教师资格证面试技巧（精选8篇）
考试之前会给你一个说课范围，一般就是高中的教材，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。在我的经验来看，有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。
说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多；教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具；
教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法；
最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。
说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。
考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。
考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。
你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、心理学知识等。
一、“国考”面试存在的问题
从本次“国考”面试来看, 考生暴露的问题主要表现在以下五个方面。
( 一) 教师礼仪不规范
行为举止不自信, 着装搭配不恰当, 仪态教态不自然, 眼神视线不集中, 言谈称呼不准确, 进场退场较随意等。
(二) 教学设计能力不强
格式不太规范, 结构不够完整, 内容不充实, 教材分析不透彻, 学情分析不贴切, 目标拟定不准确, 方法选择不恰当, 过程设计较简单, 列表作图不标准等。
(三) 问题回答较肤浅
理解不深刻, 认识不全面, 思考不成熟, 节奏不恰当, 逻辑不严密, 表述不准确, 表达不流畅, 思路较狭窄, 回答较肤浅等。
(四) 教学技能不娴熟
课堂导入较生硬, 语速节奏有点快, 流程安排不合理, 内容讲解不深入, 概念阐述不清楚, 规律分析不透彻, 思路条理不清晰, 语言表述不准确, 逻辑过渡不自然, 粉笔书写层次低, 作图列表不规范, 实验演示较随便, 课堂提问较随意, 课堂小结不简洁, 教学评价不恰当等。
(五) 专业答辩较薄弱
专业基础不牢固, 专业理解不深刻, 教材内容不熟悉, 知识广度不宽泛, 知识运用不熟练, 问题回答不准确等。
二、“国考”面试应试策略
(一) 强化职业认同
教师职业认同, 是一个准教师或在职教师对自己将要从事或正在从事的教师职业的价值判断和心理认同, 它直接关系着教师工作的热情度、满意度、倦怠感或幸福感。对此, 考生应强化对教师职业的认同感, 认清教师职业的性质, 理解教师职业的意义, 了解教师职责, 明确入职动机, 摆正教师职业与个人发展的关系, 增强对教师职业的神圣感与使命感, 自觉认识到教师既是一份职业, 更是一项事业, 主动克服“铁饭碗”“没压力”“假期长”等享乐思想。为此, 考生在面试前要学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中小学教师职业道德规范》《中华人民共和国教师资格条例》《中小学教师专业标准》等, 阅读世界著名教育家的传记故事, 感受伟大教育家的人格魅力, 了解优秀教师的先进事迹, 用心领会教学名师的职业情怀和艺术风采等。
(二) 打牢专业基础
扎实的专业理论知识和实践运用能力是一个教师任职的基本条件和根本保障, 它直接决定着教师所教学科的教学水平和教学质量。对此, 考生在校学习期间不仅要认真学习公共课、任选课和通识课, 还要深入学习专业基础课、专业必修课和专业选修课, 打牢专业基础, 提升专业修养。
(三) 吃透课标、教材
中小学各学科课标、教材是教师课堂教学的主要依据和重要内容, 是实现教学目标的基本保证。对此, 考生在面试前要深入研读课程标准, 全面掌握教材内容, 理解课程基本性质, 了解课标基本理念, 明白课程设计思路, 明确课程教学目标, 熟悉课程逻辑结构, 清楚教学重点难点, 领会课程教学本质等。
(四) 苦练教学技能
教学技能是中小学教师课堂教学中必备的基本职业能力, 它直接影响着课堂教学的质量和效率, 也是教师教学艺术和教学魅力的重要体现。课堂教学技能主要包括语言技能、导入技能、提问技能、讲授技能、演示实验技能、多媒体运用技能、探究教学技能、板书板画技能、结束技能等。要想掌握这些技能, 考生面试前应增强对教学技能重要性的认识, 苦练教学基本功。为此, 面试前考生可通过课堂观摩、教育见习、听课评课、微格教学、模拟试讲、教育实习、小组研习、教学竞赛等方式强化教学基本技能的训练。
(五) 演练答辩技巧
答辩技巧是考生顺利回答现场提问、圆满完成答辩任务的重要因素, 起着“催化剂”的作用, 可使答辩“锦上添花”。对此, 面试前考生可观看答辩录像, 观摩答辩现场, 加强平时演练, 请教老师指导, 参加答辩培训, 参与答辩竞赛等, 从而做到熟悉答辩程序, 稳定答辩心态, 掌握答辩礼仪, 规范答辩用语, 有效调节答辩节奏, 恰当控制答辩时间, 减少或避免答辩失误等。
(六) 修炼教师礼仪
教师礼仪是教师在工作岗位上待人接物、为人处世的行为规范, 它体现了教师特有的气质和风度。“国考”面试中, 教师礼仪能反映出考生的应试态度、职业认同、内在修养和外在素养, 直接影响着考官对考生的第一印象和综合评判, 是面试考生成功与否的重要影响因素。对此, 考生面试前应真心诚意地修炼教师礼仪, 强化职业认同, 净化个人心灵, 美化仪容仪表, 内化行为举止, 规范交往语言, 走进学生心灵, 感受爱己爱人等。
总之, “国考”面试设计科学、流程合理、内容标准、考查全面、管理规范、可信度高。它作为考生获取教师资格、国家选拔教师入职的一种有效方式和途径, 对加强我国未来教师队伍建设、提升未来教师队伍素质、促进未来教师专业发展等起着重要作用。同时, “国考”面试也是一项系统工程, 对考生要求较高, 考生只有诚心爱教、真心爱生、专心苦练、用心应试, 才能真正踏入教师职业门槛, 成为合格而光荣的人民教师。
参考文献
[1]冯加根.中小学教师资格考试面试问题刍议[J].中国考试, 2015, (1) .
