小学数学教学存在问题

小学数学教学存在问题（通用8篇）

小学数学教学存在问题 篇1

针对这种情况的发生，教师如何应对呢?笔者认为，学生的作业设计要从学生的学习情况出发，提倡一课一得。学生作业的设计力求“精、趣、活”，从而根本减轻师生的课业负担。学生的作业要及时批改，因为根据学生的记忆水平，学到的知识最好在两天内重现，才不会被很快遗忘。设计的作业要体现对所学知识的整理和重现，使学生学到的知识点能够成为知识链，使之能起到复习、巩固和提高的作用。

一、“精”

就是学生的作业要“少”而“活”，根据学生的学习情况而布置适量的作业，让学生独立去完成，通过学生一定的努力能够完成，让学生跳一跳就能摘到桃子。如：教学分数二分之一的认识，可以设计这样的练习题：在一个长方形里画一条直线，把这个长方形平均分成二分，你说有几种分法?每份是这个长方形的几分之几?学生通过动脑筋思考，他们不难发现：从对角线画直线交于一点，经过这一点可以画无数条直线，因此得到的结论是：把一个长方形平均分成两份，有无数种分法，每份都是这个长方形的二分之一。学生在做题时，觉得不可思议而有趣。

二、趣

根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题。儿童的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆。因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性，这在新教材里也充分体现了这一点，大家都很清楚，这里就不多说。这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图，根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目，让学生去练习，使学生对数学产生兴趣。如：猴主人给猴子分桃子，猴主人说：一日三餐每餐二粒。猴子说：太少了。猴主人又说：每天五粒。猴子同意了，而且很高兴。猴子值得高兴吗?你能用数学来解决这个题目吗?同学们经过一翻的讨论，得到：2+2+2=6(个)，原来每天6个，现在每天5个，5小于6，猴子不应该高兴。

又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在( )里填上合适的单位。1( )=1000( )， 你还能想出像这样的题目来吗?

二、活

一节课下来，给学生的作业要体现一个“活”字。学生能不能灵活地运用所学的知识是恒量他们对知识掌握率的高低。

其实，学生作业的“精、趣、活”是不可分割的。教师给学生的作业要体现基本知识的训练，又要体现学生学习能力的训练、创新思维能力的训练。要真正做到学生作业的“精、趣、活”，教师必须做好课前准备，每一次学生的作业都要有针对性，都有要精心设计，才能设计出符合学生的实际学习请况与教材相适应的有针对性的作业。

小学数学教学存在问题 篇2

一、小学数学情境教学存在的问题

1. 喧宾夺主

部分教师为了创设情境, 可谓挖空心思, 结果情境虽然十分精彩、生动, 但对于新课教学却效果甚微。尤其是对那些低年级学生, 他们往往过于关注精彩的情境并被其所吸引, 但很长时间都不能进入学习状态。比如, 一位老师在屏幕上展示出了一只袋鼠, 模拟袋鼠阿姨:“欢迎大家来到袋鼠超市。”这时, 一只漂亮的小白兔来了, 并说:“阿姨, 我想要买9枝铅笔。”接着, 袋鼠阿姨拿出一捆 (10枝) 和散装的2枝铅笔放在柜台上。此时, 老师说:大家观看了动画片, 可以提出什么样的问题呢?生1:小兔为什么要买铅笔?生2:小兔为什么不到其他的店里去买铅笔?生3:袋鼠阿姨怎么不卖其他的东西, 而就卖文具呢?……根据学生的回答, 我们不难看出, 他们已经深深地陷入了故事情节, 而忘却了这样的情境是为数学学习的目的。

2. 拐弯抹角

记得观摩一位数学老师的公开课, 课题是关于“年、月、日”。老师开始创设情境:今天一位漂亮的小白兔来到了我们的身边, 大家高兴吗?生:高兴!老师:小白兔给我们出了一道谜语, 请大家猜一下 (教师通过课件展示谜语) :有个宝宝真稀奇, 身穿三百多件衣。每天都要脱一件, 等到年底剩张皮。学生思考了很久, 终于一个学生举手回答:日历。接着, 教师开始给学生介绍日历的种类。然后提问:请大家看一下2004年的日历, 昨天是3月22日, 今天是哪一日?明天又是哪一日?生:今天是3月23日……最后, 教师给出课题, 并且板书课题:年、月、日。这样的情境创设, 累赘、拖沓, 费时费力, 忽视了数学新课教学的本质, 导致后续的教学环节脱节, 师生时间紧迫, 弱化了整节课的教学效果。

3. 虚构欺骗

教学情境应该是实际生活中真实发生和可能发生的, 不是教师为创设情境胡编乱造的。比如, 运动会上, 我们班53名同学中有38人参加了比赛, 那么有多少人没参加比赛呢?”巧的是书上的例子正好是53-□=38。是数量的巧合还是人为的欺骗?经过清点班级人数发现:学生并非53人, 而是35人。笔者认为教师创设这样的教学情境从眼前看有用, 但从长远看害处很大。不但不能激发学生对数学的兴趣, 以及学好数学的愿望, 反而会影响学生实事求是的科学态度和形成正确的价值观。

