幼儿科学思维方式的培养论文（精选15篇）
摘要：现针对如何培养幼儿的科学思维方式进行简要分析。
关键词：科学;幼儿教育;思维方式
幼儿教育是人一生中一个非常重要的教育环节，可以通过幼儿教育引导孩子正确的思维方式，培养良好的学习心态，树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、爱心等等。都说好的开始是成功的一半，幼儿教育作为启蒙教育，为人的一生奠定最初的基础，其重要性不言而喻。通向成功的关键在于人们能构建独特的思维方式，独特的思维方式应该是开放的、积极的、健康的、建设性的、创新的思维方式，而教会孩子正确的思维方式，我认为是幼儿教育课程中的重中之重。现就如何培养幼儿的科学思维方式谈一点自己的体会。
1以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式。
丰富多彩的课堂活动是一种非常好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的`科学思维方式能够得到极大的锻炼。
开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用;有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒，说可以用来放他的水彩笔;有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品;有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做，老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考，让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途，如当水壶用，进而再引导他们发现旧塑料瓶新的物质特征等，让他们自己从多方向去思考、去设想旧塑料瓶的新用途等。幼儿的科学思维能力与动手能力就能在这样的思考与动手相结合的课堂小活动中培养起来。
将语言、艺术、社会等融入到课堂活动中，构成综合课程，这也是一个非常好的教育形式。如开展“听故事，编结尾”活动，老师准备一个故事开端，要求幼儿根据故事的情节，编出各种可能的故事结尾。要让孩子们通过自己对故事开端的理解，从不同理解点切入故事，充分发挥自己的想象力，然后组织语言将故事结尾讲出来。这样的活动既锻炼了幼儿的想象思维能力和逻辑思维能力，也锻炼了幼儿语言能力。还可以开展“拼图活动”，老师将一完整图画裁剪出一块图片，然后另外准备几个与裁剪下的图片形状相同但图像略有不同的图片，然后让孩子们通过观察和思考，把正确的图片拼入到图画中，通过这样的活动中可以培养幼儿的收敛思维能力和洞察力等。所以多开展综合性的科学教育活动可以使幼儿的思维方式、语言能力等等得到全方位的锻炼。
2创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力
如果让幼儿处于一个材料贫乏的环境中去学习、思考、幼儿只能去空想，他们的思维能力不能得到锻炼和提高，因为没有东西去诱发他们进行思考和想象，而他们也不能通过动手做物品来验证自己思考的和想象的是否科学正确;如果幼儿对活动的内容没有兴趣，幼儿的思维活动就不能处于积极状态，也无法使幼儿的思维能力得到提高。故要使幼儿的思维能力得到提高，就要在活动中积极为他们准备充分的物质条件，创建丰富宽松的活动环境，注意激发他们学习、思考、探索的热情，使他们的思维处于积极状态，让幼儿在快乐的氛围中学习成长，提高其思维能力。
什么是数学的思维方式?观察客观世界的现象, 抓住其主要特征, 抽象出概念或者建立模型, 进行探索, 通过直觉判断或归纳推理、类比推理做出猜测, 然后进行深入分析和逻辑推理, 揭示事物的内在规律, 从而使纷繁复杂的现象变得井然有序, 这就是数学思维方式。
中学数学教学要尽量按照“观察→实验→抽象→探索→猜测→分析→论证→应用”来设计教学内容, 使学生在学习知识的同时, 受到思维方式的熏陶, 日积月累地培养学生的思维方式, 提高学生素质。
一、培养学生的归纳思想
归纳是从特殊的、具体的认识推进到一般的、抽象的认识的一种思维方式, 它是一种常用的有效的思维方式, 也是发现数学结论的一种方法。
归纳作为一种方法, 首先, 通过观察特例发现某此相似性 (共性或一般规律) ;然后, 把相似性推广为明确的一般命题 (猜想) ;最后, 对其进行检验, 即进一步考察其他特例, 如果对所有考察对象的特例, 这一猜想都是正确的, 我们对猜想的信任程度就增强了, 每验证一次, 都会对它的正确性增加一份信念, 而如果出现了不正确的情况, 我们就应对原来的猜想进行改进甚至放弃它。
归纳是从特殊到一般的推理, 归纳推理所得的结论仅仅是一个猜想, 不一定可靠, 但它却具有发现的功能。
例1.观察下列各个和式的值:
1, 1+3, 1+3+5, 1+3+5+7, ……找出它们的一般规律, 并用适当的数学公式表示出来。
分析:1=12, 1+3=4=22, 1+3+5=9=32, 1+3+5+7=16=42, ……
由此猜想:1+3+5+7+…… (2n-1) =n2
要检验结论的正确性, 可以用数学归纳法来证明。
(1) 当n=1时, 显然成立。
(2) 假设当n=k时, 结论成立, 即
于是1+3+5+7+…… (2k-1) +[2 (k+1) -1]=k2+[2 (k+1) -1]=k2+ (2k+2-1) =k2+2k+1= (k+1) 2
这就是说当n=k+1时, 结论也成立。
由 (1) (2) 可知, 结论对任意的自然数均成立。
二、培养学生的函数思想
现实中许多量之间有依赖关系, 一个量变化时, 另一个量随着起变化, 函数是研究各个量之间确定依赖关系的数学模型。
例2.先在瓶中加入一些水, 然后向瓶中依次投入玻璃球使其浸入水中, 每次投入玻璃球后, 用刻度尺测量瓶中水面的高度,
在坐标纸上画出水面高度与玻璃球个数关系的散点图。
(1) 实验中, 要清楚哪些是主动变量、被动变量、常量?
(2) 水面高度与玻璃球 (浸入水中) 个数有何关系?能根据散点图确定出反映此关系的表达方式吗?
(3) 如果投入水中10个玻璃球, 水面高度应是多少厘米?水面上升了多少厘米?投入多少个球可使水面高度达到30厘米?
(4) 瓶子的形状, 直径的大小, 水位多少, 玻璃球的大小对结果有何影响?
