲授新课的开始有一个导入新课的环节就是启动学生对新课的思维。如果把这种启动贯穿到讲课的始终，就能大大促进学生思维能力的发展。例如，在讲授伴性遗传时，教师开始提出生物体的发育一般是什么时候开始的？学生会回答是从受精卵开始的，教师再问既然是受精卵，发育为什么有不同的性别？这样就给学生以思考导出了新课，这就是本课所讲的性别的决定。然后利用两幅挂图一是雄果蝇图解，二是雌果蝇图解。同学们先看雄果蝇染色体图解。根据形状大小有几条可以配对的染色体，几条难配对？学生回答有八条染色体，六条可配成三对，另外两条形状大小不同。教师说相同的叫常染色体，两条不同的叫性染色体，并告诉学生哪一条是X染色体，哪一条是Y染色体。由于这两条染色体的存在决定了此果蝇为雄性。然后用雄果蝇图解与雌果蝇图解进行比较，学生能够找出形状大小相同的六条染色体能配对，其中找出一条X染色体，教师指出雌果蝇也有常染色体六条，两条性染色体是XX。正由于性染色体XX决定雌性。通过此例说明在教学中教师要不断激发学生的兴趣，学生就能对教材中的概念原理轻松地掌握。
三、自学能力的培养
自学能力是获取知识的能力，良好的自学能力是学生顺利地掌握知识、发展智力的最佳手段。自学是建立在观察思维等能力基础上的。自学分两种，一是实践，二是读书，二者密不可分，所以必须指导学生正确阅读课本，布置给学生通过阅读能够回答的问题，教师必须精讲多练，突出重点，解决难点是课堂培养学生自学能力的必要条件。如DNA的结构和复制一节内容复杂，难度较大。教师应着重强调：（1）DNA分子的结构特点多样性、稳定性、特异性的关系；（2）DNA能复制出原来相同的DNA分子，关键在于以母链为模板和进行碱基互补配对，其通过学生阅读和练习解决问题，但教师必须随时针对他们阅读自学中出现的问题，启发阅读的兴趣。切不可遇难而退，教师以精讲为主，逐步发挥他们的主观能动性，精练也是课堂培养学生自学能力的必要条件，要尽可能地为自学创造条件。
总之，在课堂教学中培养学生的能力，在教师的指导下，抓住关键，运用正确的方法，使学生的能力不断提高。
参考文献：
[1]徐仁静.中学生物创新教法[M].学苑出版社，1999.
[2]刘思山.生物教学论[M].科学出版社，2007.
[3]谷秀兰.浅谈高中生物教学中自主能力的培养[J].学周刊，2015（2）.
[4]孙常鸣.浅谈中学生物学教学中观察能力的培养[J].天中学刊，1998（2）.
在教学过程中，首先要教会学生学习方法，才能增强他们的自学能力，增强记忆知识、总结知识的能力。在实施素质教育的今天，教师不但要教学生学会，而且要教学生会学。这才是成功的关键。然而，在当今中学生物学教学中，如何对学生从学习能力上进行指导往往 被忽视。那么，如何在生物学教学中对学生学习能力进行培养和指导呢？下面就把我在这方面的一些浅薄的认识写出来，以起到抛砖引玉的作用，与大家共勉。
一、教会学生自主观察
学生的学习是从感性认识开始的，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教师除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心观察身边的生物。
在观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。让学生明确的观察内容就是说让学生知道观察什么，让学生带着问题去观察。这样学生可以有的放矢。减少了盲目性。提高了观察效率。在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到局部，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。
在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。在此基础上写出相关的总结结论。
二、教会学生自主阅读
阅读是是学生获得知识的一种重要手段，它有助于突破教学中的重点和难点。
阅读从时间上分预习阅读、课中阅读、课外阅读。预习阅读可以发现问题，从而使学生可以带着问题去听课，使学生在听课时有了一定的针对性；课中阅读可以帮助学生形成正确的概念、原理和规律；课外阅读可以做到对知识的巩固，对知识的梳理，形成知识的网络化。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与到阅读中去并从阅读中体会到掌握知识的快乐。
在阅读中为了使学生对学生所学知识的融会贯通，强化记忆，我指导学生对同类知识做以分类，整理，组合成完整的知识体系。如复习“水”时，我让学生整理出①生命的起源条件，水的作用②水的存在形式③水的吸收方式④产生水的生理过程及方程式⑤产生水的细胞器⑥人体内水的平衡与调节等等。
随着学生阅读水平的提高，我接着要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识网络。此外还要指导学生重视图表的阅读，使学生具备图文转化的能力，明确其出题意图，领会其质，把握住知识的内涵。
三、教学生学会自我评价，激发学生的学习热情
无论是课上布置的作业还是课下布置的作业如果没有及时检查，或者是只有检查而没有评价，无法激发学生的学习热情，我认为应该每节新课前，先提问学生预习提纲中的问题，将一些易混淆的概念让学生讨论，由基础较好的学生回答，对于学生的回答及时给予评价，予以鼓励。通过这样的做法可以使学生感受到了自学的成就感，增强了学习的信心。
在世界经济全球化、国际化的今天,劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志,而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此,对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门,尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说,努力让学生充分体现其主体地位,发挥起主体作用,每节课都频频提问让学生回答,组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性,答案是围绕教者的单一轨道,讨论也是走过场,表面上很热闹,实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力?为此,我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试,现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践,我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。
1、“学生授课教学法”的理论依据
《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物学教学大纲》中明确提出:使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能,发展收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”
2、“学生授课教学法”的适用范围
根据高中学生的年龄结构和知识水平,“学生授课教学法”适用于新授课,而且是教学内容比较通俗易懂,大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上,不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演,从而把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,充分发挥学生的学习积极性和主动性,充分体现学生的主体地位。
3、“学生授课教学法”的操作步骤
3.1学生备课在课前3~4天,教师将课题布置下去,同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生,如何抽出本课题的主线,如何围绕主线展开联想,如何利用各种媒体收集和处理科学信息,如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩,如何制作和利用教具等。通过备课这个环节,充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。
3.2学生授课学生通过备课以后,写出简要的授课提纲,作为作业收集上来,老师认真审查,找出其中非常突出的几个同学,再根据学生自荐、学生推荐等方式,最终选择一名同学作为主讲人,在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕,时间规定位20~25分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。
3.3学生讨论主讲同学授课结束以后,全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑,一人提出问题,其他同学讨论回答,时间大约为10分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。
3.4 教师小结当学生完成以上内容后,教师要把本节课主讲同学的`表现给予充分的表扬和鼓励,然后对其教学内容不足之处给予补充讲解,使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。
3.5学生练习教师小结完毕后,将印好的精选练习题发给学生,要求学生在5~6分钟内完成,然后讨论3~4分钟,直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节,培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。
4、尝试结果
这两年的教学实践证明,在“学生授课教学法”的实施过程中,学生充分动脑、动口、动手,广泛参与,满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体作用,使课堂“活”起来了,学生“动”起来了,真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想:
“以前我不敢在这么多人面前讲话,通过今天这节课,锻炼了自己的勇气,给了我无比的信心和勇气。”
“通过今天这节课,锻炼了我的语言表达能力和应变能力,以及阅读能力和自学能力。”
“今天我很荣幸地站在讲台上,非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中,我从来没有象今天这样高兴过,因为我从来没有在大型的场合中露脸过,今天我太高兴了。”
“我从备课到上课的过程中,真正体会了老师上课真的是不容易!”
