《社会保险法》学习心得

《社会保险法》学习心得（精选13篇）

《社会保险法》学习心得 篇1

——王芳

《中华人民共和国社会保险法》将于2011年7月1日起实施。本法共12章98条，规定了社会保险法的立法宗旨、我国社会保险的项目、社会保险制度的基本方针和原则、参加社会保险的用人单位和个人的基本权利和义务；对基本养老保险、基本医疗保险、工伤保险、失业保险和生育保险的覆盖范围、制度模式、资金来源、享受待遇的条件等分别作了规定，同时对社会保险费征缴及违反本法规定所应承担的法律责任作出了详细规定。

一、《社会保险法》养老保险的亮点

1、覆盖全民，城乡有别，老遗残一体化；

2、城乡统筹（第十六条规定到法定退休年龄缴费不够十五年的，可以转移到新农保；第二十二条规定可以将居民保险和新农保合并实施；）

3、明确了养老保险关系转移接续的规定。养老保险关系转移的基本养老金分段计算、统一支付

4、基本养老保险基金逐步实行全国统筹

5、放宽了待遇领取限制条件

二、《社会保险法》医疗保险亮点

1、以人为本，科学发展，保障全体公民基本权利，建

立城乡居民基本医疗保险制度，实现全民医保；

2、规定达到法定退休年龄的参保个人累计缴费达到国家规定年限的，退休后不再缴费，享受医保待遇；未达到国家规定年限的，可以缴至国家规定年限；

3、失业人员在领取失业金期间，个人不缴纳医保费，享受医疗保险待遇；

4、为方便参保人员，要建立异地就医直接结算制度；

5、跨统筹地区就业的，其医保关系随本人转移，缴费年限累计计算。

三、《社会保险法》工伤保险与《工伤保险管理条例》比较，主要是减轻了企业的负担，《社会保险法》中规定“一次性伤残补助金”、“一次性医疗补助费”、“工亡补助金”由工伤保险基金支付。

《社会保险法》的出台让社会保险有法可依。同时保障了劳动者和用工单位的权益。

《社会保险法》学习心得 篇2

一般认为,学习型社会这一概念最早是由赫钦斯( 或译为哈钦斯) 提出的。赫钦斯于1929年开始担任美国芝加哥大学校长一职,当时年仅30岁,随后在长期从事高等教育事业的过程中形成自己关于教育及社会发展的思想。1968年,赫钦斯在其著作《学习社会》( Learning Society) 中提出“学习社会”这一概念。学习社会概念的提出,建立在赫钦斯对美国教育发展的反思和批判基础之上,是针对功利主义、实用主义等价值取向而提出的一种新的发展理念。赫钦斯把学习社会描述为: “除了能够为每个人在其成年以后的每个阶段提供部分时间制的成人教育外,还以‘学习、自我实现、成为真正的人’为目标,成功地实现了价值转换的社会。”［1］这一描述包括三个要点: 第一,学习型社会与终身教育紧密相关,是开展全民教育、终身教育的社会; 第二,学习型社会是注重人的发展的社会,人的发展在学习型社会中处于重要地位; 第三,学习型社会是实现了“价值转换”的社会,实现了从功利主义、实用主义、唯市场主义等价值取向到促进人的自我实现、人格完善等价值取向的转换。

1972年,联合国教科文组织国际教育发展委员会发表了《学会生存———教育世界的今天与明天》报告( 即《富尔报告书》) ,该报告把学习型社会作为未来社会的基本形态,并指出学习型社会是一个能保障个人终身学习的社会,学习型社会的目标是塑造“完人”。1996年,《教育———财富蕴藏其中》报告发表,该报告指出,21世纪是以“人的发展”为中心的世纪,学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是学习型社会的四大支柱。在我国,江泽民同志在2001年亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上正式提出我国要“构筑终身教育体系,创建学习型社会”。2002年,党的十六大提出: “形成全民学习、终身学习的学习型社会”,“促进人的全面发展”,把学习型社会建设作为全面建设小康社会的重要战略任务之一。可以说,虽然与发达国家处于不同发展阶段,但我国学习型社会创建的起点并不落后,党和政府“非常清醒地把握住了”重点,即构建终身教育体系、促进人的全面发展［2］。

二、作为发展理念的学习型社会

工业社会实现了物质生活的丰富和财富的积累,然而,对物质和财富的过分追求和占有,也导致系列社会和环境问题的产生。为了消解工业社会发展中的危机和困境,迎接信息社会和知识经济的挑战,发展理念的转变成为必需。正是在这样的时代背景下,学习型社会作为一种新的发展理念受到越来越多的重视。作为发展理念,学习型社会既是一种教育发展理念,也是一种社会发展理念,而人的发展是其根本所在。

1. 学习型社会作为教育发展理念

学习型社会首先作为教育发展理念得到关注。作为教育发展理念,学习型社会体现的是人人都能接受教育的全民教育理念,在人生的每个阶段都能接受教育的终身教育理念,家庭、学校、社会均承担教育责任的教育社会化理念,其最为根本的是以人的发展为根本目标的教育理念。赫钦斯是在对教育进行批判的基础上提出学习社会这一概念的。在工业社会,职业技能和岗位知识的获得取代人性的发展、心灵的陶冶、精神的升华,成为教育的目的,教育沦为服务于经济增长和市场满足的工具,人的真正价值被蒙蔽、泯灭、无视。赫钦斯正是基于教育中过分注重职业训练和“人才”培养的问题,提出构建以人的发展为根本目的的学习型社会。赫钦斯认为教育必须从单纯的职业获得及人才的养成中解脱出来,也就是将具有功利主义和实用主义的“人才”培养和教育转变为以人的自我实现、人性自由、人格完善为目标的人才培养和教育。在学习型社会中,教育和学习伴随人的一生,而且人在整个社会环境中学习、成长; 教育不再局限于传统的学校教育,而是扩展到其他机构的非正规教育以及发生在各种场合的非正式学习。

2. 学习型社会作为社会发展理念

学习型社会不仅是一种教育发展理念,也是一种社会发展理念。一方面是因为教育与社会发展有着紧密的联系,另一方面是因为学习型社会为现代社会消解其危机和困境提供了一条新的发展思路,被越来越多地看作一种新的社会发展模式和社会发展的未来形态。作为社会发展理念,学习型社会代表着社会发展应以人的发展为中心的理念,社会发展应朝向人与人之间、人类与自然之间和谐、可持续发展的理念。在学习型社会中,社会发展的根本在于人的发展,而非经济的增长和市场的满足。同时,人的发展是学习型社会发展的手段和驱动力,只有依靠教育,依靠人的发展,依靠人的素质的提高,才能实现社会发展的和谐、可持续。

3. 人的发展是学习型社会的根本

学习型社会不论是作为教育发展理念,还是社会发展理念,均以人的发展为根本目标。因此,对“人的发展”的理解是探讨学习型社会理念的关键。对“人的发展”的关注并非始于学习型社会概念的提出,其本身是一个古老而永恒的主题。学习型社会作为教育发展理念,强调个人或个体的学习和发展; 作为社会发展理念,则强调所有人或社会整体的共同学习和共同发展。在学习型社会中,个人的发展具有终身性和全面性。首先,个人的发展是终身的。学习和发展并不限于儿童和青少年,而是贯穿人生的各个阶段,人从出生到死亡都可以获得发展的机会,使其学习需求得以满足。其次,个人的发展是全面而自由的。个人的发展包括劳动技能和生存能力的发展、健康生活方式的获得、自由个性的发展以及人的素质和社会价值的充分实现［3］。学习型社会不仅存在个体的发展问题,也存在社会整体,即所有人的发展问题。社会是人的基本生存方式,所有人的学习和发展,就在于构建一个和谐、可持续发展的社会或共同体。学习型社会是个人和所有人都能够得以发展的社会,是个人的发展与所有人的发展协调统一的社会。“学习的目的就是学会建构共同体,没有共同体,个人和其他人都不能成长和发展”［4］。

