信息技术课的教与学

信息技术课的教与学

信息技术课的教与学 篇1

内容摘要：随着计算机的广泛应用，信息技术在中学成为一门必修课，面对这纷繁复杂的信息社会，在教学中如何让学生更好的掌握这门技术，本文对教师的“教法”与学生的“学法”作了简单的论述。

关键词：信息技术 观念 模式 主体 自学 动手

进入21世纪，社会飞速发展，知识、技能也更新得越来越快。以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。各种软件版本不断地更新，而其更新的速度更可谓日新月异，学习的内容越来越多，给我们掌握这些知识带来了更大的困难。信息技术作为中学的一门必修课，作为信息技术的教师，我们面对这纷繁复杂的计算机世界，应如何让学生学好信息技术呢？下面我就从教师〝教〞与学生的“学”来谈谈本人的观点。

古人云：师者，传道授业解惑也。那么在当今这个知识日新月异的信息化时代，我们作为教师该如何去教呢？

首先，教师观念的转变。

变传递型为引导型。教师将由事件的重述者和经验的传递者，转型为学生学习的刺激者和协作者。教师要做“领航员”，提供变换学习跑道的建议以及关于学习方法的重要指导和援助。

其次，学中想教。

教师在参加培训做学生的过程中亲身感受到信息技术及现代教育的巨大影响，自会更加努力的学，同时可设计将来如何去教学生，哪些学习方法最好？哪些最需要掌握，哪些可调动学习兴趣等等。一

方面汲取知识，一方面学习别人的教育教学经验，不墨守成规，积极探索，创造出符合实际的、积极有效的教学方法来。

第三，信息技术课我们应采取不同于其他课程的教学模式，以多样化的教学模式来达到预期的效果。

1.一边讲、一边演示。这种教学一般在多媒体教室上课。适合于软件操作的教学教程，如WINDOWS、WORD。

以上机实践为主的教学模式。以上一节的理论课为基础，布置好上机的作业和练习，让学生独立完成。教师从学生的操作过程中发现学生的实践问题，以待下一节课的说明解释。

2.以网络教室为主的机房中上课，对操作性强的内容，教师讲后学生马上可实践操作。效果较好，学生掌握较快。

3、计算机的辅助教学。借助CAI和软件嵌于教学过程中，起到辅助的作用。其关键是合适的课件和软件。我们一般用金山打字通中打字游戏让学生练习指法，而练习鼠标一般让学生玩WINDOWS自带的纸牌或扫雷游戏，这样学生在轻松愉快的学习过程中，不知不觉的学会了键盘、鼠标的使用技巧，可谓效果良好。

第四、发挥学生的主体性

我们讲的是素质教育，要以学生为主体，发挥学生的能动作用，计算机课尤其如此。在电脑的教学中努力从学生的实践出发想他们所想，以引导为主，充分发挥学生的能动性。计算机中我们的目的是让学生掌握一门技能，而掌握技能的方法是多种多样的。俗话说条条道路通罗马，教师应引导学生找方法，发现方法，不要把他们的思维框

死在一条路上。如利用WORD做板报时，我们可以规定板报的大致内容，而细节问题可以放给学生来处理，这样学生就可以尽可能地发挥他们的想象力，既提高了学生学习这门课的兴趣，也达到了更好的学习效果。总之我们应以学生为主体，让学生在计算机技术的海洋中遨游。

教师的引导固然重要，但学生才是学习的主导者，他们又该如何学习这门课呢？

首先、学好信息技术的基础--自学

信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。从原来的“DOS+WPS”到现在几乎被完全视窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不断出现的各种应用软件几乎覆盖到了各个技术领域。网络技术的发展更是瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，跟上时代的发展步伐，就必须改变传统?quot;教师讲多少，学生学多少"的模式。努力培养自学能力，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。

如何自学，可以从两方面去培养：

一、课前的预习，即对教材的

自学。学生学习新授内容之前，把将要学的内容去看懂，读懂，能基本明确操作方法，这样在教学中才能有更多的主动权，而不至于成为死板的灌输式。

二、是课余时间的自我探究，主要是对课堂知识的加深，扩展，更主要是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。内容不限，具有广泛性和选择性，这是真正意义上的自学。如何来形成自学呢？教师应倡议学生订阅各种计算机刊物，让学生能主动去学、去看、去学习，掌握更多地知识技能。通过同学间的相互探讨及向老师的指教来逐步掌握。

其次、学好信息技术的关键--动手

自学能掌握知识，特别是理论上的。而要真正把所学知识溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在教学中，努力让学生多动手，教学中应当以学生为主体，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论。课余开放电脑房，学生可按班级轮流上机实践，内容不限，完全自由。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。而多操作，多动手，也能对各种基本的操作，如鼠标运用，键盘的使用变得越来越熟。

所以在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢于动手，勤动手。

技能水平随着练习次数的增加而不断熟练，从而进行练习或活动的速度也不断加快，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。信息技术也不例外，从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将极大地推动学生对信息技术地掌握。只要亲自动手去试一试，实际操作一下，就会从内心里感觉到计算机并不那么神秘。这样，即使每次动手只有一点点收获，也会有一种日见成效的感觉，随之信心也会大增，学习劲头更会越来越足。

中小学信息技术课是崭新的素质教育课程，我们要力避传统课程的缺陷（如片面追求学科体系化，教学内容偏深而不实用等），使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我们要高举素质教育大旗，不断改良教法,提高自己,使信息技术课真正为基础教育注入生机与活力。

