化学学科专业知识

化学学科专业知识（精选7篇）

化学学科专业知识 篇1

化学学科知识

在化学学科知识增长、化学学科纲领确立的同时,从拉瓦锡领导的化学革命到19世纪中期,化学学科的建制化也取得了重要突破。以当时被称为“三巨头”(TheBigThree)的法国、英国和德国为代表,西方现代化学实现了职业化和建制化,建立了全国性的化学学会、融教学与研究为一体的现代化学实验室,化学开始进入教育和科研体系。[4]18世纪既是化学学科发生重大变革与快速发展的时期,也是化学工业的萌芽和初步发展时期。三项重大技术的进步奠定了现代化学工业的基础:1749年,约翰?罗巴克(J.Roebuck)在普雷斯顿潘实现硫酸的商业化生产;1798年,英国工业化学家台耐特(C.Tennant)对氯气漂白技术的重大改进;1789年,法国吕布兰(N.Leblanc)对纯碱生产工艺的重大改进。[5]化学工业的产生和发展,极大地改变了人类社会的生产和生活面貌,为人类社会的现代化奠定了基础。可以说,19世纪的西方,在“现代化学学科纲领的确立”、“化学学科的建制化”、“化学工业的形成与发展”三个方面都取得了重要突破。这并非简单的巧合,三者相互之间有着密切的关联。一方面,化学学科知识的发展为化学工业提供了良好的智力支持,而化学学科建制化则为这种智力支持提供了制度保障;另一方面,化学工业的发展能够为化学知识的增长、化学专业人才的培养提供物质与经济支持。正是在这种宏观背景下,伴随着现代学校教育体制的诞生,使得化学进入了西方现代学校,成为学校教育学科群中的重要一员。

化学学科知识

化学学科专业知识 篇2

1 开展药学专业化学课程建设的必要性

进入21世纪以来, 科技创新能力已越来越成为综合国力竞争的决定因素, 竞争将体现为人才的竞争, 因此, 学生的创新能力, 提高综合素质是教育改革的核心, 是推进素质教育的重要课题[1]。随着高等教育的发展, 大众化的教育转型, 寻求新的人才培养模式及实践教学体系就显得十分的重要。科学高速发展与相互渗透的过程中, 药学专业对化学学科的要求逐步提高, 仅仅掌握化合物的性质, 显然已不能适应发展的需要, 对化学反应的机理、不对称立体化学等方面的内容有较深入的认识, 才能更好的理解药物生物体内的化学变化。教学上要体现药学专业的特点, 精选教学内容, 将学习药学学科专业基础课以及药学与生命科学发展所必须的知识、理论渗透到教学中, 从化学的角度对药学的专业问题进行有效的阐述, 提高学生的学习能力, 为学习药学专业课程和今后专业工作提供高水平的科学素质。

系统改革药学专业化学课程体系, 突出专业能力与应用的提高, 充分发挥化学知识模块建设药学专业特点, 融无机、有机、分析等课程成系列, 实验教学紧密结合理论内容与专业应用, 建设高水平的具有应用能力的学科群。改革教学方法, 提倡探索、研究、启发的教学方式, 提高学生对课程内容的学习兴趣的学习能力。促进科技创新能力, 教学中将学生内化知识进行外显运用, 提高学生实践应用能力的科研创新能力。高等教育应适应现代社会发展的需要, 革新传统教学观念和教学模式, 对课程体系进行优化设置, 重视引导学生形成良好的学习策略, 拓宽学生研究性学习的渠道, 努力为学生创新思维提供内涵是教学改革的方向。

2 药学专业化学课程学科群建设的特色

2.1 宽口径、厚基础的课程目标与人才定位

化学是药学专业重要的主干课程, 通过化学学科的学习对学生进行有效的科学教育, 课程中优先考虑培养学生的科学素质、科学思维、创新研究能力。课程研究重点讲述现代化学的基本理论及其在各方面的应用, 让学生进入药学专业课程和工作前全面掌握化学领域必需的理论, 同时拓展学生思维明确化学与药学的发展方向。化学课程涉及无机化学、有机化学、分析化学等内容, 由于课程内容多学时有限, 理论课中强调理论的创新应用, 实验课训练科研工作技能, 精选部分专题, 增加学科前言概况扩充学生的知识容量。

2.2 课程改革的内容构架与课程建设

建设无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、物理化学学科群, 对课程内容进行整体优化, 以化学原理为主导, 从物质的化学组成、化学结构和化学反应主线, 突出能量变化, 发展化学对药学专业的应用, 将化学与药学有机地结合起来。强化优秀课程意识, 致力于有特色的立体化教材建设, 选用国家优秀教材, 改革教学大纲, 编写相关的实验教材与教学参考书, 建立知识系统化的教材体系。建设素质优秀、结构合理、充满活力的课程教学队伍, 以高职称教师为课程负责人, 加快中青年教师能力的提高, 形成优秀的教学团队, 科研与教学相互促进, 不断提高青年教师的学历层次。

2.3 教学资源建设与教学方法研究

建立交互式虚拟化学实验平台, 发挥多媒体技术应用于化学实验教学的优势, 形成化学实验操作与考试系统。进行教学方法研究, 重视启发式教学与学生的互动, 让学生的思维处于活跃的重要环节, 达到学生为主体, 教师为主导, 教与学全面提高教学质量。提倡研究性教学方法的学习, “研究性学习”教学方式更能适应时代节奏, 它吸取了发现理论的精华, 紧密结合现代教学的认知特点, 主要表现为重视探究意识。研究性学习有助于学生的好奇心和求知欲, 通过教学引导使学生始终保持追求科学真理的精神, 提高学生的学习兴趣和探究的主动性、积极性, 充分挖掘和展示学生的潜力, 有利于学习质量和效率的提高。重视逻辑思维, 科学研究和发展需要科学的辨证的思维, 借助于现象、形象和图形等形式, 或采用跃进、越级和走捷径的方式进行判断, 科学的思维是创造性思维的必要条件和重要前提, 是创造型人才的一种素质。重视信息提取, 当今科学技术发展日新月异, 通过各种途径可以获取大量的相关信息, 研究性学习的问题不是记忆和储存信息, 要能提取和发展有效信息, 做到标新立异和触类旁通, 关键是分辨和组织信息。学生科学素养的培养和提高, 其内容不仅仅局限于概念、理论、技能等组成的静态性知识系统, 也不应局限于能力、过程、方法为特征的动态知识系统, 还应包括情感、态度、科学精神。化学课程的改革要切实考虑社会发展的需求, 学生的发展和心理特点的要求, 以及学科体系的发展需要。教学研究正力图于通过分析教学现状, 为学生构建起更有利于迁移、更具有应用功能的认知结构, 对化学课程内容的选取具有一定的启示。研究表明化学教学的改革要适应社会发展、学科发展和学生专业发展的需求, 药学专业的化学教学是学生进行教育的关键, 是科学思维的展示, 教学质量提高, 有教师本身的因素, 还有教学方法和课程设计的合理, 以及教学过程中教与学的活动构思与实践的优化。