生的创新能力
姓名：周龙 *** 课程名称：所在市区：
生物学教育 定西市安定区南鹰学校
中学生物教学中如何培养学生的创新能力
周龙 定西市安定区南鹰学校 ***
【摘要】：在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。本文是对培养学生创新能力有关方法的探索,主要通过以下五个方面培养学生创新能力：①激发兴趣，唤起创新意识。②鼓励质疑，培养创新精神。③启发学生想象，提高创新能力。④鼓励创新，体验创新快乐。⑤尊重学生人格，开发他们的创新潜能。
【关键词】： 教学；创新能力 ；培养
在生物教学中，培养学生的创新能力，教师要以科学的指导思想为本，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，从而促进学生创新人格的发展，把学生推向创造的成功之巅。
在生物教学中培养学生学的创新能力是实施素质教育的重要内容。作为一名生物学教育工作者，对教好初中生物有着义不容辞的责任。如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课。这是广大生物教师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。因此，本人采取了以下措施，来促进生物学的教学工作。
一、激发兴趣，唤起创新意识 创新是一个民族的灵魂。在教学中培养创新能力是我们中学生物学教学的重要任务。教师在教学过程中要改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情,由情达理的学习氛围。创新，不是要学生在生物的学习中，去发现前人没有发现过的知识，这是不太可能的，主要的目的是在教学的过程中使学生进行主动的、探索性的学习，培养学生创新的意识。
面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机会。
二、鼓励质疑，培养创新精神 改变传统的课堂教学模式，为培养创新能力夯实基础，教师要善于营造一个民主，宽松，和谐，愉快的学习环境，创设一个妙趣横生，以趣激情由情达理的学习氛围，“教”与“学”是一个统一体，教师是为学生服务的，是为学生的求知，成长服务的，教师的本分是“主导”，所谓导师，善导之师也。这就要求他要导出“趣”，导出“情”，导出“能力”。一个没有自主性，缺乏独立思考，主动探索学习中的问题，通过疑问，思考，解疑的思维锻炼，加深了对教材的理解，学会分析，归纳，应用，迁移和创新，我们应当让学生在课堂上自由提问，或与同学们讨论，争论或与教师辩论，鼓励他们发表独特的见解，勇于批判，善于评价，例如，在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中，当学生分别做完了质壁分离与复员实验后，教师适时设疑：“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢？”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导，启发和点拨，让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。
在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。
三、启发学生想象，提高创新能力
想象是人们在头脑中把原有的表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题。这样通过培养学生的想象能力，有利于打破学生的思维定势，开启学生的创新能力。
四、鼓励创新，体验创新快乐
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。学生的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的土壤。虽然创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但也不可低估情感对知识、智慧的作用。在课堂教学和课外活动中，让每一个学生都有充分展示自己创造才能和成果的机会，满腔热情地赞扬同学们的一切努力，保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。因此，我通过精心设计教学的每一个环节，指导学生搞小动物饲养，花卉栽培；带领学生野外植物认种，标本采集；组织参加小教具制作比赛，生物谜语竞猜等丰富多采的课外活动，为学生创新才能的发挥提供广阔的空间，然后给予充分的肯定和表扬，让学生在课堂教学和课外活动中都能体验到参与的快乐、创新的愉悦。例如：去年我组织了一次生物小教具制作比赛，其中初二⑵班有个同学利用玩具鲫鱼，制作成一个各个器官可以自由拆装的教具事后我在班里表扬了他，并把他的作品展示给同学们看，从此以后他对生物学产生了浓厚的兴趣，并取得了好成绩。
五、尊重学生人格开发他们的创新潜能 在生物课堂教学活动中，教师要随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心，决心，恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素，“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人得人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识，自我驱动，自我超越，自我调控等能力组成的，美国著名的心理学家丹尼尔。戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的老师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫。摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。
总之，在生物教学中，培养学生的创新能力，教师要以科学的指导思想为本，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验创新的快乐，从而促进学生创新人格的发展，把学生推向创造的成功之巅。
参考文献：
⑴潘应召；织金县初中生物教师现状调查及对策研究[J];毕节师范高等专科学校学报(综合版);2005年01期
⑵苏明学 ；张素梅；试论生物学主体性教学的基本策略[J];中学生物教学：2002年12期
1. 积极渗透创新意识, 激发学生的探索精神。
生物学是一门实验性很强的科学。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键, 也是实现生物教学创新的重要途径。生物学教材中以往实验大多是验证性的, 将某些验证性实验改为探索性实验, 将学生带入科学探索的情景之中, 从而不断增强他们的创新意识。例如, 高中生物是在二年级才开课的, 其中生物课的绪论部分是很重要的, 绪论讲的好与坏直接涉及到学生对这门课的兴趣和爱好, 所以, 笔者非常重视绪论这一节课的教学。通过实践得知, 在绪论这一节中, 讲到当代生物科学的新近展这一内容时, 是最能激发学生的求知欲的, 笔者觉得用案例教学法比其它教学法的效果要好, 让学生带着一种渴望寻求知识的心理去学习生物这门课, 激发了他们的探索精神。
2. 训练学生发散性思维, 提高学生创新能力。
培养创新意识发散性思维是创新的基本生理活动方式, 有目的地训练、培训学生的发散性思维, 有助于学生创新能力和实践能力的提高。在生物教学过程中, 要引导学生多角度多层次地对某一问题寻找答案, 如糖类在肝脏内怎样被利用的?受精卵是怎么样发育成单个个体的?这些问题小巧玲珑, 启发性强, 回答时要求学生具备全面的知识, 能从不同的角度思考, 这有利于培养学生的发散性思维和准确运用知识的能力。
