趣味识字教学

趣味识字教学（共10篇）

趣味识字教学 篇1

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

一、以形体识字

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了。趣味识字

1、编顺口溜

如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），西下美女谁不爱（要），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。坐——两人背靠背，坐在土地上。冰——三点水少一点，一点水变成冰。

2、猜字谜

一点，几点，大点，九点——卜，凡，犬（或是太），丸。我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅。上小，下大——尖。一口吃下一条虫——虽。

这种形式，增强了学生识字的趣味，学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三、课堂活动识字。

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

四、课后识字星

让学生在课后寻找身边的汉子，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，来到学校交流，生生之间相互提高，学生乐此不彼。总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

趣味识字教学 篇2

引趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”心理学研究表明，学龄初期的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西。为此，在教学中应多采用实物、活动、课件等直观导入的方法。

实物的展示，让学生倍感亲切、直观，易于调动学生的多种感官，吸引他们的有意注意。如赵春梅老师教学《两只鸟蛋》时，新课伊始，老师神秘地告诉学生今天她向鸟妈妈借了两只鸟蛋，让学生从视觉上感知鸟蛋的形与色、大与小，并充分运用“鸟蛋”资源，轮流让学生用手触摸，感知鸟蛋的好玩，从感官、触觉两方面形象感知“蛋”，达到初识“蛋”的目的。又如张莎老师教学《识字7》时，通过课件展示画面带学生去动物园看看，让学生说说图上有哪些动物，并亲热地叫叫动物的名字。这种有形有色的画面有益于刺激人的大脑、眼睛，给人留下深刻的印象，使字与画直接挂钩，充分调动了学生已有的生活经验。

乐识

《语文课程标准》强调识字教学的“极端”重要性，并把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。要达到第一学段识字目标“让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，就必须采取学生喜闻乐见的方式引导他们巧记字形、乐识汉字。

⒈表演法

教学中教师可以采用实物、动作等表演来教授汉字，既能让学生准确地识记汉字，又能激发学生的学习情趣，丰富其体验。如詹丽君老师在教《画家和牧童》中的“拱手”时，教师让学生做一做“拱手”的动作，并指名说说“你知道什么时候要‘拱手’吗?”让学生了解“拱手”是古代人们一种文明礼貌的行为，同时通过动作的演示识记，让学生乐学。

⒉归类法

识字教学常常用这类方法，给要学习的生字分分类，以达到更好的识记同类生字的目的。如张玲老师在教《守株待兔》一课时，出示6个生字“守、撞、窜、桩、此、锄。”让学生说说你可以给他们分成几类，如上下与左右、平翘舌音、表示动作的与不表示的等。这样避免了单调无味的灌输，既有趣味性，又有创造性。

⒊字谜法

字谜法是借用猜谜的形式，加深对字形、字义记忆理解的一种形象识字技法。如“妙”字可编谜语：“一位美少女”，还如“牛儿子的尾巴跑丢了———“选”。学生根据谜面马上联想到了，既形象又生动，符合学生认知心理。

“恋”习

布鲁钠说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径、方式，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，在练习中达到“恋”习的效果。

为此，教师应根据学生的这一心理特点，依据不同内容选择不同游戏方式，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。如张莎老师教完《识字7》的生字时，就让学生玩一玩“大转盘”的游戏，要求学生看清指针指向哪一个字时，就大声地把那个字念出来。又如鲍丹丹老师在教《识字6》时，整节课就是通过“开火车”的游戏去识记、巩固生字的。这些游戏充分调动了学生的积极性，让学生在游戏中识字、巩固汉字。同时教师还可以采用“识字对抗赛”“课外识字展示台”“评选小诗人、小作家”等竞赛活动的方式，让学生在课堂上能与同学尽兴地游戏，尽情地交流，在游戏与交流中巩固生字新词，达到学生爱学、“恋”习的良好效果。

