高中英语阅读课模板（精选9篇）
1.Teaching Key Points Students will learn more about XXX and some new words(phrases).2.Teaching Difficult Points Improve their reading skill and widen their vision.Teaching Procedures
Step 1 Warming-up(3 minutes)Show several pictures of XXX on the multimedia screen and invite 2 students to share their ideas about the pictures.(Justification:Through this step,students will get interested in the topic of XXX.)Step 2 Pre-reading(4 minutes)Teacher will explain some new words and expressions:A,B,C,D,EEE,FFF.(Justification:Explaining new words can help students understand the whole passage easily.)Step 3 While-reading(8 minutes)1)Global reading: Read the passage quickly.Find the main idea of the passage and topic sentences of each paragraph.2)Detailed reading: Answer the questions: a)How many XXs are there in XXX? b)What is a XX? c)Why does XXX do SSS?(Justification:Students can use reading strategies to get the main idea and detailed information from the passage.)Step 4
阅读表达是自2007年开始山东省高考英语试题中删去了短文改错后, 增加的一种新的测试题型。阅读表达是集阅读理解与书面表达为一体的考查方式。要求考生阅读所给短文, 然后按照题目要求回答文后的5个问题, 每个问题3分, 总分15分。该题型的测试目的是从多方位、多角度考查考生通过阅读获取信息、处理信息并进行书面表达的能力, 比传统的阅读理解更具综合性和主观性, 更能体现学生综合运用英语知识去解决实际问题的能力。
二、题目类型剖析
结合2014年高考山东卷考试说明, 题目主要有以下几种类型, 历年的5道主观题目就是从以下题型中进行随机搭配的:
三、答题常用模板解密
常见考点类型一:主旨大意题的答题模板解密:
1.What’s the main idea of the passage?
答语多采用句子的形式。
2.What is the text mainly about?
答语多采用名词性短语的形式。 (名词短语;动名词短语;How/Whether to...;Whether/How/What...;Why+名词性从句)
3.What is the purpose of...?
To tell us that/To show us that/To inform us that....
To give us useful tips/advice on how to...
To encourage us to do...
To persuade us to do...
To warn us not to do...
To call attention to the danger of...
常见考点类型二:细节理解题的答题模板解密
1. 根据题干中的定位词寻找信息句;
2. 根据需要对信息句进行重组、整合;
3. 注意答题规范:
Why提问, 用Because回答。
What提问, 用句子、名词或动名词回答。
How提问, 用By doing结构回答。
常见考点类型三:作者态度题的答题模板解密
1.表示作者积极态度的答题模板:
He is in favour of...
He is positive about...
He is optimistic about...
He feels satisfied with...
He approves of...
2.表示作者消极态度的答题模板
He is negative about...
He is opposed to it/doing...
He is against...
He objects to it/doing...
He doubts it.
3.表示作者中立态度的答题模板
He is objective/neutral.
It is not mentioned.
常见考点类型四:写作手法题的答题模板解密
写作方法常见题目
1.How does the author introduce the topic of the text?
2.The author explain...by______________.
3.This text is developed by__________.
常用答题模板:
By telling a story.
By making comparison.
By giving examples.
By raising/asking questions.
By quoting/using experts’words.
By introducing/listing small titles.
By providing data.
By following order of time/space/process/coparision.
四、教学备考建议
阅读表达题的设计实质是在英语阅读理解的基础上, 增加书面表达能力的考查, 要求对书面信息进行梳理、分析、理解、归纳和概括。而这种动手能力的训练一直没有得到应有的重视。应该加大对该题型的训练程度, 同时对该题型易失分的地方进行仔细地分析和讲解, 让学生了解和掌握解题的策略和常见题型的答题模板。有意识地培养学生们在英语阅读中的归纳及演义等多种思维能力, 进而在课内课外大量的阅读实践中不断培养学生的语篇理解能力和分析能力。
结束语
总之, 阅读表达题是以阅读材料作为问题的载体, 考查的最终目标是阅读理解能力和书面表达能力, 这种题型是新课程标准下的高考命题形式的一大突破。阅读表达是一个多种因素相互作用并相互促进的过程, 运用科学的学习策略和技巧, 养成良好的阅读习惯, 学生的阅读效率和解题能力一定会得到提高。
参考文献
季付建.2013.对山东高考“阅读表达”题型特点及解题技巧的初步研究[J].考试周刊.