灵感思维是思维中的突破性飞跃和敏锐的顿悟, 即突发奇想的思维。教师应教育学生重视自己的灵感并及时把握灵感, 引导学生有明确的思考中心, 采用暗示的方法激发学生灵感。当灵感思维出现时, 教师应巧妙地使学生的顿悟按逻辑规则和程序进行分析、综合, 使其过渡到分析思维。
3. 培养学生的求异思维, 增强学生的创造力。
在教学过程中, 教师要有目的地培养学生的好奇心。通过引路、点拨、讲评、启示、激发学生敢于同中求异, 运用不同变换的组合方式, 激发学生积极主动地“别出心裁”、“标新立异”, 让学生在原有知识的基础上突破思维定势的负迁移影响, 发现新问题, 产生新见解、新思想, 得出新结论。生物科学的飞速发展以大量的事实表明, 许多公认的结论具有时间性和阶段性。过了一段时间, 便可能得到新的证据, 使原有结论发生重大改变, 甚至被推翻。例如, 以前认为基因都是DNA, 但后来的研究发现还有RNA也具有遗传物质的作用, 发现RNA干扰作用的科学家就获得了2006年诺贝尔奖。
4. 加强实验和实践活动, 培养学生的创新实践能力。
生物学是一门以实验为基础的学科, 实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师用演示的方法, 结合课堂教学进行的生物学实验, 是一种直观的教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念, 进一步理解和掌握生物学知识, 可以培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。而分组实验是学生亲自动手、分工合作共同完成的实验, 这样可以培养学生的合作精神和自主学习的能力。通过学生动手、动眼、动脑、观察, 分析思维, 培养了学生的创新能力。
生物课堂教学与课外实践活动是整个生物教学过程中密切联系的两个环节, 统一于整个教学过程中, 相互促进, 相得益彰。学生在课堂上固然能获得一定的知识和技能, 但有目的的课外实验活动可以打破课堂教学的常规限制, 获得丰富生动的表象, 从而加深对生物知识的理解。在实践活动中, 无论是标本的采集还是种植或养殖生物, 都要让学生仔细观察分析各种生命现象, 并查阅大量资料, 通过思考总结去说明和解决一些生物学问题。这既能锻炼学生的观察能力, 又能促进学生的自学能力、思维能力及独立解决问题能力的发展。
创新能力的培养是时代发展的必然要求, 也是教育改革的必然。要实现这一点, 就要求教师首先要有创新意识和创造性思维, 这样才能培养学生的创新能力, 让学生经常参与创造性的活动, 有意识地培养他们的创新能力, 使学生成为世纪发展的不仅是合格的、而且是优秀的人才。
参考文献
[1]程祖建.浅谈高考复习中学生发散思维能力的培[J].生物学通报, 2002, (11) .
一、唤起强烈的创新意识
狭义的创新是指创造、发现新的东西，而广义上的创新则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。培养学生的创造意识，就是要使学生不满足现状，善于观察，思维敏捷，能抓住稍纵即逝的机会和观念来追根究底，能形成一种自觉的创新意识，使“创新”成为一种“习惯性”的思维方式与行为方式。
教学时可充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。比如，在学习了密码子后，告诉学生第一个被破译的密码子UUU(苯丙氨酸)，接着启发学生思考怎样知道UUU决定的是苯丙氨酸。接着教师再介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的RNA(…UUUUUU…)，以此为模板合成出了一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此学生自然会体会到尼伦伯格实验的巧妙之处，产生出“我也能行”的自信心。
只有在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生进行创新实践，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并不断得到强化。当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性，但对于其个人来说都是新的，这时教师要及时给予鼓励，让学生树立信心，这样一定会激发出学生的创新热情。
二、培养顽强的创新意志
创新意志是指在创新过程中表现出来的自觉的、顽强的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，更有许多创新成果是在逆境中诞生。例如，被誉为杂交水稻之父的袁隆平文革期间顶住政治压力，冒着烈日，仔细寻找着几万分之一的雄性不育水稻。当极其难得的几棵雄性不育水稻被“小将”们夺走后，他还是继续寻找和研究。就是凭着顽强的意志，他成功培育了高产优质的杂交水稻。可以想象，如果没有顽强的创新意志，再新颖的创新也会半途而废。相比之下，在学习中遇到的一些困难就显得微不足道，从而增强了学生战胜困难的决心。
三、注重创新思维的培养
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。因此在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力。
逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。逆向思维需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点，在这方面达尔文和孟德尔为我们树立了榜样。达尔文虽是天主教徒，但他还是相信物种是可变的，在收集研究了大量的资料后，提出了以自然选择为中心的生物进化论。孟德尔也同样以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。
发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维形式能克服常规思维的单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性。尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。
教师可以设计一些探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新思维能力。教师可在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。
四、注重情感投资，讲究语言艺术，激发学习兴趣
1．注重情感投资
我们知道，人的认识活动和情感是紧密联系在一起的。如果学生对教师感兴趣，那么对他所任教的学科也会产生兴趣，教师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，如多留意学生的闪光点，加以表扬和肯定，让学生体会到你在关心他，多用“我相信你一定能……”的句式，表达对学生的期望，使学生受到鼓舞，积极地参与到学习中去，同时，课余时间应多深入到学生中去和他们聊天，帮助解答生活中的一些疑难问题。只要教师有意识地发挥情感效应，就能提高学生的非智力因素，充分调动学生的学习兴趣。
2．讲究教学语言艺术