“趣味识字法”让识字教学更高效 篇3

一、形式的趣味

准备多样的教学具，激发学生的学习兴趣。低年级的识字教学几乎每堂课都有，如果每次出示的生字卡片都是方方正正、工工整整的，不免有些乏味，所以，我课前经常会布置学生制作生字卡片。学生的积极性很高，每次制作的卡片也是千姿百态、各不相同，有方形的、圆形的、三角形的、五边形的、爱心形的……生字的写法也各有不同，有用铅笔写的，也有用水彩笔写的……卡片的色彩更是五彩缤纷了，各种颜色都有，有加边框的，有配小插图的，枯燥的生字在孩子们的卡片上变得灵动起来。虽然孩子们的卡片制作比较粗糙，但从学习效果和培养学生的动手能力这两个角度来看，这些幼稚可爱、充满童趣的卡片无疑起到了非常重要的推动作用。

二、方法的趣味

2000年由教育部在北京召开的“小学语文识字教学交流研讨会”，是新中国建国后，由国家召开的第一次汉字教学会议，这充分说明了国家和小学语文界对汉字教学的重要性的肯定。这次会前征集了40多种识字教学方法，可见识字方法的多种多样，我在识字教学时经常运用以下比较有趣的方法，以此激发学生的兴趣。现将方法简单地介绍一下：

1.组合法：用熟悉的字组成新字。如“李”，上面一个“木”，下面一个“子”，合起来就是“李”。

2.换偏旁法：把认识的字换一个偏旁变成新字。如“快”，把石块的“块”的“土”字换成“忄”，就是快乐的“快”。

3.儿歌法：编一些简单的顺口溜帮助记忆一些稍复杂的字。如“晚”，可用“太阳出来照小兔、小兔藏起小尾巴”帮助记忆；再如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”， “一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方——弯”。

4.图画法：就是用简笔画，帮助理解记忆。如“休”，教师板画一个人靠在树旁，让学生说说这是什么，根据学生回答，教师小结“一个人靠在树木旁，就是休息”，从而引出“休”。

5.演示法：用实物演示帮助记忆。如“笔”，教学时教师出示一支毛笔，指导学生观察得出“上面是竹，下面是毛”，这样认识笔就水到渠成了。

6．猜谜法：通过谜语得出生字的构字方法，如“告”，可通过“一口咬掉牛尾巴”识记；再如：“一家十口住草房——苦”，“半个月亮——胖”，“一个女孩站在阳台上——始”，“十日十月——朝”，“洞穴里有颗牙——穿”。

7.想象法：对一些字进行想象，使识字富有童趣。如“国”，很多学生会先写外面的“囗”，再写里面的“玉”，据此，我边讲述，边让学生展开想象。“先砌一座房子就是‘冂’，然后进去一个人，写一个‘玉’字，最后把门关上，加上‘一’。”这时在适时地提醒小朋友，“你们得看仔细了，可别把别人关在门外喔！”小朋友都是富有同情心的，这样一说相信以后碰到这种结构的字，就不会再错了；再如“拔萝卜”的“拔”，学生经常会写成“拨”，于是我就编了个故事，“小朋‘友’拔萝卜要用手，拔呀拔，拔呀拔，拔得流汗了”，再请小朋友演一演，学生记忆深刻，很少再错了。

8.部首提示法：通过提醒生字部首有效识记。如“铁”，提示学生“铁”是金属，所以要用“钅”。

9.比较法：适合形声字的归类识字。如“描、猫、喵”，通过让学生观察比较得出，“描红用手所以是‘扌’”，“小猫是动物要用‘犭’”“小猫喵喵叫要用‘口’就是‘喵’”。

10.拆字法：对于一些独体字或比较难的字，或者说不能用以上方法的，我们就可以用拆字法。如“夕”，可以按笔顺一笔一划拆开记忆。

一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。识字方法是相融相通、相关相连的，一个字可以用多种方法来记忆，可以再生出多种方法。在我的课堂上，孩子们就曾经说出了“加字法、减字法、比较法、熟字加一笔、减一笔”等识字方法，虽看似简单，又与其上方法有些重复，但那是孩子智慧的火花，我们要保护他们想象的翅膀，激发他们创造的灵感。

