关于的校园的诗歌

关于的校园的诗歌（精选10篇）

关于的校园的诗歌 篇1

人人从我做起来

要让大地绿起来，要让天空蓝起来，要让江河清起来，要让空气净起来，要让花儿开起来，要让鸟儿唱起来，要让环境好起来，人人从我做起来。

文明礼貌

学习争先虽重要，文明礼貌也要好。

学校规定都遵守，见到老师有礼貌。

同学之间相友爱，友谊小手牵的牢。

爱护公物放心上，树立新风我做到。

文明乘车歌

同学们，要记牢，上下车时队排好。

上了车，不乱跑，准备零钱去买票。

车厢里，不大叫，安安静静秩序好。

有座位，不去抢，老人孩子照顾到。

下车时，不拥挤，耽误时间易摔跤。

讲文明，讲礼貌，开开心心上学校。

都夸白兔有礼貌

小白兔，过小桥，走到桥上瞧一瞧，哎呀呀，山羊公公走来了，摇摇摆摆跨上桥。

小白兔，往回跑，站在桥头把手招。

“公公请您先过吧，一步一步要走好。”

河水听了哗哗笑，鱼儿听了蹦蹦跳，都夸白兔有礼貌。

校园美

教学楼，真热闹。

杨柳青青花儿俏。

同学们，蹦又跳。

讲文明，懂礼貌。

见老师，问声好。

见同学，问声早。

爱环境，出新招。

有垃圾，专人管。

见废纸，弯腰捡。

护环境，人有责。

关于的校园的诗歌 篇2

一、诗歌大赛组织方法

1. 参赛对象

江苏省内初中、高中(含职业高中)在校学生

2. 作品要求

参赛作品必须是尚未公开发表过的诗歌,要求原创,严禁抄袭,文责自负。题材不限,诗型不限,提倡内容健康、贴近中学生生活、立意新颖、艺术创新、富有时代精神的优秀短诗。

参赛作品均以word格式进行书写,每人限2首(可用笔名)。

3. 参赛方法

来稿请投电子邮箱qingchunshige2014@163.com,参赛作品文末请注明:①作者姓名及笔名;②性别;③所在学校及年级、班级;④详细通讯地址;⑤联系电话、电子信箱; ⑥指导教师姓名及联系方式(上述信息供组织单位评奖用,不公开)。

为作品展示需要,投稿时请附作者照片(生活照)1—2张。

4. 截稿时间

2014年9月30日

5. 媒体支持

《江苏教育报》《初中生世界》、江苏教育新闻网等。

二、活动组织

1.所有符合要求的作品都将在江苏教育新闻网和“高中生周刊”官方微信(订阅号)平台上刊载发布。

2.江苏省青少年作家协会将组织专家对参赛稿件进行初审和终审,评出一、二、三等奖若干名,对获奖者及指导教师、相关组织单位颁发获奖证书及奖品。优秀获奖作品将在《江苏教育报·高中生周刊》“青春文学”专刊和《初中生世界》杂志上刊登。

3.11月21日—22日在苏州市第十中学举行颁奖典礼。

4.活动联系人:何书勉,联系电话:025—86275709。

描写校园的诗歌 篇3

在日常学习、工作或生活中，大家对诗歌都再熟悉不过了吧，诗歌以强烈的节奏、美妙的韵律、精炼的语言、奇特的想象，丰富的感情展现其语言的艺术。其实很多朋友都不太清楚什么样的诗歌才是好的诗歌，下面是小编为大家收集的描写校园的诗歌大全，仅供参考，大家一起来看看吧。