讲授生物学知识时，首先应注重语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但决不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。语言的艺术性主要表现在：(1)语言要简炼，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。(2)语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。(3)语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。(4)语言要富有感染力。
五、学会自主学习
从表面看，自主学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的日益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会。只有不断学习，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。学习的停止，也就标志着创新的终止。因此“学到老，用到老”更具时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。
最后，在教学中，还要加强学生良好的科学态度的培养。科学是实实在在的学问，这就需要严谨和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。
课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要我们把握好创新素质的培养目标，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的有关生物学方面的人才。
理化生等理科教学的主要目标是培养学生的思维力，科学的思维方法可以让学生受益终生。课程教学改革的理念是让学生在参与探究的过程中，体验、学习探究的方法和技能。在探究过程中，学习掌握科学探究的一般步骤和技能，而且在科学探究过程中培养学生科学的思维方式，如逻辑思维、辩证思维、发散思维、批判思维等，其中逻辑思维能力则是各种能力的核心，它起着对问题的分析、比较、判断、推理和结论等重要作用。那么，在新课程改革下的高中生物教学中，如何培养学生的逻辑思维能力呢？
一、利用生物科学史的经典案例，帮助学生建立成熟的逻辑思维模式
教师要吃透教材，理顺思路，才能指导学生进行学习。例如，人教版必修二《遗传与进化》，从孟德尔发现遗传因子→魏斯曼预言减数分裂→摩尔根定位基因在染色体上→格里菲斯、艾弗里、赫尔希、蔡斯证明DNA是遗传物质→沃森和克里克提出DNA的双螺旋结构→科学家证实DNA的半保留复制方式→中心法则的提出和发展→可遗传变异的三个来源及基因工程→拉马克用进废退学说→达尔文生物进化论→现代生物进化论，围绕人类对基因的发现、本质、功能及其现代应用的研究历程，既展示了科学探究的过程和方法，又体现了个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑关系；既能引导学生不断提出问题，分析和解决问题，尝试像科学家那样解释和推理，又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中多有感悟。特别是感悟科学家通过观察提出问题→作出假设→设计实验→验证实验→得出结论的科学探究思想方法。通过分析萨顿的假说，体会类比推理的方法；通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体的侵染实验再次体会科学的研究方法的重要性等等。细心推敲经典案例，使我们的教学能让学生感觉身临其中，建立成熟的逻辑思维模式。
二、合理设计问题，引导学生进行思维活动
思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，活跃学生的思维，使他们的思维处于最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力。如，肺炎双球菌的转化实验由两部分组成：一是格里菲思所做的体内转化实验，二是艾弗里的体外转化实验。对格里菲思启发最大的是哪组实验？这组实验注射的肺炎双球菌是什么类型？实验结果如何？S型菌不是已经杀死了吗，那么第四组中导致小鼠死亡的S型菌是哪来的？在一系列的问题串的引领下得出结论——可能加热杀死的S型菌体内有某种活性物质，促使转化。这种物质是S型菌体内的什么化学成分？是蛋白质吗？艾弗里利用什么方法来证明DNA是转化因子而其它物质不是。既然艾弗里已经证明DNA是使R型菌产生稳定遗传变化的物质，那科学家为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？赫尔希和蔡斯的实验与艾弗里的实验不论在实验材料、具体方法上都有很大的区别，可是他们有无共同的设计思路？是什么？他们选择噬菌体作为实验材料有什么优点？如何标记两组噬菌体？离心后用35S标记的一组感染实验，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P标记的一组实验，放射性同位素主要分布在试管的沉淀物中，这样的结果说明了什么问题？释放出的子代噬菌体可以检测到32P而检测不到35S又说明了什么？这样不仅活跃了学生的思维，又使学生学到了科学的实验方法。
三、通过解题过程，进行逻辑思维的强化训练
摘要：
作文是语文素质的综合反映。语文教学大纲明确指出:要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。常言说，艺术来源于生活，而高于生活。作文也如此。写好作文要调动学生的兴趣，不害怕作文，不讨厌作文，提起作文没心理压力。写好作文，重在观察。本文就学生在写作时应注意的问题谈一谈自己不成熟的看法。由于自己受能力有限、知识面狭窄等因素的制约。因此还存在着许多不足之处，望诸位理解并及时指正。
关键词：联系实际
拓宽知识面
合理想象 一：联系实际 仔细观察
俗话说：“观察是写作之本”，细心、敏锐的观察是基础。因此，要勤于观察，善于观察。在日常生活中要处处留心。如：观察景物，首先要把握景物特点，其次，注意观察顺序。在人教版四年级《画杨桃》一文中，我们知道，站的角度不同，观察出来的物体也不同。“识庐山真面目，只缘生在此山中”也是这个道理。写《我们的校园》可以先按空间顺序写，给自己在校园中找一个目力所及的立足点，可以从远到近从高到底、从左到右等顺序写出校园所见景物的状态。
2亲身体验。
我们经常说：没有调查就没有发言权。对于小学生写作来说仍然如此。我们小学阶段的作文主要以记叙文为主。那么我们应该怎样指导学生来写作记叙文呢？首先：应该让学生写身边事，写与自己息息相关的事。小学写作特别是启蒙阶段的写作，我们可以让学生从一句话、一段话入手。因为作文都是由一句句话、一段段话构成的。其次：在学生能正确、清晰、完整地达到以上要求以后，我们在确定作文主题时还应该选择学生感兴趣的话题。比如可以写我的同桌、我的父母、一件有趣的事等等。只有写学生感兴趣的东西才能让他们爱上写作、主动写作。我们都知道兴趣是最好的老师。再次：在学生写作时我们老师也应及时给予指导。这是我们许多老师一直以来忽视的地方。在学生写作时，我们如果能及时指出学生的一些不足之处，既可以让学生及时改进不足之处，同时也可以和学生增进感情，让学生真正明白老师是关心他的。培养自信心
我们经常听到学生抱怨“老师作文好难”“老师我不知道该怎么写”。其实这是很多学生写作时的通病。那么我们应该怎么来帮助学生呢？这其中的关键就是要树立学生的自信心。我们的学生由于自身的年龄特征决定了他们没有持之以恒的毅力。因此当遇到困难以后很容易消极倦怠。比如某次作文太难，或者是在启蒙阶段没有打好基础等等，就会造成很多学生对作文丧失信心、丧失兴趣。那么我们应该怎么办呢?答案是很明确的：从学生自信心入手。比如我们应该根据学生写作能力的差异对他们提出不同的要求。只有在学生的能力范围之内他们才能轻松的完成。从而逐步产生对作文的兴趣。
二、拓展知识面
1、课外书籍