三、学习型社会的构建

1. 教育体系的重构

构建学习型社会需要教育体系的重构,这与学习型社会在教育发展理念上对应。学习型社会是实现全民教育、终身教育的社会,为此,对传统的教育体系和制度进行重构和调整成为必需。首先,学习型社会需要构建超越传统教育体系的整合性教育体系。1973年,美国卡内基高等教育委员会发表《迈向学习社会》报告书,提出通过回流教育、远程教育、开放大学、社区学院等教育形式,不断丰富学习活动,保障国民的学习机会,以构建学习型社会。谈松华将学习型社会的教育系统分为四大系统: 学校教育系统、在职教育系统、社会教育系统和网络教育系统［5］。黄健则提出,学习型社会的组织架构包括家庭、各类正规学习机构、其他学习机构、职场、社区、社群组织、公共场所、大众传媒等八大要素［6］。总之,学习型社会建设离不开包括基础教育、高等教育、职业教育、成人和继续教育、家庭教育、社区教育、企业培训、社会教育和培训、面向弱势和特殊群体的教育以及自学和远程开放教育等各级各类教育的有序、协同发展,只有有效促进各级各类教育的有序发展和价值转换,才能取得学习型社会建设的成功。教育体系重构还需要超越传统的学校教育制度,为此,一些新的教育和学习制度被提了出来,比如: 在学校外通过自主学习也可以被认定学习成果,建立“学分银行”,推出终身学习卡、个人学习账户等制度。这些教育和学习制度创新的目的在于,使社会中各种类型的教育和教育资源能够整合在一起,实现彼此融通、相互协调。

2. 社会环境的重构

学习型社会的构建还包括社会环境的重新构建,这不仅因为教育体系的构建需要社会环境的支持,还因为学习型社会作为一种社会发展理念,社会本身也是学习型社会构建的对象和内容。首先,学习型社会终身教育体系的构建需要多方面的社会支持,主要包括两个方面: 一是技术环境,即多媒体和网络信息技术的发展和建设; 二是政策环境,即相关政策的营造和制度完善［7］。其次,学习型社会作为未来的社会形态,意味着拥有理想的社会道德环境和政治秩序,这就需要对社会环境进行重新构建。然森认为,建设学习型社会是一个重建社会的道德和政治秩序的过程,公正、参与式民主、主动参与公共活动等是其社会政治条件［8］。此外,学习型社会还需要营造公民主动学习、积极学习的社会氛围。在学习型社会中,学习权是公民的一项基本权利,公民应该积极地享用,主动地学习。为此,一方面,国家和社会应为公民提供可以享用学习权利的条件、制度和环境; 另一方面,公民本身应具备主动进行学习、参与学习型社会建设的意识。

四、学习价值的转换

学习型社会是“成功地实现了价值转换”的社会,学习价值理念的转换是学习型社会构建的内容、条件和核心。不论是教育体系的重构还是社会环境的重构,其关键均在于价值的转换,即实现从个人学习及社会学习的工具意义到个人学习及社会学习的本体意义的转向。

个人的发展通过个体学习而实现,个体学习具有工具意义和本体意义［9］。所谓个体学习的工具意义,是指学习的目的在于职业的发展,在于劳动和职业技能的获得,其目的是获取财富、维持生计; 而学习的本体意义,则是在于人的自我发展、人格完善、人生真正价值的实现。赫钦斯提出学习社会的本意就是呼吁从对个体学习工具意义的过分追求转为对个体学习本体意义的重视,但他批判的是“单纯”的职业获得式教育,而不是对职业获得的全部否定。离开劳动技能和生存能力的发展,空谈个性的自由发展和自我价值的实现是没有意义的,但不考虑、不顾及个体学习本体意义,单纯以经济和市场为导向的职业获得则是危险的,其后果是人的异化,人作为“人”的价值的丧失。

所有人的发展通过社会学习而实现。然森指出: “环境的毁坏、不断增加的社会排斥以及公民社会纽带的腐蚀暴露了理解和反映的不适当”; 社会只能通过学习而发展,而且这种学习是“通过民主性管理机构而共享的公共性学习”［10］。社会学习同样具有工具意义和本体意义。社会学习的工具意义在于经济的发展,在于促进经济增长的知识创造、获取和应用,其目的是保持市场竞争力和积累财富; 而社会学习的本体意义在于获得社会发展的和谐性和可持续性,在于理想社会道德和政治秩序的形成和维护。学习型社会的构建也需要从对社会学习的工具意义的过分追求转为对社会学习本体意义的重视。同样,基于经济增长和市场竞争力提升的社会学习是社会和谐、可持续发展的基础,离开经济建设空谈社会道德和政治秩序也是没有意义的,但不考虑、不顾及社会学习的本体意义,现代社会发展中出现的困境和危机仍会无法消解。

总之,学习型社会构建的关键在于形成新的学习价值观。对个体学习来讲,学习不只是个体生存和谋生的需要,更是“乐生”的需要。对社会学习来讲,学习不只是经济发展的需要,更是人类和谐、可持续发展的需要。学习型社会构建应切切实实将“人的发展”作为社会发展的根本目标,重视人的本真的价值。

五、结语

学习圈助力学习型社会的建立 篇3

关键词：学习圈;终身学习;社区学习;远程教育

一、学习圈为终身学习提供了一种便捷方式

《世界教育信息》：尊敬的托瑞·珀尔森教授，感谢您接受我们的采访。学习圈是瑞典成人教育的常见形式，请问该理念是何时提出的？学习圈的基本特征是什么？

托瑞·珀尔森：没有人知道第一个非正式的学习圈是在什么时间、什么地点出现的。1902年，奥斯卡·奥尔森撰写了第一篇关于学习圈的文章，并发展了关于学习圈的观点和理论。这篇文章标志着瑞典学习圈的正式产生。

1912年，瑞典政府决定通过筹资购买学习圈所用的书籍来支持学习圈的活动。瑞典也因此成为首个由政府为该领域提供支持的国家。这是一种低投入的政府支持。学习圈启动时，当地政府筹资购买的书籍会在学习圈结束时归还给当地组织的分支机构，并存入学习圈图书馆。尽管政府对学习圈的支持有限，但对于个体的学习圈、当地的图书馆发展、综合的社区学习来说，这种支持显得非常重要。

经过100多年的发展，学习圈这种学习组织形式已经正式确立。然而，学习圈的基本特征仍然是小群体活动。学习圈通常由5～10人组成，小规模的学习活动保证了每个参与者的积极参与，参与者可以相互讨论、报告最近学习的内容。这种特征决定了学习圈的人数一般在10人左右，人数虽然时多时少，但绝对不像常规学校的班级人数那样多。学习圈相对自由，参与者自发学习。多数学习圈每周聚一次，每次2～3小时，共持续2～3个月。参与者是平等的，小组中有一位领导，个体参与者自身的知识、经验和观点对学习的结果非常重要。参与者要设法将学习圈讨论的内容应用到日常生活中去。参与者共同决定学习的目标、内容，以及学习的方法，由整个团队对学习的成果负责。学习圈的目的并不是聚积事实性的知识，而是培养和创造持续探索、质疑和学习的精神和氛围。每年，瑞典大约组织30万个学习圈，有将近200万名参与者。

1968年，我第一次参加学习圈的活动。之后，我与学习圈的关系越来越密切。那时，我既是学习圈的参与者，又是组织者。学习圈是我在工作之外参加的重要活动。1981年，我开始撰写关于学习圈的文章，并换了工作，对学习圈进行了更加深入的了解。

二、政府应重视民众终身学习的需求和权利

《世界教育信息》：建立学习圈需要什么条件？政府应该给予什么样的支持？

托瑞·珀尔森：受过良好教育的公民对社会的发展至关重要。因此，我认为建立学习圈最重要的一点是使整个社会，尤其是政府认识到民众有终身学习的需求和权利。

每个儿童和青年都有学习的需求和权利，但只有父母理解他们，他们才能取得成功，而父母只有不断学习才能理解学习的重要性。学生从学校教育学到的知识大多是为职业做准备的，而公民还需要为了丰富自我而不断学习，这类学习就属于终身学习。

许多国家都认识到了终身学习的重要性，希望从学习圈的实践中汲取经验，以推动学习型社会的建立。国家需要支持终身学习，像学习圈这种学习方式简便易行，但是每个国家的情况不同，学习圈建立的过程也不尽相同，需要视国情而定。

