机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文（精选9篇）

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇1

我校机械加工技术专业是为本地区及周边地区机械制造行业的各类企业培养操作普通机床进行零件加工、机械设备装配调试与维修等工作的高素质劳动者。机械加工技术专业专门培养与机械生产实践紧密相关的技能型人才,实行“工学结合”显得更为必要,因此,不断探索“工学结合”人才培养模式,对提高我校教育教学水平和人才培养质量具有重大意义。我校本专业正在探索实施以下“工学结合”的人才培养模式,并应用到教学中。

一、以生产性实训为特征的“校企合作、工学结合、2+1”的人才培养模式

第一学年采用基础知识学习与相应基本实践技能训练相结合,主要培养学生首次就业的岗位胜任能力;第二学年采用专业知识学习和专业技能的训练相结合,培养学生岗位的适应能力和持续发展能力;第三学年专业拓展能力学习与培训、毕业设计,与就业结合的顶岗实习。

为实现人才培养目标,机械加工技术专业依托本地区和周边地区的大型企业,运用以生产性实训为特征的“校企合作、工学结合、2+1”的人才培养模式,加强职业技能训练和学习能力培养,二年在校学习,一年在企业的真实工作环境进行生产性实训的顶岗实习。第一年:进行基础课程与专业基础课程教学,在校内实训基地开展相关课程实训环节训练,培养学生对本专业的认知能力。第二年:进行专业课程教学,在校内实训基地开展相关课程实训环节训练,完成典型的工作任务,培养学生岗位能力。第三年:与就业结合的顶岗实习,学生在企业中结合就业开展顶岗实践活动,为就业做好心理和技能准备。培养学生岗位的适应能力和持续发展能力。

二、“能力本位、就业导向,校企合作1+2工学结合”的人才培养模式

“能力本位、就业导向”的人才培养模式是以培养学生职业能力为本位,根据这一主线我校与本地区和周边地区的大型企业进行合作办学,实现“办校入企”。第一年:学生在校内进行基础课程与专业基础课程教学,在校内实训基地开展相关课程实训环节训练,入学初期进行“看生产,讲专业”认知实习,培养学生对本专业的认知能力;第二、三年:把班级建在企业,岗位工作项目即典型的工作任务与专业课程教学内容之间紧密联系。车间就是教室,学徒是学生,师傅是教师,根据培养目标,专业课由学校的老师到企业去教学,毕业后学生在岗位上继续工作,既解决了就业的问题,又能成长为岗位上的熟练操作工。在这种模式中,学生是以就业为导向的,以岗位能力为本位的,企业会付给学生劳动报酬,减轻了学生的学业负担;企业为了让学生能上岗必须承担培训任务,这样,学校节省了办学成本,而企业由学生来承揽加工业务,从中产生了效益。

三、“订单式”的“工学结合“人才培养模式

订单式模式是指学校根据企业对用人的需求,校企双方共同制定人才培养方案,签订用人合同,共同完成人才培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。它是建立在校企双方相互信任、紧密合作基础上,以就业为导向,有针对性培养企业所需人才,这种模式让学生明确自己所从事的岗位,明确岗位上的典型的工作任务,有选择的进行学习,同时不用担心就业,企业也有后备工人,实现学校、用人单位与学生三方共赢的一种工学结合教育教学形式。我校曾与多家用人单位合作开办了“订单班”,效果很好。

四、“引企入校”的“工学结合”人才培养模式

我校与本地区的大型企业联合成立培训基地,企业提供真实的工作环境,提供真实的工作任务,企业提供能工巧匠指导学生进行真实的生产工作,学校出师资,针对典型的工作任务进行理论与实践教学,由双方共同对在校学生和企业员工进行培训。通过“工学交替”的方式来组织教学,在做学,学中做,学校与企业实现零距离接触,能培养出适应性强、企业急需、动手能力强的一线技能型人才。

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇2

随着我国经济的快速发展,国家需要大量具有职业素质和职业能力的高技能型人才,并且对高端技能型人才的要求不断提高。经济社会的高速发展不仅为高职教育带来了机遇同时也遭遇了更多的挑战,如何培养出适应社会发展需要的技能型人才,是高职教育需要解决的重大课题。近些年石油石化工业在新疆得到迅猛发展,在新疆国民经济中占有非常重要的地位。随着新疆产业结构的进一步优化调整,市场对石油、石化专业类高技能人才存在着很大的需求。高职教育是为社会经济发展服务的体系,是为社会培养高端技能型人才的重要途径之一。我院在“坚持为新疆经济建设和社会发展服务,立足石油,面向社会,主动适应经济发展和企业的需要; 坚持以就业为导向,校企共育高技能人才为根本任务”的办学指导思想下,坚持将石油化工生产技术专业学生培养为石油石化行业的生产、建设、服务、管理一线的“学石油、爱石油、干石油“的技能型人才。

1 高职 “工学结合 “人才培养模式的定义

我国高等职业教育在研究国外职业教育理念的基础上结合我国职业发展特点和社会需求经历了长时间的探索。2005年,教育部正式提出了“工学结合”人才培养模式。目前, “校企合作、“工学结合”人才培养模式已经成为了高等职业院校人培养模式的主导模式与核心理念。经过多年的实践证明,“校企合作、工学结合“是我国高职教育培养高端技能型人才的成功模式和有效的实践经验,也是高职院校人才培养教学改革的重要切入点。工学结合即教育与生产活动相结合,其中至少有两层基本含义: 一是教育与生产劳动相结合,即理论知识学习与实践工作的结合,强调过程的结合。二是教育与生产劳动的结合,即教育部门与产业界或院校与企业的结合、合作,强调对象的结合[2]。

工学结合的人才培养模式即是在企业和学校在双方互利互赢的前提下,将学生的工作与学习结合起来,以培养具有综合素质和职业能力目的,以就业为导向,充分利用企业、学校两方面的教育资源和教学环境,通过实践获得直接经验与课堂教学获取理论知识对学生进行知识、能力、技能、素质培养的一种人才培养模式。

2 石油加工生产技术专业的工学结合人才培养模式的实施

工学结合的人才培养模式要以学校与企业为主体进行合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线,要突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。学校通过与行业、企业建立友好的合作关系,能快速、准确的找到行业、企业对人才需求的能力标准,以制定人才培养的方案。

2. 1 开发 “校企共育、教训融合” 的教学模式是实施工学结合人才培养的关键

“校企共育、教训融合”的基本内涵是产学结合、双向参与、共同培养,即学校和企业共同参与的人才培养模式。“校企共育”就是学校和企业共同确立办学理念、培养目标、教学计划,共同制定基于工作过程的课程标准、共同参与教学过程、共同考核与评价学生,进行全方位的校企合作、共同育人; “教训融合”就是在人才培养过程中充分利用学校和企业的教育环境和资源,根据职业成长规律,即从初学者、有能力者到熟练者的发展历程,确定“知识与能力结合、讲授与实训融合”的教学内容。

2. 2 构建基于工作过程的课程体系是实施工学结合人才培养的核心

在构建课程体系的过程中,主要是针对新疆石油石化企业进行深入调研,确定石油化工行业技术领域和职业岗位,通过进行岗位职业分析,以职业岗位能力和职业素质为为培养目标同时兼顾职业发展规律,参照石油石化行业职业资格标准,确定学习领域,依据学习领域之间的关系和认知规律,构建以职业能力培养为核心的课程体系。

课程体系包括理论 - 实践一体化课程体系和实践性课程体系。理论 - 实践课程体系建设了《石油化工流体输送单元操作》、《石油化工传质单元操作》、《炼油装置工艺操作与控制》等6门理 - 实一体化课程。实践性课程是基于工作过程的课程体系中的重要部分。该课程体系分为实训、实践和实习。实习主要在合作企业中进行,分为认识实习、生产实习和顶岗实习三个阶段,使学生在学校学习的理论知识应用于实际生产中,让学生对专业知识有更加深刻的认识和理解。通过实践性课程不仅锻炼了学生的实际动手能力,还培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2. 3 构建 “双师型” 师资队伍是工学结合人才培养的保障

高职教育的培养目标和高职教育的工学结合人才培养模式的基本特征都决定了高职教师必须是“双师型”教师。“双师型”教师,主要指既能传授专业理论知识,又能指导专业实践的教师[3]。依靠石油石化行业,发挥“校企一体化”办学优势,深化学院教学及人事制度改革,充分利用新疆石油石化行业技术专家和能工巧匠的人力资源优势,石油加工生产技术专业“双师型”师资队伍建设的主要途径: 一是从石油石化行业上聘请具有丰富实践工作经验和较高学术水平的行业专家担任专业带头人,聘请企业技术人员和能工巧匠担任专业学习教学任务,形成了一支结构优化,高水平的兼职教师队伍; 二是鼓励专任教师通过校企合作向“双师型”发展,通过选派教师下厂锻炼、培养等途径,加强专任教师队伍建设,提高专任教师的“双师”素质[4]。

