构建高效数学试卷讲评课（精选14篇）
构建高效数学试卷讲评课
作者/孙晋山
数学讲评课是数学教学的重要环节，成功的讲评课具有激励、矫正、强化、示范的作用，对巩固“双基”、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
上好试卷讲评课，可以帮助学生深化所学知识，激发求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。那么，我们在日常教学中怎样做才能上好试卷讲评课呢?
每次考试，教师要及时地认真批阅完学生的试卷，及时有效地反馈给学生。这样有利于学生认真对待每一次考试，起到检测的效果。
一堂好的讲评课，首先应该是发现了学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，在试卷讲评课中，应该寻找学生的闪光点并予以中肯的评价和激励，尤其应关注后进生的点滴进步，及时给予表扬、肯定。
分析试卷，掌握试卷中重点考点的分布情况，明确每一道试题在整份试卷中的作用，做到心中有数。试卷批阅后，教师要仔细统计学生成绩分布情况、逐题得分情况、典型错误等，通过深入分析找出学生存在的共性问题，抓住重点有选择地进行讲评。并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
在讲评过程中，要加强必要的解题指导，规范学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。对于那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别照顾，对于学生错误率较高的试题要对症下药。在讲评试卷时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务。通过试卷的`讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化，总结归纳能力得到深化。
试卷讲评课应让学生充分的参与、交流、探讨。有时，在评讲中还可以引导学生对比较模糊的问题展开辩论，让学生在辩论中交流解题的经验、技巧和方法。通过讨论与交流，全方位地调动学生参与试卷讲评的积极性，深化认知，促进每一个学生发展。鼓励他们尽量用自己的语言完整地表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟出现在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。要给每个学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生之间讨论问题的时间，让学生说出自己的思维过程，尤其是错误思维，更要让学生在暴露错误中加深认识。所以，提高试卷讲评课的质量，应该给学生自主的参与机会，体现学生的自主性，在参与、交流、探讨中认识到错误的原因，达到由外到内的反思、深化目的。
试卷讲完后，并不等于讲评的结束。应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，交一份满分卷，并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题档案”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。讲评课课外作业的布置，应有利于学生巩固、提高，有利于反馈教学信息。课后要根据讲评课实际反馈的情况进行必要的检测，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。同时，要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题在练习中出现，检测学生对于问题的认识和理解程度，达到真正的讲评效果。
总之，试卷评讲课要及时反馈，做好成绩统计，试卷重、难点和易错点的分析，讲究思想方法的教学和解题指导教学，注重反馈和总结，也要注重学生的主动参与。上好讲评课不仅可以解决学生学习上遇到的疑难问题和知识思想上的模糊，巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，还可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。因此，教师应该充分重视试卷讲评课的教学，让试卷讲评课真正起到促进教学的作用和成为学生高效学习的平台，达到浓缩一张试卷，明确心中所学，连贯众多思维，扩展无限空间的功效。
一、参与式教学历史课堂试卷讲评课的现状
在传统的历史卷讲评课当中, 多是以教师心目中的重难点进行的, 教师居于主导地位, 学生则处于被动的地位。所以相比历史课的讲评课, 学生更喜欢新课程的讲授, 由于一个班的学生即有优秀生, 也有学困生, 教师在试卷讲评课时, 不是每一个学生都能照顾到, 错题少的, 教师讲解的并不是很详细, 学生不能找出自己做错的原因, 心中仍然存在疑虑, 又不愿去询问教师, 因此, 造成不会的学生仍然不会的现象。试卷讲评课前, 不仅要求教师要做试卷分析, 学生也要充分的了解自己的试卷, 而事实上, 大部分学生在试卷讲评课前, 没有进行自我纠错, 分析自己的试卷, 因此, 课上教师进行讲评试卷时, 获得知识与巩固知识的效率不高。久而久之, 学生的学习积极性也会大大的减弱。但是很多教师并没有意识到这些问题, 而是将原因归结为学生的上课不注意听讲, 下课不复习。在新课改中, 要求教师在教学当中要以学生为本, 但是在实际的教学当中, 却违背了这一理念。因此当前研究参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建具有现实意义。
二、参与式教学模式下历史课堂试卷讲评课的构建策略
试卷讲评课的顺利进行, 要求教师和学生要做好如下几点:
1. 讲评课前师生共同分析。
课前分析是师生了解考试情况的一个重要途径, 也是师生提高试卷讲评课效率的重要准备, 课前分析是否做的充分、扎实直接决定着课堂效率的高低。
第一, 教师的课前准备。首先, 在讲评课前, 教师要仔细的研究试卷, 将试卷整体的做一遍。了解试卷的题型, 难易程度, 卷中所涉及到的知识点, 了解试题的意图, 及所要考察的是学生那些方面的能力。然后, 教师要充分了解学生的答题情况。高中历史试卷的题型有客观题和主观题两部分组成。当前的客观题都是机器阅卷, 所以很容易就能看出, 学生在哪些题目中失利, 在哪些题目中的正确率比较高, 这样不仅大大减少了教师阅卷的时间, 还有助于教师对学生客观题的答题准确性, 及相关知识的掌握情况。而在主观题方面, 教师要仔细的研读, 统计出学生哪些题目的错误率高, 并找出错误的原因, 并总结出学生是知识点没有掌握, 还是分析归纳的能力不够, 以便在日后的教学中改进, 并加以练习。
第二, 学生的课前准备。在试卷发下来, 教师给出正确答案之后, 学生要对自己的试卷错题进行整理分析, 归类知道哪些是由于自己粗心导致的, 哪些是因为自己知识点掌握不好而导致的, 哪些是自己做题能力不足导致的, 或是其他的什么原因导致的等。这样做, 能够培养学生学习的积极性, 并在课堂上积极配合教师, 积极的参与教师的教学活动中来, 有助于培养学生的参与性。因此, 课前准备, 无论是对学生还是教师来说, 都是试卷讲评课进行的关键之所在。
2. 讲评课中师生共同参与。
一堂高效的试卷讲评课, 除了课前充分的分析、准备外, 课堂上能否调动学生的积极性, 让学生愿意、主动地参与进来, 也是至关重要的。
第一, 学生间的交流与合作。一堂历史试卷讲评课能否顺利的进行, 除了学生和教师的课前准备, 在课上, 还要求教师要想办法调动学生的积极性, 使学生积极主动的参与到教学当中, 比如说, 在教学当中, 可以给学生进行分组, 形成一个个的学习小组, 小组成员各自担任适合自己的角色, 承担自己的任务, 使学生在小组讨论中充分的体会到自己的责任感和成就感。通过学习小组的建立, 提升课堂的活跃气氛, 转变传统的以教师为主导的讲评课模式, 转变过去的课堂效率低, 满堂灌的传统教学理念。
第二, 师生共同解决共性问题。学习小组通过讨论总结出无法解决的题目, 事实上, 这也是教师在课前准备中总结出的重点难点, 在讲评课中, 教师集中讲解这些重点难点, 有助于学生知识的巩固与提高, 同时也增进了师生之间的沟通与交流, 使课堂气氛更加和谐。
3. 讲评课后师生共同反思。课后反思是讲评课的升华, 能够帮助教师和学生共同成长。
第一, 教师的课后反思。讲评课的完成经历了备课, 上课的过程, 但是课后的教学反思是非常重要的。备课时想要达到的预期效果, 往往在实施过程中无法全部实现, 总会出现一些意想不到的情况, 比如说, 知识点的漏讲等。因此, 教师要将漏讲的知识点做好记录, 还有就是要将学生出错的地方标记好, 以便在日后的练习当中多加训练。
第二, 学生的课后反思。下课后, 学生要将自己的错题和错题的原因以及正确答案的答题步骤, 在错题集中标记清楚, 以便日后复习的时候方便自己复习, 使自己在今后的学习中不再犯类似的错误, 这样做是对自己学习的负责, 同时养成了自主学习的习惯。
总之, 要想高中历史试卷讲评课成功的进行, 教师一定要做到充分尊重学生的主体性, 调动学生的积极性, 使学生主动的参与课前准备、课中参与、课后反思, 以此来提高课堂的效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.31.