中小学教师资格国考 面试 问题 对策
2012年秋季，根据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），立足河北省教师资格认证制度改革实际，河北省作为全国中小学（幼儿园）教师资格考试试点省份，组织实施第一次中小学（幼儿园）教师资格认证全国统一考试，实施5年定期注册制度。到2014年上半年，已经组织实施了4次中小学（幼儿园）教师资格全国统一考试。
面试，是中小学（幼儿园）教师资格国考的有机组成部分，属于标准参照性考试，也是整个中小学（幼儿园）教师资格考试过程中涉及人力、物力和时间等要素资源最多和最复杂的一环。面试工作组织的科学化、测试内容的专业化、测试手段的现代化、测试过程的规范化等都体现着面试的“公平、公正、公开”，这是整个中小学（幼儿园）教师资格考试的关键。在2年的中小学（幼儿园）教师资格考试中，河北省（市）教育主管部门认真组织、统筹安排，考试工作有章有序地进行，保障了试点工作的正常运行，也积累了宝贵的试点经验。
一、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的基本特点
1.规范、严谨的结构化面试基本流程
笔试2科目合格者方能进入面试环节，面试采用结构化考试，笔者又将其归纳为三段六步面试法。
第一段：抽题、备课。地点：备课室
①抽题，备课开始计时。
按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取2道试题，考生任选其中一题，经考生确认后，计算机打印试题清单，并开始备课计时。
②根据确定的考题，进行备课，时间20分钟。
考生持试题清单、备课纸，根据试题清单内容要求，开始备课。备课室提供与试题内容相关的材料，准备时间20分钟。
第二段：面试。地点：面试室
③回答规定问题。
考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。
④试讲（展示）。
考生按照所抽试题内容和要求以及准备情况，进行试讲（展示）为主，统称展示，这是整个面试的中心环节。时间10分钟。
⑤答辩。
考官围绕考生试讲（展示）情况，进行具体提问，考生答辩。时间5分钟左右。
第三段：面试结束，考生离场，考官评分。地点：面试室
⑥考生离场，考官评分。
考生在考官提示下留下试题清单、备案纸，带准考证离场。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。
2.考核考生的基本专业素质和实践能力
中小学（幼儿园）教师资格国考面试，按照当前我国学制体系和基础教育组成分为高中阶段、初中阶段、小学阶段各科教师资格和幼儿园教师资格等四个方面。2012年秋季刚刚开始的试点面试中，必答题的问题或情境主要是中学阶段常常发生的教育现象或教学问题，而忽视了各个教育阶段学生（儿童）心智发展的个性和阶段性，针对小学和幼儿园阶段儿童学习与发展中出现的问题或现象很少，表现出必答题题源的泛化特点，缺乏不同学段的针对性。试讲（展示）环节中的问题表述笼统、缺乏规范性和标准化操作，如小学数学试讲（展示）只是笼统要求达到上数学课的状态，而缺乏具体的、规范的评价要素等等。评价标准只是把中学、小学、幼儿园阶段宽泛地罗列了8个不同权重的评价项目，每个评价项目并没有具体给出熟悉程度和基本表现程度指标，缺乏具体、可操作的表现程度与等级评定细化标准，不便于各个学段、不同科目面试的实际操作。随着试点工作的深入，教育部和省级主管部门不断调研、调整、补充和丰富中小学教师资格面试的内容和要求，截止2014年秋季面试，必答题都是具体根据基础教育各个学段学生（儿童）学习与发展过程中发生的典型教育问题或情境，中小学各科试讲（展示）内容和要求表述更加规范具体，评价标准在原有基础了制定出了每一项不同表现程度与等级评定标准，使得面试环节考核更加细化、更具操作性，凸显考核评定考生的基本专业素质和实践能力，最大程度地保证面试的效度和保障考生的权益，体现面试的“公平、公正、公开”。
3.对面试对象报考门槛提高，注重面试对象的发展潜质考核
2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“申请参加幼儿园教师资格考试，幼儿教育专业的中专学历即可，非幼儿教育专业的应具备大学专科毕业及以上学历;小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历;申请参加初级中学、高级中学教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历”。面试对象打破了师范生的“特权”，让所有有志于从事基础教育事业的不同学习者站在了同一起跑线，从而更加明确“师范专业学习经历不等同于师范专业发展潜质”。通过面试，关注考生是否具备可以“再塑造”成为“合格基础教育工作者”的专业发展潜质，把好基础教育师资的“入门关”。
根据当前河北省中小学（幼儿园）教师考试报名条件，在校大三（含三年级）师范生，2014年春季及以前，面试的考生主要是想从事基础教育工作的社会学习者以及少数无教师资格证的在职教师，考生原始学历整体程度低、基础教育从业经验者较少，非师范专业背景占主体。但从2014年秋季开始，随着放开在校师范生报考政策，在校待考生即将成为面试的主体，面试主体正在发生着转变。
二、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试中存在的主要问题
笔者在担任河北省中小学（幼儿园）教师资格面试考官的工作经历中，发现面试过程中存在着以下几个方面突出问题。
1.考生对面试内涵理解不到位、缺乏准确性，教师基本礼仪和综合素质明显欠缺
相当一部分考生抽到考题后，都会认真理解考题要求，但在面试过程中有相当一部分考生答非所问，不能清楚地理解要求，从而影响面试结果。简单分析其原因，一是考生对改革后的中小学（幼儿园）教师资格结构化面试的程序、内容和要求及其之间的关系都未能准确理解，更无经验可言。二是考生自身的理解力不高，影响了表达能力和执行能力。相当一部分考生在教师基本礼仪礼貌和综合素质方面有欠缺，如高度紧张、穿着不当、与考官空间距离不适宜、必答题环节只背答案、缺乏与考官的交流等等，达不到教师基本的仪表仪态和交流水平。
2.当前考试淘汰线的“一刀切”做法，对在校专业学生带来一定挑战和压力
当前中小学（幼儿园）教师资格结构化面试是基于中小学教师专业标准的入职性资格审查，有人说把那些将来能成为合格教师的考生“留下来”，也有人说把那些不适合做教师的考生阻挡在入职门口等等，这些都反映着对于教师资格面试性质功能的界定，一定程度上讲，就是一种淘汰性考试。在当前以社会学习者为主体的面试中，一般都有过与不过的线，比如5个人中淘汰2人左右，而这对于在校待考生来说可能是最大的压力之一。在校待考生的整体专业素养较社会学习者而言要明显高、专业能力整体要强，若按当前淘汰情况，从当前允许在校待考生只是在大三应考，也就意味着在校待考生毕业前，特别是作为培养基础教育师资的高等院校在校生，在毕业时拿不到教师资格证，没有资格证会让一些学生认为大学白上，更没资格参加各种中小学入编入职考试或上岗就业，形成教育成本投入与产出不成正相关，所以当前在校待考生潜在压力很大。长此以往，不仅会影响专业学生就业出口，也可能影响高考生对基础教育专业的意愿和选择，形成不良循环。同样对于那些具有“发展潜质”的社会学习者在与在校师范专业考生同场竞技中明显处于不利。无论哪种情况，都会受到很大影响，这与教师资格面试初衷相违背。