2. 4 校内外实训基地建设是实施工学结合人才培养的根基

由于石油石化行业的易燃、易爆、高温、高压、易腐蚀等生产特点决定了不可能将企业中的实际生产过程、设备、装置等搬迁入到学校。教育家施奈德说过,要想把学生培养成一名工程师,就得为他提供当一名工程师的机会。校外实训基地就为高职院校解决了学生理论知识丰富而实践能力欠缺的问题。根据石油化工生产特点,综合考虑学生职业技能培养进行校内实训基地建设。在校内重点建设了生产操作的基本技能、单元操作实训基地和综合生产仿真实训基地。引入石油石化企业安全生产管理制度及操作规范。校企共建5个校外实训基地,保证100% 的学生在企业顶岗实习时间达半年以上。在合作企业重点建设综合生产实训基地,是学生进行实践性课程体系的主要场地。校企共建、共管、共享“融学生实习、职工培训、技术开发应用和职业资格鉴定于一体”的校内外生产性实训基地,形成“校中有‘油’,‘油’中有校”的人才培养环境。

3 工学结合人才培养过程中存在的问题

近几年,我院的石油加工生产技术专业为新疆石油石化行业输送了大量综合职业素质高、职业能力强的高技能型人才,由此可见实施校企合作、工学结合是高职教育人才培养模式的根本途径。但是石油加工生产技术专业在实施工学结合人才培养过程中还存在如下问题: 1在运行工学结合人才培养模式中,实现教学过程的实践性、开放性和职业性的方法与手段不够完善; 2部分理 - 实一体化课程教学内容滞后于行业新技术的发展,尤其是岗位实训课程,不能满足行业快速发展的需求,需要继续加深基于工作过程的优质核心课程建设的力度,深入开发实践性课程; 3为了在真实生产环境下,培养学生从事石油化工生产操作的职业能力,适应新形势下高职学生就业的需求,需进一步加强校内、校外实训基地建设,深化学校和企业的合作,形成良性 互动的共 享共建、共赢 共进的新 机制[5]。

摘要：随着新疆石油石化工业的快速发展,需要大量懂石油化工生产专业技术的高技能型人才。本文依据本院的工学结合人才培养模式,从“校企共育、教训融合”的教学模式、基于工作过程的课程体系构建、“双师型”师资队伍建设、校内外实训基地建设等方面进行了探析并提出了实施过程中的几点不足。

关键词：石油加工生产技术,工学结合,人才培养模式

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16)[N].

[2]何红华,何云剑.高职工学结合人才培养模式的实施路径探析[J].教育与职业,2007(9):47-49.

[3]刘春玲,杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高校研究,2014(1):112-114.

[4]孙爱荣.高等职业教育校企合作办学的意义及途径初探[J].山东省青年管理干部学院学报,2004(1):76.

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇3

一、深化课程体系创新

学校在开设电工专业课程时要考虑到学生所学内容是否能满足实际工作需要。因此，电工专业教师应到企业进行调研，打造校企共建课程体系，推动课程改革，打破传统以知识讲授为主的学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，提高学生的职业能力。课程体系建设要结合中职电工专业人才培养目标，坚持“理论够用，技能实用”与“零距离上岗”的原则，教学内容上讲究实际，不拘泥于现行教材。学校应鼓励教师结合市场与学科实际，不断提高教材的实用性与技能性。教师可以通过多种方式进行企业调研，完成课程设置。调研方式有很多，如与校方合作的相关企业联合，搜集企业的聘用资料，了解企业紧缺型人才特点；与相关企业负责人对话，了解企业对电工专业人才的要求，了解企业内部培训模式，争取在教学中融入培训内容。教师应了解这些后再编制教学方案，整合、重组知识，并与职业项目结合起来。如了解到企业需要能够及时解决电路故障的工作人员，教师便可在教学中设置专题，将企业生产中容易出现的电路故障编制成册，让学生学习。

二、积极推进校企合作

校企合作、工学结合是现代职业教育的基本制度，这种教学模式能使学生将所学知识应用到实践中，提高学生的动手能力。为了充分发挥校企合作的作用，首先，要建立完善的顶岗实习管理制度，制定实习管理制度、定期考核表，由实习教师或者部门领导对学生进行阶段性考核。其次，做好实习前培训。教师编写与实习单位相符合的设备、技术等校本教材、指导书，及时给予学生指导。再次，充分利用企业资源，建立技术专家带学生的学徒制。最后，由于学校实训设备等资源匮乏，电工专业不具备相应的实训条件，因此可以与企业合作。如进行汽修电路教学时，很多需实践操作的环节学生在学校内无法完成，如果与汽车维修厂合作，学生直接顶岗实习，参与汽车维修的实训实习，这样既能让学生掌握理论知识，还能加强专业融合，提高学生的实际应用能力。

三、加大教学模式转变

职业教育必须以就业为导向。为了让学生在有限的时间内掌握专业技能、具备就业能力，学校必须调整教学环节，设置基础课程、专业课程、共同课程，理论课程与实践课程要保持同步，使所授内容与企业生产实际接轨。课堂教学中可以将理论学习融入到企业生产实践中，实行理实一体化。如与学校联合办学的工厂可以提供良好的工学结合条件，教电子元件相关知识时，教师可以带学生到校办工厂教学，让学生既能参与生产实际，又能深入认识电子产品，如电阻、电感等。如果单纯讲授的话，学生没有见过电子元件就会觉得陌生，理解起来较为困难。但在实训场地，学生接触到电子元件，教师稍微点评，学生就能清楚地认识元件及其作用。一些理论性强、学生难以理解的知识也可以放在工厂里进行传授，如电磁现象等，学生学起来很是困难，教师可以让学生直接在工厂学习。与实验室相比，学生在工厂学习不会过分依赖教师的示范与讲解，而是积极主动实践，既能让工厂生产实际与课程内容灵活结合起来，又有助于调动学生的积极主动性。

四、共建共享实训基地

要真正实施工学结合培养模式，必须注重校内外实训基地建设， 实训基地在工学结合培养模式中占非常重要的地位。第一，建立校内实训基地，培养学生的顶岗技能。学生没有掌握基本技能前，企业不可能在生产岗位上给学生留太多的实训时间。学校要加大实训室建设，使其满足专业核心课程的实训需要。如果学校实训基地具有生产功能，企业也会把产品放在学校加工，这样就能为学生提供更多真实的实习机会。第二，建立满足专业顶岗实习需求的校外实习基地，将实习基地与学生就业基地结合起来，同步建设，从而建立学生顶岗实习、毕业设计、就业一体化的运作机制。

五、积极开展半工半读

半工半读是指一部分时间在课堂学习，一部分时间在企业实践。其中“读”的手段是“工”，“工”是“读”的目的，两者关系密切，相互促进。学生通过实践牢记学习内容，反过来通过学习提高实践效率。电工专业课的课时安排一般是两节连在一起上。半工半读能解决学生遗忘快的问题，教师可以用一节课讲解理论内容，一节课安排学生亲自动手操作，降低学生掌握电工知识的难度。对教师来说，半工半读模式灵活性强，如可以灵活安排实习场地、实习时间、教学场所等，从而实现学习与工作的有效结合。

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇4

参加“清华大学——提高学校管理水平高级研修班”的学习心得

大连市轻工业学校校长

孙文平

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在职业教育改革发展的关键时期，参加了“清华大学—提高学校管理水平高级研修班”，七天的学习经历，让我亲身感受了“自强不息、厚德载物”和“行胜于言”的清华精神和校训，使我能够站在更高的起点上，以更宽的视野、更新的理念思考职业教育和学校的改革与发展，对学校管理、领导科学和艺术有了新思维、新思路、新定位，尤其对校长在学校办学和发展过程中的重要作用有了深刻的体会。

校长是学校管理工作中最高领导者，是学校发展的引领人。一般而言，“有什么样的校长，就有什么样的学校”。现代职业学校的校长，除了要具备较高的政治素质、全面扎实的岗位知识，以及把爱与责任作为师德之魂外，必须要做到“有思想、熟业务、会管理、懂经营”。

1、有思想

校长是一校之魂，魂就是思想。有思想是校长办好学校的前提，校长的教育思想、办学理念和办学追求，对学校的办学方向、教职工的共同价值追求和核心校园文化起着至关重要的作用。