三、生活中也有趣味

识字教学并不局限于课堂，孩子所处的环境也有很多的老师：食品包装袋、商店招牌、门牌号码、电视字幕……都可以为他们提供广阔的识字舞台。我们应该让孩子成为识字小老师，让识字教学成为他们的舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢？怎样才能让孩子走进精彩的语言文字世界？我想应该让学生留心生活的每一个细节，做到处处把字识。例如我要求学生留心观察生活中的字，看招牌、看门牌、看路牌、看广告牌、识包装、识标识、识对联、识横幅，认出自己学过的字，对不认识的字，问老师问同伴问父母，还可以查字典。又例如要求学生认识全班小朋友的名字，并让学生轮流发作业本，这样一、两百个字也就牢牢掌握了。如在家看电视时，要求学生多看下方的字幕，张嘴读一读这些句子；经常翻阅课外书，不认识的字及时请教；过年过节了，给爸爸妈妈、老师朋友送上一张自制的小贺卡，写上几句祝福的话……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。

“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥学生的自主性，调动学生的主动性，鼓励学生多思多想多创造，获取更多的成功喜悦，使学生积极地快乐地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生探索思考和创新思维的热土。

教学论文：趣味识字 篇4

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。教师就是要努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，在轻松愉快地游戏中，培养孩子识字的兴趣，扫除认读障碍，提高阅读写作能力。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

三、比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

四、表演动作识字

趣味识字教学应注意的问题 篇5

趣味识字是指根据汉字结构的特点，通过对汉字结构部件的解析、猜字谜、编儿歌、讲故事、做游戏等多种方法，激发学生识字兴趣，提高识字效率的一种识字方法。让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在识字教学中必须遵循以下原则。

一、必须符合学生的年龄特征。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。在识字过程中，多采用直观教学法。借助生动形象的图画或利用实物帮助教学，让学生获得直观的印象，有条件的可利用现代教学工具字图相结合制作成动画的形式，让学生感到新鲜、有趣，获得鲜明生动的印象，使枯燥无味的语言符号变为听说读写的活工具。

小学低年级的学生，其学习的自觉性、主动性不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。同时，他们对自己感兴趣的事物会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，会产生厌倦甚至抵触情绪。特别是，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免会给我们的识字教学带来一些困难。在识字教学过程中。要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用几种有趣味的教法穿插并用，把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

二、不能纯粹地，盲目地为了趣味而趣味。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此，在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中

生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

要使识字教学情趣化，而又不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，应考虑以下几点。

1、趣味与实效相结合

教学中，认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，调动学生的学习兴趣，采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时也引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面根据每篇课文生词的难易程度，抓住重点，写读相结合。写，学生熟悉字形，了解构成这颗字的各个部件，掌握字形。多读，放在更多的语言环境中认读，掌握字音。从而提高识字实效。

2、课内与课外相结合

如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。为了提高识字效率，教学中，进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。

3、识字与阅读相结合

现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。

根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。

明确教材这一编排的目的后，在识字的同时，注重将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设

练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。

4、识字与写字相结合

在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，一些老师肯抓识字的过程，对写字这一难点也落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。

如何让识字教学富有趣味性 篇6

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生一开始接触汉字，就对汉字产生兴趣，从而主动识字呢？在实践中，我的思考和做法如下：

一、采取多种形式，激发识字兴趣，培养识字习惯 １、制作“识字乐园”，用剪报的形式识字：

在教学中我发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是我就让他们动手制作“识字乐园”剪报，让他们将阅读物上认识的字剪贴收集，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利了他们识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。能过制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力，孩子们的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。

２、提供展示舞台，兴趣识字：

活泼好动是孩子的天性，给孩子提供展示的舞台，可以使学生理解字义，记住字形，达到意想不到的效果。如学习“看”时，一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察，让学生一下子明白了“把手抬在眼睛上就表示看”看是有“手”的变形和“目”组成的。学习“鸡、鸭、猫、狗”等动物时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样识字教学既给学生创造展示才华的机会，又加深了学生对小动物外形特征、生活习性的了解。学习“笔”时，可以出示一支笔，让学生观察毛笔上面的笔杆是竹子做的，下面笔尖是动物毛做成的，因此笔上面是竹字头，下面是毛字。学习“灭”字，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。