3.面试考官队伍有待扩充，专业化水平和整体素质有待进一步提高
一方面，当前面试考官队伍主要是由教育主管部门教研员、一线骨干教师组成，高校专业教师较少，即使有高校教师，非专业背景教师也占一定比例。面试考官一组有三人组成，基本是中小学校长和骨干教师组成，而现有的面试考官专家队伍专业化水平和整体素质偏低，有待继续加强培训。另一方面，河北省中小学资格考试高峰期从2014年秋季开始，现有的考官队伍显然无法应对考试需求，须要进一步扩充，考官队伍整体素质有待于进一步加强和提高。
三、完善当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的对策建议
1.在校待考生树立危机意识，积极投身专业实践活动，提升综合素质
当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试突出强调“专业性、实践性、能力性”。在校待考生一定要高度重视教师资格考试，在校期间只有2次考试机会，以当前笔试、面试过关率来看，有一部分学生毕业前势必拿不到教师资格证。所以要改变以往上大学就是为了取得毕业证书的单纯追求，需要清醒地认识到毕业前必须取得的还有教师资格证书，树立“学以致用”的专业学习观和危机意识，重视专业认知和理念的自我塑造，积极主动地投身专业学习和实践锻炼。如立足平时专业校内外实习实训等实践教学以及利用寒暑假、节假日到中小学校进行见习或顶岗实习，积累一线工作经验和加强职业的“元认知”，对面试的作用是非常大的;重视在日常学习和生活中，中小学教师礼仪的训练和培养，切实提高自身综合素质，寻求具有个性的教师气质和教学风采。
2.加强调研，区别不同面试对象，创新面试评定体系，完善面试机制
2014年秋季开始，是河北等5个国考试点省（市）在校待考生参加考试的第一次高峰期。当前教师资格国考面试使得师范生失去了过去面试的“免考权”，这是国内外教师资格认证制度发展的必然要求。正确对待在校待考生与社会学习者之间的关系，成为当前国考面试须重点解决的问题，这是保证面试实效性和维护广大考生切身权益的关键，也是避免当前入职考试流于形式的重要体现。
教育部考试中心和省级主管部门要加强调研，深入了解面试过程中存在的问题以及对不同主体的影响或作用，坚持教师资格认证制度功能基础上，创新方式方法，区别对待不同面试对象主体。如：对于在校待考生可实行在校学习审核制度，考察学生在校期间关于儿童发展、教育教学原理、教师职业道德等专业基础理论的学习情况，合格者可免笔试，直接参加面试;亦可调整社会学习者面试科目，综合考查面试者专业基本素养和能力，真正让有“发展潜质”的社会人员补充到基础教育师资队伍中，切实把好入职第一关。
因此，应进一步完善中小学（幼儿园）教师资格国考面试机制，严格面试标准和程序，保证面试的实效性和公平性，吸引社会上更多优秀人才加入到基础教育师资队伍中来。
3.切实加强考官队伍培训和建设，提升考官队伍素质，确保面试考生的权益最大化
中小学（幼儿园）教师资格面试从专业角度而言，是一项以专业综合实践能力为主的考核，强调理论与实践的高度统一，用教育基本理论指导基础教育教学实践，并在教育实践中丰富发展教育理论，考官通过考生借助一个教学实践片段的试讲（展示）来评价考生的实际水平和发展潜质，所以作为评价者的考官也应当是一线骨干教师、教研员和高校教师组成的共同体，高校教师须要强调实践性，一线教师则要加强专业理论修养。国家、省、市教育主管部门要加强考官队伍培训，制定考官定期评、聘机制，切实提升考官队伍整体素质。
扩充考官队伍一定要选拔专业对口、学历层次较高、职称较高的教研员、一线教师、高校专业教师，建设在年龄、学历、职称等方面结构比例合理，突出理论修为和实践水平高的“双师型”专家队伍。一定程度上讲，切实保证中小学教师资格国考面试质量的关键在于有一支专业化程度高、理论水平高、实践能力强的“双师型”专家队伍，这也是保证国考面试公平公正的必要保障。
4.加强课程建设，创新教法，重构评价体系，加强实践教学
高校师范专业课程设置和建设是基础教育人才培养目标实现的核心环节。人才培养目标具有对从事幼儿教育工作者最基本的要素要求。当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的特点和要求在职前专业课程中也应有具体体现，但同时，职前专业课程建设也应避免陷入“为了入职性考试而设课”的误区，也要体现出中小学（幼儿园）教师专业发展特点的“发展性”要求和特质，即培养未来从事基础教育的优秀中小学教师。“源于入职标准，但又高于入职标准”应当是今后高校师范专业课程建设的基本理念，做好入职资格审核考试内容与教师专业发展课程的有效衔接以及相应评价体系的构建。
加强实践教学改革和创新是解决当前职前师范专业考生面试问题的根本途径。树立“做中学、学中教”的教学理念，构建“理实一体化、学训一体化”的校校（高校和中小学校）实训、见习（观摩）、毕业实习、专业志愿活动等立体化的实践教学体系，以翻转课堂教学改革为契机，多途径、多通道、多手段、多方式地提高师范专业学生实践教学内涵和实践能力。
按照教育部的统筹部署，按照原定计划，到2015年底，全国所有省市结束中小学（幼儿园）教师资格省考，全面实施全国统一考试。对即将参加国考的省份而言，对考试的组织实施是个考验和挑战，特别是面试环节深刻影响着整个考试质量和考生的切身权益。同时，面试也深深影响着高校师范专业课程建设。所以非常有必要总结前期经验，为后续面试的高效运行、考生顺利通过面试并对高校专业课程建设提供一定的借鉴作用。
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参考文献
[1] 闫建璋，郭赟嘉，赵英.教师资格定期认定制度研究[J].教育理论与实践，2014（4）.
[2] 蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014（3）.
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[4] 魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（5）.
[5] 梁桂莲.美国教师定期更新制度的启示——以我国实施教师资格定期注册制度为视角[J].教育导刊，2014（1）.
[6] 江畅.全面提高教师资格考试质量的思考[J].湖北招生考试，2003（8）.
[7] 秦立霞.美国教师资格认证制度研究[M].北京：教育科学出版社，2010.