《世界教育信息》：学习圈有可能在其他国家推行并发展吗？学习圈和其他学习社区之间的区别是什么？

托瑞·珀尔森：学习圈是可以复制的。事实上，世界各国都存在着不同种类的学习圈。与其他国家不同的是，瑞典政府已经为学习圈提供了100多年的支持。

在瑞典，公众对学习圈持赞成态度。我相信，学习圈也能对其他国家的人们有一定的启发，但每个国家还是需要根据人们的不同需求开发出最适合本国的学习方法，推动终身学习。

学习圈和其他学习社区之间的差异已经没有以前那么大了，至少在瑞典是这样。瑞典的学习圈已经存在了很长时间，它十分普遍，已经影响到学校教育和其他形式的教育。从小学到大学，学生们会参与相当多的小组讨论。即使是现在的远程教育，也经常以小组讨论的形式在网上组织学生学习。

三、组织者对新技术的正确理解和运用

有利于促进学习圈的发展

《世界教育信息》：学习圈具有投入成本较低、加入方式简单、参与者具有平等的表达机会等特点。现在，这些特点都可以通过网络或移动电话实现，我们还需要用面对面的方式组织学习圈吗？远程教育和慕课的迅速发展，对于学习圈来说，是挑战还是机遇？

托瑞·珀尔森：我相信，面对面的交流永远不会过时。人们总是需要聚到一起，组成相对较小的群体，面对面地交流、学习。现代通信工具的确在一定程度上改变了这种情况。不过，你可以把互联网看作学习圈的一个新的发展机遇，而不是一个阻碍其发展的因素。

100年前，人们经常聚集在一起，围绕一本书展开学习与交流。如今，学界也会或多或少地关注一本特定的书，不同的是，参与讨论的人可以方便地从互联网获取信息，并在该群体中进行充分的讨论。这些新技术的发展可能会给学习圈带来挑战，但也会带来机遇，这取决于学习圈的组织者对这些技术的理解与运用形式。

《世界教育信息》：您怎样看待学习圈的未来？学习圈是否会发生巨大的改变？

托瑞·珀尔森：未来，学习圈可能会发生改变，但不会改变太多。如果你相信面对面的开放型学习具有重大价值，那么面对面这种形式就不会被淘汰，也不会发生太多的改变。

我们尝试利用互联网重现传统的会议，效果很好。20世纪90年代中期，瑞典的一些民众高中和学习协会开始接触远程教育。自1996年起，随着民众共修网（folkbildning.net）的建立，民众高中和学习协会试图跨越地理距离，在网络上创建虚拟的聚会地点，供参与者进行深层次的学习和交流。民众共修网也是分享经验的论坛，是帮助远程课程的教师和学习圈组织者的网络平台。

远程教育的优势显而易见：人们无需在某个特定地点接受教育，或在某些特定时间学习。远程教育不仅针对相隔很远的人，也为那些出于某种原因而不能参与定期聚会和全日制学习的人们提供了学习的机会。

远程教育的发展一直得到瑞典政府的鼓励。例如，2002-2008年，瑞典灵活学习中心（CFL）就起到了举足轻重的作用。CFL由政府建立，意在鼓励信息通信技术在成人教育中的应用和发展。有些远程课程全部在线授课，参与者之间并不聚会。然而，CFL的远程课程是在线教育和面对面学习的混合模式。这也是其被称为“灵活学习”的原因之一。

社会学学习心得 篇4

学习完这门课程，我觉得自己的思维注入了一股新的力量，也许就像老师上课一直强调的，学完这门课程最基本的是要具备社会学想象力。在没学习这门课之前，我看待社会问题仅仅限于事物的表面现象，没有深入的分析造成这件事的原因以及它的社会根源，单凭自己内心的道德标准来判断是非同时也很容易受别人的观点的影响。但学完社会学之后，我就会利用所学的社会学的一些观点去分析社会现象，更加理性的去看待事实。

学完这门课程之后，我深刻的感受到社会学就是一门为“人”服务的学科，它推崇人性，尊重人性。这个社会上的每一件事情因为人的存在而赋予了它意义，也因为人的存在而更加的精彩美妙。很多事情的处理都是依附于个人的关系，不论是，人与社会，还是国家与国家之间。前几天看到一则新闻，某个国家的前任领导人访华，在接受记者访问时说道，他这一生中最重要的私人关系就是和邓小平的关系，出席宴会时还让邓小平之女坐在他的旁边。国家间的交往依附于领导人之间的交流和沟通，如果国家领导人的个人魅力足够强大，他完全有能力处理好和其他国家领导人之间的关系，那么我想这两个国家间的关系也不会差到哪去。人与人之间的关系就是这样微妙，前一秒还和你和颜悦色的谈天说地，下一秒就可以翻脸不认人。时间，空间，性格，利益点等都是影响人与人之间的关系的重要因素，如果我们把我好这其中的变化，人们之间的相处就会很愉快。

社会情感学习心得体会 篇5

社会情感学习（sel）培训心得体会

野鹤小学 江志国

经过为期三天的（sel）项目培训学习，我对社会情感学习（sel）有了更准确的认识和理解，国内同行与英国专家给我们展示的同课异构精彩课堂更是给我带来了触及灵魂的震撼。仿佛给我打开了一扇窗，使我深受启发。

社会情感学习（sel）项目不完全是一个新事物，它与促进人的全面发展理念是一脉相传的。人的全面发展离不开身体，心智与情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素。社会情感是个人的全面发展的需要，更是社会时代与教育的需要。科技的进步与全球一体化进程的加快，对个人提出了更高的要求。正确的认识、管理个人情感，理解个人价值，关爱他人，强化责任意识，构建与维持个人与他人、社会与自然的适当关系，善于沟通，能面对挑战等。都需要通过（sel）项目的实施来实现。

社会情感学习的本质就是通过学校教育管理，（sel）环境的建设，在学校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得对自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养自信心、责任感等，获得积极的情感体验，形成良好的人格与道德品质。获得身心的全面发展。（sel）项目在学校课程中正处于发展阶段，每个教师对（sel）课程的认识和理解存在一定的偏差，实施的效果也不是很好。这次培训专家的授课给我们留下了深刻而直观的印象，对我们今后的（sel）课程的实施带来了新的启发。在过去我对（sel）课程的理解就是思想品德课之类的道德品质教育，语文学科中渗透的人文情感，数学课程中的解决问题的方法之类的，培养学生的人生观和价值观，以达到促进学生学习兴趣的增加，学习成绩的提高等。

对（sel）项目的重视程度不够高，开展方式也不对。通过学习才知道，（sel）课程的实施，主要根据七个主题（新开始、争吵与和好、想欺凌说不、向目标迈进、喜欢我自己、人际关系、改变），以活动的形式开展，把握好六个维度（自我认识、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），通过教育管理，促进学生的社会情感学习，在活动中产生积极的情感体验，形成健全的人格，最终达到实现人性的完满发展的目的。

如何才能实现（sel）项目在学校得到良好的实施呢？这就要求学校要充分认识到（sel）项目实施的重要性，要构建适合（sel）学习的大环境，一切从学生为本，从儿童的视角来建设和美化校园，创办爱生学校。对教师进行（sel）技能培训，提高教师个人的（sel）思想理念和教学技能。运用结构化的课程给学生传授（sel）学习技能。并对学生获得的社会情感通过多种方式进行强化，形成长期的影响。在（sel）活动中教师应彻底贯彻全纳、公平、和谐的理念，以生为本，充分尊重学生，营造一个开放，公平，安全的环境，对学生的活动进行管理和指导，让学生在轻松快乐的环境中获得社会情感学习技能，得到良好的情感体验，以实现学生的全面发展。教师除了进行单独的（sel）活动课之外，在其他的课程中必须渗透（sel）课程的核心观念：全纳、公平、和谐，采用多种方式开展（sel）课程教学，促进学生的社会情感学习。

当然，我的学习和认识或许都还不够，（sel）项目的实施也是一个长期的过程，为了孩子的成长，为了教育的明天，我愿意不断的学习与实践，努力推进（sel）项目的实施。

2014.9.28篇二：联合国儿童基金会社会情感学习培训心得体会

联合国儿童基金会社会情感学习培训心得体会

作者：杜晓蓉 黄森

来源：《速读·上旬》2014年第09期

我们近几年一直在研讨并把儿基会的教育理论和方法运用到课堂教育教学中去。儿基会的理念我们是在学校的老师和自己自学中有一些模糊的思想理念，因为我们先前一直没有机会参加这样的正规的系统化的培训。所以，我们主动申请参加了这次培训，我们很珍惜这次学习的机会。我们很幸运，这次能目睹英国的专家和学者及中国的专家的讲座和示范课。虽然只有几天的培训，但是让我们的思想观和人生价值观有很大的触动，真是受益匪浅，大开眼界啊！外国的老师和中国的老师在教育风格和教育思想上是有所差别的。为什么我们在听英国茱丽老师的课几个小时下来是一种享受，一种轻松？她为什么那么有魅力？为什么学生觉得学习是一种乐趣呢？为什么学生有主动学习的欲望？连续听下来，不觉得烦躁不安。我们对此次学习谈一下几点体会：