信息技术课的教与学 篇2

一、创设情境激情导入

改变一开始就传授知识的传统教学模式, 通过设置一些让学生感兴趣的情境, 让学生主动参与到学习当中来。例如, 在上“计算机硬件”一课时, 以前在上课时就是让同学们看书上的图片, 学生们都不感兴趣。所以我想到是否可采用实物创设情境?由于学校有部分淘汰的计算机, 我就整理了几个主机箱, 在课堂上将学生分成小组, 每组一个主机箱, 让他们通过课本去了解主机箱内部究竟有些什么硬件?平时说的“计算机心脏”究竟在哪里?同学们带着问题去查看主机箱内部构成, 里面的硬件可以随拆随取, 这比看图片、PPT、视频更直接, 同学们有了直观的感受, 再加上老师的讲解, 学习这部分内容就不会感觉枯燥无味了。

二、任务驱动自主探究

任务驱动教学法以构建主义教学理论为基础, 基本要求在于将所需传授的知识融于课堂任务中, 第一步发现并指出问题, 第二步解决问题并完成任务, 第三步总结经验、汲取知识。通过多维互动的课堂, 实现探究式教学。这是我们课改以来较常采用的教学模式, 在实践中我们发现, 如果任务设计得有效, 就能够激发出学生的学习兴趣, 使学生进行积极地探索研究, 进而获得知识, 完成教学目标。如在进行Excel教学时, 课本上以动物的体重、奔跑速度等进行计算, 这些离同学们的生活有些远, 大家没有亲身体会, 通过与学生的交流了解到, 他们最希望知道的就是考试成绩是多少, 在班上的成绩排名情况。所以在进行教学和给学生布置练习时, 引入了考试“成绩表”作为任务驱动, 设置输入数据、美化表格、计算、排序、筛选等操作任务, 学生带着自己感兴趣的任务, 通过老师的引领、自已实际操作来学习新的知识。最后, 让学生独立完成一张成绩表的数据整理, 看到自已的成果, 他们笑称:以后都能当好老师们的“小助手”了!这种学习方法能够使学生以一种积极的方式投入到学习中, 在教师的引导下, 不断地发现问题和解决问题, 使学生的多种感官和思想、情感投入到学习中, 有利于学生创新能力培养。

三、分层教学逐步提高

课堂上经常出现出现这样一种现象:一部分学生经常接触电脑, 一些简单操作, 没等老师讲完, 他就会了, 然后开始玩;但是一部分学生因为没有接触过, 听老师讲课很吃力, 自己练习要么无从下手, 要么反应慢, 动手能力弱。导致这种现象的一个原因是每个学生的家庭生活和受教育的背景不同, 还有就是学生的兴趣爱好、习惯和态度等不同, 从而在课堂上出现了有的学生玩得高兴, 有的学生做得辛苦。如何有效地利用课堂这仅有的45分钟, 最大程度地提高教学效果, 就是我们必须思考的一个问题。计算机的交互性学习为学生的个别化学习提供了机会, 完成教学以后, 老师根据教学内容安排分层作业, 能力强的学生完成难度高一些的作业, 能力弱的学生完成一些基础的、较易完成的作业, 就可以大大的改善信息技术课堂上的“散乱”现象。在进行Flash教学第1、2课时, 由于同学们的绘画基础不一样, 有的同学能非常到位地利用软件画出逼真的图像, 但有的同学却怎样努力都无法画出来, 或者画得不好, 以致于一堂课都在画, 而没有完成动画的制作。而Flash动画主要是掌握让元件动起来的方法, 所以, 在设计学生课堂练习时就考虑到这个问题, 将练习分成几个部分, 要求学生分步进行, 然后按完成部分的多少进行评分, 最基本的就是使一些形状能够按要求动起来, 提高一些的就要有具体的图像, 然后能让图像运动起来, 这样, 大大提高了课堂效率。

四、信息反馈积极评价

教学评价的根本目的是为了促进学生的发展, 而不是简单地对学生的成果进行判定。课堂教学评价应有全面的评价内容体系, 基础知识技能的掌握, 学生的自学、创新、写作能力, 包括学生的学习热情等, 都可作为课堂教学评价的内容。除了教师评价外, 在课堂教学中还可以应用学生自评、生生互评、小组互评、网络投票评价等, 通过多元化的课堂教学评价方法促进学生的学习积极性, 以提高初中信息技术的课堂教学效率。

新信息技术下的教与学 篇3

2013年，首次出版的《移动技术的应用与学生学习能力的提高》（Increasing Student Engagement and Retention using Mobile Applications： Smartphones， Skype and Texting Technologies）可以说是首次将诸如智能手机、网络语音视频技术（Skype）和短信发送技术这样最新的移动技术的应用，与学生的学习结合起来，看他们是如何提高学生的学习能力，又是如何增进大学的吸引力的。这本新书的出版，更是让我们深刻认识到：大學之新道，在于对新信息技术的积极开放，尤其是富于创新的运用和敏锐的反思。