[作者：李升伟（1981-），男，甘肃白银人，河北外国语职业学院讲师，在读硕士研究生。]
考官都是专业，有相应的职业道德，不会因为顺序号和上下午区别对待，所以放心啦~
2、培训痕迹明显的考生，考官会故意打低分数吗?
如果是根据自己的理解回想以前老师是怎么讲课的，采用传统的方式去讲课，考官可能不大喜欢;或者说用模板套路讲课，考官可能不喜欢。
但是通过培训，自己讲课过程中思路清晰，教学方法、教学理念非常符合现代的教学理念，分数肯定不会低。
3、结构化问题每个人抽到的都一样吗?
中小学一个题库，幼儿一个题库，情景不同，考的情景会是中小学和幼儿园现实中可能出现的。另外结构化试题都是系统随机抽到的，有一定的几率会抽到一样的试题。
4、教案在面试中占分吗?
教师资格的备考时间是20分钟，建议考生写简案就可以。
试讲时可以带着教案，但是试讲中最好不要全程拿着教案，面试结束教案会被收走。因此教案可能会占分数，所以考生还是要好好写。
5、面试有没有指定教材?我应该准备哪个版本?
没有指定教材，人教版的居多。教材不是最重要的，最重要的是会备考、知道如何去备考、如何去试讲、知道讲课的方法和技巧。
中小学考生，不能带教材，考试抽到的题目会提供题本。题本分3方面：①标题②讲课重点内容③讲课要求。
6、中职考什么?该准备什么教材?
中职考试内容参考中小学的形式。考生自带教材，考官指定自备教材中的某章节为面试内容并写到备课纸上。(各省份的具体要求不尽相同，具体可查看本省面试公告)
7、幼儿的跳舞、唱歌、绘画、手工都要考吗?
这些技能都会出现，至于考什么样的形式就看你的运气了，抽取2个题本选择其中1个。
8、面试可以不写板书吗?
面试是在学校，基本都是用黑板。高中和初中是有板书的分数，体育可能不用，幼儿园板书更重要，需要用板书具体化，方便学生理解。考试结束记得把黑板擦掉。
9、试讲还没结束，时间就到了，会影响分数吗?
面试总体分数在20分钟内，考官不会提醒时间，没有限定每一个环节的时间，只要把握总体时间即可，如果时间超出太多会影响到整体的分数。
10、英语必须全英授课吗?中英结合可以吗?
看抽到的题目是否有限定全英授课，如果没有的话尽量用英语，中英也可以。答辩是随机提问，内容主要是根据试讲内容进行提问;专业知识提问，文化课会注重概念，技能的会注重技能展现。英语答辩根据考官，如果考官用汉语，可以用汉语回答，如果是用英语提问就用英语回答。
11、答辩有哪些回答的方向?
相比结构化，答辩具有随意性，是考官随意提问，与考官有关，可能每个人都不一样，也有可能考官惯性的问一个问题。
答辩内容分类主要有2个方向：
①根据考生10分钟试讲的内容进行提问，包括：教学实施、教学设计、教学目标、教学重难点等;
②对于专业知识的提问，试讲过程中相关的或相近的，试讲的时候有所提到的，包括一些原理、概念等，或者具体技能测试(美术、音乐、体育比较多)。
12、面试的失分和得分点体现在哪里?
主要体现为内在和外在。
外在主要表现在：仪容、仪表和仪态。
内在主要表现在：逻辑和调理性;言语表达能力;课堂氛围，上课过程中营造的氛围能带动考官，分数肯定高。具体体现在各个的细节问题上，包括板书的时候有错别字等都是有可能失分的。
拓展阅读：教师资格答辩五大原则
教师资格答辩原则
1、着装得体、举止大方
面试礼仪在教师资格面试中是十分重要的，得体的着装、优雅的谈吐都能让我们再考官的心里加分，同时也提高了自己的信心。
2、审清题干、紧扣主题
答辩必须根据试题的要求回答，需要怎么回答，就怎么回答，不要答非所问，也不能随意扩大或缩小试题和问题的内容或范围。例如，有些组织类题目明明问“作为一名班主任，班级要开元旦晚会，你如何策划?”很多考生只会按事前准备、事中实施、事后总结这一思路答题，忽视了题目的问法，结果适得其反，给考官留下此应试者只会生搬硬套，不能够变通，不会随机应变的印象。这样是得不到高分的。因此，我们一定要审清题干、紧扣题目来作答，斟酌后再作答，要结合自身特点进行创新，才能让考官刮目相看。
3、条理清楚、循序渐进
逻辑思维能力是面试测试中是非常重要的一个要素，这种能力的高低往往能通过应试者的答辩显示出来。很多时候，考官不是看你答什么，而是看你怎么答，这就要求应试者在听到面试题后，思维要有逻辑性，陈述要有逻辑性，条理清楚、循序渐进，前后衔接紧密，表述前后呼应。这样的回答才能征服考官，才能给自己加分。
4、有理有据、学会引用
面试答辩本身就有理论测试的特性，应试者回答问题时，也应该有一定的理论高度，回答问题要有理有据，引经据典，或是教育名人名言，或是教育法规，或是著名案例，或是一些政策相关内容。这样的回答会让考官觉得你“肚子里有东西”，心里对你的评价自然而然也就变高了。当然，这些都需一定的理论功底，应试者平时也要注重这方面的积累。
5、沉着冷静、随机应变
面试考官比较看重应试者随着情况的变化而灵活应付的应变能力，对此应试者要有充分的准备。如果，你进入面试考场，考官们都不发问，只是面带微笑地看着你，让你不知所措，心里紧张。你会怎么办?这时候，你可以“化被动为主动”，可以作自我介绍或是主动向考官搭话来改变这种被动局面。只要你不怯场，有勇气又能做出得体的反应，考官们自然就会觉得你是位头脑灵活、能够随机应变的人。
一般来说，在面试过程中当考官提出问题以后，应试者应稍作思考，不必急于回答。即便是所提问题与你事前准备的题目相似，也不要立即答题，因为会让考官觉得你没有思考，只是在背事先准备好的知识点。如果是以前完全没有接触过的题目，就更要冷静思考，在抓住要点、理清思路之后再有理有据的回答，才能给考官留下一个好的印象，分数也会更高。
教师资格面试流程
1、候考考生持面试准考证、身份证、按时到达测试地点，进入候考室候考。
2、按考点安排，登陆“面试测评软件系统”，计算机从题库微课中抽取一.组试题，考生任选道试题，系统打印备课纸及试题清单。
3、备课考生持备课纸、试题清单进入备课室，撰写教案(或演示活动方案)，时间20分钟。4、回答问题考官从题库中随机抽取2个规定问题，考生回答，时间5分钟。
5、试讲演示考生按照准备的教秦(或活动方案进行试讲(或演示)，时间10分钟。
在进入备课室后，我们每个人都会拿到自己试讲篇目的备课纸。拿到备课纸后首先要做的事情就是试题剖析，进行试题剖析的时候一定要带着试题要求来分析试题内容，这样有利于我们更准确的抓住教学重点、难点，进而能够在备课过程中有针对性的抓住重点，有效的突破难点。
具体需要从以下三个方面进行把握：
1.抓住试题题目、构思导入、开篇点题、结课扣题。
2.利用基本要求初步明确目标。
3.分析试题内容，进一步确定目标重难点知识逻辑，决定教学程序利用题本素材丰富教学。
剖析试题结束后我们要做的事情就是写教案，撰写教案是教师资格面试环节中相当重要的一件事，教案写的如何对试讲起着至关重要的作用。那么教案应该如何来写?怎样才能在短短的二十分钟内写出一份能对后面的试讲有帮助的教案呢?