1.讲评课中存在的主要问题
1.1心中无数，不清楚总体情况
往往表现为从第一题开始，一讲到底，题题不放过，这种不分轻重，面面俱到，眉毛胡子一把抓的做法，既浪费时间，又容易让学生产生厌烦心理，收益甚微。
1.2机械死板，基本是对答案改错
表现为以书面贴、口头对或在课堂黑板公布答案就完事。这种只公布答案而不讲评的形式，使有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高。
1.3就题论题，缺乏归类总结
根据做题情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但学生的收获是只会解一道题，不能通一类题。
1.4形式单一，学生主体作用得不到发挥
基本体现为教师讲，学生听，这种单一的形式，不能体现学生为主体，教师为主导的作用。
2.讲评课教学的基本原则
2.1目标明确性原则
知道讲什么，怎么讲，讲到什么程度。
2.2重点突出性原则
把学生中普遍存在的、最突出的、最想知道内容作为讲评重点。找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
2.3主体参与性原则
切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、拓展性、开放性的问题，引起学生的积极思维。
2.4归类分析性原则
具体可按三种方式归类：(1)按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。(2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。如把一份题分为：a.一题多解类；b.多题一解类；c.用图像解题；d.用函数思想解题等类型。(3)按出现错误的类型归类。一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d.物理模型建立失误；e.运算错误等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。
2.5启发引导性原则
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，多讲为什么，少讲或不讲是什么，重在讲思路、讲方法、讲规律、讲变化，要给学生较充裕的思维时空，让学生悟深、悟透。教师所占用的时间不超过二十分钟(包括启发引导、点评总结的时间)。
3.讲评课的操作流程
3.1进行数据统计和归类分析，写好讲评教案
教师必须提前对讲评内容的知识点和分布情况进行统计分析，判断题目的难易程度，分析题目的命题思路、考查角度、意图以及答题思路和技巧。
同时，教师要具体了解学生答题情况，还要进行以下分析：
①分析学生实际水平和题目本身难易情况；②统计学生对每一道题的解答情况；③统计学生的出错情况，这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解学生的掌握情况，将学生出现的问题，如，学生粗心的笔下误，解题的不规范，知识性错误，方法上错误等等，记录下来。这样，到讲评时就可以有的放矢，避免泛泛而谈。教师可以整体把握学生出现的问题，避免一叶障目，只纠正某一个侧面的问题。讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美结合。此外，教师还可以根据学生的劣势选配一定量的练习题，以备课后实践。
3.2通报基本情况，表扬进步者，鼓励学习困难者
物理讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应在课始向学生简要介绍试卷的难易程度，各段的人数，答题中存在的主要问题等。以便让学生确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在，使学生对照自己，既看到其所长，又看到其不足，正确树立今后的学习方向和学习目标。
同时，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的成绩，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。物理讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，表扬最高成绩获得者，表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应善于捕捉其闪光点，对他们反映出的点滴进步加以肯定。有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。当然，对一直较好学生要激励他们找差距，让他们更上一层楼，对于学困者，也要指出不足和努力方向。通过讲评，要充分调动学生学习物理的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。
3.3出示讲评目标，使学生对本节课的学习目的心中有数
教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。
3.4主体参与，分类讲评
杜绝从第一题讲到最后一题和教师包办一切的做法，坚持分类进行。
第一类，先讲绝大多数学生有问题的题，这类题一般迷惑性、灵活性、综合性比较强，应重点讲评；
第二类，对部分学生有差错的题，集中到讲台前视具体情况适当讲评；
第三类，对个别学生有差错的题，通过巡回教学点到为止。每一类都要注意贴近学生的“最近发展区”，启发引导学生多想、多说、多总结。
3.5坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容
根据存在的主要问题进行针对性练习，教师概括总结形成一般性方法和答题规律，使学生能够举一反三，灵活运用。
总之，上好讲评课应力求做到：
1.讲评及时准确，分析错例及原因。
2.注重学生心理，分析思路和规律。
3.抓准典型试题，总结发散和变化。
4.发挥学生主体，注重反思和提高。
徐
礼
一、教学目标
通过试卷讲评，让学生找出在解题中存在的问题，做错的原因，注意方法与策略以及查缺补漏。
二、教学重点、难点
错题改正以及解题的方法与策略
三、教学过程：
（一）、试卷分析。
试卷共28道题，1—10题为选择题，11—20题填空题，21—28题为解答题。从试卷结构、题量、题型到题的难度都适中。试题既注重了对基础知识的考查，又关注了对学生逻辑推理能力、观察归纳能力、计算能力和综合运用知识解决问题的能力的考查。
（二）、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。
（1）、整体情况：八年级（四、六）班共有学生88人，在这次考试中及格,1人，平均分22分。
（2）、从卷面看，学生连最基础知识都没有掌握，选择题、填空得分率比较低，解答题全班只有几个学生得分。失分较多的是有关函数的解答题，利用勾股定理判断三角形的形状，以及反比例函数和一次函数的综合应用。从卷面上还反映出学生做题时不够细心，分析问题和解决问题的能力较差，还有解题速度偏慢。（3）、表扬考得好的和有进步的学生。（4）、确定矫正内容