肖志英.2010.简析高考英语阅读题型及解题策略[J].中国教育技术装备, (4) .
一、阅读教学——培养自学能力
(一)导读(Pre-reading)
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过'warm.up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测)，还可以提出一些问题，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读做准备。例如SEFC B 2A Unit 19，The Merchant of Venice。首先，我利用PowerPoint展示了一张莎士比亚的头像，然后提出几个问题：
1Who is this man?
2What do you know about him?
3What nationality is he?
4When did he live?
5What did he write?
让学生思考，对作者有了初步认识之后，导入课文。
(二)速读(Fast-Reading)
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读(Skimming and Scanning)，以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
(三)细读(Intensive reading)
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文情节内容提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用法、句式，可鼓励学生根据上下文，利用已学过的知识去猜测、去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力以及用英语思维的习惯。
例如：在细读The Merchant of Venice之后提出问题：Who acted as the judge?Did Bassanio know this?告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思。
(四)复读(Re-reading Actvity)
在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言知识点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到的语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性地解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
二、听说活动——深化理解和运用
传统的教学使大多数学生听得懂、说不出。因此，应在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机地结合起来。
(一)单人或双人活动(Individual or Pair Work)
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动，教师问，学生答，或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节，还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等。
(二)小组讨论与复述(Discussion & Retelling)
高中阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion，Discus-sion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题的了解程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会促使他们猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是用英语思维的过程，还是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。
例如：在学完The Merchant of Venice一文后，提出了下面3个问题让学生进行讨论：
1Why do you think it was not possible for Bassaniot marry Portia without money?
2Why do you think Shylock preferred to take hispound of flesh rather than to accept the money from Bas—sanio?
3What arc the two meanings of“I’11 pay him backwith all my heart”?
通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。
三、主题写作——阅读课的延伸
写作能力是语言功底的最集中的表现。我们都知道，“读”是信息的输入，“写”就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇写作训练，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。
例如：我在处理完SEFC 3A Unit 1，That Must BeA Record一文后，让学生写有关自己喜欢的或亲身经历的一项极限运动。这种写作使学生可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病。对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想有好处。这是孤立分散语言操练形式，如单句翻译等，比不上的。这个活动可安排学生课后完成。
一、教学课型： 阅读课
二、教材分析：
本节课课型是阅读课，内容是一名学生在网页上找到一篇关于圣经中的英语文章。通过这节课的学习，给学生提供一个了解英语中习语的机会，从而使学生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差异。
三、学情分析：
该年级段的学生有一定的英语基础，对根据具体语境猜测习语意思有浓厚的兴趣，因此教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。
四、教学目标：
1、知识目标（1）、重点词汇：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……
(2)、重点句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……
2、能力目标：培养学生的阅读能力和知识运用能力。
3、情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。
五、教学重难点：
1、培养学生的阅读能力，如略读、精读等能力。
2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力等。
六、教学过程： Step1: Lead in Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother‟s car without asking for permission.She is angry at me.I ‟m in hot water now!(in trouble)【设计说明】以有据可依的语境导入，活跃了课堂气氛又恰当的引入了本节课的主题“Biblical idioms in English ” Step2: Fast reading Read the article quickly and answer the following questions:
1、What is an idiom?
2、Which language was the Bible first written in?