描写校园的诗歌大全1

校园四月天

作者：刘琳

四月，悄悄走远。

那潇潇背影后，留一地芳菲。

晨兮四月，静静校园。

一片片紫荆花瓣，别吻枝叶，飘然落上肩头，轻轻握于指间，露珠晶莹，情丝尚存。

淡淡的，柔柔的。

心间，一丝怜惜、一丝轻叹……

漫步校园，鸟语花香。

一份份静逸美丽，怡然宁馨。

一池池碧玉荡漾，梦影妙曼。

多想，让时间凝滞、让美丽定格，多想，在清心舒雅的四月天，在芳菲迷醉

握住那一手温暖…

黄昏四月，夕阳缀染。

五彩云裳，印红笑靥，习习海风轻抚，淡淡花香弥漫，一份淡雅，几许情趣，一份美好的祝福，在天空与夜幕喁喁情语间轻澜。

天空，宁静悠远，思绪，遥遥驰骋于天地间。

四月啊，可否让我融进你的深邃温暖？

四月啊，可否邀我于绮梦悠悠中曼舞轻歌？

描写校园的诗歌大全2

一起走过风吹的校园

作者：桑果花

一起走过风吹的校园

你可曾听到朗朗的读书声

在古老的楼道里回响

清脆而悠长

一起走过风吹的校园

你可曾看到矫健的身影

在绿草如茵的运动场上

如雄鹰翱翔

一起走过风吹的校园

你可曾闻到幽幽的桂花香

在蜿蜒曲折的小路旁

馥郁且芬芳

一起走过风吹的校园

你可曾想起那灿烂的笑脸

在温暖明亮的课室里

如彩霞飞扬

一起走过风吹的校园

仍是当年的模样

但愿你我未曾忘记

珍藏这最美的时光

描写校园的诗歌大全3

缘起武大

作者：冬冬

不知是命里注定

还是有什么主宰我的神明

横跨大半个中国

寻觅黄鹤一直留恋的云梦

泽畔一直缭绕着读书声

《楚辞》也从未停止两千年的憧憬

不仅仅为了窈窕的夜晚

也不仅仅为了白天的奔腾

如果不是因为依依的湖水不时地骚扰

我一定复制你如烟的歌声

因为没有什么可以抵御

势如长江的滔滔爱情

面对着不断阴晴的月亮

你徜徉着柔情的晚风

把一串串精雕细琢的话语

点缀成东湖上波光粼粼的星星

所有的脚步都被翻译成英语

好似每个单词里都蕴含了猜不透的深

珞珈山的小路至今还记得

那飘洒了一路秋波的眼睛

你搬来整整一座山城

几乎让每个见过你的学生钟情

而只有那个为爱而生的才子

愿意成为你爱情里的第一个牺牲

你孤傲成一枝孤芳

我预订了二十二岁以后的日子

还有一定要陪伴我的那些路灯

描写校园的诗歌大全4

一个关于青春的隐喻

作者：梁华

我的`青春有一匹白马来过

青青校园

初夏的晨曦中

周遭只有淡青色微亮的轮廓

一匹真正的白马

蓦然走过

洁白的身躯映衬着天青色

颈项间的鬃毛

把飞扬的风轻轻俘获

眼神只是一个对望

瞬间地惊悸

和所有似是而非的承诺

就这样倏忽而至地

仿佛天神无意间的失落

又倏忽而去了

仿佛天神刚刚从这里经过

青青校园

初夏的晨曦中

周遭只是淡青色微亮的轮廓

我的青春有一匹白马

真的来过

描写校园的诗歌大全5

美丽的校园

作者：佚名

在校园中学习和生活着

本身就是一种幸福和美丽

小草探头带出泥土的芬芳

紫荆把全身涂满嫣红

垂柳枝头摇摆春天的舞姿

玉兰花散发出淡淡的清香

即便花落

也只能带走你所有的忧伤

剩下果实快乐的成长

即使叶黄

也只能感谢秋天

秋去冬来孕育下一次的梦想

满眼都是朝气蓬勃

入耳皆是琅琅书声

和年轻的孩子们在一起

生活

一直充满春的呼吸

美丽着幸福着

赞美校园的诗歌 篇4

在这里，有一株株生机勃勃的小苗，

在这里，有一缕缕温暖明媚的阳光，

我们就是在这美丽的花园中茁壮成长。

在这里，我们在知识的宇宙中翱翔，

在这里，我们在书籍的海洋里欢跃，

在这里，我们在老师的导航中探索，

我们就是在这知识的殿堂里实现理想。

窗明几净的教室里，传出的是琅琅读书声，

像一组组跳跃的音符，奏出了我们求知的心声;

绿树成荫的校园里，撒满了我们的欢声笑语，

留下了我们成长的脚步，奠定了我们成长的坚实的`基础。

在华美，老师们亲人般的关怀，使我们倍感温馨;

在华美，同学们亲如兄弟姐妹，让我们倍感亲切。

你是一个欢乐、幸福、祥和的大家庭。

关于的校园的诗歌 篇5

关键词：新时期,校园诗歌,《摇篮》杂志

“诗歌创作, 对于大学生来说, 不仅是一种情感表达方式, 一种文学参与途径, 而且更重要的是, 对于培养大学深厚的艺术氛围与人文传统, 提升大学生审美品格与文化修养层次, 具有重要的意义。”[1]由此看来大学生校园诗歌无疑是校园文学发展的标尺。

摇篮文学社是华中师范大学唯一的校级文学社团, 同时也是武汉众高校中规模最大、历史最悠久的文学社团之一。1981年, 摇篮文学社的前身《摇篮》杂志创刊, 1995年, 《摇篮》杂志与华中师范大学桂子山诗社、桂子山杂文社、桂子山写作协会等三大文学社团合并重组, 成立摇篮文学社。至今, 摇篮文学社已在浩瀚的文学烟海中击水三十余载, 在武汉地区大学生校园诗歌发展史中具有十分重要的地位。

一.80年代初至90年代初———欣欣向荣的进取期

70年代末“文革”结束之后 (当代文学史通常称为“新时期”) , 诗界出现了反思、重新审视诗歌观念和规范性要求的潮流, 在诗歌写作上出现多钟诗歌向度的变革和实验。[2]在这样的大背景下, 大学校园里诗歌创作氛围浓厚, 华中师范大学的《摇篮》杂志也由此应运而生。第一期到第二十三期的《摇篮》杂志均保持着16开、80页、封面套色的统一格式。这段时期, 在《摇篮》杂志中诗歌占据了很大的分量, 平均比例达到近48%。“长歌短吟”是当时诗歌栏目的名称, 这时的诗歌大多是描写友情、亲情, 歌颂新的生活, 也不避讳对“文革”的反思, 抒发了当时青年学生的远大理想以及对新生活的向往。

著名作家、诗人易建新, 在1984年12月《摇篮》第十期上发表了《我向大漠摇响驼铃———一位自愿到边疆去的校友的诗》, 呈现出八十年代初大学生的普遍状态:

我向大漠摇响驼铃/马头琴为我伴奏和声/苦诉相思/我的驼铃声敲碎万年冰川/所有的荒沙与盐碱地定将撤退/我用真挚的清音/呼唤每一片春意的萌动/密绒绒的毡包与盛情开朗的笑脸/云集/我向吃惯羊羔子肉的剽悍牧民/申请一条金色的套马杆/我挑起大漠的晨曦/抖落大漠的黄昏/而那暗夜中荧荧的篝火/是我永不熄灭的眼睛

这首诗表现出大学生在新的时代里意气风发, 渴望为祖国奉献汗水的精神, 展现出了昂扬向上的理想主义。虽然视角偏于狭窄, 创作技巧也比较幼稚, 但那种充盈的天真和青春的热情已渗透到字里行间。

八十年代中后期, 诗歌已经成为了校园文学的主流, 《摇篮》也于17期推出了诗歌散文专辑。现为华中师范大学文学院副教授的魏天无老师, 曾在1988年4月《摇篮》第十七期上发表过《断指》一诗:

……琵琶多于饭甄的南方城/措大多于鲫鱼的南方城/柳门下走出多少携柳的诗人/老校长/不是虔诚的拜佛的香客/却总也不肯搬出那座香火绵延的文庙/银杏在窗户之外/三支笔在银杏之外/生命/在历史之外/临窗临着那浮游于江湖之上的/矫若惊龙的古城/老校长/您用凋谢的右手托起那柄/金黄金黄的银杏叶/断指便默默颤抖着/如您的唇/想说什么/嗫嚅着/说什么呢

诗歌明显受八十年代伤痕文学的影响。当年的大学生往往从自身经历出发, 从政治、社会和人际关系否定文革, 谴责有余, 反思不足, 充满浓重的迷惘和伤感情绪。本诗则以悲剧的艺术力量呈现出文革的不堪, 反映出大学生勇于面对现实、反映现实的创作态度。

二.90年代中期至90年代末———迷失冲撞的低谷期

进入90年代后, 社会转型加剧, 并最终促使了文化转型。以广告为运作基础、以提供娱乐为主要目的的大众文化传媒日益取代了以诗为代表的高雅文化的影响力, 人文知识分子日益边缘化。[3]大学生校园诗歌创作热潮也随着商品经济大潮的来临而向沉默的边缘滑落。

90年代中期, 身处大学象牙塔的《摇篮》面临危机, 屡次推迟出刊, 1996年停刊, 经过几年挣扎, 才于1999年复刊。在此期间出版的第二十四期到第三十九期《摇篮》为16开, 14至64页不定, 封面也变为黑白二色, 不复八十年代的格式统一、内容多彩。从《摇篮》第二十八期的手记看, 《摇篮》推迟出刊, 除了经费紧缺, 还有稿源不足的问题。随后几期《摇篮》的页数越来越少, 第三十二期只有26页, 第三十五期甚至只有14页, 每个栏目的稿件数量只有两到三篇。除开稿件总数陡然下降, 诗歌的平均比重也跌至不到21%。第三十八期的诗歌专辑中竟然没有原创诗歌, 仅刊登了海子等一些著名诗人的诗歌。

这个时代对文学的颓靡和心灰意冷, 可用《摇篮》1996年5月第二十六期, 吴海燕的《古典之逝》来概括:

是谁从浮萍断梗的湖上飘过/飘进了苍白如荷的弦月/零雨轻且蒙/纤弱的油纸伞/再也撑不起一曲哀江南的小令/从此/江城无人弄笛/桃花和柳絮依然年华开落/任是东风吹不展的黛眉/一缕幽魂早断绝/古代寂寞的宫娥/拾起泣血的团扇/戚怨地掩帷而入/从此/只有妩媚的少女/临着向晚的街道/唱着/呼唤恋人的歌

这类诗歌风格在那时极为常见。一方面, 它反映了大学生内心写作对“个体性”、“独立性”的精神要求;另一方面, 它也从侧面指出了古典情怀的一去不返, 怀旧主义的柔靡之风和艰难的突破也从此开始。

三.新世纪以来———整肃探索的回暖期

进入新世纪, 文学缩水的现象仍然存在, 《摇篮》也时常陷入尴尬境地。为改善这一局面, 摇篮领导者先后组织了摇篮文会、外出采风、摇篮讲坛、原创诗歌朗诵大赛等丰富多彩的活动, 并逐步将线上宣传和线下活动联结, 着力于把文学融入真正的生活, 使文学成为校园中的一种生活方式。经过一段时间的坚持和努力, 《摇篮》慢慢走出了低谷, 开始了新的攀升。2004年, 第四十期《摇篮》封面开始定为彩色, 每期杂志稳定在64至68页, 以小说、散文、诗歌、评论为固定栏目, 根据具体情况加开专栏。从第四十七期起还拥有了刊号, 《摇篮》在校园中的影响日益扩大。诗歌的比重也在回升, 因版面限制, 平均值稳定在约26%, 但也呈现出了百家争鸣的态势。现资深编辑、今古传奇网络有限公司副总经理李伟伟在2004年11月《摇篮》第四十一期上发表了诗歌《蛇山》 (组诗《燃烧的土地》其一) :

