谈多媒体课堂教学

谈多媒体课堂教学（精选8篇）

谈多媒体课堂教学 篇1

摘 要：本文通过分析多媒体教学和传统教学的特点，使教员能够将二者在教学中科学合理的应用，切实提高教学水平。

关键词：多媒体教学；传统教学

目前，在士官学院的教学中，多媒体教学已经取代传统教学成为主要的教学手段，很多教员对多媒体课件产生了依赖性。虽然有着几千年历史的传统教学需要改革，但是它有许多好的方面应该得到继承和发扬。多媒体教学分析

（一）多媒体教学的优点

1.表现力强，清晰表达装备内部结构。

一些用传统教学很难表达清楚的教学内容，如机械设备的内部结构和运行原理，或战争过程的模拟演示，通过形象生动的多媒体课件展示，可以把课程的原理和复杂的结构直接表现出来。从而更加方便学员去吸收新知识，把握住课程重点，提高学习效率。

2.交流性好，有利于教员之间的相互交流。

在传统的教学当中，很多优秀的教案和创新的思想没有得到广泛的传播，缺乏交互性，从而造成了资源交流障碍。多媒体课件属于数字化教学资源，不仅保存方便，也有着较好的互通性，便于教员间交流，实现教学资源的共享。

3.美观性好，有利于提高学员的学习兴趣。

常用的多媒体课件是由若干张幻灯片组成，其中插入动态效果及变换画面形成不同的效果，颜色丰富，情景新颖，能够产生较好的视觉效果。让学员在学习知识的同时还能享受美的意境，吸引学员的学习注意力，增强学习效果。

4.效率性高，节约教员的准备时间。

在授课的过程中，教员可以把提前准备的材料以较快的速度在屏幕上播放，既节省了时间提高了效率，也增加了课堂中的信息含量，使学员更容易接受。节约的时间可以在重点难点问题上进行细致讲解。

（二）多媒体教学的缺点

1.影响教员人格魅力所发挥的作用

教员除了在课堂上向学员传授专业知识外，其行为、涵养、风度、讲话水平和掌控课堂的能力，以及教员的思维方法和授课艺术对学员产生对学员产生潜移默化的影响，使学员受益终身。教员的人格魅力是激励学员的一种动力、一个良好途径，它能有效地使学员得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘学员潜在的能力，在学习过程中投入最大的情感，获得最高的学习效率。

2.不利于空间想象能力的提升

多媒体课件的主要特征之一就是立体形象表达效果好，如机械识图课堂上的三视图形成的演示，剖视图形成的演示，形体分析法的应用等用多媒体课件很容易理解。空间思维能力的训练正好与上述的过程相反，具象的三维立体虽然容易理解接受，但舍弃了通过基本知识的推理还原立体的过程，这对学员空间思维的形成十分不利。而且学员对多媒体课件构造的形象容易理解会产生依赖性，缺乏联系问题主动思考的过程，从而影响空间想象能力的提高。

3.实践性课程多媒体演示效果欠佳

用多媒体课件可以演示实验具体的分步流程，并以较少的时间了解实验的目的，原理，过程，注意事项。但不如现场实验更吸引学员的学习兴趣，也不如现场实验更能锻炼学员的动手能力。学员只有现场操作才能增强操作的熟练度和提高具体的操作技巧，从而夯实其实操能力。如在汽车的拆装和维修方面进行实际操作就远比多媒体课件演示带来的效果好。

4.课堂应变效果差

不同的教员对相同的内容讲解可能会有产生不同的效果，会出现较大的差异，经验丰富的教员会根据课堂上学员的接受和反应情况来调整教学进度和教学方法。而多媒体课件教学较为程式化，教学内容、教学进度都是在前期准备好的，其内容和形式已经固化在多媒体课件当中，教员很难根据学员的具体情况进行调整，更难应对突发的教学状况。传统教学分析

（一）传统教学的优点

在传统教学中，板书作为最有特点的方面，是教授学员知识最直接、最常用的视觉接收渠道。板书内容层级书写，相关概念由浅入深，给学员充足的时间把板书的内容固化在头脑当中，这是多媒体课件所不能比拟的。加上板书的合理布局，表达思路清晰明了，重点问题特色突出，对提高教学效果很大的促进作用。

（二）传统教学的缺点

随着教学手段的更新和对媒体的快速发展，传统教学也反映出诸多问题。一是现代教学的学时数已经固定，以教材内容为中心，很难拓展信息量，学员学习新知识存在局限性。二是由于传统教学以教员的“讲”为主，缺乏表现方法，对于比较抽象的学科，很难理解，听起来枯燥乏味，缺乏学习动力。三是传统教学偏重于学习的结果，而忽略了在学员学习的过程中所激发出来的创新思维和浓烈的学习兴趣。传统教学和多媒体教学的优势互补

合理的应用传统教学和多媒体教学，可以使教学效果得到提升。教员不能一味追求多媒体课件所带来“炫”，而应和传统教学的优点相结合。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便，一些辅助简图更能使学员学习理解。多媒体课件储存方便，学员可以在课余时间进行自学，以弥补在课堂上听不懂的内容。所以，上课时多媒体课件和黑板要结合使用，多媒体课件演示复杂的剖视图、动画，黑板用来讲解简单的结构和数学计算。这样把传统和现代的手段结合在一起，更有利于学员的学习和发展。

4结束语

无论是传统教学还是多媒体教学，都是在教学过程中所采用的教学手段，更重要的还是语言的力量，在授课过程中教员语言的过渡和抑扬顿挫，可以使学员在听课的过程中如沐春风。所以，我们在追求教学手段的同时，也不能忽略人与人之间的语言交流的重要性。

参考文献

[1]李志民，王守江.科学运用航理教学中的多媒体教学与传统教学[J].空军哈尔滨飞行学院学报，2014（1）

[2]郭增平，朱纯义.谈现代教学手段与传统教学方法的合理运用[J].教育探索，2007（8）

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谈多媒体课堂教学 篇2

在多媒体课件走进校园, 极大方便教学的同时, 我们的课堂却出现了误区:示范课、公开课无不采用多媒体, 学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛。这些似乎都在告诉我们:如今的教学不采用多媒体就落伍了。于是有些教师被多媒体课件这朵繁花迷住了眼睛, 抱着“不怕胡用只怕不用”的心理, 强拉硬扯, 将多媒体拖进课堂, 造成语文课堂上出现了把“好看”当作最高标准的现象, 真正的课堂实效倒被放在了一边。

一、不正确使用多媒体课件的弊端

多媒体教学的优势是有目共睹的, 它以直观、形象的特点, 在激发学生兴趣、调动学生情绪、增加语文课堂的感染力以及突出语文的人文性等方面起着不可替代的作用。运用多媒体课件, 符合新课改的理念, 也是当前全面推进素质教育的要求。但是, 多媒体课件在语文课堂教学中也并非是十全十美的, 不正确地使用多媒体课件对于课堂教学、学生发展也存在诸多弊端。