一、培养学生建立良好的人际关系

“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，情感在人类个体的生存发展中具有不可替代的作用。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展及他们的自尊，更为重要的一面，则超越学生个体以关注他们与别人之间的关系效果，因此，人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心。”茱老师在教学中利用发糖和赏识教育，这样有利于建立良好的师生关系，她和孩子们乐在一起，畅所欲言。赞美声在课堂中频繁出现，有老师对学生的赞美，有同学间的赞美。“良言一句三冬暖”，衷心赞美别人，会使对方心情愉快，自己也会从中感到快乐幸福。教育学生学会欣赏自己，也学会欣赏他人。赞美他人是一种美德，让学生学习发现他人的闪光点，并大胆的表述出来，既是心灵的表白，也是自信心的提升，更是与他人友好交往的台阶。

良好和谐的人际关系有助于学生的健康快乐的成长。一个人的成长，发展都是在人际交往中完成的。所以培养 学生的人际交往能力既是素质教育的需要，又是我们教育工作者义不容辞的责任。人离不开人际交往就象离不开空气和水一样。“天时不如地利，地利不如人和”，在人的成长和发展中，“人和”最重要。常言道： “一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”具备交际能力就会迅速建立起良好的人际关系，当我们遇到困难时互帮互助，共度难关。拥有良好的人际关系，我们在交往中就会感到自己是一个独立的人，一个有价值的人，就会得到尊重和友谊，在集体中享受友情，使基本的心理需要得到满足。

二、要培养孩子的自信心自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质，是成功的关键。教育学生要充分相信自己的能力，多鼓励孩子的成长。鼓励学生去想，去做，敢于表达自己心里的真实想法。教师可以通过活动，让学生感受获得成功的体验。

因此，自己的正确评价，学生相互间的赞美，老师的赏识教育，家长的言传身教，是对学生树立自信心的一剂良药。茱老师在教学《自信》这个课题中，为什么能把喜怒哀乐用情景表演出来？为什么活动结束后，都要让每个同学谈谈学到了什么？心情怎么样？原来，自信可以通过表情、眼神、动作、肢体语言、语调等表现出来。培养孩子的自信心不是一朝一夕的事情，作为教师的我们一定要不断提高自己的文化素养和道德素养，与学校、家庭、社会通力合作，共同托起培养孩子自信的明天。

三、活动体验贯穿课堂教学

为什么茱老师在课堂教学中都会有圆圈游戏这个环节？学生的情绪状态直接影响着学生的学习动机和能力。圆圈游戏为每个人提供了一个平等的发言的机会，使用圆圈游戏来激励学生，确保孩子们与不同的人们一起学习，使孩子们冷静，让不爱说话的孩子发言，收集孩子的想法。

培训学习回来后，我也模仿茱老师在课前做不同的分组游戏，孩子们心情愉快，对语文课越来越感兴趣了，发言的孩子也越来越多了。游戏是儿童喜爱的活动，它有助于儿童的身体发育和身心发展，也是儿童和同伴交际的手段。儿童可以凭借游戏来表达他们的思想感情，锻炼他们的智力。当教育能引起学生的学习兴趣时，可以更有效的吸引学生的学习注意力，从而获得较牢固的知识和技能。游戏能让孩子们觉得学习不是一种压力和负担，而是一种喜悦和探索知识的欲望及克服困难的动力。因此，我们要在课堂中一定要设计好游戏活动，让孩子们快乐地学习。

四，培养团队合作精神

团队精神的培养不仅是同学间需要这种精神，而且我们教师间也需要这种力量。俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作；“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结协作的结果。有首歌唱得好“团结就是力量”，而且团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹。

为什么儿基会要开展小组合作学习？为什么我们每个班级和班级、学校和学校要开展评比活动？怎样才能在小团体大团体中脱颖而出？在茱老师上《喜欢我自己》专题的《自信》的有个教学环节中，她给学生一个组发一张很大很大的白纸，让组里的每个成员共同完成，一个人发脾气的时候有哪些征兆？然后小组合作完成后展示作品，并评比评价。学生共同完成的作品简直超过我们的想象，把生气时的心跳，肌肉，面部表情等表现得淋漓尽致。

我们想，团队是相互依赖、相互关联、共同合作，来解决错综复杂的问题，依靠团队合作的力量创造奇迹。正所谓“同心山成玉，协力土变金。”我们老师也太需要这种团队合作的力量和精神，才能让我们的教育永盛不衰！篇三：社会情感学习(sel)培训总结3 社会情感学习培训总结

2015年12月10--13日，我参加了教育部——联合国儿童基金会社会情感学习“sel”项目县级培训，虽然只有短短几天的时间培训，但是我收获颇多。通过聆听了各位老师对“sel”框架和校本教材的解读。我知道了为什么需要“sel”、“sel” 是什么等等一些社会情感的知识。社会情感就是要通过学习管理、教育教学、家校合作等环境的建设，结合儿童发展的需要，在校内外形成互相尊重、理解和支持的 人际关系与积极氛围，帮助学生在学校、家庭和社会生活中获得发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理意识以及知识和能力，从而培养出有自信心、责任意识的学生，并且让他们形成良好的情感和道德品质，有效地面对成长过程中的挑战，获得身心的全面协调发展。

最后对教师分组，进行相关活动，从中我又看出了“sel”项目的学习有必要性，它在我们的教育教学中占着它的特殊地位，是学生整体素质全面提高的一种教育思想。在活动中，教师们以社会情感教育的六个维度展开了自己的教学，使我受益匪浅。

构建社会主义和谐社会学习心得 篇6

建设社会主义和谐社会，是党的十六届四中全会提出来的一个重要目标，各级部门要扎扎实实地履行职能，开展工作，做到四个到位，构建社会主义和谐社会。

一、宣传教育到位

构建社会主义和谐社会是一项系统工作，每个公民是构建和谐社会的细胞，是社会活动的主体，和谐社会的构建要通过社会公民来实现。一是各级部门加强领导，采取有效措施，精心组织，周密安排，掀起宣传贯彻十六届四中全会精神的热潮。通过开展学习宣传，构建和谐社会活动，统一思想，凝聚全社会的力量，推进构建和谐社会快速协调健康发展。二是构建社会主义和谐社会要以教育为中心。在大、中、小学校加强对学生构建社会主义和谐社会的教育，增强学生德智体美，德育为先的观念，把构建社会主义和谐社会融入教材，进入学校，进入学生头脑，使学生走向社会成为构建社会主义和谐社会的建设者和实施者。三是工、青、妇等群团组织要加强家庭教育，引导家长教育子女的过程中要改掉放任自流，过分溺爱。改掉拳脚加棍棒的教育方式，学会以平等的态度与子女沟通，增进互相了解，培养人格健全、心理健康的下一代。家长要以身作则，教育孩子创建社会主义和谐社会的意识。同时，家长要强化对子女预防意识的教育。经常掌握子女的思想动态、去向，留意子女结交的朋友，警惕子女的谎言。对出现的苗头，及早加以纠正，消灭在萌芽状态。

二、责任落实到位

各级部门一班人要把构建社会主义和谐社会，作为党的执政能力建设的一件大事，落实一把手负责制，加强领导力度。所谓大事，就是事关社会稳定、经济健康发展、人民安居乐业，以及具有牵一发而动全身的事。加强抓构建社会主义和谐社会责任制的落实到位，建立和完善制度，强化机制入手，严格落实工作责任制，把各部门构建社会主义和谐社会的各项目标任务细化、量化，层层分解，形成一级抓一级，层层抓落实的工作机制。充分调动各级各部门和社会公民为构建和谐社会献计献策，真正把各项工作落实到位，抓出成效。