该书由以出版管理学类书刊而闻名、总部位于英国的“绿宝石出版集团”（Emerald Group Publishing Limited）出版，是由该集团与国际高等教育教学研究会（HETL）联手策划的“高等教育前沿技术丛书”之最新成果之一。该书第一主编劳拉·万克尔（Laura A. Wankel）博士，现任美国东北大学（Northeastern University）主管学生工作的副校长，一直是全美大学生事务管理领域的知名学者，曾任全美大学生事务管理者协会（NASPA）第二区的副主席，至今还是该协会的主席团成员。她与该书的另一位主编帕特里克·布莱辛格（Patrick Blessinger）博士担任《高等教育的教与学》（HETL）期刊的主编。布莱辛格博士曾在欧美150多所高校授课，是国际高等教育教学研究会的创建者和执行主任，并参与创办了《国际高等教育教学评论》期刊，目前是位于纽约州的圣约翰大学（St. John’s University）的研究员。这是一本论文集，但主要作者大都是世界各地知名高校相关领域的资深学者或后起之秀。

该文虽说是一部论文集，但主题是明确而集中的。该书第一部分侧重论证新兴移动技术运用于高校后，如何适应当今学生学习方式的新变化，以及如何进行教学革新的学理。本书开篇就指出，要特别关注当下高等教育教学与学习活动对三个关键技术领域的创新运用，即智能手机设备、网络语音视频技术（Skype）、手机短信发送应用技术。这些技术与更有效且可靠的学习理论相结合，正在革新着我们教学的方式，并且改变着我们对于在后现代全球化社会中学习与生活意味着什么的观念。

在接下来的5篇文章中。有旨在说明一种所谓“问题和项目取向学习活动”所需教育场景中新技术的可行性应用的。作者基于丹麦的信息传播技术和学习专业“硕士培养计划”之创新实践案例，探讨了如何让学生作为共同的设计者，参与到课程与学习环境的建构之中，以及如何发展学生的信息素养等问题，并指出新的教育技术需要教师灵活应对网络环境下面临的各类挑战，因此大学教师的角色更多样化了。以《移动学习：界定、妙用与挑战》为题的文章，对高等教育环境中移动学习作为一种无所不在之学习方式的可能性和结果进行了全面评述，尤其强调这种方式的显著特征，即允许学生按其所愿，以任何方式或在任何时间地点，并且以从前没有过的形式（如通过触感或声感识别技术）去获取和学习重要学习内容，并与学习内容实现交互。以“博采众长：高等教育中综合运用各类移动技术的跨学科展望”为题的文章，将包括成人教育、高等教育、社会心理学、社会学、女性及性别等众多学科领域的理论和视角进行整合，探讨了在高等教育实践中激励、参与、共同体、话语权与学习的重要性，并且为希望课堂使用移动技术的大学教师提供了一个“以学习者为中心”的多学科课堂教学模式（Interdisciplinary Model for Student-Centered Classrooms）所需的行动指南，以及如何使用移动技术来实现这种模式的若干建议，从而为有关移动技术作为有效的教学工具在高等教育促进学生学习能力、学习参与度以及良性学习产出等方面的进一步研究和实践提供了理论基础。最后一篇文章通过展示运用辅助工具而开展一种基于活动的教学方法，使学习者能随时随地进行有意义的学习，并对他们所学到的东西保持兴奋的案例，阐述了学习者中心理论和建构主义教学环境的建构，并探讨了在网络课程中运用移动技术时，在管理制度、建筑结构和教学方法等方面可能会面对的挑战。

该书的第二部分则进一步展示移动设备在高等教育教与学实践中多方面的应用问题。如第1篇文章就探索了教育播客（educational podcasts）的创设问题。作者指出，关于时尚设计播客创新（Fashion Design Podcast Initiative）已经在尝试着这样去教育学生，即通过运用播客手段，尤其是教他人来学习（Learning by Teaching）的教学法，让学生将其参与的种种教学活动与他人分享，从而激励和促进学生的创造性、独立性、自信心和软技能（如：团队协作、语言交际、制定决策、研究探索和专题陈述技能）。第2篇文章是基于他人研究成果和作者所进行的有关学生自主运用移动设备以实现学习进步的研究，论证了如何让学生创新地运用其个人拥有的智能设备促进其学习，并提供了促使学生大量参与的种种可持续模式，同时还提出应该更多关注学生的反常规的创新精神、数字素养和就业能力。第3篇文章通过教师如何运用名为“广播盒子”（Box of Broadcasts ，简称BoB）的流媒体系统以促使学生投入学习的案例，展示了视频数据流（video streaming）、远程可视技术和新型智能手机串流功能的日益发展过程中为各式各样学习方式的实现所带来的机遇，对教学实践的促进作用，尤其是有利于有关理论、客观实在和实践方面的对话。第4篇文章是基于对美国东北部一所大学商科学生所参与的面授课程或者网络课程之定量与定性研究，结果发现，学生对所使用电子教学材料的积极态度能促进学生学习的参与度，该参与度也可以作为他们对电子教学材料总满意度的指标。本部分最后一篇文章针对传统上将教育与工作二者视为基于不同理论范式因而互不相容的观点，提出了超乎二者的另一种调和性选择——“第三种情境”的概念，以缓解工作与继续教育之间的矛盾，并提出了基于信息技术强有力支撑的“基于促进工作的学习（Facilitated Work Based Learning ，简称FWBL）的模式，旨在实现工作与继续教育间的整合，提高在职雇员对学习的参与和投入度。