(一) 奉行“拿来主义”的做法, 妨碍了教师创造性地备课

由于多媒体课件的制作需要花相当多的精力和时间, 所以现成的课件很受欢迎。但是别人制作的课件贯穿的是别人的教学思路和教学理念。课件什么时候用、如何用、用哪些等都有教师个人的思考。如果一味用别人的课件, 就失去了自我, 教学必定是失败的。

(二) 多媒体课件以预设为主, 缺少有机生成, 导致课堂僵化

语文教学的内容和教学过程是处在不断变化中的, 教学过程具有不可预测性和不可控制性。教师的讲课思路, 会因学生的认知水平、学习经验而发生改变。甚至在课堂教学时可能因为某个学生的发问, 教师临时改变策略, 引入有关的知识讲解;或者是学生的问题激发了教师的灵感, 让教师有更好的发挥空间。但多媒体教学却缺乏这种灵活性, 课件是教师按自己对教材内容的预设制作出来的, 一旦制成, 它演示的内容和演示的过程就被定型了, 教师只能按照精心设计好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“课件”步步为营、势如破竹地实施, 又哪容得了学生做主。

有位教师在教学《紫藤萝瀑布》一文时, 原本设计得很好, 准备先请学生找出描写优美的段落读一读, 然后再用多媒体课件出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按教师的意图读课文的学生, 他找了一段教师认为根本不重要的话, 这下教师急坏了, 想方设法准备把这位学生引到自己的思路上去, 弄得手忙脚乱。课堂一旦被多媒体的预设左右, 结果只能是造成机械、僵化, 学生的个性难以体现, 学生的主体地位难以落实。

(三) 为用而用, 不求实效, 只玩花样

在日常的教学活动中, 常有一些教师制作课件时盲目追求视听刺激, 结果造成课件画面背景复杂, 文字大小、颜色选择不当;按钮奇形怪状, 指向性不明;还有的课件中设计有活动的或翻转的图标, 它们对理解教学内容无任何帮助, 却十分吸引学生, 学生们往往每隔几秒就无意识地看一眼, 导致注意力分散。还有的教师在制作课件时, 使用了大量的无意义的音响效果, 也会对教学造成严重的干扰。这都违背了学生认识事物时在一定时间内只能接受主要信息的认知规律, 分散了学生的注意力, 冲淡了学生对学习重点、难点的关注, 收不到应有的教学效果。

(四) 内容直接呈现, 限制了语言文字的张力, 扼杀了学生的能力

语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验, 融入新的乃至突发的情感体验, 从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中, 部分教师则将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生。还有的教师, 在学生回答完问题后, 将事先设置的“标准答案”醒目地打在屏幕上。无形之中, 便是对其他正确答案的否定。更糟糕的是:一来二去, 学生把准了教师的“脉”, 以后再遇到这样的情况, 他们还会去动脑筋, 积极地把自己的见解摆出来吗?久而久之, 学生的思维就受到了扼制, 对学生的语言学习能力、思维能力的发展是很不利的。

二、如何在语文教学中有效地使用多媒体课件

多媒体课件对语文课堂气氛的渲染、文本内涵的剖析以及加深学生理解感悟鉴赏等方面, 的确能够起到不可替代的作用, 但它毕竟只是语文课堂教学的辅助手段, 终究不能完全代替传统的教学方式。因而, 教师在语文课堂教学中应做到有效地使用多媒体课件。

(一) 多媒体教学与传统教学有机整合

无论多媒体技术多么先进, 它只是课堂教学的一种辅助手段, 它只能起配合作用, 必须为教学服务。如果整个教学过程, 变成单纯地操纵多媒体课件, 那教学效果可想而知了, 多媒体教学的优势也会失去。因此, 要想充分发挥多媒体的优势, 就应将多媒体教学和传统教学相结合, 这样才能扬长避短、相得益彰, 才能使我们的课堂教学达到最优化。

(二) 文本内容与教学留白有机结合

语文不同于其他学科, “语文”顾名思义就是语言文字, 语言是语文的灵魂, 语言为我们提供了一个远大于直观事物的想象空间。我们在语言的依托下通过想象感悟文采, 体会意境, 它是以学习语言文字为目的, 不是因图像而形象, 而是因语言而形象。在语文课堂教学过程中, 学生感受、品味语言的过程其实也是学生凭借各自的知识、经验、情感、直觉、灵性, 通过自己的想象来感悟文本的过程。如果只是简单地用多媒体以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象直接呈现出来, 一味地以画面、声音替代文本阅读, 将直接导致学生对文字的解读能力的弱化, 造成学生抽象思维能力和想象能力的缺失。

所以, 语文教学中的多媒体课件应以文本内容为主, 不能一味地追求画面效果。

另外, 在多媒体技术的运用中, 教师不要先入为主, 自己用华丽多彩的课件画面和形象去单方面解读文本, 应该善于留白, 用课件抛出问题, 并尽量不给所谓的“标准答案”。教学中启发学生从多角度、多方位进行思考, 允许学生有不同于教师的理解。

(三) 化繁为简, 讲求实效, 避免形式主义

多媒体的运用是为了方便学生对知识的理解和思维能力的提高, 应该化繁为简, 现实中三言两语就能说清的问题, 就不要做进课件中;课文里能找到现成答案的问题, 也不要做进课件里。多媒体课件不该用时就不用, 该少用时就不多用, 这才符合教学实际。

(四) 选择恰当时机, 使用多媒体课件

同一种手段, 什么时候用、如何用、用到怎样的火候, 不同的情况自然就会产生不同的效果。那么, 语文教学中, 什么时候使用课件才算时机恰当, 才算有必要呢?