1.要明确教案的结构构造。在高度紧张的环境中我们跟要保证头脑清楚、思路清晰，切莫做一只无头的苍蝇。
2.教案编写要简单明了。写教案是让我们写出一份能够体现完整教学环节、教学方法以及教学活动的设置的简案即可。
3.合理分配编写教案时间，教师资格面试中备课时间为20分钟，其中写教案的时间最多不能超过15分钟，剩下的5分钟要捋清思路，为试讲做准备。
4.写教案终极目的是为试讲服务，我们不必太过在意教案书写的完美与否，只要大体过得去，自己看的清，能帮助捋顺授课思路即可。
二、如何更好的设计教学过程?
1.导入新课
导入的好坏是上好一堂课的关键，根据学科特点，我们可以从温故知新，设置情景，实验操作等方法中有针对性的选择一种方法切入。导入的时间尽量控制在一分钟左右。
2.新课教学
如果能在新课教学过程中运用恰当的教学方法，可以让学生比较容易的理解和接受教学内容。根据不同学科，选择恰当的教学方法能为新课教授添光加彩。常见的教学方法有讲授法，讨论法，实验法，角色扮演法等，不同的学科，不同的学段可以根据课的内容进行恰当的选择。
3.巩固提高
在巩固提高环节一定要在巩固新知识的基础上把教学目标进行升华，结合社会实践让写生充分感悟到学习该知识点的意义何在，对以后的生活有何帮助。
4.小结作业
新课改倡导要弱化学生的任务型作业，多鼓励学生去自主探索、主动思考、培养学生实践操作能力。
三、如何自如应对答辩?
首先要全面把握答辩过程中常见的问题：专业知识、专业技能;教学设计、教学实施、教学评价类;个人信息、结构化问题。在作答涉及个人信息类问题时要态度诚恳，确保如实作答。教学设计类问题回答以教案、设计思路为依据，切忌照教案宣读。答辩过程中要注意以下事项：
1.用语要避免极端、反复重复、口头禅;
2.要认真倾听、及时沟通、尊重考官;
3.语言要紧扣中心，结构要清晰，逻辑关系要合理;
4.态度要端正，内容要实事求是，有理有据。
教师资格面试是取得教师资格证的最后一环，也是考察教师基本素质的关键一环。因此，在备考过程中除了加强专业知识储备的同时也要注重提高自身的逻辑思维能力、语言表达能力、应急应变能力等。要思路清晰、敢于在人前讲话、得体大方的表达自己的思想和观点。善于思考、勤于练习，这才是取得高分的法宝。
教师资格证的用处
(1) 当编制老师
我们应该知道，学生需要有教师资格证书才能报考教师编制，而教师资格证书是教师编制的一个硬性条件，而且，成为一名编制老师也是每一个拥有教师资格证书的学生的追求，当编制老师很受欢迎，可以说是铁饭碗，因此，如果学生想成为教师，先决条件之一就是通过教师资格考试。
(2) 当支教老师
所谓支教教师，即参与“三支一扶”的学生，不应低估“三支一扶”计划，服务期内，学生可享受考研加分、公职考试加分、生活交通补贴等各种补贴，并非所有学生都能成功申请“三支一扶”成为支教教师，这也符合考试资格，如果学生有教师资格证书，申请“三支一扶”非常有利。
(3) 公务员考试
如果学生拥有教师资格证书，除了作为编制教师和支教老师外，还可以考虑参加公务员考试，当然，这里的公务员职位不是教学教师，而是教育部的一些职位，因为他们的规定是学生应该有教师资格证书，能够顺利进入教育部对学生来说前途光明，因此，拥有教师资格证书对学生参加考公也有很大的优势。
(4) 进知名教育机构
双减政策实施前，国内多家教育机构都在大力招收人才，具备教师资格证的学生成为他们的最佳选择，这类学生可以教书、担任行政职务，或从事多种工作，月薪不小，目前，“双减”政策已经实施，各类教育机构也在积极转型。
(5)运营自媒体
如果学生通过了教师资格证考试，不想成为机构中的教师、职业教育教师、公务员或教育机构的教师，教师资格证是否仍然有用?事实上，我们学生可以选择成为自己的媒体，并可以获得正式的流媒体，如果想经营自媒，先获得教师资格证书。
教师职业有哪些特点
1、复杂性和繁重性。这一特点的内涵是指教师的劳动不是简单的重复，而是复杂的塑造人的灵魂的工作;不是轻松的活动，而是繁重的脑力劳动。需要因材施教，而不能像工人生产那样，按照统一的图纸、模具、操作规程加工产品。
2、创造性和灵活性。这一特点的内涵是指教师的工作尽管有一些基本的原则和要求，但针对每个学生的教育来说，没有现成的操作规程。教育必须根据学生的具体情况，灵活的运用教育原则，创造性的设计教育方法。要创造性的运用一些方法，灵活的讲授这些内容。
3、主体性和示范性。这一特点的内涵是指教师的劳动除了运用教育手段作用于教育对象外，还要给学生做出示范，以自己的主体形象影响和感化学生。比如说，教师的一言一行都是学生模仿的例子，因为中小学生还处于一定的模仿期，教师就成了他们模仿的标本。其言行举止都是对学生进行的一种潜移默化的教育。
4、长期性和长效性。这一特点的内涵是指教师的劳动不可能在短期内获得效果，必须坚持不懈，反复施教，促进学生一步一步的成长。俗话说，十年育树，百年育人，就是这个道理。
数学是一门比较抽象的学科，在准备教师资格证面试试讲考试时，如何利用有限的时间把选定的课题内容用科学的数学思想、数学方法讲清楚，如何发挥学生的主体地位以及教师的主导作用、提高学生的数学素质，如何展现自己的教学魅力、突出新课标理念等这些问题都需要引起我们的高度重视，所以我们应该及时积极地总结试讲的注意事项、试讲如何做好师生互动、试讲如何做好预设和学生评价等内容，下面简要谈谈我的看法和建议：
一、面试试讲注意事项
首先，教学的内容应完整。模拟试讲教学内容少、时间短，但是不管要教学的是哪一部分内容，一定要有几个基本的程序，如导入、新授、巩固练习、小结、作业等，要保证教学内容的完整。当然，在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本教学内容的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现数学课程的特点，加强观察、交流、分析归纳、数形结合、理论联系实际的综合训练等等。