《移动技术的应用与学生学习能力的提高》从多学科视角，尤其是基于实证调研和教学革新项目成果，深入浅出地论述了智能手机、网络语音视频技术和短信发送技术这三项快速发展并迅速为广大青年人钟爱的移动技术，在各类高等教育教学中的创新性运用之原理与操作。该书给我们的最大启示在于，我们要向广大青年学生学习，在高校工作中对移动技术持开放心态，并积极及时运用，尤其是富于创新地革新教学方式。正如美国西北大学教育和社会政策荣休教授阿兰·柯林斯（Allan Collins）所指出的那样，基于书籍印刷和读写传播而导致学校教育的普及，可以视为“第一次教育革命“，它切实促进了农业文明向工业社会的转型；而在1970年代开始迅速发展和快速更新的计算机和信息技术，已经在人们的阅读、写作和思考中占据中心位置，正日益和教育结合，从而导致和加速了“第二次教育革命”，以适应工业文明向知识社会转型。这些技术本应早就成为教育的关注点，但至今技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程，因此技术对学习的主要影响依然发生在校外。

证明该书颇具价值的还有一个值得分享的证据是，依托来自世界各国300多个高校、跨国企业、研究机构的新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）2013年发布的《地平线报告》指出：在高等教育中，大规模开放在线课程（MOOCs）、平板电脑应用（Tablet Computing）、基于游戏的学习（Game-based Learning）、物联网（Internet of Things）等六种技术，在未来一到五年中可能会被广泛应用，因为他们有可能提高学生的成功率，实现移动学习成为现实，打破教育壁垒，使我们能够用新的方式与周围世界互动。对此，我们可以拭目以待。

（常永才，中央民族大学教育学院教授；马瑶，北京师范大学国际与教育学院硕士生）

信息技术课的教与学 篇4

课程的教与学

作者：张声满

职称：中学信息技术二级教师

单位：湘桥区虹桥职业技术学校 联系电话：***

浅谈中等职业技术学校《计算机组装与维护》课程的教与学

论文摘要：通过对中职计算机专业《计算机组装与维护》课程的分析，结合自己在本课程教学过程中的心得，提出对该门课程的教学方法和学习方法的一些见解，体现新课程下注重实践教学的重要性。

关键词：教学理念 教学方法 实践

随着电子计算机的发展与普及，电脑已经成为企业的常用生产工具和家庭的家用电器，市场对于电脑的组装和维护、维修的人才需求量也越来越大，所以《计算机组装与维护》已经成为中等职业学校计算机及应用专业的一门主干专业课程。中等职业技术学校对于计算机组装与维修的学习要求是使学生了解计算机各种部件的分类、性能、选购方法，理解各主要部件工作原理、硬件结构、相互联系和作用，并能掌握微型计算机的组装与简单的维修方法。对于计算机及应用专业的中职生而言，无论以后将从事硬件的维修或软件的维护，《计算机组装与维护》都应当是一门重要的基础课程和实用的应用课程，而且《计算机组装与维护》是一门理论性、基础性、应用性相统一的课程，要学好，需要多方面的理论与技能素质的支撑。但在当前，部分学生特别是女学生并不把其作为主要课程看待，认识不到位，学习的主动性积极性不够。对于课程内容，学生容易产生轻视思想，容易满足于“眼见为实”，钻研不深，一知半解，缺乏深入地理解和动手实践的兴趣。在近两年的毕业生就业单位的反馈信息中就发现，很多企业反映学生在软件的使用技能较强，但对于硬件、系统的维护上的技能就相当缺乏，相当一部分的毕业生连Windows操作系统都不会安装，甚至不会安装驱动程序。由于种种

原因，学生从基本理论素养到动手能力都不相适应，知识运用能力弱。

因此，如何立足知识运用能力的提高，树立“学教并重”，“学为主体”，“实践创新”的新职业教育教学思想，以实践性教学模式为突破口，就显得尤其重要。在这里，结合本人的一点教学心得，给出以下几点建议：

一、引入多媒体等多种现代化教学手段，增强教学的直观性

从人接受外界信息的数量来看，如果把触觉视为1，则听觉为100，视觉为10000，由此可以知道，要学生接受新的事物就要充分利用视觉信息。因此，引入多媒体教学，具有与传统的讲和听的教学手段无法比拟的优势，是一种适应现代化要求的信息化教育教学模式。其优点在于：

首先，能够提高学生的学习兴趣，因为多媒体可以包含图像、声音、动画，视频等多种媒介，可以使原本枯燥的知识变得生动有趣，在上课的时候更能吸引学生的注意力，使学生集中精力听课，极大地提高了课堂效率。如讲到CPU的时钟频率对于计算机运算速度的影响时，我们可以使用多媒体计算机作一个不同频率的测试，让学生直观地理解它们之间的关系。

其次，能够弥补学校硬件实物陈旧或不足的缺陷。由于计算机硬件更新换代的速度较快，使用学校原有的计算机硬件实物作为教具会让学生的认知与现实脱节，所以我们可以利用多媒体计算机为学生展示出最新计算机硬件的图片及相关参数，让学生对新硬件的外观、型号及性能有直观的认识，使得在他们毕业时知识水平可以紧跟硬件发展的步伐。

最后，能够利用网络大量的信息资源，让学生直观地认识和体验各种不同硬件的性能。当前电脑硬件的种类较多，型号复杂，并且职校生 的基础学习能力较差，自学及理解知识的能力较低，学生在学习时由于不能够很直观地了解各种型号硬件的性能水平，造成学习效率低下。教师在课堂上利用网络上的众多的硬件测评信息作为教学资源，教导学生如何使用网络信息解读最新硬件的资讯，让学生学会直接从网络上了解不同型号硬件的测试对比，从而理解各个型号硬件的性能水平，提高课堂的学习效率并培养学生的课余学习能力。