简要分析:此实验告诉我们水面高度是玻璃球个数的函数, 这实验说明了在给水中投球的过程中两个变量 (水面高度) 与 (玻璃球个数) 之间的依赖关系, 反映了水面高度随玻璃球个数的变化而变化的特征。
通过观测数据的分析, 发现水面高度随着玻璃球数量的增加而增高, 当瓶子是齐口时, 水面高度与玻璃球数量之间的关系式是y=kx+b, 常量k正是散点拟合成的直线的斜率, 常量b为玻璃瓶中原来的水面高度。
由此得出水面高度与玻璃球数量之间的关系与瓶子的形状有关, 若瓶子不是齐口的, 水面高度与玻璃球数量之间的关系就不一定是线性的, 也不一定能确定出这种关系表达式, 瓶子中原有水面高度、瓶子的直径大小、形状、玻璃球的大小, 都将影响水面高度与玻璃球个数之间的关系。
三、培养学生的类比思想
类比是在两类不同的事物之间进行对比, 找出若干相同或相似点之后, 推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。
例3.类比的一般形式是:
系统甲具有属性 (或元素) a, b, c, d, 具有关系k;
系统乙具有属性 (或元素) a, b, c
系统乙可能具有属性 (或元素) d及关系式k', 它们分别类似于甲中的d及k。
类比作为一种方法, 表述如下:首先, 找出两类对象之间可以确切表述的相似性 (或一致性) ;然后, 用一类对象的性质去推测另一类对象的性质, 从而得出一个猜想;最后, 检验这个猜想。
两个系统可作类比的前提是, 他们各自的部分之间在其可以清楚定义的一些关系上一致, 因此, 类比的关键是把两个系统之间的某种一致性 (相似性) 能确切地表述出来, 也就是把关于对象在某些方面一致性的含糊认识清楚, 这不同于比喻。
类比与归纳被称为合情推理, 推理包括论证推理 (演绎推理———亦称演绎法) 与合情推理 (归纳推理———亦归纳法、类比推理———亦称类比法) , 数学不仅要演绎推理, 更需要合情推理, 数学结论 (定理、法则、公式……等) 的发现论证对事物 (或数学对象) 的观察, 然后再通过演绎推理, 证明猜想正确或举出反例证明猜想错误, 因此, 结论的获得要经历合情推理—演绎推理的过程, 合情推理的实质是“发现”, 因而合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神。
例4.画一个平面三角形和一个空间四面体, 仔细观察两种图形, 找出二者之间的相似性, 指出平面几何中的直角三角形、角平分线、三角形的内切圆、三角形的中线等概念在立体几何中的类似概念。
根据平面三角形的性质推测空间四面体的性质如下。
四、培养学生的数学建模能力
例5.建立教学模型的步骤与过程:
准备:了解问题的实际背景, 明确建立模型的目的, 掌握对象的各种信息, 弄清对象的特征。
假设:根据实际对象的特性和建模的目的, 对问题进行简化, 并用精确语言做出假设。
建立:根据所做假设, 利用适当的数学工具, 建立各个量之间的等式或不等式关系, 列出表格, 画出图形或确定其他数学结构。
求解:利用数学方法求出模型的解 (包括解方程、画图形、证明定理或逻辑运算、计算和技术等) 。
分析:对模型的解进行数学上的分析, 有时根据问题的性质、分析各个变量之间的依赖关系或稳定性态;有时根据所得结果做出数学上的预测;有时则给出数学上的最优决策或控制。
检验:把模型分析的结果“翻译”回到实际对象中, 用实际现象、数据等检验模型的合理性和适用性。
应用:用所得模型解决更广泛的一类问题。
数学教学还需培养学生的统计能力, 抽象思维能力, 运用符号的能力, 化归思想等, 这里不一一表述, 同时数学教学还要在课堂教学中注意渗透数学的严密性, 抽象性和应用的广泛性, 使学生在每节课堂教学中都得到科学思维方式的训练。
摘要：本文讨论了中学数学要培养学生的几种数学思维方式, 包括归纳思想、函数思想、统计观念, 类比思想及数学建模能力的培养等。
关键词：中学数学教学,数学思维方式,归纳,类比
参考文献
[1]丘维声.数学 (基础版) [M]第一册.北京:高等教育出版社, 2005.6.
[2]吕世虎, 张定强.中等数学参与式教师培训教程[M].北京:首都师范大学出版社, 2003, 1.
关键字：培养新创新新思维方式
幼儿是祖国的花朵，21世纪的未来，现在我们提倡的是有创新、有思维的方式，而现在的社会我们正需要的也是创新，身边的教育、科技都需要创新……，我们对于教育的创新需要重视关注，对于孩子的创新更加的重视关注了，我们需要培养创新的精神、需要培养创新的人才，因为这是社会发展的需要。培养创新必须从小做起，从小抓起。
创新的能力潜藏在每个孩子的身上，及时的培养、开发，创造能力就会得到及时的发展。培养孩子创造能力，就是要呵护孩子的好奇心，积极鼓励他们去探索问题、发现问题、提出问题，解决问题，最主要的是培养他们的扩散思维能力，有一定的幻想、自主，且有目标，创新出新的思维，如：孩子们洗手时，看到水从水龙头流出时，就有好奇心用手去堵住水，发现用手堵住了旁边还有少许的水会流出来，这时不要急着给予解释，这正如上面所说的满足他们的好奇心，发现了问题就应该让孩子自己先去解决，旁观者可以给以引导，这样既让孩子思维得到锻炼与提高又可以学到本领，一举两得。
在我们的日常生活中可以通过一些适当的方法来培养孩子的创新能力，培养孩子的新创新、新思维的方式。
一、在生活中善于引导幼儿独立思考。大胆提出质疑。
创新是敢于思考的前题，而质疑是创新的起点。牛顿对“苹果落地为什么不像上落?”的思考，使他发明了“万有引力”论。教师要正确对待孩子的好奇，引导对周围事物产生疑问。如：上《水》这节课的时间：这里有一杯脏水(浑浊)怎样能把这杯脏水变的清澈呢?孩子们说了自己的见解，都说的很好，但在让他们动手去操作的时候，就有了质疑，为什么两个杯子倒来倒去却越来越浑浊呀?他们提出大胆的质疑，使他们又发现了“沉淀”的现象，在引导下，了解了“沉淀”的成因，在实际操作中，使幼儿知识得到了进一步的提高。所以应该鼓励幼儿大胆提问大胆回答，建立一个自主、独立敢于创新的思维方式，及具有挑战性。
二、在日常生活中启发幼儿模仿。
创新往往从模仿中开始的，小班绘画孩子还不会自己独立勾线、大中班不会书法一样，就是先用“描红“勾线图案”，引导孩子模仿。我们什么时候启发幼儿模仿呢?就可以从身边着手，如；当我们午睡起床时，可以让孩子看看怎样把被子叠整齐；当在收拾餐具时，让孩子看看怎样摆放餐具。可以让孩子经常看、模仿的基础上，有意识的引导孩子，使他们怎样做才能够做的更好，让孩子试一试，自己去发现问题、分析问题，然而解决问题。不要求孩子一步照搬，要的是能够自己动手；又如：上绘画课，一张范画要求幼儿在模仿的基础上有自己的布局思路，画出自己与别人不同的地方，突破新的亮点，新的思维方式，这样不仅是培养孩子在进步，又可以掌握技能技巧，提高自主性，提高创造思维能力的培养。
三、在日常生活中启发幼儿思考，树立自信心。
孩子思维活跃、思考创新是否体现出与平时有意识启发和孩子日积月累的知识有着较大的关系，这样能够做到启发孩子的创新亮点，要引导孩子有意识的去思考一些问题，学会解决问题，这样也是有利于培养孩子的创新思维，在日常生活中经常听到孩子问“为什么”“这是什么”等，在这时我们作为教师、家长应不急于给他们解答事情的结果，而是给他们时间让他们自己想一想、说一说，甚至可以让他们猜一猜，如：平时我们在玩智力游戏、抢答题时孩子们兴趣特别浓厚、创新思维也特别活跃，各有各的看法与见解，作为引导者就更可能的引导鼓励他们去探索、尝试，通过自己的努力去解决答案，发现所要的结果，这样比直接告诉他们答案可能更有意义，更有效果。
想象是前提、创新是基础，所以想象与创新思维两者缺一不可，紧密相连，爱因斯坦说过；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界的一切”。如果一个想象力缺乏的人，那肯定是很难有创新思维的。如何培养孩子的想象力可以从孩子最感兴趣的事件着手，在有趣的事件中，孩子的想象力是不可衡量的，无法估计的得到自由发挥。如：在区角中提供可操作的材料，(游戏棒、智力拼图、卡片等)让幼儿运用想象构造一些自己想象的东西；在主题《大自然的语言》中，放入棉花、绉纸、纸板等，让孩子自己创造气象标志，孩子们通过想象把“风”粘上，用绉纸剪出飘带，“云”可粘上棉花，贴在自己身上，把自己想象成各种气象，并进行角色游戏，创造体验大自然的神奇，从而激发幼儿热爱创造、想象、探索。通过生活中的点点滴滴，培养孩子对想象的兴趣和爱好。
四、在生活中启发孩子的实践，开扩视野。
想要把孩子培养成有创新思维的人，应当放手让孩子去做一些有创造性的活动，如；让孩子参加一些力所能及的小实验，小制作，动手拼装一些动物、玩具，在操作过程中，充分发挥自己的经验，和同伴相互学习、相互实践，只有通过不断学习、操作、探索，给孩子又动手又动脑的机会，才会在实践中增强知识、发展创新思维，又如：在区角中让孩子选择自己喜欢的区角，有多数孩子选择了橡皮泥、雪花片，在塑造中我注意观察、注意发现孩子们的想象是千姿百态，有几个孩子合作塑造了娃娃家、动物园等，甚至我们的华夏大厦可能也会在孩子们的想象中悄然生成……。
此外，想要把孩子培养成有新创新、有新思维的人，一定要使自己成为一位善于观察，善于发现孩子的创造思维，引导他们正确的方式，并且对创造思维给予肯定，支持，鼓励，鼓励他们做事情有始有终，坚持到底，不能半途而废；做事情要持之以恒，并能够多激发孩子创新做的更好，如；在课间，孩子们玩着、玩着听到音乐声响起，就撒手不管走到位置上，而旁边的区角乱糟糟了，因此孩子在玩的过程中就提醒玩好放回原处，能一物多玩。孩子在创新新的玩法的同时教师是有利的帮手，是他们的引导者、合作者、支持者，这样孩子的信心提高也快，思维也会得到更好的扩散，孩子们也就越来越活泼、聪明了，创新思维方式也就更提高了。
中国古代科学思维方式的特质
很多人对中国古代的科学思维不甚了解,因而导致了错误的认识,他们认为中国根本就没有科学思维传统.本文认为中国具有独特的科学思维方式并从自然观、方法论、价值观上探讨了中国古代科学思维的.特质.