二、如何创设好小学数学中的教学情境

1. 创设情境应紧扣主题

具体生动的情境往往具有很强的感染力, 它可以诱发学生情感, 使学生的思维随之活跃起来。但若是一味地追求教学情境的创设, 不但会掩盖掉教学主题, 还会使本来属于数学的课堂失去了数学的味道。创设情境如果仅仅以情境吸引学生, 而不是以知识本身的魅力吸引学生, 那就只是迎合潮流, 会使学生难以把握课堂教学的主题内容, 从而丧失了创设情境在数学课堂中的价值。所以教师在创设情境时应紧扣主题, 并创造性地使用好教材, 用数学本身的魅力去吸引学生。

2. 创设情境应真实可信

数学源于生活, 生活处处有数学。新课标提出“有意义的数学应该是现实的”“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 为他们提供观察和操作的机会”。教师应善于结合课堂教学内容, 捕捉生活中真实的较典型的数学实例情境, 为课堂教学服务。值得注意的是创设的情境不应牵强附会, 不能远离学生的年龄特点, 以教师自己的喜好代替学生的兴趣爱好, 更不能胡编乱造, 提倡创设符合学生生活实际的情境。

3. 创设情境要充满乐趣

由于小学生的好动、好奇、注意力不集中的年龄特点, 在数学教学中, 为了使学生更好地了解数学的思考方法, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 教师要善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的数学问题, 为学生提供生动有趣的情境。作为教师, 除了要充分挖掘例题、习题中的趣味因素, 还应多动脑筋, 创设有趣的故事、游戏等情境, 唤起学生的学习动机, 激起学生学习的欲望。

4. 创设情境要简明

只要能引发学生的数学思考, 激发学生的求知欲望, 三言两语的情境未必不是一个好情境。因此, 数学情境要尽量做到简明, 这样既省时省力, 又能发挥其应有的功效。

小学数学教学存在问题及解决方法 篇3

1、教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。

这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。

殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

2、教学方法不得当

反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。

当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。

反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。

比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。

反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。

二、解决问题的方法

1、更新教育观念，明确教育目标

教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。

如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。

2、提高教师素质，改革教学方法

教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。

在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。

比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。

数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。

数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。

小学数学课堂提问存在的问题 篇4

新课程改革以来，创设情境成了数学课堂教学的起点，教师总是煞费苦心创设情境，但部分教师只追求情境的激趣功能，而忽视了情境承载数学问题的重要作用。

因此，数学教师要注意在情境中蕴含数学问题，使学生对所学的知识产生一种追求和向往，使之成为诱发学生自主学习的源泉。

有价值是情境创设最核心也是最根本的要求。

学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键要提供学生感兴趣的问题，把教材内容融入到学生具体的生活中去，让学生更愿意学，更轻松地学。

1.趣中问。

以故事引出问题，激发学生的兴趣。

例如教学“真分数与假分数”一课时，教师创设了《西游记》里的故事情境：中秋佳节，八戒想把化到的3张一样大的月饼平均分给4个人，该怎么分?每人又可以分到几张饼呢?(学生利用课前准备好的圆形纸片，一个一个分或三个叠在一起分，得出结论“每人分得3/4张饼”。)第二天，聪明的大师兄化到了9张一样大的饼。

孙悟空又是怎么把9张饼平均分给4个人的?每人可以分到几张饼?(大部分学生根据之前的两种方法来分，可得出结论“每人分得9/4张饼”。

有几个同学却不这样分，先分8张饼，每人2张，再把剩下的一张饼平均分给4个人，每人1/4张饼，这样就得到带分数2。)由以上这样具体形象的实践操作进一步抽象得出什么叫真分数、假分数(带分数。)2.问促思。

苏霍姆林斯基提出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

悬疑性是有效学习情境的根本特征。

悬疑能勾起学生破解的欲望，它能达到让学生急于想去撩开问题的面纱，尽快破解谜团的效果。

例如，在教学圆的认识时，教师设计了一些问题：车轮为什么是圆的?井盖为什么是圆的?篝火晚会时人们为什么要围成圈?这些生活中的问题让学生兴致盎然，乐于探索。

通过解决问题，学生体会到了数学与生活的紧密联系，进一步认识到数学来源于生活，并服务于生活，也激发了学习数学的兴趣。

二、抓住纰漏，及时追问

错误本身就是极好的教学资源。

错误是学生的思想动态、思维方式、知识技能水平最真实的反映，教师应善于挖掘和发现错误背后隐藏的教学价值，引导学生通过比对、辨析达到更准确、更牢固地掌握知识技能的效果。