3、Which idiom is often used to describe children? 【设计说明】简要的问题使学生对文章内容有大概的了解，为下一步的careful reading 奠定基础。
引言
阅读不仅是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，是高考的重中之重。新课标高中英语教学大纲要求在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。要指导学生查阅词典，语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。根据这一要求，为了使阅读课能有效的进行，并实现提高学生阅读能力的目的。本文结合多年的教学经验针对在新课标下如何进行高中英语阅读课的教学设计这一问题进行讨论，以引起读者的共鸣。
一．目前高中英语阅读课普遍存在的问题：
1、阅读课依然是以教师为中心的教学模式。尽管在教师的引导下学生积极思考，但教师与学生的一问一答是否真实有效？教师在牵着学生的鼻子走，学生的学习过程还是被动的，学生的思维活动局限在教师设计的思维层面里。
2、阅读技能没有得到有效的培养与提高。虽然阅读能力和技巧的培养在教师设计的活动中有渗透，但是学生运用这些技能的时间和机会有限，对于训练阅读技巧习题的功能并不了解，无法体会教师设计课堂活动的目的与意义，教学效果并不理想。
3、学生个体差异没有得到有效照顾。课堂教学时间有限，教师很难在照顾每个学习者个体差异的同时，圆满完成教学任务。教师往往只能从大部分学生的学习能力方面出发备课，进行教学设计，少部分学困生的积极性始终得不到照顾，久而久之，他们失去了学习兴趣。
如何改变阅读课教学的现状，有效进行阅读教学，解决问题的关键是将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成他们自主学习结果展示的舞台。
如何构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习？本人利用BOOK 3，Unit 10 American Literature中话题的阅读内容，根据“以学生为中心”的理论，尝试进行了培养学生自主学习能力的一次探索，结合上课采取的教学步骤以及课后反思谈谈关于阅读课如何设计才能有效提高课堂效率，最终实现教学教学目标。
（一）课前热身及新课导入
教师先跟学生谈论有关话题，并与本课题相关的材料，通过提问、讨论、表演、视听欣赏等形式自然地导入话题，作为引领阅读活动的主线。
（二）开展阅读活动
一堂阅读课的活动环节不止一个，但每个环节的活动情境都要与本课话题有关，以突出中心，达到层次阅读（词语识别、句法分析、语境知识等）与整体阅读相结合。教师在设计时要注意阅读活动步骤之间的过渡自然流畅，给人一气呵成，浑然一体的感觉。阅读理解可分为以下几个步骤：
1、Pre-reading(读前);
2、Reading(阅读);
3、Post-reading(读后)。
（三）进行迁移拓展
这是一个让学生用英语自由表达观点、交流思想的真实交际过程。教师引导学生谈论与本课话题有密切联系的课外话题，让学生用英语各抒己见。可将学生分成小组，学生与学生交谈或老师与学生交谈，然后选出各小组代表陈述自己的观点，以达到语言输出的目的。
阅读教学是语文教学的重头戏。高中语文教师应该转变阅读教学理念，上好高中语文阅读课。
1.转变阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。其实，语文阅读教 学应该实现三维目标、七个方面：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。“三维目标”的提出，是当今高中语文教学改革的必然趋势，同时也 为高中阅读教学改革指明了方向。那么，在阅读教学中如何正确把握三维目标，提高阅读教学效率呢？
第一，在教学指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。
第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如，可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目 标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自 己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。