作 者：潘沁 作者单位：华中师范大学,政法学院,湖北,武汉,430079 刊 名：河南教育学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HENAN EDUCATION INSTITUTE( PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 21(2) 分类号：B804 关键词：中国古代 科学思维方式 特质
实践思维方式:论马克思关于人的本质的科学规定
追溯马克思关于“人的本质”思想的探讨历程,马克思进行探讨的根本思维方式是实践的思维方式.本文运用实践的思维方式,遵循黑格尔的“本质的反思”理论所蕴含的辩证的方法论原则,历史地对人的本质进行反思,从而得出与理论界迥然不同而与马克思的“人的本质”命题相吻合的结论:人的本质是具有多维多层次的整合体,人的三个层次的本质(或者说人的本质的.三层涵义)--现实本质、类本质、最高本质三者相辅相成,构成了完整而科学的关于人的本质的学说.在逻辑上,这一学说是科学共产主义的理论先导.
作 者：文翔 文海鸿 作者单位：西南师范大学经济政法学院,重庆,400715刊 名：四川师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：2003“”(4)分类号：A81关键词：实践思维方式 本质 现实的人 自由自觉
从英汉思维方式差异谈对学生翻译思维能力的培养
翻译不但是一种语言活动,而且还是一种思维活动.思维是翻译活动的基础,思维方式的.差异对翻译有着方方面面的影响.我们在翻译实践中遇到的许多困难,正是由于英汉思维差异而造成的.翻译教学不仅仅是翻译技巧的传授,更应注重学生思维能力的培养.
作 者：陈敏 CHEN Min 作者单位：怀化学院,外语系,湖南,怀化,418008刊 名：怀化学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY年，卷(期)：26(12)分类号：H315.9关键词：思维方式 差异 翻译 思维能力
1. 全面依法治国对工会工作提出新要求
现在随着法律的逐渐完善, 职工群众法律意识提高很快, 特别是对自己民主权利的诉求明显增强。那么如何在工会工作中引导和动员职工依法行使《宪法》、《工会法》赋予的权利?在管理工会事务中如何依法健全会籍管理、工会活动、工会经费和财产管理各项规章制度, 形成配套完备的规章制度体系, 打牢依法管会的制度基础?在履行工会职责中, 如何依法召开职代会, 代表职工签订集体合同和其他专项合同, 依法代表职工与反映职工诉求, 提出意见建议?在维护职工权益方面, 如何依照劳动法律法规, 维护职工平等就业和选择职业、取得劳动报酬、休息休假、获得劳动安全保护、接受职业技能培训、享受社会保险等各项权益, 全心全意为职工服务?这些新情况都要求我们工会工作者要不断深入探索实践, 不断增强以法治思维法治方式推进工作的能力, 才能够适应科学管会、依法管会的要求。
2. 经济发展新常态给劳动关系带来新挑战
当前, 我国经济已进入“中高速、优结构、新动力、多挑战”的新常态阶段, 增长速度换挡期、结构调整阵痛期和前期刺激政策消化期三期叠加是经济新常态的明显特征。在这个新常态下, 劳动关系会面临一系列变化, 产业结构调整可能引发企业停产、关闭、搬迁, 对职工的就业带来影响;经济结构转型升级, 可能会使企业转产、合并现象增多, 劳动合同变更或解除中容易发生争议;整体经济形势从高速增长向逐步趋缓转变, 企业可能面临经营困难, 生存压力增大, 欠薪、欠保纠纷可能会有所增加, 劳动争议纠纷发展呈现新趋势, 职工增加收入困难加大。这些变化对职工队伍以及工会工作带来的深刻变化和严峻挑战, 也要求我们只有认真研究新常态下协调劳动关系的方法和途径, 才能够在促进劳动关系和谐稳定中充分体现工会的地位作用。
二、新形势下推动工会工作科学化、法治化发展的对策
尽管新形式给我们的工会工作带来了不少的困难, 同时也蕴育着发展的条件和机遇。在具体工作中, 我们可以从以下几个方面加以应对。
1. 做好依法建会、依法管会、依法维权、依法履职
把工会各项工作都纳入到法制轨道, 做到于法有据, 依法合规。坚持依法建会, 就是要按照四中全会要求, 在以《宪法》为根本准则的基础上, 按照《工会法》、《中国工会章程》进一步加强工会组织建设。要加大相关法律法规特别是《工会法》、《中国工会章程》的宣传力度, 让社会各界、广大职工群众都全面了解《工会法》。要采取有效措施, 保障职工参加和组织工会的权利, 提高职工自觉加入工会的积极性, 依法纠正违反《工会法》的现象。
坚持依法管会, 就是要在党的领导下, 严密工会的组织体系, 强化法治保障。要坚持党的领导, 坚定不移地走中国特色社会主义工会发展道路, 旗帜鲜明地维护中国工人阶级的团结和工会组织的统一。要建立健全工会工作运行、经费管理使用、干部队伍建设等严格的制度体系, 加强对有关工作的审计、监督和约束, 推动工会工作在法律框架内有效运转, 实现工会工作制度化、规范化、科学化。要按照党规党纪管好工会党员干部, 树立工会干部的良好形象, 使工会干部真正密切联系职工群众、做职工群众信赖的娘家人。
坚持依法履职, 就是要按照《工会法》等法律法规赋予工会组织的职责, 主动依法科学履行好工会的各项职责。要在党的领导下, 坚持从工会的性质和职能出发, 找准定位, 发挥优势, 依法创造性地开展工作, 切实履行“组织、引导、服务、维权”职责, 在围绕中心、服务大局中积极发挥作用。
2. 履行维权职责, 切实保障职工各项合法权益
党的十八大四中全会依法治国方略与切实维护职工权益是有机的辩证关系。一方面, 四中全会的召开为工会做好依法维权提供了理论、制度的保证, 促进工会依法维权, 工会为职工依法维权的“腰杆子”更硬了;另一方面, 工会为工人阶级依法维权是依法治国方略的重要组成部分;同时, 依法治国体系的不断完备, 为依法维权开阔了视野, 丰富了内涵。在具体维权实践中, 我们首先要切实转变思想观念。在实际工作中由于维权工作难度较大, 一些工会干部更愿意做些锦上添花的事情, 比如逢年过节送温暖, 发个福利等, 遇到职工群众真的有实际困难, 就以工会无权无力解决等为借口推脱。事实上, 我国《工会法》规定, 中国工会承担着维护、建设、参与、教育等职能, 其中最核心最重要的是维护职能。但是。在维权这件事上, 工会不能做鸵鸟、不能和稀泥, 要不能为任何压力所动、不能为任何困难所阻、不能为任何私利所惑、不能为任何势力所扰。工会工作的出发点和落脚点应当以职工的需求为导向, 要真正地围着职工转, 为职工说话办事。对职工的利益诉求, 工会应该及时了解、掌握, 为职工代言。职工合法权益受到侵害时, 工会组织要敢于发声、敢于碰硬、敢于负责、敢于担当。要通过实实在在的工作让职工得到更多实惠和帮助。如果开展工作和活动不从职工角度所思所想, 不接地气, 只是“上面热热闹闹、下面冷冷清清”, 那么提高工会对职工的吸引力和凝聚力就无从谈起, 工会维护的基本职能就不能真正得到体现, 就难以得到职工的认同, 甚至有被职工抛弃的危险。我们要把维护作为促进建设的重要手段, 把建设作为维护的基本目标;把维护作为参与的基本目的, 把参与作为维护的重要途径;把维护作为教育的重要内容, 把教育作为维护的重要保障和实现建设高素质职工队伍的重要措施, 认真履行好维护这个工会最核心的职能。
其次要创新维权方式方法。我国目前的工会体制是以企业为主, 工会工作容易受到企业的制约, 特别是在占比已达90%以上的非公企业, 这种现象尤为突出, 给维权工作带来了难度。为此, 需要我们在维权的方式方法上寻求创新和突破。通过进一步转变工作方式方法, 把维护职能履行好。比如, 进一步加强源头参与, 积极参与立法、政策制定等, 改被动维权为主动参与, 争取在源头解决维权中存在的困难和问题。又比如, 要加强对不同层级工会在维权中承担职责的研究, 厘清上级工会和企业工会的职责, 基层企业工会要在服务中实现维权, 上级工会要在维权中实现服务, 通过“上代下”、“上参下”的方式, 积极主动为职工代言、争取权益。再比如, 要加强对行业工会的探索实践, 切实发挥行业工会在集体协商、研究行业发展趋势、制定行业劳动标准和劳动定额等方面的作用。
3. 组织好宣传教育活动, 让职工知法守法用法