我们的学生在写作时经常抱怨的一句话是“老师我没有东西可写”。其实这主要是和学生的知识面太窄有很大关系。因此我们应该也必须加大学生的课外阅读量。在阅读时我们不能对学生放任不管，而应该有选择性的读一些对写作有帮助的书。并且让学生注意从叙事手法、修辞手法等方面入手。在学生看完以后我们还要及时地帮助学生回忆巩固。比如让学生说说文章的大意，谈谈运用了哪些修辞手法，你有什么收获等等。在学生谈了收获以后，我们还可以让学生试着仿写一篇相同的文章。并借此来巩固他们的收获。只要让学生多读、多想，多练相信他们在写作时不会再遇到没有东西可写的状况。
2、网络电视
现在很多老师和家长都反对学生上网和看电视。固然有为了防止学生沉迷于网络和电视的原因。但是我们应该看到网络和电视虽然有消极面，同时也有它的积极一面。问题的关键不是在该不该做而是我们应该怎样去引导。网络和电视有很多的新知识、很多的适时要闻，这些都是很好的写作素材。因此只要我们加强对学生的引导和教育就能趋利避害，让网络和电视成为学生获得知识的一个优良平台。
三、科学的观察方法:创造想象，是创新作文的翅膀
1、假象：联想和想象。
确定自己习作的“起点”以后。展开合理、大胆、丰富的想象和联想。如：对声音的描摹.准确运用象声词描摹声音，同时注意把自己听到的内容进行想象，写下自己的感受。在写作时可以引导学生回顾自己阅读过的一些文章，并借鉴一些好的方法来给自己的文章润色。
2、幻想：
看图作文与别的作文不同之处就在于要根据于提供的图画进行习作。看懂图画，理解图意是写好这篇作文的基础。例如人教版四年级下册第四单元的看图作文，就要引导学生看清图上画了什么？什么地方？什么人？在干什么？周围环境如何？从而把握住图画的主要内容。接着观察图上的细微之处。如：人物的动作、神态、环境的细节等等。再次联系中国历史，了解日本侵略中国那惨无人道的卑劣行径，可以看出这位记者是在控诉，是在谴责，在揭露日本侵略者，唤醒中国人民奋起反抗。对内容展开合理的想象，把图上的内容变成一个情节完整的故事，这是看图作文的根本要求。因此合理的想象、适当的幻想是看图作文的关键。
3、扩写改写：
把一篇文章改写扩写出来，首先应该读懂原文。把握原文的主要内容，理解文章的中心思想。边读边想。读出真情实感。把受感动的地方多读几遍，弄明白好在什么地方，才能考虑这篇文章改写扩写的方向。扩写改写不是简单的改变原文的字数。写的时候，紧扣原文，抓住原文让你感受深刻的地方，最触动心灵的点去写。
关键词：高中生物；教学；科学探究能力
新《高中生物课程标准》明确指出：在高中生物教学中要通过自主、合作、探究的教学模式，培养学生的科学探究能力[1]。在传统的高中生物教学过程中，教师一般都是照本宣科，以教师的讲授为中心，学生处于被动地接受知识的地位。这种教学模式无视学生的主观感受，严重阻碍着学生探究能力的培养。新的高中生物课程标准给出了一个新的教学思路，这便需要教师改变教学方式，在教学过程中注意启发学生对知识进行主动探究，培养学生科学探究能力的形成，提升学生的生物科学素养。
一、借助各种教学工具，使教学更具直观性
教师应当积极为探究活动创设情境，生物教学的直观教学工具有标本、模型、挂图、幻灯片、录音录像等。借助各种各样的教学工具，可以使教学内容更加直观，使课堂内容对学生更加有吸引力。另外，实现教学手段的现代化，能够更好地使学生集中注意力，激发学生主动学习的热情。但是如果直观教具出现得太早或者使用不当，反而会使学生将注意力全部集中到教学工具上，而忽视了对知识本身的关注。因此教师在使用教学工具时，可以先对教学的内容进行讲解，引导学生对有关的教学内容进行交流和讨论，使学生提出相关的问题或者由教师总结本课程中应当解决的问题，然后通过借助各种教学工具，引导学生独立自主地进行探索。例如在讲解DNA的结构时，教师可以先将本节课需要学习的内容大概进行描述，然后引导学生提出课堂中应当解决的问题，进而通过让学生观察模型和挂图等方式，使学生能够积极主动地进行探索学习。
二、培养学生的问题意识
在高中生物教学的过程中，应当着重培养学生的问题意识，学生在接触到一个课题的时候能够经过思考提出自己的问题，便是对问题进行探究的前提条件。学生在带着问题进行学习时，可以自发地进行知识的探究。教师在教学过程中，应当注意引导帮助学生学习生物科学的探究方法，以学生为主体，让学生能够参与到知识的探索过程中，在自主的探索过程中解答自身提出的问题并验证自己的想法，而不是由教师强行将知识点灌输给学生。
教师的启发应当以激发学生的学习兴趣为主，在对课堂知识产生兴趣的前提下，学生才能够提出自己的问题并进行探究。因此，教师要严格遵循引导、合作、自主与创新的原则来引领学生完成生物科学的探究过程[2]。教师应当精心设计课堂教学内容和方式，引导学生的独立思考，使学生能够积极地投入到知识的探究过程之中。比如，在学习基因和遗传时，教师可以向学生提供许多的遗传上的例子以引导学生提出问题，单眼皮的父母能否生出双眼皮的子女？决定男女性别的是父亲还是母亲？这些问题常常可以使学生产生学习的兴趣，在学生带着这些问题进行思考并进行探究学习时，便可以更好地掌握知识点，提高学习效率。
三、注重实验操作，提高学生的动手能力
进行实验操作是培养学生探究能力的重要手段，是学生将课堂上学习的知识进行分析验证的过程，学生在亲自动手操作的过程中可以将自身观察到的现象与书本上学习的知识进行对比，发现问题，并进一步进行探究，从而在增强实验技能的同时提高科学探究能力。高中生一般都具备了一定的动手操作能力，教师应当尽可能地让学生动手完成实验的全部过程。教师可以让学生根据实验主题，自主设计有关的实验方案，并分小组进行实验，学生在实验的过程中，通过充分的交流讨论，互换各自的意见，使学生的学习兴趣更加浓厚，能够更加认真地投入到知识的探索之中。
教师在实验课程的设置上，要注重充分培养学生的科学探究能力，让学生能够在实验中了解科学研究的过程，掌握科学研究方法，进而提高科学研究素养。例如在做“洋葱细胞的质壁分离与复原”实验时，教师应当引导学生思考，鼓励学生自主设计实验方案并进行实施，而对于学生的实际操作则不应多加干涉，学生在实验成功时可以加深对课堂知识的理解，在实验失败时，教师应当引导学生独立思考寻找失败的原因，从而培养学生的科学探究能力。通过实验，学生不仅能够学习植物质壁分离与复原的知识，同时还学会了通过科学实验来发现规律的研究方法，从而提高了科研研究素养。
四、将教学内容与生活密切联系
生物知识来源于人类的生活，高中生物教学也不能脱离生活，只有与现实生活进行紧密联系，能够以生物学的知识解释现实生活中的现象，生物学的研究才具有意义。要使生物课堂更有生命力，教师应当注意将课堂的内容与日常生活进行联系，使学生能够学会结合现实的生活来发现生物问题，解释生物问题，以此达到掌握知识的目的。
教师在生物教学的过程中，要善于发现和挖掘与日常生活有关的内容，能够从日常生活的现象中选择教学素材，使生物学更加有生活气息，使知识内容不再枯燥无味，以此激发学生的学习热情，让学生能够主动参与到知识的探究活动中，并且提高运用生物学知识解决日常生活问题的能力。比如在讲述营养物质代谢这一课程时，教师可以引入日常的生活问题来创设一些教学情境：牛奶应该在吃面包前喝还是吃面包后喝？减肥时最应该减少哪种食物的摄入？通过提出这些日常生活中会遇到的问题来激发学生的兴趣，带着这些问题进行思考学习，最终通过学生的探究得出结论。在这个过程中，学生能够独立自主地对问题进行探究，不仅能够加深对所学知识的理解，还有助于培养学生的科学探究能力。
五、总结
高中生物教学应当注重培养学生的学习兴趣、问题意识、动手操作能力、运用生物学知识解释生活现象的能力，在此基础上使学生掌握科学的探索方法，进而培养学生的科学探究能力，为此，教师可以借助各种教学工具和先进的教学技术，采用科学合理的教学模式。
参考文献：
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[2]马青.高中生物教学中培养学生的科学探究能力[J].理科考试研究，2016（7）.
