45.初中毕业生实施综合素质评价的工作总结（通用12篇）
一、综合素质评价工作概况
根据《资源县2013年初中毕业生综合素质评价方案》的文件精神，结合我校实际情况，以全面、客观地考查学生的发展状况，进一步促进学生全面发展作为我校开展综合素质评价工作的指导思想，对初三年级全体学生进行了综合素质评价。本次活动于2013年4月初开始，对初三年级102名学生进行综合素质评价，于5月15日结束。在学校领导的严密组织下，评价工作开展得井然有序，并顺利完成相关工作。
二、综合素质评价的方法
我校严格按照《资源县2013年初中毕业生综合素质评价方案》的文件要求。采用在学生自评、学生在小组内互评的基础上，由班级评价小组评定，学校评价工作委员会审批的程序进行。班级评价小组以学生的日常表现为依据，采用公正、开放的评价方法，在参考学生自评和互评结果的基础上，各位组员对每个学生作出评价；小组集中各成员的评价结果，按照已定的等级比例确定每个学生的综合素质等级，并为每一位学生撰写综合素质评语、给学生予以客观和公正的评价。学校评价工作委员会对评价的真实性和有效性进行审查，并对评定结果予以认定，再把学生评定的等级及时在学校公示（公示时间5天），接受监督。
三、综合素质评价步骤
1、提高认识，发动宣传。
为了较好地完成综合素质评价工作，我校领导特别重视，认真解读了综合素质评价工作实施方案，在行政会上讨论研究并组织成立领导机构，成立领导小组和班级考核小组（包括教师评价小组和学生互评小组）。组织机构成立后，召开了各个小组会议，进行明确分工，责任到人。并召开了教师、学生会议，会上强调此项工作的重要性和严肃性，要求各评价小组要严格执行评价工作。通过宣传，大家提高认识，达成共识，认真对待。通过培训，明确自己的责任，理解综合素质评价工作的意义，能够正确掌握评价的方法，使后期实施阶段工作畅通无阻，得以顺利完成。
2、环环紧扣，步步落实。
以诚信为前提，评定过程中严格执行自评、互评、班级评价三个环节。
第1 页 自评时，指导学生根据不同发展目标评分标准认可自我；互评过程中以小组为单位进行客观公正地评定；班级评定过程中，关注细节，客观、真实地反映学生成长发展过程，班级成立由班主任为组长，以任课老师为组员的评定小组，对学生进行综合评定。由于组织宣传工作比较到位，评价得到了学生家长和学生的理解、配合。全体学生能够认真完成自评和互评，负责、客观地评价自己、评价同学，不少学生的自评评语客观公正地评价自己初中三年来的成长历程。
在综合素质评价过程中，老师们思想统一，学生认真对待。尽管程序复杂，但因学校组织严密，管理到位，步步落实，所以整个评价过程对学生起到很好的教育效果。
四、综合素质评价工作的体会和建议
1、对初中毕业生进行综合素质评价，是深化素质教育，实现课程改革目标的重要措施，对中、小学教育教学起着重要的导向作用，对课程改革有着重要的推动作用。关键是树立新课程下的教师观和学生观，学生必须成为独特的人。我们要承认差异，尊重差异，转化差异为财富，因材施教，各展所长。
2、评价有利于促进学生全面发展，提高日常教学质量和教师自身水平，在教育中建立诚信文化，有利于高中选择合格人才。充分认识初中毕业生综合素质评价的意义和价值是主动投入此项工作的前提，是增强责任感和使命感的基础，有助于进一步提高评价工作的科学性，有助于主动克服其中的困难和矛盾。
3、今后学校要更加重视完善学生档案，使学生在每一个时期的个人信息能一目了然，促使学生的综合素质评价活动的可操作性增强，真正做到有据可循。
4、此项评价活动要扩大宣传力度，让全体家长共同参与，认识它的积极意义，以获得社会的广泛认同和各方面的支持，这样，对下一代的教育才会起到根本性的作用。
资源县民族中学综合素质评价委员会 2013年5月18日
1. 综合素质评价的基本原则和内容
综合素质评价坚持以下三个原则:一是关注学生全面发展,体现学生差异和特长;二是保证评定有效,具有较高信度;三是建立必要的制度,确保评定的公正性。在评价中做到“三公”“三化”和“三结合”,即评价工作公平、公正和公开;评价主体多元化、评价形式多样化、评价操作信息化;形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、共性评价与个性评价相结合。
综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标的六个方面。评价的结果由“综合表现”和“测评等级”两部分组成。
2. 综合素质评价的组织管理
为了确保综合素质评价取得预期成效,成立了“校、班”两级评价组织机构,各有侧重,各司其职,负责开展综合素质评价工作。校级及相关人员任组员,主要负责制订综合素质评价的目标、方案和规则,指导学校评定工作。由学校领导、班主任、教师代表、家长代表、学生代表等组成学校评价工作委员会,负责制订学校测评工作的实施方案与具体工作流程,确定各评定小组成员,签署诚信协议,组织评定工作。学校评价工作委员会下设“综合表现评定小组”与“测评等级评定小组”。
以每个毕业班为单位,建立“综合表现评定小组”,由各班班主任任组长,邀请部分任课教师担任成员,一般不少于三人。主要任务是组织学生开展自评和同学间互评,通过同学间的访谈、听取任课教师和家长的评价意见,结合《学生成长记录档案》反映的情况,确定综合表现评定等级(优秀、良好、合格、待合格),报学校评价工作委员会审核。
以测评等级项目(审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能)为单位,逐项建立“测评等级评定小组”,成员由学校评定领导小组讨论确定,以班主任为组长,相关学科教师为成员。主要职责是依据测评标准,对毕业生分别进行审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能等的评定,并报学校评价工作委员会审核。
3. 综合素质评价的实施程序
(1)学生自评和同学间互评。学生自评和同学间互评是综合素质评价的一项基础性工作,要实现评价的客观真实,必须在学生对评定内容有正确理解、认识的基础上进行,避免因各种未知的不确定性因素而影响评价失真。互评在同班同学之间开展,在自评和互评活动之前,对学生开展公平、诚实方面的思想教育,使他们充分认识到只有公正地评价别人,别人才能公正地评价自己。
(2)学校评定。学生自评、同学互评,结合《学生成长记录档案》内容,举证材料,在广泛听取教师、家长意见的基础上,由学校评定小组确定等级,最后由学校评价工作委员会审核。
(3)结果反馈。为了使评定结果公开透明,学校综合素质评价工作委员会制订了反馈意见表,及时将评定结果向学生、家长反馈,并对评定为“A”等学生进行公示,设立校园意见箱,接受全体师生、家长的监督,公示期五天。
(4)结果确认。评定结果经过公示且没有异议后,学校填写《综合素质评价结果汇总表》,一式两份,分别由学校存档,招办备案。评定结果一经确定一般情况下不得更改,如果发现评定结果确实有某方面的疏漏,查明无误后,详细记录更改的原因及更改人、更改时间,同时把原评定记录保存一年以上用于备查。
4. 综合素质评价存在的突出问题
(1)学生成长记录档案袋中提供的基础性原始资料有限,部分档案袋只有学生的学习成绩,缺乏其他有价值的参考材料,使评价工作不能全面、客观反映学生的真实情况。
(2)学生和家长对评价工作的参与重视程度不高,积极性不强,对评价结果很少关注,提出的意见、建议不多。
5. 综合素质评价工作有待改进的方面
(1)广泛进行宣传。班主任利用班会向学生宣传综合素质评价的意义、方法、措施和内容。通过多种方式向家长和社会深入宣传,增进广大学生、学生家长以及社会各界对评价工作的认识和理解,以获得社会的广泛认同和各方面的支持。
(2)完善学生档案。学校要为学生建立详细的成长记录档案,全过程、全方位地记录学生在初中阶段各方面的表现情况,包括思想、成绩、社会活动、奖惩情况、个人特长和才能展示方面的成果、作品和获奖证书等。同时进一步完善有关制度,学生、教师、班主任平时要记录好学生的各种原始资料,特别是反映综合素质的如音、体、美等方面的资料,使学生在每一个时期、每一个方面的“功过”都客观翔实,进一步增强评价活动的可操作性。