3、引导学生思维，兴趣识字：

小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。在教学中利用唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，向未知领域进行愉快地探索。如：在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“日”，再拿出一个小棒问“日”加一竖是什么字呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字改一笔又是什么字？谁说得好就奖励他。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。

３、利用电视广告及街头标语识字：

一年级下册其中有个练习，是让学生展示自己从街头店名上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及电视上的字并随时做好记录，以待交流。

二、引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学。如教学象形字“月”，先让孩子观察象形字“月”和图中月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意──“情”和心理有关，所以是竖心旁；“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。

另外还注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。例如在学习“青蛙”的“蛙”时，有个孩子说到：“我是这样记它的：青蛙喜欢吃害虫，有个虫字旁，青蛙在冬天时在洞里过冬，里边有很多土，所以右边有两个土字。”多妙的方法，让我意外的还远不止这些。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多的识字方法：生字加减法、换一换、归类识字等。

三、享受成功欢乐，兴趣识字：

善于为学生创设情境的教师，才能不断激发和保持学习兴趣，以不断鼓起学生发奋进取的风帆，享受成功的欢乐。

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛，训练学生的思维。编谜语分为编字谜“一个人本姓王，兜里装这两块糖”，“王老头，白老头，两人同做一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“金”“碧”，又巩固了旧字：“人、王、白、石”做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编谜，“一口去牛尾巴，开字头上长两角”。编物谜可以根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”这样使学生在快乐中认字，有时会久久不忘。此外，还有自编儿歌法和触类旁通法，如一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”，颜色丰富就是“艳”。汉字中形声字声旁表音，形旁表义，这个特点告诉学生，久而久之，学生就会举一反三，达到触类旁通的效果。如见到提手旁就很自然的想到手，见到木字旁就很快想到树木，这样学生就会达到独立识字、阅读的能力。

让识字教学充满趣味 篇7

一、唱儿歌识字

《语文课程标准》强调:“要运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。”帮助学生识字, 口诀儿歌是一个好方法。儿歌朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住就很难忘记。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌, 如教学“碧”字, 编成:“王老头, 白老头, 同坐一块大石头。”如区分“已、己”:“已上己下巳封口。”如此一编, 易学易记, 妙趣横生。如“算”字, 可以让学生编一编:“上边用毛笔, 中间用眼看, 下边不要弄错了。”这样既体现出“算”的上中下结构, 又体现出“算”的上边是“笔”的上半部, 还使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。再如《小小船》一课, 共有五个生字, 先不教学生识字, 而是教学生学儿歌, “回家后背给爸爸妈妈、爷爷奶奶听, 他们一定会很高兴, 如果你能把这首儿歌写下来给他们看, 他们就会更高兴, 但是我们现在还写不了, 因为有几个生字我们没有学, 怎么办?”这样创设出一种情境, 把学生学习生字的积极性调动起来, 学生在这愉快的情境中, 识字的效果会事半功倍。

二、讲故事识字

小学生都喜欢听故事, 在识字教学中, 要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来, 这样既可以激发他们的想象力, 又能达到准确记住较难生字的目的, 可谓一举多得。根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想, 揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系, 通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字, 演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时, 我边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。”

在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外, 还应特别注重和利用课内外教学源泉拓展教学。结合学生爱听故事、喜欢看故事童话的特点, 讲一些与要学的生字有关的小故事或小典故, 让学生在其乐融融的氛围中学习汉字。如学“阔”字时, 首先播放《三国演义》中曹操修花园门的片断, 让学生们和杨修比高低, 猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们都面带微笑怀着好奇的目光看着屏幕, 而后积极发言, 有的学生说曹操想要个活门, 能自动开关, 也有的学生说曹操想要个随便能在哪儿开的门。我听后说:“同学们想象力真丰富, 说得真棒, 你们真行。现在我们看看杨修是怎样说的?”看完后面片段后, 同学们才明白了曹操真正的用意, 原来“门”上写“活”字, 是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。同学们这时才恍然大悟, 一阵哄笑, 在这笑声中同学们已经掌握了这个生字, 也懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢地掌握相关汉字。