教师要及时追问学生错误背后的合理性，了解错误的原因，进而巧妙处理，转化为教学资源。

如在教学《24时计时法》时，教师设计了这样一道练习：“阳阳晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，她一共睡了小时。”

许多同学都能算出9小时这个答案。

讲评时教师并不急于肯定，而是进一步追问：“你是怎么算出9小时的?”生1上台展示算法：“6时=18时，18时﹣9时=9小时。”

这时，生2质疑：“早上6时怎么会等于18时呢?从晚上9时到第二天早上6时，已经跨越了一天，要先算前一天经过的时间，再加上第二天经过的时间，也就是12时-9时=3小时，3小时+6小时=9小时。”

从以上教学可以看出，教师很好地正视学生的`思维纰漏，巧妙地加以点拨，追果溯源，让学生在辨析中明白了问题的症结所在，学生的思维也会更加开阔。

三、引起冲突，巧妙提问

有效的数学教学要将学生置于认知冲突之中，让学生在认知冲突中产生浓厚的求知欲，进而转化为学习动力。

教师要注意制造认知冲突，让学生亲身经历问题的产生、分析、解决的过程，让学生亲身去体验，在这个过程中，不断地发现问题，质疑结论，验证观点，最终顺利到达预定的目标。

这样才可以很好地培养学生的问题意识。

例如，有两位教师在教学“平均分”时都创设了“班级游园活动”的情境，都让学生准备及分发各种奖品和零食。

教师甲在让学生准备零食和奖品时，有一个学生提出：“每个人有各自不同的口味和喜好应该怎么准备呢?”部分学生也附和着说：“对呀，应该怎么办呢?”这位教师不是任其讨论下去，而是马上给出一个解决问题的办法：“那我们就少数服从多数，选出较多人喜欢的五种食零和奖品统一采购，其余的自行携带。”

(这样既保护了学生的积极性，又便于操作。)

而后教师很快地就把学生引导到教学重点上来：“零食和奖品的总数是多少?”“怎么分?”“分成几份，每份是多少?”“还有没有多余的?”“不同零食的分法有什么共同的特点?”这样一堂课下来，很好地完成了教学任务，学生也懂得了什么叫“平均分”，怎么“平均分”。

而教师乙一说到“班级游园活动”时，学生兴趣盎然，班级一下子砸开了锅。

大部分学生开始讨论“游园应该准备什么零食和奖品?”“游园应该准备什么活动项目?”等与教学内容无关的生活问题，教师也不加以引导，把大量的时间浪费在偏离教学目标的问题上，结果一堂课看似很热闹，其实根本就没有完成既定的教学任务，也不可能有“不曾预约的课堂精彩”。

四、发现梗阻，恰当引问

授之以鱼，不如授之以渔。

学生学会知识是前提，而会学知识才是目的。

部分学生由于缺乏相应的思维能力而“无从下口”———不知怎样问，这时，教师一句引问往往使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。

以小学三年级的一道益智题为例：一只井底的蜗牛想爬出井口，它白天往上爬1.5米，可是夜里却要滑下1米，但它坚持不懈，终于从3米深的井底爬了出来。

算一算，它一共用了多少天?问题一出来，大部分学生都把它当成一般的行程问题来解决。

即：1.5-1=0.5米，3÷0.5=6天。

有几个同学不这样认为，可是经过思考和讨论，还是说不出所以然。

此时，教师适时地抛出问题：“如果这口井的深度是1.5米，这只蜗牛要想从井底爬出来，需要多少天呢?”那几个不同意见的同学茅塞顿开：“噢，我知道了!”其他同学似乎也有所领悟。

慢慢地举手的同学越来越多。

教师把机会给了一位中等水平的学生：3-1.5=1.5米，1.5-1=0.5米，1.5÷0.5=3天，3+1=4天。

因为蜗牛最后一个白天爬出井口后就不会再往下滑了，所以应该用(井深-蜗牛白天爬的路程)÷(白天爬的路程-晚上下滑的路程)+1天。

教室里不约而同地响起掌声。

之后，教师对题目进行改编，把“井深”改为“树高”，数据也进行改变，居然绝大多数的同学都会做了。

课堂提问对课堂效率的提高、学生思维的发展至关重要，要想让它产生良好的效益，需要教师做个有心人。

科学、合理的提问，不仅能充分调动学生思维的每一根神经，学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。

获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

而且可以给人以艺术美的享受，可以让学生充分领略数学的魅力，从而喜欢上数学。

小学英语教学中存在的问题 篇5

摘 要:英语教育在小学课程中的重要性日渐增强,小学英语教育的规模也开始迅速扩大。然而,在农村小学开设英语课程仍存在着许多的问题,面临着许多困难和挑战。根据我国的国情,提出解决这些问题的建议,探索适应小学英语教学的教学法及其教学模式,旨在通过提高农村小学英语课堂效率来提高教学质量。