①要有明确的办学思想和办学理念

办学理念是校长对治理学校的总的看法和基本信念，校长拥有明确办学的理念以及远景目标和规划，才能激励学校所有成员为之奋斗。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”。有了正确的办学思想，才能形成正确的办学理念。每一所学校的校长都在追求发展，但认识不同，而表现出不同的管理追求，体现不同的教育思想和办学理念。因此，现代校长要有自己的符合时代发展要求和教育自身发展规律以及适合本校校园文化的办学理念，才能有效地实现对学校的领导和管理。

②要把握现代学校管理的发展趋势和目标

随着政府职能的转变，政府将教育的权力和责任逐渐转移到学校，使学校的管理重心从外控逐步走向校本管理。同时，随着教育价值观的多元取向的出现，在管理目标上也从一元走向多元。因此，校长在现代管理过程中，管理的手段、方法和目标上要进行调整，注意管理的自主性问题、开放性问题、民主性问题和现代化问题。

③要弄清校长的定位、权力和责任

校长是学校的法人代表，是学校管理工作的最高领导者，享有管理的权力。校长兼有职业和职务的双重定义，这就要求校长在引领学校发展时，要明确自己的责任，既要认真贯彻国家和上级教育部门的政策、规定，把握办学方向，又要注重办学效益，关注学校的生存与发展，提高经营学校的能力，特别是学校教学的中心工作，校长的最重要职责，就是管理好学校的教育教学。

④要形成以科学发展观为指导的战略思维和有效的组织管理体系 校长应具有较强的科学决策能力、统领驾驭能力和管理执行能力，引领学校持续、健康、科学发展。

2、熟业务

学校的中心工作是教育教学，校长对学校的管理，首先应该是教育教学的管理。

① 准确把握职业教育规律

职业教育改革与发展要融入到社会的转型、经济增长方式和发展战略转变、人口结构变化及知识经济时代等方面对技能型人才需求变化的关系链中；要适应国家和学校两个层面的定位；要突破传统模式和关键环节的束缚，形成符合人才需求变化的新机制，为“人人发展”、产业发展和改善民生作出新的贡献；要遵循客观规律，既人类社会发展规律、经济发展规律、人才成长规律和职业教育规律，实现科学、健康、持续发展。要跳出教育认识教育，要紧紧跟上产业发展步伐，随着经济发展方式转变而“动”，跟着产业调整升级而“走”，围绕企业技能型人才需要而“转”，适应市场需求变化而“变”。

② 着力提高办学对经济社会的贡献力

努力形成“校企合作、行业支持、社会参与、开放办学”的运行机制；实施“工学结合、产教合一”、“做中学，做中教”；建立符合行业企业规范和要求的评价体系、标准，引入“行业主导、企业参与、社会监督”的评价模式；构建具有鲜明职业教育特色的、融入企业文化的校园环境、教学环境；着眼于区域经济的发展，重点建设一批品牌专业； 建立多方参与的理事会、董事会等决策机制，建立相关行业、企业和社会组织参与的学校教学指导委员会和教育教学质量监测体系。着力提高对经济建设、产业发展及服务民生的贡献力。

③科学定位职业学校的教育

要从市场、教育、发展三个维度来确定学校的定位和职业学校的核心教育理念，积极奉行人的生命的教育、促进人和谐发展的教育。要面向社会，与市场接轨，着力提高为社会和企业提供优质服务，使学校的教育产品能够得到社会的认可，形成职业教育的品牌。因此，要在学校教育框架下融入产业、行业、职业、实践等要素，要体现学校教育与企业需求结合的文化。

我认为，校长的专业引领，对教师的影响无疑是巨大的。“外行看热闹，内行看门道”，今后的校长在专业化发展过程中应朝着专家型发展。校长的影响力可分为权力的影响力和非权力的影响力。上级任命的校长，就是上级给你权力的影响力；而对于非权力影响力，主要在于两个方面，一是人格魅力，一是学识魅力。其实在广大师生的内心深处都有对知识的崇拜。如果一个校长能成为一个业务或教学专家，他就比那些不是专家的校长多了几分魅力。

3、会管理

学校的管理，是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。“管”是刚性、强制性的，“理”是疏导、是柔性的。管：以法而管，管而有度；理：以情达理、理而有节。因此，管理应有度有节，应以法、制度和有情感地来管理。

现代学校管理发展的趋势，其重心已放在校本管理，校长负有更大的自主权，同时也承担着更大的责任。但管理是否成功有效，从宏观上讲，主要涉及国家的教育管理体制，但从学校微观层面上分析，更重要的是管理者——校长的水平能力和方法。我认为学校管理要注重抓好： ①以人为本，构建人文见长的学校管理文化和制度

学校管理涉及到诸多因素，其中最主要的因素是对人的管理，特别 是教师的管理，因此，刚性制度约束和人性化的人文管理的和谐统一，是现代校长管理的有效方法和发展方向。

作为校长在“管”方面，要花精力“建制用人”，“职适其能，人尽其才”，即抓好规章制度的建立和打造一支优秀的中层干部队伍；在“理”的方面，要给教师更多的人文关怀，构建和谐的校园文化，让师生学会为他鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌的团队精神，形成共同的价值追求。学校文化从广义上讲，是一所学校在建设、发展和育人活动中所创造的具有本校特色的精神财富和物质形态。学校文化在学校发展历程中的作用是不可替代，是学校发展核心竞争力的一个重要方面，是一个超越制度层面而存在的，是一个无形的“场”。它所表现的是学校大多数人在学校中体现出来的做事方式和处事态度，通俗地讲，就是要把“校长要教师如何做”变成“教师自己要如何做”。形成共同的价值取向，这才是校长首先考虑的文化。因此，对于校长来说，抓好学校文化建设，是一所学校可持续发展的重要保证。②构建有效的管理运行机制

实行校长负责制，这是我国现行的教育管理体制。它显示出的内涵是，它能理顺校长与行政部门的关系，扩大了办学自主权；理顺校长与党组织的关系，提高了办学效率；理顺校长与教职工的关系，赋予校长一定的决策权和裁量权。因此，在校长负责制的体制下，校长如何构建、搞活学校内部管理的运行机制，是搞好管理的基础和保证。校长在打造一支素质优良的中层干部队伍的同时，要学会授权，采取分层管理、分级负责的管理运行机制，责、权、利明确，做到学校组织系统中各个环节、各种要素在管理过程中相互联系、分工合作、协调配合，从而形成高效的运行机制。

校长在管理运作过程中要防止：

1）管理过“细”，事必躬亲，这是校长的大忌。一个称职的校长，不应该成为全校做事最多的人，而应成为全校做事最精的人，“人人都管事，事事有人管”；

2）管的过“严”。以人为本，这是现代学校管理的一种基本理念，作为校长要力求管而有理，管而有效。而以制裁人、约束人为主要特征的“刚性管理”模式已不适应现代学校管理的发展要求。我们说虽然规范要严，制度要严，但更多的是要给人以关怀，要构建人文见长、全面发展的学校管理文化。

教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创新，校长要给教师更多的专业发展自主权，不能把教师当成学校的雇员，且评价教师过程过分注重数字量化，忽视教师的隐性劳动，这样只会挫伤教师的积极性和对校长的不信任，是办不好学校的。

③ 要建立健全有效的预警机制

为了确保师生安全和学校工作的正常运行，现代校长应具备处理突发事件的能力和预见到可能发生的事件的能力，并建立有效的预警机制。我认为，学校除了要建立对自然灾害、学生突发伤害事故的处理，火警、食物中毒等应急处理机制外，还要建立：

1）学校声誉预警，主要是外界对学校的尖锐批评、否定性评价的收集、评判；

2）学生发展预警，主要指学生素质能力、知识水平、身心状况以及用人单位的评价；

3）骨干教师流失预警，超过警戒线，要专题研究；

4）教师专业水平、专业发展预警，发现问题，应予以及早的素质提升和专业培训；

5）师生情绪预警，通过定期抽样调查，发现不满情绪明显增加，要给予足够重视；

6）学校财务状况预警； 7）领导个人威信预警等。

④要善于团队建设与管理沟通

团队建设的好坏，象征着一所学校后继发展是否有实力，也是学校凝聚力和战斗力的充分体现。团队建设首先应该从班子做起，班子之间亲密团结，协作到位，校长心里始终要装着师生，用行动和真情去感染每位师生员工，平时多与他们沟通交流，扑捉他们的闪 光点，激发他们的积极性和创造性，更重要的是要沉下身去和他们融为一体，让教师参与管理，给教师创造一个展示自己的平台，形成一种团结协作的氛围，让教师感到家庭的温暖，在这个家庭里面分工不分家，有福同享，有苦同担，个人的事就是团队的事，学校的事就是大家的事。对待每个人、每件事都要认真负责，这样才能建设一支好团队。团队建设应该是一个有效的沟通过程。在该过程中，参与者和推进者都会彼此增进信任、坦诚相对，形成团队精神。