3 药学专业化学课程改革的方法

3.1 化学课体系的优化与组合

学生的培养目标和学科的发展决定着教学体系的建立, 教学内容与课程设计体现科学性与应用实践能力相结合, 形成无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析、物理化学学科群, 整体理论教学时数360学时, 实验教学时数120学时, 占理论教学的1/3。每门课程理论部分要作到充分满足后续课程的需要, 教授力求简明科学, 真正起到前导课程的作用。为适应社会发展对药学专业知识背景专业的要求, 开设与化学相关的专业选修课, 如化学与社会、有机化学不对称合成、化学光谱分析、物质的分离技术、化妆品化学、高等有机化学等。

3.2 加强学科建设提高教学质量

课程教学团队是做好学科建设提高教学质量的根本, 师资队伍水平是高等教育教学质量和学术水平的关键, 集中优秀的教学力量, 保证课程的教学水平, 组建年龄和知识结构合理、成员相对稳定的课程组, 各门课程的负责人均为高职称教师, 形成由教授、博士、硕士组成的高科研素质和高教学能力的教学团队。努力建设优秀课程, 切实发挥课程辐射带动作用, 有机化学课程已评为省级优秀课程, 形成了丰富的教学资源, 进一步建设分析化学、无机化学为省优秀课程, 充分发挥课程建设的优势。提倡教学与科研相互促进, 科研能力的提高, 会发生教学观念、教学方法的改变, 学科的前沿知识带来教学内容的更新, 教师的科研能力可以有效提高教学质量, 精深的知识结构能创造性的进行教学工作。

3.3 实验教学中提高科学探索能力

本着“着重技术、面向应用、强化能力”的原则, 针对药学专业开展专业技能训练, 开设综合设计与英文表达实验。实验教学中采用研究型教学方法, 以学生能力提高为主导, 从实验过程中获得知识和经验。开展交互式虚拟化学实验建设, 根据教材确定实验内容, 设计综合性、创造性、探究性实验, 多媒体技术应用于化学实验教学, 形成有效的具有交互特点的实验操作系统, 可以让学生能够直观的看见和听见, 还能让学生对实验过程做出选择, 对不同的结果作出正确的反应, 提高学生的综合素质。

现代人才的各种素质中, 有意义的是获得教学内容和应变的创新能力, 对学生来说, 就是利用已学过的知识和经验创造性思考问题和解决问题的能力, 如独特的见解、新颖的方法、有效的应用等。化学的课程价值体现在对学生创新精神的培养, 教学过程中, 可以设计一些开放的、没有统一答案的或固定结论的问题, 既活跃了学生的思维, 又拓展了学生所学的化学知识, 可以给学生以无限的想象空间, 要源于教材精心设计一些探究式的问题与实验, 分提出疑问、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段, 引导学生思考和实践中发挥潜能和创造力。观察与思考、联想与启示、活动与探究、交流与讨论、练习与实践、应用与创新, 是教学研究的重要环节。

参考文献

化学学科专业知识 篇3

关键词：中学化学教师；学科教学知识；课例研究；晶体

文章编号：1005–6629（2014）9–0041–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

继舒尔曼提出学科教学知识（PCK）理论之后，教师学科教学知识就成为国内外教师教育研究的热点问题之一。如今，我国的新课程改革已经进入反思、总结与提升阶段，教师专业化成长关系到基础教育课程改革的质量与成败。教师学科教学知识是教师专业化发展的合理内核，兼具理论性与实践性的统一[1]。教师学科教学知识是教育教学理论在具体学科中的迁移与转化，同时又在课堂教学实践中不断升华、发展。教师学科教学知识因课异质，因人而异，具有较强的潜隐性与情境性[2]。虽然格罗斯曼、科克伦、盖斯以及特纳等人对教师学科教学知识诠释各异，但其基本架构与内涵已被越来越多的专家学者认同。研究发现，教师学科教学知识不仅包含课程、教学、管理与评价等表象知识，同时还是这些知识在具体课堂教学实践中的应用以及在此过程中教师自我获得的效能感、信念等个性心理倾向性。本文旨在通过研究化学课堂教学课例，分析新手化学教师学科教学知识的架构与特质，积极探索提升化学教师学科教学知识的有效途径，为化学教师教育研究提供理论支撑和实践依托。

2 化学教师学科教学知识的内涵

化学教师学科教学知识在化学教学设计、课堂教学实践与反思中不断形成与发展。化学教师一生都在不断追求：用更简洁、有效的方式把化学学科知识转化成学生能够接受、易于理解的知识，并内化于学生之心，潜移默化中促使学生科学素养得到提升。研究发现，化学教师学科教学知识可以分成四板块[3]：对化学主题的认知；对学生学习风格与准备的认知；对教学策略的选择以及教学评价的认知等[4]。对化学主题的认知是教师学科教学知识之树的根，能够为教师有效教学提供丰富的无机养料。它主要包括：主题内容的科学性与准确性；主题内容在教材中的表达；主题内容在生产、生活中的应用；主题内容所反映的化学学科本质及大观念；主题内容的教学目标等。对学生学习风格与准备的认知是教师学科教学知识之树的叶，能够通过光合作用实现化学知识从“学”到“教”的合理、有效转化。它主要包括：学生学习化学的兴趣与动机；学习风格；学生的学习起点、前备知识以及存在的迷思概念；将要遇到的学习困难等。教学策略的选择是教师学科教学知识之树的茎，能够为教师学科教学知识的发展输送与贮藏各种营养物质。它主要包括陈述性知识、程序性知识和概念性知识的教学策略，也包含选择合适的教学媒体策略以及课程资源的开发与使用等。教学评价的认知是教师对评价主体、内容、方法、过程与作用的认知，它是教师学科教学知识之树成长所需要的阳光与雨露。教师通过教学评价不断反思教与学的效果，从而促进教师学科教学知识之树茁壮成长，提升化学教育教学质量。