关键词:小学英语;课堂教学;问题;对策

小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。2001年,教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确地提出了推进小学开设英语课程的基本目标: 2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程, 2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程,小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。目前,各地小学普遍开设了英语课,一些学校还从一年级就开设英语课。然而,跟城市和县城小学的英语教学相比,在农村开设小学英语面临着许多困难:缺乏合格的小学英语师资,课堂教学模式单调,教学方法落后,缺乏学习英语的环境和氛围,这些困难给农村的小学英语课堂教学带来了许多的问题与困惑。

一、农村小学英语课堂教学的主要问题

(一)缺乏合格的小学英语师资语言教学是教师和学生的交流行为,在交流过程中,教师处于主导地位,因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏[ 1 ]85。目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师,只有少数是科班出身。由于小学英语师资的严重不足,很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师转岗而来,“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在,英语教师整天忙于批改作业、处理偶发事件,没有充足的时间和精力深入钻研教材教法,直接影响了教学效果。笔者在调研中了解到,广东省东莞市某镇的小学英语教师已有七年没有参加过任何形式的教学法培训。发达地区的教师尚且如此,就更不用说边远山区的农村小学英语教师们,许多“半路出家”的教师连26个英文字母都还发音不准确,缺乏最基本的教学能力,却不得不捧着英语课本仓促走上讲台,无法保证教学效果,对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

(二)学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动。同时,由于教师对小学英语教学的要求理解不到位,课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发,满堂灌的现象比比皆是,本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然,在课堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明,“学,如果没有学生主动积极的参与,教师的工夫下得再多,也是‘师勤而功半’;只有学生主动积极地学,才能‘师逸而功倍’。”另外,农村小学教学条件及设施相对落后或不足,教学设施、器材等严重缺乏。许多农村小学连最基本的学习语言的条件———录音机都没办法配备,就更不用说电脑、白板等多媒体设备了。高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用,也很大地制约了小学生的课堂参与程度。

(三)课堂教学模式单调,教学方法落后课堂教学模式单

一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中,笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)———L isten to me(听我讲)———Read after me(跟我读)

———Copy(抄写)这一传统的教学模式,应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时,不是着力培养学生的语言交际能力,而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上,教师 们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器,许多教师占用着课堂上的大部分时间。

适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村小学还是比较少见,许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外,许多教师对九年义务教育中的小学英语教育不重视。在许多农村小学,学生小学毕业的英语成绩只不过是参考,不再是重要指标。由于没有升学率的硬性指标,不少教师在教学过程中存在较为严重的应付了事的心态,缺乏上进精神,对先进的教学方法和手段缺乏探索[ 1 ]86。

(四)缺乏学习英语的环境和氛围众所周知,对于语言学习来说,语言环境是一个非常重要的因素。而在我国,英语对于我们的学生是外语,而非第二语言。在农村小学里,学生用英语交流的环境很少,甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方,但由于教师水平的原因,许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时,现在农村小学的课程设置也不大合理,相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触二到三次英语,每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看,这样的安排是不科学的;从语言习得的角度来看,如此稀疏的开课形同虚设,效果可想而知。在利用教学资源方面,许多农村小学英语教师对待教材的态度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材当做教学的“处方”,迷信教材,这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度,意味着教材就是样本,只能照搬,教师成了教材的工具。另外,在农村,许多家长不懂英语,也不明确英语的重要性。受农村经济、文化环境等因素的影响,农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、杂志及其他英语教辅读物,学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。

由于家庭、社会环境的局限,很多学生的视野不广,知识面狭窄,来自家长、社会方面的压力几乎为零,他们的学习目标相当模糊,英语学习比较被动。

二、解决农村小学英语课堂教学问题的对策要解决

目前农村小学英语课堂存在的问题,必须着力以下几个方面的工作:

(一)加大小学英语师资的培训力度小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好,还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习[ 2 ]。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求,对在职教师进行相关的培训势在必行。

对小学英语师资的培训可以有很多种模式,既可以利用寒、暑假期进行脱产培训,也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动,自行组织老师进行校本培训。而对于转岗教师比较多、英语基础比较薄弱的山区农村学校,还可以通过和师范院校合作尝试“顶岗实习支教,置换教师培训”的模式,依托师范院校的实习生顶岗,把部分在职英语教师暂时置换出来,由师范院校的专家和指导教师采用集中授课、专题研讨、小组辅导等多种形式,对这些教师进行英语基础知识(语音、基础语法、基础听力)、新课程理念、先进教学方法和新技术应用等课程培训。这种培训模式可以切实解决农村教师队伍素质不高这一制约农村基础教育发展的根本问题,促进一线小学英语教师突破经验主义教学的束缚,积极地提升专业素质,对自己教学实践中碰到的问题进行反思,在反思中总结、升华自己原有的教学经验,生成新的教育智慧,真正从根本上解决教学理论水平低、学历层次不高、教学实践技能不强的问题。