(3)深化教育改革。学校要扎实开展课改工作,做到一切为学生的发展服务,创造更多更好的机会,让学生充分展现自己,让他们良好的个性得到张扬。
(4)对参评教师和工作人员进行培训。认真学习评价细则,使评价人员掌握评价的内容、方法和程序以及评价纪律,提高评价教师的道德水平和综合评价能力。
综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措,意义重大而深刻。同时也是一项艰巨而又烦琐、细致的工作,还有很多地方值得进一步探讨和商榷。
关键词：学生综合素质评价 实施与反思 真实性 发展性 主体性
《基础教育课程改革纲要》（试行）第14条明确要求：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为进一步推进基础教育课程改革，实现学生全面而富有个性的发展，我省制定出台了《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）。
该《意见》指出，普通高中学生综合素质评价最主要的目的是促进高中学生全面而有个性的发展，评价要贯穿教育过程始终，为教育教学服务，为促进学生发展而进行。《意见》规定从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度对学生进行评价。《意见》颁布实施至今刚好完整三年，以下是我校学生综合素质评价实施过程的具体做法及反思
一、学生综合素质评价要以真实性为基础
如何不折不扣地落实《意见》要求，发挥综合素质评价的应有作用，真实反映学生的水平与成长，应是学校和教师考虑的重要问题。综合素质评价真正体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，突出思想道德评价的地位，形成促进学生全面和谐发展的有机整体，构建了“客观、科学、公平、公正、公开”的评价模式。评价的六个维度中还充分地体现了学生身体、心理、知识、能力、过程、方法、情感态度、价值发展观的要求。
综合素质评价的六个维度全面具体，但由于班主任事务繁重，每学期末既要忙着改卷，汇总成绩，又要进行学生操行评语鉴定，现在又要增加学生综合素质评价的工作。如果教师思想认识没有到位，评价表内容的全面、程序的繁杂反而容易使得具体评价过程出现敷衍了事，甚至出现造假现象。为防止这种情况的的发生，我校全文印发了《意见》，并组织全体班主任老师进行学习，同时发动班主任对评价的实施进行讨论和交流。在2007年3月，还专门召开班主任会议，让评价工作做得较好的班主任传授经验，交流心得，以此来推进评价各种的开展，确保评价工作的真实性，切实落实《意见》的要求。
由于学生参与到评价的具体过程（学生自评、小组意见等），如何让学生重视评价工作和评价结果，如何让小组评价客观公正？我们利用年段师生会议和主题班会，对《意见》进行宣读，对评价表进行讲解，努力让学生明白每一个指标和维度的意义和内涵。同时，结合学习学校《学生评优评先细则》和《学生违纪处分办法》，将评价结果与学生奖惩结合起来，既提高师生的思想认识，又促进学生良好习惯的养成。
二、学生综合素质评价要注重人的发展性
一线教师们普遍感叹：现在学生越来越“巧”了，也越来越“笨”，越来越难“管”了。“巧”指的是学生视野比以前开阔，知识比以前丰富，动手实践能力比以前强。“笨”指的是学习时间长，效果却大不如前；课外知识丰富，“双基”知识却贫乏；难“管” 指的是学生习惯意识差，行为习惯、学习习惯、生活习惯都有待提高，特别令老师越来越头疼是“学困生”越来越多，许多学生缺乏一种精神，缺乏一种意志。从某种意义上讲，学生综合素质评价高扬了人文性，注重人的发展性，关注学生成长过程，把学生切实作为一个精神的生命体，促进学生的全面发展。
《意见》指出，对学生的评价要注意发展性原则，要体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生是处于不断发展变化的过程中的，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，这在“学习能力”指标的评价中更要加以注意。这时的学生评价工作，不仅要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀。而是要通过《综合素质评价表》的引导，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助他们树立自信、养成良好学习习惯，鼓励学生积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，与同学团结合作，按时按质完成作业，促进他们在原有水平上取得提高和进步。其它方面也是如此。
如果班主任充分意识到人的发展性，善于利用学生综合素质评价这个平台，帮助学生通过自评和互评以及教师评语，意识到自己存在的不足和进步，更好地认识自我，改变成才观念，树立信心，充分发挥评价的价值引导作用，将有利与培养合格的人才，有利于良好班集体的早日形成。
三、学生综合素质评价要体现学生主体性
《综合素质评价表》的自评、小组评价等充分体现学生参与评价过程的重要性，所以必须充分调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。为此，我们也做了不少探索和努力。
学生主体性的发挥首先要提高学生的思想认识。结合《综合素质评价表》的指标要求，给学生制定出系列性的养成规范，是使认识转化为实践的有效保证。我校在每学期开学初，都专门组织师生大会宣传学习《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，安排主题班会课让同学进行讨论，要求各班依此制定班级《文明公约》和班训，有的班级还编写了班歌，营造浓厚班级文化氛围。
学生主体性的发挥有赖于学生自我管理意识和能力的提高。我們参照《意见》中“道德品质”和“公民素养”的二级指标和三级指标，如二级指标中的“诚实守信”、“遵纪守法”和“文明习惯”，制定完善了一系列的规范，如学生着装与仪表的规定、食堂文明就餐的规定，寄宿生管理条例等等，囊括了学生生活学习的各个方面。学生无论走到哪儿，无论什么时候，都有明确的要求规范他们的行为，使学生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么叠、鞋子怎么放，凳子怎么摆，被子叠成什么形状，都有明确的标准。同时，学校经常组织对学生干部进行培训，培养学生的自我管理意识和能力，调动学生参与常规检查的积极性和自觉性；又经常组织常规抽查并及时通报，上下互动，表扬、宣传典型集体和个人，营造良好的德育氛围，对学生起到潜移默化的作用。
学生主体性的发挥还有赖于学生之间的合作与协助。让学生就“交流与合作”、“运动与健康”的各级指标进行自评和互评，帮助学生正确认识自己的优点和不足，尊重并理解他人的观点和处境，适当地表达和控制自己的情绪，以真诚的态度，发展和保持和谐的人际关系。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。自我评价、学生互评和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。日而久之，学生意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，养成良好生活方式，心理素质也得到了不同程度的提高，明确现阶段的认识目标和任务并为之努力，促进身心健康发展。
四、综合素质评价实施过程的不足与反思
