北师实数教材解读（共5篇）
小学语文三年级下册5 读书（北师版）
落实理念解读教材提高效益
——提高语文课堂教学效益的一点思考
一、单元主题：读书
二、《课程标准》对本单元的要求与相关规定
（一）识字与写字
1．继续培养学生学习汉字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字的。、2、培养预防和纠错错别字的意识，不允许有不会写的字空着。
3．激发学生练习毛笔字的兴趣，督促学生练习。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．继续练习默读，在默读时练习“略读，粗知文章大意”。
3．掌握学习词语的方法，特别是要抓好“联系上下文，理解词句的意思”。能听写“语文天地”中“日积月累”的第二题加点的词语。
4.体会课文中关键词句表达情意的作用，在理解的基础上延伸做仿写练习。
5.引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
6．积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵课文中的精彩段落、《观书有感》和四句劝读的名言。
7．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
（三）习作
1．三年级学生达到“说什么，写什么”，文从字顺的水平，为以后作文打好基础。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
（四）口语交际
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
三、单元教材分析
教材在二年级上册、三年级下册、五年级下册共安排了三个以读书为主题的单元，引导学生爱读书，读好书。
本单元编排了四篇课文，其中三篇为主体课文。《小小的书橱》表现出读书为小读者带来乐趣。《山沟里的孩子》赞颂山沟里的孩子刻苦学习、乐观向上的精神。《珍贵的教科书》则表现出艰难的战争岁月里人们为读书付出的努力与牺牲。自读课文《书本里的蚂蚁》通过通话的形式传达文字、文章带给人的快乐。几篇课文从不同的方面培养学生读书的兴趣、志向和习惯。
课文内容贴近学生的生活，切合学生的实际和思想感情。诗歌、叙事散文、记叙文、童话等各种文体有利于从多方面体会读书的意义、感受读书的快乐。
“语文天地”中安排了选字组词，抄写词语句子等练习继续帮助学生辨析同音字，积累词语，背诵古诗和名言警句。“畅所欲言”引导学生了解图书的演变历史，设想未来的书。“初显身手”不仅要让学生认识文房四宝，还要让学生开始学写毛笔字，掌握握毛笔字的要点。“笔下生花”要求学生围绕借书、买书、介绍书写过程，写心情。“金钥匙”引导学生掌握在图书馆中查找图书的方法。
四、单元教学目标
（一）知识与能力
1、认字21个，写字24个。继续练习独立识字。
2、能够结合课文内容理解“浩瀚、漫游、沐浴、沉思、幻想、充实、挖掘、埋藏、钥匙、辛勤、启程、环境、顽强、艰苦、振奋人心。激励”等词语的意思。
3、背诵《小小的书橱》、课文中的精彩段落和《观书有感》，积累课文中的好句子。
4、了解图书的演变历史；了解文房四宝；了解图书的分类。开始学写毛笔字。
（二）方法与过程
1、掌握学习词语的方法。
2、继续培养学生概括课文内容的能力。
3、在练习叙事时描写景物，围绕借书、买书、介绍书写过程，写心情。
（三）情感态度和价值观
1、通过学习课文，感受读书的乐趣，明白今天良好的学习环境来之不易，体会到读书的重要性。
2、激发学生读书的兴趣，端正学习态度，培养良好的读书习惯。
五、单元教学重难点
重点：
1、激发学生读书的兴趣，培养良好的读书习惯。
2、通过找关键词概括课文内容，体会文章表达的思想感情。
难点：
1、体会总-分-总的写法。
2、通过品读描写人物的语言、神态、动作的语句，感受张指导员的思想感情。
六、单元教学策略
△文本解读的深度与广度决定了课堂教学的高度和灵活度
（一）当好第一读者
（1）初读全文，扫除字词障碍；
如《小小的书橱》，课文生词比较多，基本上都是书面语，建议分三个层次教学。在认读阶段，认读生词，查字典词典，大概了解这些词语的意思。在深入阅读阶段，理解这些词语在课文中的意思。在最后诵读阶段，复现这些词语，凭借它们理清课文脉络，帮助背诵。
（2）再读课文，理解各段意思；
如《珍贵的教科书》第1自然段交代背景；第2自然段写当时具体的学习情况；第3自然段写渴望书；第4-8自然段写领到书；第9-10自然段写保护书；第11自然段写张指导员的理想；第12自然段写张指导员的牺牲对“我”的影响。
（3）精读课文，把握篇章结构；
如《珍贵的教科书》以教科书为线索，以“珍贵”为核心，展开故事情节：盼书--取书--护书--书激励我△、找准切入点：字、词、句、段、标点„„
定下一个支点——拉出一条线——画了一个圈
《珍贵的教科书》
①理解“珍贵”的意思；
②快速再读课文找出那些地方体现了教科书的珍贵；
③对文中出现的人物，谁让你最感动？
（4）品读课文，咀嚼语言；