3 研究对象

研究者在深入实践调查的基础上，选取辽宁锦州普通高中的一名新手女化学教师作为研究对象。该教师具有化学教育专业学士学位，从事高中化学教学工作三年了。这是她第一次讲授人教版选修3《物质结构与性质》。从她众多的常态课中选取一节“晶体的常识”作为课例分析对象。

4 课例分析

4.1 教师对化学主题的认知不完整

4.1.1 导入的浮华，忽视知识间的内在逻辑性

上课伊始教师通过电影《泰坦尼克号》中的蓝宝石—海洋之心，引出本节课的主题：晶体的常识。虽然学生非常感兴趣，但晶体与非晶体的分类仅限于固体范围内，从蓝宝石到晶体常识介绍，这种导入有些牵强。当问及教师为什么不通过丰富的固体实例来走进晶体的世界时，教师发表了自己的看法：想让课堂生动一些，因为晶体这节内容比较枯燥，而且需要学生有比较强的空间想象能力，为了调动学生的学习积极性，所以就采用了《泰坦尼克号》导入。

教师为了制造课堂气氛，选择了看似生动有趣的故事导入，但忽视了晶体、固体知识间的内在逻辑性。选修3教材中的原子结构、分子结构理论及初中所学金刚石与石墨物理性质的区别等都是学生学习本节课的认知基础。教师可以从学生已有的知识经验出发，联系生活，展开“晶体常识”的主题介绍，学生在理解晶体与非晶体区别的同时，掌握化学学科“物质结构决定物质性质”的大观念。

4.1.2 宏观与微观的剥离

教师在总结晶体的特点时，多次提到宝石、钻石与水晶等晶体，但此时她并没有给出其微观结构，而是凭借语言描述，直到讲到晶胞时，才给出金刚石的微观结构。当研究者问及为什么在总结晶体和非晶体特点时，没有从微观结构上更深入剖析宏观物理性质的不同，被试教师认为此处不必浪费时间细究，学生只要知道晶体与非晶体的特点就可以了，至于微观结构的展示是为了让学生更好地理解晶胞，并能计算晶胞中的原子个数。

为了引出“晶胞”，教师拿金刚石被无限敲碎做比喻，同样不利于学生理解“晶胞是晶体结构的基本单元”。晶胞是人类研究晶体微观领域的一种界定，原子或分子间的线条是人为划分的。因为教师不恰当的比喻，给学生造成了更大的学习障碍。可见，教师头脑中并没有完全建立微观本质与宏观性质的必然联系，她传授给学生的化学知识亦是支离破碎的。

4.1.3 核心概念模糊不清

教师在讲到玛瑙与水晶的区别时，引导学生发现这是熔融态SiO2在不同冷却速度下形成的，接着介绍得到晶体的一般途径。在此种背景下，学生自然想到教师刚刚讲到的一种途径：冷却。教师给予了肯定答复，但没有过多强调此种冷却的实质-熔融态到固态的转变。教师随后通过PPT总结呈现三种得到晶体的方法，致使学生认为水晶与玛瑙的冷却和气态物质冷却没有本质区别，对凝华得到晶体的方法也认识不够深刻。可见，教师对于本课例的核心概念与关键词把握不准确，致使教学过程中给学生增加了许多不必要的迷思概念。

4.2 蜻蜓点水：对学生学习风格与准备的认知

研究发现，被试教师对于学生学习风格与特点并没有清晰、准确的认知。教师在讲课过程中多次引用了宝石、钻石与水晶等晶体，她并不知道一些学生认为“宝石就是钻石，钻石就是宝石”。教师没有把微观结构、化学式与宏观特点三者有机结合在“晶体的特点”中，使学生能够清晰把握宝石、钻石与水晶等晶体的物理性质，进而总结出晶体的一般特点。例如，有的学生认为“石墨的原子排列是无序的，因此金刚石是晶体，而石墨是非晶体”，学习效果差强人意。

访谈发现，教师在教学设计时往往较多参考优秀教师的教学案例，注重教材中学科知识的逻辑有序表达，片面增加教材难度，忽视学生个体差异。

4.3 水中望月：教学策略的选择

观课发现，教师虽然采用了多样化的教学方法：启发讲授、学生自学及小组讨论等，但这些策略与方法并没有给课堂教学带来实质性转变。究其原因，看似热闹的课堂，教师仍然是主角。例如，在学习晶体自范性特征时，教师采用了学生自学的方法，但在学生自学前教师并没有明确给出要解决的具体问题，而且自学时间较短，仅有1分钟。教学效果不理想：学生对“玛瑙没有晶体的多面体外形，它还是晶体吗”这个问题一直混沌不清，没有掌握晶体自范性产生条件的精髓。

推算晶胞中原子的个数是本节的一个难点问题。教师为了解决这个难点，运用大量习题帮助学生掌握其中的技巧与方法。但教师过于重视数学运算，把化学问题完全等同于数学公式的推导与计算。例如，教师给出CO2晶胞结构示意图后，直接让学生推算原子个数。由于教师没有帮助学生厘清该晶体中只存在CO2分子，学生计算的结果是8×1/8+6×1/2=4，没有得出正确结论。学生认知的偏差为后续原子晶体、分子晶体与离子晶体等的学习增加了难度。

4.4 教学评价的认知浅尝辄止

研究发现，教师对教学评价的认知仅限于对学生学业成绩的评价。被试教师认为反复练习是提高学生学习成绩的最好办法。课后访谈摘录如下：

研究者：课堂最后剩了4分钟，为什么选择做练习册了？

教师：重点内容都讲完了，习题也都练了，没有什么事了。

研究者：为什么不让学生总结一下本节课的主要内容，或让学生谈一下收获呢？

教师：让学生说也就那几个同学，不如做练习册，也好检查一下学生的学习情况。

研究者：您知道概念图等学习评价方法吗？

教师：不太清楚。考试、测验是我经常用到的方法。

虽然该教师接受过市级、校级等基础教育课程改革培训，但其对教学评价的认知仍然停留在学生学习的结果性评价层面，对于过程性评价知之甚少，更不会在教学中灵活应用。

总之，新手化学教师学科教学知识的各组分的架构趋于传统倾向，其偏重于化学学科知识的逻辑层次，而忽视对学生的认知，教学策略的选择比较单一。教师如何在课堂教学实践中有效整合与应用学科教学知识，是建构高效课堂、促进化学教育教学改革的关键。