经过三年的实践，我们发现，学生参加综合素质评价的时间越长，文明意识越强，文明行为越普遍，大多数学生精神面貌大有改观。像刚毕业的2009届高三学生，就是使用综合素质评价的第一届。他们已能乐观积极，奋发向上，自觉遵守校规校纪，积极参加学校各项文体活动，以自己的良好行为起到了“老大哥”带头作用。但在实施的过程中，仍然存在着不少问题与困惑。
1.评价工作容易泛化
学生综合素质评价的大部分指标都无法量化，主观倾向强。由于指标较多及其它种种原因，评价没有与学生特定领域的学习和发展结合起来，使评价活动失去了其所依托的载体；同时，在具体评价过程中，往往时间安排紧张，尤其是小组评价环节，组长较难把握评价尺度，容易应付了事。这些都需要班主任加强指导，充分发挥这个平台的作用。
2.评价容易求全求美
根据市教育局《关于做好全市2008年初中毕业生综合素质评价工作的通知》精神，我校成立了以陈小红校长为组长的综合素质评价工作领导小组，认真制定综合素质评价工作实施方案，严格遵守评价程序和办法，精心组织学生自我评价与互评，在公开公平公正的原则下实事求是地确定每个学生的评定等级。经公示核查，结果无误。
校长（签名）：
学校（盖章）：
初中毕业综合素质自我评价范文一：
本人性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县“优秀共青团员”和县的“三好学生”.下面就是我一年来的具体表现。社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
初中毕业综合素质自我评价范文二：
三年的初中生活就快要结束了，三年中，校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
我是个不善与人交流的人，朋友还是有几个。在缤纷的校园生活中，我得到了很多快乐，与朋友交往中那种信任的笑容，让我难以忘记，我用一颗热诚的心对待身边的同学。因为我相信一分耕耘一份收获。我尊敬师长，团结同学，乐于助人。尽管学习方面，我的基础不够扎实，但我对学习的工作不敢怠慢，认真学习，虚心向老师和同学请教。初中三年是我不断进取、逐步完善、充实自己、开拓奋斗的三年。
我热爱祖国，热爱中国共产党，虽不能说爱得疯狂，但我不允许别人说我不爱国。这个国家给了我很多权利，但我好像没尽多少义务，唯一可以说是义务的话，那就是教育权，但这也是我的权利。长这么大多没有为这个国家尽义务，真是遗憾。可能别人会安慰我说你是祖国的花朵，是祖国的未来，现在你还不需要为祖国付出什么，真因为我是祖国的花朵，我才要努力学习。虽然我不知道明天是什么样，但我知道没有知识就没有改变明天的基础，所以我一直努力，努力改变一切，改变别人对我的看法，赢得别人对我认同。可能我的努力只是在追求别人的现状，但我坚信我是在走自己的路，不管这条路是怎样的崎岖、怎样的漫长，我都会走下去，因为这是一条只属于我的路。不管遇到什么困难，我都会勇敢面对，永不退缩。因此，我相信我的明天会更美好，让我能够寻找自己的价值。
初中毕业综合素质自我评价范文三：
自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。
在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成绩。
生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。
经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在中考中发挥自己的水平。
为确保我校学生综合素质评价工作顺利开展，根据《兰州市初中毕业生综合素质评价实施方案》的精神，制定本方案。
一、指导思想
初中学生综合素质评价要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展；要有利于引导教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展；要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，从而进一步推进我校的素质教育，全面提高教育教学质量。
二、组织与领导
1、学校学生综合素质评价工作领导组
组长：杨培兵
成员：刘裕峰、张建秾、金平俊、刘东泉及各班班主任
主要职责：确定学校的评价方案，制定学校的评价程序；指导成立班级评价小组，组织并监督学校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；接受社会各方面的监督，对评价中出现的分歧予以仲裁；组织教师对全校的综合素质评价结果进行统计分析，形成反馈意见，指导改进教育教学；对全校教师和学生家长进行培训，开展相关宣传和解释工作。
2、学校学生综合素质评价工作监察小组
组长：白军志
副组长：金强生、杨培兵
成员：刘裕峰、赵希军、范正祥、邸兆文、金平俊、白晓明、张建秾、张得明、白云宏、黄宗鹏、许维英、赵军
主要职责：监控学校评价工作的组织与实施情况，接受学校有关投诉，进行调查并予以处理。
3、班级评价小组：各班级要成立以班主任为组长的班级评价小组，班级评价小组由班主任、课任教师及学生代表组成，小组成员5-7人。小组中的学生成员不参与教师评分，但应参加实证材料审核，评价细则讨论等决策过程。
三、原则与内容
评价工作原则：一是“三公”原则。坚持评价工作公平、公正和公开，保障对学生作出全面、客观、科学的评价。二是“三化”原则。评价主体多元化，学生、教师均参与评价工作；评价形式多样化，学生自评、互评、教师评；评价操作信息化。学校在日常教育教学中及时把相关评价信息电子化，在评价工作中充分利用信息技术手段提高评价工作的效率与客观性。三是“三结合”原则。坚持形式性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，充分
体现学生间个体差异和个性发展需求，促进学生的自我完善和民主、平等、合作、和谐的校园文化建设。
评价内容:
从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个维度对学生的综合素质进行全面的评价。
四、方法与程序
综合素质评价工作贯穿整个初中阶段。每学年组织一次，第一、二学年在学期末进行，第三学年在5月底前结束，第三学年在评价时，既要参考第一、二学年的评价结果，更要重视学生在第三学年的发展情况。
1、资料建设。初中各班级要全面建设学生成长记录档案袋及综合素质评价报告手册。
成长记录档案袋主要记录和收集学生日常主要行为表现材料，为综合素质评价提供实证材料。实证材料必须是原始、真实、完整、全面的。学校建议主要收集以下八类实证材料：
1）各类课程学习的阶段性或终结性考试或考查成绩；2）考勤及日常突出表现的统计材料；3）关键性作品、作业；4）参加综合实践活动的有关记录和证明；5）经教育行政部门认可的表彰、奖励证明、证件；6）关键性评语；7）经教育行政部门或学校认可的特长鉴定；8）自我描述。
综合素质评价报告手册的内容主要包括学业成绩记录、学生基础性发展目标达成情况描述、学生特长发展的有关信息以及学生自评、互评、教师和家长评价等评定等级和阶段性、总结性评语。
2、评价程序：初中生综合素质评价以班级为单位进行，先由学生本人作出自我评价，经家长签字同意后，上交班级评价小组。然后按市“指导意见”中的评价内容标准和要求完成学生互评、教师评价等，最后评价结果如实填入综合素质评价报告手册。
1）学生自评：学生对照标准进行自我评价鉴定，并写出描述性评语，描述性评语不超过150字。
2）学生互评：每一位学生对照标准，对本班每一位同学（包括自己）进行评价量分。
3）教师评价：评价小组的教师，结合学生的日常表现，对照评价标准，对全班每一个学生客观、公正地作出评价量分。
4）结果合成：每个维度的评价，学生互评占20分，教师评价占30分，统一考试、考查等硬性评价结果占50分。学生自评不纳入结果合成，无统一考查的等级评价，学生互评占40分，教师评价占60分。