三、政法综治工作到位

一是政法综治工作要围绕有利于创建健康的社会环境。社会腐败和不良风气不但影响正确的世界观、价值观的形成，而且直接诱发各种犯罪。政法机关要对社会环境整治到位，持续不断地进行反腐、打黑、扫黄、禁毒、禁赌、反邪教等工作。从根本上创造良好的社会风气，净化社会环境，同时要加强对各种文化娱乐场所的整治力度，使公民遵纪守法。

二是对影响构建社会主义和谐社会的行为打击要到位。社会主义和谐社会是人类社会向前发展的必然趋势，不是在一个地方搞示范等待验收合格，而是要经过漫长的不懈努力，巩固好创造成果，做到管理不松、力度不减，全力维护长治久安的社会环境。严厉打击暴力犯罪和严重影响群众安全案件，实现社会稳定，社会治安明显好转，人民群众满意的社会环境。

四、执政为民到位

构建社会主义和谐社会，以“执政为民”为指导，全面建设小康社会，需要调动广大人民群众的积极性，构建社会主义和谐社会。关键是提高各级部门一把手执政为民的能力，把“立党为公、执政为民”落实到位。

一是提高执政能力，是构建社会主义和谐社会的根本保证。随着市场经济的发展和经济社会转型的深入，协调社会利益，推进社会主义管理体制创新，形成各族人民各尽其能、各得其所。执政能力的表现就是有能力处理和协调好各种利益关系。坚决纠正侵害人民群众的利益，同时建立健全社会利益协调机制，正确引导群众以理性合法的形式表达要求，用民主与法制解决社会各种矛盾和纠纷的能力。

二是加强政府自身建设，确保政府履行各项职责，是加强党的执政能力的重要基础。就是提高广大公务员，特别是领导干部知识结构的更新，学习法律、科技、经济管理等方面的知识。树立“行政就是服务”的理念，健全和完善反腐倡廉的监督制约机制，自觉接受社会的监督，提高行政能力水平。实现总体目标，使社会更加稳定，治安更加良好，群众更加满意，创造良好的社会环境。

论学习化社会的建立 篇7

关键词：学习化社会,知识经济,现代远程教育

1972年, 联合国教科文组织国际教育发展委员会, 在提交的研究报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中, 多次提到“学习化社会”一语。所谓学习化社会, 简单地说是指学习不仅是学校教育行为的社会, 也是非学校教育行为的社会。

一、学习化社会是社会化学习的社会

在科技高速发展的年代, 学术界谈论最多和最热的话题莫过于知识经济、远程教育和学习化社会等。这三者之间既有丰富的内在涵义, 又有密切的依赖关系。

(一) 学习化社会的认定

学习化社会的形成遵循了从偶然到必然的发展过程。

1.学习化社会的形成是信息时代的要求

人所共知, 信息技术的发展正在引发着学习形式的革命。那种依赖于纸和笔、书和本的学习已经受到潮流的冲击, 代之以电子计算机为主的多种媒体, 将更加普及和在学习化社会发挥作用, 学习化社会也只有充分发挥多种媒体的作用, 才能使学习更加普及。

2.学习化社会的提出是知识经济的挑战

知识经济作为一种以知识为基础的经济, 正在为人们所接受。有关资料表明:到2015年, 科学技术在许多领域将会出现爆炸性的突破, 到2050年, 人类现在所掌握和运用的科学知识只为知识总量的百分之一。这就是说, 知识经济时代的到来, 必将促进学习化社会的到来。

3.学习化社会的提出是终身教育的呼唤

“终身教育”一语, 是1963年联合国教科文组织在巴黎召开的国际成人教育会议上首次使用的。所谓终身教育, 是指人从出生到死亡过程中的教育, 就是说, 教育不仅限于在学校中进行, 而应把教育扩展到社会整体之中, 并寻求各种教育形式的综合统一。终身教育得以实现, 必须保障每个人终身受到教育和终身取得学习的机会, 这就呼唤着学习化社会的尽快建立。

4.学习化社会的提出是科技进步的标志

科技进步不应简单地理解为科学技术自身的进步, 它应包括自然科学、经营管理、组织协调与生产、生活服务手段的进步, 即整个社会的进步。由于科技进步要求相应的政治、经济、社会环境的进步, 所以科技进步本身还取决于生产关系性质和社会进步容量的程度。而要实现这样的目标, 就需要有学习化社会做保证。

(二) 学习化社会的描述

人类社会作为一个由众多因素构成的大系统, 它的发生、发展是多种因素相互作用、相互制约的结果。总结历史经验, 可以预见, 学习化社会有如下6个基本特点:

1.学习是学习化社会的主导性行为。在学习化社会, 学习成为人们生活和社会活动的重要组成部分, 人们规划自己的学习, 就像规划各项工作目标一样, 既要考虑充分性, 又要考虑可行性。

2.学习是学习化社会的自觉性行为。学习化社会之所以是进步的社会, 表现为学习不再是被动的、盲目的, 相反自觉学习已经形成风气。

3.学习是学习化社会的普遍性行为。生活在学习化社会中的每个人都有学习的渴求, 判别只在于所学习的内容和学习的形式, 不学习就难能生存已经变共识。

4.学习是学习化社会的选择性行为。在学习化社会中, 学习给每个人的机会是均等的, 只是多种多样的学习形式, 由学习者按其所需选择, 学习化社会中, 仅为人们提供的学历教育显得更加不足, 而形形色色的长短期培训让你一时难以选择。

5.学习是学习化社会的媒体性行为。学习化社会的学习行为之所以具有普遍性, 是由于学习媒体更加多样化和更加现代化。不仅大量的运用广播、电视、电话、电影和电子计算机, 而且“信息高速公路”会把学习的课堂随时随地送到你的面前, 以虚拟课堂为基本特征的第三代远距离教学开始普及。

6.学习是学习化社会的终身性行为。社会越来越进步, 人们越来越需要学习, 可见学习不可避免的成为终身性行为, 假如你不是“活到老, 学习到老”, 人到老年时, 就会因为你对社会上的新事物陌生而成为时代的“植物人”。

(三) 学习化社会的成熟

学习化社会的到来是一个渐进的过程, 如果说21世纪中期将进入学习化社会, 21世纪, 就应有了学习化社会的萌芽, 以此类推。

1.现代远距离教育为学习化社会的形成提供了有效的学习媒体准备

学习化社会之所以能学起来, 除了人们学习意识的增强之外, 更主要的是现代远距离教育的教学媒体为其提供了保证。这种媒体, 可以使人们不受时间和空间的限制, 根据个人的实际需要选择使用。

2.网上学校和“信息高速公路”为学习化社会中的学习行为创造了前所未有的条件

人所共知, 网上学校和“信息高速公路”是资源共享的教学媒体, 求学者可以在“网上”和“公路”上随时找到你所需要学习的学科、授课教师和确定适宜的学习时间与场所。网上学校与“信息高速公路”和学习化社会中的学习行为具有互相依赖的关系。但是, 要掌握网上学校和信息高速公路的学习技术, 也需要学习。

3.在学习化社会, “科技兴人类”将作为学习的原动力成为人们的广泛共识

学习化社会是一个科学技术高度发展的社会, 生活在学习化社会中的人要求掌握社会中的生产、生活上的科学技术是不言而喻的。从这个意义上说, 用“科技兴人类”的比喻是不过份的。

二、学习化社会是知识经济呼唤的社会

“当今世界, 科学技术突飞猛进, 知识经济已见端倪, 国力竞争日趋激烈”。国力竞争争什么, 正如世人常常所言, 人才之争。

(一) 知识经济的基本内涵

最先提出“知识经济”一语的是1990年联合国的研究机构, 1996年, 总部设在巴黎的联合国“经济合作与发展组织”首次将“知识经济”定义为“以知识为基础的经济”。1997年2月, 当时的美国总统克林顿在他的国情咨文中几次使用“知识经济”的说法。

但是, 究竟什么是知识经济, 理论界至今尚没有给出统一而完整的定义。知识经济的内涵十分丰富, 专家学者仁者见仁、智者见智, 其中主流的观点是:知识经济是集自然科学、社会科学、管理科学于一体, 建立在知识资源的占有、投入、配置和知识产品的生产、分配与使用之上的经济。