(二)重视师生情感交流,激发学生学习英语的兴趣《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神[ 3 ]。教育心理学研究表明,当教学能引起学生的兴趣时,就可使学生在学习时集中注意,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多的、较牢固的知识和技能,表现出喜悦和求知欲[ 4 ]。教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。农村的小孩子比较害羞,课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言,大胆地参与,逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。另外,教师要善于正面鼓励学生,正确地使用课堂评价手段和激励机制。在英语课堂上,教师应该多使用一些激励性语言,尤其对一些基础稍差或对英语不太感兴趣的同学,更要多鼓励他们,这样可以逐步树立学生学习的信心,从而更加热情地投入到英语学习中来。

只有让英语教学活起来,才能吸引学生,才能让学生产生兴趣,激发学习动机,变“要我学”为“我要学”。

(三)推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力(overall language abili2ty)。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能(Language skills)、语言知识(Language knowledge)、情感态度(affect)、学习策略(learning strategies)和文化意识(culturalunderstanding)等素养整体发展上??这五个方面共同促进综合语言能力的形成。”[ 3 ]教少儿英语因为其年龄特点和心理特征的不同,与教其他年龄段的人学英语有很大的区别。

这不仅要求一名合格的小学英语教师具有良好的英语语言表达能力如正确的语音语调等,还要求教师能够根据小学生的年龄、心理特点和认知规律等设计和组织生动活泼、高效有趣的英语课堂教学活动。小学生喜欢在做中学、在玩中学,并具有好奇心强、想象力丰富等年龄特点,教师在组织课堂教学时,要大力组织听、说、唱、画、演等活动,利用竞赛、游戏、表演、歌唱、故事等课堂教学形式充分调动学生学习英语的内在动力。另外,教师在培养学生的语言技能方面,应该着重考虑培养学生的英语交际能力,尽量在课堂上模拟生活情景让学生用英语进行交际,促进学生语言运用能力的形成。(四)合理设置课程,充分利用优质课程资源要成功地开设小学英语课须具备四个条件,既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题[ 5 ]。合理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证,为保证教学质量和教学效果,小学开设英语课应遵循短课时、高频率的原则,低年级以短课为主,每次20分钟为宜,高年级长短课时结合,每周长课时不低于两节课,每周英语活动不少于四次。20分钟一课时,每周就有四节课,如果每节课都能有时机地复习旧知识,那么每周就有四次复习、四次新授,这样就增加了学习的次数,即增加了知识的频率和强度。隔天见面,重复记忆,客观上抑制了遗忘,有利于学生牢固掌握学习的内容,也有利于教师及时指导。

同时,教师可以通过早读或者设置午读来保证学生每天都能接触英语。

学好英语的另一个前提是有优质的课程资源。教材是开展教学活动的基本材料,合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然,又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。在处理教材

时,教师们应该有正确的教材观,那就是“用教材教”。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源,是一种研究者的态度。“用”教材,意味着教材是一种工具,可以取舍,可以编辑,教师可以自主地驾驭。作为教师,在使用教材时必须处于主体地位,不能被教材约束了创造性。在实际的英语教学过程中,教师要根据教学的具体需要,对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩??灵活地和创造性地使用教材,使之更加符合学生的需要,贴近学生的实际生活,从而优化课堂教学,更好地实现教学目标。

结语

小学英语课堂教学是一个整体系统,课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统,小学英语课堂教学的发展也就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展。小学阶段是学生语言发展的关键期,小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育,从某种意义上说,承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要[ 6 ]。因此,对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题,还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现,根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

参考文献:

小学数学教学存在问题 篇6

绥阳县旺草镇小河口小学 肖德强

随着课程改革的不断深入，小学数学教学中，无论是教师的教学理念、教学方法，还是学生的学习方式都发生着质的飞跃。目前，小学数学教学正在朝着理想化方向发展。但是，在推进素质教育的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。下面我就农村小学在推进素质教育的过程中存在的问题及解决问题的对策谈谈自己的一些见解。

一、教师存在的问题

在农村学校，教师的认识、专业知识和教学技能几个方面存在的问题让学校在实施素质教育过程中困难重重。

1、教师对数学教学的认识阻碍了学生的个性发展。

教师受应试教育的影响，从认识上没有把培养学生学习技能放在首位，长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。

有人曾概括我国的教育：小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。这种说法虽然有些偏颇，但是，从小学到大学的课堂，我们一直强调的是知识的传授，是继承和接受，这却是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力。一个发生在我身上的例子也不可否认地证明了这一种说法，我的一个学生在小学四年级时就可以用压强解决因水压问题而存在的楼上与楼下的饮水问题，可是到了中学，我再见到

他时，他还有没有新的发现时，他告诉我，因为要考重点高中，一天就是不断地做作业、做作业，已经没有时间去思考这方面的问题。当我再问他在数学学习中还有没有在小学时思考过用几种方法解答一个问题的时间时，他只是无奈地摇了摇头。同时，他还告诉我，他的老师在教学中也基本上没有让学生真正思考过怎样去解决学习中的问题。