面前的经济形势下, 职工面临的工作、生活等各种压力不断增大, 很多企业里职工对学习法律流于形式。这就要求我们工会组织要大力引导职工学习法律, 增强职工学法用法的意识, 要把职工普法宣传教育工作摆到一个更加重要的位置上, 着力提升广大职工的法律素养。具体实践中可以通过举办专题讲座, 开展知识竞赛等多种方式, 有针对性地加强劳动法律法规的宣传培训, 以职工群众喜闻乐见、通俗易懂的方式, 讲清讲透贯彻落实劳动法律法规, 对于保护劳动者权益, 构建和谐劳动关系, 促进企业发展的意义和作用;讲对讲准劳动法律法规的立法原意和操作规则以及违法后果, 强化经营管理者和职工群众法律意识。督促企业遵守执行劳动法律法规, 依法科学管理;教育引导职工遵纪守法, 依法理性维权, 使劳动关系真正实现法制化、规范化。
4. 要创新做实职工法律援助工作
职工法律援助是工会依法维权的重要手段。我们各级工会要通过为职工提供法律服务、法律援助, 努力解决好职工最关心最直接最现实的利益问题、最困难最操心最忧虑的实际问题, 不断增强工会的影响力和吸引力。
综上, 我们工会工作者只有不断提高自身适应新形势的综合能力, 通过基层工会工作内因和外因的协调配合、相互作用, 使基层工会工作真正做到“三满意”:依法维护职工的合法权益, 为职工说实话、办实事, 让职工群众满意;顾全大局, 维护好国家和企业的整体利益、长远利益, 充分调动和发挥职工群众的积极性和创造性, 促进企业发展和国家富强, 让政府和企业行政满意;把广大职工团结在党的周围, 带领职工群众服从和服务于党的中心工作, 维护社会稳定, 真正发挥党联系职工群众的桥梁纽带作用, 让党 (委) 满意和放心。这是基层工会全部工作的出发点和落脚点, 也是基层工会组织增强凝聚力、影响力、战斗力的方式所在。
参考文献
[1]近年来工会运用法治思维和法治方式协调劳动关系成就一览[J].中国职工教育, 2015, (1) :16-18.
一、“科学认知方式”培养的基本框架
该模式将小学生科学认知方式的培养活动划分为三个阶段,包括四种心理过程的复杂过程。第一阶段是科学认知方式习得阶段。这一阶段是指学生在教师、他人的帮助下,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式来获得科学认知方式的具体意义的过程。第二阶段是科学认知方式的融会贯通阶段。此阶段的主要任务是把新的、刚学会的科学认知方式与已经具有的知识,尤其是关于方法方面的知识经验整合起来,使之系统化、网络化,从而不断提高学生认知的系统性和概括水平。第三阶段是科学认知方式的迁移阶段。此阶段是指学生将已学到的方法、策略等科学的认知方式在与最初学习环境不同的情境和不同的范围的应用。这阶段的目的在于运用知识解决学生遇到的新的理论问题和带有综合性,贴近人们的生活实际和社会实际的问题的能力。
在上述三个阶段的训練过程中,我们一方面强调不同阶段上要有不同的心理活动;另一方面,在每一阶段我们要求学生对自身的心理活动进行反思,要求教师引导学生在学习的整个过程中对所学知识,以及方法策略掌握程度进行自我监控与评价。
二、科学认知方式培养的课堂教学模式的主要特点分析
我们坚持以学科教学为主线,以现有的教材为依据,根据学科的特点及学生认知活动的特殊性,选择恰当的教学方式,突出指导并强化相关的认知体验与吸收,提高学生的认知能力,有步骤地通过教学渗透培养学生。在课堂教学中通过在教师帮助、学生的互助,让学生主动地学习、思考、辩析、领悟,构建自我学习的最佳途径。科学认知方式培养的课堂教学模式的主要特点具体体现为:
1. 体验过程,感悟方法
著名数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这样发现理解最深刻,也最容易掌握内在规律、性质和联系。”因此,在教学中,我们通过创设情境让学生主动参与学习过程。让学生通过知识再构建、再创造来学习,亲身体验知识的发生、发展过程。要求教师准确地把握学科特点,运用尝试练习,阅读,讨论等各种方式引导学生主动参与解决问题的过程。通过对学生有目的地进行有效策略的引导,让学生体验运用科学学习方法解决问题的过程,从而悟出方法,逐步找到适合自己的学习方式,提高学习能力。
2. 分享整合,确认方法
学生围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。学生间的合作活动之所以能够促进成长,是因为年龄相近的成员可能在彼此的最近发展区内操作,表现出较单独活动时更高级的行为。而认知精制理论认为:学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究也发现,在学业成绩方面,教者与被教者均能从中获益。
因此,在课堂学习中我们注重体现多维互动,通过让学生与同伴、小组、全班进行互相交流,引导学生与同伴分享各自解决问题方式,相互陈述,让学生充分显示思维过程。在教学中,我们首先通过让学生相互介绍自己的学习经验,交流解决的方法,来互相检查各自采用的学习方法是否正确;然后,通过引导学生比较学习的效果,发现不足之处,主动对自己的学习内容进行修正,并对学习过程的策略进行整合,最后调整确认出最有效的解决方式。使学生不断养成互相交流、科学整合思维的习惯,逐步培养学生科学认知方式。
3. 积极反思,拓展运用
在教学过程中引导学生积极反思,有利于学生对知识进行咀嚼和较高层次的建构和重组。学习目标达到后,学生应善于总结自已达到目标的成功手段,特别应注意总结自己成功的学习方法,并在以后的学习中不断发展、不断完善,建立起最适合自己的高效学习方法,提高运用学习策略的能力。在教学过程中,我们通过引导学生用语言表达反馈自己的思维过程、操作过程、推理过程、学会过程,特别是学会过程,如:可以向学生提问:这节课的学习内容最关键的是什么?你是怎样学会的,学会了哪些学习的方法,这节课和以前学过的知识有联系吗?哪些环节最容易出错?等等。教师在此过程中要采取延缓性评价,把调节、修正机会尽量留给学生。
同时,在学习过程中,最重要的是让学生把自己已经掌握的知识与技能得到充分的发展与应用。所以,教师在引导学生总结出有效的认知策略时,要抓住时机给他们提供掌握各种策略的机会,引导学生运用策略:如“能自编类似的应用题吗?”“能用这个方法解决生活中的哪些问题?”等,让学生在广泛的情景中练习使用,进一步发展能力。
【摘要】实验的目的为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。因此在进行科学实验时一定要关注实验的有效性，指导学生科学探究。不能只是为实验而实验，导致学生浮于实验过程与表面现象。学生明确自己在研究什么，动手做实验时自然会紧紧围绕这个问题收集信息。这样无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，学生得到的东西很多，同时学生的创新能力也得到培养。
【关键词】培养；实验；科学；创新思维；探究
新课程标准在小学科学课教学目标中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，只有打破常规思维，才能培养创新思维，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
一、突出实践性，培养创新能力。
实验是寻求证据的过程，实验结果是有力的证据，因此实验在科学学习中占据了核心地位。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
在引导学生探究液体的相同和不同时。我首先将各种实验材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分发给每个小组，然后提出的问题：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，我就引导学生对自己发现的问题进行整理、筛选，然后确定研究的问题：通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。学生明确自己在研究什么，动手做实验时自然会紧紧围绕这个问题收集信息。这样无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，学生得到的东西很多，同时学生的创新能力也得到培养。