……蛇山上的月亮/过亘古的躯干/穿透古楼洞的清凉/深邃的目光向着一个方向/我把过去和自己都丢在洞里了/在那里听故事/在那里乘凉/

在崔颢和李白来到这里之前/只有山, 匍匐的山/只有楼, 旧旧的楼/羞涩的少年/长江到你脚下也变得少女般多愁

诗歌抛却了八十年代怯意与沉重的政治阴影, 也看不到九十年代挥不去的愁云惨雾, 而倾向于青春的灵动和活泼。世界虽然矛盾而复杂, 诗人心中却永远保有一块净土。新世纪的校园诗歌清亮、丰盈, 呈现出对时代的全新思考。

注释

1[1]龙泉明主编:《首届全国大学生樱花诗赛获奖作品集序》, 长江文艺出版社2003年12月版, 第1页。

2[2]洪子诚、刘登翰:《中国当代新诗史》, 北京大学出版社2010年5月版, 第9页。

校园安全的朗诵诗歌 篇6

对待老师要尊敬，师生关系要搞好。

同学之间如兄妹，手足情深关系好。

你我之间有矛盾，一定要向老师告。

珍爱生命做好人，做事一定把握好。

多愁善感烦恼多，心胸开阔不易老。

遵纪守法品德高，待人接物要处好。

进出教室要有序，不能追逐和乱跑。

课间活动到操场，不在教室把乱捣。

课间活动要规范，不要追逐和嬉吵。

饮食卫生要注意，路边食品不能要。

有事一定要请假，请假手续不能少。

老师批准再离校，不能随便往外跑。

防火防电不疏忽，初心大意把命撂。

违规充电危险大，咱们不要把它做。

遇到危险不要慌，侥幸心理不能要。

敢于斗争寻机会，巧妙脱身把警报。

自己钱物保管好，小心做好防偷盗。

安全教育要抓好，防患措施不能少。

校园安全做好了，你我都是受益者。

关于的校园的诗歌 篇7

一、诗歌鉴赏题目现状及成因分析

学生反映, 高一时, 还能轻松得三、四分, 为了提高得分, 师生就寄希望于高二学习《唐诗宋词选读》, 可是学完了, 却仍不见起色, 也没有更增加几分。于是, 他们又寄希望于高三的总复习, 又不见起色。分析个中原因, 笔者以为, 大概有两方面:

1.巧妇难为无米之炊

没有丰厚的诗词知识积淀, 想要驾轻就熟, 真的是很难。诗词知识积累不够, 这是学生最大的问题。学生常问我诗歌鉴赏得分为什么少得可怜, 而且感觉付出了不少却总不见提高?我总是反问他们, 自己能够流畅的背诵下几首诗歌?他们往往无言以对。因为真正能够留在脑海里的诗歌并不多。虽然很多人的童年都是沐浴在唐诗的光华里, 可是随着年龄的增长, 知识储备没有随之增加, 甚至有的学生因为在小时候在家长不正确的教育之下, 背诵唐诗词过多, 而对此产生了厌烦情绪。总之, 作为国学瑰宝的诗词, 学生们深入学习和思考的太少。所以, 做起题来肯定非常的费劲。

2.举一反三, 迁移运用

对于诗词古人向来就有“诗无达诂”之说。在阅读学里, 同一首诗歌, 不同知识阅历的人在不同情境下解读就会有不同的理解, 而且诗歌本身就是多义性的。试卷上见到一首诗歌, 老师透彻的讲解和分析之后, 当学生再次见到另一首诗歌, 学生就又不会了, 得分也不高。迁移运用的能力不强, 所以, 这在一定程度上挫败了学生提高这个题目得分的积极性。长此以往, 8分的分值在很多学生看来觉得不值得去下更多功夫。

二、解铃还须系铃人

学生对于此类题目规律的总结和思路的把握不是很准确, 那么如何准备这类题目, 并能够在考试中得到一个较为理想的分数呢?笔者根据学生出错的情况和诗歌的一般常识, 总结了这样一个大概的思路:

下面以2012高考山东卷诗歌鉴赏为例, 阐释一下这个步骤:

第一, 拿到试卷后, 看题目, 诗歌鉴赏的题目要求, 明确需要鉴赏的是唐诗, 宋词抑或元曲。山东卷的这首诗是一首宋诗。这点非常重要, 因为时代不同, 诗风就不同 (唐诗和宋诗在风格上的差异) ;体裁不同 (律师和绝句的差异等) , 答题思路自然也就不同。

第二, 看诗的题目。散文或者诗歌, 自身的题目应该给予最大程度的关注和思考。因为题目涵盖了很多关键信息。抓题目就是抓关键。透过题目, 我们可以知道这首诗的作者行进在路上, 那么所要抒发的感情可作适当推测, 并引发联想 (是否是羁旅行役诗) , 在读完诗歌文本之后若还是对诗歌主要意思把握不准的话, 则要把最终的决定权交给诗歌的题目。总之, 要最大程度上挖掘出题目的意涵。

第三, 看作者。对作者的了解程度, 决定了读者对诗歌的理解深度。如果学生掌握了较为丰富的文史知识, 那么就可推断作者写这首诗的背景以及心境, 从而准确有效的答题。此题作者暂无。

第四, 要好好品读小注的内容, 小注里面包含了很多信息, 包括作者介绍以及写作背景, 甚至所表达的感情也能够在小注里面找到答案。此题只有吴松一个注解, 对答题作用不是很大。