2、教师教学技能存在的问题忽视了学生的主体性的发挥

长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而，在现实的课堂教学中，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。一是教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究，甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，根本没有经过自己头脑的加工处理，其结果是教案不能指导教学，无针对性。二是课堂教学缺乏技巧性。现象是导入无情趣、提问没有价值、讲解抓不住关键、导学缺少方法、组织活动缺少灵活等。三是作业布置缺乏科学性。表现为重复作业多，要求一刀切，题目难度上缺乏梯度。四是教学评价缺乏激励性。教学中教师不能从细微入手去捕捉和发现学生的闪光点，相反，更多的是放大缺点，只要出了一点问题就只有责备。五是教研科研缺乏实效性。教研成为形式，课题成为摆设，对课堂教学没有真正起到促进作用。

没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没打乱计划。

教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何 2

反馈，都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答，必须符合教师的备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体的参与。（准时在下课铃前讲完课的数学老师——准时下课无可非议，但这并不是我们教学追求的主要目标）

3、不能合理安排时间和处理教学内容致使教学效率低下

课堂教学是在规定的时间内完成相应的任务的活动或行为。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。中小学的课堂教学中普遍存在效率低下的问题。

以数量标准来衡量，就一节课而言，学生能够有效使用的时间往往被打了折扣。教师经常需要花一定的时间维持课堂秩序，经常会有一些无意义的问题，有的教师甚至离题万里、话语罗嗦。这是对全体学生而言。相对于不同的学生来说，由于在课堂上的学习机会的差异，部分学生，主要是学习困难学生，有效使用的时间更少，相对而言，他们的学习效率更低。

以质量为标准来衡量，同样的时间，如果更多地用于发展学生的创造性思维和智能，而不是仅仅花费在让学生记忆和接受，则教学效果就会处在相对较高的水平。显然，我们的课堂多数还停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生的思维和创造力的发展还做得远远不够，这就必然影响我们教学效率的真正提高。

二、解决的策略

针对上述内容，笔者通过查阅资料并结合在农村学校所进行的调查，对农村小学数学教学提出以下建议。

农村小学作文教学存在问题与对策 篇7

一、农村小学作文教学存在的问题分析

1. 农村学生的自身原因。

一是学生对作文缺乏兴趣, 非常害怕写作文, 越怕写作文, 越写不出作文;越写不出作文, 越没有信心学习写作文;越没有信心, 就越没有兴趣。由此可知, 农村小学生对作文缺乏兴趣, 本质上已失去了第一重要的作文能力。二是学生课外阅读量少。大部分的学生都没有课外阅读的习惯, 学生所拥有的课外书籍, 除了几本作文书之外, 基本没有其他书了。学生的阅读量少, 还与学校环境有关。在众多的农村学校中, 拥有图书室的学校寥寥无几。即便有的学校拥有为数不多的几册书, 又没有专人管理, 任其自生自灭, 学生想阅读也没有办法。因此, 他们积累的课外知识少之又少。

2. 农村小学教师存在的问题。

(1) 作文教学方法存在误区, 很多农村语文教师在作文教学时采用那种陈旧的教学模式, 如滔滔不绝地灌输写作文的方法:怎样开头、怎样结尾、怎样谋篇布局、怎样列提纲, 这种方法太过强调形式、太过死板, 以致老师在上面讲得昏天暗地, 学生在下面听得雾罩大地。 (2) 作文的批改有误区。在作文批改上, 没有眉批, 也没有的旁批, 只有笼统的总批。评语中没有指出优点和缺点, 只是依个人感情胡乱给个分数。学生拿到作文本后, 只看分数, 即便是那些看评语的学生, 看到如此笼统的评语, 也是一头雾水。这样的批改, 对于学生, 特别是“学困生”, 根本不起作用。 (3) 教师对学生作文要求过高。对于刚学习写作文的小学生来说, 他们怎么能够做到, 即使是老师也未必能做到。

3. 作文命题偏离生活, 不符合农村实际。

新课标指出:“写作教学应贴近学生实际生活, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”但是现在的一些作文命题, 对于农村小学生来说, 远离他们的生活, 使他们无从下手。作文要符合学生实际, 学生才有话可说, 有话可写。

4. 作文教学的研究过少。

对于农村小学教师来说, 基本上没有参加过有关于作文教学的专题培训。虽然有时候会在某次培训中学习到关于作文教学的内容, 但是学习之后, 教师没有及时进行反思。即使有的教师反思了, 也总结出了不足, 并想改进自己的教学方法, 然而又因为学生等各种原因, 出现了许多新的问题。此时, 教师想借助别人的研究成果来解决问题, 才发现有关作文教学的研究太少了, 因此这一问题也就不了了之, 这严重地制约了农村小学作文教学的进步。作文教学研究的缺少, 给一线教师的作文教学带来了严重的困扰, 特别是对农村小学一线的教师。