①全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。如：第2、5、8、12、16、20题
② 具有典型性、针对性和综合性的题目。如：第23、25、27、28题。
③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。
如：第5、17、21、22、24题
（三）、分析、讲解
（1）讲错例。
对第10、12、16题的讲解，引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
（2）讲思路。对第2、5、15、27题，讲试题题型的特点和解题的思路。引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。
（3）讲方法。抓住典型题目第28题，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。
（4）讲规律。对第15、24题的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
（5）讲一题多解。对第22题先化简再求值的讲解，我先展示几个学生所做的答案，并叫这几个学生起来讲自己的思路、方法。最后鼓励学生多思考，寻找最佳的解题方法。
（四）、课堂小结：态度决定一切，细节决定成败。
（五）、课后反思
通过这节课的讲评，我对这节讲评课有了以下认识：
（一）、教师要对学生的答题情况进行具体分析
1、统计考试成绩。统计本次考试的红分率、及格率和平均分以及各个分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生和优秀生。
2、统计实体的错误情况。这是直接掌握学生知识，思维和教学状况的手段让学生对错因进行分析，剖析导致错误的根本原因。
3、统计典型错例和有创见的解法及相应的学生，一学生错例为背景进行分析，暴露学生的思维过程，讲评更有针对性。
（二）先改后评，还要讲练结合，适当拓展。
（三）讲通性通法，在开拓解题思路，总结解题规律时，要抓住通性通法
（四）讲评可采用不同的课堂形式，展示学生的思维过程。
执教人：王菊
教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。
基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。
教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：
1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。
教学过程：
Step 1:Problems in Part two 呈现错题
按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。
1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。
2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。
3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:
Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题
对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?
I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________
3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:
Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）
A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________
感触一：整节课就2个专题，分别是字的辨识、成语的运用。这2个专题，对于应试来说，分数是很不少了，6分，2道选择题。但是，这仅仅是对于语文考试而言的。而对于语文教学呢？或许只是三千弱水中的一瓢。作为公开课，这么一开，是一个思路，是一个尝试，完全没有问题。可是，真要把这样的课作为常规试卷讲评课，我们语文老师的教学任务也轻多了，一半时间拿来训练题目，一半时间拿来讲课文。至于文学素养，语文积累，那基本就绝缘了。题目训练是训不出语文素养的。语文素养，还真得在平时积累中养着，才能一点一点地养出来。就像平时的吃饭一样，一餐不吃，死不了人。长时间少吃，顶多就是长期营养不良而已，也一样死不了人。甚至是没有这些素养，也一样可以活着。只是，我们作为语文老师，我们要教学生什么而已。每个语文老师都有不同的想法，教学目的不一样，侧重点不一样，教的内容与方式，那就很不一样了。相信真推广这样的课，也未必不是好事，会也更多的语文老师向花枝招展姹紫嫣红春色满园迈进，那肯定是好事！
感触二：听的是初二学生的课。初二，最明显的叛逆期，该是很明显地向家长老师锁闭向同龄人开放的年纪，那天上课，学生的表现却基本颠覆心理学的这个规律。学生对老师认可，对自己成为课堂的焦点，表现出的渴望，足以和小学一二年级的学生媲美。听课过程中，一度恍惚，以为是在听低年级的课。眼前看到的事实，实实在在颠覆了我的认知！究竟是哪里问了问题？
1.注重课前精心准备
首先, 教师要认真及时地批改试卷。其次, 教师要做好各项数据统计。如全班的平均分, 最高分, 最低分, 及格率, 优秀率, 各分数段人数, 各题得分率, 本次考试中进步明显者, 退步明显者。再次, 教师要精心备课。总结学生失误的集中点, 错误的原因, 知识的遗漏欠缺, 思考如何进行题型的归类和变型, 每个类型题的解题思路、技巧、答题切入口及注意事项。对于试卷中学生普遍存在问题的题, 教师应命几道相同类型的习题, 以备在课堂上训练。教师只有充分掌握了学生的答题情况, 才能使讲评更具针对性和实效性。在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高, 使讲评成为一次知识的巩固、更新。
2.注重发挥学生的主体性
试卷讲评课也要像平时的教学一样, 重视突出学生的主体地位, 教师切忌包办代替。即使对试卷中有一定难度的题目, 教师也不应该一讲到底, 只是告诉学生应该这样, 不应该那样, 因为学生没有总结、归纳、提炼的过程, 很难理解到位, 印象也不会深刻。因此, 教师一定要指导学生合作探究, 可以先让误答学生讲自己当时的思路, 这样便于教师发现症结, 对症下药;再让做对的学生讲自己解题时的思维过程, 教师可适时点拨, 这样通过比较, 不但能整理提炼出正确的思路, 而且在探究的过程中, 学生的思维会碰撞, 更有利于深入思考并引发创新的欲望。
3.注重用好激励性原则
毕业班学生考试不断增多, 不少学生在经历考试失败后, 容易对自己的学习能力产生怀疑, 失去动力。这时, 他们特别需要精神的激励。所以, 在讲评课上, 除直接表扬考试成绩优秀的同学外, 还应该多角度地发现学生的进步和优点, 加以鼓励和肯定, 让更多的学生体验到成功的喜悦。教师当众把同学们的亮点展示出来, 学生受到了鼓舞, 同时也能互相借鉴。在这种激励性原则下, 学生的学习潜能被激活, 又能树立起信心, 不断地努力学习。