二、利用“项目驱动教学法”，激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性。

“项目驱动教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学方式非常适用于当前中学的信息技术教学，也符合新课标的教学理念。针对中职学生抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳能力较弱的现状，在《计算机组装与维护》教学中，如何有效地利用好“项目驱动教学法”就显得非常重要。“项目驱动教学法”是一种基于建构主义理论的教学模式，对要学习的知识先以一种工作计划的环境创设出来，然后由学生以小组的形式，策划并设法解决问题，最后总结出要学习的知识点。这种教学的模式符合《计算机组装与维护》课程“实践性、应用性”的技能教学特点，突出体现了职校专业课教学“理论先行，技能优先”的特色，符合我校提出的让学生“学一技之长，成一生事业”的教学理念，充分调动学生积极性，提高课堂效率。根据这些特点，我们在多媒体设备的辅助下，在教学中形成了“创设项目—引导探索—独立实践—教师辅助—效果评价”的多元教学模式，全方位指导学生的技能学习。如在“Windows

操作系统安装”这一课中，我设计了以下几个教学环节：

（1）创设项目——微型计算机在组装完成之后，并不能立即使用，需要安装特定的软件才能使计算机满足我们的使用需求，而在众多的软件中，必不可少的就是安装操作系统。

（2）引导探索——教师指导学生分析安装操作系统的各种方式方法，最后确定使用光驱及系统光盘进行操作系统的安装。

（3）独立实践——学生结合所学知识和信息资料，确定必须先通过BIOS修改驱动器的启动顺序，使计算机先从光驱启动，才能够进入光盘进行操作系统的安装。在安装的过程中还应注意对所安装的硬盘进行分区并格式化，在安装的后期还应该对新的操作系统进行设臵。

（4）教师辅助——将实践过程中发现的问题及解决方法汇总，组织学生展开讨论、交流，让学生充分发表自己的意见，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

（5）效果评价——教师针对学生解决问题的方法进行记录和评价，然后归纳出最简单直接易行的方法，总结本次实验的学习效果。

三、配备教学所需的实验器材，增强教学的实用性。

“项目驱动教学法”很好地将实际的操作过程带入课堂，让学生体验实践的乐趣，也收获了知识，增强学生解决实际问题的动手能力。但大量的实践教学，就要求学校必须增设计算机硬件实验器材，甚至建立专门的计算机硬件实验室，使学生在专业理论、专业技能方面真正受到职业化训练，为最终具备计算机维修技术员的专业技术人员打下坚实的基础。近几年来，我校也充分认识到技能实践的重要性，组织有限的资源建立了一个计算机组装维护实验室，并配备了CPU，主板，硬盘，光

驱，显示器，万用表，单片机实验箱，网络实验器材等大量的设备供学生进行实践操作，在老师的指导下动手解决问题，经过锻炼，学生解决实际问题的能力有了很大的提高。

四、创造社会实践机会，让学生走出校外积累维护经验。

导致计算机故障的因素千奇百怪，在实际的应用中，学生必须掌握并积累第一手经验，才能对某些疑难的故障进行判断。如灰尘积聚使计算机不能开机的问题，很多时候就被维护人员所忽略。所以增加学生实际维护经验，为参加工作奠定基础就显得相当重要。根据学校实际，我组织学生成立了“虹桥职业技术学校电脑义务维护小组”，让学生参与到学校的机房维护中来，并义务为其他专业学生维护电脑，并且积极参加社区所组织的青年志愿者活动，为社区居民的电脑进行维护。为使学生拥有更多的社会实践机会，我组织学生到电脑店参加无偿实习活动，使他们毕业之后，在计算机组装与维护工作上得心应手。

建构主义视野中的教与学 篇5

博士

北京师范大学教育学院 010-62205374（宅）

58807973（办）*** yangmqsh@yahoo.com.cn 内容提要 什么是建构主义 建构主义学习理论

建构主义在教与学中的应用 建构主义对课程改革的启示

一、什么是建构主义 主义的学习理论”。•

• • • • • • • • • • • • “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构——Slavin，1994

一、什么是建构主义

义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是现代心理学研究的一个流派，是行为主

• • • • • • • • • • • • •

一、什么是建构主义

行为主义心理学的特征：

强调外显行为的变化；

强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。

一、什么是建构主义

行为主义心理学对教学的影响：

教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；

可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。

一、什么是建构主义

认知心理学的特征：

强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系；

强调学习者的内在动机而不是外部强化。

一、什么是建构主义

认知心理学对教学的影响：

• • • • • • • • • • • • • 学习应是有意义的学习而不是机械学习；

头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用；

积极的学习心向是学习效果的保证。

一、什么是建构主义

我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。

童话中的建构主义：

一、什么是建构主义

建构主义的特点：

比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；

强调情境的积极作用；

强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。

二、建构主义学习理论

（一）知识观

传统认识论支配下的知识观：

知识是主观对客观的正确反映（科学是自然之镜）； 知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在； 知识可以共享和传递。• • • • • • • • •