如《小小的书橱》，咀嚼“只是”“坐”，品读课文，体会“我”只坐在书橱旁就可以漫游历史的长河，遨游知识的空间，与书中人物交朋友，与学者们学习，从而感悟书的神奇力量，懂得读书的重要性，激发读书的兴趣。
△触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。
——作为语文老师，一定要有这个耐心，更要有这个能力，要有一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点、修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
如《小小的书橱》抓着“小”“坐”；《山沟里的孩子》抓着“黑”“变”；《珍贵的教科书》抓着“珍贵”展开教学，悉心体味，发觉内蕴。
《珍贵的教科书》
1947年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习。
有时，我们学习的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，我们只能抄一课学一课。我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
四个“没有”写出了当时学习条件“非常艰苦”。三个“就......”写出了“我们”“顽强地艰苦学习”。
这部分的中心句不是“我们学习的学习条件非常艰苦”，而是“在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习”。
“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”这句话起过渡作用，既承接上文，说明在那样的条件下，教科书是那么珍贵，同时反映“我们”对学习的渴望；也开启下文，讲述关于教科书的故事。
（二）揣摩编者的意图，整合单元内容
编者意图（见教材分析）
单元整合1、《小小的书橱》、“金钥匙”和自检教学内容整合，利用阅读课，让学生亲身实践，到图书室查找自己需要的书。
2、《山沟里的孩子》、语文天地中的“读一读，在课文中找出相对应的句子，写一写”和“日积月累”中的“读一读”教学内容整合。
3、《珍贵的教科书》、“初显身手”和”畅所欲言”教学内容整合。
4、自读《书本里的蚂蚁》与“笔下生花”教学内容整合。
5、完成“选字组成词语”“读一读，写写加点的词语””读一读，背一背”
6、评改习作，互相交流，共同提高。
（三）增强语文本体意识
如 《小小的书橱》
①语文知识点；
认字7个，写字7个。理解“浩瀚、漫游、沐浴、沉思、幻想、充实、挖掘”等词语在课文中的意思，积累词语。背诵诗歌。
②语文能力提升点；
A.体会总-分-总的写法。
B.概括课文主要内容，体会文章表达的思想感情。
课文描绘了小小的书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度过了愉快的时光，挖掘到无穷的宝藏，抒发了“我”对小书橱、对书的喜爱之情。
③语文方法习得点；
A.读第4小节，以读过的书为例说明读书要联系自己和生活实际，和书中的人物一起欢乐，一起悲伤，还要做好单元后面的“自检”，分小组进行课外阅读交流，或者班级图书会，从而习得读书的方法。
B.习得概括课文主要内容和思想感情的基本格式：
课文记叙了......过程；描绘了.......情景；抒发了......情感。
④语言发展生长点；
一个“小”字，突出了读书对人的意义。前后两个“坐”彰显了书的神奇力量。
（四）增强语用意识：学语文，用语文；学语言，用语言；
读懂内容——读
《山沟里的孩子》描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩。
读出情感——悟
山沟里的孩子们为了实现美好的理想而刻苦学习的积极向上的精神。
读明表达——写
通过让学生画画或者造句，让学生能够真正体会到各种色彩表示的意义，并能够在以后的习作中适当运用。
△关于习作指导：
（1）写不具体，缺乏条理和层次——围绕“题目”设问，顺着问题而写。
（2）平淡乏味——“5+3+2”的写作模式，5个自然段，3处语言亮点，至少2种修辞手法；
（3）有中心但不突出——围绕题目中心词写。开头、中间、结尾是否扣题；
（4）旧作翻新 巧妙改换。
七、给同事的教学建议：
1、将语文课上得“干净”些。
“干净”于教学内容的精当；“干净”于教学思路的清晰；“干净”于教学语言的简洁。语文课堂教学要“干净”，内容的取舍要精当。什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打，什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有的问题的可能。说到底就是对文本的解读要准确。
2、教师要的是静气