二、在实验中启发创新。
实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验去激励学生思考、分析。实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。
如教学《做个小生态瓶》时，学生提出了这样的疑惑：瓶子里是怎么样保持平衡的？如何选择水生生物的种类？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组展示自己试验瓶子的数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现生态瓶密封的作用和意义，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是生态平衡的缘故。这样从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，降低思维难度，在动手实验的过程中，培养他们的创新意识和创新能力。
三、注重实验中的猜想
培养良好的思维习惯。
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”儿童与生俱来的好奇心和探究热情不亚于科学家，我们要给予精心呵护和大力培植，使他们得以保持和发展。我们要鼓励孩子们亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。
在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发。
如在教学《自行车》一课时，让学生猜一猜猪自行车上的齿轮是起什么作用的？让学生大胆猜测，并用实验来证实自己的猜测。又如在《农作物与土壤》实验中，先让学生猜测不同的土壤，成分是一样的吗？再联系生活实际，学生都能正确猜测并说出科学依据。然后用科学实验证实学生的猜测。看到自己的猜测一个个被证实，学生的学习积极性大大提高，更加激发了学生学习科学的兴趣。
四、关注有效性，养成科学探究的习惯。
实验的目的为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。因此在进行科学实验时一定要关注实验的有效性，指导学生科学探究。不能只是为实验而实验，导致学生浮于实验过程与表面现象。
首先应注意实验的规范性。课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。同时也要多注重观察，如在《鱼》一课中，试验时尽量选择生命力强、不会对学生造成伤害、便于捕捉和研究的鱼（如鲫鱼），鱼的运动和呼吸方式学生最感兴趣，短时间内的试验效果明显，用不同方法观察、研究、描述去引导学生从实验中得出结论！
其次应注意小组合作的有序性。小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。例如在研究“做个小生态瓶”实验中，教师先展示水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）相关图片或播放录像（课件），然后小组讨论修改设计图的内容和原因，其次各小组有秩序的领取不同的材料，分小组按制订的方案和设计图有步骤的制作小生态瓶，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
再次应注意实验形式的开放性。科学教材中实验教学的开放性体现在许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合，如认识蝌蚪、蛙，认识鸟、树、蘑菇，认识桥、农作物，都要让学生到大自然中自己去“摘”科学。实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。
设计意图
《指南》指出：认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类。所以，我选择了《动物的活动方式》这一内容。《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。所以，我想以“虎大王开会”的游戏情境来激发幼儿参与活动的兴趣。
活动目标
1.发现动物的活动方式是多种多样的，会大胆地用肢体语言表现动物的活动方式。
2.会根据活动方式给动物分类。
3.发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
4.在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
活动准备
1.经验准备：知道一些常见的以飞、跑、跳、游、爬为主要活动方式的动物。
2.物质准备：虎大王手偶、动物手指偶、课件。
活动过程
一、情境激趣。
老师：今天，虎大王请我们去开会，我们走着去吧!(带领幼儿进场)
二、幼儿和PPT互动，发现动物的活动方式是多种多样的，会大胆用肢体语言表现动物的活动方式。
1.虎大王：小朋友们好，你们是怎么来的?(我们是走着来的。)那它们是什么来的?
2.引导幼儿跟PPT互动，发现动物多种多样的活动方式，并大胆用肢体语言来表现。
(1)小兔，你是怎么来的?(我是跳着来的。)你是怎样跳的?(后腿用力蹬地向前跳。)我们想向你学跳。
(2)小乌龟，(同上)
(3)猎豹，(同上)
(4)老鹰，(同上)
(5)小鱼，(同上)
3.过渡句：
虎大王：动物们来的活动方式是多种多样的，那动物们的要求是不是多种多样的呢?我们一起来听一听。
三、游戏：帮动物找朋友(根据活动方式分类)
1.动物提出要求。
老鹰：我要找飞着来的朋友。
老虎：我要找跑着来的朋友。
袋鼠：我要找跳着来的朋友。
鲸鱼：我要找游着来的朋友。
鳄鱼：我要找爬着来的朋友。
2.操作要求
(1)一次选一种动物，一共选两次。
(2)找活动方式一样的跟它做朋友。
3.幼儿操作，教师指导。
4.过渡句：
虎大王：动物们谢谢小朋友，帮助它们找到了来的方式一样的朋友，它们想邀请小朋友一起玩捉迷藏。
四、游戏：捉迷藏(巩固按动物的活动方式不同分类)
1.师：谁藏在云朵里面呢?谁躲在树丛后面?谁躲在小山后面?谁躲在珊瑚丛中?谁躲在石头后面?(幼儿先猜，再出示图片验证)
2.玩的次数根据时间和幼儿的兴趣来灵活掌握。
五、颁发游戏奖，自然结束。
虎大王：小朋友们捉迷藏玩得可真好，我要奖励你们。
教学反思：
在整个活动中利用幼儿的好奇心引起他们的学习兴趣，并且达到了预期目标，效果非常好，甚至超过了预期效果。整个活动既让幼儿体验了实验成功时的快乐、增强了自信心，也知道了保护环境的必要性，同时也培养了幼儿的观察力及动手操作的能力，这个活动在中班开展是非常有意义和有必要的。
一、注重教学方式，实现趣味性向求知欲的转变
从某种意义上看，不得不说小学的科学其实是一门比较边缘化的课程，它被家长和学生孤立于语文、数学、英语等“主科”之外。因而，小学科学教学定然要以十足的趣味性来吸引学生，投其所好方可展开教学。可喜的是，小学科学的课程着实从趣味性入手，以学生的身心为依据精心设计。教学过程中只要稍作加工和修饰便可达到“设疑增趣”的效果，以此激发学生的求知欲。学生的求知欲一旦被激起就自然会全身心的投入到探索和学习当中，而在探索的过程中更能激发学生的兴趣，从而形成一个良性的循环圈。如此一来，学生主动积极的去学习科学，其教学效果要好上许多。
激发学生兴趣，并引发学生求知欲的方法有很多，从科学课程的角度出发，不难发掘其隐藏的无限魅力。例如《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课题，其中的“神秘信件”就是一个很好的切入点。充分把握这一点便可制造出效果非凡的趣味性。比如，课堂刚开始我对学生说：“今天老师收到一封信，可是打开一看什么也看不见，后来我想了想，就让字迹自动‘现出原形’了。你们想知道是怎么回事吗？”我扬了扬手上的“神秘信件”，学生看着它满口说想。接着我趁机入题，“其实你们只要学了接下来的课程就会知道了，而且还会自己写‘神秘信件’，想不想试试？”回答的当然还是“想”。巧妙的利用课程所探讨的课题便可以抓住学生的心理来激发学生的兴趣，再慢慢引导学生对问题的思考，进而激发学生的求知欲。接着我说：“不过呢，要学会写‘神秘信件’可不是太容易，我们得先知道‘神秘信件’本身的秘密才能学到精