团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，也就是个体利益和整体利益的统一后而推动团队的高效率运转。

团队建设中，沟通就是寻求共识的过程，其前提是正确地理解人与人的差异，并将其视为资源。“未来的竞争将是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及其与外部组织的有效沟通之上。”——约翰〃奈斯比特。

一个有所作为的校长应该十分重视管理沟通工作。管理沟通是保证下属和教师做好工作的前提；是启发下属和教师工作热情、工作积极性的一个重要方式；是下属和教师做好工作的基本保障。因此，有效的沟通是提高学校组织运行效益的一个重要环节，也是校长素质构成中的核心能力之一。

4、懂经营

“管理”与“经营”是两种不同的运行姿态。管理讲效率，也讲效益，它公平，重贯彻、落实和执行；而经营既讲效率，更讲效益，它重生存、竞争和发展。

在经营学校时，要注意教育的公益性事业，不能以盈利为目的，不宜把学校当成企业来经营。我们要学习、借鉴经营企业的一些理念和做法，要追求学校和师生的发展最大化（企业追求的是经济利益和社会效应的最大化），当然，我们应该明白，学校经营重在经营自己的品牌、质量和教育理念，通过打造良好的品牌，过硬的质量，吸引充足的优质 生源，求得学校生存和发展的质量。因此，现代校长要经营好学校，需要有自主发展的意识，服务意识和效益意识，这样，才能建立良好的学校品牌，并将品牌的影响辐射出去，取得良好的社会效益。①现代校长应由单一角色向多重性角色转变

校长既是学校的行政最高领导人、法人代表，也是师生集体的组织者，言传身教的教育者，师生员工的服务者，学校发展的决策者、策划者、经营者和研究者。

②专家型校长的三个角色

专家型校长应该在管理者、教育者和领导者这三个角色上，都达到专家水准，应该精通管理、教育和领导。专家型校长是优秀的管理者、教育者和领导者。

作为教育者要对教育和专业开设有深刻的理解，还应该做到“进得了课堂、讲得出名堂”。

管理指的是把一件事做正确，而领导指的是做正确的事。领导者不同于管理者。管理者是做事正确的人，而领导者是做正确事情的人，“出主意、用干部”。领导者要站得高、看得远，思考对学校的发展有全局性、战略性、前瞻性意义的问题，要对学校发展做出正确的战略选择，有很强的战略规划和战略管理能力，经常想大事，做大事，而不是一个事务主义者。

专家型的校长不仅善于管理，而且善于领导。专家型校长能做出正确的选择，做正确的事情；也能采取有效的行动，把事情做正确。即，专家型校长能把正确的事情做正确。

在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，专家型校长能够以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，又以领导者的身份制订学校的发展规划，之后，校长便以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，运用管理法规、管理方法和技术对学校的人员、财务、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理，“用人成事”。

③专家型校长的现代精神 一是科学精神，二是民主精神。科学精神指的是科学化，也就是理性化、合理化，通俗一点讲就是“讲道理”。学校的改革与发展不能搞形式、瞎折腾，应该实事求是。校长应该以求实、平和的心态而不是浮躁的心态去引领学校的改革与发展。

民主精神说到底是平等精神和人道精神，简单说就是以人为本，把人作为目的而不是作为工具，不把教师作为学生发展的工具，不把学生作为学校发展的工具，也不把师生作为校长个人发展的工具。校长要尊重教师、尊重学生，倾听他们的声音，走进教师和学生的内心世界。

总之，校长是学校的灵魂，是办好学校的关键。好校长意味着好学校，发展好学校，引领学校走向成功；所以，现代职业学校校长要使学校全面发展，走向成功，就应该有思想、熟业务、会管理、懂经营，争做专家型校长。

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇5

畜牧兽医专业始建于1975年，前身商丘农学院畜牧兽医系，与商丘市畜牧局两中心合作，创建校企合作、工学结合的人才培养模式，培养应用型人才。畜牧兽医专业与商丘市畜牧局两中心校企合作四年来，专业得到长足的发展。一是规模的扩大：优势互补，充分利用畜牧局两中心先进的教学设备和设施进行教学与实训，2006年为完善学校实习就业基地，便于推行工学结合、半工半读，又投资480万元人民币在学校实验楼建立了20多个实习实训室，形成了前校后厂的办学格局。二是教学质量稳步提高：具体表现在学生的实践技能与动手能力等到显著增强，畜牧兽医专业成为学校的骨干专业、国家示范性专业、河南省试点专业。三是办学水平提升，校企合作、工学结合模式是畜牧兽医专业的特色之一。

一、对校企合作，工学结合的认识

校企合作、工学结合是理论和实践相结合的好形式，是培养技能型、应用型人才的好方法，既是促进高职院校专业建设的有效途径，又是职业教育直接为经济建设服务的好举措。党的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的人才”。工学结合是实行教育与生产劳动相结合的体现，是贯彻党的教育方针的重要内容，也是职业教育改革与发展的必然要求。随着市场经济的建设与完善，产业结构的调整，科教兴国战略的确立，职业教育已被推上了教育产业的大市场。当前经济社会对人的就业要求，以及自我提高的需求方面都强化了对职业教育的要求，职业教育不仅是要培养就业的人，还要培养高素质的有创新精神、能适应市场需求的应用型人才。学校与企业合作，共同来培养人才，是职业教育最好的办学模式，是工学结合的最有效的形式。因此，我校把办职业教育“要服务当地经济建设”的思想统一到“以就业为导向、以服务为宗旨，以能力为本位”，面向企业需求的办学方向上来，统一到培养社会紧缺的技能型人才上来。紧紧围绕市场、企业发展的需要，主动与企业厂（场）家携手合作，建立工学结合、产教结合、实习就业结合、特色鲜明的“产学一体”职业教育新模式，改变了“黑板上教学，教室里养殖”的局面，让育人、用人两张皮变成企业与学校一条心，真正把学校办成企业式的学校，办成市场型的学校。

二、校企合作，工学结合的做法

经过四年的实践和探索，成功的作法有如下几点：

1、建立工学结合的管理机制，促进校企合作、工学结合的发展。

现代的职业教育离不开企业行业的参与，企业行业也离不开职业教育，企业参与办学，是实行工学结合，实施“基于工作过程和行动导向教学法”的关键，是培养高素质技能型人才的基础，也是学校与企业双方取长补短、资源共享、优势互补，增强各自发展活力的重要途径。

为了让企业参与共建职业教育，畜牧兽医专业于2006年成功地与商丘市畜牧局两中心、台湾正源牧业集团、商丘森澳达动物药业公司建立了校企合作关系，并以此为契机，进一步加大与企业合作的深度和广度，与企业共同制定了《教学与学生实习实训管理办法》，开展工学结合、产学一体人才培养模式，并成立了工学结合的教学团队组织机构，每学期召开一次专题会议，共同制定、修改培训计划，总结经验解决问题。以上组织机构和制度的建立，密切了学校与企业的合作关系，使双方围绕培养合格人才达成了共识，统一了思想，从而为

校企合作，工学结合提供了保障。

2、以集团化合作办学为主，联合多家企业参与，形式多样。

我专业与多家企业合作，学校向企业提供培训场地，职业技能鉴定，智力和技术咨询及培训服务，同时企业提供实训设备与一线技术人员，做到人、财物双向流动与合作，拓展合作领域。我们与多个企业加强校企合作，推行工学结合，定向培养学生，实行订单教育。