其次，讲课的内容要有重点。如果在面试试讲严格给定的那么短的时间限制内面面俱到，只能蜻蜓点水，尤其数学这个学科，如果只是点到为止，很难讲清楚，学生很难理解，显然不可能是一堂好课，所以选定内容时要把重点突出，试讲时选定一至两个重要知识点，把重点内容讲透彻即可，
再者，注意巧妙手势等肢体语言的运用，表现的自然大方，注意语音语调的变化，声音要洪亮，充满激情，以便调动学生学习的积极性与兴趣，把严谨的、“枯燥”的数学生动化、丰富化，也以饱满的热情和积极真诚的态度去打动去感染评委;
另外，多结合生活实际，或者讲授中结合实际例子，或者结合图像，利用数形结合思想，把抽象的数学形象化、直观化，帮助学生更好的理解，让学生深刻体会到数学知识在生活中的`运用，贯彻新课标精神。
最后，在组织教学过程中多体现学生的主体地位，注意体现让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题的教学方法，尤其对于数学，应该多采用启发式、层层深入、从简单到复杂、从特殊到一般(或从一般到特殊)、从现象到本质引发学生自己思考，这也符合学生的认知规律与心理特点，也加强师生互动，多给与评价与肯定，培养学生学习的成就感，增强同学间的交流，体现对学生素质的培养，在试讲中注意这些点，向评委展示自己对新课标的深刻领悟;
当然着装、礼仪、仪表仪容方面也需要注意，但专业技能与讲课实力(教法与学法的合适选择)、讲台上的一种台风(教姿教态等)是要打好的硬仗，是需要平常花更多功夫去培养、去锻炼的。
二、数学试讲中如何做好师生互动、做好预设和评价呢?
本类试题要求从四个选项中找出唯一的答案，选择要以准确为主，考察面较广，题量多，每题1分，因此需要充分利用题设和选项两方面所提供的信息作出迅速、准确的判断。要求考生掌握本专业的基础知识，包括基本概念、常用方法及适应范围等内容，理解各种方法的基本操作过程，考题难度不大，答题时应审清题意，辨析选项，采用一些技巧，尽量避免小题大做。下面以历年来的真题为例，做一说明。
一、直接法
(1) 《药品管理法》的适用范围包括（）
A.从事药品研制的单位或者个人
B.从事药品经营的单位或者个人
C.从事药品生产和监督管理的单位或者个人
D.从事药品研制、生产、经营、使用和监督管理的单位或者个人
正确答案：D【药物制剂工四级】
答案解析：我国医药行业最高立法《药品管理法》明确规定，本法的适用范围是在中华人民共和国境内，从事药品研制、生产、经营、使用和监督管理的单位或者个人，都必须遵守药品管理法。因此应选择答案D。
本题也可依据模糊记忆法答题，《药品管理法》即是医药行业的最高立法，适用范围理应包括整个医药行业的各个环节，而只有D选项涉及内容最多，选择该项肯定正确。
(2) 药品批准文号统一格式中的大写英文字母如H、Z等代表（）
A.药物批准时间B.药物的类别
C.生产企业代码D.地区代号
正确答案：B【医药商品购销员三级】
答案解析：本题为理解型题目，我国医药行业最高立法《药品管理法》规定，对药品的管理实行批准文号管理制度，格式为国药准字或国药准（试）字+1位字母+8位数字，如国药准字Z20050102。其中字母Z代表中药，是“中”的第一个拼音的大写，H代表化学药品，S代表生物制品，F代表辅料。反映的是药物的类别，应选B作为正确答案。
二、引申法
考生根据平时对一些基础知识认识和理解，根据问题一步步引申或推理，深入思考，从而找出正确答案。
(1) 中国药典规定的一般杂质检查中不包括的项目（）。
A．硫酸盐检查B．氯化物检查
C．溶出度检查D．重金属检查
正确答案：C【药物检验工四级】
答案解析：药物中的杂质按来源分为一般杂质和特殊杂质两种，一般杂质是指在药品生产或贮存过程中引入的杂质，多为无机杂质，如金属阳离子或一些无机阴离子及其盐，而特殊杂质之有害物质或者信号杂质。而选项A、B、D均属于一般杂质，选项C则不包含在内，因此本题选C。
(2) 成瘾性镇咳药是（）
A、可待因B、右美沙芬
C、喷托维林D、复方甘草合剂
正确答案：A【医药商品购销员三级】
答案解析：本题主要考察对麻醉药品的理解。麻醉药品是指对连续使用后易产生身体依赖性，能形成瘾癖的药品。包括阿片类、可卡因类、大麻类、合成麻醉药类及国家药监局指定的其他易成瘾癖的药品、药用原植物及其制剂。而可待因是从罂粟属植物中分离出来的一种天然阿片类生物碱，具有镇咳、镇痛和镇静作用。因此选项A为正确答案。
(3) 鱼肝油乳剂的制备工艺为：将阿拉伯胶与鱼肝油研匀，一次加入250ml蒸馏水，用力沿一个方向研磨制成初乳，加糖精钠水溶液﹑挥发杏仁油﹑尼泊金乙酯醇液，再缓缓加入西黄蓍胶胶浆，加蒸馏水至全量，搅匀，即得。采用的制备方法是（）。
A、干胶法B、湿胶法
C、新生皂法D、机械法
正确答案：A【药物制剂工四级】
答案解析：本题考察考生对乳剂制备方法的理解，根据题意要求先制备初乳，而初乳的制备方法包括干胶法、湿胶法和两相交替加入法。干胶法指先将乳化剂和油相混合，再加水相混合；湿胶法指先将乳化剂和水相混合，再加油相混合；而两相交替加入法是指在乳化剂中每次少量交替加入水相和油相。考生只要知道题中阿拉伯胶为乳化剂，鱼肝油为油相，蒸馏水为水相，就能够做出正确的选择。
三、排除法
这种方法要求考生根据题干的意图，对于明显可以否定的选项，应及早排除，缩小选择的范围，再逐一排除其它干扰选项，从而得出正确的结论。
(1) 药效出现时间从快到慢依次为：静脉注射、吸入、（）、肌肉注射等。