髓。”如此一来学生的求知欲就会驱使他们要认真学习接下来的东西，以便亲自写出“神秘信件”。
二、强化教学观念，树立严谨的科学观
小学是构建良好的思维网络的非常时期。小学科学也致力于搭建学生的思维网络，培养学生的创造力和科学探索精神。小学科学受重视程度虽然有所欠缺，但这并不能成为教师随性教学，以不负责任的教学太对去对待这门课程的借口。科学是严谨的、一丝不苟的，教师在教学过程中要引导学生养成严谨的逻辑思维方式和严谨的科学观念。科学探索过程是严谨的，科学的结论的得出更需要严谨的推论和证明。学生在小学学到的知识往往是根深蒂固的、影响其一生的，基于此，我们更应该以认真负责的态度和严谨的教学方式来培养学生思维严谨性和创造性等。
例如在研究《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一课题时，我要求学生在操作后进行观察，观察要做相应的记录，记录要根据实验的事实，不能看别人是什么结果就填什么结果。比如，分别滴一滴典液在黄瓜、白菜、马铃薯、面粉、白糖、食盐和饼干上，这样的实验是很简单的。但是我还要求学生以自己能想到的方式进行细分，比如黄瓜、马铃薯等可以分为有皮的还是有切开的。既然是科学性的实验就应该尽量做到严谨。有的学生还把黄瓜的籽粒拿来做实验，经过各部分的对比实验，发现黄瓜不会变色，于是得出黄瓜不含淀粉的结论。有的学生更加严谨，得出这样的结论：“马铃薯很可能含有淀粉”这个学生这样写的目的是他不能确定是否只有淀粉能让典液变蓝，或许还有其他物质可以让典液呈蓝色。学生有大胆的想法是好事，这样的想法是促使他们不断探索的动力。
三、重视教学效果，提升思维和求知欲望
小学生心里常常有很多奇思妙想，诸如“天上为什么有那么多星星？”甚至是“那一闪一闪的为什么叫星星？”这样的问题层出不穷。学生的思维是很敏锐的，重要的是要让引导关注更具探究价值的问题。小学生的这些问题到底有没有意义，这点我们暂且不去谈论。教师要适当利用小学生这种好奇的思维，让他们把提问的方向转向更具可回答性的问题上。如此建立起来的思维网络是巨大而紧密的，这样的思维可以应用到各个领域而不局限于科学这个课程本身。
仍然以课题《米饭、淀粉和碘酒的变化》为例，当学生看到滴上典液的淀粉变蓝以后，很多人窃窃私语，欲言又止。为引导学生发散思维，我问道“你们有没有发现什么问题呢？典液接触到的地方变蓝，那到底是淀粉变蓝还是？”这时有学生说，“对啊对啊，到底是典液把淀粉‘染’蓝了，还是淀粉让典液变蓝了？”对于这样的问题，我想他们现在是没有能力理解和接受原因的。从学生思维发散的角度，我只能告诉他们都很有可能，而且还有其他可能性，比如两种物质在一起产生了新的物质，这种物质是蓝色的。我说，“同学们，这些问题要等你们长大了，学习了更多知识之后才能解决。你们要好好努力，以后这样的问题是难不倒你们的。”小学生阶段重要的是培养他们求知的欲望和发散的思维，对于真正的结果超过能力范围的没有必要强硬的施加给他们。
小学科学涉及很多领域，如生物、地理、物理、化学等等，是一门综合性很强的课程。它既教给学生科学性的知识，同时培养他们的思维创造力。在掌握科学知识方面，它的要求并不高，更重要的是培养小学生的科学思维，切实保证小学阶段素质教育的水平與质量。
教师自己首先要积极地概念转变,促进科学思维的培养。科学教育是个概念转变的过程,是幼儿对头脑中形成的错误概念修正和改变的过程。在概念转变的过程中,教师首先要尊重孩子已有的认识,其次强调让幼儿通过自主建构过程实现从 朴素认识 到科学概 念的转变。
一、告别对科学知识的崇拜
老师们似 乎总想通 过开展一 些科学活动让 幼儿或多 或少地获 取一些科学 知识 ,因此 ,总会将知识 的获得作 为考查幼儿的标准。在概念转变为主流的科学教育中,科学知识不是主观模糊的经验,而是建立在观察到的基础上。况且,知识只是一 个载体 ,是培养科 学思维的载体,只有通过理解得到的知识才具有真实意义。
鼓励幼儿主动猜想。科学活动中,即使老师不作要求,幼儿也会对现象和问题进行猜想。老师可以通过让幼儿猜想来了解儿童的原初概念,让儿童充分展示其原初概念。猜想不同于想象,其本身也是一种思考, 是有理论依据的。对于幼儿的 任何猜想 , 教师都要 追问“你为什么这样想”, 这样可以有效地鼓励幼儿通过 观察事实 来验证自 己的猜想。
提供条件进行验证。对于幼儿的任何想法,老师都要提供条件让他们通过观察和动手实验进行验证。因为幼儿对于一些事 物的看法 只是朦胧 的、模糊的,他们自己未必会记得当时自己是怎么说的。通过实验,出现了正确结论,经过对比 , 他们会惊 讶于自己 以前的判断:“原来是这样啊! ”当幼儿获得这样的体验后才 能比较彻 底地促使 他们的概念转变。
支持幼儿理性思考。幼儿科学教育的一个重要任务就是给予理性的启蒙,将科学思 维的种子 播撒在幼 儿的心灵中 。进行理 性思维对 幼儿来说 是个挑战,但是可以启发幼儿在通过实验而来的客观事实上进行交流和逻辑思考。
二、 科学教育贴近幼儿的思维水平
在进行系统化的科学教育之前,儿童以惊人的 能力形成 了解释周 围现象的理论 ,如在关于沉 浮的问答 中 ,很多孩子认为重的东西就会沉下去,轻的就会浮起来。这就是具有“顽强”生命力的朴素理论。作为教师,我们要认识这种来自幼儿的“朴素理论”。当幼儿用这样的朴素理 论来和真 实的科学 现象进行辩论的时候,老师不能对朴素理论嗤之以鼻 ,而应设置问 题反问幼 儿 ,让幼儿进行自我质疑。
老师要将 传统的“粗 放型”的科 学教学纳入到概念转变的框架之中,实行一种“精细化”的科学教育。一次活动并不能让幼儿形成概念转变,反观幼儿园的科学活动,当老师完成了所有的教学程序后 ,不管幼儿玩 得有多起 劲 ,很多老师会以 “我们下次再 玩”来结束 这一活动。殊不知这样便扰乱了科学思维的培养。因此,在概念转变的过程中,老师要摒弃那些花哨的科学内容,从最基本的东西入手,放弃广度,加强深度。
三、 建立民主平等的课堂文化
教师要容忍幼儿的错误概念。幼儿在学习中 会凭借自 己的生活 经验对科学 现象进行 主观判断 和解释 , 如认为“水蒸发后就没有了”“ 会飞的就一定是小鸟”“能动的 就是有生 命的 , 影子会动,所以影子也有生命”等。这些不完整的甚至错误的概念解释,从某种意义上来讲有助于幼儿自主获得科学概念。因此,教师应积极引导幼儿主动思考科学现象,鼓励幼儿自己形成对科学现象的解释。比如,当幼儿形成“重的物体就一定沉”这一错误 概念时 ,教师就向 幼儿呈现那些重而不沉的物体,以引发幼儿的认知冲突,从而激起幼儿的求知欲和好奇心 , 让幼儿乐 于在探究 中接受新的、正确的科学概念。
让幼儿主动建构知识。幼儿获得概念的过程不是被动接受的过程,而是带着自己的认识、经验与新的知识进行互相作用的过程,也就是我们常说的同化和顺应。同化是个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内(也称“图式”)的过程 ;顺应是个 体的认知结 构因外部 刺激的影 响而发生 改变的过程。当现有图式不能同化新信息时,平衡被破坏,便产生了认知冲突。
回到现实的科学教育活动中来,只有当幼儿 知道自己 的理论不 能解释眼前的现象时,明确地意识到自己“错了”时,他们才可能改变自己原来的不正确的观点。因此,进行科学探究时,教师不能做知识的权威者和话语霸权者,而应创造条件让幼儿进行操作和思考,让错误的概念和正确的认识相互“打架”,从而寻找到 新的平衡 点 ,在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
培养创新思维
新课程标准在小学科学课教学目标中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
一、突出实践性，培养创新能力。
科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