5 化学教师学科教学知识提升的有效途径

影响教师学科教学知识整合与发展的因素多、且混沌迷离，只有在课堂教学实践与反思中化学教师学科教学知识才能得到丰富与发展。教师职后培训模式的改革与教师自身发展需求相结合，是促使化学教师学科教学知识合理架构的现实路径。培训模式改革的外在驱动与教师内在需求的提升，促使教师“思”于课堂教学实践，“行”于“思”后，“行”“思”并重，教师学科教学知识真正实现从“教育教学理论性知识”到“实践性知识”再到“理论性实践”的升华。

5.1 搭建支架式“行动教育”平台

“行动教育”是教师职后培训的一种有效范式[5]。在“行动教育”中，以课堂教学实践问题为依托，将复杂的教师学科教学知识加以分解，以单元主题式向培训教师呈现所要学习领域。单元主题可以是观察名师授课、优秀教师视频案例分析、网络学习等，也可以是微课、同质异构课等教学实践以及反思[6]。通过丰富的教学案例，教师学会了合理整合教学资源，依据学生特质设置不同梯度的化学学习情境，并能准确预知学生的各种学习困难等，教师学科教学知识趋于进步取向。教学案例应凸显中学化学课堂教学特质，使教师深刻体悟化学教育教学理念、掌握化学核心概念，引发教师对自身学科教学知识的本体思考，并在教学实践中自觉践行。

5.2 “学习化学教学”到“研究化学教学”的提升

化学教师与教育教学专家共筑线上、线下学习共同体。教师以教学实践问题为切入点，在专家、学者的引领下，梳理教育教学理念，反思集体教学经验，开展项目研究工作，有利于教育智慧的生成。在项目驱动下，实现教师从“学习化学教学”到“研究化学教学”的转变，进而在“问题、项目、研究、实践、反思”的共同实践中发展教师学科教学知识。

5.3 “以校为本”促使化学教师学科教学知识的发展

不同地域、学校的化学教师学科教学知识具有不同特质。丰富多彩的“校本教研”活动对于提升本校化学教师学科教学知识具有积极的促进作用。“校本教研”可以包括每周一次的研修活动、每月一次的“交流-反思-提升”活动，每学期一次的“汇报—展示”活动等。只有自我醒悟与自我修正[7]的“校本学习”才能真正促进教师课堂教学改革。例如，在“晶体的常识”校本教研活动中，教师提出可以结合多媒体课件演示，让学生用橡皮泥自己制作晶胞，然后拼凑晶体。学生在“动手-动脑”科学探究过程中，深刻领悟物质微观世界的奇妙，不但理解了晶胞的微观结构，而且逻辑思维能力得到增强。通过教学问题的研讨，微课设计与实施，互动评议与反思等，教师反思意识增强，学科教学知识的架构更趋于合理化，化学课堂教学质量的提升落到实处。

综上所述，化学教师学科教学知识的架构过程复杂、显现形式多样、检验标准不统一，这些都为教师职后培训工作带来难度。教师职后培训模式改革应在教育教学理念的引领下，以教学实践问题为抓手，以“行动教育”与“教学反思”为突破口，激发教师自我提升的内在需求，从而促进教师学科教学知识的有效架构。当然，本研究由于样本有限，只是对一名年轻化学教师的常态课进行分析，个别观点可能有些偏颇，诚与各位同仁商榷。

参考文献：

[1]张莉娜.新课程背景下促进教师PCK发展的教师培训方式和策略研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，（6）：38～39.

[2]梁永平.职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径[J].课程·教材·教法，2013，（1）：113～114.

[3]沈睿.复杂理论视角下对化学教师PCK的研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2012：3～6.

[4] Smith D C，Neal D C.The Construction of Subject Matter Knowledge in Primary Science Teaching [J]. Teaching and Teacher Education，1989，5（1）：1～20.

[5]王洁，顾泠沅.行动教育-教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007：51～53.

[6]解书.小学数学教师学科教学知识的结构与特征分析[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2013.

突出化学学科特点 篇4

福建省厦门第六中学颜志农

国家化学课程标准要求教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。也要求教师让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。笔者在近一年的高一化学教学实践中，通过指导部分学生开展研究性学习课题研究，在突出化学学科特点，运用课程改革理论指导实践方面进行一些探索。以下以《装修材料与环保问题》课题组同学的研究为例谈谈探索的过程和自己的体会。

一、问题的提出和学习小组的成立：

高一（1）班盛彦君、林伟婷、郑瑞芳、朱晓倩、柳旭芳、林璇、张伟、桑子舒等同学在上学期的研究性学习课题的选择中注意到下面2个事例：事例一：假“无苯涂料”毒昏两人

1998年7月8日，在北京市朝阳区西大旺某工地，两民工因苯中毒导致神智不清且昏迷被送入朝阳区医院抢救。据悉，二人是用了“无苯涂料”涂刷墙壁时发生急性中毒的，据现场检验，产品毒性含量分析苯占40%以上。所谓“无苯涂料”竟是假冒伪劣产品。

事例二：卧室不敢住客厅打地铺

北京某高校环保办公室主任的住宅，在家人的安排下，房子墙穿壁纸，地铺木地板，其他如木墙裙一类更是不在话下。装修完，老两口住进去，没过多久便觉不适，后经检测，发现家中甲醛含量超标。无奈，老两口只得搬出密封条件较好的卧室，在通风畅顺的客厅打地铺。

对生活环境的关心和担忧使这些学生觉得有必要选择一个与家居环境有关的课题，他们认为由这两个事例不难看出，环保装修材料与我们生活息息相关，它成为人们生活中必不可少的一部分。然而众多事例表明，当今的建材仍存在着危协人类健康的有害物质，他们自己提出进行《装修材料与环保问题》课题研究，并邀请笔者为他们课题组的指导教师。笔者马上对他们的选择进行肯定，并指点他们进行学习小组的分工和研究计划的制定。

二、调查实践等研究过程的指导：

1．资料的查阅：建材仍存在着危协人类健康的有害物质，学生通过上网查询等方式得到这些物质主要有三大类：

（一）刺激性物质，比如有人一进屋就感到闷，呼吸道和眼睫膜刺激，或接触一些涂料后手，皮肤出现红斑，这就是刺激性物质引起的。

（二）过敏性物质，如家具漆，大家最常用的就是聚氨酯漆，主要含有2—异氰醛酯，它是典型的致敏物质，会引发人支气管类或哮喘。

（三）致癌物质，如塑酯内含致肺癌的甲醛，影响人体的生殖系统，令男子的精子数大大降低，精子存活率和活动力降

低，使怀孕的妇女产出畸形胎儿。

由于含有毒素的建材对人类的危害是明显而深远的，那么无危害的绿

色建材是怎么的呢？学生再通过多方查找，找到 “什么叫做绿色材料？”的详细资料，资料告诉学习小组同学：绿色是指以绿色度表明其对环境的贡献程度，并指出可持续发展的可能性和可持续性。绿色材料是指在原料