3、围绕校企合作，工学结合，全面深化教学改革。

教学质量是学校的生命。我们始终坚持培养社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具有较宽的专业知识和扎实操作技能从事一线生产，管理、服务的应用型人才为目标，打破了传统的“三尺讲台三寸舌、三寸粉笔、一块黑板、一本教材”的传授模式，推行案例教学法与模块实训教学法。一是以专业建设为龙头，成立了专业建设指导委员会，依靠市场和企业需求，瞄准产业建专业，围绕专业联产业，学科链对接产业链，专业链对接岗位链。二是以课程设置为核心，和企业共同设立课程改革指导小组，设计和规划课程设置，建立了“以就业为导向，以能力为本位，以职业活动为主线，以学生为中心，以项目课程为主体”的课程体系，既体现了国家规定的专业课的共性，又体现了我专业的特色。三是加强师资队伍建设，积极引进和聘请合作企业的技术专家或企业技师到学校任教，或者直接由企业一线技术人员上课或担任实习指导老师，强化专业课教师到企业跟班实践的制度，增强教师“双师型”素质。四是以实训基地为保障，与企业共建共享。实训基地基本以企业为主，创建了融教学、生产、研发、培训、鉴定于一体，多功能的校内外实习实训基地。五是以教材改革为抓手，借助企业之力，开发编写具有职业和企业岗位特点的教材，整合理论知识与实践知识，融合学科体系和职业资格证书标准，吸收企业新技术、新方法，体现模块化、直观性。六是以实践教学为重点，全面推行“行动导向教学法”和单元模块实验。组织学生到企业进行感知体验、教学训练、岗位实习、顶岗实践，实现与企业“0”距离对接。采取工学交替、工学并行、半工半读，分阶段完成学业。七是以企业评价为导向，改变学校和教师的单一评价模式，以市场、企业、用人单位的人才标准检验办学水平。八是以学生成才为目的，在校企合作中，强化精神文化的相互认同和渗透，学生体验企业的环境和文化内涵，这种教育效果是校园内不能达到的。

4、探索工学结合新模式。

在工学结合的实践中，在不断总结经验的基础上，我们除开设“正源班”、“森澳达班”外，又尝试开设专业技能培训班，长短结合、适时办班，在工学结合的广度上有了新的拓展，其效果如何有待实践检验。

5、以行动为导向、以能力为本位，结合 “行动导向教学法”开展案例教学与模块实训。“行动导向教学法”是在教师的引导下，充分发挥学生的积极性，以小组形收集信息，经过消化过滤后交换意见、制定计划，完成课题，使学生获得知识，提高技能，培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的职教新模式。切实让学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施工作计划、进行质量检测、评估反馈的整个过程。

6、顶岗实习

(1)顶岗实习模式的基本概念

顶岗实习是畜牧兽医专业学生实践性教学环节中非常重要的一个组成部分，通过顶岗实习不仅可以使学生将所学基础理论知识和专业知识与生产实际结合起来，更重要的是可以培

养学生分析问题、解决问题的能力和实践能力。学生临近毕业近一年时间，学校借助于校外企业行业或实习基地，安排学生顶岗实习，进行真正意义上的就业培训，使学生全方位熟悉相关岗位能力群的工作要求，使学生在专业知识、职业素质和技能诸方面达到预期的要求，在培养锻炼学生的综合技能的同时，让他们去接触社会、了解社会、适应社会，提高他们的综合能力素质。

(2)顶岗实习模式

① 学生顶岗实习的要求。要求学生在指导教师和企业专家的指导下，独立完成所承担工作岗位的全部工作要求，同时，撰写顶岗实习报告。

② 确保指导教师职责到位，认真做好顶岗实习的准备工作。顶岗实习的效果在很大程度上取决于实习的准备工作，每次实习前均须选派指导教师先期赴实习厂落实实习安排和实习内容，并根据实习基地的情况修订实习任务书。

③ 严格顶岗实习的过程考核。学生必须按教学计划学完全部课程并考核合格后才能安排顶岗实习。对顶岗实习的各个环节进行监控，确保学生实践能力的培养。

三、校企合作，工学结合的效果

校企合作、工学结合不仅使学校和企业做到优势互补，资源互通、利益共享，而且取得了“多赢”的效果，获得多方认可。一是企业获得人力资源储备，获得了学校培训服务、咨询服务和文化资源。二是推动了专业课程改革，改善了教师队伍结构，创新了师资培训模式，建立了稳定的实习实训基地，完善了实践教学的条件，拓展了教育和培训服务领域，提升了教学质量，推进了“双证书”制度实施，提升了学校的知名度和竞争力。三是学生学习有了目标，毕业有业可就，专业能够对口，无后顾之忧。企业感知克服了学生的自卑心理，企业实习增强了学生的职业技能，企业文化提高了学生的社会责任感。四是对社会解决了上学和就业两大难题，为家庭特别是弱势群体分忧解困，促进了社会稳定。五是校企合作，工学结合能够健康持续发展，实现了政府公共服务的重要目标。校企合作，工学结合具有强大的生命力。

四、校企合作，工学结合下步打算

校企合作，工学结合在认识上、政策上、条件上、运行中都存在一定的不足。因此，必须完善。一是拓宽企业在学校办班的规模，不仅在专业上要拓展，在规模上要扩大，加大定向培养，“订单式”教育力度。二是完善“企业班”的管理，使之制度化、规范化。要不断探索半工半读、工学交替有效方法和分阶段完成学业的学分制。三是要完善行之有效的管理办法和教学手段，使其能茁壮成长。四是精心打造品牌，融入职业教育大环境，加快与国际接轨的步伐，适应职业教育发展的社会化、国际化，在培养人才的规格上与国际接轨。

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇6

卢军锋 吴亚林

摘要：校企合作工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为目的的教育模式。本文介绍了我院药品经营与管理专业探索校企合作工学结合培养人才的模式，总结了实践的成功经验，分析了实践中出现的问题，为药品经营与管理专业更好地培养人才提供参考。

关键词：药品经营与管理、校企合作、工学结合、人才培养

处方药和非处方药分类管理制度的建立，自我药疗意识的普及和增强，社会零售药店霎时间遍布大街小巷。据统计，我国药店的总量已达到38万家左右，药店与人口比例已达1∶3550，已经达到发达国家的水平。这无疑提供了一个巨大的人才需求市场，很多高职院校纷纷开设了药品经营与管理专业，为社会药店输送对口人才。由于该专业开设时间相对较短，办学经验不足，课程体系不够合理，从而影响了人才培养质量。因此，根据行业对人才的要求，构建科学、合理的课程体系，提升专业办学水平，提高人才培养质量，对该专业学生的就业有着非常重要的意义。

我院自2007年开设药品经营与管理专业以来，不断加强教育教学改革，通过对人才市场需求的调研与分析，逐步完善专业人才培养方案，改革教学方法，积极探索校企合作工学结合人才培养模式，取得了较好的效果。

1药品经营与管理专业“3330”人才培养模式

“3330”是“3阶段、3能力、3实践、0距离”的简称。

“3阶段”即药品经营与管理专业人才培养分为3分阶段。第1阶段在第1、2、3学期，侧重人文素质能力、专业基础知识、专业核心知识的培养，同时进行为期2周的校内专业技能实训，培养专业技能。

第2阶段在第4学期及暑假，组织学生到社会药店进行带薪顶岗实践，目的是培养学生吃苦耐劳的职业素质，了解药店经营管理程序，提升药品经营和管理的基本实战能力。第3阶段在第5、6学期，学生进行毕业顶岗实习。

“3能力”指人才培养过程有3种职业能力和素质的渗透，包括职业能力、职业素质、药品经营与管理能力贯穿始终的培养渗透。

“3实践”即人才培养过程中穿插3次工学结合实践活动。第1次为第3学期2周的专业技能实训；第2次为第4学期及暑假的带薪顶岗实践；第3次为毕业顶岗实习。

“0距离”指专业知识、技能与职业岗位零距离对接。

2药品经营与管理专业人才培养模式的实践

2.1校企合作培养人才

2006 年 16 号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”教育部在 2006 年职业教育与成人教育工作要点中指出:创建示范性高职院校，要把实现“工学结合、校企合作”作为一项主要任务，研究制定从根本上有利于“工学结合、校企合作”的职业教育政策举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也指出:“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。创新人才培养模式, 探索多种培养方式，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活[1]、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”为了适应高等职业教育的发展，我院于2009年开始探索药品经营与管理专业校企合工学结合的人才培养模式。校企合作、工学结合、半工半读人才培养模式，其立足点在于校企合作，工学结合。只有高职院校和企业建立了互惠互利的合作关系，这种校企合作、工学结合的人才培养模式才能够顺利、长期运转。我院在与江苏海王星辰健康药房连锁有限公司（以下简称海王星辰）合作的过程中，建立了良好的互信关系，经过磋商，双方就共同探索校企合作工学结合人才培养模式达成了一致意见，从2010年开始正式实施。

2.2构建基于工作过程的课程体系 [1]

在与海王星辰共同确定“3330”人才培养模式后，为了做到在整个人才培养过程突出校内理论学习知识与实际工作所需知识的一致性，校内培养的人文素质能力与实际工作所需的职业通用能力的一致性，专业教师与海王星辰的专家、技术骨干一起，共同修改人才培养方案，构建工作过程系统化课程体系。为了让课程内容的选取更为科学、合理，课程内容的安排更能按照基于工作过程的要求，对理论知识和实践活动进行整合，教学内容以理论适中、技能加强为核心，以学生从事药店药品经营和管理的具体工作任务为依据，确认学生在具体完成工作任务的过程中要具备的知识、能力和职业素质，整合、序化教学内容，构建“工学结合”的模块化课程体系。