1.让多媒体课件用在展开意境处, 激发学生情感

心理学研究指出, 认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体课件直观形象, 在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用, 有利于学生入情入境, 借境感悟。

我在教学《说屏》一文时, 利用多媒体播放古筝曲的同时, 用投影打出几幅古今屏风图, 使学生对原本远离我们生活的屏风有了直观的认识, 从而迅速进入新课教学情境, 激发了学生学习的兴趣, 增强了学生求知的欲望, 提高了课堂教学的有效性。

2.让多媒体课件用在突破重难点处, 增强学生信心

多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效地传达授课者所要传输的信息, 传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相, 帮助学生轻松突破学习中的难点。在教学中, 当学生难以理解、掌握时, 为减少教师繁琐的讲解, 适时、适量运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。因此, 在语文教学中, 应力求使多媒体用在突出重点、突破难点处。

例如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时, 其中最震撼人心的场面是老斑羚和青壮年斑羚分成两队, 老少斑羚先后起跳, 在老斑羚将要下落的一瞬, 小斑羚踩在老斑羚的背上, 借力跳到对岸的悬崖上, 而老斑羚却坠入万丈深渊。对于没有学过力学的学生很难理解这一点, 也很难领会斑羚为了种族的延续而甘愿牺牲的精神。为了让学生更好地理解中心思想, 突破难点, 用动画形式将这一场面展现, 当老斑羚被小斑羚一踩, 像树叶一样坠下悬崖, 这一场景极具震撼力, 增添了悲壮的色彩。学生沉浸在这种悲哀的氛围中, 为老斑羚惋惜, 为小斑羚庆幸, 也为捕猎者惭愧, 从而达到了预期的效果。

3. 让多媒体课件用在拓展延伸处, 开阔学生视野

当本堂课的知识点交代清楚后, 学生的思维正处于兴奋状态时, 如果教师能适时利用多媒体课件向学生提供与教学内容相关的信息, 不仅能丰富学习的知识, 开阔学生的视野, 同时也能活跃学生的思维, 自然而然地将学生的兴奋状态引向理性的升华。因此, 在语文教学中, 多媒体课件还应该用在拓展延伸处, 以开阔学生的视野。

(五) 根据教学内容确定是否使用多媒体课件

教师还要对课文内容进行精选, 不是所有的课都适合用多媒体演示, 只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等, 才适合使用多媒体辅助教学。现代文的阅读教学中, 教师要做到紧扣文本, 恰当地运用多媒体手段。

1. 文中的写作背景、作家作品等与学生生活相距较远的文学常识, 可运用多媒体课件辅助完成。

2. 一般来说, 教学的重点、难点可运用多媒体课件辅助完成。

3. 以知识传授为主的语文专题课可运用多媒体。因为专题课要传授的知识点多、课堂容量大, 采用传统的一支粉笔、一块黑板加一张嘴的教学方法, 课堂效率很低。可把要传授的内容做成课件, 省去板书的时间, 节约大量时间进行巩固训练。

4. 以知识复习为主的复习课可运用多媒体。运用多媒体课件进行教学可大大提高课堂效率。

5. 以了解信息、获取资料为主的看、听、说型综合性学习课也可大量运用多媒体课件, 因为多媒体能把不同时间、空间发生的事在有限的课堂中大量呈现, 使学生在短时间内获得大量感性材料、理性知识。采用先看和听然后说的模式, 这样可快速训练学生形成仔细观察、认真倾听, 大胆、通顺表述的能力。

6. 以传授写作方法及作文技巧为主的作文指导课。要让学生掌握系统的写作方法、写作技巧, 需要传授的知识很多, 要举的例子也很多, 把这些内容做成课件, 可收到事半功倍的良好效果。

7. 课堂小结、布置作业时插入多媒体课件。当课堂教学进入到最后5分钟左右时, 学生已进入整堂课学习的第二个疲劳期。如果此时插入精心设计的多媒体课件, 就能给学生创设一种言有尽而意无穷, 此时无声胜有声的优美意境。从而保证课堂知识的高效巩固、技能的有效迁移训练, 引发学生完成作业的强烈愿望。

(六) 多媒体课件要用之有度

世上凡事都得讲究一个“度”, 课件在课堂上的使用当然也不例外。利用多媒体是为了解决教学难点, 不要事无巨细面面俱到。多媒体课件在一节课的使用比例应不超过20%, 40分钟不超过10分钟。要根据教学需要呈现多媒体课件。

总之, 在今后的语文课堂上使用多媒体课件时, 我们要牢记多媒体课件只是一种教学的手段, 要结合语文课程的特点, 充分尊重语文教学的规律和学生的主体地位, 备教材、备学生、备教法, 以“有效教学”的理念为指导, 去除无效的多媒体使用行为, 促进学生素质的全面提高。

总之, 在语文教学中, 切莫让无效的多媒体课件迷住了领略语文课堂魅力的双眼, 既不能盲目地过多使用, 也不能因传统的语文教学理念而拒之门外。我们应该相信, 如果在运用多媒体的过程中能时时注意一切为了学生, 为了学生的一切, 以学生为主体, 扬长避短, 多媒体课件一定会发挥出更大的优势, 更好地为教学服务。

参考文献

[1]广俊明.教学中应用多媒体课件的几点体会[J].新课程 (教育学术) , 2010 (2) .

[2]张光志.多媒体课件:让人欢喜让人忧[J].中小学电教 (下半月) , 2008 (1) .

[3]谢南华.新课程教学与多媒体的运用[J].新课程研究 (教师教育) , 2008 (4) .

[4]张斌.发挥多媒体课件优势, 更新体育教学方式[J].才智, 2008 (6) .

[5]杨华, 余洪源, 田蓉.谈多媒体课件的情境创设[J].中国成人教育, 2008 (5) .

浅谈历史多媒体课堂教学 篇3

關键词：历史多媒体教学 存在问题 取之有道 用之有度

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0115-01

21世纪是信息化的时代，以计算机和互联网为代表的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存和学习方式，同时也为历史教学改革提供了条件和可能。利用多媒体信息技术，可以使历史教学活动冲破时空限制，形象地表现教学内容，改变传统的、以单一手段向学生灌输知识的课堂教学模式。

但是，在如何恰当使用多媒体的问题上还是出现了一系列的偏差，如果我们不能及早处理好这些问题，很可能又会陷入另一轮怪圈，于是“填鸭式”教学又出现了，只不过主体从传统教学中的教师变成了“多媒体”。具体而言，我认为在使用多媒体进行教学时要“取之有道，用之有度。”

1　取之有道

在运用多媒体进行教学时，如下两点切不可取。

1.1　盲目下载

信息时代造就了一批英才，但又不可避免地也产生了一些“懒才”。在教师队伍中也不乏其人，他们不是忙着去钻研教材、制作自己的课件，而是一门心思地奉行“拿来主义”，从网上下载课件，不管是否适合学生，盲目使用，最终既害了学生也逐渐毁了自己。

我记得这样一件事，在参加一次学科研讨会时，一位年轻教师正展示着“自己”的得意之作，聪明的他下载了一个课件，并在里面做了些改动，以为这样子就实现了“原创”，教研员评课时问这位老师，你知道这课件要是评比的话会得几等奖，这位教师不知其意，谦虚地说一般，教研员说这课件曾在省级课件评比中获一等奖，能在这里展示给大家真是很难得。虽没有过度的批评，但那位老师却已是“汗流浃背”。

1.2　胡乱拼凑，主题不明

先看一个事例，有一次去某学校听课，当天讲的是“诸子百家”，上课铃声响后，该校的历史老师是这样导入的：“同学们，你们平时喜欢看电影吗？”“喜欢！”“好，让我们先看一段影片。”鼠标一点，播放的是当时热映的《英雄》片段。约3min后，师导入：“孔子时代的百家争鸣正如《英雄》中的天下大乱，乱世出英雄。孔子就是那个时代的英雄。我们今天一起来学习《诸子百家》！”