[3]池娥.高中生物教学中学生探究性学习能力的培养[D].内蒙古师范大学，2005.
关键词：生物教学,创新思维,创新能力
培养学生的创新意识是广大教育者的责任。创新教育是素质教育的核心, 实施素质教育的主阵地是课堂教学, 在追求课堂教学价值的同时, 教学设计中渗透创新教育尤为重要。
一、激发创新意识, 营造创新氛围
激发创新意识是培养创新型学生的基础条件, 创新意识的产生是创新的起点, 也是维系整个创新过程的内在动力。一是在生物教学设计中, 引导学生消除对创新的神秘感, 告诉学生能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新方法、新设想, 都是创新。教学时充分利用生物学发展过程中的一些事实和生物科学新成果, 和学生共同探讨科学家是如何创新理论、提出新方案、取得新成果的。例如, 大家熟知的遗传病, 往往是由致病基因引起的, 如果能采取巧妙的技术手段, 把遗传病的致病基因切割下来, 换上正常的基因, 遗传病不就能够根治了吗?这并非异想天开, 而正是基因工程努力奋斗的目标。二是在教学过程中, 要帮助学生克服常见的几种思维定势。如前概念定势、经验定势、习惯定势和权威定势。如果不能打破这个“心智枷锁”, 发明创造的机会将会从我们的眼皮底下溜走。因而要教育学生不为旧的“框框”所束缚, 敢于向“定论”、向“权威”挑战。在科学史上, 每一次大的飞跃, 都是突破思维定势的结果。例如, 科学家达尔文不怕非难, 敢于突破旧的思想禁锢, 发表了《物种起源》, 成为进化论的奠基人。总之, 思维定势普遍存在于人们的思维活动中, 当你解决问题不顺利, 思维不通畅时, 你就要想想是否被思维定势所束缚, 当你一旦突破了思维定势的束缚, 你的思维就会豁然开朗, 问题就能迎刃而解。三是课堂教学老师应该鼓励学生大胆的质疑。比如, 袁隆平教授搞杂交水稻育种获得巨大成功, 便是证明。按照传统的育种理论, 水稻是没有杂交优势的, 可他将选出的一株非常好的水稻种下, 得到的却是稻株高矮不一、稻穗大小不同的水稻, 出现了性状分离现象, 按常规实验失败了。可他以实验为依据, 勇于怀疑, 向传统理论提出了批判, 不唯书, 不唯人, 大胆提出假设——水稻有杂交优势。以此为前提, 掘开了不断推陈出新的动力源泉, 连续攻克杂交水稻育种难关, 成为唯一被联合国科教文组织授奖的中国人。
二、培养思维的逆向性、系统性、发散性
创新是有广阔的基础知识。在指导学生自学时, 让学生带着问题去阅读。并教给学生思维方法, 学会逆向思维, 发散思维, 系统思维等。在教学过程中, 不断引导学生的大胆思维、敢于创新, 对他们创新思维的培养大有益处。一是培养思维的逆向性。逆向思维就是有意地从常规思维的反方向去思考问题的思维方式。由于逆向思维善于与常规思维唱“反调”, 所以具有很大的创造性, 在课堂教学中, 教师可以结合教材内容, 有意设置障碍, 引导学生从相反的立场、角度、侧面去思考问题。当思维遇障碍时, 要及时引导学生迅速转向, 执果导因, 从而找出解决问题的方法。这样有利于防止思维僵化, 拓宽思路, 活化知识。例如, 为什么说化石是证明生物进化的主要证据呢?对此问题我们可以借助逆向思维的方法来考虑。假若生物不是进化发展的话, 那么在各地层挖掘出的化石情况应该是相同的, 可事实并非如此, 因此可以说化石是证明生物进化的主要证据。在教学过程中, 当遇到疑难问题时, 要鼓励学生敢于不妨倒过来思考, 学会逆向思维, 掌握从反面分析问题的学习方法, 往往会茅塞顿开, 取得预想不到的效果。二是培养思维的系统性。系统思维就是把几种有关事物或材料, 归出一定的顺序, 纳入到一定的体系之中的思维方法。培养学生掌握概括系统化的知识所形成的能力, 就会更有效地解决问题, 提高效率。在生物教学的过程中, 要适时引导学生去发现各知识间的联系, 经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式, 将有关的基本概念、基本理论进行归纳综合, 使之系统化。如在进行基因分离规律教学时, 引导学生抓住相关概念的内在联系, 形成如下概念网络, 建立起系统的知识体系, 使学生深刻理解基因分离规律的实质。这样, 将所学的知识结构化、系统化后, 才能充分揭示知识之间的内在联系, 才能深入理解、灵活掌握、牢固记忆, 更有利于学生创造性的发挥, 提高学习效率。三是培养思维的发散性。发散思维是一种辐射型的思维方式, 从而使学生拓宽思路, 获得灵活的知识。学会发散思维, 掌握全方位考虑问题的创新性的学习方法, 学生就会在掌握全部知识的基础上, 沿着不同的方向去思考探索, 寻找尽可能多的设想、思路、可能性和联系, 可开发学生的智力, 启迪学生积极思维, 培养学生灵活运用知识的能力, 使学生思维流畅, 随机应变, 能进行高效率的学习活动。课堂教学是教与学的双边活动, 教师的教只有通过学生的学才能起作用、出效率。教给学生思维方法, 让学生掌握具有创造性的思维方法, 不但对提高课堂效率十分重要, 而且使学生具有发现问题、分析问题和解决问题能力, 提高了学生的素质, 能使学生受益终生。
三、培养学生敏锐的观察力
创新能力是在不断的实践中去发现问题, 捕捉创新的机遇。要让学生知道, 很多科学家取得卓越成就都来源敏锐的观察力。如英国生物学家弗来明, 在研究细菌时, 偶然发现青霉抑制了葡萄球菌的生长, 因而发现了青霉菌的存在, 从而获得了诺贝尔奖。在实验教学中, 留给学生自主的发展空间, 课余时间鼓励多做小实验, 可以培养学生的探索精神, 掌握探索的方法。我们在指导学生开展课外活动时, 注意引导学生依据探索目标自行选择实验材料、设计实验方案, 然后按设计的步骤逐步探索、确认实验方案的可行性, 并认真观察实验现象, 最后对实验结果进行分析和总结。这样学生不仅可以通过发现, 掌握知识结构, 还可以参与到探索知识、发现知识的过程中, 学到了科学家处理信息的方法, 增强了独立学习的能力。