《数学课程标准》的四个目标分别是：知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。其中在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。为了将“解决问题的策略”教学目标落到实处，必须明确解决问题不是单纯地解数学题，而是包括提出数学问题、建立数学模型、寻找解决问题的策略、制定解决问题的计划、实施解决方案、直到最后回顾解决问题的过程的一系列环节。它贯穿于整个数学教学之中，旨在为学生提供一个发展实践能力和创新精神的机会。解决问题活动的价值不只是获得具体的问题的解，更重要的是让学生在解决问题的过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。学生所采用的策略在老师的眼中也许有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。这为树立学生的自信心和培养他们的创新精神提供了很有价值的机会。
一 关于解决问题的策略
对解决问题的策略，人们已经有很多研究。波利亚在《怎样解题》一书中谈及的解决问题的策略有普遍化、特殊化、类比、猜想和检验、画一张图、建立方程、倒着干等。浙江省特级教师朱德江认为解决问题的策略有尝试和检验、画图、操作、找规律、制表、从简单的情况人手、整理数据、从相反的方向思考、列方程、逻辑推理、改变观点等11种。加拿大的某套数学教材中将解决问题的策略分为10种，并采用图文结合的方式形象地呈现出来。实际上我们的教师在教学实践中也各有自己独特的解决问题的策略。譬如在解分数乘除法的数学应用中，很多老师都有自己的一套。
我国课程改革下的实验教材，不再以传统的算术应用题内容为线索，而是以学生的生活经验为线索，以所学运算体现的数量关系为线索，以体现解决问题的策略为线索。人教版教材编排了图示、列举、列表、找规律、从简单情况入手等解决问题的策略。北师大版教材编排的解决问题的策略有画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。苏教版教材采用分散与集中相结合的原则，从四年级起集中编有“解决问题的策略”单元，安排学生学习摘录与列表、画图、一一列举、倒推；替换、假设、转化等策略。
从以上的分析，我们可以大致明晰教材中“解决问题的策略”的内容。
二 学习解决问题策略的三个阶段
教师不但要思考解决问题的策略有哪些，还要思考怎样帮助学生形成这些策略。解决问题策略的学习，不可能脱离解决问题的过程，必须和解决问题紧密结合在一起。也就是说，解决问题策略的学习是基于为了解决问题的。解决问题，首先是作为学生感受、体会、反思解决问题策略的手段，其次是让学生运用所学策略解决新的问题。对学生来说，解决问题的活动价值，不仅仅是解决某一类问题，获得某一类问题的结论，更重要的是在解决问题的过程中获得发展，即基于解题的经历，形成相应的经验、技巧、方法，进而通过反思和提炼，形成一定的解决问题的策略。学生认识、理解、掌握解决问题的策略一般要经历潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段。教师要顺应学生的学习心理，展开解决问题策略的教学。
1．走出潜意识阶段
对学生来说，学习解决问题的策略，并不是建空中楼阁。他们在日常生活中已经积累了一些关于策略的认识，在以往解决问题的过程中也已经初步积累了解决问题的经验，但并不一定关注到了解决问题时隐藏在“背后”支撑解决问题的策略，即学生对策略的认识处于潜意识阶段。在这个阶段，学生往往关注具体的问题是否得以解决，对解决问题的策略处于朦朦胧胧、似有所悟的状况，缺乏应有的思考。学生对解决问题的策略的认识要经历一个从模糊到清晰的过程。教学时，教师可先呈现问题，让学生根据他们已有的知识经验尝试解决问题，获得一定的经验；再引导学生回顾解决问题的过程，
思考解决问题的策略，并通过回顾性陈述交流，将解决问题的策略“化隐为显”。在回顾性陈述时，学生可能会基于自己的经验和理解，提出不同的策略，教师应引导学生联系解决问题的过程提炼。
2．步入明朗化阶段
学生对某一种解决问题的策略有了初步的感受后，教师应引导学生将策略明朗化。如：呈现新问题后，组织学生思考可以用什么策略解决问题，使学生具有明确的应用策略的意识；解决问题后，再组织学生交流解决问题的过程。这样，随着解决问题策略的初步应用以及对解决问题过程的回顾与反思，解决问题的策略就逐步“浮出水面”并凸现出来。这里要指出的是，在教学“新”的解决问题策略时，不能排斥学生应用以往学习的解决问题策略。学生学习解决问题策略的过程，不是小猴子掰玉米，喜新弃旧，而是在不断整合、应用不同策略的过程中，丰富自己解决问题的经验，并在新的问题中主动、综合、灵活应用各种策略解决问题。
3．走向深刻化阶段新课标第一网
在学生比较充分地感知了解决问题的策略、明确了解决问题的策略后，教师要安排一定的练习，对相关策略进行集中强化，以加深学生对策略的理解与掌握，使学生对策略的认识更深刻，逐步达到运用自如的境界。在这一过程中，教师要引导学生继续反思自己所使用的策略，促进学生形成稳定的解决问题的策略。在教师的眼中，学生采用的策略可能有优劣之分，但学生的思考过程并没有好坏之别，都能反映学生对问题的理解和所作的努力。因此，即使到了巩固、深化策略的阶段，教师仍不应急于对学生的策略作出评价，而应给学生阐明和讨论策略的机会，让学生在交流、倾听中比较不同的策略，优化自我的策略。为了深化学生对策略的认识，教师可在学生采用一定的策略解决问题后引导学生进一步思考：自己所采用的解决问题的策略有什么特点，适用哪些情况?还可采用什么策略解决问题?不同策略之间有无一定的本质联系?学生不断地经历这样的思考，就能对策略的本质有更深入的认识，就能得心应手地应用策略解决问题。