第五, 聚焦诗歌文本。这时, 要解决两方面的问题, 一是确定这首诗歌的体裁, 也就是对它进行定位, 比如, 是五言绝句还是七言律诗, 或者是元曲? (这是一首五言律诗) 二是从诗歌内容上对诗歌进行定位, 是一首送别诗, 还是边塞诗。或者怀古诗。这两方面如果定位准确的话, 对做题是有很大帮助的。比如, 鉴赏题目第二问往往要求考生结合全诗来分析作者的感情。这样, 如果是绝句, 要一句一句的分析, 如果是律诗, 则要逐联的分析, 而且作为律诗来说, 往往考察中间对仗的两联。如果能够明确是边塞诗或者是送别诗的话, 那么即便诗歌很难理解, 但是在平时学习的过程中已经对这类诗歌的意象、感情把握很多了, 那么送别诗或边塞诗的感情, 只要答上相关内容就会八九不离十的。此诗为羁旅行役诗, 应该和漂泊在外、思乡等有关。

第六, 要深入品读诗歌的文本。以写景抒情诗 (这类诗歌占了诗歌王国的大半江山) 为例, 景、情、手法这三方面是必须要有的, 而这8分的得分要点也主要围绕着这三方面:

抓特点:景。这个方面往往这样设问, 诗歌是如何写景的?在答题的时候, 要分析诗歌里面所用的意象 (物象) 以及物象连缀起来所构成一幅怎样的画面。如果有意象的话, 就需要联系平时所积累的关于常见意象的知识, 并加以理解判断。山东卷2012高考诗歌鉴赏题目就直接考查了意象。

悟感情。国学大师王国维说, 一切景语皆情语, 景色及其特点一定是融入了作者情感的。感情的把握要结合作者的经历, 诗作的背景以及文本中表示感情的关键词语。综合运用这些信息, 就可以较为准确全面把握作者的感情。

析方法。诗歌的表现手法, 表现技巧, 或者艺术手法等提法, 其实质都是一样的, 只要学生混淆5种表达方式 (记叙、议论、描写、抒情、说明) 就可以了。在答题实践的过程中, 令学生和老师头疼的是, 这些手法涵盖内容太多, 太广, 不好灵活运用。其实, 学生可以按照这样一个顺序来考查诗歌所用的手法。

仍以写景抒情诗为例, 作者是如何写景的。

首先, 一般按照多种感官 (视觉, 听觉, 嗅觉等) 甚至通感, 或者时 (时间的推移) 空 (空间顺序由远及近, 由上到下) 顺序来分析。

其次, 考虑动静结合, 反衬, 烘托等, 另外把修辞单列出来考察, 常用的修辞有比喻, 夸张等。白描, 细节描写, 虚实结合, 对比, 借古讽今, 化无形为有形, 站在对方角度落笔等手法都和特定类型的诗歌相关。这点在做题中多总结就可以了。最后, 实在看不出是什么手法的时候, 借景抒情, 是最后的选择。在这里, 一定要区分好它和托物言志, 直抒胸臆。抒情这种表达方式分为直接抒情 (直抒胸臆) 和间接抒情 (借景抒情, 托物言志) 两种, 借景抒情和托物言志手法的区别就在于“景”“物”, 景色都是由物构成的。如果诗歌集中描写一种事物, 那此诗所用手法应为托物言志, 如果诗歌在景物描写中描摹多种景物, 那诗歌应为借景抒情。

总之, 按照从题目—作者—小注释—文本定位—景情手法分析, 并组织答案-落实笔头的顺序, 注意在这个过程中易走入的误区, 相信考生一定能够取得比较好的分数。当然, 平时扎实的学习和深厚的积累应该是前提。

杜甫有言, 书读百遍, 其义自见。

校园文明的诗歌朗诵 篇8

一个不懂文明的人是很难进步的，而一个不懂文明的民族是很难真正获得解放的。所以，我们理应从自身做起，担负起一份自我改良的责任，让文明常存于我们一言一行中。因为拥有文明，也就拥有了美好的一切!

做文明的人是一种无所失落的选择，是对宇宙秩序与人类的深刻理解。因为文明本身就是轻松、洒脱、实在，“给我一个支点，我可以撑起地球!”文明有时就像这位伟大的科学家所说的那样不可思议。

中国是一个有着五千年历史的文明古国，中华民族素来是一个温文尔雅，落落大方，见义勇为，谦恭礼让的文明礼仪之邦。一个人的举手投足、音容笑貌，无不体现一个人的气质与素养。荀子云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”文明礼仪是我们学习、生活的根基，是我们健康成长的臂膀。

我国教育家陶行知先生有一句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”说的就是教师首先要教育学生要做一个真诚的人，而学生的学习也应该首先学做人，学做文明之人，学做社会中人，只有这样，我们才能真正做到“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”。

这些小小细节，来自于平常生活，也许并不起眼，容易疏忽，但它的体贴、慰藉与温暖，能让感受到的人如沐春风，心灵润泽。

也许，发现生活中的.不文明之处非常容易，但是，如果多多发现到那些出自于对他人尊重而为之的文明礼仪，比一味对恶习的谴责更能净化心灵，它唤起的是一种推己及人、己所不欲勿施于人的仁爱之情，人与人之间惺惺相惜、互敬互爱才是社会和谐的基础。