4.注重方法和规律的总结
讲题不能只说答案, 而应重在思维过程的分析、做题方法的指导和答题规律的总结, 让学生对于同一类型的题目形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法, 这样才能让学生思维不只停留在试卷的某一道题上, 而是打开思路, 习得方法, 提高解决这类问题的能力, 达到触类旁通、举一反三的效果。如在讲说明文时, 指导学生总结这一类题的答题规律: (1) 哪类说明文 (介绍事物、事理) ; (2) 说明的顺序 (时间、空间、逻辑) ; (3) 说明的方法 (常见的有十种) ; (4) 说明文的语言特点, 答题规律。学生明白了答题的步骤和规律, 复习的效率自然就能提高。
学生掌握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程, 这需要一定的训练。因此, 课堂上学生学会了答题的方法后, 要做几道同类型的题目, 趁热打铁, 让学生按照老师指导的技巧进行训练, 达到学以致用的目的, 这样才能真正提高能力, 提高实效性。
5.注重对课本的关注和回归
学生在语文复习中往往存在一种错误认识, 觉得语文考试与课本关系不大, 因而在复习中也不重视课本。但纵观近年来的高考题, 越来越呈现出回归课本的趋势, 有的题目答案就原原本本在课本上, 如名句默写题。有的题目虽然是课外文章, 却隐含着课本的材料和信息, 其答案也隐含在课本中。如高考中的文言文阅读题, 所选的文段是课外的, 而考查的知识却是课内的, 其中涉及到的实词、虚词、文言句式都是最常见的, 也都是教材中学过的。教师对于这类问题不要急于告诉答案, 我们不妨把时间交给学生, 引导他们自己动手, 通过翻教材、查资料纠正错误。这样一方面能加深记忆, 夯实基础;另一方面也能让学生真切认识到课本的地位和作用, 在以后的复习中重视课本知识。
6.注重知识的联系和拓展
在讲评中, 不能就题讲题, 只让学生弄懂这一道题, 而应该以一道题为中心, 辐射、拓展相关知识, 由点到线, 由线到面, 引导学生形成知识网络。如在文言文阅读题中常会遇到“汤”字, 常见的意义是“开水, 热水”, 如“媵人持汤沃灌”;那么我们就要由这个词扩展到“加热”这个意思, 如“汤其酒百樽”;再扩展到“大水急流的样子”, 如“浩浩汤汤, 横无际涯”。
7.注重对评分标准的了解
学生有些题目得分率低主要是因为他们不了解这类题目的评分标准。如语文高考中文言语句的翻译是必考题, 难度并不大, 分值占十分, 但根据学生平时的模拟考试来看, 往往得分不高, 分析原因, 很多是因为学生平时不注意积累文言基础知识, 只求读懂大意, 在翻译句子时不遵循直译的原则, 没有做到字字落实, 只是按照自己的理解写出来, 甚至语句都不通顺。所以在试卷讲评中, 应告诉学生这类题目的评分标准, 让学生抓住采分点, 养成直译为主、意译为辅的习惯, 这样既能帮助学生掌握学习文言文的方法, 养成积累习惯, 又能培养规范的答题意识, 提高得分率。
一、课前准备，提高讲评针对性
在讲评试卷之前，教师应做好充足的准备工作，全面掌握学生的答题情况，这样讲评时才能有的放矢。第一步，了解和掌握学生的答题情况。主要是主观题方面，包括卷面书写表达，每题大致得分和试卷总体情况等。第二步，做好学生答卷中每小题的统计分析工作。计算机网络阅卷的普及，为我们的统计工作带来了方便。首先要分析年级的总体情况，然后是教学班级的具体情况，找出学生的“闪光题”和“薄弱题”，“薄弱题”也就是得分率低的题。教师需要全面细致地去分析学生的知识结构和能力，为试卷有针对性的讲评提供重要依据。第三步，分类归纳错误的知识点，总结错误的题型，了解错误的原因。在讲评过程中要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源找出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索解题的思路，做到举一反三、触类旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。总之，要根据学生答题出现的错误，确定讲评的突破口和重难点。
二、讲评要突出主体性，注重启发性
试卷讲评课综合性强，也是教师的一种创造性教学过程。在讲评过程中应突出学生的主体性，调动学生的积极性，遵循学生的认知规律，注重创设情境。讲评课的基本流程：考试情况分析—典型问题剖析—纠正错题—跟踪反馈、补充训练。讲解过程中以典型问题为切入点，通过投影仪展示具有代表性的试卷，让学生去分析、讨论、领悟；然后教师点拨、启发，引导学生积极探究、大胆提出问题，激发学生的发散思维和创新意识。对于典型试题，教师需要深入剖析，高效拓展，总结规律，揭开错误思维的原因，及时督促学生做好试卷的补充和订正工作。典型错题要求学生写入错题本，课后加强检查落实，以便后阶段的复习巩固。同时教师应从试卷的答题情况以及课堂上学生的反馈中调整今后的教学策略，对于薄弱的知识点要举一反三，加强训练，从而更好地提高教学效果。
三、解题方法的指导
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况来讲解答题思路与方法。
选择题往往构思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解题的思路、方法一般为：在全面正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准题眼，首先运用排除筛选法，还可运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。综合题注重考查学生综合能力，这类题目往往分值大，综合性强，答题要求高。但再特殊的题目，都是知识和材料的巧妙结合，表面看来出乎意料而实际却在情理之中，即“题在书外，理在书中”。因此这类题是有章可循的。总之，在试卷的讲解与分析过程中，教师需要注重方法，帮助学生解惑。因为学生出错的原因有智力因素和非智力因素两大类，除了因基础不牢固、概念不清楚、解题思路和方法有误外，还有审题不清、计算不准确、书写表达不规范、心态不平稳、时间安排不合理等原因。因此讲评时应注重解题的方法与过程，不能片面地注重结果，要引导学生夯实基础，抓住重点，突破难点。要重点讲清审题的要求，分析解题的思路，揭开可能存在的陷阱，拓展相关的知识面。
讲评课的关键在于“评”，既要“评”学生普遍存在的问题，又要“评”学生的闪光点，还要“评”今后努力的方向。讲评课既是教学的一种调控手段，更是师生沟通的一种渠道。高效讲评课是一门艺术，需要讲究方法，需要师生默契配合，教师要做到“精讲精练”，学生要做到“知行合一”，从而使讲评课成为激发学生学习兴趣，提升解题能力的新途径。
参考文献
[1]马俊.给地理教师的101个建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]温广源，杨卓.如何提高高三地理试卷讲评课的效度[J].中学教学参考，2011（27）.