二、农村小学作文教学的对策

想要改变农村小学作文教学的现状, 可以从以下几方面入手———

1. 让学生用心感受生活, 积累写作素材。

生活是作文的本源, 离开了生活, 作文就失去了源头。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”离开了生活, 偏离了源头, 作文就会黯然失色。叶圣陶先生说:“作文是生活的一部分。”对于农村小学生来说, 要想让他们有话可写, 就得让他们用心感受生活、挖掘生活的“金矿”、积累写作素材。

(1) 学会观察。在作文训练中, 让学生学会观察生活, 大自然是非常神奇的, 让学生走出课堂狭小的范围, 走进大自然中去, 用他们的双眼去发现生活的美、发现自然的美。如:在母亲节来临之际, 让学生观察母亲的劳动情景, 并以此来写一篇作文。在学生的作文中, 你会发现他们的眼睛是雪亮的、心是敏感细腻的, 多数学生能捕捉到母亲劳动时的细节, 而且情感表达极其真实。

在农村小学, 只要让学生学会观察, 到处是可写的作文素材, 如观察自家养的小动物、观察自家各种植物、观察村里小伙伴玩耍的情景、观察大人们在树下乘凉时的表现, 等等。由于这样的作文素材是学生亲身经历的, 写起来就会得心应手。

(2) 学会记录。“好记性不如烂笔头”。在上学时代, 笔者有这样一个习惯, 记录自己看到的或突然想到的东西。时间久了, 就积累了很多写作素材。工作后也要求自己的学生去学习, 养成这样良好的习惯。在作文训练中, 让学生去记录同学们在校的各种不同表现, 记录校园中发生的变化, 记录高兴、快乐、伤心、失败, 等等, 慢慢地, 他们发现自己做了许多的记录。因此, 在完成作文任务时, 就不怕无事可写, 也不用绞尽脑汁去挤几个字来交差了。

2. 读写结合, 提高写作水平。

阅读不是万能的, 但是阅读有助于提高写作水平。农村小学生写一篇作文想了一个星期才写出六个字来的原因就是在于知识面少, 即便是有了真实的感受, 也无法用语言去表达, 变成了“哑巴吃黄连, 有苦说不出”。

(1) 读。顾名思义, 当然是阅读了。除了课本、作文书之外, 农村小学生基本上没有读多少书, 这造成了他们知识面狭窄, 写起作文来空洞无物, 无法表达自己的真情实感。

每接手一个班, 首要任务是建立班级图书角。学校没有图书室, 学生想读书无处去找, 班级图书角帮了他们大忙。图书角除了提供给学生课外阅读外, 还会给课堂教学带来意外的收获。像在教授《〈鲁滨孙漂流记〉梗概》时, 因为学生提前读完了这本书, 上课时, 他们都能说出自己的体会, 这是意想不到的收获。

学生阅读量增多, 知识面扩大了, 写作文时就能用精美的语言顺畅地表达自己的真情实感。

(2) 写。除了写作文之外, 还要写读书笔记、写日记。阅读时就要积累丰富的词汇、积累各类知识, 这样就要求写读书笔记。小学生的读书笔记, 没有必要要求太高, 只要他们肯记录就行。

通过写日记来提高学生写作水平。每教一个年级, 都要求学生写日记, 让他们用自己的方式表达感受、记录生活。在农村小学作文训练中, 写日记是最可行、最有效的方法。

3. 注重评价, 激发写作兴趣。

在农村小学, 很多语文老师只注重写作前的指导, 却把写作后的讲评忽略了。批改好的作文, 就直接发给学生, 让学生自己看评语, 或当着全班学生的面念几篇写得较好的作文就结束了。其实, 学生对老师笼统的评语看不懂。“教人未见意趣, 必不乐学。”因此, 要让学生在作文当中体验到快乐, 激发他们写作的兴趣, 才能让学生乐于表达、善于作文。

(1) 评语。作文的评语, 是学生前进的动力。《语文课程标准》指出“鼓励写作的个性化, 珍视学生的主观, 独特之感受”, 要求教师用欣赏的眼光去看待学生的作文。每次批改学生的作文, 只要有一个写得好的句子, 就会用笔画下来, 在旁边注上一些激励的话。儿童心理学表明:一个人只要体验一次成功的欢乐, 胜利的欣慰, 那便是一个小小的成就, 也会激发继续奋斗的志趣。

(2) 分数。由于教师对学生的要求太高, 所以每次作文批改时都会把作文分数压得很低, 这导致学生看到分数后垂头丧气、对作文失去了兴趣。教师应认识到, 学生的作文只是一种练习的过程。他们会在这个过程中, 去表达自己的真情实感, 表达自己的所见所闻。因此, 教师要结合实际, 不能片面地过高要求学生, 而应让他们找到写作的信心与乐趣。