毕业生最终评价结果的合成：七年级评价结果占30%，八年级评价结果占30%，九年级评价结果占40%。
5）结果审定：学校评价工作领导组对评价的真实性和有效性进行全面审查并负责解释。对学生某一基础性发展目标被
评价为D等级或A等级的，学校评价工作领导组将上报县评价工作委员会进行审核。
6）反馈与公示：各班级要及时将评价结果反馈给学生个人及家长，评定等级为A等的要公示，接受学生的质询并由班级评价小组研究后给予答复。
7）监察与投诉：学校对班级评价工作进行监察，对评价过程中出现的违纪违规行为，可向学校监察小组举报和投诉，学校负责调查与处理。学校监察小组在接到投诉后1周内作出答复。
8）对残疾学生综合素质评价应降低标准，以体现人文精神和人文关怀。
五、呈现与使用
1、评价结果：初中生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级
1）综合性评语：学生自我评语，教师综合性评语。
2）评价等级：每个维度的评价结果为A、B、C、D四个等级，分别代表优秀、良好、合格、待合格。对学生某一维度评价为D等级时应非常慎重，其材料必须的交学校评价工作领导组进行审核，对符合直接认定为A等级条件的，必须在学校公示后报县评价工作委员会审核认定。
3）等级比例：学和毕业生最终评价均以学校为单位划分等级，其中公民道德素养维度A等级不受比例限制，其他
四个维度A等级占实际参加测评人数30%，B等占45%，C等占20%，D等不高于5%。
2、评价结果的使用
1）用于指导改进日常教育教学实践。
2）作为学校评估和监控班级教育教学质量的依据。
3）作为学生初中毕业的主要依据之一。
4）作为高中阶段学校招生的主要依据之一。
榆中九中
综合素质评价实施方案
（2015）
一、指导思想
实施中学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映中学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照义务教育阶段中学生综合素质评价体系要求，全面贯彻国家教育方针，深入推进实施素质教育，改革招生与考试制度，探索学生评价机制改革，发挥评价促进发展的功能，是评价成为促进教学发展与提高的推动力。促进课程改革，提高学生的综合素质。
二、基本原则
通过综合素质评价，建立起“成人比成功重要，成长比成绩重要”的教育质量观念；对不同年龄段的学生，要根据其学龄特点，体现出不同的评价梯度和发展要求。既要注意对学生、教师和和学校的统一要求，也要切实关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生发展，教师成长和学校有个性、有特色的提升提供平台和空间。
三、评价目的
（一）使教师树立正确的教育质量观、发展观、评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。
（二）通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基
础上全面、和谐、可持续发展；同时，综合素质评价结果可作为初中学生毕业和高中阶段学校招生的重要依据
（三）引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。
四、评价内容及实施
按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，将学生发展目标分为学科学习目标和基础性发展目标（亦称“基础素养”）。学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标；基础性发展目标是指学生在道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。
（一）学科学习目标评价
实行学生日常学习评价和初中学生学业考试制度。
1、学生日常学习评价。
指对初中学生三年各学科学习成绩的阶段性和过程性评价，由学生的课堂表现、作业表现、小组学习、活动参与、出勤以及期末测试等内容组成。学生日常学习评价采用等级评价，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4个等级公布。学生日常学习评价每学期进行一次，每个初中学校每一学科A等级的学生数原则上控制在全校该年级学生总数的25%至30%范围内。学生的日常学习评价是学生毕业及升学的重要依据，义务教育阶段学生日常学习评价结果每一学科均 2
须达到C及其以上等级；达不到要求的学生可以参加补考，补考工作由各初中学校负责统一组织，补考成绩达不到C等级的考生不得领取《义务教育证书》。
学生日常学习评价每个学期进行一次，不得组织统一的期末考试。
2、初中学生学业考试。
（二）基础性发展目标评价
1、内容及标准
基础性发展目标评价以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标为基本依据，主要包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个纬度,每个纬度又包括若干要素。
2、组织实施
基础性发展目标评价工作由学校组织实施，分为学期评价与毕业评价。学期评价一般安排在每学期期末进行，主要用于改进学校日常教育教学。毕业评价在初中毕业前进行，由各个学期的评定结果汇总合成，主要用于教育教学质量评估和高中段学校招生。各学校要把这两者有机结合起来，充分发挥日常评价的基础性作用。要采取恰当方式把日常评价结果纳入毕业评价中，避免日常评价流于形式、总结性评价缺少过程性评价支撑的现象。
（1）学期评价
①学生自评和家长评价。学生自评和家长评价由班主任组织进行。事前，应当就学生评价的意义、方法和需要注意的问题向学生及家长作出说明，提出要求。
学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个纬度的表现、表达自己的感悟，提出自己前进的方向，并为自己每一个纬度确定一个评定等级。
家长对学生进行评价之前，班主任可通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。
②学生互评。学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。学生按班级或分成若干小组，根据评定内容与标准，结合每个学生日常的表现和发展情况，对其6个纬度下的关键表现进行等级评定。学生互评后，要计算出全体学生对某一学生各纬度的平均得分（全体学生给分之和除以全体学生数），然后根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的等级。
③教师评价。以班级为单位成立以班主任为组长，各科教师参加的班级评价小组。班主任在学生自评、家长评价、学生互评的基础上，根据学生在6个纬度的日常表现，参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价
意见，为学生写出评语草稿，分别从6个纬度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定等级。对于班级评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，慎重作出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定。
④确定总评等级。根据学生自评、学生互评和教师评价的评定得分，按照最终得分=学生自评分数乘20%+学生互评分数乘20%+教师评价分数乘60%的公式计算出每个纬度的最终得分，并根据得分与等级之间的转换原则，转换成相应的每一纬度的总评等级。
每一纬度最终得分和总评等级之间转换原则为：90分以上为A(优秀)；75分至89分为B（良好）；60分至74分为C（合格）；59分以下为D(不合格)。