• • •

二、建构主义学习理论

建构主义的知识观：

知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案； 知识不能脱离认知主体而独立存在；

知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； 知识具有个人性和情境性。

二、建构主义学习理论

（二）学习观

行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结；

认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的过程。

二、建构主义学习理论

建构主义学习观：

知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。

对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替；

学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。

案例：《白毛女》的意义建构

二、建构主义学习理论

建构主义学习得以发生的四大要素： • • • • • • • • • •

• • • • 情境：学习活动发生的场景；

合作：强调社会互动对意义建构的作用（同伴教育）； 对话：经验和智慧分享（最近发展区）；

意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。

二、建构主义学习理论

（三）建构主义学习理论的主要观点

知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的； 学习是学习者个体主动建构知识的行为；

重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点；

强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。

三、建构主义在教与学中的应用

（一）建构主义的教学设计 传统教学设计的步骤与内容：

确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）；

分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，具有哪些认知特点和个性特征）；

根据教学目标确定教学内容和教学顺序； 制定教学策略； •

进行教学评价。

三、建构主义在教与学中的应用 •

• • • • • • 建构主义教学设计的原则：

强调以学生为中心；

强调“情境”对意义建构的重要作用； 强调“合作学习”对意义建构的关键作用； 强调对学习环境（而非教学环境）的设计

强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；

强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

三、建构主义在教与学中的应用 •

• • • • • • • 建构主义教学设计的步骤（北师大何克抗 的观点）：

教学目标分析（概念、命题、原理等知识主题）； 情境创设（与主题相关、尽量真实）； 信息资源设计（种类、如何获得等）； 自主学习设计； 协作学习环境设计；

学习效果评价设计（自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求）；

强化练习设计。

三、建构主义在教与学中的应用 •

（二）建构主义的学习设计：以研究性学习为例

学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。研究性学习是一种学生在教师的指导下通过探究而建构知识、认识世界的学习方式。

• • • • • • • • • • • • • • 由探究、表达、交流三维建构的 “三E综合学习模型”

三、建构主义在教与学中的应用

研究性学习的目标：

获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作

培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感

三、建构主义在教与学中的应用

研究性学习的特点：

经验性和体验性 过程性和生成性 活动性和实践性 自主性和合作性

三、建构主义在教与学中的应用 研究性学习的一般程序：

• • • • • • •

四、建构主义对课程改革的启示

对课程与教学领域的

主要的概念 进行重建：

四、建构主义对课程改革的启示

1.课程即学生的经验与体验

过去 知识 产品 话语霸权

四、建构主义对课程改革的启示

2.教学：从“文化复制”到“知识建构”

四、建构主义对课程改革的启示

3.课堂即课程意义生成的场所 课堂是“加工房” 课堂是“监狱” 课堂是“一言堂”

课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究 • • • • • •

四、建构主义对课程改革的启示

对新的学习方式和课程形态 的确立有理论指导价值：

主动、合作、探究”的学习方式具有十分明显的建构主义性质：

究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》

三、建构主义在教与学中的应用

设置综合性学习课程，强化探究性和实践性的课程目标；

倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；

确立课程目标的“三维性”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），对学生如何掌握和获得知识的过程和方法给予特别的关注。

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小学数学教学中的教与学 篇6

---浅谈小学数学教学中的教与学

现代教育教师需要转变教育教学观念，因为好的教育根植于教学观念，彰显于教学行为，决定于教学效果。现代教育以人为本，课堂教学以学生发展为本，教师固然很关键，更为重要的是要注重学生能力的培养,并把这个理念恰当的体现在课堂教学过程中。

学生是学习的主体,不是知识的容器.在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生按部就班地进行教学，学生基本处于机械的被动状态，即使有一些自主的活动，也是教师事先设计成限定的范围内，为某个环节服务，与此相适应的事先设计的课堂教学方案，往往是非常详尽的。在备课时设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。

现在数学教学已不再是以“传授课本知识”为中心的了，更多的是关注数学教学过程中学生数学思维的发展，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知,主动探索的主体，教师是教学的主人，是学习过程的组织者，引导者和合作者，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。例如我在教学六年级上册“百分数的意义和写法”中，尝试让学生经历从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，而这些建立在学生的和谐有效地互动、强化自我意识自我感悟以及主动成为知识的积极构建者的基础上。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。在探究分数的意义之前，我先让学生自主学习、合作交流，充分发挥了学生学习的积极性和主动性。在学生交流展示的基础上，找准知识的生长点，适时点拨，充分体现了学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

拉格朗日说：我把数学看成一件有意思的工作,而不是像为自己建立什么纪念碑。学生的数学学习内容应是结合生活实际的，有意义的、有趣味的。这些内 容可以使学生通过主动地观察、实验、猜想、验证、推理与交流来实现或完成，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。学生的动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生的各方面因素不同，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

学生的自主探索，合作交流的数学学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，教师单一被动的教学方式已经成为课堂教学点一个障碍，实现学生学习方式的改变就是要使教学过程成为有效的教学，有效教学的核心就是学生的参与，教学应当关注学生的发展。在课堂教学中教学要从学生实际出发，以学生为本，教师要驾驭教材，不能把教材当成范本，这样才能更好地更有效地进行教育，因材施教。在教学中要让学生成为课堂的主角，在课堂上留给学生一定的时间和空间，学生应去自主学习。我听过一节课,关于“扇形统计图”的，课堂中教师表达得非常清楚，提问非常恰当，板书有条理，下课铃起，教学内容正好完成，这节课可以说是滴水不漏。最后讨论这节课时，共同的认识是教师教学过程中，学生完全没有参与，没有活动的空间，教师是主角，一节课下来都是教师在表演，学生是配角，是配合教师的，教师按照预设好的程序教学，一成不变的教学模式，完成了教学任务。教师要为学生提供更多的学习空间和思考的机会，让学生自主交流。在教学过程中，教师要了解学生的想法，了解学生在解决问题时有什么困难和疑问，有的放矢，这样才能实现有效的教学，教学过程时教师引导学生探索的过程，这样学生不仅获得知识，而且经历了探索的过程，学会学习的方法，更有利于学生的发展学习。