学生瞪着眼睛望着老师，一副茫然的样子。听课的老师和领导也不知其所以然，结果可想而知。

这就是典型的胡乱拼凑、滥用多媒体，其结果必然导致主题不明。任何网站的资源都不是真理，都会存在不足，我们不可全盘照抄，应该学会优化网络资源。

以上讲的是多媒体教学中的“取之有道”。另外“用之有度”也同样不可轻视。

2　用之有度

如何才能在教学中掌握这个“度”字，我总结出三点。

2.1　时间分配上要做到“舍长取短”

我们坚决反对传统教学中教师的滔滔不绝，今天我们同样有理由反对让多媒体“喋喋不休”，因为多媒体只不过是物化了的“人”，它本质上还是传统教学的怪胎，只不过披着现代教学的皮。一堂课中每一分钟都是不可浪费的，45min的教学，多媒体占的比例不可超过1/3，即15min。否则，学生的主体地位谈何保障。试想大半的时间让学生在你设计好的“多媒体圈套”中进进出出，他们是该佩服你的课件技术，还是领略你的课堂风采？永远都不要忘记多媒体只是辅助手段，宁为玉碎，不为瓦全。

2.2　内容取材上要力求“去粗取精”

有人说废物是放错地方的宝物，也可以这样理解，你认为的宝物如果位置放不准，则成了废物。在多媒体教学中，内容取材上要慎之又慎，精益求精。

如何做到内容上“去粗取精”呢？最重要的就是要研究课程标准，暂时不用的知识统统把它当作废物处理掉，别于心不忍、左右徘徊，不然，你的课堂就变成简单的罗列了，教学效果也就不可避免地会受到影响。

2.3　教学上不要过分地依赖多媒体

在当下的历史教学备课活动中，一方面要充分准备课件，另一方面又要考虑到万一出现故障，用不上多媒体时的上课思路。

有一次，校领导请了邻近的兄弟学校来为我们开示范课，上课约5min左右，兄弟校老师讲解自如，熟练地操纵着电脑，显然很老练的样子。哪知不凑巧，停电了！课堂立刻暗了下来，这位老师也显得手忙脚乱，校领导对他说不要慌，就上“原汁原味”的课。用惯了多媒体的他可“原汁”不上来，一下子课堂“冷”了下来，只见他真“原汁原味”起来：手拿起书本，读一句讲一句，不到10min，竟有半数的学生打起了瞌睡。这就是不能过分依赖多媒体一个例证，我们要从中吸取教训，真正做到对教材融会贯通、游刃有余，不管是否用上多媒体我们都要对学生负责，切不可临战乱了手脚。两手准备意味着对教学规律的熟练运用，放收自如，真正做到不因多媒体而遮盖住自己的英雄本色。

总之，我们在充分享受多媒体教学带来的便利的同时，也应注意历史学科的特点，要根据教学大纲、教学内容和学生实际灵活地选择，准确把握使用的最佳时机，这样才能有效地实现历史课堂教学的整体优化。

参考文献

[1] 吴洪健，倪男奇，译，陈琦，审校.信息技术与教学创新（Teaching　with　Technology）[M].中国轻工业出版社，2002.

[2] 冯健.网络环境下历史探究性教学的初探[Z].

[3] 高金岭.现代教育技术与现代教育[M].广西师范大学出版社.

[4] 李学农.多媒体教学优化设计[M].广东高等教育出版社.

谈多媒体课堂教学 篇4

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。随着科技的发展，社会的进步，多媒体已进入了农村学校的课堂。它一改过去一本书、一支笔、一块黑板、老师一张嘴的单调、枯燥的教学方式，把幻灯、录音、电视、VCD、计算机、投影仪等视听合一，运用图、文、声、像并茂的特点，使教学具有直观性、逻辑性、趣味性，实现了课堂教学的最优化。特别是在小学数学课堂教学中，利用多媒体教学，可以轻松地解决教学中的重点和难点问题，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，现就自己近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。

一、利用多媒体教学，创设教学情境，激发学习兴趣。

在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学教学的质量和效益。

如，在教学《分数的基本性质》时，教师边演示课件边讲述：“有3只可爱的小猫咪，有一天缠着猫妈妈要跳绳，于是猫妈妈拿出同样长的三根绳子，剪下第一根绳子的1／2给小白猫做跳绳，剪下第二根绳子的2／4给小黑猫做跳绳，剪下第三根绳子的3／6给小花猫做跳绳。小白猫很不高兴，说猫妈妈偏心眼，给小花猫的绳子最长，1 自己的跳绳最短。”

教师接着导入：“故事看完了，问题也出来了，要想知道小白猫究竟说得对不对，就要用到这节课要研究的内容——分数的基本性质。”

这样，用生动的多媒体课件引入，学生们学习的兴趣被激发出来，使学生带着强烈的好奇心去主动探究分数的基本性质。

二、利用多媒体教学，突破重点和难点。

传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。

例如：在教学“直线、线段和射线”，学生已经掌握了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清楚了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程。

这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，2 从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

三、利用多媒体教学，帮助学生理解概念。

小学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难。这时，利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果越好，概念的形成出就越清晰。

例如：在教学《角的概念》这一课时，老师准备好剪刀、红领巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一组实物图形，让学生观察思考，这些实物中的角在什么地方呢？通过学生讨论，猜想，然后运用多媒体技术将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得正确清晰的概念。

四、利用多媒体教学，深化课堂训练，提高练习效率。小学数学教学过程中，进入巩固练习阶段是学生进一步理解掌握知识的重要一环。利用多媒体技术来编写有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，要把枯燥无味的教学、公式分散到各种形式的 有声有色有趣的多媒体教学中，使死知识活起来，让活动吸引学生，使学生在活动中思考、探究，让知识由感性认识上升到理性认识。通过带娱乐性的练习，学生们很轻松地巩固了已学知识。

例如，我校陈XX老师在练习“10以内减法”教学时，用课件向学生们展示一棵结满了果子的苹果树。

师问：看到这些苹果你想做什么？

学生们：想摘了吃！

师：吃几个？哪位同学告诉我？

生1：吃3个！

师：那你来摘吧！

于是用鼠标摘下他想要吃的苹果，并且让学生对这一过程加以叙述：“树上原来有6个苹果，被我吃掉了3个，还剩几个？”孩子们列出算式：6－3＝3。

一时间，小朋友们兴致被激发起来，“我想吃1个”，“我想吃2个”，“我想吃……”。

减数在不断变化，算式也在不断变化：“6－1＝5，6－2＝4，6－6＝0，6－4＝2……”