在引导学生探究液体的相同和不同时。我首先将各种实验材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分发给每个小组，然后提出的问题：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，我就引导学生对自己发现的问题进行整理、筛选，然后确定研究的问题：通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。学生明确自己在研究什么，动手做实验时自然会紧紧围绕这个问题收集信息。这样无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，学生得到的东西很多，同时学生的创新能力也得到培养。
二、增强启发性，训练创造性思维。
实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验去激励学生思考、分析。实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。
如教学《做个小生态瓶》时，学生提出了这样的疑惑：瓶子里是怎么样保持平衡的？如何选择水生生物的种类？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组展示自己试验瓶子的数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现生态瓶密封的作用和意义，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是生态平衡的缘故。这样从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，降低思维难度，在动手实验的过程中，培养他们的创新意识和创新能力。
三、注重实验中的猜想
培养良好的思维习惯。
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发。
如在教学《自行车》一课时，让学生猜一猜猪自行车上的齿轮是起什么作用的？让学生大胆猜测，并用实验来证实自己的猜测。又如在《农作物与土壤》实验中，先让学生猜测不同的土壤，成分是一样的吗？再联系生活实际，学生都能正确猜测并说出科学依据。然后用科学实验证实学生的猜测。看到自己的猜测一个个被证实，学生的学习积极性大大提高，更加激发了学生学习科学的兴趣。
四、关注有效性，养成科学探究的习惯。
实验的目的为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。因此在进行科学实验时一定要关注实验的有效性，指导学生科学探究。不能只是为实验而实验，导致学生浮于实验过程与表面现象。
首先应注意实验的规范性。课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。同时也要多注重观察，如在《鱼》一课中，试验时尽量选择生命力强、不会对学生造成伤害、便于捕捉和研究的鱼（如鲫鱼），鱼的运动和呼吸方式学生最感兴趣，短时间内的试验效果明显，用不同方法观察、研究、描述去引导学生从实验中得出结论！
其次应注意小组合作的有序性。小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。例如在研究“做个小生态瓶”实验中，教师先展示水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）相关图片或播放录像（课件），然后小组讨论修改设计图的内容和原因，其次各小组有秩序的领取不同的材料，分小组按制订的方案和设计图有步骤的制作小生态瓶，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
再次应注意实验形式的开放性。科学教材中实验教学的开放性体现在许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合，如认识蝌蚪、蛙，认识鸟、树、蘑菇，认识桥、农作物，都要让学生到大自然中自己去“摘”科学。实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。从参加工作起，18年来一直和家庭分居两地，现在孩子上学没有人照顾，妻子没有正式工作，一直在外打零工，家中父母中风年龄大了生活起居不便，妻子一个人照顾不过来，为了工作家庭两不误，为此特向领导申请把工作调动到离家近一点的襄州区天润小学任教，请领导考虑我实际情况予以批准，为谢！
培养小学生的逻辑思维能力是《九年义务教育小学科学课程标准》中，科学学科在能力方面的教学要求之一。从素质教育的目的出发，考虑科学学科的特点和学生的认知规律，重视学生获得知识的思维过程，培养和发展学生的思维能力。
一、培养比较和分类的思维能力
课标规定，在低年级段，要求“着重培养比较、分类等思维能力”。比较和分类能力在逻辑思维能力中属于较低的层次，所以低年级培养思维能力从培养比较和分类能力开始。在课标规定的低年级的知识要点中有很多内容是可以同时培养比较能力的，比较能力是在头脑里确定事物间差异点和共同点的能力，人们认识事物是从区分事物开始的。要区分事物首先要进行比较，比较是分类、抽象、概括和归纳的基础。如“相同和不同”一课，是专门训练学生比较能力的一课，比较能力在小学科学课上是重点培养的能力之一。本课一开头先让学生比较两个物体，找出它们的不同点，如两支铅笔长短不同；两个文具盒颜色、大小、盒内构造、材料等都不同，再比较多个物体，找出它们的相同点，如三个削铅笔刀，两个是一般的转笔刀，一个是新型的。它们的相同点是：都有刃，都有外壳，都能削铅笔。最后综合训练，同时找出被比较物体的相同点和不同点，如各种各样的球，它们的相同点是：形状相同（球形）。不同点是：颜色不同、大小不同、制作材料不同、表面光滑程度不同、拍球时它们弹的高矮不同等。在训练学生比较能力时力求有易到难，然后逐渐增加难度，比较多个物体不仅要求用眼看，还要用手摸、用鼻闻、用舌尝，以及联想到物体的用途等等。通过小学科学，逐步提高学生的比较能力，要做到：对于表面上极为相似的自然事物，看到它们之间在本质上的差异点；对于在表面上差异极大的自然事物，看出它们之间在本质上的共同点。
同样，在课标规定的低年级的知识要点中，有很多内容是可以同时培养分类能力的。分类能力是根据对象间的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的能力。如课标规定要认识几种常见植物果实的外形特征，在教学这一知识时我们可以让学生观察一些常见的果实的外部特征，通过观察，比较知道果实的形态是多种多样的，然后指导学生给果实分类，从颜色来分，可以分为红色的、黄色的、绿色的„„；从形状来分，可以分为球形的、圆柱形的、扁球形的、圆锥形的„„；从味道来分，可以分为甜的、酸的、辣的„„；从用途来看，可以分为水果和蔬菜两类，发现茎可以分为直立茎、缠绕茎、攀缘茎、匍匐茎四类。教学时，教师不仅要引导学生认识事物外在的联系和变化，更重要的是引导学生认识事物内在的联系和变化，只有这样才能使学生的思维向深层发展。
二、培养概括和推理的思维能力
在中年级段，要求着重培养概括、推理等思维能力。通过抽象概括和归纳推理，可以形成概念，发现规律，在课标规定的中年级的知识要点中，有不少是要求形成概念和发现规律的，在学习这些知识内容时，可以同时培养学生抽象概括和归纳推理的能力。例如：“物体的热胀冷缩”这一内容，要求学生认识液体、气体、固体在一般情况下都有热胀冷缩的性质，物体的热胀冷缩是生活中常见的一种现象，我在教学这一内容时，首先从学生生活经验入手，通过一种常见的现象提出问题——烧开水的时候，壶中的水还没有烧开，为什么会往外溢，然后指导学生用实验的方法对这一现象进行研究，烧瓶中的水在受热、受冷时有什么变化，通过实验可以看到：把装有水的烧瓶放入热水中，细玻璃管内水柱上升，把上述实验装置放在冷水中，细玻璃管内水柱下降，对以上实验结果进行分析，由于以上变化是在冷热不同的条件下发生，由此学生就可以推想水的体积变化与冷热条件有关，受热时体积胀大，受冷时体积缩小，简单说，水有热胀冷缩的性质。当学生们知道了水有热胀冷缩的性质后，思维活跃，又有了进一步的想法，很自然地就会想到其他的物体——酱油、醋、桔汁、煤油、酒精等，是不是也有这样的性质。这时，我就指导学生用研究水的方法研究桔汁、酒精是不是也有热胀冷缩的性质。这是认识的扩展，能力的迁移，根据水、桔汁、酒精都有热胀冷缩的性质，引导学生按照归纳推理的方法，得到“液体都有热胀冷缩的性质”的结论。同理，研究气体、固体是否也有热胀冷缩的性质。根据事实，我们可以进一步得出结论：物体都有热胀冷缩的性质。用概括和推理的方法牵动学生的思维，引导他们去思索，去发现，并及时鼓励学生发现问题，在培养学生概括推理能力的过程中，发展思维，并把学生的思维引向深入。