第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方 法。例如，对“知识和能力”的评价，可采用常规的口头和书面的测试方法。对“情感态度和价值观”的评价，一是可以采用观察的方法，通过观察和分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标是否实现。在课堂上，我们常常可以看到学生有各种各样的情绪表现，或活跃、高兴、激动，或痛苦、冷漠、无 动于衷，这些情绪表现都是我们评价“情感态度和价值观”这一目标是否实现的依据。二是可以采用访谈的方法，教师设计简要的开放性的问题，与学生进行个别访 谈、团体座谈、公开讨论，从中了解他们情感态度的变化，判断他们对这一目标的是否实现。
2.引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性的评价。
在阅读教学中，要引导学生分析和鉴赏作品中的人物形象，使学生透过人物外在的语言、动作、神态，认识其内在性格特征，从而准确理解人物形象所蕴涵的社会 意义，把握人物形象的本质。而这些正是欣赏文学作品，培养学生鉴赏能力的关键和核心，也是中学语文课堂教学中的重要内容。“一千个读者就有一千个哈姆莱 特”。作品的人物形象本身具有主体化的特征，加之阅读活动个性化的特征，学生眼中的人物形象理应不同。比如在研读《廉颇蔺相如列传》一文时，学生提出： “我觉得蔺相如是一个不讲信用的人，他开始已经约好和秦王换，怎么又把璧送回家，还要别人讲信用。”他刚说完，教室里一片哗然。我先是一愣，继而肯定了他 的看法，并要求同学们思考他提出的问题。最后得出结论：（1）蔺相如的做法是为了国家的利益；（2）对不讲信用的人就不要跟他讲信用；（3）兵不厌诈。从 这一问题我们可以体会到学生提出的每一个问题都可能转化为一种极有探究价值的资源，所以教师要珍视学生的独特体验，实现评价的民主性。
3.把影视艺术引入高中语文阅读教学中。
在教学实践中，我有意识地把一些优秀的影视作品引入阅读教学中，引起了学生的欣赏原作的兴趣，同时适时进行一些观后感、读后感、对比阅读体会的写作与交流。
比如，《林黛玉进贾府》、《香菱学诗》这两篇课文，尽管我先对《红楼梦》进行了详细的介绍，但学生对文本的阅读兴趣还是不浓，对人物的把握也较为单一，比如说起林黛玉，基本只谈到美丽、体弱、注意说话、行事小心等；说起香菱，更是单一，主要就认识到她刻苦认真。对贾府的背景、黛玉香菱的身世等考虑不多，或不愿深究。后来，我把电视连续剧《红楼梦》中的这两部分剪辑后放给同学看，要求用心看，与文本对照着看。看完后同学
们自发地热烈讨论起来，为了论证自己 的观点，很多同学又拿起了课本。我趁机让他们搜集资料，写观后感、读后感，并办了一期红楼专题板报。这之后，我欣喜地发现不少原来很不爱看书的同学课间捧 起了《红楼梦》。
学生有了对文本的阅读兴趣，又有了探究、对话的兴趣，对阅读教学大有帮助。何况，学生熟悉《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，影视艺术功不可没，对文本的阅读何不就从影视开始？
鲁迅先生的《阿Q正传》经严顺开的演绎成了经典，把电影引入教学，相得益彰。《罗密欧与朱丽叶》、《雷雨》等话剧，也可以进行剧本和话剧的演出的对比、议论、分解、评价，学生对文本的阅读会更加主动，更加深入。
4.在阅读鉴赏中创造美。
在学习的过程中，我以引导者的形象出现，引领着学生们去欣赏，去朗诵，去体会，去感悟，不以乏味的说教把知识灌输给学生，而让学生用自己的眼睛去看，用 自己的耳朵去听，用自己的口去读，用自己的脑去想，给了学生自由感受的空间。同时，还以鼓励为主，充分调动每一个学生的积极性和参与意识，让学生在课堂上 思维活跃起来。这样才更有利于对知识的领悟，同时更能激发学生们学习的积极主动性。
成功的语文教学，往往能够在学生获得新知识，接受思维能力 训练的同时，又为学生展现绚丽多姿的美的画卷，使学生从中感受到审美的愉悦，提高对真、善、美与假、丑、恶的识辨能力。因此，从这个意义上说，语文教学活 动实际上就是一个为学生创造美的过程。美育的实际就是给学生以美感，以美的熏陶、感染和体验，进而提高鉴赏美、创造美的能力。目前高一学生所使用的必修课 本中所选入的大量文学作品，诸如诗歌、散文、小说、戏剧等，其中的美育蕴含十分丰富，信手拈来，作品中的内容和形式均不乏其美。就内容而言，主题思想的健 康与深刻本身就是美，题材的丰富多彩也是美，还有人物形象的美、环境的美、情节的美；就形式而言，语言文字的畅达与生动本身就是美，表达的灵活多变也是 美，至于层次建构的美、抑扬的美、跌宕的美也在阅读教学中屡见不鲜。