三、做游戏识字

心理学研究表明:小学生的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中, 我找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时, 我出示课文上方插图, 让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让学生“搭一搭”、“演一演”, 使学生主动参与课堂, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。如:分组玩字词卡片、魔方 (每一面写本课要识记的生字) , 摘苹果, 对口令, 找朋友, 手拉手, 夺红旗等游戏形式, 力求做到当堂大多数学生能认得要认的字, 让每个学生在游戏活动中, 在合作学习中, 都与要认的字多次见面, 加深印象。刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 易于疲劳, 所以, 教学时应采用多种方式方法, 激发兴趣, 使他们兴趣盎然地边玩边学, 充分调动无意注意的同时促使有意注意的发展, 以促使学生思维灵活、有创造性的发展。游戏识字具有趣味性、思考性, 深受学生的喜爱, 识字效率也很高。在课堂教学中组织学生做一些识字游戏, 可让学生在游戏中感受识字的乐趣, 产生识字兴趣。如:教学“爷”、“节”、“岁”、“新”、“行”等大量合体字时, 我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”, 再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片, 挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上, 给枯燥的生字赋予了“生命”。通过部首和独体字“找朋友”的小游戏, 成功将“生字苹果”带回家的学生从中得到识记生字的自豪感、成就感, 从而进一步激发了识字学文的兴趣。

在平常的课堂中, 根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏, 如:开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等, 可大大增强识字教学的趣味性, 让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。

四、猜字谜识字

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。很多汉字都可编成一则谜语, 寓教于乐, 不失为一种好的识字法。如“金”字:“一个人, 他姓王, 兜里揣着两块糖, 是哪个字呀?”如“兵”字:“一斤八。”“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”有学生问我:“上边毛, 下边毛, 中间夹颗黑葡萄, 是什么?”在受到赞许后, 班上便很快掀起了一股“字谜热”。

小学低年级学生观察能力较差, 如果教师引导得法, 学生就不仅会对观察到的事物很有兴趣, 而且能扩大识字成果。在引导学生认真观察的同时, 要鼓励学生大胆想象, 把观察、想象的结果用语言准确表达出来, 这对开发学生智力, 发展思维, 提高识字能力和今后的学习都很有意义。如, 学“雨”时, 引导学生认真观察, 在想象中识记:“雨”字最有趣, 启发学生大胆想象, “‘雨’字的四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”又如学习“爱”字时, 通过联想编出:“天冷了, 用手抓一块布盖在朋友身上, 表示爱护。”“一撇三点头, 家住秃门楼, 心中常思念, 交个好朋友。”“怕”字, 启发学生联想记忆:“由于心里害怕, 脸都吓白了。”再如, 青—情, 晴, 学生通过观察, 很快得出结论:“情”字比“青”字多了个“忄”, 字音与“青”有关, 字意与“心”有关。在教学中我还采取联想类推, 猜谜语的方法教生字, 在一次活动课上, 我让学生收集字谜, 然后召开“字谜—猜猜猜”活动, 如“加一半, 减一半”是“喊”;“一个牵着一只狗”是“伏”;“两只狗草底走”是“获”;“艹字头, 口字中, 北字两边分, 四点下边蹲”是“燕”。总之, 让学生把所学汉字想象成一幅画, 想象为一个动作, 想象成一种神态, 也可以想象为一种心里活动, 想象为一种景象。