(二) 知识经济的基本特征

知识经济的发展必然推动学习化社会的发展。反过来, 学习化社会的发展也会促进知识经济的发展与成熟。二者的发展是人类社会文明进步的标志。知识经济的基本特征可以概括为以下5点:

1.知识经济是以知识资源为主要推动力的经济

知识经济在资源配置上以智力资源为第一要素, 而知识将成为最重要的经济因素。这就是邓小平同志所说的“科学技术是第一生产力”。而要获取知识, 唯一的途径是学习, 通过学习, 再把知识应用于社会实践, 才能成为学习化社会的推动力。

2.知识经济是世界经济一体化的经济

任何一个国家单独发展知识经济都是不可能办到的, 因为没有世界各国的科技合作, 没有计算机网络技术的交互作用, 就不可能在学习化社会中使知识经济发展起来。事实上, 人们常说的:“世界变小了”, 就是国际互联网开通的结果。

3.知识经济是一种可持续发展的经济

知识是经济长期增长的重要因素。但是, 由于知识本身是一种取之不尽、用之不竭、不断再生的智力资源, 所以经济的增长也呈持续发展状态。当然, 在保证知识经济可持续发展过程中, 应该保护自然资源, 注重生态环境的平衡。

4.知识经济是一种重视教育和尊重人才的经济

学习化社会中重视教育、尊重人才将有更充分的体现, 这就是说, 人们新的价值取向将通过学习获取可以应用的知识。许多资料表明, 到2020年, 人类需要应用的知识有40%还没有得到应用。可见, 学习将成为一种永恒的行为。

5.知识经济是一种以信息为重要商品和竞争要素的经济

进入信息时代以来, 世界每天都会出现2条新信息, 这表明信息总量已呈爆炸趋势。于是可以预见, 信息产业作为知识经济时代的重要支柱产业, 将成为世界上第一大产业。学习化社会中, 信息也将是重要的商品和竞争要素。

三、学习化社会是远程教育大有作为的社会

从理论上讲, 现代远程教育是远距离教育的发展前景, 远距离教育是现代远程教育的必然准备。没有现代远程教育, 就没有学习化社会。

(一) 现代远程教育是一种运用现代信息技术, 发展高素质教育的教育

远程教育与远距离教育相比有5大进步:

1.在教学形式选择上, 由以教为主, 变为以学为主。在学习化社会的现代远程教育, 变传统的“主动教、被动学”为“主动学、被动教”。主动与被动虽然只有一字之差, 但却反映出观念的改变和技术的进步。

2.在学习时间选择上, 由时间限制学习者, 变为学习者选择时间。在学习化社会的现代远程教育, 由于学习内容随时可以被学习者在网上找到, 所以他们只要根据自己方便的时间随意选择就行了, 再也用不着不得不停下手中的工作去上学了。

3.在学习场所选择上, 由同地课堂教学变为异地各异教学。在学习化社会的现代远程教育, 学习者可以不受学习空间的限制, 他们即能在工作地学习, 也能在出差途中学习, 只要开通信息网就能满足学习的需要。

4.在学习对象选择上, 由学校中的学生, 变为全社会的一员。在学习化社会的现代远程教育, 由于学习已变成社会化和学习媒体随时随处可见, 所以全社会成员自然也就成了学习对象。与此同时, 全社会成员的学习情况如何, 才是教育部门思考的热点。

5.在学习媒体选择上, 由课堂教育, 变为网上教育。在学习化社会里的现代远程教育, 只有传统的课堂视听教育是远远满足不了需要的, 因为媒体是大量的, 即虚拟化教学作为现代远程教育的重要教学手段, 将广泛被运用。

(二) 实施远程教育应由广播电视大学、普通高等院校、有关企业教育机构通力合作

广播电视大学作为承担现代远程教育的首选学校是因为它已经历了函授教育、远距离教育两个发展阶段的教育教学实践, 既积累了较为成熟的经验, 又具备了一定的发展现代远程教育的客观物质基础。目前, 从中央到地方的各级广播电视大学已经在不同程度的进行着现代远程教育实践。如视听阅览、网上通讯、虚拟技术, 等等。

普通高等院校既有一定的人才储备, 又有一定的现代远程教育优势, 特别是一些名牌学校早已实施网上通讯与教学。

有实力的大企业在发展现代远程教育道路上, 走得很快, 有的已在企业内开通计算机网, 有的还进入了社会教育联网, 为发展现代远程教育做出了贡献。

但是, 实施现代远程教育, 绝非是一所学校、一个系统或者一个局部地区所能奏效的, 而需要发挥综合优势, 取长补短, 协调运作。

(三) 以计算机网络为中心发展现代远程教育

实践表明, 发展现代远程教育首先应建立起计算机网络系统, 由局域网向社会网扩展。由此可见, 当全社会的计算机都已联成网的时候, 也就是现代远程教育打开局面的时候, 然后再借助于光缆通讯等技术, 使其向更深、更广发展。

参考文献

[1]知识经济第三次经济革命[M].中国大地出版社, 1998.

[2]构建学习化社会现代远程教育体系.中国大地出版社, 1998.

[3]冯少舟.现代远程教育, 开放教育.

美国：重视社会与情绪学习 篇8

“强壮儿童计划”（Strong Kids programs）是社会与情绪学习课程开发中的典型个案，致力于对儿童内在心理问题进行早期干预，通过主题学习和行为训练增强其社会和情感能力。其课程体系分为三个部分，即“强壮幼儿”（strong start），适用于2 年级学生，学习主题集中于基本的情绪：高兴，悲伤，愤怒，惊讶和讨厌；“强壮儿童”（strong kids）包括两种课程，分别适用于3—5年级和6—8年级学生，课程侧重全面理解情绪，包括自我和他人的情感表达，通过对他人感受的同感训练，帮助儿童学会与人相处及沟通；开始重视对儿童思维的有效训练，激发儿童的积极思维，并帮助儿童能够学会解决问题、释放压力，最终能够确立自身的目标，调控自身的行为与情感。“强壮少年”（strong teens）则适用于9—12年级学生，课程更加重视学生SEL技能的有效训练，诸如联结、适应力、自我决断、自我效能、清晰又积极的个性、对未来的信念、对积极行为的认知以及参与亲社会的行为体验与能力等。美国社会与情绪学习在学校层面的课程開发，与我国中小学心理健康与思想品德教育课程改革具有一定的相通性。在课程理念、目标、内容、形式和手段等方面，我们可以借鉴和吸收其相关研究及课程开发的有益因素，促进中小学心理健康与思想品德教育质量与效果的提升。

（来源：《比较教育研究》2013年第5期）

学习保险法心得体会 篇9

经过公司的诚信教育活动的开展，我做为保险行业的一名员工，对诚信教育基本教材《保险法律法规诚信要求摘要》）及有关法律法规进行了深入的学习了解，深刻领会了公司对诚信教育工作的意义及具体要求，并通过自学及讨论等方式，对照检查自己的理解，树立诚信经营理念，总结教育学习心得如下：

一、内部管理诚信，营造良好氛围

在部门内部，要注重把诚信原则引进管理实践中，营造以诚相待、诚实守纪、开诚布公的人文环境，特别是在销售团队中营造“家”的和谐气氛。

（一）要营造公开公平公正的人事环境，这是诚信原则的延伸，也是诚信原则的具体体现。

（二）要营造以诚相待的人际环境。对待员工工作要推心置腹、开诚布公，做到在思想上关心、工作上支持，在围绕公司整体利益的中心前提下，引导员工热爱公司、忠于职守，力争团队在思想和行动上与公司的高度统一。

（三）要营造以诚信为基础的制度环境。把诚信原则贯彻到各项制度的建设当中，通过卓有成效的工作，形成人人尊重制度，人人遵守制度，人人维护制度的良好氛围，使制度在诚信的沃土上成为公司共同的准则。

二、员工教育诚信，筑牢思想根基

把诚信思想深入贯彻到员工教育当中，为员工在思想上深深地打上诚信的烙印，让诚信变成公司上下同心的自觉行动，从根本上做到保险行业的诚信经营。

(一)建立并推广一套以诚信为核心的价值理念。“诚信”作为一种基本道德规范，不仅是企业生存的动力源泉，也是企业宝贵的无形资产。

(二）建立一套普及诚信理念的教育机制。通过培养员工正确的人生价值取向和高尚的职业道德操守，强化诚信为本的价值理念，把员工的个人成长与公司的兴衰荣辱有机结合起来，形成司兴我荣、司衰我耻的诚信经营、稳健发展的积极氛围。