阅读理解是一个心理过程, 在这个过程中, 头脑经过接收分析和猜想, 把信息恢复过来, 这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类, 一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏;这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。
阅读的过程因人而异。即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别, 使阅读理解时出现这样或那样的问题, 常见的有以下几种:
1. 逐字逐句的阅读。
2. 过分重视细节, 而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这样的一种情况, 一篇文章读完, 读者能够讲出其中的人物、事件和情节, 但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息, 提出什么值得思考的问题, 他却一无所知。
3. 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组, 就急不可待地翻字典, 这看来好像很认真很勤奋, 其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。
4. 缺乏非视觉信息。
非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用, 在非视觉信息中最重要的是文化背景知识, 非视觉信息越丰富, 阅读难度越小。
那么, 在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力呢?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式, 我们英语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨, 逐步形成了“导 (Pr esent at i on) →读 (Readi ng) →练 (Pr act i ce) ”的教学模式。“导”是为了感知教材, “读”是为了理解教材, “练”是为了巩固和运用知识。
一、影响学生英语阅读能力的因素
1.词汇、语法与句型结构等
词汇、语法与句型结构都直接影响学生的阅读理解能力。没有足够的词汇量就会造成所读材料中的生词太多而无法准确理解原文内容，读起来云里雾里，不知所云，这样大大降低了学生的阅读兴趣和学习信心。所以要提高阅读理解能力就必须通过多种方法扩大学生的词汇量，为阅读奠定基础。
语法知识在阅读理解中也起着举足轻重的作用。学生对语法知识的理解，会直接影响到他们是否能正确理解阅读内容以及他们阅读速度的快慢。所以在高中阶段还要继续总结和夯实语法知识、掌握常用的句型结构，为学生阅读打下坚实的基础。
2.阅读方法和文化背景知识
只有正确的阅读方法和良好的阅读习惯，才有助于阅读能力的提高。例如一词一句、仔细琢磨地阅读是不正确的，这样会影响阅读的速度和对文章整体内容的把握。阅读时还要避免把每句都译成母语的不良阅读习惯，这种阅读方式对文章的理解只能停留在字面意义上，对文章的深层含义很难掌握。在阅读中运用略读及寻读是很有效的方法。略读就是快速浏览文章的整体内容，特别是要注意文章的标题、段落首尾及文章的首尾，抓住文章的主旨，对于个别的生词和难句可以暂时略过。而寻读就是带着问题去文章中找答案，快速跳过一些不相关的内容，对重要信息加以分析，仔细推理并判断出正确答案。另外，文化背景知识也会影响阅读理解能力。这就要求学生不断丰富自己的文化背景知识，注意中西文化差异，博览群书，了解讲英语的国家的社会文化、风土人情等；也可以通过看电视、看有英文字幕的电影、网上学习等多种渠道获取相关信息，培养学生对文化的洞察力，为阅读扫清文化障碍，奠定扎实的文化基础。
二、 高中英语阅读理解的教学方法与策略
1.学会记忆和推理
我们可以通过引导学生探寻英语构词的规律以及通过上下文猜词等途径，来激发学生的学习兴趣，从而扩大他们的词汇量，鼓励他们平时遇到生词时通过学习上下文猜测词义，不要一遇到生词就查词典或停止阅读。词汇学习是提高英语阅读理解能力的重要前提，如果掌握了词汇记忆法，拥有大量的基本词汇知识，就可以提高阅读理解的能力。
2.把握长难句的理解