除此之外, 生活实际也是学生识字的源泉。把识字与生活联系起来, 才能提高学生识字的积极性, 才能达到变“要学生学”为“学生要学”的效果。因此, 我还常常引导学生到自选商场看一看, 收集一些商品包装袋, 认认上面的字;认认班级同学的姓名;认广告, 路牌上的字, 认电视屏幕上的字, 等等;我经常鼓励学生随时随地在生活中识字, 给学生提供交流, 展示自主识字的机会。课内认字丢几个, 课外认字拣一些, 学生识字的能力才能不断地提高。

浅谈小学趣味识字教学 篇8

关键词：识字教学；游戏；表演；歌诀；故事

识字教学是小学语文教学中一项基本且重要的任务之一，是促进小学生形成良好的语文能力、提高小学生语文素养的重要保证。为了提高识字教学效率，使小学生全身心地投入到识字教学活动中来，笔者不再采用以往传统的灌输式教学方式，不再主张让学生死记硬背地记忆汉字，而是充分考虑小学生的特点，注重采用多种形式的教学方式为学生营造宽松、富有趣味性的识字环境，使学生可以兴趣盎然地识字，培养他们的识字热情，逐步提高他们的识字能力。下面结合教学实践经验，就如何进行小学趣味识字教学展开论述，以期为教学实践提供参考依据。

一、让学生在游戏中乐于识字

爱玩是孩子的天性，且小学生还具有强烈的好奇心。若教师可以抓住学生的这一特点，借助游戏开展识字教学也不失为一种不错的选择。汉字是世界上最有生命力的文字，汉字的音律、形体也独具特色。在识字教学中，教师可以结合汉字的特点、借助多种游戏方式，促使学生在一些游戏活动中识字。如在教授完“高、矮、粗、细”等汉字后，教师可以列举其中的一部分，让学生担任小侦探，让学生利用掌握的汉字帮助这些汉字找到它们的好朋友，学生都乐于助人，且觉得做一名小侦探很神勇，都自告奋勇地参加识字游戏，学生不仅识字热情高，且可以在游戏的过程中认识这些汉字，巩固他们对这些汉字的记忆效果。

二、让学生在图画趣味中乐于识字

在刚开始教学生识字时，教师都是教一些最简单的象形字，这些汉字不仅可以找到相应的实物形象，且都可以用一些简笔画表示出来。若教师可以借助一些简笔画为学生展示这些汉字，并引导学生发挥想象力，则不仅有助于调动学生识字的积极性，还可以促使学生快速记忆这些汉字，增加学生识字效果。例如，在教授学生认读“山”这个汉字时，教师就可以在黑板上画一个简笔画，最好是一座大山旁有两座小山，因为这样的简笔画更容易让学生联想到“山”这个字的字形，使学生很快记住“山”这个汉字。

三、让学生在表演中乐于识字

有不少汉字都可以通过活动身体部位、做一些面部表情、做一些相关动作等表达出来。大量的教学实践结果提示，让学生在表演中识字是一种行之有效的识字方法。比如，学习“大、十”这几个汉字时，可以让学生用肢体摆出这两个字；在学习“掰”这个汉字时，可以利用两手掌心相对，然后分开这一动作演示，让学生将这个汉字的字形和字义联系起来，而且可以让学生了解到这个汉字就是经常说的“掰手腕”中的掰。这样不仅可以使学生在最短的时间内记忆这些汉字，且因动作演示、身体表演等加深了这些汉字的记忆，还对学生理解这些汉字起到一定的促进作用。

四、让学生在歌诀中乐于识字

因受年龄等因素的影响，小学生对于歌谣、歌诀、顺口溜等有着天生的喜爱之情，教师可以利用学生的这一特点，将汉字识记融入这些歌谣、歌诀当中，使学生在读歌诀的过程中记忆这些汉字的字形，如为了让学生更好地识记“夜”这个汉字，教师可以编这样一个歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”这样不仅有助于激发学生识记汉字的乐趣，也有助于学生快速记忆这个汉字的字形，增强学生的识记效果。