A、口服B、直肠C、舌下D、皮下注射
正确答案：C【医药商品购销员四级】
答案解析：本题题意是比较药物吸收的快慢。注射剂的吸收一般比固体制剂、口服液体制剂及外用制剂都要迅速，而题干中最后一项为肌肉注射，所以A、B选项就可以排除；D选项为皮下注射，从机体皮肤构造来看，皮下与肌肉相比，距离血管稍远，渗透进入血管的时间要长，吸收速度比肌肉注射慢，再排除掉D选项。只有C选项了。
(2) 适用于室内空气和表面灭菌的是（）
A、气体灭菌B、辐射灭菌
C、紫外线灭菌D、微波灭菌
正确答案：C【药物制剂工四级】
答案解析：辐射灭菌是指采用γ射线进行照射，与紫外线、微波都属于电磁波，在电磁波谱中，γ射线的穿透力很强，可实现内部灭菌，不符合题意，可排除；微波灭菌是指物质中的极性分子会强烈吸收微波能量产生热效应而起到灭菌作用，亦不符合题意，可排除；而气体灭菌是指采用气态杀菌剂进行熏蒸的方法，气体也具有一定的穿透能力，达到内部灭菌的效果，A选项也可以排除，因此正确答案只有C选项了。紫外线以直线传播，穿透力较弱，一般用于表面灭菌或空气灭菌。
四、联系法
考生在答题过程中，要注意观察题与题之间是否有联系，如果两道题考查的是相关或同一个知识点，只要稍加注意，互相参考、互为推理依据，那么两道题都能选出正确答案了。
(1) 影响浸出效率的关键因素是（）
A、药材粉碎度B、温度
C、浓度差D、时间
正确答案：C【药物制剂工四级】
(2) 溶出速度主要受（）控制。
A、药物的溶解度B、溶解速度
C、扩散速度D、吸收速度
正确答案：C【药物制剂工四级】
这两道题都是考察药物浸出过程的快慢，一般药材浸出过程包括润湿与渗透→解吸与溶解→扩散与置换三个阶段，而影响浸出速率的关系是提高浸出的推动力，即浓度差，浓度差越大，扩散速率就越快。因此答案就非常肯定了。
五、模糊法
有的时候四个选项中，字数最多的候选答案往往是正确的。考生在答题过程中，只要注意在选项的描述上没有明显错误的，或者描述语言没有非常绝对的，它最有可能就是正确答案了。
需要说明的是，模糊法只是答题技巧中的一种，仅适合少数的考题。不要一遇到这种题型就迅速作答，有时候反而就错了。学习没有捷径，考生应该在平时多积累知识，考试的时候就不会手忙脚乱了。
举例说明：
(1) 细贵药材指的是（）
A．药理作用剧烈，治疗量与中毒量相近，使用不当会使人中毒和死亡的一类药材
B．历史悠久，品种良好，生产及加工技术成熟，质量优良的著名药材
C．药材资源少，药效显著，价格较昂贵的中药材
D．指连续使用后易产生身体依赖性，能成瘾癖的一类药材
正确答案：C【中药炮制工与配制工四级】
答案解析：A选项是指“毒性药材”；B选项是指“道地药材”；D选项是指“麻醉中药”。考生如果没有这些基础知识的记忆, 就无法选出正确的答案了。
(2) 关于药物中杂质及杂质限量的叙述正确的是 () 。
A.杂质限量指药物中所含杂质的最大容许量
B.杂质限量通常只用百万分之几表示
C.杂质的来源主要是由生产过程中引入的, 其它方面可不考虑
D.检查杂质, 必须用标准溶液进行比对
正确答案:A【药物检验工四级】
答案解析:B选项中除用百万分之几表示之外, 还有百分之几表示;C选项不全面, 储存不当也会引入杂质;D选项除用标准溶液进行比对外, 还可以采用自身对照法检查。
六、计算法
这类需要计算的题型都较为简单，要求考生根据平时记忆常用的计算公式，题干中的数据明确给出，只需熟悉套用到公式中，即可算出正确答案。
(1) 若用一强度的入射光I0通过某一物质的吸收池，其透光率为60%，则吸光度为（）。
正确答案：C【药物检验工四级】
(2) 透光率T是100%，吸光度A是（）。
正确答案：C【药物检验工五级】
答案解析：上两道题主要考察紫外分光光度法的定量依据，即朗伯-比尔定律，考生须知道吸光度A与透光率T的关系：A=-㏒T，答案就迎刃而解了。
关键词： 加拿大 教师资格证制度 多元化
2001年，国家首次在全国范围内开展教师资格认定工作，教师专业化进入了实际操作阶段。但总的来看，我国教师资格证制度起步比较晚，在很多方面还存在许多不适应整个教育乃至社会发展的地方，比如相关的法律、法规不够健全，一些制度政策需随社会与教育的发展不断调整与完善，在证书的鉴定、管理与发放过程中还存在很多有待解决的问题，等等。一系列问题的出现，要求借鉴国外先进的经验与成功的做法，找出一条适合我国教师资格证制度发展的有效途径，以适应并促进教师教育及教师专业化的发展。
世界发达国家教师资格证制度的发展已经积累丰富的经验，同时也留下可供其他国家参考的教训。加拿大是世界上最发达的国家之一，也是教育最发达的国家之一，而不列颠哥伦比亚省又是加拿大的教育强省，其教师资格证制度建设无论从理论上还是实践上都积累了非常丰富的经验，其独特的发展道路提供了典型的个案和丰富的可借鉴的经验。
一、教师资格证种类的多元化
BC省的教师资格证主要有以下五种：专业教师资格证、标准教师资格证、基础教师资格证、发展的标准期限教师资格证和第一民族语言教师资格证。
1.专业教师资格证
专业教师资格证提供所有的教师地位、薪金和保险金。申请人必须在BC省的大学某一专业完成了四年的理学或文学学士学位另加一年的教师教育课程（48学分）（2008年4月1日前，要求为30学分）；或直接完成5年的教师教育（150学分）（2008年4月1目前，要求为120学分）课程，课程内容必须包括6学分的英语或法语的文学和写作课程。持专业教师资格证的教师必须了解加拿大学校体系的情况，可以在本省公立学校和独立学校教授从幼儿园到12年级的任何科目。
2.标准教师资格证