等级评定为A等级的应当公示。各个纬度的A等级人数原则上不超过学校年级总人数的30%，上一初中学校素质教育工作评估先进的学校以及省、市级规范化学校，A等级人数所占比例不超过35%。一所学校各班A等级学生的比例原则上应均衡确定。
学生的6个纬度尤其是“道德品质、公民素养”评为D等级时要极其慎重，要有充分资料予以支持，并将学生的材料提交学校评价工作委员会进行审核批准。除非学生有严重违法乱 5
纪或犯罪表现或国家有强制性规定，思想道德素养一般不评定为不合格。
⑤撰写评定报告及报审。班主任通过谈话、问卷调查等方式，就评语和评价等级向被评价学生征求意见。在完成逐一向学生征求意见的基础上，确定每个学生的总评等级，定稿评语，撰写本班学生本学期评价工作情况的报告，报学校评价委员会审核批准后，填写相关评定表格，存入学生档案，并将评价结果通知到学生和家长。
（2）毕业综合评价
①各纬度毕业评价等级由各学期每一纬度总评等级汇总生成。依据每一学生各学期每一纬度的总评等级分值，计算出每一纬度的平均分值（所有学期评价等级分值之和除以学期数），根据得分与等级之间的转换原则，转换成每一纬度的毕业评价等级。
②学生毕业前，学校需打印或填写《初中学生综合素质评价表》或《初中学生综合素质评价手册》，以适当方式进行公示，并将毕业综合评价结果通知学生本人及其家长。若学生及其家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向学校评价委员会提出申诉或复议，学校评价委员会应在收到申诉或复议之日起一周内给予答复。如学生及其家长对学校评价委员会的复议仍有异议，可以通过正常的途径和程序向上级教育行政部门反映。
3、结果呈现
初中学生基础性发展目标评价结果包括两部分：综合性评语和评价等级。综合评价结果评出后，学校评价委员会应对综合评价结果的真实性和有效性进行审查确认。
（1）综合性评语。包括学生自我综合评语、班主任综合评语两类。其中，学生自我综合评语由学生本人填写，主要填写学生本人初中生活的经历与体会；班主任综合评语，由班主任根据学生各学期和初中阶段的总体表现，经过班级评价工作小组的集体评议，客观、公正、准确地对学生各学期和初中阶段的综合素质发展情况写出整体描述性评语，重点突出学生的发展、发展特点和发展潜能，既要充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题，对学生优点、进步的描述，既要充分又不能夸大其词；对学生的缺点或不足，要在具体描述的基础上分析存在的原因，提出改正或改进的建议。评语要具体，反映学生特点，不能千人一面，要充分体现对学生的关爱和对其健康发展的期盼，体现激励性，反映其进步和发展状况。
（2）评价等级。是指每个基础性发展目标各个纬度的评价结果以等级方式呈现，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级。对六个纬度的前2个纬度（道德品质、公民素养）进行合格、不合格的评定，后4个纬度（学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现）7
实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。评价标准详见《初中学生基础性发展目标评价标准及评价等级表》。
五、学生成长档案的建立与完善
（一）普通初中要为每个学生建立成长档案。
档案包括学生的学科学习目标评价等级、基础性发展目标评价等级、综合评语以及初中阶段发展的突出表现或标志性成果等内容。
（二）学生成长档案要以学生主要行为表现的实证材料为依据。
各教育科要采取切实有效的措施督促学校积累、整理实证材料，指导农场学校、薄弱学校拓展实证材料的来源，引导学校提炼好实证材料。实证材料的提供务必遵循实事求是的原则，要根据实际情况确定实证材料的内容，主要收集以下几类实证材料：①各类课程学习的阶段性或终结性考试或考查成绩；②考勤、教师观察等日常记录的统计资料；③关键性作品、作业；④综合实践活动有关记录和证明；⑤经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑥关键性评语（班主任、授课老师或其他重要人士）；⑦经教育行政部门或学校认可的特长鉴定、医学检查等证明；⑧自我描述；⑨其它相关重要材料。
（三）各初中学校在评价时应注意对实证资料的分析与概括，避免以偏概全。
学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。各学校在日常教育教学中要合理划分各部门、班主任、任课教师、班干部、学生、家长等在收集整理学生基础性发展目标评价实证材料方面的职责，将该项工作常规化。
（四）要严格规定学生发展标志性成果的种类，对可能加重学生负担和大量占用学生校外活动时间的项目，不作为标志性成果和认定特长生的依据，不与升学挂钩。
信息技术作为学业考试科目后，其他任何单位组织的计算机应用能力考试不作为标志性成果，不与升学挂钩。
（五）学生评价结果经评价委员会批准后记入学生成长档案。
学生成长档案包括电子档案和纸质档案。
六、组织领导与制度保障
（一）初中校长、教师、家长和其他社会人士组成。主要职责：①制定评价方案、实施细则和审核评价的规章制度；②组织对学校负责人和教师的培训，开展相关宣传工作；③对下级评价工作进行检查，监督评价程序；④组织专家对下级评价结果进行统计分析，形成反馈意见,以指导学校改进教育教学；⑤接受社会各方面的质询、质疑与监督，并制定具体投诉方式与处理办法。
（二）学校成立评价工作委员会，由校长、学校有关中层负责人、教师代表、家长代表、学生代表和其他社会人士组成。
主要职责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②对教师、学生及其家长进行培训，开展相关宣传、解释工作；③指导班级成立评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中出现的问题，对评价结果进行认定；④组织教师对全校的评价结果进行统计分析，形成反馈意见,指导改进教育教学；⑤接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以仲裁。
（三）学校成立评价监察小组，建议由学校党组织负责人（校长兼任书记的学校由校党支部推荐人选）、教师代表、家长代表、学生代表和其他社会人士组成。
一、综合素质评价工作概况
我校2012年初中毕业生综合素质评价工作在上级初中毕业生综合素质评价工作的文件精神指导下，结合我校实际情况，以发展学生良好的基础作为我校开展综合素质评价工作的指导思想，对初三级全体学生进行了综合素质评价。本次活动于2012年3月初开始，对初三级477名学生进行综合素质评价。于4月30日结束。在学校领导的严密组织下，工作开展得井然有序，并顺利完成学生综合素质评价工作。
二、综合素质评价的方法
评价采用在学生自评、学生在小组内互评的基础上，由班级评价小组评定，学校评价工作委员会审批的程序进行。班级评价小组以学生的日常表现为依据，采用公正、开放的评价方法，在参考学生自评和互评结果的基础上，各位组员对每个学生作出评价；小组集中各成员的评价结果，按照已定的等级比例确定每个学生的综合素质等级，并为每一位学生撰写综合素质评语、给学生予以客观和公正的评价。学校评价工作委员会对评价的真实性和有效性进行审查，并对评定结果予以认定，再把学生评定的等级及时在学校公示（公示时间5天），接受监督。
三、综合素质评价步骤
1、提高认识，发动宣传。
为了较好地完成综合素质评价工作，我校领导特别重视，认真解读了综合素质评价工作实施方案，在行政会上讨论研究并组织领导机构，成立 第 页 领导小组和班级考核小组（包括教师评价小组和学生互评小组）。组织机构成立后，召开了各个小组会议，进行明确分工，责任到人。并召开了教师、学生会议，会上强调此项工作的重要性和严肃性，要求各评价小组要严格执行评价工作。规范操作程序：准备阶段、宣传发动阶段和全面实施阶段。通过宣传，大家提高认识，达成共识，认真对待。通过培训，明确自己的责任，理解综合素质评价工作的意义，能够正确掌握评价的方法，使后期实施阶段工作畅通无阻，得以顺利完成。