采取，产品制造、使用或者再循环以及废料处理等环节中对地球负荷为最

小和有利于人类健康的材料。亦称为“环境调和期材料”。绿色建材是指

采用清洁生产技术，少用天然资源和能源，大量使用工业或城市固态废物

生产的无毒害，无污染，无放射性，有利于环境保护和人体健康的建筑材

料。绿色建材又称生态建材，环保建材和健康建材等。通过查阅资料，学

生认识到：绿色材料可以满足可持续发展的需要，做到了发展与环境的统一，实现当今与长远的结合。绿色材料既满足现代人更大需求的能力，又

使子孙后代日子过得更好。从资料中可以看出：建材的发展，绿色不绿色，不但关系到建材自身的发展问题，还关系到我国人民生活质量的大事，关

系到国计民生可否持续发展大事。

2．实地调查：学生在调查中发现：随着人们环境意识的增加，越来

越多的人购买材料时，只认准所谓的绿色环保。其实有很少绝对的环保，绿色装修材料，目前许多号称环保的材料其实只是符合了国家的限量标

准，它本身可能还含有一些有害成分，只是比例比原来有不同的程度的降

低。从目前情况来看，水性涂料“乳胶漆”可以称得上是环保材料，其他的有些材料暂时还不能称为环保建材。就算使用达标环保建材的房子也不

可以马上入住。建材达标不等于这些环保建材合起来释放的有害物质的限

量就达标了。

3．讨论归纳：学生发现：一般来说，厂家和消费者在对产品信息上始

终处于不对称状态。在建筑涂料行业体现尤甚。卖涂料的厂家给消费者介

绍产品时，单凭一张嘴，这个颜色可以按照自己的喜好调，那个弹性好，耐擦洗，防霉抗菌。一般消费者问到环保不环保，往往都能拿出这个协会、那个协会的推荐证书。涂料到底什么样，有没有味，只有到了刷到墙上才

知道。学生认为：消费者不是专家，看不懂如同天书一样的检测报告，至

多能分辩出是抽检的还是送检的，消费者不是检测部门，没有专业的检测

设备，那么在这种情况下，消费者该如何选择涂料呢？需要专业的指导。

4．提出研究结果和环保建议：学生提出：有关专家建议消费者可以像

中医看病“望闻问切”的方式选择涂料。因为好涂料，棍子搅动后倾倒出

来，用眼睛看，没有分层、凝固现象，覆盖均匀，漆流如同牛奶瀑布，用

鼻子闻，几乎没有任何异味，而且各项指标应达到有关标准要求。

据了解，涂料中的VOC，即挥发性有机化合物含量，其中有毒有害的挥发

性有机化合物大部分有刺激性气味，消费者一闻就知道了。涂料专家说“买

涂料，信牌子不如信自己，信自己就是信自己的尖鼻子，因为涂料中的有

害物质主要是在挥发后通过人体的呼吸道进入血液循环系统来影响人体的，非环保型的涂料，由于 含有的甲醛等有害物质超标，大多有刺鼻的异味，使人恶心，头晕等。敢开盖让消费者闻闻吗？”有关专家介绍，真

正的环保涂料应该是水性的，无毒无味，消费者在购买过程中如果闻到刺

激的气味，那么这时候要小心点了，需要慎重选择。

据悉，目前北京市场已有第一家敢于开盖的涂料产品—来自瑞典的家

乐阁涂料。该产品负责人—北京福乐阁涂料有限公司总经理李宝方表示，之所以敢为天下先，是因为其各项指标过硬，今年1月6日北京市民用总

局安全健康质量监督检查所进行的抽检中，该品牌内墙涂料是60种抽检

涂料中VOC含量最低的涂料之一。不过专家也提醒说，如果涂料闻起来有

香味，那么就要小心点了，这些涂料有可能掺入了工业香精来抵制刺激性的气味，需要慎重选择。

据报道，截止2004年3月8日，厦门口岸已进口石材600多批。厦门

检验检疫局对占总批次一半的货物实施了监测，对18批存在超标嫌疑的石材送样进行核素分析，结果令人担忧：共有11批20380吨进口石材属

于国家严令不能用于民用建筑的内饰面。它们分别是来自巴西、芬兰和澳

洲的芬兰泉、卡门红、开瑞红、金钻麻、澳洲棕等，总货值近33万美元。

三、总结论文和学习体会收集：

1．研究论文总结摘要：通过调查实际与对种种事例的讨论分析，学生从

中了解到有毒建材对人们的危害，也了解到使用环保建材的重要性，提倡

环保在当今社会中已成为迫在眉睫的任务。学习小组写出了自己的总结论

文，在论文中学生郑重提出：希望我们的调查报告中所反映的事实能引起

社会的共鸣，让我们以战略的眼光、时代的紧迫感和历史的责任感，努力

促进各种绿色建材的发展，以绿色建材建造健康、安全、舒适、美观的建

筑和室内环境，造福于社会、造福于人民。

2．研究性学习小组成员的体会：

盛彦君（组长）：装修材料与我们的生活息息相关，我们的研究也选

择了这个课题。通过研究、分析、学习、总结等过程，让每位组员都有很

大的收获。对于我们来说，我觉得收获最大的是集体合作解决问题的能力的大大提高，在研究中，我们都进行了一系列的分工，最后把材料汇总，在小组讨论会上，我们都能够提出问题，再一起分析、解答问题。这一过