一、教学目标
1.培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.2.查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构.3.开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力.4.通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。
二、重点难点
典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析.三、突破措施
1.统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误； 2.课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因；
3.在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位.四、教学过程
1.数据统计与成绩分析
本环节要求：教师要制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项： 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典
型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错措施。2.公布答案，学生纠正错误
本环节要求将提前将试卷发给学生，首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因.3.分类讲解：典型错误剖析纠正，通性通法，一题多解及解法优化，变式训练
所谓的通性通法就是找出事物的共同性质，用普遍适用的带有一定规律性方法去解决，不过多地强调技巧性.通性通法也是在历年高考中重点考查的方法.通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能.积极引导学生参与到讲评过程中，尽量多地让学生发言，以暴露其思维过程，以对其他学生起到警戒、示范作用.具体的方法有：错误让学生“改”、思路和解法让学“讲”、解题过程让学生板演、学生之间相互批卷和讨论.对试卷中的新题型和一题多解要介绍给学生，使学生的解题思路更广阔.对试卷中出现的新思路、新解法、同一题目的不同解法及不同解法的优劣选择，不论是否合理和正确，教师都要给以恰当的评价，使学生能理解和尝试学习新思路.4.反思总结完成满分卷
没有反思，复习过程不会得到消化、复习效果不会得到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题.反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅，重点学生要面批.5.巩固练习
讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，进行巩固性练习.练习题的来源：对某些试题进行多角度的改造，使旧题变题，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固，提高，有利于反馈教学信息.五、实施应注意的问题
1.突出讲评的针对性，要分类讲解，不能从头讲到尾。
2.教师讲解与学生练习的时间分配要合理，充分体现以学生为主体，调动学生参与的积极性.3.讲评要面向大多数学生，讲有共性的问题，个别问题个别辅导.4.讲评应最终落实在重基础、重规范、重知识网络的构建与完善上．
试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。
当前化学复习阶段，普遍存在的现象是教师往往把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划。主观上，功利主义色彩较重，总认为试卷学生已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再精彩，也不能改变学生考试的分数。不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有的重要意义。客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，尤其是要精心设计一节高质量的试卷讲评课。同时，由于平时不太重视研究这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建构、教学流程的设计、教学方法的选择、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然。在笔者前不久参加的一次初中化学试卷讲评课专题教学研讨会上，许多与会的教师就坦言：以前几乎没有观摩过试卷讲评的公开课。诸多主客观的原因导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得头头是道，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充分准备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师课上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严重阻碍了学生创造性思维的发展，典型的“填鸭式”。
那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者结合自己的教学实际，谈几点体会：
一、统筹分析、充分准备
化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等每次学生考试的同时，首先我自己都会仔细将试卷完整地做一遍，通过做试卷，了解试卷中考查的主要知识点及其对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
其次要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。
同时还要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点。
二、讲究策略、精心设计
一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。
1、试卷讲评要及时 每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果。否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。
2、试卷讲评要有侧重
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
3、试卷讲评要有拓展
初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。
4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。我通常的做法是做好试卷统计分析后提前
一、两天将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错。课堂上将全班学生分成若干个学习小组（一组5-6人，成绩好、中、差搭配），学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流。期间鼓励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹。对各组提交的问题，其它小组已经讨论解决的，请改组代表进行讲评，都不能解决的或分析不清的，教师讲评。这一做法充分调动了学生的积极性，不但主讲的同学积极性主动，听的学生也很专注，同时学生间接近的思维方式使得听者更容易接受，主讲的同学也得到了一个绝佳的锻炼机会。当然教师此时应重点关注一些生成性问题，适时进行补充、完善、引导、拓展，给学生提供完整、简练、规范的答案。