策略，有助于在解决问题时走出无从下手的“沼泽地”；解决问题，有助于加深对策略的认识、理解与掌握。教师要充分认识策略的意义，进一步在实践中探索学生形成策略的规律，将解决问题策略的教学目标落到实处。
本册教材的解决问题策略部分只用了一张纸的容量来呈现，但它却是小学阶段实践与综合应用环节的高度融合。我们在复习这部分知识时，不能仅仅依靠这两页教材，而应该结合以前所学的知识以及现实生活中切实存在的问题来让学生用灵活的策略来解决。所以本节知识不仅要求学生去学会，而应该要求学生会灵活地选择合适的策略去解决。
三 教材分析和教学建议
主要内容：梳理在以前学习过程中用到的解决问题的策略，如：画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。另外还渗透了体会解决问题策略的多样性的思想。xkb1.com
教学目标：1、整理和梳理解决问题的策略它的应用范围是什么。教材提供了部分使用这些策略的情境，便于学生学习和掌握。2、鼓励学生进一步体会各种教学策略的作用，并能积极尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。3、体会解决问题策略的多样性。
教学建议：为了帮助学生形成解决问题的一些基本策略，教师可以从两个方面着手：一是明确一些策略，二是为学生提供使用这些策略的情境。因此，接下来教材为学生明确了这套教材中出现的主要策略：画图、列表、猜想与尝试、从特例开始找规律。教材中涉及的以及人们在解决问题中用到的不止这四种，有时人们在解决问题时会同时应用两种或多种策略。学生已经积累了一定的解决问题的经验，在解决问题的过程中，了解了一些解决问题的策略。教学时可以结合后面的讨论：“列举教材中使用以上策略的例子，并与同伴进行交流”，鼓励学生自己对教材中使用以上策略（或更多策略）的例子进行整理，体会其在解决问题中的作用。教师还可以鼓励学生找一找报纸杂志等媒体中用到图、表的案例，体会它们的作用。
下面我们就教材列举的四种常见的解决问题的策略（画图、列表、猜想与尝试从特例开始寻找规律）进行学习和分析。
第一种策略：画图
（1）星期五菜谱。荤菜：肉丸子、虾。素菜：白菜、豆腐和冬瓜。要求一份盒饭含有一个荤菜和一个素菜，一共有几种配菜方法。比较常见的是用画图的方法来解决。通过画图比较形象、直观地将几种方法呈现出来。（2）在第一学段学习数的认识时，个、十、百、千等用方块图来呈现更容易让学生接受，且比较形象直观。学生记得深，记得牢。第二学段数的运算：利用阴影图形的叠放次序将分数乘法的意义和计算法则的推导比较直观地呈现出来。同样的第二学段用折线图来表现变化的量之间的关系将汽车行驶的速度与时间之间的关系形象的表示出来。简单、易懂。（3）画线段图分析问题中的数量关系。这一方法受到广大教师的认可。很多老师在实际教学中都善于将这种方法来作为解决问题的一个好办法。
有关画图的方法，我们很多老师在实际教学中都有自己独特的一套。譬如：在上复习课时，通过画树形图来帮助学生梳理知识结构，建立数学模型等。多数老师都应用的得心应手。从上可以看出画图有助于我们对问题的直观理解，可以帮助我们找到解决问题的思路。学生画的图只要能有效地帮助解决问题即可，不必强求统一的格式。
第二种策略：列表
列表也是重要的解决问题的策略。关于列表的作用，教材从两个方面进行了归纳：（1）列表可以帮助我们整理信息，进行推理；（2）列表能帮助我们分析两个量之间的关系，寻找规律。教材中列举的两个实例一个是根据提供的信息选择笑笑和小明各喜欢什么项目的兴趣小组，另一个是根据提供的小明的体重变化情况来分析小明10岁以前体重是如何随年龄增长而变化的。数据直观呈现，便于比较选择。在实际教学中我们还有很多这样的经验可以借鉴和推广。如：统计与概率单元中大量的一手材料都可以用列表的方法进行整理和推理。
第三种策略：猜想与尝试
教材呈现的第一个例子是鸡兔同笼问题，有20个头，54条腿，问鸡兔各有多少只。以前我们经常教学生用假设法来解题，重点是放在了具体的解上，现在我们的重点是放在了解决问题策略的学习上，体现了“猜想与尝试”的解决问题的重要策略。可以提倡学生用不同的方法来得到答案，教材上列举的尝试法，就能让学生很好的投入到知识的探索过程中去。同时在学生列举、检验的过程中不断调整，对学生对数的感觉估计的能力、判断能力都得到了发展。第二个例子是通过长方体、正方体的体积等于底面积乘高，来类比猜想圆柱的体积的计算方法。提出你的猜想并验证实施。学生有了想法作引导，验证起来就有了目标和方向。在这一过程中，可以看出归纳、类比是获取猜想的重要方式。
第四种策略：从特例开始寻找规律