2.3人才培养模式创新

学校与中国连锁药店百强第一——中国海王星辰连锁药店有限公司（江苏分部）签订了校企合作协议，从2010年起，将药品经营与管理班冠名为“海王星辰班”。第4学期及暑假，该班赴海王星辰进行带薪顶岗实践，学生不仅可以在顶岗实践期间获得固定的报酬，根据销售业绩，还可以获得销售奖金，同时为学生设置了企业奖学金。学校每年指派一名教师和学生一起到海王星辰带薪顶岗实践，协助企业管理学生，解决疑难或突发事件。我们为每一位学生指定了2名带教师傅，一般由店长和执业药师（或药师）担任，方便及时指导学生，我们还安排了专业教师和企业骨干定期为学生集中授课。2010年和2011年，学校已组织药品经营与管理专业进行了2次带薪顶岗实践。通过顶岗实践，学生亲生体验到了在企业第一线工作的辛苦，了解了企业的实际情况和对人才的需求，锻炼了专业能力，增强了自身的信心。最重要的是，通过“工”与“学”的轮换交替，使“学”的知识在“工”时实践，“工”的体验在“学”时升华，学生基本掌握了药店药品经营与管理的各项技能，达到了培养“高素质+高技能”人才的目的。

2.4改革人才评价制度

工学结合培养模式对学生的评价应由学校自主评价方式向学校、社会、企业相结合的考评转变。以学生就业为导向，形成教师评价与学生自我评价结合，形成性考试与总结性考试结合，笔试、口试与答辩结合，职业素质考核与职业技能考核结合、开放的、多元的考核评价体系。我们与海王星辰共同确定了人才评价制度，制定了“以素质为权重，以能力测评为中心”的考核标准，在“海王星辰班”顶岗实践期间，进行两次阶段性考核，成绩完全有企业评定。这样的考核能较真实地反映学生的职业能力，反映学生在“工学结合”顶岗实践中职业素质的综合表现，能使学生得到比较合理的评价结果，这样的评价方式受到企业的欢迎。根据考核结果，表现优异的学生可以获得企业奖学金，并提供在企业优先发展的机会，已有个别特别优秀的学生毕业后即当上了药店的店长。

2.5建设“双师型”师资队伍

我院药品经营与管理专业开设时间不过5年，专业教师数量不足，职称偏低，且与实践接触机会相对较少，建设“双师型”师资队伍一直是个难题。通过校企合作工学结合人才培养模式，从海王星辰聘请具有中高级职称的专业技术人员作为兼职教师，缓解了药品经营与管理专业建设与师资队伍结构之间的矛盾，建立了一支专业教师和企业技术人员相结合的师资队伍，有利于专业教师“双师型”素质的形成。

3存在的问题

我院药品经营与管理专业实施校企合作工学结合人才培养模式以来，成效明显，08级毕业生深受企业欢迎，就业率达100%。但是，在带薪顶岗实践阶段还存在一些问题需要解决。

3.1学生分布广泛，无法集中授课和指导

根据校企合作协议，在顶岗实践期间，我们会安排教师和企业骨干在总店为学生集中授课。但是，海王星辰在苏州、无锡、常州共有200多家药店，“海王星辰班”的学生分布在各个地区的药店，有些学生路途较远，集中一次非常困难，所以经常集中授课便无法实施。

3.2部分学生存在“思想”情绪

高职院校要培养“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能应用型人才。然而在顶岗实践过程中，一些学生不能为自己准确定位，不愿意到“生产一线”，部分学生在企业中表现[2]

出一种过分的大学生优越感。因此，在工学结合过程中，表现出怕苦怕累的思想，不愿意做基层工作，不愿意去艰苦的岗位，不服从企业的安排，这为基于“工学结合”模式下的高职思想政治教育和就业教育带来了挑战。

3.3专业教师顶岗实践参与度不够

我们派教师和学生一起到企业去，初衷是一边配合企业管理学生；一边进行短期的顶岗锻炼，学习相关技能，提高专业教师的“双师型”素质。但是，学生所在的药店分部较为广泛和分散，教师走访一次就要花费很长的时间，再加上学生出现的一些思想问题需要解决，教师基本上无法亲自参与顶岗实践。

3.4缺乏专业教师与企业骨干的协同合作机制

药品经营与管理专业的其他教师日常教学工作十分紧张，很难有时间到企业和企业的专家、骨干交流，导致传授的知识和具体的工作联系不是十分紧密，例如：《药理》的教学应以药店常规性药品为重点，而非面面俱到。同样，因为每个药店工作人员数量有限，节假日较少，聘请的兼职教师无法到学校完成系统性的教学任务。

国内外的职业教育实践都说明，校企合作工学结合人才培养模式是遵循职业教育发展规律，体现职业教育特色的技能型人才培养模式，能够实现企业、学生、学校和社会的多赢。要进一步完善药品经营与管理专业的校企合作工学结合人才培养模式，积极探索“工学结合”模式下思想政治教育及就业教育改革之路，建立专业教师与企业骨干的协同合作机制，加强顶岗实践的过程管理，培养出符合企业、社会需求的高素质高技能专门人才。

参考文献 [3]金倩;氯地酊联合激光治疗痤疮158例疗效观察[J];广东医学;1997年10期董新亭,李卫莉,马秀华;自拟粉刺消治疗痤疮126例[J];中国中医药科技;1999年06期3 查旭山,陈修飏;寻常痤疮治疗体会[J];江西中医药;.2004年姜文;针刺干预脑缺血再灌注损伤大鼠海马神经细胞[Ca～（2+）]i变化的信号传导机制的实验研究[D];天津中医学院;2005年李秀玉;赵冠英教授治疗痤疮研究及学术思想概述[D];中国人民解放军军医进修学院;2008年

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇7

一、基本技能训练

以生产性教学工厂的产品台钻、模切机等为载体, 按产品由图纸到成品的过程, 侧重计算机二维三维绘图、零部件测绘设计、夹具等工装的设计、数控手工编程和自动编程等基本技能的培养。利用计算机仿真实训室和校内实训基地平台, 采用Pro/E等软件对零部件进行优化设计, 用数控仿真软件进行加工程序、刀具轨迹等仿真, 将测绘设计、工艺编制、机床操作能力培养贯穿于教学全过程, 强化学生基本能力、实践能力及创新能力的培养, 为适应岗位奠定基础。

二、综合能力提高

以生产性教学工厂——威海天诺数控有限公司为教学平台, 按照企业的生产计划与专业的人才培养目标和计划相结合的原则, 组建由专业教师和生产性教学工厂兼职教师共同组成的课题组, 根据工厂实际的生产计划进行课程设计, 确定生产性实训及课程讲授部分的内容和安排, 同时根据企业生产计划和周期及时微调教学计划和进度, 确保教学计划和进度与企业生产吻合, 提高生产性教学工厂在教学中的作用。让学生在真实的生产环境和企业氛围下, 在教师和师傅的双重指导下, 完成部件的加工和学生技能培养的双重任务, 实施工学深度结合教学, 将教学融于生产, 侧重于加工质量分析和现场工艺控制以及机床的操作等解决实际问题的能力的培养。

星期一到星期四学生带着老师布置的与本专业核心能力密切相关的题目, 在企业技术人员的指导下参与生产性教学工厂的产品的开发、零部件加工、整机装配与调试等生产活动;星期五由专业教师和企业技术人员共同对学生进行理论授课, 授课方式打破“填鸭式”的传统模式, 而是学生根据给定题目, 交流探讨企业实习经验心得, 并由老师和企业技术人员进行针对性的点评, 指出在核心问题上注意点和欠缺点, 要求学生在下一周的生产活动中加以注意和解决, 实现了知识的“从实践中来, 到实践中去”的过程。

实施过程中, 学生以5人的团队形式分配到具体岗位, 每个团队由一名实践经验丰富、动手能力强的企业人员作为师傅全程进行指导。

三、岗位适应性实习

基于生产性教学工厂的顶岗学习和实训, 学生综合素质得到很大提高, 具备了一定的职业能力。我们以华东数控设备有限公司、文登天润曲轴集团等校外实训基地为依托, 由企业按员工的管理要求对学生进行实习管理和指导, 进行测绘设计、工艺编制和机床操作等为期半年的顶岗实习, 全面提升综合素质, 实现向“企业人”快速“转型”。目的是让学生参与生产、设备维护保养等基本生产活动, 逐步过渡到能独立解决问题。在此过程中, 学生在企业师傅的指导下不仅提升了专业技能, 更重要的是在企业真实环境下检验了专业技术的综合应用能力, 进一步培养了学生的职业行为能力。