三、突出巩固、注重反思
试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。对于部分学生“一听就懂、一丢就忘”的现象，我通过与学生交流时发现：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要原因。为此，试卷讲评课后，我都要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。
现今，有些教师认为：试卷讲评课不像新授课那样考虑整体框架思路，思考如何找准课文的突破口来设计教学流程；也不像复习课那样注重前后知识的内在衔接，融会贯通。他们认为，试卷讲评课比较容易操作、驾驭，它有参考答案这根拐杖，照答案讲不会发生知识性的错误，也不需绞尽脑汁地备课。正是抱有这样的思想态度，高三语文试卷讲评课常常是处于低效甚至是无效的状态。试卷讲评低效的原因如下：
1.面面俱到。有些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，不分轻重，面面俱到，题题不放过。这些教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。会的学生认为你喋喋不休，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理；不会的学生因为蜻蜓点水的讲评，没有真正理解，收益甚微。
2.唯答案论。有些教师在讲评试卷时，往往很少考虑学生思维的角度和特点，千方百计地引导学生向所谓的参考答案靠拢，结果往往忽视了一些学生个性化的合理的发散性的答案。这样挫伤了学生学习语文的积极性，讲评课的效率也就出不来了。
3.就题讲题。讲评课要注重整体的知识体系，命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，就题讲题的讲评显然是不可取的。有些教师讲评试卷时没有从“点”出发把“面”带出来呈现给学生，因此不能尽可能地构建知识间的广泛联系。“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。
4.满堂而灌。有些教师一讲到底，不顾及施教对象，没有师生互动，讲评课没有体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则。试卷发还学生后没有留出一定的时间让学生自查自改，没有调动学生积极参与的意识。试卷讲评课应该让学生学会自己来分析，找出自己存在的问题和造成失误的根源，从而引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。
二、高三语文试卷讲评走向高效的对策
高三总复习期间经常考试，对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。要使高三复习卷的讲评从低效走向高效，可以从以下几个方面入手：
1.试卷讲评要有准备。
科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试卷本身进行分析，二是对学生答题情况和错误情况进行统计分析。既要有横向比较，又要注重纵向比较，做到目的明确，心中有数。
①要提前做好试卷分析。教师在阅卷和改卷的同时，都要对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度，分析试题的命题思路、考查角度以及答题技巧。这样，在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，就能胸有成竹。
②要具体了解学生的答题情况并加以分析。讲评前要对学生的答题情况认真诊断，通过改卷，对学生的整体答题情况进行分析，做好考试统计工作，通过统计与分析可以重点讲解学生普遍做错或做得不好的题目。
2.试卷讲评要有重点。
试题中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，因此，在讲评试卷时不可能也没必要面面俱到，而是应该突出重点，针对学生暴露出来的问题有的放矢地进行讲评。一般来说，对学生易错、易混淆的试题，对易拿分但不少学生仍犯错的题和提问形式比较新颖的试题，都可以作为重点来讲，要坚决反对“眉毛胡子一把抓”的不分主次的做法。
3.善于给题型归类，形成稳定的答题思路。
讲评时，教师如果只讲授现成答案，只能满足学生的顿餐之饥，这是一种短期行为。教师在讲评试卷过程中，更重要的是教会学生解各类题型的方法和技巧。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，做到“授人以渔，传授技巧”。
在每次测试的讲解中，重点讲评答题的规范性。重视构思阶段时列写提纲，严格要求学生在答题时要有章法，如，用起承转合，列出提纲，明确一个观点四个材料，列写材料时按由古到今、由中到外、由个人到集体企业国家、由客观到主观、由自然到社会等顺序。
对于一般论述类和选考的主观阅读题，有一条做题的原则，那就是从材料来，回到材料中去，答案就在原文中。整理各种文体知识，并结合文体知识整理对应解答思路。给题型归类，学生头脑中才能形成稳定的答题思路，下次遇到这类型的题，就能得心应手，应付自如。
4.以点带面，提高学生的迁移能力。
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。
在试卷讲评时，可以将试题的提问方式改一改，还可以对试题所含的知识内容扩一扩，或把某一原题的设问方式变一变。如，由原先的句子转换成其他句子，让学生进行比较，或通过其他语句当堂提问学生，测试学生，同时提醒学生，对此要引起足够的重视。
通过设计变式训练，可以达到三个目的：一是避免有的学生不懂装懂，通过二次反馈，可以再次把握学生掌握知识的程度；二是学生自身做好错误记录，建立错误档案，在今后的考试复习中，便可有的放矢地进行强化；三是给学生纠正错误的机会，避免因一次失误而挫伤积极性，让学生真正体验到提升的快乐。
一、精心备课—高效课堂构建的必要条件
精心备课是构建高效课堂的必要条件,主要体现在:一方面,通过精心备课,能够发挥课前引导作用,最大限度地吸引学生迅速参与到课堂学习活动中。如:教师在对课程的新内容进行讲解之前,可以先设置一些与教学重点内容相关的问题,通过问题来引出教学内容。在学生将问题回答出来之后,教师还可以鼓励、支持、配合学生对其进行更深层次的提问, 直到将整个教学内容融会贯通。另一方面,通过精心备课,能够有效把握课堂教学节奏,帮助学生由简单到复杂、由具体到抽象、由局部到整体、循序渐进地思考问题,这样不仅使学习活动组织得系统、严密、逐层深入,还有助于学生理清探索思路,提高学习效果。
二、合作探究—高效课堂构建的根本模式
在小学数学自主探究学习中,教师应保证自主探究学习活动设计的科学性,以提高探究学习效果。一是选择贴近学生生活的题材为学习材料;二是保证活动难度设计的适宜性;三是实现活动目标设计的开放性。例如:在小学高年级的教学中,可通过设置生活化情景教学的方式来组织探究活动:将一些生活用品摆在课桌上,同时在每件生活用品上都贴上价格,将教室布置成为一个模拟的小型超市。由一些学生扮演顾客,并告诉其他学生,现在巧克力在进行优惠活动,优惠方式有两种,第一种:买一包巧克力优惠6 元人民币,第二种每包巧克力价格19.2 元,买两包赠一包,然后让学生选择比较优惠的购买方式,这时学生就会快速地计算优惠的价格,选择合理的优惠方式。这样通过生活材料数学化、数学教学生活化,创造出精彩、生动、充满活力的课堂。让学生充分体验数学知识在日常生活中的价值,不仅能够激发学习兴趣,更能促进学生对抽象数学知识的理解。