三、培养演绎推理的能力 在中年级还要培养学生演绎推理的能力，演绎推理是从一般到个别的认识方法，用归纳推理的方法可以形成概念和发现规律，用演绎推理的方法可以应用概念和规律去推断未知事物的结论，例如：课标规定的中年级的知识要点中要求认识鱼类外形和繁殖的共同特征，教学时可以让学生通过观察，比较各种鱼，认识鱼在外形上合繁殖上的相同点，在这个基础上归纳概括鱼类外形和繁殖的共同特征：身体表面有鳞，头部有鳃，靠鳍运动，终生生活在水里，用卵繁殖后代，从而形成鱼类的概念。然后要求学生应用鱼类的概念进行演绎推理，判断其它一些生活在水里的叫“鱼”的动物，如鲸鱼是否属于鱼类？为什么？推理如下：凡是鱼类都用卵繁殖后代，鲸鱼不用卵繁殖后代，所以鲸鱼不属于鱼类。演绎推理也是科学研究中一种重要的方法，它能丰富和发展所学的知识，还可以用来检验得出的概念和规律是否正确和严密。
四、培养分析、综合的思维能力
在高年级，要求着重培养分析、综合的思维能力。例如“水在自然界里的循环”一课，从能力培养看，属于分析综合能力的系列。通过这一课教学，可以使学生综合运用所学的知识，对自然界里水的变化有更进一步的认识。教学时，可以先提出问题：年年下雨下雪，天空中的水为什么降不完呢？结合课文的插图启发学生思考，在学生思考、讨论的基础上，讲解水在自然界里是怎样循环运动的？地面上和江、河、湖、海里的水受了太阳光的热变为水蒸气飞散到空中；水蒸气在天空中受冷，有的凝结成小水滴，有的凝结成小冰晶，小水滴或小冰晶聚集在一起成为云；云里的小水点或小冰晶越聚越大，大到空气托不住他们的时候，便降落下来成为雨，雨水在地球引力的作用下，从高处流向低处，然后汇聚成江、河、湖，流入海洋。最后再进一步说明水在海洋、天空和陆地之间的循环运动永不停息。这时在学生的头脑里形成一幅水在自然界里不断循环的图景，这需要高层次的分析综合能力。
创造性思维是各种思维形式融合的精华,因此具有整体性、互补性、突破性、变通性等特点。要求学生能综合应用抽象思维、形象思维、灵活思维和直觉思维等多种思维形式,突破陈旧观念、突破各种障碍,善于以不同角度去观察事物,去思考问题,尽可能提出多种假设或猜想,灵活地变换影响事物质和量的某种因素,产生新思路新办法,保证问题的最佳解决。
《科学》作为一门基础学科,在创造性思维的培养上比起其他学科显得尤为重要。因为它是一门综合学科,在每一个问题上都会出现许多变量。在教学中如何去培养学生的创造性思维能力呢?
首先,以尊重学生的个性为前提。心理学研究发现,一个具有创造性的人,一般具有独立性、自信心、自制力和恒心,或者在行为习惯上与众不同,具有强烈鲜明的个性。在教学过程中,我坚持做到尊重每一位学生,包括他们的个性、他们的劳动成果。
其次,以激发学生兴趣为基础。智慧的教育,应该是一种快乐的教育,使学生在一种欢快愉悦的情况下,自主地掌握知识,而不是被动地接受知识。这就需要老师去激发学生的学习兴趣。学生的学习动机和求知欲,学习的积极性是帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件,但它们不会自动涌现。所以我们在教学过程中,一定要善于发现学生中有创见的同学并进行适当的表扬,激发他们学习科学的兴趣。如在讲到种群、群落、生态系统的概念时,我就带领学生到学校附近的一块菜园里,让学生仔细观察,然后提问,这块菜园里有几个种群,几个群落,几个生态系统。结果,学生带着浓厚的兴趣,很快从中找到了这些概念。
第三、以学生的自主学习为核心。教学的本质在于深入挖掘学生的潜质,并以此为桥梁达到促进学生发展的目的。必须鼓励学生要主动去学习,去质疑、去探索,寻求新的方法。教师也应注意培养学生发散思维和集中思维的能力。在很多的专著中都认为“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一,是发散思维在科学上的具体体现。我在科学教学中,为了培养学生创造性思维,充分运用了“一题多解”的教学方法,引导学生从不同角度去分析,尽可能做到一题多解。这样可开拓思路,有利于思维能力、分析能力和逻辑推理能力的培养,更有助于熟练掌握科学计算技能技巧,从而提高解题能力和速度。例如:电阻R1和R2串联并连接到已知电源上,求R1和R2上的电压。这道题有两个解题思路,思路一是先根据欧姆定律求出电流,然后根据U=IR求出每个电阻上的电压。思路二是根据每个电阻的阻值与总电阻的比值乘以电源电压,求出各个电阻上的电压。
第四、鼓励学生开拓知识领域,善于联想。创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。往往靠有关科学知识的启示,触发联想,从而实现识记上的飞跃。对于初中科学,学生一般都觉得比较有兴趣。因为科学知识来源于生活,满足学生的好奇心,许多实验都能让学生浮想联翩。因此,开拓学生知识领域使学生有了广博的知识、才能找到知识之间的联系,受到启示、触发联想,产生知识的迁移和连结,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。日本发明家田熊常吉,在动手改进锅炉中的“水流和蒸汽循环”的时候,忽然联想到童年时代学到的人体“血液循环”,于是将循环中动脉和静脉的不同功能,一起用到锅炉的水和蒸汽的循环中去,结果热效率提高了10%。但在实际教学过程中,一部分学生会对教师自认为是很精彩的科学现象、科学知识麻木甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时,没有满足学生的各种好奇的提问。把学生的思维一个个装进他们不甘情愿的知识框架中。所以,教师必须为学生提供发展想象力、培养创造性思维的空间、机会和舞台,为学生创造宽松自由的学习环境。在教学过程中我们还要鼓励学生将科学现象与自己所知实例产生联想。引导学生将科学规律和实验结果联想起来。如,看到奔驰的火车,就联想到压力和压强;看到水中的大雁和鱼就联想到光的反射和折射;提起沸腾就联想到蒸发、汽化、沸点等;由漂浮想到浮沉条件等等这些事例都蕴含着丰富的想象和联想,由点到线—线到面—面到体,既思前因,又想后果,从而步骤有秩序地扩大思路。不断突破,从多方面达到培养发散性思维能力的目的。
第五、在科学教学中应提倡学生大胆“猜测”,鼓励学生自主“质疑”。物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就不能做出伟大的发现。”猜测是创造性活动的起点,科学家的许多发明创造都来自于他们的直觉。在做演示实验和分组实验之前,先引导学生推测实验可能出现的结果,并提出产生这一结果的理由,再由实验加以验证。如改变实验中某一个量,或换成别的物质或物体,又会出现怎样的结果。这样既符合学生心理认知规律,又有助于养成遇到问题敢于大胆“猜测”的良好思考习惯。例如,在做验证大气压强存在实验时,杯中装满水,用轻质硬纸片盖在杯口,然后将杯倒置,松手后,问纸片是否会落下来?可先让学生猜测,并说明所依据的理论,这样既可产生好奇心又培养了学生创造能力。有句名言“怀疑是创造之母”。在教学中,应注意结合讲授内容、鼓励学生认真思索。要培养学生创造性思维能力,就要鼓励学生多发问、大胆质疑。如用盐酸和石灰石制二氧化碳并检验二氧化碳,结果澄清石灰水开始没有变浑浊。这是为什么呢?如蒸发可在任何温度下发生,但冰在熔化成水的过程中质量不变。这两个结论是否矛盾呢?这一类问题学生很感兴趣,应予以鼓励。
培养学生创造性思维的方法还有许多,还需要进一步探索。如游戏法,做游戏能活跃课堂气氛,深受同学们的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张,让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,发展创造思维。再比如竞赛法,通过竞赛,迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维,同时激发学生学习自然知识的兴趣。
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