在教学中必须尊重学生的“学”。教学要顺应探索过程中学生的思维取向，使教师的教为学生的学服务，让学生成为课堂的主体。从学生的学中引出探索的数学问题，推进探索性的学习过程，例如：在教学平行四边形的面积计算时，首先通过三组平行四边形面积大小比较，第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也不等高，对第三组的两个平行四边形面积的大小比较时，学生一下子茫然了，陷入困境，短暂的思考后，学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了”，此时，探索当前问题与学习所需要的知识的矛盾自然而然地摆在学生面前，寻求平行四边形的面积计算方法，自然成了新的探索目标，它顺应学生学习的需要，顺应学生的思维。

教学的好坏在于是否能够促进学生有效学习的进行，教师的教应该为学生的 学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教学效果体现了学生学的效果。衡量一节课成功与否的标准就是看学生有无进步或发展趋势，而不是单单看教师有没有完成教学内容，或教学认不认真，在有效的课堂教学中，学生的基础应该是扎实的，思维应该是活跃的，学习态度应该是积极主动的，这样的课堂教学才能激起学生对学习产生兴趣，从而达到教学目的。

信息技术课的教与学 篇7

【本刊讯】2016年10月12日,由北京市教育学会网络教育研究会主办、通州区教师研修中心协办的“基于移动互联技术的教与学”实践探索与交流活动在通州区运河中学高中部顺利举行。

中国教育技术协会常务副会长张少刚、通州区教委副主任王秀东、中小学信息技术杂志社社长兼主编祁靖一、通州区教师研修中心(北京教育学院通州分院分院)院长李万峰、运河中学校长张佳春等领导、专家,以及北京市西城区、丰台区等14个区县会员单位的领导、教师近120人参与了此次活动。

通州区教委副主任王秀东在致辞中介绍了通州教育整体情况,指出通州区教育信息化应在新的时代背景下发挥更加重要的作用;运河中学副校长李卫东和通州区教师研修中心(分院)信息网络部主任纪学友分别做了大会发言。此外,中国教育技术协会常务副会长张少刚的主题报告《混合式教学与远程教育4.0》,从时代变迁与教育变革、远程教育时代发展两方面展开,详细、系统地介绍了远程教育1.0技术应用时代、2.0模式变换时代、3.0平等互动时代、4.0混合化时代的特征与案例,为互联网推动教育变革提供了新的视角与思路。

浅谈挺身式跳远动作技术的教与学 篇8

关键词：挺身式跳远 技术 教法 学法

对于教学过程而言，教学方法是左右教学过程顺利进行、教学质量优劣、学习效率高低的重要因素。在现代教育背景下，教学方法在不断进行变革与创新。挺身式跳远动作技术是田径运动中技术相对复杂的项目之一。教师采用何种有效的教学方法传授挺身式跳远技术，学生如何有效地掌握挺身式跳远技术要领，一直以来都是体育教育工作者研究的重要问题。本文作者就这一主要问题进行了分析，提出了自己的见解，期望能够更好地促进挺身式跳远动作技术的教与学。

一、研究挺身式跳远动作技术教与学的意义

首先，要明确挺身式跳远技术在现代技术教学方法上和传统中的跳远课程讲授方法大不相同。得当的教学方法有助于课堂教学的实施与完成，不仅可以确保教师在教的过程中得心应手，还可以确保学生在学的过程中乐趣无穷。

其次，研究这一问题有助于体育教学理论的丰富与发展。在体育基础理论研究的模块中，技术教学方法的创新是一项重要内容。充分挖掘挺身式跳远动作技术的教学方法内涵，可以丰富和发展体育教学理论。

二、传统跳远技术与现代挺身式跳远技术的区别分析

1.传统挺身式跳远技术动作要领分析

传统的挺身式跳远技术，目前一般被表述为：进入腾空后，摆动腿的大腿积极下放，小腿随即向下、向后方摆动，留在体后的起跳腿与摆动腿靠拢。当达到腾空最高点时，身体充分伸展，形成“挺胸展髋”姿势。但其中“摆动腿的大腿积极下放，小腿随即向下、向后方摆动”这句话往往未被正确认识，大部分教师将其表述为摆动腿做“向后下方向划动”。这样不确切的理解势必会阻碍挺身式跳远动作技术要领的正确教与学。

2.现代挺身式跳远技术动作要领分析

现在很多学者把挺身式跳远分为四个要领，即助跑、起跳、腾空和落地，其中每个要领都对跳远距离起着重要作用。目前，国内有部分学者对传统的挺身式跳远技术中的腾空放腿技术环节提出了很多的疑问。比如，有的学者认为小腿并不是由于大腿股四头肌的股直肌收缩而出现“向后下方向划动”情况，而是应该随大腿的下放而自然地向后下方伸，这时就可以完成与起跳腿的“平位自然间距的靠拢”。有的专家提出了在助跑和起跳环节中的主要错误，比如助跑步点不准，节奏性差，助跑断续，助跑节奏等错误现象，在起跳过程中出现的错误主要有踏板不积极，腾空高度过高，缓冲不积极等情况。所以，针对这些错误情况，教师应该在教学过程中加以避免，有的放矢地对学生进行讲授。