三、民主和谐—高效课堂构建的主要氛围
课堂教学过程中,课堂氛围是影响师生教学衔接的关键因素。为保证课堂教学的高效开展,在高效课堂构建过程中,教师应以协调者的角色为学生创造良好的学习氛围和条件。关爱学生、重视学生,使学生“亲其师,信其道”,变生硬灌输为师生共同探讨,使枯燥的数学课堂充满感情和活力。民主和谐氛围的构建,主要应把握以下几点:一是增进师生交流,建立融洽的师生关系,把学生看成自己的朋友,在学习活动开展的各个环节,适时、适度地给学生提供支持和合作,耐心倾听学生的想法;二是重视学生的主体地位,提供学生自主学习平台,关注学生的民主、平等情感因素,让学生通过尝试、实践、猜想、讨论等自主学习活动来掌握基本的数学知识、数学思想,进而提高数学素养;三是关注学生的成功体验,信任、尊重、鼓励学生,向学生传递和谐、乐观、积极、自信等情感信息,以建立愉悦积极的课堂基调,提高课堂教学效率。
四、现代技术—高效课堂构建的辅助手段
新课标中的理念强调现代信息技术在课堂教学中的应用,教学实践中,教师可以通过利用多媒体设备来辅助教学,实现高效课堂的构建。例如:在讲解关于“圆柱体的体积计算”的教学内容时,教师可通过制作幻灯片的形式,借助于白板演示,将需要学生思考和想象的知识直观形象、生动具体地表达出来。通过多媒体技术的应用,播放视频和动态图片,再配上与教学情境相符合的音乐,将抽象的知识形象化、直观化,能够给学生视觉和听觉上很大的刺激,使学生的注意力更加的集中,从而提高他们学习的积极性和主动性,起到事半功倍的效果。
五、反馈修正—高效课堂构建的后续源泉
课堂是学生学习和教师教学的主要场所, 教师要将课堂的时间充分的利用起来,通过反馈修正,为学生创造更多的数学学习空间和机会,同时为构建高效课堂提供更多的后续源泉。对于比较简单的教学问题,及时的反馈有利于学生对问题的答案进行充分的补充,使得问题的解答能够更加完善;对于比较复杂的问题,通过及时的反馈,教师能够对学生未能掌握的教学内容进行及时的了解,从而对学生进行正确的引导。
摘要：新形势下如何构建高效课堂,提高小学数学的课堂教学效率是当前小学数学教学工作者探讨的重要课题。本文根据新课标理念及要求,从五个方面分别探讨了构建小学数学高效课堂的策略,以此提高学生的学习兴趣和课堂效率。
试卷讲评课心得体会
阶段考试检测后，试卷讲评课是常用的一种课型。我们可以通过试卷讲评矫正，反馈、收集学生信息，并可使学生在试卷讲评中巩固知识，完善知识结构，开拓解题思路，提高学生运用知识分析解决问题的能力。试卷讲评的有效性，是有利于提高学生本科成绩的关键。通过跟组内其他几位老师的探讨，我认为有效的试卷讲评要做到以下几点：
一是及时性。考试结束后，不会意外的发现办公室涌进很多询问成绩的学生。此时如果试卷还没改出来，学生看不到成绩大都带着责问和遗憾的口气丢下了一句“老师，您怎么还没改呀！”。当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度兴奋状态，对每道题的解答记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解答是否正确，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩，这种状态的最佳保持期为两三天，此后，学生对考试成绩和试题的关心程度会随着时间的推移而淡漠。因此，当测试结束后，应尽快批阅并及时讲评。
二是针对性。首先，讲评试卷前，教师要以答案为参考先做题。做题可以了解每道试题的命题意图及要考查的知识点，掌握每道试题材料的关键信息和试题的陷阱在哪里，预测学生可能出错的环节。同时，通过做题可以使教师进一步熟悉知识点、熟悉教材，使课堂试卷讲评更为流畅、更为准确，对学生起到一个很好的示范作用。其次，要认真分析学生答题情况，在批阅试卷的过程中，要掌握学生解答各题好的方面和存在的问题。对个别错误比较特殊的学生，要在其试题边上注明解题提示信息。这样，不仅可以让学生在拿到试卷后能有针对性地改错，而且更还会让学生感受到老师对他的关注，从而增强自信心，激发学习兴趣。再次，要备好试卷讲评课。掌握学生的答题情后，教师要根据各题学生错误人数及错误类型，决定哪些题可以不讲，哪些题必须重点讲，哪些题必须拓宽讲，哪些题要在课上解决，哪些题可在课后个别辅导。最后，要上好试卷讲评课。新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式。试卷讲评课同样可以组织学生进行自主学习、自主探究、自我反思。比如，讲评选择题时，可以让学生相互之间探讨每题选择正确答案的理由，然后指名学生展示答案并说明；口语交际题可让学生相互之间对比各自的答案，讨论补充碰撞出智慧的火花。讲评课对部分学生来说是枯燥的，试卷讲评过程中，教师要灵活地对试题进行变式，增强学生的新鲜感。为提高课堂教学的效率，让那些“最应该听讲”的学生听讲，还要把回答问题的机会让给他们。
三是讲评试卷后要有补救措施。首先，要举一反三，总结规律。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行小结归纳。其次，要求学生对错题加以订正，美化答案，以便学生在下次考试时有的放矢，及时复习。
浙江天台县坦头镇中心小学（３１７２０６）赵晓君［摘 要］教师讲评试卷时，由于缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果欠佳。将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应用到小学数学试卷讲评课上，既能使教师及时掌握学生在学习过程中存在的问题，又能对学生存在的问题作出准确的“诊断”，然后通过“练、集、避、补”等多重“药方”，对症下药，扫除失分的“短板”，为教师今后的教学提供“良方”。［关键词］试卷讲评 望 闻 问 切 练 集 避 补［中图分类号］ g623.5 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 1007-9068（201５）１１-044试卷讲评课是数学教学的常规课型之一。在以往的试卷讲评课中，不少教师总喜欢面面俱到、就题论题，甚至“胡子眉毛一把抓”，加上缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果不佳。针对以上问题，我们提倡将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应用到小学数学试卷讲评课上，找准病因后，再对症下药。