总之, 生物教学中, 以学生为本, 培养他们的创新能力, 发挥他们的聪明才智。学生有了心理上的安全和自由, 有利于创造思维的培养, 有利于创造精神的发展, 最终必然取得全面提高学生科学素质的良好教育效果。
参考文献
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摘要：体育教学中学生的自我锻炼能力即指学生通过学习与理解体育教学中的体育知识和运动技能，充分发挥主观能动性，自觉完成体育锻炼的能力。这种自我锻炼的能力不仅可以保证学生的身体健康与心理健康，增强自信心，还能养成良好的学习和生活习惯，鼓励学生自觉获取体育锻炼的知识，方法以及意识，从而帮助学生塑造健全人格。所以，体育教学是否可以引导学生，促使学生学会自我锻炼，成为全面培养人才的关键所在。文章以学生自我锻炼能力的概述及意义，分析学生缺乏自我锻炼的现存问题，由此提出提高学生自我锻炼能力的有效对策，从而实现教育人才的教学目标。
关键词：体育教学
自我锻炼
自学能力
全面教育
早期体育教育主要是德育教育，突出人格完善，现代体育教育的内容主要是结合实际，因势利导，对学生自我锻炼能力的培养以及改革学生的体格训练方式，臂如体育常规进行德育教育；结合学生的具体表现进行针对性的指导教育。体育教师则在教育过程中要以身作则，树立锻炼标准，以理服人。1.学生自我锻炼能力的概述
学生的自我能力即指经教学指导，促使学生建立自觉运用学习方法，去获取体育锻炼知识的学习能力。本文所讲学生的自我锻炼能力即指学生从体育教学中发挥其主观能动性，学会自觉完成体育练习任务的能力。这是对学生体育运动的自觉认知程度、体育技能的运用掌握能力所表现出来的综合衡量。这里说的学习体育不限于书本教育，应该身体力行，主要是通过身体锻炼调动学生的积极性。只有学生对体育锻炼感兴趣，才能通过反复实践掌握动作要领。其中，体育教师的职责就是为学生创造自我锻炼的条件，放弃传统应试教育的教学理念，全面发展学生的自学能力，提高学生学习体育的自觉性和积极性，努力拓展思维、有能力的全面人才。
2.中学生自我锻炼能力的意义
3.为社会培养全面型人才就必须发展全面教育。发展全面教育组成部分包括德育、智育、美育和劳动等学校教育。
众所周知，身心健康的第一要素既是健康。所以，体育教学应重视身体与心理两方面的均衡发展。如果只注重科学文化的学习，易导致学生对书本概念的盲从，失去对体育知识的领会能力与运用能力，从而与体育锻炼脱节；如果只注重动作的模仿，而不注重心理健康的引导，就会造成学生偏科、厌学、叛逆等消极心理，致使学生缺乏自觉学习的认知能力。只有学生通过体育教育建立自我体育锻炼的习惯，才会养成自觉认知、自觉控制、自觉运用的行为能力。
就目前来看，体育教育的实施效果却不尽人意。据统计，随着人们物质水平的不断提高，我国学生的身体素质却在持续下降，主要表现在学生肺活量、速度、力量等方面。其中，学生肥胖率比5年前增长了50%，初中生、高中生、大学生眼睛近视的比例，分别接近60%、70%、83%。这些问题一直影响着学生对学习体育的兴趣，导致学生不能全面发展。所以，加强学生自我锻炼的能力势在必行。3
体育教学中学生自我锻炼所存在的问题 3.1主观条件 3.1.1学校方面
我国所采取的教学模式为应试教育，对身体教学的普遍不重视，一直是制约我国学生体能素质的难题。所以，我国多数中小学重教学设施而轻教学质量，重应试考分二轻兴趣培养的现象比比皆是。学校为了突出重点升学率，将学生以学分划分优劣等级，并以分数为准，分别配置重点班与普通班，导致两种不同的两种教学格局。于是，家长乃至学生都将体育课都看成是可有可无的考试，没有兴趣进行深入学习。
3.1.2家长方面
现代社会之中独生子女居多，全然不顾家中事物，家长溺爱成习不敢管教，导致学生参与劳动锻炼的机会减少，养成懒惰心理；其次，家长给孩子创造了过于舒适的生活环境，导致学生娇气横生，不堪成长重任，难担学习重任，在体育教学中也常表现出怕脏怕累、意志薄弱等性格缺点。还有的学生家长为让孩子考上理想的高等院校，强迫孩子将所有的时间全部放在复习文化课上，学生更本没有时间从事体育锻炼。这是因为家长没有发现劳动锻炼和体育锻炼可以教育孩子，培养孩子热爱劳动、踏实肯干的做事习惯。
3.1.3学生方面
学生对体育课的态度以敷衍为主，机械式地接受体育教师的动作示范。也有学生认为文化课学科压力大，学习任务重，没有时间去去从事体育锻炼。有些体育教师则为了应付差事，体育课间任由学生自由活动，并未对学生进行正确的体育锻炼指导和体育知识讲解，也导致学生也对体育课感到漠然无趣
3.2客观条件
现代校园为了扩大招生，实现规模，盖楼成风，学生活动场地受到严重限制。中小学体育设施难以适应学生需求。有的学校甚至没有体育场馆。遇到休息日，学校为了保护本校场地，不让学生进场进行体育锻炼，导致学生没有时间锻炼和没地方锻炼成为现实。如此一来，学生由于找不到锻炼场地，渐渐就会失去体育锻炼的兴趣，导致自我锻炼的机会减少，更加轻视体育课或漠视体育锻炼
4体育教学中提高学生自我锻炼能力的对策
体育教学的教学目标主要是向学生传授体育专业知识、运动技巧与技能，整个教学设计分为认知、模仿、运用三个过程，全程有教师与学生共同参与，目的是为了增强学生的身体素质，提高学生在道德、意志、品质等方面的体育知识水平。
4.1 指导学生认识自我锻炼的目的