程也是非常有趣的，在相互帮助下，最终完成这篇小论文，扬扬洒洒，也

写了几千字，在深讨的过程中，我们虽然有时会意见不统一，但是，都能

够相互尊重，从未产生任何摩擦。这让我们明白了：无论做什么事，不怕

做不到，只怕想不到。只要敢想，就一定会有成功的一天。另外，通过学习研究，我们对环保与当今的绿色建材也有了一定的了解。我们学会了如

何去识别好的涂料，如何使有毒物质的危害降到最低。这些从书本上我们

是无法深入学习的。这次学习也扩充了我们的知识面，对今后的生活也有

了很大的帮助。

林伟婷：通过本次调查，让我深刻地认识到有毒建材给我们的生活带

来的危害，以前一直认为建材与我的生活并无多大联系，毕竟家庭装修多

数是父母安排。然而，在这次调查中，我了解到：有的含有害物质的建材，对人类的危害是在无形中进行的，并且具有长久性。使用了这种类型的建

材，就相当于慢性自杀。在这次活动中，我们组的成员齐心协力，走访建

材市场的店面了解情况，上网查询有关讯息、向老师咨询有关方法，让我体会到集体协作的力量。这次的课题研究难度大、涉及面广，没有良好的合作精神是无法完成任务的，这次的活动也让我们彼此间更加团结。最后，这次活动带给我的意义是重大的：不仅让我认识到合作的力量之大，也让

我认识到提倡环保建材的意义“应从我做起，响应环保，造福世人。”

张伟：通过这次实践活动，我从中受益匪浅。我们小组研究的课题是

《装修材料与环境问题》，其中以装修材料中的涂料所造成的环境污染为

主，涉及到对人体健康的危害问题。这次活动中，我们走进了图书馆，查

到许多相关资料。知道了涂料的组成。我们还走访了江头建材市场，从销

售商那儿知道目前市场上主要的涂料品种，以及绿色环保涂料与普通涂料的主要区别。另外，这次实践，我认识到团队合作的重要性。虽然这次研

究活动难度比较大、涉及的面较广，但我们之间各自分工，大家都认真完

成自已分配的工作，相互配合、互相帮助，最后完成这次实践活动。“保

护环境，人人有责”，我们应该从生活每件事中保护环境，只有这样，我们才能拥有美好的未来。

桑子舒：经过这次的研究活动，使我深刻体会到环境保护的重要性。

我所在的小组主要研究的是《装修材料与环境问题》这一课题。通过这一

研究性学习活动，我体会到了以下几点：

1）我们在生活中有很多建材，我们应当选择适当的环保建材，这样不

但可以保护环境，还可以防止家庭装修污染。

2）我们应该好好学习化学，在将来可以对化学建材进行更深入的研究，使更多绿色环保材料得到开发和利用。

林璇：我们小组研究《装修材料与环境问题》。我们到江头建材市场

进行社会调查实践。在江头建材市场，我们看到了一些装修所需的基本材

料和涂料等一系列材料。我们分头进行了调查，最后再将每个人收集的资

料在研究会上汇总。我们每个人都提出一些问题，在每个人提出的问题中，我们都发现了一些我们独自没发现的问题。我们在互相提问中学习到许多

平时不知道的知识。从调查和讨论中也感到了研究性学习的快乐。我们这次研究性学习对环境的保护也有许多的帮助：识别优劣的建筑材料、对有毒物质的防护方法、了解哪些材料对环境会有破坏等等，我从中学习了许多。我们开展这一次研究性学习，对我们学习和生活都有很大的帮助。

朱晓倩：通过这几个月来的研究性学习小组的学习实践活动，我们从中了解到了许多从前不曾发现、不曾探讨过的问题。深刻地体会到学堂外多彩的世界，领略到了世界的奇妙。我们的研究主题是与环保有关的，在原有的知识作记忆中，环保的概念就是不乱砍乱伐，保护动物，不使用含氟冰箱，含磷洗衣粉，不乱丢弃废电池等等。至于我们的课题——家居建材与环保问题，却只是略知皮毛。当我们从网上查到相关资料，看到相关报道时，我们十分震撼，这与我们生活息息相关的家居建材竟能有这么大的危害„„通过这次实践，不但获取了丰富的知识，还让我们了解到，只有深入的去观察，去发觉，才能发现事物内在的东西，了解事物的本质。同时，也希望下次能有机会再进行此类活动，以此来扩展我们的见识面。

郑瑞芳：本人通过参加这次学校开展的研究性学习活动，使我受益菲浅。首先，本次研究课题是有关环保装修材料的。我们通过上网查询各类的装修材料，在网上、报刊上收集各类事例，认识到了什么是装修材料、并能辨别涂料的真假，了解了不少装饰材料中的成份。在收集事例过程中，我们还特意前往江头建材市场进行调查实践。我们在现场见到了不少建筑材料。通过学习，我们试着辨别及观察，我们对建筑、装饰材料有了更深一步的了解。最后，我们将这几个月以来所学到的所感受到的进行总结，写出小论文，我们得出的结论是：提倡大家使用环保材料，通过我们的宣传，让更多的人了解什么才是对人体无害的材料，让人们对有害的材料引起重视。

柳旭芳：几个月来的实践研究活动实在有趣，也让我懂得了不少知识，我们小组的研究主题是《装修材料与环境问题》，主要是研究装修建材对环境、人体健康的影响情况。我们走访了江头建材市场。从一些店主那儿了解到不少建材原料的名称和作用等。有些建材中含有的物质具有辐射性，是由我们从网上查到了。但是店主并没有告诉我们，只是使劲地给我们介绍所谓的“绿色环保材料”。这些材料虽然有所改善，原料有所创新，但是有害物质的指数并不为零。只要多种这类的环保材料合在一起使用，还是具有极大的危害。所以就算是使用环保建材装修的新房子也要等通风一段时间后才能入住。有些装修建材对环境、对人们影响很大，会导致人们身体健康受到极大伤害，因此，我们应当调查好装修材料的情况并进行检验后才使用。相信在不久的将来，真正的绿色材料可能面市。让我们有一个健康的生活环境。

四、对研究过程的思考和建议：

2013年化学学科课题 篇5

07化学

1）化学课程标准在不同版本教材中呈现方式的研究

2）如何把握高中必修模块中化学知识的教学要求

3）化学教学中体现“过程与方法”目标的研究

4）化学课堂实施科学探究、合作学习的策略与案例研究

5）关于高中化学与初中化学衔接问题的研究

6）高中化学选修模块开设问题研究

7）现代信息技术运用于化学课堂教学的研究

8）化学新课程中有效开发与整合教学资源的研究

9）化学新课程评价方式与中考改革的研究

10）化学课堂中学生互评的有效性研究

11）新课程高考化学试题命制与复习方法研究

12）新课程实施过程中优化化学实验教学的研究

13）新课程背景下化学教师专业知识结构的重整

14）农村中学实施化学新课程的问题与对策研究

15）校本化学教研内容和方式的研究

化学学科专业知识 篇6

1.精细化知识点分布与分析

2013年安徽省高考理综化学试题中精细入微的知识点 , 除继续关注考生基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力外, 还力图表现出“突出必修内容;紧密联系实际”等能体现新课改思想的特点。