枯燥的数学题在欢乐的气氛中完成了，而且兴致越来越浓。

五、利用多媒体教学，扩大学生知识面。

多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅局限于书本的知识。如：在教学“圆的周长”时，学生通过操作认识了圆周率后，教师说圆的周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？多媒体显示祖冲之 专心致志地研究圆周率的画面，随着音乐响起了解说声：“早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最精确地圆周率，比外国科学家发现的早一千多年，是我们中华民族的骄傲。”这样的教学不但拓展了学生的视野，而且激发了学生探索数学王国奥秘的欲望。

又如：在教学大数的认识时，可以为学生提供许多信息：我国有960万平方千米，我国人口大约为13亿人，一个人平均每分钟大约读300个字，一架飞机每小时飞行800千米，一张旧的人民币上大约有10万个细菌„„十条信息图文并茂，每条信息下面滚动出现，问你还能想到些什么？像这样把实际生活中经常遇到的事，经过学生的思考与数学知识紧密联系起来，建立了更大的数的概念。

六、利用多媒体教学，使数学问题生活化。

数学来源于生活，有服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。

例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮 同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

例谈滥用化学多媒体教学 篇5

多媒体教学是“教育要面向现代化”的要求,采用多媒体播放手段进行教学改革,为师生打开了一个充满视听享受的世界,增强了学生学习的主动性,提高了学生学习化学的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用化学多媒体教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。

一、严重削弱了学生的操作能力。

多媒体教学能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如药品的使用、量筒的使用、滴管的使用、仪器的组装等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看视频的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。

二、削弱学生的观察力。

视频、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种实验的操作与实验现象等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为视频等材料是经过加工制作出来的,有很多实验现象观察并不仔细,如氧气的制取中用排水法收集氧气，如果不亲自观察是不能体会到有较大气泡的逸出才是氧气收集满的信号。如果单纯看视频,不做实验，对实验的观察和理解能力就会降低甚至会产生一些误解。只有在看视频的基础上,让学生亲自去做实验，体味做实验的乐趣,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,才能得到真实完整的知识。例如分子特性的讲解，没有实际做实验闻气味，如何也描述不出所谓的氨味儿到底是怎样的一种刺激性气味，调查证实,86%的学生认为实验能够提高自身学习化学的兴趣，没有实验化学的学习内容变成了简单的背诵记忆，使化学学习变得枯燥无趣。

三、削弱了思想教育和科学方法教育。

教学视频一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如,介绍我国的水资源概况,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于燃烧和灭火的内容,未能联系学生实际进行火灾隐患的知识普及;讲碳循环和氧循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看视频过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。

谈多媒体课堂教学 篇6

单保盛

多媒体进入语文教学课堂，这是时代发展的必然。它为语文教学改革插上了科技的翅膀。多媒体进入语文教学课堂，减轻了教师的劳动负担，节省教学时间，增强课堂密度，化抽象为具体，化宏观为细微，化静态为动感，图文并茂，声像并举，打破了时空局限，显示出其重要性和独特性。但近年来在具体的课堂教学实践中却又走向了另一个极端，乱用多媒体，有的教师不管教材特点，无视语文学科特质，无视目标主次，注重形式忽视内容，违背学生认知规律。特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。语文课堂在内容呈现上，以影片剪辑代讲解，以录音代范读，以屏显代粉笔板书，图解文本，热衷于语文课堂表面的热闹繁荣和娱乐化，语文课堂的本色原味在淡化。多媒体失去了它应有的教学辅助价值。笔者近来听了很多大大小小的公开课示范课，很有感触，就上述现象以案例具体展开。

案例一：课题 苏教版 《唐诗宋词选读》范仲淹 《苏幕遮．怀旧》

导入： 师生集体背诵《长亭送别》中“端正好”曲﹝完毕﹞

师：《长亭送别》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹 《苏幕遮．怀旧》，把张生和莺莺的离别场面写得凄美伤感，今天我们就来学习范仲淹的《苏幕遮．怀旧》一词，感受一下它的魅力。

师提问，学生回答作者简介

师：很好，下面我们一起进入范仲淹的世界，首先我们来听一段名家的诵读和赏析。﹝放录音总长三分钟，一分钟诵读，两分钟名家鉴赏点评﹞ 生：﹝认真听，纷纷点头感叹名家诵读精彩﹞ 师：名家的诵读非常精彩，下面我们来集体朗读。生：﹝集体读，完毕﹞

师：好，课前大家都预习了这首词，有了大概了解，下面我们具体鉴赏，词的上片写什么？ 生：﹝集体回答﹞写景。

师：那作者向我们展示什么景色呢？﹝学生沉默﹞ 师：﹝追问﹞上片写了几幅画面，什么特点？用自己的语言概括出来。﹝学生沉默﹞ 师：﹝投影 三张秋景图片﹞

生：﹝注视投影图片，由沉默到小声议论﹞ 师：什么样景色，有何特点？ 生一：天空碧蓝，秋高气爽。

生二：典型的秋景，天地之间色彩斑斓，天空晴朗，黄叶满地。生三：远处水天相接，而且云雾缭绕，景色优美。……

师：﹝总结﹞很好，大家看的非常细致……

反思：

这节课，教师在多媒体的使用上有两处值得商榷。第一处，诗歌鉴赏读为先导，但读也有讲究，也有层次性。本节课教师在放名家诵读录音的时机的选择上欠妥，而且名家范读后无强化措施。依笔者之见，就本篇而言，应先学生读，可点名读，后老师范读，再名家范读，最后集体诵读，体现出层次感，也符合学生情感认知升华的规律。同时学生在倾听和朗读中自我修正，体味文本情感。另外，放完名家诵读录音后再放名家鉴赏评论，对语文课而言似乎有越俎代庖、喧宾夺主的嫌疑。名家点评是权威解读，学生听了很容易固化认识，限制了学生的思索空间，不利于诗歌的进一步理解和个性化多元性的解读。即便要听，也应该放在鉴赏完全篇后，这样去听，学生在认知上就会有成就感和情感上的共鸣。

第二处 移花接木，偷梁换柱，图解文本。首先我们必须明确的一点就是：文字不同于画面，诗歌鉴赏是鉴赏充满魅力的诗歌语言而不是几张图片。上片写景不假，但我们在带领学生鉴赏诗歌时，不可以以一两张风景图片代替含蓄蕴藉的写景文字啊，更何况上片写景还有虚实之分呢。教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性和情感性，把文本中所描绘的情景统一于某一图象中，就会剥夺学生想象力的培养，不利于发散思维的挖掘。本节课中，学生对上片写景的描述完全脱离了诗歌文本，被几张图片吸引了注意力，由鉴赏诗歌变成了欣赏风景图片。图解诗文，让学生一览无余，将含蓄的诗歌变成了一杯毫无想象力的白开水，掩埋了语言文字的美。