提高学生的自我锻炼能力等同于提高体育教学质量。体育教师必须以往传统的体育教学思维，正确看待教与学的辩证关系，纠正学生重文轻体的偏科理念。改变习惯首先要改变思维，改变思维就要对学生抓紧德育教育工作，建立全新的体育教育认知。为此，体育教师让学生明确体育锻炼的目的及价值，体育授课变为自觉行为。
在培养学生自我锻炼能力的过程中，一是要明确自我锻炼的概念，让学生在学习的过程中不断开拓思想，明确锻炼目的，根据能力高低来确定所适应的锻炼方法；其二是明确动作 规范，学以致用；待学生懂得自学，便会养成自我锻炼的习惯。自我锻炼能力也是自学的能力，不仅在体育方面，对其他学科的学习也有很大帮助。
4.2
指导学生自我锻炼的方法 4.2.1动作模仿
通过体育老师做出标准的动作示范，要求学生观察动作要点，并自行模仿，使学生尽快掌握动作规范。具体而言，一是在观察动作细节。臂如在篮球教学中，观察手部的动作与脚下的配合；二是模仿动作顺序。篮球运动关键在于脚下的动作，脚步的移动、起跳、上篮的动作顺序。学生自己练习，在动作模仿教学中运用体育知识，模仿教师的动作手法，以组为单位，由组长带领组员再进行模仿。学生在这样的教学活动中，充满了兴趣，主动性得到了充分的发挥。体育教师还通过模拟和反馈等方法，了解学生自我锻炼的情况，指导学生调控情绪，提高学生学习体育锻炼的注意力和意志力等。
4.2.2 师生互动
体育教师在教学中应注意互动环节。互动是学习沟通和理解的过程，体育锻炼多为动作学习，没有沟通和互动，就无法完成正确的动作感受与传达。同时体育教师还应在体育教学中，发展顽强的人文体育精神，感染和指引学生。体育教师的自我锻炼能力决定了学生的接受程度。如果教师的自我锻炼能力很强，那么学生就会易老师为榜样，将自我锻炼重视提来。而且教师与学生在自我锻炼的过程中可以共同思考与学习，达到互相促进的作用。不断培养和提高学生自我锻炼的能力，有利于学生学会通过互动完成自我学习。在互动教学中，要让学生在练习中体会动作要领。在教师的指导下自觉掌握动作要领，学会对掌握的动作加以总结和归纳。
4.2.3 锻炼计划
结合体育教学大纲，要求学生学会自我管理。所谓身体锻炼一般要考个人习惯来完成，短期锻炼并无成效，必须建立长期持续的动作锻炼。教师可依据现实情况，安排学生自己制定锻炼计划和锻炼内容，并及时检查学生自我锻炼的完成情况，予以适当的教学评价。体育教师根据学生喜好，设置一些有趣的运动课程，臂如打沙包、羽毛球、乒乓球、篮球等在课外可实现的运动项目，设计好运动计划，目标是提高自我锻炼的积极性，培养学生运动能力与培养学生学习能力。有学生每月上交心得体会及锻炼日记，从内心角度出发，发现学生对于体育运动的想法，并与老师一起讨论自我锻炼计划的合理性与科学性，修改和制定方案。
日常体育教学一周排三节课，对于提高学生身体素质来讲，是完全不够的。这样的体育课流于形式，无法真正激发学生学习体育运动的兴趣，也根本兼任不了发展体育运动的要求。所以，自我锻炼变得至关重要。教师为学生设置自我活动的时间，并引导学生选择自己喜好的体育运动，在课上可以分小组进行有针对性的讨论，在课外可以自我锻炼，继续提高个人在本项运动中的水平。如此一来，体育课堂上学生兴趣高涨，气氛活跃。课外体育锻炼促使学生学习主动，锻炼积极性普遍提高，综合体育成绩也明显提高。
4.3 安排教学
体育教师可根据体育教学特点及本校学生实际情况进行因势利导，结合课堂案例，结合学生行为表现进行耐心的说教和细致的示范。习时采用性别分组、技术分组、自由搭配等。体育教师可以安排体育教材有关的游戏，也可根据学生个人兴趣创造运动类游戏。由教师制定游戏的规则和方法，根据现有体育设施条件，分组指导，并对每个制定和参与游戏的学生给予评价，从而调动学生体育学习的积极性，拓展学生的创新思维。
4.4 德育教育
在学校教育中与其他学科相比，体育教学最能直接培养学生的学习积极性。虽然现代体育教学思想上存在很多问题，教师应该抓紧德育教育工作，不断要求学生自己去思考锻炼的价值和方法，自行按照动作规范和锻炼内容来制定计划，有计划的去锻炼自身体能。这是一种有思想有行动的组织力，也是人文体育精神的传场。这样不但可以激发学生坚持锻炼的热情，还能帮助学生养成自我学习的好习惯。臂如体育教师在篮球教学中，大多选择学生自行组队来完成篮球比赛，已达到篮球锻炼的目标。除此之外，教师还要对每个人的锻炼成绩进行科目评估，将自我锻炼的学习情况提到课堂日常的考核范围，从而推动自我锻炼计划的执行。
体育教师应把传统的书本授课模式和形而上学的教学任务，变为开发学生自觉学习的能力，为实现全面教育奠定学习基础。体育自我锻炼的学习过程也是对学生身心的培养过程。而且体育课在培养学生心理方面优于其他学科。学生在体育锻炼的学习中遇到困难，只要及时解决，就能得到精神上的成功感，从而增强自信心。对有些自卑的学生，通过自我锻炼可及时得到发泄和疏导，让他们在自我锻炼的过程中，相信自己，在点滴的进步中了解自己，展示出自己优势的一面，成为一个身心健康的人。结论
首先，在今后体育教学中结合各校教学案例，创新教学手段，加快实现素质教育目标的步伐。其次，终身教育理念的出台，也证实了培养和发展学生的自我锻炼意识是一种受益终生的学习能力，从事体育锻炼不仅可以改变身体素质，还可以改变行为习惯，充分发挥主动学习意识，体验到自我锻炼的价值和魅力。所以，学校体育教学时实行全面教育关键，学生的身心健康离不开体育锻炼，培养和发展学生自我锻炼就是为了让学生学会自我锻炼的能力，从而提高身体素质，更多地学习科学文化知识，成为全面发展的综合型人才。
参考文献：
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单位：姬家一中
姓名：杨
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