2.感受学科传递的温暖

2013年安徽省高考理综化学试卷在试卷结构及知识能力考查上保持了连续性和稳定性, 具有基础与能力并举、开放与创新兼容、艺术与价值双赢等鲜明特点, 为学生审视问题提供了独特视角, 为学生解决问题优化了途径, 学科特有的运算符号与逻辑美在此展现得淋漓尽致, 唯有本学科具有人性温暖与精细入微处悄悄在传递。

2.1基础与能力并举

2013年安徽省高考理综化学试题注重对中学基础知识的考查, 如气体的实验室制法、元素在周期表中的位置、离子的检验、共价键类型、萃取操作、常见盐的酸碱性、化学反应方程式的书写、有机反应类型、官能团名称等;试题不回避重点、热点和中学化学主干知识, 并且设问角度新颖, 常考常新, 如第9、13题等。另外, 试题力求体现新课程理念, 关注思维, 突出考查《考试说明》中对考生三种能力的要求, 如第7、8、10、11、25、26、27、28题的信息提取与整合能力, 以及利用信息分析问题和解决化学问题的能力;第8、27、28题, 题在书外, 理在书中, 关注了考生的思维品质水平, 突出考查了学生的实验设计与探究能力;第28题第 (3) 小题“实验结果表明”的设问, 考查了考生思维的发散性和缜密性, 以及运用实验结果得出结论的科学方法。以上试题“基础”与“能力”并举, 对全面推进新课程改革起到了良好的导向作用。

2.2开放与创新兼容

2013年安徽省高考理综化学试题的开放与创新为学生充分利用题设条件进行大胆思考, 由唯一答案的定向思维转向多方位的发散思维, 进而不断创新解决问题加注了助推剂。如25题第 (2) 小题含有氢键物质的名称, 可以回答羧酸类、醇类、糖类等多个答案, 于无声中提醒考生, 掌握基础、提高能力才是提高成绩的唯一途径, 再也不能死记硬背、机械训练了。又如26题第 (3) 问考查“苯的同分异构体的书写”, 对于学生来说, 苯是非常熟悉的简单有机化合物, 但命题者另辟蹊径, 在给定条件下引导考生思考, 于常见中见不同, 意外中考常规, 考生只有灵活运用不饱和度及核磁共振氢谱只有一个吸收峰等信息, 才能构建出这种有环状结构并高度对称的分子。第 (4) 小题的两空是关于乙烯的实验室制法, 只要考生回答合理就可以得分。其实, 第28题第 (1) 、 (4) 小题实验假设与验证等更具有较大的开放与创新, 给考生个性化解答试题留有较大的空间, 有利于为高校选拔有创新潜质的人才。第 (5) 小题要求考生在可供选择的药品等条件下自行设计新的实验方案验证上述假设一的成立, 这类试题成为连续5年来安徽省高考化学保留性压轴题型, 其独特的开放与创新已成为特色。显然, 这就要求教师在平时教学时主动挖掘教材里的创新素材, 从而创造性地把这些新思想渗透到现代前沿科技、社会、生产、生活实际问题中, 多为学生提供锻炼创新思维的机会。

2.3艺术与价值双赢

2013年安徽省高考理综化学试题内容色彩纷呈、难度不一, 知识点分布交相辉映、彼此照应, 呈现形式丰富多彩、活泼可人, 高标准实现了学科艺术与价值真正意义上的双赢。

2.3.1试题情境艺术与价值

2013年安徽省高考理综化学试题在素材的选取、情境的创设和设问方式上, 尽可能密切联系实际, 贴近与化学有关的科技新发现、新进展, 落实“从生活走进化学, 从化学走进社会, 从自然界到实验室, 从实验室到实际应用”的新课程理念, 尽显试题艺术与价值。如第7题室内空气中甲醛的高效催化氧化、第10题热激活电池、第11题工业制备特种陶瓷、第26题新型涂料固化剂、第27题从平板电视显示屏生产过程中产生大量的废玻璃粉末中提取稀土元素铈、第28题草酸还原法工业废水的处理技术等。试题运用这些密切联系当今科学技术、社会和环境的知识背景, 创设了具有时代特征和安徽省地方特色的新情境, 既考查了考生在陌生情境下分析和解决问题的能力, 又体现了化学学科在科技进步和社会发展过程中的重要作用。

2.3.2试题原创艺术与价值

2013年安徽省高考理综化学在内容与形式上提高了部分试题的陌生度, 一定程度上实现了命题者的至高梦想, 体现了高考考试的公平性和对考生能力与素养的高要求, 此举对改变学习方式, 抑制“题海战术”, 减轻学生负担, 突出自主、合作、探究学习起到了积极的迁移效应, 凸显了试题原创艺术与价值。如第9题粒子共存题的环境由通常的溶液变化为分散系, 给考生一个更新、更广的视角;第10题电化学题考查电解质在热激活态导电的原理;第11题化学平衡分析围绕一幅坐标图像多点设问;第26题苯的一种新型同分异构体轴烯结构式的书写等。

2.3.3试题设置艺术与价值

2013年安徽省高考理综化学从试卷的呈现形式、测试时间、试题内容与分值等方面与其他省市卷都存在一定的地域性差异, 充分体现了符合安徽这一特殊区域的特殊的课程设置模式, 彰显了试题设置艺术与价值。如第8题如图所示的实验室中某些气体的制取、收集及尾气处理装置与表格美观大方、搭配合理得体;第11题图中横坐标x与纵坐标y交互变化的曲线图简洁明了、优美而动人, 全力考查了化学平衡知识;第27题高起点低落点的“此粉末为原料回收铈”实验流程图欢快流畅、跌宕起伏, 实验探究尽在不言中;第28题平中见奇的“研究有关因素对该反应速率的影响”知识与设问等表格与曲线, 极大地丰富了试题的内涵, 赋予了试题生动的人文特征与和谐之美。

摘要：2013年安徽省高考理综化学试题考查的知识点精细入微, 学科正能量得到传递。试题已全方位摒弃忽视教材、漫无边际联系和过于追求标新立异等不良现象, 很好地训练了学生的化学学习能力、分析化学问题和解决化学问题的实际运用能力。