这种策略体现了数学中把复杂问题转化为简单问题的“退”的思路。著名数学家华罗庚说过：“善于退，足够地退，退到原始而不失去重要性的地方，是学好数学的一个诀窍！”在问题复杂时，我们可以退一步去考查它最简单的情形，有最简单问题解决的方法推广至较复杂的问题的情形，最终总结出规律，使复杂的问题得以解决。教材选取的例子是10名同学参加乒乓球比赛，如果每2名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？由参加较少的人数和比赛场次增加的规律可以明显的看出它们之间的变化规律来。n个人参加比赛，将有1+2+…n-1场比赛。实际上这一情境比较具有代表性，象计算握手次数、按规律填数等题目均可按这一策略来进行解决。
讨论部分：列举教材中使用以上策略的例子，并与同伴进行交流。在学习本节知识时应该紧紧围绕教材，抓住生活当中的具体事例来进行研究、探索。鼓励学生对教材中使用以上策略的例子进行总结，进一步理解各种策略的作用。教师一定要重视此项活动，并组织学生进行交流。教师还可以鼓励学生进一步总结教材中出现的其他策略及其例子，只有这样，才能真正体现策略的研究价值。
七年级上册课文目录
第一单元 童年梦痕
从百草园到三味书屋„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅
雪地贺卡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲍尔吉•原野
比较•探究
阿长与《山海经》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅
拣麦穗„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„张 洁
*童年絮味„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„舒 婷
*生 命„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 沉 河
“表达•交流”综合实践 永葆童心
语言趣谈 有趣的汉字
第二单元
秋日撷英
山行„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„杜 牧
[越调]天净沙 秋思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„马致远
比较•探究
秋 词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘禹锡
采桑子•重阳„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„毛泽东
登 高„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 杜 甫
*秋 颂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„济 慈
*落 叶„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 贾平凹
“表达•交流”综合实践 自己的秋天
语言趣谈 “秋”和颂秋、悲秋
第三单元 亲情歌吟
背 影„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„朱自清
慈母情深„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„梁晓声
比较•探究
父母的心„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„［日］川端康成 *养 母„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„杨新雨
*我们是怎样过母亲节的„„„„„„„„„„„„ ［加拿大］里柯克
*金色花„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ ［印度］泰戈尔
“表达•交流”综合实践 感悟亲情
语言趣谈 三口之家：父、母、子
第四单元 品行善恶
农夫和蛇（二则）„„„„„„„„„„„„„„„„„《伊索寓言》
渔夫的故事„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 《天方夜谈》
比较•探究
农夫和蛇„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„克雷洛夫
东郭先生和狼„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
*盗 草„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 田 汉
“表达•交流”综合实践 生活的棱镜
语言趣谈 从“蛇”说到问候语
第五单元 生命礼赞
猫的故事„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„梁实秋