注意区分主次信息，在阅读中遇到的长难句是指那些含有较多附加信息的句子。有的难句有时只有一两个单词（如省略句），很难一下子理解出句子的含义，导致理解偏差。在日常教学中我们可以让学生多做一些长难句的翻译练习，这样可以锻炼学生分析信息、准确理解英文句子的能力，同时找出学生理解偏差的原因，从而有针对性地进行教学指导。
3.在文化背景知识方面，我们要在日常教学中加强对学生学习英语语言文化方面的指导
既要注重学生对社会知识范畴内容的学习，也要注重其自然科学范畴内容的学习，同时还要关注其文化学习的深度。通过适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章，通过掌握阅读策略和解题策略，让学生将读过的文章归类，不断丰富自己在各个题材内容方面知识的总量，为以后的学习提供知识储备。
三、 结束语
作为英语教学工作者，我们在实践中必须根据学生的兴趣爱好，注重结合学生的实际情况，钻研教学大纲，开展有效的教学活动。根据大纲要求、学生的认知，灵活地运用教学手段，实现英语阅读课的最优化教学。以上是我对于如何提高阅读能力教学的浅薄理解和不成熟的实践过程。希望在今后的教学中有更多的专家、学者的深入研究作指引，从而提高英语阅读课的教学效率。
参考文献
[1]杜曾学.英语阅读的方法与技巧[M]〕.北京：外语教学与研究出版社，1997.
[2]李俊. 21世纪英语阅读教学的定向问题[J].外语教学，2001（1）.
[3]田彦君.高中英语阅读理解能力培养的教学尝试[J].中国教育学刊，2005（4）.
我认为这一课比较适合学生的水平，此课属于记叙性阅读文章，狗协助孩子们更好的学会阅读 这一话题能激起学生们的兴趣，但缺乏阅读方面的技巧，因此需扩展相应知识，教授阅读方面技巧，从而提高阅读能力。
b: 学情分析
教学的对象是农村中学初二学生（班级两级分化严重）优等生学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但后进生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。因此在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感；有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，教师可采取小组奖励的办法，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。
二：教学目标：
依据初中英语新课标对阅读课的要求，我为这一课确立三项目标：即知识目标、能力目标和情感目标。
1.知识目标： 1：帮助学生掌握重点单词和词组，如：audience,confident, judge, therapy, pace, companion, rewaring, struggle with ,make great progress等。2：限制性定语从句的运用
2.能力目标：训练学生掌握良好的阅读习惯和阅读方法，即跳读、略读、速读和限时阅读等，同时注意开发学生记忆能力、观察能力、想象、比较和分析等多种能力。
3.情感目标：通过学习这篇文章，使学生意识到动物是我们的好朋友，我们要善待各种动物，与动物和谐相处，养成保护动物意识。
三：教学重点：
因为是一篇阅读课，所以本课的重点在于培养和发展学生阅读能力，在有效时间内提高阅读效率，同时让学生在最短时间找到故事发生的背景和事件经过、高潮与结局，抓住主要内容。
四：教学难点：
struggle with ,make great progress等一些重点词组的运用以及限制性定语从句的运用
五：教学方法：
国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，所以在这节课中，本人运用任务型教学，通过呈现任务、准备任务和完成任务三部曲让学生在课堂中学习新的知识与技能，通过结对练习等活动培养学生运用英语进行交际的能力。同时利用多媒体把动画、图片、声音、图表、文字材料幻灯片等组成的课件展示给学生，开阔学生视野，融入时代精神，使课堂“鲜活”起来！六：教学设计过程：
课堂的整体设计我遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分五个主要步骤进行，即：导入, 展示, 巩固操练, 检测和布置作业。
step 1： warming–up activities
1.Watch film clips of the movie “Kekexili”
Teacher: Have you seen this movie?