一、“望、闻、问、切”，找准病症中医通过“望、闻、问、切”来确诊病人的疾病，数学试卷讲评课也可以通过“望、闻、问、切”来辨析学生答题失分的原因。１．“望”——观察试卷，明确讲评的重、难点中医诊断疾病的方法首先是“望”，就是对病人的神、色、形、态、舌等进行有目的的观察，以测知内脏的病变。同样，在试卷讲评课中，教师首先要对学生的试卷进行观察、统计、分析，这样讲评试卷时才能做到有的放矢。为此，教师阅卷时应认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度；二是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体学习水平，又要逐项分析学生各题解答的正确率，从而确定讲评的重点和难点。如２０１２年四年级第一学期期末考试试卷统计分析如下表。通过统计分析，确定哪些地方是试卷评讲的重点，主要有以下几个方面：一是全班得分率最低的试题知识点；二是平时教学中疏忽，在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；三是如何达成知识点的“综合”“运用”这一教学目标。２．“闻”——耐心倾听，了解学生的真实想法中医诊断疾病的方法其次是“闻”，包括听声音和嗅气味两个方面，以分辨病情的虚实寒热。在试卷讲评课中，教师应耐心倾听学生的表达，了解学生的真实想法。如可以让答对的学生来讲述解题思路，也可以让答错的学生来讲述解题过程，从中了解他们解题的真实想法。在了解学生的真实想法后，教师应采取有针对性的引导策略，帮助学生分析哪里出错，使学生掌握正确的解题方法。如有这样一道题：“一辆客车从天台到上海，８∶００出发，速度为９０千米 ／ 时，１２∶００到达目的地。１４∶３０客车返回，因高速公路封闭改走普通公路，速度为６０千米 ／ 时，照这样的速度，这辆车能否于２０∶００回到天台？”分析：这道题的信息较多、较复杂，学生理解起来有一定的难度。有一位学生做错，我让他分析解题思路。他说：“先求天台到上海花了多少时间，１２－８＝４（小时）；再求这４个小时开了多少路程，４×９０＝３６０（千米）；接着求返回用的时间，３６０÷６＝６（小时）；最后算到达的时间，１２＋６＝１８（小时），所以这辆客车在２０∶００时能回到天台。”我耐心地倾听他的解题思路后，知道他做错的原因，于是问他“返回是什么时候出发”，他一看原来是１４∶３０出发，顿时恍然大悟。３．“问”——及时追问，分析错误的原因通过“望”“闻”，教师能够了解学生一些明显的错误信息，但是试卷讲评不仅要知道学生错在哪里，更要挖掘出这些错误背后的原因，让学生懂得今后如何避免不再发生类似的错误。那么，如何弄清学生错误的原因呢？“问”，就是一种有效的方法，可以是教师向学生提问，也可以是学生向教师质疑。教师向学生提问，可以采用追问的方式。所谓追问，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地进行“二度提问”，再次激活学生的思维。在试卷讲评课上，通过教师的有效追问，让学生明白对或错的原因，找出问题的症结。那么，教师如何进行追问呢？可以在错误处追问，因势利导地推进后续教学，使学生自己发现错误，进而得出正确的结论；也可以在重要的知识点处追问，举一反三，以点带面，使学生弄清知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通的目的。如期末考试中有这样一道题：“四（１）班和四（２）班各选三名学生参加跳绳比赛，他们最近几次跳绳平均成绩如下：四（１）班，陈明１１６下 ／ 分钟，陈辉１３３下 ／ 分钟，李小芳１５８下 ／ 分钟；四（２）班，林君９２下 ／ 分钟，王宇１２０下 ／ 分钟，何琳１４２下 ／ 分钟。怎样安排队员出场才能使四（２）班胜出？请填在表格中。”分析：此题型平时练习较多，只要掌握了解题策略，是不会出错的，但有几个分析能力、收集信息能力较差的学生还是出现了错误。通过让这几个学生讲解解题思路，我了解到：他们不是不会做，而是看错问题，以为问题中要让四（１）班获胜。通过询问，我明白了学生错误的原因，同时告诫学生今后读题一定要仔细。此外，“问”还可以是学生质疑，即让学生说说通过分析后，对这道题或这份试卷还有什么疑问。通过让学生质疑，有利于学生对所学知识进行整理和归纳，收到事半功倍的效果。当然，学生质疑时，教师要给他们留出充分的思考时间和空间，这样学生才会有所发现、有所创造。而且，学生提出问题后，教师要一一作出解答，不能为了赶时间置学生的疑问而不顾。４．“切”——切准错因，明确教学的方向切脉又称诊脉，是医者用手指按其腕后脉搏动处，借以体察脉象变化，辨别脏腑功能盛衰、气血津精虚滞的一种方法。通过“望”“闻”“问”，基本了解学生错误的题目和原因，但这只能反映一些表面现象，还不能完全反映学生的真实情况，也不能完全了解全班学生的整体情况。这就要求教师在讲评课上，还要进一步通过对学生的试卷进行全面深入的分析，切准学生答题失分的根源，为后面的教学明确方向。如通过对试卷全面细致的分析和与学生的交谈中得知，造成２０１２年四年级第一学期期末考试失分的原因主要有以下情况：基础知识、概念掌握不牢；基本技能不够熟练；解题缺乏思路，基本解题方法掌握和运用不熟练；计算能力不强，笔算乘除法该得的分得不了，造成无谓失分；审题不够仔细，解题较马虎；知识的综合应用能力较差„„
二、“练、集、避、补”，“对症下药”切准错因后，就可以根据“诊断”，“对症下药”了。“药方１”：“练”——纠正错误，有效练习试卷讲评后，教师还要做个有心人，采取必要的措施，如布置有针对性、适量的作业等，让学生有内化讲评内容、反复巩固和练习的机会，使学生牢固掌握所学的基础知识和基本技能。例如，学习乘法分配律的应用后，学生计算的错误率较高，教师可引导学生采用对比法，对３７５×１３＋３７５×８７、３７５×９９、３７５×９９＋３７５、３７５×１０１等算式进行有针对性的练习。学生通过比较、反思，寻找乘法算式的相同和不同之处，那么这类题目就不会难倒大多数学生了。另外，由于学生的学习水平不同，教师还要针对个别学生进行面评和学法指导，这样才能促进学生共同进步。“药方２”：“集”——收集错题，注重差异学生个体之间虽客观存在差异，但不同学生的错误原因有其共同之处，如计算不够认真、审题不够仔细等，此类失分的学生在日常学习中应加强习惯的培养，不断提高自己的计算能力。同时，由于大部分学生的失分原因往往五花八门，所以要想找到每个学生的失分原因并不容易，学生自己也往往无从下手。因此，教师应注重错题的收集，这样能够较好地弥补失分不当的归因处理，并有意识地对错题进行分类，从主客观原因分析每个学生的错误之处，使教师对学生的错误原因了如指掌，那么试卷上的失分和错误就无处遁形了。如头脑灵活、计算粗心的学生ａ，失分原因是计算不仔细，而基础扎实、审题失误的学生ｂ，失分原因是读题不够仔细，此两类学生通过两三次的错题收集，明白自己失分的原因是个人意识问题，就能找准方向，避免以后发生类似的错误；简便计算出错的学生ｃ，失分原因是对运算定律的理解不当，不能依据数据的特点灵活变通，这类学生通过错题收集就会对一些特殊的数据产生兴趣，会主动寻找能简便运算的数据进行处理，使问题迎刃而解。“药方３”：“避”——扬长避短，凸显优势一个班级或多或少总有几个学习基础差的学生，他们解决问题错漏百出，可往往计算准确率高，这就让学生学会扬长避短，在力保计算不失分的前提下，掌握特殊类型应用题的特征，熟记如植树问题、鸡兔同笼问题、路程问题、百分数应用题等的解题方法，找到关键点，提高解决问题的正确率。另外，通过试卷讲评课，了解到个别学生错误的原因不是不会做，只是书写速度极慢来不及做，往往试卷的第三、第四面空白，成绩总在６０分左右徘徊。教师可针对学生的长处，让他改变答题顺序，从试卷的第四面开始做起，这样就避开第二面的计算题，先解答分值较高的题目。这样两三次考试后，学生考试分数渐渐上升，从６０分到７０分再到８０多分。同时，教师可在日常促其加强数字的书写速度。经过一段时间的训练后，这个学生在期末考试居然一鸣惊人，数学考到１００分，成为真正的“黑马”！“药方４”：“补”——就短补短，同步向前“木桶”原理告诉我们，短处决定着我们能够到达的高度，只有把短处进行有效的弥补和提升，才能实现知识的整体性发展。学生的学习短处有学习习惯不良、计算准确率不高、分析解决问题能力不强、基础概念应用出错等，针对不同学生的共同短处，不同学科的教师应该同时同步弥补，加强指导，减少简单机械的个人意识的错误原因，逐步消除计算不仔细、书写失误等的失分。另外，学生可根据单元试卷讲评和错题收集分析本，了解自己每单元知识的薄弱之处，教师协助补“薄”补“弱”，扫除失分的“短板”。总之，将“望、闻、问、切”这四种中医上的诊断方法合理地运用到试卷讲评课上，能使我们及时把握学生的错误，挖掘出现象背后的真相，然后通过“练、集、避、补”等多重“药方”，对症下药，层层递进，扫除失分的“短板”，为今后的课堂教学、练习巩固等教学活动开出灵丹妙方，提高课堂教学的质量。（责编 蓝 天）
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