关于日本“校园暴力”的问题 篇9

第一起自杀事件发生在9日, 日本小仓地区的一名17岁女生从4层楼上跳下来, 摔在学校的操场上当场死亡;11日, 大阪一名12岁的女孩因为个子矮受到同学嘲笑, 就从家里的8楼跳下自杀身亡;12日, 埼玉县的一名14岁男生上吊自杀, 之前他曾告诉老师有同学向他勒索2万日元;同一天, 一名17岁的女孩从学校里的5层楼上跳下自杀;13日, 奈良市的一名14岁男孩上吊自杀。此外, 还有一名日本小学的校长也在12日自尽。据悉, 在一年的时间中, 该小学一名五年级女生被同年级8名学生多次勒索。

所以“校园暴力”问题越来越引起人们的关注。

本文, 就关于日本“校园暴力”的内容、原因、以及对策进行简单分析, 然后通过对日本校园暴力现象的分析, 阐述一下对我国校园安全问题的启示。

一、“校园欺负”的内容

日本的文部科学省 (日本主管教育、学术、科学技术及文化的振兴普及的中央行政机构) 在2007年1月19日对于“校园欺负”下定义为““校园暴力”是指在校园内外发生的、对比自己弱的同学持续进行身体或心理方面的攻击, 令对方感到非常痛苦的行为。”○1在日本的各个学校“校园欺负”已经被认为是一个非常严重的问题。根据日本文部科学省针对公立小学、初中、高中以及聋、哑残疾学校所做的调查显示:在2002年“校园欺负”事件发生为22205件, 发生率为19.5%;○2而到了2003年, “校园欺负”事件发生为23351件, 发生率比2002年增长了5.2个百分点;○3这之后的2004年和2005年“校园暴力”事件的数量虽然稍微减少了一点点, 但依然是让人很担忧的状况。有媒体报道说, 日本国内的学校氛围现在已接近歇斯底里, “校园暴力”问题已经成为日本一个的严重的社会诟病。

那么在日本的学校“校园暴力”他的表现的种类是什么样的呢?它分为“精神虐待”和“肉体虐待”两种。所谓的“肉体虐待”通过字面我们也可以了解到就是对受害者的重复的物理攻击身体或物件。比如说拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发。“精神虐待”就是用粗言秽语、喝骂对方、侮辱对方。另外分派系结党, 孤立、杯葛或排挤受害者等都是精神欺负的表现。近年来“校园暴力”表现中利用手机等手段重伤、辱骂别人的比例也在逐年上升。

接下来我们来分析下日本“校园暴力”事特的特征。第一个要说明的特征就是在小、初、高三个不同阶段的学生来看, 中学校园里发生“校园暴力”的例数最多。根据平成19年的《青少年白书》, “校园暴力”的发生件数是随着年龄的不同而异, 从小学开始随着年纪的增长发生的“校园暴力”事件越来越多, 到了初中一年级发生的频率是最高的。之后随着年级的递增事件发生率逐渐的减少。○4这是第一个特征, 第二个特征就是“校园暴力”表现的形态多样化。关于“校园暴力”的形态多样化, 我们以平成17年度的调查为例, 如下表所示:

平成19年度の『青少年白書』より作成。

如表一所示:在小学、初中、高中当中“嘲笑、戏弄”的事件最多, 与此相比, 而聋哑等残疾学校发生“暴力”事件最多。随着年级的递增, 使用“暴力”、“语言威胁”以及“勒索敲诈”的比例在增加。最后需要指出的特征是“校园暴力”隐蔽性比较强。多数的情况下, “校园暴力”发生的场所是不会引起别人注意的地方。另外在游戏的时候, 有也很多欺负人的现象。

最后, 分析下“校园暴力”的影响。这种行为给被欺负的孩子带来了严重的后果。这些被欺负的孩子中多数感受着精神和肉体双重的痛苦, 他们开始变得不愿上学、开始自闭、甚至有些孩子采取自杀行为。2005年, 在被调查的608名20岁以下的自杀者当中, 有70多人就是因为“校园暴力”不堪忍受被欺负而自杀。

二、发生“校园暴力”事件的原因

“校园暴力”事件频发是由复杂的原因构成的。它是由日本的孩子、家庭、学校还有社会多重原因共同所致。那么“校园暴力”的原因究竟什么呢?我们分为四点来分析:

1. 孩子

这里的孩子指事件中的主动欺凌者和被动欺凌者。主动欺凌者是指“校园暴力”的发动者, 找出事件发生的原因, 我们首先从他们身上分析。

这些孩子变成暴力事件的发起者, 原因有很多, 如果从他们自身来看的话, 最主要的原因就是他们太以“自我”为中心, 现在日本的孩子多数做事情只考虑自己, 从来不会换位思考, 总是按照自己的思路去处理事情, 我行我素。有不少孩子是由于“想让别人按照自己的思路做事情”或者是“自己感到自卑, 嫉妒别人从而发恶心去陷害别人”再或者是“欺负别人是想显示自己的优越感”等理由才会变成主动欺凌者。这些理由无疑都是从自私自利的角度出发的。

那么, 成为被动欺凌者的原因又是什么呢?为什么是这些孩子容易受到欺负呢?我想最大的原因就是“弱”。这里所说的“弱”指“身体弱小、身体障碍者”“、反应迟钝、智力障碍者“没有朋友、性格孤僻者”, 或者是行为异于别人等情况。