笔者认为，在诗词教学时要大胆让学生去想象联想，多启发，多引导，多前后融会贯通。图解文本是短视行为，只会扼杀学生应有的想象力，毕竟诗歌语言的外延大于图片的外延。案例二：课题 人教版 沈从文 《边城》节选 师：同学们，昨天我们就要求预习《边城》这篇文章了。今天就让我们在悠美的音乐声中再次走进《边城》世界。﹝示多媒体课件，放笛子演奏的背景音乐，三张题为“美景湘西”风景图片，两张题为“湘西姑娘”图片﹞

生：﹝抬头注视图片，传出笑声，课堂气氛渐涨﹞

师：我们欣赏了湘西胜景的图片，你们有何感想？ 生一：山美水美人也美。师：很好。

生二：我想到湘西去旅游。师：这个地方的确令人向往。

生三：老师那个图片中的湘西姑娘是导游小姐，她身上挂了导游证了。师：﹝笑﹞你观察的很仔细。……

师：﹝总结﹞这是一个神奇的世外桃源，山水秀美，民风淳朴，那小说中有那些人物呢？ 生：﹝七最八舌﹞翠翠 爷爷 傩送 天保 师：好，那这些人物之间有何关系？ 生：﹝七最八舌﹞兄弟 祖孙 恋人

师：﹝投影﹞①祖孙 ②兄弟手足 ③翠翠 傩送 天保——三角恋 生：﹝众笑﹞

师：这是小说基本的人物关系。本文是节选内容，下面我们来欣赏电影《边城》中的片段。结合课文，感受沈从文所构筑的善与美的理想世界。﹝示电影《边城》中与文章节选有关的视频，大约六分钟﹞ ……

师：电影片段与文章的内容基本一致，从中我们可以发现翠翠是一个怎样的姑娘呢？为什么我们感受到悲哀的分量呢？ …… 反思：

整个课堂应该说学生配合积极，表现踊跃。但沉静下来，总觉得这节课多媒体的内容呈现与小说的感情基调不相吻合，与教学重点相距甚远。以几张山水图片代替湘西胜景，以导游小姐的照片代替美丽善良纯朴的湘西姑娘，以三角恋概括翠翠、傩送、天保三者复杂的情感关系，以看电影片段代替阅读具体文本，这些机械式的呈现和看似幽默的表述，似乎与小说力求表现人性美人情美的主旨背道而驰。究其根源，过于依赖课件，多媒体的使用忽视了教学情境，偏离了教学目标，脱离了文本重心，无视教与学的关系，缺乏身态行为、情感表达、现场板书设计。

浅谈多媒体教学 篇7

(1) 课件使用过“偏”。主要表现在两个方面:一是方向, 二是方法。如在优质课的评选中, 大多的主管部门把多媒体的使用当成了评价条件, 采取一票否决制。这样, 就死逼着一些不会使用多媒体授课的教师四处求人, 花上几天时间替自己“编造”出课件, 实在是牵强附会。但也一样被评为优质课, 可是讲完后, 多媒体仍然不会操作, 更谈不上会制作课件。

(2) 课件使用“过滥”。在运用多媒体辅助教学过程中, 发现有些多媒体课堂教学过于追求课件的信息容量, 把它应用于教学过程的各个环节, 把演示、讲解课作为主要内容, 整个课堂被课件主宰, 削弱了教师的主导地位, 忽视了学生的主体地位。学生忙着“看”, 教师忙于“教”, 师生情感交流差, 信息反馈少, 使学生产生惰性, 极易造成课堂疲劳, 达不到理想的课堂教学效果。

我们知道, 现代教育技术是以现代教育理论为基础的。新课标要求教师在教学过程中必须充分发挥学生的主体作用。多媒体技术的运用要有利于激发学生的学习兴趣, 创造学习者可以参与的教学环境, 使学生能够主动地学习。究竟该如何合理巧妙地利用多媒体手段来为我们的课堂教学更好地铺路搭桥呢?从本人在制作课件以及使用别人课件过程中的感受, 谈谈多媒体课件制作过程中的几点注意事项。

一、认真选择课题 (课件内容的选择)

许多教师制作一个课件包罗万象, 从课题的出现到作业的布置都列入课件, 还有些课件做成了教师的板书, 课文内容的翻版。

制作课件时注意其完整性, 这是毫无疑问的。但也不能忽视课件的辅助性, 如果每一个课件都从导入到小结, 每个环节都做的毫无遗漏, 那教师投入的工作量比较大, 不仅费时、费力、费财, 且超出了大多数教师的实际能力, 有针对性、小而精才是我们所提倡的。

从生理学及心理学的角度分析, 在教学中使用音频、视频或者动画等多媒体教学, 能够激发学生的兴趣, 使其处于兴奋状态。但是如果这种兴奋状态持续过长的话, 便容易导致思维疲惫, 抑制大脑对信息的接收, 削弱求知欲望, 最终影响学习效果。因此如果不是特别必要, 学科教师应尽量避免整节课全部利用多媒体教学。还有计算机投影演示时需要保持教室内光线暗淡以保证演示效果清晰, 学生在昏暗的环境下长时间地接收强光刺激, 对其视力也有一定的损害。

另外, 电子板书难以较长时间地保留在屏幕上, 而传统的板书几乎可以停留一节课。重点、要点之类的东西, 还是应该用传统的方法写出来, 这些东西可以一直保留在黑板上, 学生始终能看得到, 这有利于学生反复记忆, 当堂巩固所学知识。

所以在制作之前, 教师要充分做好选题工作, 明确你要解决的是什么问题, 尽量避免不必要的投入, 对于那些课堂上较易讲解的内容, 就完全没必要采用多媒体课件的方式。要选择那些学生难以理解, 教师不易讲解清楚的重点和难点问题, 特别是要选择那些能充分发挥图像和动画效果的, 不宜用语言和板书表达的内容, 这些内容借助多媒体后, 能给人以一种豁然开朗的感觉。

计算机辅助教学手段不是对传统教学手段的否定, 有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。因此, 要想让课件在实际教学中发挥最大的作用, 有必要认真选择课题。如果是可用或可不用多媒体手段上课的, 我觉得宁可不用。

二、课件制作软件的选择

当你的课题确定好了以后, 可根据你课件需要达到什么目的来选择课件制作软件。制作软件的选择只需够用就可以了, 不必追求制作软件复杂的功能。以下是几种常用的课件制作软件:

微软的Powerpoint是一种专用于制作演示文稿用的多媒体幻灯片工具, 适合初学者选用。它以页为单位制作演示文稿, 然后将制作好的页集成起来, 形成一个完整课件。利用它, 可以非常方便地制作各种文字 (特别是制作各种艺术字效果功能强大) 、绘制图形 (功能也较强大, 实用方便) 、加入图像、声音、动画、视频影像等各种媒体信息, 并根据需要设计各种演示效果。上课时, 教师只需轻点鼠标, 即可播放出制作好的一幅幅精美的文字和画面。缺点是缺乏各种特殊效果, 动画制作的能力和交互能力较差。如果是简单型又少交互性的课件用这个软件时常适合, 简单易操作, 特别是文科类用它可以作出比较好的课件来。

Authorware是一个基于流程图的多媒体创作工具, 特点是功能强大, 配以丰富的函数实现灵活多变的媒体编排和系统导航, 操作容易, 是很好的多媒体系统集成工具, 被认为是目前交互功能最强的多媒体创作工具之一。用它既可以作出像幻灯片一样简单的课件, 也可以作出交互性强的课件, 如果学会用这个软件来制作课件那是最好的, 不过它也有缺点, 作出的课件体积较大。

动画式、交互性强的课件可用Flash制作, 如果单纯用此软件开发课件, 交互时需要用到很多按钮, 上课操作起来可能会有些不方便。

网页式的可用FrontPage或Dreamweaver, 用此软件制作的课件, 比较适用于学生利用网络进行自学。

当然单纯用一种工具是不可能很容易地设计出较好的课件, 往往需要多种工具的配合制作。

三、课件素材的收集及所选用素材的格式

课件设计中工作量较大的是准备各种多媒体素材, 因此在日常工作和生活中, 应做一个有心人, 注意随时收集整理一切可利用的资料, 如各类图片素材、声音素材、动画素材、影像素材等, 在设计课件时, 就可充分利用现成的可用素材, 节省财力、物力和缩短制作时间。

课件体积有大有小, 在同样教学效果的前提下, 课件当然是越小越好, 这也是为了保存、安装和传输的方便, 这就需要注意使用素材的格式。如对图形可进行压缩和转换格式处理, 一般屏幕展示用JPG或GIF格式的就可以了, 少用BMP格式的图片;声音文件尽量避免采用WAV格式文件, 可用MP3格式或SWA格式或MIDI格式;视频就用MPG格式的, 更好的用RM或RA格式的, AVI格式的视频太大, 除非万不得已, 不要使用;可用动画展示的问题尽量避免视频的出现。有些制作工具换名存盘或产品打包可以释放一些空间, 如用Powerpoint制作的课件。

四、界面要整洁朴素, 操作性要简易、直观

把课件制作得花花绿绿, 到处都有动感, 画面也非常时尚, 这样的课件看起来十分漂亮, 但过分追求界面的艺术性, 界面的花哨, 这是违背现代教育原则的。界面设计过于注重修饰, 学生的注意力易被各种新奇的刺激手段和形式所吸引, 而不能指向相应学习信息上。

界面装饰要简洁朴素, 突出主题, 宜简不宜繁, 过分烦琐的界面, 使用起来也很不方便。并非各种媒体运用得越多, 课件的教学效果就越好, 与主题无关的, 或不能为主题服务的素材能不用则不用。若课件中有漂亮的设计, 最好设计在授课内容的重点、难点与关键问题上。

一个好的课件不仅要便于制作者本人的使用, 而且要便于其他老师甚至学生的操作。因此, 课件制作中的各种交互响应最好要有文字提示, 导航明确、直观、操作方便, 特别提醒要慎用隐藏按钮之类的响应方式。

在设计交互响应时, 要选用一些约定俗成的标准。如使用文字较多时, 一般采用超文本链接的方式, 链接的文字最好有下画线;鼠标的形状应上下一致。此外, 如F1表示帮助, Exit、Quit表示退出, ESC表示退出或放弃等。

五、文字使用与整体背景的搭配

文字是多媒体课件中一项必不可少的内容, 是学生获取知识的重要来源。

课件的文字不是越多越好, 过多的文字会使画面失去魅力, 使学生厌烦, 所以文字内容应力求简明扼要, 突出重点。

文字的属性要与界面的整体风格、文字所表达的主题内容和谐统一, 如标题和结论性文字的字号要大些;庄重的标题用粗黑体, 与历史有关的内容可用魏碑体, 一般的内容用宋体;文字的属性设置应符合其以形象思维为主的特点, 中学生的创造思维迅速发展, 追求新颖的独特因素, 追求个性的色彩, 要避免字体单一, 为此可插入一些艺术字, 多选择能产生更多遐想空间的颜色, 如白色、粉红色, 文字以特技效果呈现为佳。

文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读, 二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主, 背景颜色以暗色为主, 文字与底色有足够的对比度。以下是几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案供参考:

课件中颜色选用不能太多, 如太多会造成颜色混乱繁杂, 为了避免杂乱的画面, 给视觉带来太大的刺激, 一般画面中最好只用两到三种颜色。

六、图形、图像和动画的使用

图形、图像所表达的信息远远超过文字, 是课件中重要的媒体形式, 也是学生易感知和接受的表达方式。

图形、图像的使用一定要清晰规整, 若将图形、图像作为学习的内容时, 图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置, 便于学生观察。

作为背景的图形、图像要简洁明了, 颜色淡雅, 如此设计能够突出主体, 有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主体内容的感知、理解和记忆。

动画设计时应注意画面中动的成分不宜过多, 否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性, 不能单纯为装饰画面而动。对于动画, 学生可能一次没看清, 最好设计重复播放按钮, 教师可以根据教学实际, 重复播放。

七、声音、影像的使用

课件单凭视觉元素传递信息, 会给人单调和枯燥的感觉, 合理地加入一些声音对画面可起辅助作用, 能更好地表达教学内容, 吸引学生的注意力, 增强学习兴趣。

声音包括解说、音乐和音响效果。

解说起承上启下、穿针引线的作用, 应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、节奏合理、准确无误。

音乐是用来深化主题、烘托气氛、转换时空的。音乐的节奏要与教学内容相符, 重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐, 过渡性的内容选择轻快的音乐;音乐不能过熟, 太熟的音乐容易使人产生联想, 在感情上形成共鸣, 引起学习者在音乐方面的过度注意, 而单纯去欣赏音乐, 影响学习信息的获取。

背景音乐要能够控制音量的强弱, 最好设定背景音乐的开关按钮或菜单, 便于教师控制, 需要背景音乐就开, 不需要就关。

音响是听觉艺术中不可缺少的声音之一, 音响效果能够表达相当多的含义, 有时甚至能产生巨大的情绪感染力。它与具体的画面配合传递信息, 不仅能增强画面形象感与真实感, 还可以烘托环境气氛创造好的教学情景。

中学生的情感丰富, 可多用音乐, 用音乐激发情感, 吸引和保持其注意力。当然音乐和音响效果不能用得过多, 用得过度反而会是一种干扰, 效果适得其反。比如, 早期的课件制作者常常是每出现一处, 都使用声音, 没有突出重点, 学生不仅听了疲惫, 而且还抓不住重点。