2、环环紧扣，步步落实。
综合素质评价工作，程序多，时间紧。如何科学合理地操作，这就需要严密组织。打分过松过紧，都是对学生不负责任，必须统一思想，提高认识。班主任综合评价、任课教师评价、允许学生提出意见和想法，对学生正确、合理的意见给予采纳。除了指导如何具体操作外，更多的是让学生如何理解综合素质评价的目的和意义。要求学生在自评过程中，必须实事求是，客观充分地评价自我。在学生互评过程中，要求学生必须客观公正地评价同学。无论哪一个环节，必须诚信为先。在综合素质评价过程中，老师们思想统一，学生认真对待。尽管程序复杂，但因学校组织严密，管理到位，步步落实，所以整个评价过程对学生起到很好的教育效果。
四、综合素质评价工作的意见和建议
1、自实施综合素质评价方案以后，学生更加重视自己的行为表现，更加重视各种素质的提高，组织纪律、校风校貌大有改观，不良现象明显减少，学生的身体素质、合作精神、学习能力、创新能力得到全面提高。
2、综合素质评价为学校教育教学工作提供了新的操作平台和管理模
第2 页 式。综合素质评价与学校教育教学工作要有机融合，逐渐理顺学校教育教学体系和综合素质评价体系的关系，在评价内容中融入教育教学目标，以教育教学促进学生综合素质评价的深化。
3、今后学校要更加重视完善学生档案，使学生在每一个时期的个人信息能一目了然，促使学生的综合素质评价活动的可操作性增强，真正做到有据可循。
4、此项评价活动要扩大宣传力度，让全体家长共同参与，认识它的积极意义，以获得社会的广泛认同和各方面的支持，这样，对下一代的教育才会起到根本性的作用。
综合素质评价委员会 2012年5月2日
做好学生综合素质评价工作是深化课程改革推进素质教育的一项重要内容，是全面反映学生发展状况，促进学生全面发展的重要举措。为进一步贯彻落实精神，完善与新课程相适应的学生评价体系，发挥评价的导向作用，全面推进素质教育，现结合我校实际制定此实施方案。
一、指导思想
小学生评价工作坚持以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神为指导，以促进学生综合素养的全面形成，以多种评价方式、方法为手段，充分发挥评价的激励作用、导向作用，使我校学生评价工作逐步迈向适用化、常规化、科学化的轨道，为全面培养未来社会需要的新型人才做出贡献。
二、小学生评价工作的原则
（一）发展性原则
评价要坚持用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生。坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展，全面发展，主动发展。发挥评价的功能：评价要坚持用发展的眼光看待学生，不仅要看到学生现有的水平，还要看到潜在的发展可能性，激发学生主体自我发展的意识，让基础不同的学生都发挥其潜能，获取最大的成功。
（二）全面性原则
评价要着眼于学生的全面和谐发展。体现评价目标的全面性，体现评价内容的全面性，体现评价手段和方法及过程的全面性。
（三）差异性原则
评价应注重学生的差异性和多样性，根据学生的身心发展及所处环境的不同，制定不同的目标、内容和标准，因材施评，做到看基础、看发展、看进步。
（四）科学性原则
评价应遵循教育教学规律及学生身心发展规律，摒弃单纯以学业成绩来评价学生的做法，坚持实事求是的态度，做到具有科学性，可靠性和准确性。
（五）反馈性原则
评价应及时向学生提供反馈信息，使学生及时了解掌握自身的优缺点，促进学生不断进步和发展。
（六）激励性原则 评价应以激励为主，给学生以不断进步和发展的信心和目标。
（七）可操作性原则
评价的指标和方法力求全面、简便、明晰，易于学校、教师和学生操作。
三、学生综合素质评价工作的具体实施
（一）评价内容
评价内容包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美与表现能力和实践与操作能力五个方面。
结合《关于进一步深化学生评价改革全面做好中小学生综和素质评价工作的指导意见》，将评价内容确定两大类，第一大类为过程性评价：
此类评价采取随机评价的方法，对学生日常学习活动过程中表现出来的行为和结果进行评价，好的加分，差的减分。减分具体内容见附表1。对学生成长过程中取得的学习成果，参加各种比赛、竞赛、展示活动取得的成果、荣誉等等进行加分。展示成果加分见附表10。
第二大类为阶段性评价：
它主要包括两种形式的评价
1、非测试性评价。内容包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美与表现能力四个方面。具体评价内容和标准见附表5。
2、可测试性评价，内容包括学科成绩，体质健康测试，艺术素质测试，理、化、生实验测试和计算机操作测试。学科成绩具体内容见附表9。另四项测试内容和分数见表11.（二）评价方法
1学生自评
学生自我评价是促进学生自我表现发展的有效方式之一，在评价过程中，教师应当引导学生依据评价标准，对照自己平时表现，实事求是的作出评价，从而引导学生正确认识自己，不断改进不足。
2同学互评
由班主任老师组织，班级同学之间开展互评，作出认定，反馈给班主任老师。3教师评价
一是由班主任老师组织所有任课教师对每个学生进行评价，然后综合学生的表现作出评定。
二是学生学科测试由任课教师评定。体质健康测试，艺术素质测试，实验测试和计算机操作测试由学校统一组织专业教师进行测试评价。
（三）评价的操作与实施
1过程性评价
主要由班主任老师向学生、任课教师、和学校领导收集每日学生的行为表现和学生取得的展示性成果，依据评价标准给与评价，做好记录。在期末与阶段性评价时进行综合。阶段性评价
(1)非测试性评价的实施
这一类评价过程分为阶段性评价和终结性评价。
阶段性评价每学期评价两次，期中期末各一次。阶段性评价项目中每一项指标满分为100，由等级评价和评语组成。85-100为优，75-84良，60-74为合格，59以下为待合格。
等级评价是把阶段评价进行期末汇总，公式：总分(自评互评教师评)÷次数(自评互评教师评)＝学期分数。然后将分数折算出等级：
权重分配比例
自评占20%,互评占30%,师评占50%.评语由班主任在学生等级评价的基础上，给每一个学生写出评语。评语应具有激励性，期待性，客观性，针对性，艺术性。
(2)可测试性评价的实施
一是中学生学习成绩评价。这一类评价由平时，期末，总评三部分组成，由教师进行评价。评价结果为等级评价。
85~100为优秀
70~84为良好
60~69为合格 59及以下为待合格
权重比例分配为
平时成绩占20%，期中占30%，期末成绩占50%。
二是体质健康测试，艺术素质测试，实验测试和计算机操作测试类评价。此类评价由学校组织，每学期评价2次，期中期末各一次，期末汇总。测试项目和办法根据教学计划，见附表11.所有评价结果确定后，由班主任老师结合学生表现写出评语，在期末反馈给学生，并由学生带给家长，并要求家长阅读签署反馈意见。
（四）、评价结果的使用
学生综合素质评价结果继续试行“A、B、C、D”等级制，评价结果作为评定三好学生、优秀干部的基本依据；
小学生综合素质评价是学生评价工作的重大改革，今后，也是学校的常规工作，我校领导和教师要认真学习深刻理解结合《关于进一步深化学生评价改革全面做好中小学生综和素质评价工作的指导意见》意见精神，加大对学生评价的管理力度，切实把我校学生综合素质评价工作落到实处。
2.学习是你目前的主要任务，你应该分清主次，在学习上多下功夫，为今后从事你喜爱的职业打下牢固的基础。
3.学习中，有时遇上暂时的困难，但要知道在人生漫长的道路上，难免会有险阻。 在学习上,积极性不够，也许是底子薄、缺少兴趣的缘故吧?