(三)建立一套诚信为优的激励措施。对秉持诚信者给予精神和物质的奖励，对破坏诚信及误导、欺诈行为给予严厉处罚，在评选展业明星、服务明星、先进个人、先进集体时，把是否诚信作为对一线展业人员重要的考核条件，采取定性、定量两种办法加大考核力度，培养诚实守信的良好展业风尚。

三、客户服务诚信，树立企业形象

“真诚面对客户，真诚服务客户”是保险公司长久发展的内在要求，也是以人为本思想的重要体现。因此必须把诚信原则贯彻到客户服务的全过程，通过周到细致的服务体现诚实守信的服务理念。

（一）售前要真诚理性地向客户介绍保险产品，不但要介绍产品的优点，也不能回避产品的弱点；不但要阐明客户的权利，也要说清客户的义务，要把一个真实、完整的产品“和盘”托给客户，让客户买得清楚、买得明白。

（二）真诚地搞好售后服务（包括保全及理赔）。售后服务是保险服务最重要的阶段，是集中展现公司实力、品牌和形象的最佳时机。

（三）真诚地为客户解决实际困难。在实际工作中，应做到有案必接，有险必出，有难必帮，有问必答，真心实意地帮助客户排忧解难，体现公司真诚服务的人本理念。

（四）真诚地改进服务质量。要诚心的从客户的立场出发，在尽可能的条件下简化服务流程及手续，提高服务质量及效率，增强员工服务意识及热情，努力为客户提供理性、周到、便捷和人性化的服务，赢得广大客户的信赖。

党课学习心得(和谐社会) 篇10

宽容，就是心胸宽阔有气量，能容人容物，不斤斤计较。惟宽可以容人，惟厚可以载物。宽容是衡量一个人品德修养的重要标志。一个具有宽容之心的人，往往能够正确对待社会中的矛盾和前进中的困难，变冲突为祥和，化干戈为玉帛，使摩擦减少到最低限度，产生巨大的感召力、吸引力和凝聚力。《论语》中的“宽则得众”，《尚书》中的“必有忍，其乃有济；有容，德乃大”，林则徐的“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”等，讲的就是这个道理。

宽宏大量成大事，小肚鸡肠难成事。纵观古往今来那些成就大事的人，他们无不具有包容天下的广阔胸怀，无不善于在“不同”中谋统一、在和谐中聚力量。春秋战国之时，齐桓公不记恨管仲的一箭之仇，任其为相并尊为仲父，终于得其辅佐，使齐国成为五霸之首；廉颇知错能改、负荆请罪，蔺相如胸怀全局、宽容大度，换来了难得的“将相和”，共保了赵国的安宁。相反，西楚霸王项羽虽武功盖世，却因“自矜功伐，奋其私智”，最终兵败垓下、自刎乌江；《三国演义》中的周瑜才智过人，但心胸狭窄，结果抱憾而终、壮志难酬。可见，宽容方能和谐，宽容利人利己。

随着改革开放的深化和社会主义市场经济的发展，各种矛盾逐步凸显，利益关系更加复杂，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日益增强。在这样的条件下，要实现全面建设小康社会的奋斗目标，不断推进中国特色社会主义事业，就必须正确处理各种社会矛盾，妥善协调各种利益关系，不断促进社会公平和正义，从而最广泛最充分地调动一切积极因素，聚精会神搞建设，一心一意谋发展。构建社会主义和谐社会的过程，就是不断消除不和谐因素、不断增进和谐因素的过程。在这一过程中，如果每个人都能以宽阔的胸襟对待社会，以平和的心态对待他人，多一份沟通少一些误解，多一份信任少一份猜疑，我们的社会就能更加温馨、更加和谐。

当然，我们讲的宽容，不是无原则的退让和妥协，更不能以损害党和人民的利益为代价，而是在根本利益一致的前提下求同存异、实现共赢。大千世界，茫茫人海，矛盾是普遍的，差别是必然的。一个人能不能做到宽容，关键就在于能不能容人之短、容人之长、容人之过。

容人之短。俗话说：尺有所短，寸有所长。人有其长，必有其短；有其智，必有其愚。一个人只有多看自己的短处，容得下别人的短处，才能彼此包容、和平共处。特别是领导者，更不能拿自己的长处与别人的短处比，或者只盯着别人的短处，而应对每一个同志多引导、少呵斥，多理解、少指责，多帮助、少挑剔，积极营造宽松的环境、融洽的关系、团结的氛围。

容人之长。长和短是相比较而存在的，容人之长与容人之短也是辩证统一的。但无数事实说明，容人之长比容人之短还要难。因为容人之长要求不嫉贤妒能，允许别人赶上甚至超过自己。实行改革开放，发展社会主义市场经济，离不开合作，也离不开竞争，这就需要每一个人既要容人之短，更要容人之长，以宽容求和谐，以和谐促发展。

《社会保险法》学习心得 篇11

因此，华盛顿州立大学的雅克·潘克塞普（Jaak Panksepp）等研究人员开始认为游戏有一种特别的意义：游戏的功能是为了构建亲社会性大脑和社会大脑，这部分大脑知道如何积极地与他人交流。

潘克塞普在老鼠实验中研究了这一过程，老鼠喜爱游戏甚至还会发出被其称为“老鼠的笑声”的独特声音。小鼠年幼时，游戏似乎促使负责思考与处理社会关系的大脑区域发生了持久性改变。

改变包括转换了特定基因的开关，他说：“我们发现游戏会激活整个大脑新皮质。仅在半个小时游戏之后，我们测量的1200个基因中，大约有1/3发生显著变化。”

虽然这并不能证明游戏会同等地影响人脑发育，但我们有理由相信可能是如此。

资料来源：http：//www.npr.org/people/2100615/jon-hamilton

《社会保险法》学习心得 篇12

然而, 马克思主义不仅是立党的指导思想, 而且是立国的思想基石, 是我们建设中国特色社会主义的理论武器, 因此建设马克思主义学习型政党就不仅仅是党自身的事情, 而必须发动群众, 深入社会与建设学习型社会紧密的结合起来。

建设学习型政党与建设学习型社会是并行不悖的, 它们相互联系相互促进, 共同推动着社会的发展与党的先进性的保持。

一、建设学习型社会是建设学习型政党的内在要求

马克思主义的理论博大精深, 它是一门系统的科学, 是关于无产阶级和人类解放的思想宝库。在建设中国特色社会主义的今天, 我们需要不断的认真思考, 进行创新性的学习;不断的结合不同的时代背景, 不同的国情条件, 推动马克思主义与中国实际的结合, 在实践中学习马克思主义, 提高我们的马克思主义修养。正如毛泽东所说“要有目的地去研究马克思列宁主义的理论, 要使马克思列宁主义的理论和中国革命的实际运动结合起来, 是为着解决中国革命的理论问题和策略问题而去从它找立场, 找观点, 找方法的。”建设马克思主义学习型政党, 广大的党员干部是先锋队和领导者, 毛泽东就曾经给广大党员提出了要求, “一切有相当研究能力的共产党员, 都要研究马克思、恩格斯、列宁、斯大林的理论”。

因此, 建设学习型政党的过程必须与社会学习氛围的升华, 全民学习热情的高涨;与建设学习型社会紧密联系起来。在二者的统一中提升党内外马克思主义理论水平, “确保党在世界形势深刻变化的历史进程中始终走在时代前列, 在应对国内外各种风险和考验的历史进程中始终成为全国人民的主心骨, 在发展中国特色社会主义的历史进程中始终成为坚强的领导核心。”

二、以学习型政党建设为契机, 促进学习型社会总目标的实现

建设马克思主义学习型政党, 是我们现阶段的阶段性目标。只有努力把我党建设成为立党为公、执政为民, 求真务实、改革创新, 艰苦奋斗、清正廉洁, 富有活力、团结和谐的马克思主义执政党, 使党始终走在时代的前列, 永葆先进性, 才能巩固党的执政地位, 不断提高党的领导水平和执政能力。而要把党建设成为坚强的战斗堡垒, 必须使全党不断的学习马克思主义理论, 不断研究时情、国情、党情, 用不断提升的马克思主义水平, 解决中国发展中的现实问题, 正如宋福范教授所说, “一个政党, 如果光是少数人在忙, 其他人都死气沉沉、没有活力的话, 这个党肯定就丧失了战斗力”。因此提高全党的马克思主义修养, 建设马克思主义学习型政党就成为当下的紧迫任务。十七届四中全会通过的《决定》指出“世界在变化, 形势在发展, 中国特色社会主义实践在深入, 不断学习、善于学习, 努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验, 是党始终走在时代前列引领中国发展进步的决定性因素。必须按照科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的要求, 把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好。”