(3) “发表”。学生写的作文也许未达到杂志报刊发表的水平, 但是为了能让他们体验成功与快乐, 教师可以利用班级的学习园地“发表”学生的作品, 以此来达到他们的目的。教师还可以根据实际情况让学生有机会体验成功, 如:编一本作文集, 办一份班级小报, 把学生的作品推荐到报刊杂志, 等等。

小学数学教学存在的问题和对策 篇8

【关键词】小学数学教学 存在的问题 措施

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0144-02

小学数学课堂教学在教育中占有重要地位，改革小学数学课堂教学势必是显得如此必要。在教学过程中教师是通过教学方式的多样性，以及采取行之有效的教学手段来开展，以此提高学生的学习效率和学习兴趣。新课标的引入，以及科学技术在教学中的运用，更是为小学数学课堂教育带来趣味性和知识性。

1.小学数学教学存在的缺陷

小学教育是我国教育的基础环节，也是非常重要的环节，小学数学是学生学习最为基础的知识，对学生日后的学习生活产生重要的影响。教师在小学教学过程中充当了引路人，因此教师工作极为重要。因此国家非常重视對小学教育的投入，然而，在小学数学教育中依旧存在一些问题。

1.1缺乏课堂交流协作

在课堂学习过程中，合作交流是必不可少的环节。然而，一些老师对课堂上的交流合作认识存在误区，认为只是单纯性让学生分组学习讨论，并没有领悟其中的精髓目的。课堂的交流协作中，要明确主体是学生，让学生主动积极地表达出自己得观点想法，由此可以锻炼学生得语言组织能力和交际能力。也有些教师忽视交流学习，只是追求小组讨论在这个教学上的这个流程，只重形式而轻内核，存在教学上严重的做法。

1.2滥用情景教学

数学知识相对比较抽象，同时对于小学生来说理解空洞的知识更容易引起学生的厌烦情绪。情景教学的目的就是使抽象晦涩的理论具体生活化，创建情景在教学中具有重要地位，不仅能激发学生的学习兴趣，同时带引学生思考，扩展学生的思维能力，建立良好的学习方式。然而有的老师脱离学生的情况来进行创设情境，将情景视为流程，没有正确引导学生领悟情境背后的数学线索，反而降低了课堂学习的效果。

1.3启发式教学缺席

小学生正处于学习知识最关键的时期，也是思维模式形成的有利时刻，科学合理的启发性教学可以让学生不仅学习到知识，对学生的身心健康有着良好的引导作用。一些教师在教学过程中往往是按照自己课前预备的流程进行教学，缺乏实际性和实效性。课堂的主角是学生，要按照学生的具体情况来进行引导启发其学习，而不应该让学生配合老师，呆板地完成课堂讲解。

2.改进小学数学教学的战略对策

小学教育在整个教育中十分重要，是国家发展强大的基石。针对小学数学教育中存在的些许问题，应该采取相应的措施，保障小学数学教育有序顺利进行。

2.1明确教学目的和重点

在开展教学工作前，要认清教学目标，明确每一章节的重点和难点，在教学过程中有的放矢。小学数学具有基础性、抽象性特点，学生在学习过程中相对比较迷茫，老师需要针对学生的难点进行系统、具体以及生动地讲解。同时要引导学生扩展知识，将理论知识与生活实际相结合，提高学习兴趣。

2.2重启发式教学

教学中是一个随机性的过程，会有一些突发情况的出现，教师需要提高自身的应变能力，在教学过程中关注学生面对知识时的具体情况，以此调整自己的教学方法。针对学生学习过程中，需要采取启发式的教学方法，引导学生自我思考，锻炼独立能力，提供学生舞台，让其自由发挥。教师的言行对学生产生重大作用，采用启发式可以开阔学生的思维领域。

2.3 改变教学方式

不能停留在传统的教学模式中，一味追求老师教，学生听的呆板模式下。应该创设多样化的教学方式，与当前科学技术设备相结合，采集引导、启发、鼓励结合的方式，让学生自主学习，动手思考，与同学沟通协作，勤于发现问题，促进学生在学习中养成良好的学习习惯。当前多媒体教学在各个地方普遍实行，通过电脑动画设计出有趣的数学数字，以一问一答“、“互问互答”的方式，调动课堂气氛，同时多鼓励学生，让学生主动积极地参与到课堂的学习中。

4.小结

小学数学课堂改革这是长期而又重要的工作，需要与时俱进，坚持面对不同的学生做到具体教学。教师需要提高知识储备和教学技术，面对不同时代有不同的应对措施。针对当前小学数学教学中存在的问题，可以从明确教学目的和重点、重启发式教学、改变教学方式等措施出发，提高教学质量。

参考文献：

[1]窦春.《小学数学教学存在的问题及对策分析》[J].《新课程学习》.2010（12）.

[2]林淑珠.《新课程小学数学教学中存在的若干问题和对策分析》[J].《小学数学教学》.2009（03）.

[3]顾冷沉.教学任务的变革[J].上海教育，2003（1）： 26-27.