4.在学习上，有些得过且过，上进心不大，且容易受他人影响。
5.在增长知识的同时，学习能力的增长稍微滞后，学习上一知半解的问题增多，有畏难思想。 主动性还不够，学习的专注、严谨离老师的希望仍有差距。
6.踌躇不前的成绩记录必须打破。
7.你本学期学法欠佳，缺乏寻根究底的学习精神，故成绩徘徊不前。
8.你未能培养起良好的学习品质，缺乏顽强的学习意志和科学的学习方法。
9.上课不能认真听讲，有些得过且过，缺乏朝气。
10.上课酣睡，自习课酣睡，晚自习酣睡，课外却过于活跃。
11.在学习上，没有紧迫感，缺少动力。
实施课程改革，对初中学生进行综合素质评价，是全面反映初中毕业生发展状况的重要手段，评价的结果不但是高中招生的重要依据，而且对初中阶段的教育有着重要的作用。为做好我校初中毕业生综合素质评价工作，根据莫旗教育局的文件精神和要求，结合我校实际，特制定实施方案如下：
一 成立组织机构，明确职责，公布组织成员
1、学校综合素质评价工作领导小组
组 长： 敖安宝（校长）
副组长： 鄂青松（副校长）吴 亮（副校长）
成 员： 敖春玲（教务主任）
工作职责：组织指导全体毕业生综合素质评价工作
2、学校评定工作小组
组 长： 吴 亮（副校长）
成员： 敖文宇（教务副主任）
殷贵河（班主任）孟 刚（教师代表）
3、教师评定工作小组
组员：殷贵河（班主任）张洪影（英语教师）
张宝金（历史教师）赵喜发（化学教师）
职责：指导学生进行自评互评；依据评定内容与标准对学生的综合素质进行小组评议，形成评价意见；撰写学生综合性评语；填写相关评定材料；按照规定公示评价结果。
4、学校监督小组
组长：敖安宝（校长）
组员：孟 刚（教师代表）孟 军（家长代表）
职责：监督评价过程
按上级文件要求，提前公示教师评价小组成员名单，对有超过三分之一的学生不接受的教师进行调整。
二、学生成长记录袋的填充与填写
此项工作由教务处负责，有班级具体组织与学生共同完成，班主任具体制作表格，提供目录，教师、学生、家长共同参与提供证据材料，班主任负责甄别、决定留舍，并给与指导，确定内容后，填写目录单，由班级统一送到学校存档，以备评价时检查。
三、评价内容、标准及赋值
评价内容按照莫旗教育局文件精神，对基础性发展目标的各个维度中的“道德品质”、“公民素养”“交流与合作”“学习与能力”、“运动与健康”、“审美与表现”、六个维度进行评价，六个维度评价标准及赋值见附件。
四、评价实施
1、签订诚信协议，由测评教师和学生及家长签订诚信协议，公示各种保障制度。
2、材料展示：将班级所有被评价学生提供的及学校、班级掌握的相关证件材料（学生成长记录袋）集中在同一地点，呈现给班级所有学生及
学校、班级教师评价小组成员，由全班学生和学校、班级教师评价小组成员分别逐一审阅，对有疑问的材料可要求被评价学生做简要说明。
（1)学生自我评价
学校依据《评价素要》，结合本校实际的具体情况，按照六个维度评价标准说明及分值进行自我评估，以事实求是和诚信的态度，客观的为自己划出每一次指标的等级。同时写出《自我描述性评语》。
（2）同学评价
由班级组织召开互评讨论会，该班全体同学和任课教师参加，一般可有班干部主持。互评的程序：第一步由学生向全班逐项公布等级，并宣读《自我描述性评语》，必要时还可以出示证实材料；第一步，全班同学对该学生的自评等级逐项表达意见。
（3）班级教师评价小组评价
由班主任组织班级教师评价小组全体成员，对学生自评，同学互评的情况进行综合分析研究，参考学生提供的及学校、班级掌握的相关实证材料，客观、公正地评定每个学生各维度的等级（打分）。
（4）学校评价小组评价
学校评价小组首先先将六个维度的每个等级均赋予一定的分值，即10---8.0分为A等优秀；7.9---6.0分为B等良好；5.9---4.0分为C等合格；3.9分以下为D等不合格；然后分别折算出每位学生的自评、互评和班级评价小组均分分值，然后将学生的自评得分与互评各按百分之五十比例合成学生评价分数，再将学生评价分数与班级教师评价小组分数各按百分之五十比例合成总分，按着分维度总分高低排列出全班学生的名次，按名次状态确定每个学生各个维度的等级。各等级比例，A等级控制在20%，B等级控制在40%，C等级控制在40%，D等级不超过2%，（可以为0），最后在全校公示各个维度A等级学生名单，公示3天。对学生综合素质评价应从学生的整体入手，将日常片段事实和记录做依据时，避免以偏概全。
（5）撰写综合评语
班主任综合学生自评、学生互评及班级教师评价小组成员的评价意见，撰写每位同学的综合性评语，突出学生的特点、特长和潜能，反映其进步和发展状况，力求客观准确，综合性评语应在班级评价小组中进行讨论和通过，并由学校评价小组复核，最后由学校评价委员会认定。
3、进行统计和汇总
依据学生的自评、互评、师评等级，相应填入《2013年学生综合素质评价报告单》，分维度按总分高低排列出全年级学生的名次，又按名次确立每位学生在各个维度的等级，再按等级比例，完成综合素质评价汇总花名册。
4、及时公示、通知、认真严肃检查
在全校公示各个维度的评价结果及A等学生名单。填写学生综合素质评价反馈意见表，通知学生本人及家长。综合素质评价监督小组对评价的整个过程的真实性和有效性进行监督，希望他们提出建议性的意见和建议，以保证评价工作的公平公正有效。
5、及时上报，规范建档
《综合素质评价汇总花名册》一式两份，一份上交教育局，认真详
实记录综合素质评价工作安排，留存好各项资料，分门别类，规范建档。及时向上级领导汇报，虚心接受指导，不断改进评价工作。
杜拉尔中学
学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一项重要工作，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性，包括了德、智、体、美、劳、心理等诸多方面，评价内容的全程性包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定，同时评价渠道具有多样化，包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果。
为提高学生的综合素质，促进学生全面发展，结合我校的实际情况，我们在学生评价手册使用过程中总结了一些经验，希望得到专家与同仁的指正：
一、转变观念：关注自我评价与认识，加强人本评价与管理
以往的评价多是师生对立的评价方式，对学生的综合发展缺少必要的激励作用，只是一种以成绩作为标准的甄别和选拔方式，强调了学生的学业修成情况。而《小学生综合素质发展评价手册》更重视了学生的自我评价过程，带“我”的部分明显增多，既有用红星表现的“我知道”，又有用笑脸展现的“我做到”；有亲身经历的“我记录”，展现个性发展的“我的擅长本领”实物展示（照片）；还有“我的荣誉”，“我可以做得更好”等板块。引导学生通过自己的视角，并通过孩子邀请家长、老师（增加了科任教师、自己喜欢的教师）、同伴的评价过程中，正确的认识自己，评价自己。所以现在我们采用“等级+特长+评语”的方法，这样不仅关注了结果更重视了过程，对学生的评价不仅仅是书面考试，学生平时成绩和非学业内容，知识和技能，综合和创新，以及探索能力都得到了很好的考察；这样的评价是符合素质教育的要求，有利于发现学生的进步与不足，并帮助学生进行改进，有利于学生的全面发展。