所以, 学习型政党的建设是现阶段的目标和迫切任务, 只有加强和改进党的学习能力, 提升党的马克思主义水平, 使党适应新时代、新要求, 才能引领社会的学习和进步, 带动整个社会的学习进程, 从而实现学习型社会的总目标。

三、在建设学习型政党与建设学习型社会的统一中, 完善和发展中国特色社会主义理论体系

新时期, 我国的国内环境在不断的变化, 我们党要想始终走在时代的前列, 永葆先进性, 必须不断的学习, 提高自己的执政能力和领导水平, 正如十七届四中全会的《决定》中指出“党的先进性和党的执政地位都不是一劳永逸、一成不变的, 过去先进不等于现在先进, 现在先进不等于永远先进;过去拥有不等于现在拥有, 现在拥有不等于永远拥有。”因此我们必须建设学习型政党来适应社会的发展;国际环境的深刻变化, 对我国的发展也提出了挑战, 我们民族要想屹立于世界民族之林, 同样必须不断的学习, 不断提高国民的素质, 来应对出现的各种新情况、新问题, 因此建设全民学习、终身学习的学习型社会就成为社会发展的题中之义。

然而学习最重要的不是教条的接受, 而是把学习的成果消化吸收, 内化我自己的东西, 并用以指导实践。毛泽东曾经指出“我们要把马、恩、列、斯的方法用到中国来, 在中国创造出一些新的东西。只有一般的理论, 不用于中国的实际, 打不得敌人。但如果把理论用到实际上去, 用马克思主义的立场、方法来解决中国问题, 创造些新的东西, 这样就用得了。”因此无论是建设学习型政党还是建设学习型社会, 在学习的过程中, 都必须注意与中国情况的紧密结合, 学习的成果都必须能够指导中国的发展和社会主义建设。它是对改革开放以来, 我国建设社会主义所取得的经验和成就的高度概括和总结, 同时也是继续指导我们进行社会主义现代化建设的理论指南。这一理论体系是任何时期我们都必须坚持的。

所以, 建设学习型政党与建设学习型社会统一于完善和发展中国特色社会主义理论体系。只有在学习型政党与学习型社会的互动中不断的推陈出新, 创造出更多更新的成果, 才能推动中国特色社会主义理论体系不断的向前发展, 焕发出旺盛的活力, 来指导中国社会主义事业不断的迈向新的辉煌。

摘要：中国共产党十七届四中全会以来, 建设马克思主义学习型政党成为当下的紧迫任务。而建设学习型政党, 仅仅依靠广大的党员干部是不够的, 必须发动群众, 深入社会, 与建设学习型社会紧密的联系起来。因此弄清学习型政党与学习型社会的内在联系就成为题中之义。

关键词：学习型政党,学习型社会,内在联系,马克思主义

参考文献

[1]毛泽东选集第3卷.人民出版社, 1991.

[2]毛泽东选集第2卷.人民出版社, 1991.

[3]中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定.

[4]本书编写组.加强和改进新形势下党的建设中央党校专家学者八人谈.中共中央党校出版社, 2009.

创新社会管理学习心得体会 篇13

通过这次学习，我对创新社会管理有了更深的认识，受益颇多。结合本次学习，下面我谈谈对创新社会管理肤浅认识和自己的一些体会：

一、创新社会管理是科学发展观在治国上的新思考、新探索 社会管理是各级党和政府必备的基本功。社会管理系统性强、涉及面广、操作难度大，往往牵一发而动全身，准确掌握其目标体系、方针原则、方法要求，进一步创新社会管理机制体制，丰富社会管理内涵，改善社会管理环境，改进管理模式方法，是检验领导干部统筹兼顾、把控大局、协调发展、狠抓落实的能力与作风的重要标准。当前我们正处于社会分层日趋多元、利益矛盾愈加复杂、社会整合和社会控制任务日益繁重、社会公共产品相对短缺的背景下，以创新求和谐，积极创建社会和谐的新体制已显得尤其重要。党中央、国务院敏锐发觉社会管理中存在的诸多弊端，适时提出要创新社会管理，正是切中了矛盾要害，扭住了问题关键，必将对我国经济社会发展产生积极、深远影响。

二、创新社会管理贵在重民生

社会管理体制的改革我认为贵在重民生，谋在顺民意，成在解民忧。民生问题、社会矛盾凸显，要将社会建设放在突出地位。新时期以来，教育、住房、医疗等问题日渐突出，城乡差距、地区差距不断扩大，官民关系、劳资关系等社会阶层关系矛盾日益显化。为了解决这些复杂多变的社会问题，2006年10月，党的十六届六中全会审议

通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出：新世纪新阶段，要抓住机遇，应对挑战，坚持以经济建设为中心，把构建社会主义和谐社会摆在突出的地位，要加大对社会建设的关注，社会建设是一项刻不容缓的任务。

三．教师心理疏导及学校矛盾纠纷调解

1.教师心理疏导的关键应该是及时建立健全教师心理援助服务

制度。

教师的教育工作是一项创造性劳动，需要高度的情感投入。教

师的情感反应会直接影响教学质量。当教师自身处于人际关系紧张、情绪失调、工作倦怠中，他的教学效果是差的。更重要的是，对中小学生而言，正是处于从儿童向青年的过渡，是一个半幼稚、半成熟时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性并存的时期。老师与学生朝夕相处，成为学生生活中的重要他人，老师的知识、观念、性格、情绪、行为都会对学生的身心发展产生重要影响，教师的语言暴力、体罚、冷漠、偏心、对工作的不负责任等都会对学生形成心理伤害，有些伤害甚至会对学生今后一生的发展造成影响。所以在对青少年心理健康高度重视的同时，我们也要更多的关注教师的心理健康问题。

2.目前迫在眉睫的是应该及时建立健全教师心理援助服务制度。

教师心理援助的服务内容包含三个领域：一，心理健康知识的宣传、教育。通过学习、讲座、发放宣传材料等多种方式使教师能了解心理活动一般规律、初步知晓常见心理疾患症状标准，对心理健康情

况能自我识别，学习掌握一些科学的心理应对方法，知晓在面对严重心理困扰的情况下能及时获得外在的帮助。二，对学校教师心理健康状况进行普查，为教师设立心理健康档案，匿名汇总普查结果，作为地区教育主管部门或学校领导调整各类政策的依据。同时提供新教师入职前心理健康状况测评。三，对有中、重度心理障碍和心理疾病的教师提供帮助，进行干预；对于有求助需要的教师提供面对面的个人或团体心理咨询服务。

四、群防群治，力保校园安全。

一是保持高度警惕，不掉以轻心。各学校要充分认识到校园安全问题的重要性与，进一步增强责任感与紧迫感，时刻绷紧学校安全工作这根弦，切实做到群防群治，防范于未然。二是强化责任意识，认真履行职责。各学校要经常开展校内外安全隐患大排查，经常进行校园突发事件应对演习。各校要制定避险工作预案，一旦出现灾害性天气，要立即启动应急预案，及时采取停课、安全疏散等措施，确保师生生命安全。三是严肃工作纪律，严格问责制度。各学校进一步建立健全安全工作机制，务必做到责任到人、措施到位。要严格执行值班制度，要确保通讯畅通。出现突发事件，要及时上报相关信息，并坚决落实问责制，实施责任追究制。四是加大安全工作宣教力度，杜绝意外伤害事故发生。近期重点要做好学生的防汛减灾、防溺水、交通安全等宣教工作，各学校要创新方法，充分利用专题讲座、课堂渗透等各种学生喜闻乐见的方式宣传和普及安全常识，切实提高师生安全意识和抗灾、自救、互救能力。对于学校群防群治工作。

五、学困生的帮教与转化

正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，教师应告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”，教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始，就给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题，最终取得良好的教学效果。

社会管理创新学习心得