五、让学生在听故事中乐于识字

中国汉字博大精深，稍微将一个汉字的某个部首换成另外一个部首，就可以变成另外一个汉字，神奇的是某些汉字即使变换了部首，变成了另外一个汉字，其发音还是不变的。但这样的汉字也成为小学生识字的难点，因为教师不仅需要帮助学生记忆这些汉字的字形，还需要让学生了解这些汉字的区别。为了加深学生对某些汉字字形和字义的理解和识记效果，教师可以为学生讲一些故事，帮助学生搞清楚这些汉字字形的来历。如为了区别“蓝和篮”，教师可以告诉学生篮球这项熟知的运动刚开始玩时，并没有设置如今大家所看到的篮板和篮球筐，而只是在树上挂一只竹篮，然后就将球往这个竹篮里投，所以，“篮球”一词一直沿用至今。汉字追根溯源的故事不仅容易吸引学生的兴趣，而且可以使学生更加深刻地理解了汉字的字形和字义，有助于提高学生识记汉字的效果。

总之，语文教师应当在掌握小学生特点的基础上，采用多变的教学方式开展趣味识字教学，促使学生积极、主动地识字，使其在识字中感到乐趣进而乐于识字，使其在趣味识字中感受汉字的魅力，促使识字教学的顺利进行，提高他们的识字能力。

参考文献：

[1]张乾.小议提高小学语文识字教学的方法[J].学周刊，2012（29）：182.

[2]苏淑珠.浅谈小学语文中的识字教学[J].中国校外教育，2012（20）：52.

作者简介：孙莉（1979.10—），女，籍贯：浙江金华，本科，毕业于浙江师范大学小学教育专业。擅长语文作文教学，从事小学语文任教19年，曾多次被评为优秀辅导师，优秀班主任，全国法制教育宣传先进个人等荣誉称号。

趣味识字教学 篇9

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个阶段实践与研究，我校对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现草作概述，以飨与会者研讨、指正。

一．多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如《影子》、《比尾巴》、《比一比》各篇均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。教学时教师若能正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

2、广泛采撷儿童经验，融识字入生活认知。新教材中有关事物的词语较多，让学生读这些词语后观察图片，或以词图的形式激发学生的学习兴趣，可以有效地巩固生字。

3、选择直观教学方法，化抽象为具象识字。直观教学手段可以唤起注意，加深印象。例如，生字教学中，选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。在教学“鼠”字时，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。

4、创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动。老师根据不同的课文制定不同的游戏方案，挑战学生的识字热情、学习意志和态度。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。

5、拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签，鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。

为了提高学生识字量，我们根据低年级学生的身心特征，引进教育部全国教育科学“十五”规划课题的重点成果——《中华字经》，作为识字教学的校本课程。该识字法针对4周岁—8周岁的儿童采取“四字一句，八字一韵”的编排方法，把所收录的4000个汉字分为天文、地理、人伦等类别，读起来朗朗上口，便于识记，一改将生字放在课文中的教学方法。我校将“中华字经”与新课程教学内容有机整合，学生识字速度大大加快，每节课都能学到32个汉字，经两个月实验，孩子们识字480个，超过了新课程对识字量的要求。据统计，班级平均识字巩固率达到75%以上，学生注意力和记忆力也有较为明显的提高，学生能提前独立阅读。

二．认写分开认读为先，预构独立阅读支架。

小学低年级以认读为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。当然，不同时期的课程

标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。《语文课程标准》要求认识1600个常用汉字，其中会写800个字；明确主张认、写分开的原则，以保证一定的认字数量，让学生能够及早尝试独立阅读。这无疑极具战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切之需。而且，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一扇通往世界的大门。相对于现实世界，阅读为孩子提供一个丰富多样而充满想像的世界，这将有益地促进其语言和思维发展。

自然，学会识字写字又是独立阅读的前提条件。我们如是审视、处理识字与阅读的关系：

1．多认少写为多种识字方法的传授提供了空间。

由于认、写分步走，识字过程中受制约的因素相对减少，识字的方法可以灵活多样。对照新课程标准，我们采用多种识字的方法。例如，针对合体字的特点，我们先通过各种方式带领学生牢记汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学习拆分、组合合体字。老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。第二，我们让学生学习比较形近字。这样，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住生字。老师在教学“颗”字时，把已学字“ 棵”提出来让学生进行观察比较，学生借助换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了它们的不同之处，减少了错别字的发生率。