(option): Who can say something about the film? 设计思路：让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段，让其描述所见景象，如有学生看过此片，可让其中一人简单介绍电影中巡山志愿者奋力保护藏羚羊和盗猎者疯狂猎杀的情节和内容，引起大家保护野生动物的共鸣
2.to show the students pictures of animals ,(during the talking,the teacher can write some of them on the bb)，3.to ask the students to ask and answer:, “do you like animal “what is it?” 设计思路：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。
（2）让学生相互问答，了解一些动物，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。
step 2: reading
（一）listening and扫读（skimming）
1.what id called Paws to Read? 2.Who is lucy? 3 How dogs help children learn to read? 设计思路：(1)听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。
（二）细读(scanning)： read the text again, Ask the students to read get the general idea of each paragraph.设计思路： 在领会了主旨，抓住文章大致内容之后，就应该要求学生再次对课文进行深入细致阅读---细读。我这样做的目的是为了指导学生理解文章的细节，段落大意，段与段之间的联系，使学生对篇章结构有更深层次的理解进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。
（三）language points:
Ask the students to complete some sentences with the woeds and phrases from the text
Audience ,confident, judge ,struggle with ,at one’s own pace, make great progress，1: if you study hard, you can----in English.2: when Zhou xun appeared on the stage, all----stand up and cheer.3:don’t---a peason by his appearance.4:when we meet some troubles ,we should---them.5: don’t give up, you should---to yourself,failure is the mother of success.6:everyone may have own plan, you should study---,then you will succeed.这一部分主要是对学生在阅读中遇到的问题进行排疑解难，同时提出文章中的语法点，让学生学习语言知识。设计步骤：重新回到文章当中，学生自主独立学习，找到并画出自己认为难懂、不会的词、短语与句子，提出问题，让其他学生帮助解决问题，如若有疑义，老师在进一步讲解。教师找出新词组让学生完成补全句子练习,这样做的目的是学生能做的让他们去做，让每一个学生都主动投入到课堂活动中来，始终坚持以学生为本，教师起主导作用这一理念。
（四）巩固操练 这一步我分两步进行： A:
questionnaire 1.Do you think it is possible for us to live without animals or plants?
A.Yes
B.No 2.How often do you go to the zoo?
A.Very often
B.Sometimes
C.Seldom
D.Never 3.Will you adopt an animal in the zoo?
A.Yes
B.No
4.Have you ever keep any pet at home?
A.Never
B.Yes
C.No, but it is possible 5.Have you ever been in any organizations or groups of wildlife protection?
A.Never
B.Yes
C.No, but I’d like to
6.Do you often buy products made from some parts of rare animals?
A.Sometimes
B.Never
C.Not often 设计思路：此部分以问卷调查的方式让学生谈谈日常生活中自己和动植物的联系，是否有动植物保护意识，让其了解动植物保护应从我做起。B: Talk show
a:Ask a student to be the host or hostess who guides the other students to a picture show about some endangered animals,.He/she asks his/her classmates to discuss “What can we do for endangered animals?” in groups.b: the teacher can suggest the students write a letter to appeal to people to protect wild animals and plants 设计思路：以电视谈话节目形式，先由一名学生带领大家参观一个濒临灭绝动物的图片展，然后让大家以小组形式准备谈谈“我们能为保护这些动物做些什么？”选取其中一组以谈话节目的形式让在家各抒己见。最后教师可以建议把同学们的想法写成一份倡议书，号召全人类都来保护野生动物。此部分作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生创新思维的思想。
（五）作业：
1.Watch the movie kekexili 2.Write an article about:
..What can do to help animals? 设计思路：布置学生用业余时间观看电影《可可西里》，并写一篇观后感，提出一些保护藏羚羊的建议。七：教学反思
1.通过本堂课的学习，帮助意识到动物是我们的好朋友，我们要善待各种动物，与动物和谐相处，认识到保护野生动植物的重要性和必要性，激发和培养了学生动植物保护与环境保护意识。
2.本节课课文难度不大，易于学生理解，但活动较多。要注意把握好活动时间，确保各项活动顺利完成。
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