三、挺身式跳远技术的教与学分析

1.教学顺序的教与学分析

教学过程的顺利实施与学生接受知识点的能力密切相关，学生接受知识点的能力又离不开自身的身心发展规律，所以符合规律性的教学顺序是教学过程顺利实施的首要原则。对于挺身式跳远动作技术教学而言，要注重各技术教学环节的学时分配数目。以往的教法主要集中于完整技术的练习上，对于前面各分解动作的讲授和练习相对较少，所分配的学时相对较少，这种教学顺序是不科学的。在目前的教法中，我们要注重各分解动作的练习，比如可以将较多的课时分配在放腿与收腿的练习上，而对于动作的完整技术练习可以压缩课时，因为各动作在分解练习时已经练得很娴熟，在这个环节只需要练习衔接即可。

2.分解动作的教与学分析

（1）起跳技术的教学分析。第一，摆臂制动是挺身式跳远必不可少的环节。摆臂制动动作应该是两臂屈肘，摆动腿同侧臂向后摆动，起跳腿同侧臂向前摆动，两上臂摆至肩高制动，这样有助于人体在起跳时保持身体平衡。运动者要注意在摆臂制动过程中保持前后屈肘摆动，这才是摆臂制动的关键。

第二，对于挺身式跳远，可以采用循序渐进的教学方法使各个环节关联性增强，建立摆动腿定型在不同运动状态下的本体感觉。

第三，现代挺身式跳远采用原地小跑步起跳制动，并且在原地小跑步起跳制动练习前加上原地手臂配合蹬伸制动、手臂配合连续左右腿摆动等制动练习，为增大强度练习创造了，所以摆腿制动的教法对于现代挺身式跳远的讲授有着重要的作用。

（2）助跑与起跳相结合技术的教学分析。第一，传统助跑与起跳相结合技术，在讲授过程中除了要注重两项技术的统一结合之外，还要注重提醒学生摆动腿定性摆动制动与手臂制动的配合，以使运动者获得足够的起跳动力。

第二，对于挺身式跳远，目前助跑采用的是四步慢速和中速助跑起跳、四步助跑起跳制动以及四步有节奏助跑起跳制动。这种助跑方式相对传统教法提出了更高的技术要求，目的是为了获得更加稳定的动力定型。对于传统的四步助跑上助跳板起跳教法，由于在实际起跳过程中可能会出现“踩空”现象，所以采用助跳板起跳有很大弊端，需要在教学方法上加以改进。

3.放腿与收腿技术教与学分析

第一，现代挺身式跳远中“后伸式”放腿技术，由于没有股直肌的近固定收缩所引起的股四头肌整体收缩或紧张状况，臀中肌收缩拉动摆动腿的负荷相对小，所以展体幅度大和展体时间相对短。这就为后续动作创造良好的起始条件。对于挺身式跳远而言，腾空动作非常重要，而起跳后的放腿展体动作则是学习腾空动作的核心。这个动作可以通过原地跳与展体或中低强度的助跑跳与展体来练习。当然，整个学习过程还是很艰苦的，需要难度强度从低到高逐步进行。

第二，传统教法中利用助跳板起跳放腿与收腿占用的学习课时非常多，但现在教法则注重系统学习起跳与腾空展体的学习。因为目前技术要求中，挺身式跳远需要“先跳后展”。这是挺身式跳远腾空技术的指导核心。所谓先跳后展，指的是在摆动腿与支撑腿发力完成起跳后再通过摆动腿的臀中肌收缩使摆动腿的合理下放，并在上肢动作的配合作用下完成的身体展体动作。这个技术要领可以通过原地跳与展体或中低强度的助跑跳与展体来练习，在练习过程中，通过循序渐进地从低强度至高强度进行系统练习，逐渐提高放腿与收腿能力。

第三，在挺身式跳远动作讲授过程中，为了避免错误动作的出现，特别要运用规避错误动作产生的教法。比如，讲授无手臂配合摆动腿定型小跳放腿练习时，要注意双臂的协调性以及所放位置，要求手臂自然放于体侧，不能同时向前向上摆动，这样有助于运动者获得一定的速度。

四、小结

挺身式跳远动作技术教法目前得到了很大的创新与改变，其合理性与实用性在今后的教学中应得到积极推广。但在改进教法的同时，也有一些问题需要深入思考。对于跳远教育者而言，研究挺身式跳远教学方法的多样性是永远不能止步的，将所研究的内容运用到实际教学中，才能真正地优化挺身式跳远技术的教学方法。

参考文献：

[1]虎攀.挺身式跳远的传统与现代技术教学方法比较研究[D].成都体育学院，2015.

[2]杨凯.对挺身式跳远教学中主要错误动作纠正的教学实验研究[D].西安体育学院，2014.

[3]庄容.挺身式跳远空中“挺身”动作教法[J].体育教学，2005（5）.

[4]潘雪峰.感悟教学活动的适切性—执教《挺身式跳远：空中挺身动作》之反思[J].体育教学，2015（5）.