几年来，为增强教师对学生综合评价的意识，转变教师“以分定生”“学习好就是好学生”等陈旧的教育观念，我们首先做的就是改变教师的认识——培养学生做最好的自己。领导班子首先以身作则，主动学习，努力提高自身的全面素养，改变应试教育的观念和做法，认真理解和把握素质教育的实质和内涵。组织教师学习了先进的教育思想，认清当前教育的新形势；组织教师进行座谈，学习优秀的学生评价经验；还组织王雪莉和果小英两位参加新评价手册培训的老师给全校的老师做评价手册使用的指导，两位老师用简洁易懂的语言、生动直观的形式对新版小学生综合素质评价手册的内容及各项内容的设计目的、评价功能、评价方法及评价原则等方面进行了清晰地讲解，重点强调了学生自我评价需要班主任的指导，科任教师应该如何更准确的进行评价等内容，使教师们更清楚的了解了新手册栏目的设置目的，为更好的使用新版小学生手册做好了准备。同时我们还组织全体任课教师针对新版《小学生素质综合评价手册》进行了讨论、交流，由副校长陈高峰就“综合素质”、“评价”等核心点进行评价手册使用讲座，最后老师们达成共识：评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是在评价过程中切实了解儿童，从而“创造适合儿童的教育”，同时教给孩子认识自我、提升自我、完善自我的方法。
指导学生写好“学生心语”，真实地记录自我。学生心语需要在教师的指导下进行，在学生自我总结、自我反思的基础上自行填写。要求主要记录本学期相关评价指标方面发生的较为重大的事情，可以是受到表扬和取得的进步，也可以是某一方面的失败或警示。通过实践，我们发现由于对这方面指导和要求不够到位，学生往往把这部分内容写成了自己的“检讨书”或“决心书”。因此，在学生最初进行填写时，教师要认真进行指导，要求学生按要求来填写，切实地写出自己的得与失。
在学校的努力下，教师不但了解了小学生素质教育综合评价实施方案和实施办法、制度与原则，而且也认清了素质教育的形势，更新了教育观念，认识到素质教育是面向全体学生的，坚持教育面前机会人人均等，对每个学生都充满希望，相信学生，唤起学生树立集体荣誉感，增强社会公共意识，提高科学文化素质，主动参与评价活动。
二、赏识激励：写好综合素质评语，关注学生的发展
评价手册使用过程中，我们每一位教师都能较好地将其作为学生综合素质评价工作的重要载体，高度重视，切实发挥了其重要作用。
过去的评语对学业评价较多，具有“标签化”特点，语言相对片面、生硬、呆板，所以学生不但不喜欢，而且成为一种心理负担，家长也不容易接受。因此，在《手册》中对学生的评语，全体教师均采用激励性评语，全面地评价学生各方面素质水平，以发展的眼光分析学生的个性品质，充分肯定学生的长处，挖掘学生素质发展的潜力，要考虑到少年儿童心理特点及接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主、鼓励为主、导向为主，帮助学生树立自信心，鼓励学生奋发向上，激励学生获得更大的进步。评语由班主任规范书写，与评语一律采用第二人称，以平等谈心的方式进行，措辞温馨，字体工整。并对照《综合素质评价标准》，结合学生综合素质评价等级结果，根据学生学期内相关评价指标的表现，使用描述性语言对学生进行评价，对学生有待提高的方面也应是委婉、激励性的语言提出来，便于学生接受，保护其自尊心，提高自信心。
五（1）班的大张帅，学习成绩优秀，就是不知道怎样尊重他人，经常说一些不文明的语言。针对他的这种情况，班主任写的评语是：“尊重别人就等于尊重你自己。这句话的真正含义相信你能够真正的理解，如果你做到了，你将会是咱班最闪亮的一颗星，相信自己，你一定能够做到”。孩子看到评语意识到了自己的不足，从这以后他有了很大的改变，和同学说话变得越来越有礼貌了。通过这件事老师也体会到好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发上进的催化剂。孩子可以从教师给的评语中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信。
三、多方参与：让评价更综合、更客观、更准确
1.积极鼓励同伴的参与，做好小组评价。
同伴评价重要意义在于：与师长相比，孩子之间有更多的交流，更平等的交流，更客观的交流。因此，在评价手册使用过程中，我们要求教师针对学生给予适当指导，并将学生分好小组，组员之间要配合好，协调好，对他人做出公正的评价。另外，在进行小组评价时，要保证充足的时间，让每个成员都能充分发表自己的的意见，保证评价的客观、合理。
2.引导家长，配合做好评价。对于小学生的评价，大多数家长都是用学生考试的分数多少衡量。我校学生家长大多数是农民，他们对这种评价方法并不能接受，认为这样的评价虚，尤其认为对学生身心、特长等的评价是耽误孩子的学习。为了使家长能认识、理解评价的意义，支持、认同评价，学校通过家长会、班主任工作座谈、辅导等引导家长学习评价的内容、方法，把工作做通，向家长宣传评价的意义和当前教育的形势，让他们明白素质教育与应试教育的区别，使家长自觉支持、配合学校工作，使这项工作在我校顺利进行。
四、两个加强：全面管理与督导
1.面向全体，全面发展。
面向全体、全面发展是学校实施素质教育的重要原则，我们认为：面向全体指的是让每个学生学有所成、学有所得、学有所长，给每个学生以均等的适合自己的发展机会；全面发展指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断进步。开学初，学生制订的目标，有利于让教师进行有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的营养。尤其是学困生，最害怕的是自己学习不好，怕被老师和同学们看不起，也是被家长训斥的主要原因，他们的自卑感较重。可实行等级制，课堂上老师对学困生分层教学与评价，给学生再努力创造机会。
例如：三（1）班的郭凯，平时上课不爱回答问题，作业也不能按时完成，以前总是写成绩较差，考试不及格，他破罐子破摔，对学习毫无兴趣。可实行等级制后，老师时时用鼓励的语言激励他，用延缓的评价等待他的进步，使他感受到了成功的喜悦，消除了自卑感，有了良好的心理素质，他每天都高高兴兴地上学，再也不低头走路了，堂堂正正做人，除此之外，提高了学生学习主动性和积极性，培养了他们的个性特长，促进了他的全面发展。
2.学校检查工作不间断。
学校对每个班级的《小学生素质综合评价手册》进行检查，采取定期检查和随时抽查相结合的方式，并在听课过程中随时检查教师对等级分的评价，实施评价的工作态度和工作业绩，在每学期末，进行 4 综合评价手册的评比，对评价工作认真钻研，努力实施业绩突出的教师，给予表扬。
五、今后需要进一步努力的方向
在使用《手册》时，我们认为有几点是关键的，也是今后我在这些方面的做法上有待于提高的。
1.加强学生目标认识。在每学期初应把《手册》发放给学生阅读，让学生把握评价标准，明确努力方向，将其细化为日常的学习活动中，为学生努力的方向的目标，以促进学生提高、发展。
2.加强对学生自我反省的指导。在评价过程中，要注意加强对学生自我反省的指导，每次手册填写后，让学生认真审阅正确认识自己，写出自己的体会，在以后的学习中发扬优点，改正缺点。
3.进一步转变家长的观念。加强教师与家长的联系，共同关注学生的成长，部分家长认为评价学生是教师的事，在填写家长寄语时，缺乏热情，不够负责，敷衍了事。不能客观真实地对学生进行阶段性的评价或学生在家庭的思想行为做记录。因此，要加强与家长沟通，告知其评价对学生的作用，以免写成对学校和老师的工作评价、希望，去其评价意义和作用。
4.要指导学生如实及时地填写“重要的成长标志”。由于《手册》需要妥善保管，所以，一直以来，只是学期末发放给学生进行了填写，平时由班主任统一管理。因此，“重要的成长标志”表填写不够及时、准确、全面，有的同学甚至以记不清为由不进行填写。所以，要求教师平时要及时经常地叮嘱学生记录，以免忘记。
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