影像的使用要注意图像清晰, 解说清楚, 影像文件一般保存在课件的外部, 注意链接时要用相对地址, 最好是把影像文件和课件文件放在同一根目录下, 这样当你移动时, 不会出现链接错误

摘要：实施多媒体辅助教学, 成为现代教学领域应用的一个重要方面, 随之多媒体课件也成为一种新兴的现代化教学手段被广泛地运用。就目前多媒体课件在广泛运用时所出现的问题, 结合在教育教学工作中的实践和经验, 谈多媒件课件的使用及具体制作。

浅谈大学课堂的多媒体教学 篇8

【关键词】大学课堂 对媒体教学 教师 学生

伴随信息技术的飞速发展，多媒体技术已广泛渗透到教育领域，这一现象在中小学课堂上的体现还不是十分明显，然而对于大学课堂来说，多媒体教学已经成为大学课堂的常态。多媒体教学为大学课堂教学提供了难得的便利，但也存在很多问题，本文拟就大学课堂多媒体教学的利弊及改进对策进行探讨。

一、多媒体教学的优势

（一）信息容量大，课堂效率高

大学课堂内容远多于高中课堂内容，比如，大学两节课的内容就能够涵盖一个章节，而中学期间学习同样的内容至少需要一周时间。如果用中学期间的传统教学方法去完成大学期间的教学任务，很难确保如期按教学进度进行。而多媒体教学则能在较短的时间内提供更多的信息，课堂授课效率大幅度提高，适应了大学课程繁多、教学任务量大、时间紧等方面的需求，从而成为大学课堂必要的辅助工具。

（二）课堂生动有趣，图文声像并茂

多媒体技术将图像、视频、音频、动画等技术融合在一起，通过多重手段来形象演示所授课程的内容，使得课堂教学不再像传统教学那样仅限于听老师单一枯燥的阐述，通过感观——视频，图片，音频等多方面的途径不仅使大学课堂愈发生动有趣，而且愈发能够增进学生对课程的理解，提高同学们的学习效率。

（三）有利于课件资源的共享

网络技术的发展，便于教师们自由上传、下载、交流多媒体课件。通过相互交换课件的方式，实现课件资源的共享，进而了解到其他老师的想法，加深自己对所要讲述内容的了解，丰富所要讲述的内容。课后学生亦可通过拷贝老师的课件，做好课后复习以及考前的总复习。

二、多媒体教学的弊端

（一）有些教师的课件几乎无任何改变，年年都是一个课件

由于多媒体教学的普及，一部分教师的课件做好之后重复使用，不能随着时代的发展和信息的改变及时更新课件内容。虽然老师减少了很大工作量，但学生们却难以汲取到新鲜的养分。这样只能使东西越学越死板，课堂越来越枯燥。

（二）多媒体教学难以很好地保障师生之间的互动交流

教学相长，教学的重要目标是引导同学们认真去理解，教会同学们如何去思考，同时，这样的交流探讨也有助于开阔教师的思维，促进教师研究出新的成果。运用了多媒体之后的大学课堂，使得有些教师只是一味地讲自己的课，不注重同学们的参与程度，缺乏与学生们的交流，致使课堂枯燥无味，毫无生机。

（三）多媒体教学备课不具有针对性

譬如，同是解剖学课程，对麻醉专业学生的讲解备课应更侧重于器官位置的讲解，而对影像专业的学生来说则没太大必要。在使用了同样的多媒体课件后，老师们就难以做到针对不同专业学生有不同的侧重点。

（四）机械地使用多媒体

有些教师的PPT课件没任何创新，几乎都是按部就班地摘自课本，这样的课件便失去了它应有的价值。对于课本上原有的东西，学生自己看书就好了，教师也就没必要去做“搬运工”。教师需要着重讲解的是重难点，而不是“全盘端”。还有一些教师对如何运用多媒体的理解有偏差，只是把自己当成放映员的角色，很少有比较透彻的讲解。

三、改进多媒体教学的措施

（一）确保多媒体硬件质量过关，教师熟练多媒体操作

多媒体硬件的故障常常延误上课时间，导致无法按计划完成教学内容。教师对多媒体的操作也要进行必要的培训，不少教师对多媒体的性能、特点不熟悉，甚至根本不清楚，这样只能造成表达的内容一片混乱，学生们自然更难理解所讲授内容了。

（二）注重传统教学与多媒体教学的结合

充分发挥多媒体教学和传统教学方式的优势，使两者相互配合，取长补短。尤其是针对理科的重难点，应注意板书，一步步地详细讲解能保障讲课效果更好，也可以让学生有更广的思维空间，加深理解。板书，口述和多媒体的结合，也使得课堂教学不再那么枯燥、单一。

（三）正确定位多媒体

多媒体只是教学的辅助工具而不是主导，教师才是课堂教学的主导者，给同学们高效率地传授知识是使用多媒体的最终目的，不能只是重形式轻内容。用多媒体技术增添笑料却起不到良好的授课效果，使多媒体课件看上去像一件华丽的外衣，很难起到实质效果。

（四）分清主次，引导同学们思考

伴随多媒体课件迅速翻阅，大容量的信息一扫而过，致使同学们无暇进行独立思考。“如果没有相应的独立判断能力，不能从多维视角思考问题，必然会陷在信息碎片的汪洋中，无从突围。”[1]大学老师之所以感到教学任务量太大，一个重要原因就是没有很好地把握主次，眉毛胡子一把抓。其实，对于简单内容可以一笔带过，复杂内容可以多讲一下，在包含重要内容的幻灯片上多停留些时间，亦可让同学们仔细思考。必要时甚至需要关闭屏幕，强迫学生思考。

（五）把握多媒体教学的实质

多媒体教学的使用是为了便于老师更好地向学生传授知识，更好地引导、启发学生思考，多媒体只是教师达到这一目的工具，学生才是课堂真正的主体。但多媒体进入大学课堂后，有些老师只是在讲台上自编、自导、自演，课堂上的交流也少了，课下的交流也不多，传统和睦融洽的师生关系变得冷漠起来。因此，教师们要注重引导学生多参与课堂，加强师生之间的交流沟通，多多探讨课堂教学内容，引导学生独立思考，认真探究、解决问题。

综上所述，多媒体教学既方便了教师授课，也方便了学生课下复习，给大学教学带来了诸多便利，但不恰当地使用多媒体教学也带了一些问题。我们应当在多媒体教学过程中把握多媒体教学的实质，注意与传统教学方式的相互结合，扬长避短，使得多媒体在大学课堂中最大限度地发挥其积极作用。

参考文献：

[1]丰云.多媒体时代的大学课堂[J].当代教育科学，2011年第5期61-62页.

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