四、数据见成效

从2006年开始, 我们共组织机械设计与制造及相关专业500多名学生参与了校内生产性教学工厂的平压平模切机和万能镗头等精密机床的设计、生产、调试工作, 有效地培养了学生的综合素质。连续三年专业毕业生签约率达98.2%以上, 就业率达100%。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇8

摘 要：应用技术型本科院校酒店管理专业工学结合的人才培养模式，已经成为旅游教育公认的应用技术型人才培养模式的有效途径。本文讨论应用技术型本科院校工学结合人才培养模式的背景，分析工学结合模式下酒店管理专业的人才培养现状，指出工学交替是实现人才培养的办法，最后构建工学结合的保障机制，保证工学结合培养模式的良好效果。

关键词：应用技术型高校；酒店管理；工学结合；人才培养模式

提高酒店管理专业人才培养质量，为酒店输送具有理论素养和实践技能的优秀人才，是酒店管理专业教育领域的难题。为了解决问题，政府和学校提出了“工学结合”的口号，高校和企业尝试多种合作模式。本文分析现有的工学结合模式，引入新的工学结合模式，分析其中存在的问题，指明工学结合的保障机制。

一、研究现状

国外对工学结合模式的研究主要有，瑞士落桑酒店管理学院，创建的“落桑模式”、美国的“合作教育”、日本的“产学结合”、德国的“双元制培训”、韩国的“产学合作”模式、法国的“学徒培训”模式、澳大利亚“新学徒制”和英国的“三明制工读制度”等比较典型的“工学结合”人才培养模式。从以上人才培养模式可以看出“工学结合”以能力培养为核心。但是，国外的学者很少专门研究“工学结合”的应用技术型本科人才培养模式，主要从职业教育角度分析。国内于20世纪90年代开始进行校企合作，学习国外校企合作的经验，建设校企合作实训基地。目前，应用技术型本科院校酒店管理专业工学结合的研究并不多，关于酒店管理专业实践教学模式的研究主要在“点”上，对实践教学的“线”和“面”研究的不多。从工学结合的实践教学运行模式的文献看，大部分从事对策研究，对理论研究的论文不多。如丁金昌提出“以工代学”和“以学代工”是“工学结合”的误区；肖珍提出“3+0订单式”人才培养模式；康世硕提出“工学结合”良性运行机制；赵鹏提出“一确立三建设”的思路；刘亭立提出对酒店管理专业的课程体系设置、课程安排、教学内容、实践环节等进行深入对比分析。

二、工学结合模式含义、模式及特点

（一）工学结合的含义。“工学结合”是“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。”工学结合强调的是学生的学习过程必须与实际工作结合，以职业为导向，把课堂教学的学校教育和校外工作有机地结合，培养具有一定的专业实践和社会工作经历；工学结合的形式是学校与企业合作培养学生，学生通过工学交替完成学业，体现职业技能培养的内在规律和本质要求。工学结合是一种以提高学生的职业素养和专业技能为目标的人才培养模式，是将现代教育与劳动制度有机结合的一种新型的学习制度，从而提高学生就业的核心竞争力。

（二）常见的工学结合模式。常见的工学结合模式主要有四种。一是“2+1”模式。即学生在学校学习两年，第三年到酒店顶岗实习。两年的校内学习主要有专业课程，老师讲授为主，学生需要通过学校考试。第三年到酒店工作，时间为6-12个月。这种模式是最常见的工学结合模式，学习和实习时间比较集中，易于统一管理，缺点是理论与实践有差距。二是“1+1”模式。即学生第一年在学校学习，第二年到酒店顶岗实习。这种模式将两年的学校课程压缩为一年，体现培养应用实践能力。优点是学习和实习过程以应用实践为主要目标，学生的实践在两年有大幅度提高，但理论知识薄弱，就酒店经营模式认识不深入。三是“3+1”模式。这种模式的学制是四年，学生毕业后获本科学历。这种模式，学生前3年在学校学习，最后一年在酒店实习。

（三）工学结合模式的特点。一是双向性。工学结合模式要求学生既在学校学习理论知识，又在企业锻炼实践工作能力，为以后的工作做好准备。二是多元性。工学结合的目的，学生是工学结合的行为主体，学校须主动加强与行业、企业的联系，增进对社会用人单位的了解。三是弹性化。应用技术型本科院校根据工学结合的情况，实现学生在学校的学习与企业的实践相结合，知识教学与技能训练的有机结合，分散学习与集中学习的有机结合，提高教学的实效性。四是职业性。应用技术型本科院校必须强调学生作为未来社会职业人在专业知识和专业技能方面的训练，为将来的职业生涯做准备。本科教育的“学术性”为“职业性”服务，在专业教育中实现两者的协调与整合。

三、应用技术型本科院校工学结合是酒店管理本科教育大众化的必然

（一）酒店管理专业本科教育大众化的深层内涵。应用技术型本科教育的大众化，不仅是规模的扩张，更是社会民族的进步与发展。酒店管理专业大众化的价值是为了获得使用的本领；酒店管理专业本科教育是为了培养更多的实用人才。显然，酒店管理专业本科教育大众化意味着受教育者开始对自我能力和自我价值认证的需求。在酒店管理专业大众化的发展中 ，实用的工程技术知识进入大学。因此，生活知识的进入，必然使酒店管理专业本科教育具有职业色彩，提高学生的就业竞争实力，会越来越得到关注和重视。

（二）酒店管理专业教育中实践教学的不突出。酒店管理专业工学结合模式已成为酒店管理专业实用型人才培养的重要途径。国家明确提出大力推行工学结合、校企合作的培养模式。但是，现实中酒店管理专业的学生毕业三年后留在酒店工作的不到10%。一些学生缺乏职业意识、专业能力、眼高手低，不愿意从基层做起，还有的一部分学生在实习期间对酒店行业产生不好的印象，对行业缺乏实践把握，降低了就业的热情。如何实现实习管理工作，完成从学生到职业人的角色转换，学到基层管理者比备的能力，增强学生的就业竞争力和提高学生的综合素质，实现学校人才培养目标与酒店用人需求的一致，达到多方面共嬴。

（三） 职业技能在应用技术型酒店人才培养中的地位逐步显现。酒店管理本科教育应该在当前彻底打破教育封闭办学的思想和单一的办学模式，走工学结合、校企合作之路，让酒店管理本科教育走向社会。酒店管理专业本科教育实施工学结合人才培养模式是可行的。有学者通过调查研究和量化分析，证实了酒店管理专业技能获取的主要途径是真实的工作实践。即在“做”中才能“学”。从国外 成功经验以及世界发达国家酒店管理专业教育的成功实践来看，工学结合是酒店管理专业本科教育人才培养的共同经验和必由之路。

四、应用技术型本科院校酒店管理专业工学结合人才培养模式的对策

（一）整合学术教育的职业教育的方式和路径。一是以岗位和职业资格要求为依据，确定实训课程的标准要求与企业生产作业相接轨。在教学过程中，将专业课细化，按照分类实行单一模块强化学习，每个模块学习结束后，学校与劳动技能鉴定部门共同对学生考核，考核合格的学生获得该模块相对应的岗位资格证书。二是以职业岗位和任务群为主线确定课程体系。应用技术型本科院校酒店管理专业培养的是各类职业经理人，课程设置要体现职业的定向性，为学生提供酒店岗位群需要的知识结构、技能结构、情感态度等，理论课偏重应用，具有实用性和职业性。三是借鉴英国职业证书教育纳入本科教育的模式，建立目标职业的岗位职业能力体系。课程要有重大突破，学术课程与职业证书课程的融合设置，是有效的途径。

（二）工学结合的实践教学模式。工学结合的真实环境而非学校模拟环境中进行，与市场的需求紧密在一起，主要特征是学习与工作相结合，提高学生的综合素质和社会适应能力，提高学生的基本职业能力。在工学结合实践教学中，一方面他们是学校的酒店管理专业学生，更是酒店的雇员，为酒店效力，拿企业的酬金。在这中环境中，学生要有交际、团队协作、及时应变、承受批评、经受挫折与情商直接相关的能力，取得的是真实的实际经验。在实践教学和实践教学基地中有效提高学生的综合素质，综合能力，不断开发自身潜能和适应市场变化的能力。