但是在这里必须强调的是:他们自身不管是成为主动欺凌者还是被动欺凌者的原因, 不是造成“校园暴力”的唯一因, 因为孩子的人生观、价值观、道德观受着周围环境的很大影响, 家庭、学校、社会才是“校园暴力”的最主要责任担当者。

2. 家庭

家庭教育的不到位是造成事件的很重要的一个原因。随着和家族化的发展, 脱离大家族, 仅仅是孩子和父母在一块生活的小家庭不断增加。受日本传统的家庭观念的影响, 父亲在外工作, 母亲在家处理家事这种情况很普遍。父亲对孩子的教育问题很少过问, 但是由于母亲, 非常溺爱孩子, 也不能够给予孩子正确的教育。还有一种现象, 男性主外, 但由于女性地位的不断提高, 即使有了孩子也不想放弃自己工作的母亲也越来越多, 于是家庭的亲子关系变得淡薄。对于处于成长期的孩子来说, 他们有很多烦恼和问题, 但是却没有可以倾诉的对象, 没有人能够及时的给予他们道德方面的教育和引导。所以像这样的家庭里的孩子就容易成为“校园暴力”事件的主角。

3. 学校

发生事件的原因, 学校也有不可推卸的责任。学校为了顺应学历社会的要求, 注重智育的发展, 忽视的德育的发展。另外学校强调竞争注意思想, 根据学生的分数来判断一个学生的优良, 再者, 由于再硬性的教育制度下, 学生压力很大。伴随着这些, 学生的价值观、人生观、道德观念扭曲, 除此之外, 很多学校为了保住自己的名誉, 掩盖默认这种校园暴力现象。所以, 暴力事件变得越来越严重化。

4. 社会

社会在事件当中起了间接的助缘作用。在日本, 注重学历, 忽视精神和道德的培养, 另外外在的散乱环境像网络、电视等的宣传也给孩子们带来不好的导向。另外大人之间的人际关系淡薄化、社会的等级关系也会令孩子们潜移默化。

三、“校园暴力”事件的对策

日本“校园暴力”现象已经成为日本社会的一种诟病, 整个社会已经认识到事情的严重性, 因此文部科学省、教育委员会、学校从教育的面出发, 出台一系列的措施, 呼吁学校注重德育的发展, 呼吁家长给予孩子更多的沟通与关心。另外警察、法务省的人间拥护机构, 从法律的角度出发, 给受欺负的孩子大力的支援。另外, 利用报纸、杂志、电视等手段, 大力的宣传健全的人生观、道德观、宣传家庭教育的重要性, 让“校园暴力”的危害性在社会上传播开来。

四、对中国的启发

“校园暴力”问题不止发生在日本, 中国也有, 只不过没这么明显, 但也有增长的倾向。所以我们也得防患于未然, 虽然中国的社会环境和日本的社会环境不相同, 校园暴力事件的原因肯定也不相同, 但是分析通过对日本暴力事件的分析, 我认为对中国也会起到一个很好的作用, 我们应该好好的汲取日本的经验教训。

校园暴力会给受害的学生带来很大的伤害, 与其发生悲剧之后再采取措施, 不如提前做好准备防患于未然。要想预防校园暴力事件的发生, 不光要改变孩子, 来自父母、教师、以及世间的力量也是很有必要的。对于事件的主角孩子来说, 不断提高自己的各方面能力, 开阔自己的心胸、多一点的利他, 少一点的自利, 去除我执, 才会从根本上解决问题。

参考文献

[1]『青少年白書』.平成16年度.青少年育成ホームページhttp://www8.cao.go.jp/youth/index.html.

[2]『青少年白書』.平成17年度.青少年育成ホームページhttp://www8.cao.go.jp/youth/index.html.

[3]『青少年白書』.平成19年度.青少年育成ホームページhttp://www8.cao.go.jp/youth/index.html.

[4]李英顺.《日本中小学生中的欺侮总题及其对策》.《日本问题研究》.1998年1期.

[5]师艳荣.《日本“校园欺负”频发分析》.《青年研究》.2007年第2期.

[6]曹能秀, 王凌.《论日本文化对教育荒废的影响》.《比较教育研究》, 2005年第1期.

[7]大森和夫, 大森弘子, 曲維.『日本』 (上) .外語教学与研究出版社, 2004年.

[8]王晓春.《中日中学生道德意识之比较》.《日本问题研究》, 2002年第2期.

[9]启迪.《当代日本青少年的现状与特征浅析》.《当代青年研究》, 2001年第3期.

关于校园足球长期发展的思考 篇10

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

此文的研究的是陕西省7所高校的足球教师和学生。分别是西北大学、长安大学、西安理工大学、陕西科技大学、西藏民族大学、咸阳师范学院、陕西工业职业技术学院。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据该研究, 查阅有关高校校园足球发展等文献, 充分了解该课题的研究现状。

1.2.2 访谈法

通过对学校的体育部领导、足球教师以及国家级足球裁判等进行访谈和咨询, 为此研究打下扎实的基础。

1.2.3 问卷调查法

首先根据此研究的实际需要从不同的角度设计了问卷问题, 总计发放教师问卷28份, 回收问卷20份, 有效问卷20份。学生问卷700份。

2 现阶段陕西省高校校园足球存在的问题

2.1 教学和比赛分离, 忽视体育最主要的竞赛功能

这是目前我国高校足球课程存在的普遍问题。很多教师都过于重视知识的讲解和掌握, 常常以为这是教学的主要目标, 而严重忽视了“学以致用”才是课程的终极目标。在陕西高校足球教学中学习和竞赛脱离, 使学生对足球课以及对足球的兴趣下降。