标准教师资格证提供所有的教师地位、薪金和保险金。教师要获得标准教师资格证需要完成至少三年的高等教育课程。但现阶段，大多数持有标准教师资格证的教师都完成了4年的理学或文学学士学位另加一年的教师教育课程，或直接完成了五年的教师教育课程。持标准教师资格证的教师可教授小学各年级或学前课程。
3.基础教师资格证
基础教师资格证只给那些过去被鉴定合格但是没有大学学位的老教师颁发。
4.发展的标准期限教师资格证
这是临时证书，有效期仅为四年，四年后就要重新申请。
发展的标准期限教师资格证最初只限于颁发给那些从事厨师教育、技术教育、第一民族语言教育和理事会规定的其他特殊教育的教师。申请人需要完成三年的大学全日制学习。除了学习教育和语言学之外，还要求学习英语、数学和实验室科学。而且申请人还必须完成由教师学院验证的跨省证书课程和教师学院认可的第一民族课程学习，语言流利者可免去语言训练课程。
5.第一民族语言教师资格证
这是一种临时证书，通过申请可转为永久证书，持证人只能够教授第一民族语言。
发展标准期限教师资格证是一种解决教师短缺问题的很好的办法，但是仍然需要完成3年的大学全F1制学习。除了学习教育、语言和语言学之外，还要求学习英语、数学和实验室科学，所以很多土著语教师达不到这些要求。因此，1999年，第一民族語言教育筹划委员会为土著语教师议定了发展的标准期限教师资格证的一个新形式——第一民族语言教师资格证。BC教师学院并没有对其规定具体的课程，而是制定了课程提纲。第一民族的各机构必须和大学议定这种证书的课程细节，一旦他们之间达成协议，BC教师学院就必须批准。
二、教师资格证的期限的多元化
1.临时教师资格证书
临时教师资证书颁发给那些符合专业教师资格证和标准教师资格的条件，但是教师教育课程是在BC省外完成的。发展的标准期限教师资格证和第一民族语言教师资格证就属于临时证书。一般临时教师资格证的有效期为48个月。临时证书失效后可以再次申请成为临时证书。在满足以下条件时可以延期4年：申请人遵守法规；在证书失效前提出延期申请；并满足BC教师学院法规所规定的教学经验条件，即申请人所教授的科目必须和BC省广泛教授的科目相同；教育和管理方法与BC从幼儿园到12年级的学校体系相符合；在提出申请前，十年内每学年最少有75天在职或者连续两学年有100天在职。申请人还需上交学院所规定的年度学习成绩单，但是如果没有完成BC教师学院所规定的年度学习，证书就只能延期一年。
2.永久教师资格证书
永久教师资格证没有终止期限，除非没有缴纳年费，或根据教师职业法被中止或吊销。标准教师资格证和专业教师资格证都属于永久性教师资格证。申请人满足临时专业教师资格证和临时标准资格证的条件，并且完成了实习课程和30学分的专业课程和普通课程，同时还必须是由大学罩的教育学院推荐到BC教师学院的，并完全符合教师资格证的申请条件，则可以获得永久资格证书。
临时教师资格证满足以下条件可以转为永久教师师资格证书：
申请人遵守法规并在证书失效前提出申请；完成教师学院所规定的年度学习；提交令人满意的教学报告并获得推荐（推荐人必须是教师学院的成员，还兼职地方教育官员或学校的主要负责人，如校长或副校长，而且推荐人必须对申请人的课堂表现进行过监督和评估）；在持有临时教师资格证的有效期内在BC的公立学校或独立学校从教，而且25%的时间在岗，六年内累计在岗时间为1.5年。提供兼职服务的教师因不能获得正式的教学报告可以通过推荐转为永久教师资格证的持有者（推荐人必须是教师学院的成员，还兼职地方教育官员或学校的主要负责人，如校长或副校长，他必须对申请人的课堂表现进行过监督和评估）。推荐的内容包括：有能力与教师和学生之间建立专业关系；有能力完成分配的教学任务；可以恰当地应用课掌管理策略，可以实施适合于某一学校或年级的学科实践活动；有能力利用恰当的教学策略。
三、加拿大多元化教師资格证制度对我国的启发
我国是世界上最大的发展中国家，幅员辽阔，各地经济和社会发展极不平衡，应该注意不断完善适合各地实际的教师资格体系。
从加拿大BC省实施师资格制度的经验看，因为与其他省教育制度不同，BC省根据实际需要，制定符合本省发展的教师资格证书制度，颁发不同的教师资格证书形式，目前和其他省份纷纷签订互惠协议，促进BC省和其他省的教师的流动和互补。BC省教师资格证书形式的多样化及其证书标准的灵活化为制定教师资格法规时提供了很好的参照。也可以根据不同省份和地区的具体情况，完善和细化各地的教师资格证制度，实施适合各地区和民族发展的教师资格证书形式。通过法律规定全国统一的教师资格最低标准，国家教育部拥有对中小学教师资格法律的解释权。各省、直辖市、自治区可以按照实际情况制定各地的实施细则，按照当地的实际情况设定最低标准，把握数量与质量的平衡点，以此保证教师队伍专业化的发展，但是各省的教师资格证制度实施细则必须报请国家教育部批准。
参考文献：
[1]张德锐.师资培训与教师评监[M].台北：师大学苑公司.2000，P41.
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[4]David Angus，Professionalism and the Public Good：A Brief history of Teacher Certification[EB/OL].Thomas B. Fordham Foundation： 2001.
[5]ARPS （Annual Report of the Public Schools）[EB/OI].1873-74，P45.
[6]ARPS（Annual Report of the Public Schools）[EB/OL].1874-75，P71.
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