（三）构建“学习、实训、工作一体化”的课程模式。学校与企业签定联合办学协议，为学生的实训提供机会，通过有效地开展校企合作，为工学结合打下坚实的基础。一方面，校企合作为酒店管理专业本科生提供了真实的旅游职业情景和场地设备；另一方面，校企合作为酒店职业经理人提供了一条有效的途径。学校教学参与者获得了职业知识与技能，企业获得了所需要的职业人才，达到了共嬴。

（四）实施“双师型”师资队伍建设。一方面，对现有教师进行操作实践的培训，委派教师到企业挂职锻炼，特别是鼓励年轻教师利用假期到企业实践锻炼，并要求他们考取相关专业证书，以建设“双师型”骨干教师队伍。另一方面，可以采取“请进来、走出去”的方式与实习单位实行互聘合作，聘请行业专家做学校的兼职教师，加大“双师结构”教师的比例，组成专兼结合的“双师型”教学团队。

（五）实施工学交替。让学生学有所用，边学边做，边做边学。武汉工商学院根据学年学分制的特点和校企合作的实际，把教学进程划分为两个阶段：第一个阶段为第一和第二学年，以学生全日制在校学习理论基础课为主；第二阶段为第三和第四学年，学生边实践，边学习，把全日制与半工半读相结合，实践课与理论课一样，也计入学分。在第二阶段的第三学年，根据校企合作的情况，教学采取课堂理论与集中实训相结合的形式。在第二阶段的第四学年，以集中实训、职业资格考证、顶岗实习等形式组织教学。学生在校考取职业资格证后，通过招聘的形式，把学生安排到校企合作单位中进行为期不少于6个月的顶岗实习。学校在学生顶岗实习期间，与学生签定实习协议，聘请实习单位优秀员工担任学生实习兼职教师，并指派学校专业教师对学生的实习情况实施严格监控。

总之，工学结合的模式是酒店管理专业培养人才模式的良好途径，学生通过学习学会技能，在工作中学会学习。现代酒店需要大量的专业人才，作为高等院校也应该与企业联系，培养优秀的酒店职业经理人。

参考文献：

[1] 史万震，胡孝平.应用技术型本科院校酒店管理专业校内工学结合人才培养模式研究[J].酒店管理研究，2012，（8）：62-65.

[2] 刘艳华.透视旅游专业大学生供需错位现象———兼论饭店管理专业本科教学模式改革[J].旅游学刊（人力资源与教育教学特刊），2008，（S1）：121-124.

[3] 陈解放，曾令奇.职业导向：应用技术型本科院校发展的现实路径选择.北京教育（高教版），2006，（1）：36-38.

[4] 申思.“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式可行性探索[J].旅游论坛，2011，（12）：113-117.

机械加工技术专业“工学结合”人才培养模式探索论文 篇9

一、调整优化，重构教学体系

为了打破传统的高职物流管理专业的培养过程，完善高职教育的教学内容，我们采用“工学结合”的教学方式，以把握市场人才的需求为教学核心，以企业用人标准为目标来调整高职院校的课程体系。同时，在高职教育中我们应该采用以学生为主的教学理念，为学生设计一些与物流管理工作有着紧密联系的教学方式和课程内容，在日积月累的高职教育中贯穿“实践与理论相结合”的观念，从而能够使得高职学生在毕业之际“零距离”的走进企业，真正的贯彻落实与企业单位“对接”。在调整优化教学体系的过程中，高职教师同样应该根据所培训学生的实际情况和特点进行具体的分析研究，为高职学生精心设计一些适合他们的教学方式，在教学过程中突出“实用性”、“工艺性”、“实践性”这三个特点，从而在老师热情的教学过程中极大的培养高职物流管理精英。操作物流软件的主要程序过程有“仓储，运输，配送”的基本过程，还有销售方面的具体物流过程能让学生熟悉已经学过的理论知识。我们还可以通过分组的教学环节，让学生在物流管理中扮演具体的物流角色，通过团队合作的学习方式让学生沟通交流，理解物流管理的具体过程，模拟一个物流公司的具体的经营过程。通过这样的具体教学方式能够使得学生在交流学习的过程互相体谅和互相帮助，加深与同学之间的友谊关系，同样也在实践过程中把网络式复杂化的教学内容变的具体化，清晰化，还能够培养学生在实践过程中的自主研发能力。在社会强大的就业竞争中，让高职学生能够经过“工学结合”的教学之后能够拓展关于物流管理的知识，并且能够真正的理解物流管理这个行业的运行机制。

二、建立机制，完善教学条件

改进教学课程体系的同时我们也应该完善物流管理教育的实验设备，进行“工学结合”的教学过程中我们应该重视物流设备对于学生的突出，比如我们可以在物流管理实验中让学生实际操作物流软件，了解并且掌握物流管理运行的基本过程并且能够极大的加深学生对于物流管理专业的认识，并且累积工作经验。在“工学结合”的教学过程中让学生先对遇到的物流问题进行思考，再根据问题运用理论知识来有效解决，最后总结工作过程获得的知识和工作经验。同时我们还应该在学校建立一个企业工作环境氛围，利用校园资源和企业提供的工作资源两者相辅相成的提升高职物流学生的物流管理能力。建立“工学结合”的模式主要是要建立企业的利益机制，学校与企业间建立稳定的合作关系，签署合同或者共同建立教育集团，进一步把学校作为企业的后备人才培养基地。另外当地政府也应该颁布鼓励政策，鼓励企业和学校联动，共同解决高职学生的教育和就业问题。例如，高职学校可以和顺丰快递合作，同时高职学校给顺丰快递一定的费用让顺丰快递提供实习机会，并且从中择优录取实习生。但在招聘时优先考虑本校的毕业生，顺丰快递也要提供一些具有物流管理从业经验的人员定期给学生传授经验，并且设立公司开放日，让学生参观物流公司理解自己的就业前景和现在物流的就业形势。学校与顺丰快递签订合同，共同设置奖学金，鼓励学生努力学习，也可以建立人才培养计划，对一些优秀学生筛选培养深造，作为企业高层后备培养。

三、丰富形式，培养就业能力

丰富的教学形式能够使高职物流学生对于物流专业产生积极的学习兴趣，在教学模式的转变中我们把在校间接传授的理论知识与企业工作单位的直接实际运用紧密的结合在一起，并且运用“学生进尝厂式”、“企业进校式”、“实际基地式”这三个主要的工学结合教学模式充分的调动高职学生们的主观能动性，通过实践的方式有效的培养他们的动手操作能力，还有提高面临随机的工作时遇到物流管理方面问题及时的应变能力。通过“工学结合”的开放式教学模式，让高职学生半学习，半工作，真正的实现“学中用，用中学”的教学理念。同时在这样新型的教学模式中能够让学生切身感受在工厂工作的作息生活，模拟今后就业遇到的.工作问题，让学生能够及时改善在校的生活作息并且调整自我的生活习惯。对于各种形式的“工学结合”的教学方式，我们以“学生进厂式”和“企业进校式”这两个基础教学方式对比总结他们的教学优点。比如，“学生进厂式”的主要实现方法是通过在学校教室配备与企业相关的工作车间，同时设立基础的物流管理设备，让高职学生从“计划，组织，控制，协调”这四个方面来全面提升他们的物流管理水平，这样能够让物流管理精英不断的在“工学结合”的教学过程中涌现出来。对于“企业进校式”则是通过把企业中的管理条例，技师人员，指导课程融入校园课堂中，用物流管理企业的工作人员来指导在校学生并在相关技术方面的课堂上进行授课。同时在高职教育中老师也应该时常的倡导学生进行工作经验的总结，所谓“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”，通过这样的良性循环的教学模式，在高职教师的循循善诱中，能够使学生真正的领会物流管理专业的实际运用，并结合已知的工作经验和教学知识更迅速的融入社会实践之中。总而言之，能够实现“工学结合”的教学模式能够直接影响高职物流管理学生的教学质量，通过这种教学方式紧密的结合高职学生的实际教育实情，进行深入的理论分析，并研究出适合他们的教育方式，能够使得高职人才与企业要求真正实现打开了物流管理专业的学习大门，并且达成了人才适销对路的目标。所以，根据本文的所有具体分析，对于高职物流人才的培养，我们应该走工学结合这条新兴的探索道路。

参考文献：

[1]张广川.高职院校学生党员教育培养的多维路径探析——基于工学结合的视阈[J].职教论坛,,(2):236-239.

[2]王志雄.“工学结合”模式下高职学生思想政治教育之困境与对策研究[J].湖北社会科学,,(2):58-64.

[3]张俐华.物联网时代高职物流管理人才培养方法研究[J].职教论坛,,(32):366-371.