2.2 缺乏足球竞赛的平台

陕西高校校内足球赛多是举办11人制比赛, “5人制”比赛仅有一所院校开展, 每年一次, 多是采用3~4周的比赛期, 人均每年比赛场次为2~3场, 对一个喜欢足球的个体来说, 必然严重影响他们对足球的热情和关注。

2.3 开展校园足球, 场地和资金短缺

开展校园足球需要“11人制”场地和“5人制”场地, 尤其是“5人制”, 占地小, 人数少, 比较容易开展, 经过走访, 仅有一所院校有专门的“5人制”场地, 对一个2~3万人的学校来说, 足球场地是严重缺乏;另外, 组织校园足球赛需要经费支持, 这其中包括裁判员经费、奖品, 组织活动等经费, 而很少学校设有校园足球活动的专项经费, 另一方面校园足球活动也只有很少的几家公司赞助的极为有限的经费。因为赞助公司并不看好这样没有影响力的球赛。校园足球经费的缺乏, 直接影响比赛的宣传和报道的力度, 以及比赛需要聘请好的裁判员, 裁判员水平是保证比赛顺利完成的不可或缺的重要因素;足球比赛也会经常性出现比赛的运动损伤, 医疗费和保险费也是需要考虑的因素, 故校园足球还需要一定的经费支持力度。

2.4 师资匮乏

体育教师是分专项特长的, 教师的水平高低直接影响学生学习兴趣, 在很多高校虽有不少体育教师, 而足球专项的教师却很少, 而校园足球的开展需要大量懂足球的教师去从事足球方面的教学、训练和比赛, 各个高校在足球专业方面的教师还需要大量引进。

3 陕西高校校园足球创新发展的途径

3.1 足球教学和比赛一体, 构建足球教学新的考核办法

足球教学新的考核办法应是促进学生学习兴趣和激励的一种重要举措。足球教学考核办法应该把参加体育竞赛和体育竞赛成绩作为重要的考核指标, 学校和社会开展的各项体育赛事都可作为学生体育成绩评价的因素, 比赛成绩作为学生取得体育课成绩的重要指标, 提高学生参与到足球教学和足球竞赛的积极性;所以正视足球竞赛在体育教学中的重要位置, 学生们在足球竞赛中体会到足球的乐趣, 激发学生学习足球知识的兴趣, 从而达到以赛促教。对足球教师的考核, 也可按照组织比赛的次数、带队比赛的成绩等作为量化考核足球教师的指标。这样才能达到教师乐教, 学生乐学的良性循环当中。

3.2 开展多种形式的校园足球赛和文化宣传

增加和丰富校园足球赛的形式和竞赛的次数, 给学生提供更多的参赛的机会, 经常性地开展7人制、5人制、3人制的比赛形式, 学校要对几个有关部门, 如体育部、学生处、团委、宣传部等协调统一, 成立一个专门组织, 给予政策、人力和财力的支持, 为校园的足球教学、训练、足球联赛等群体活动的顺利开展起到可持续发展的作用, 只有校园足球设置一个专门机构, 教学、比赛、裁判员培训等就能蓬勃发展起来。

加强对校园足球的球星、联赛的热点等大力宣传、报道, 通过球星的引领作用和足球的团结、拼搏等精神, 全方位宣传, 普及校园足球文化, 成为学生们主要关注的兴趣, 使足球运动成为学校体育活动的热点。

3.3 校企结合, 吸引社会资金投入

学校的足球场地可在不影响教学, 足球群体活动等情况下, 可进行有偿使用, 学校的足球联赛等和运动队均可与企业联系, 冠名和赞助, 使企业受益, 也可使企业等利用节假日进入学校开展足球联谊活动, 使社会体育与学校体育紧密结合, 也能取得十分显著的效果和社会效应。

3.4 内培外引, 弥补师资不足

在推广校园足球”的工作上, 陕西高校在师资方面还应与社会力量紧密结合, 这样学校体育与社会体育有机地结合起来, 这样校园足球就拓展了更大的空间和力量。具体做法就是建立了长期的教练培训班, 裁判员培训班, 以及足球专家讲座等。同时引进或者外聘请专业足球教练到学校进行辅导, 有些学校已经进行这方面的尝试了。

4 结语

自2009年全国青少年校园足球活动正式启动以来, 校园活动已取得了长足的进步, 但目前校园足球裹足不前, 我们要做的就是增加喜欢足球、参与足球活动广大高校的学生, 增加“足球”人口, 不断扩大校园足球活动规模。但是校园足球仍然面临着诸多问题, 只有通过体育部门、学生处、团委、宣传等部门的紧密合作、共同参与, 校园足球运动才能长远发展。

参考文献

[1]王东.“校园足球”受困四大瓶颈[N].光明日报, 2010-12-29 (001) .

[2]张家铭.高校校园足球联赛发展研究[J].才智, 2014 (24) :126.

[3]林剑.多管齐下促校园足球发展[N].中国体育报, 2013-11-27 (005) .

[4]刘荔校.园足球社会化教育体系建构初探廖培[J].青少年体育, 2015 (11) :33-34.