突出学科魅力 优化化学教学 篇7

科学是社会发展的动力和结晶，它本身就是美。化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。化学可以让你感知绚丽多姿的物质世界的微观景象，解释、利用物质的千变万化。化学可以让你从本质上认识自然界上所有的物质，进而实现为你所用，用得更方便有效，甚至可以变废为宝，创造出自然界本来就没有的新的东西，真正成为物质的主人。如此的化学美，只要教师展现得法，学生自然追求。化学教师应满腔热情地带领学生进入化学世界，运用教学规律，想方设法让学生在化学的氛围下陶冶情操、激发兴趣、催其奋进、自主求真。

一、尽可能从身边的化学讲起

现实生活中，化学现象、化学原理比比皆是，其表象为学生所熟悉。教师讲到时，学生自然产生联想，且倍感亲切，是自己身边的事物，学习动力自发加强。例如，《一氧化碳》一节，现行课本叙述顺序是一氧化碳的性质、毒性、对空气的污染，若教学设计把顺序颠倒过来，课堂学习气氛将会较浓。一开始，教师就讲：吸烟有害健康，原因之一是烟气中含有一氧化碳……如此引出课题，学生的注意力一下子就被吸引，学习思维即被激活。同理，某些化学概念原理的教学也可从身边的事物讲起。例如，可由扑灭山火引出“燃烧条件”；由自来水的生产引出“混合物的分离”，由安全用电引出“溶液的导电性”，由“水土不服”引出“水的硬度”，由自行车的保养引出“金属的腐蚀与防护”。总之，从身边的化学讲起，拉近了化学知识与学生原有的感性认识的距离，较好地消除化学神秘感，强化学习主动性，顺应由表及里、由感性到理性的认知规律，从而降低了学习难度，提高学习质量。

二、尽可能加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可激发兴趣，有利于形成概念，还能培养各种能力和科学精神。对《教学大纲》指出的学科特点和实验教学功能，化学教师不应停留在口头上的认识，而要以实际行动来体现，想方设法加强实验教学，给机会让学生多感受化学美，在丰富多彩的实验中喜欢化学课，认识和掌握化学。

（一）演示实验要抓实效

演示实验是化学课堂教学中的重要一环，除在教学设计中使之恰到好处外，还要做好充分的准备，尽量做到演示成功、操作规范、现象明显。“电镀”实验的成功与否，与所用的电镀液浓度、电流强度、温度、镀层表面积均等有关系，课前需经多次试验，筛选出最佳条件。氢硫酸易被空气中的氧氧化，展示硫化氢水溶液最好备两瓶，既有混浊的(部分被氧化)又有澄清的，以便展示得更明确。氯化亚铁溶液亦易被氧化变质，一般应课前新制，并加铁加酸抑制变质，否则，与碱反应得不到该得到的白色絮状沉淀物。演示实验切忌使用过于小型号的器具，必要时可借助电教屏幕放大展示，以确保全体学生看得清。为确保演示规范、顺利，化学教师平时要练好实验基本功。

（二）学生实验要组织好

当前造成重讲授、轻实验不良倾向的主要原因往往是怕实验室纪律管不好，怕出安全事故。我们不应“斩脚趾，避沙虫”。学生实验是充分体现学生为主体的教学活动，但不应离开教师的主导作用，关键是做好教学组织管理工作。实验前要预告，学生对实验内容要有预习，实验前对操作程序及可能的现象做到心中有数，切忌边看书边做实验以致于手忙脚乱。要制定实验室守则，规范学生行为，抓好第一堂实验课，逐步培养良好的上实验课的行为习惯。学生实验过程中，教师要来回巡视，做好督促检查工作，善意纠正不良行为。教师自己对实验内容要相当熟悉，能随时为学生答疑解难，能预见可能发生的事，防患于未然，一旦出现事故，能镇静自若，妥善处理。

（三）充分利用实验室的教学功能

实验教学渗透着创新精神和动手能力的培养，实验教学怎样加强也不为过，这是化学学科特点及当今人才培养视角所决定的。应尽可能多安排到实验室上有实验的课，这样容易营造化学教学最佳情境。在保证安全的前提下，某些教师演示实验可改为学生实验，学生亲自动手，近距离观察，教学效果更好。例如，不同条件下的铁钉生锈实验；悬浊液、乳浊液、溶液的对比实验；冷却热饱和溶液析出晶体的实验：多个酸、碱、盐的性质实验等均可改为学生实验。也可补充一些实验，如一定体积的水和酒精混合后总体积小于原两体积之和实验。还可通过学生自己动手做实验来探究解答习题有关的问题。此外，实验室应成为学生课外化学兴趣小组活动的一个基地,可在一定限度下开放实验室，让实验室成为培养化学拔尖人才的场所。

三、不断改善化学教学技艺

任何学科均有自身的魅力，要把这一魅力化为学生学习动力，还要靠教师针对学科特点采取适当的教学技艺，以教师的教学魅力来体现学科的学习魅力。经实验探索，如下几方面可作为当今中学化学教师改善教学技艺、提高教学水平的努力方向。

（一）语言力求形象化

化学的研究对象是物质，重点是物质的结构、性质及相互转化规律，形象化的教学语言可使物质特征跃然显露，学生获取的学习信息将会更生动。例如，不妨把具有还原性的物质(如氢气、一氧化碳等)比喻为古代某风流才子，喜欢夺人之妻(某些氧化物中的氧)；把金刚石与木炭不妨比作美女与丑汉，它们均为碳单质，性能差异极大的内在因素是构成微粒的空间排列不同；在溶液的除杂提纯教学中，不妨使用“要防止前门驱虎，后门进狼”词语表达除杂提纯操作中“要防止引入新的杂质离子”。

（二）微粒设法直观化

物质的微粒结构是学化学的难点之一，难在难以感知，为了降低学习难度，教师可帮助学生化抽象为直观。在物质的晶体结构、化学键、有机物分子结构的教学中，球棍模型教具正是发挥着这样的作用，应充分利用。在讲述“分子间有一定的间隔”时，不妨设问，“一卡车石与一卡车沙混在一起，再装车，还有没有两卡车沙石”。在《质量守恒定律》的教学中，“白磷燃烧前后质量的测定”演示实验后，再投影如下一幅图，教师讲授用时不需多，学生就很容易从微观角度认知质量守恒定律之所以然。

（三）练习题注重社会化

化学与社会本来就互相联系，互为促进，在化学教学过程中，若设法让学生的情感与思维并行于关心社会、学习化学之间，那么化学学科的魅力将更显然。讲授要理论联系实际，编题训练也应注重联系现实社会的事例。现今考题正反映这一趋势，本文不必赘述题例。