2．承袭传统韵文教学经验，适时开展大量识字练习。

中国传统文化是前人留给我们的宝贵财富，我们在教学中不容忽视、遗弃这一丰厚资源。我们结合了学校的阅读实践活动背景，在低年级广泛开展古诗词诵读，在背诵古诗的过程中，学生识记、运用了大量的汉字，而这些汉字在教学中得以复现、巩固。这样具有意义关联的循环的练习达到了借诗境加深记忆的作用。学生在进行了大量的识字后，对识字有了一个新的认识，知道它们在文章中的表意作用，知道认识了生字就可以读懂故事书，学生的阅读兴趣被唤起了，大量识字为独立阅读构设了有力的支架。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。

1．全员练字铸成教育共识，潜移默化培育书写习惯。

全校教师在充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。学校在作业检查制度中还专门强调了写字要求。同时，老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受

专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

2．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。老师们在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

3．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

4．引进书法课程，培养写字能力。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。我校自一年级始，开设了书法课，教给学生写字的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师还不忘采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。

5．搭建多彩成长舞台，抒写体验成功愉悦。

学校经常为孩子提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、春节写春联等活动，就连学校的校报也由学生来题写，总之学校利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得富有诗意起来。学校数十名学生在各级各类书法比赛中获得了金银铜奖。

6．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

7．完善提供必要设施，创设良好写字环境。

重视为学生的写字教学提供必要的条件保证。如学校对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的环境进行写字。

开设写字兴趣课，把写字教学深入到教学的每个环节。一至六年级都开设这一课程，同时在不同的学科中渗透写字的教学。数学课时请学生书写数字，美术课时请学生设计美术字，常识课中强调书写的质量„„所有的学科中都能进行写字的指导，还定期进行作业评比，让每一个学生都清楚写字的重要性。

如何让低年级识字教学有趣味性 篇10

遵义县第五小学

杨

琪

低年级的识字教学枯燥乏味、抽象单调。学生难于理解、难于认识、不易掌握。新课标也明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，要想达到《语文课程标准》的识字要求，就要让学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字能力，扫清认读障碍。以下是我在教学中积累的一些粗浅的经验，我认为可以灵活运用到识字教学中。

一、培养学生识字的兴趣

1、听故事巧识字。

学生喜欢听故事，在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。如：教“滚”字时，我给学生讲了一个有趣的故事：一天，一位叫公子的人遭到敌人的追杀，幸好碰到了一个叫“三点水”的人，他让公子藏进自己的衣服里，躲过了敌人的追杀。公子向“三点水”道谢，“三点水”说：“哎，现在我不叫‘三点水’了，‘衣’里藏‘公’，我现在是‘圆滚滚’的‘滚’了。”„„学生在兴趣盎然地听故事过程中，牢牢记住了这个字。

2、识字游戏：猜字谜。

字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。

二、教给学生识字的方法

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生有了识字的兴趣，就要交给他们识字的方法，放手让他们自己去认识更多的字。

1、充分想象识字

心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆，字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字，就会活起来，学生有了奇特的想象，又何愁记不住呢？

当学生接触了偏旁，我就让孩子用自己喜欢的方法识记生字了。比如：“村”有的孩子会说，因为村子里到处是树所以有“木”字旁，我用赞许的目光和大拇指表扬了他。认识“爷”字，孩子们是这样分析的，父子头表示爸爸，爸爸老了就变成了爷爷，你没看见那笔横折勾吗？那就是爷爷老了弓着腰，那条竖就是爷爷的拐杖啊！

2、制作卡片，引领学生主动识字。

一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。

二年级上学期：要求再提高一些，教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？

三、让学生在生活中识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。我们生活中处处 都有语文，这就提醒我们应该让学生在生活实践中去认识更多的语言文字。比如：让学生认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。