最后一片叶子„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„欧•亨利
比较•探究
天鹅的故事„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„章廷桦
满腔热血已经沸腾„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„周梅森
*“小地主”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 周晓枫
*“诺曼底”号遇难记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 雨果
“表达•交流”综合实践 关注动物朋友
语言趣谈 “猫狗”语义面面观
第六单元 性灵愚慧
皇帝的新装„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„安徒生
比较•探究
黑 信„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„哈谢克
*我若为王„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„聂绀弩
童区寄传„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„柳宗元
比较•探究
李 寄„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„干 宝
狼„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„蒲松龄
*说 虎„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 刘 基
*智惩恶少„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„姜 山 陈石平
“表达•交流”综合实践 做个智勇双全的少年
语言趣谈 “睡”与“寐”
附录一 怎样查工具书
附录二 课外阅读推荐
附录三 书法小知识
七年级下册课文目录
第一单元 千古涛声
长江„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„郭 风
筏子„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„袁 鹰
比较•探究
诗歌三首 当我死时„„„„„„„„„„„„„„„„„„余光中
黄河颂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„光未然
长江之歌„„„„„„„„„„„„„„„„„„胡宏伟
一条大河„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘元举
* 运河与扬子江„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„陈衡哲
* 江之歌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„毛姆
* 壶口与龙门„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„叶其扬
“表达•交流”综合实践 心灵的欢歌„„„„„„„„„„„„
语言趣谈 看得见也听得见的字
第二单元 斑斓春色 春„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„朱自清春风„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„林斤澜
比较•探究
诗词九首 江南春绝句„„„„„„„„„„„„„„„„„杜 牧
游园不值„„„„„„„„„„„„„„„„„„叶绍翁
玉楼春„„„„„„„„„„„„„„„„„„„宋 祁
鹧鸪天 代人赋„„„„„„„„„„„„„„„辛弃疾
春夜喜雨„„„„„„„„„„„„„„„„„„杜 甫
早春呈水部张十八员外„„„„„„„„„„„„韩 愈
钱塘湖春行„„„„„„„„„„„„„„„„„白居易
春„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„艾 青
初春„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„王宜振
* 唐宋大诗人诗中的物候„„„„„„„„„„„„ 竺可桢 宛敏涓
* 花儿为什么这样红„„„„„„„„„„„„„„„„„„贾祖璋
“表达•交流”综合实践 独特的我„„„„„„„„„„„„
语言趣谈 “春”字变形记
第三单元 慷慨正气 最后一课„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 都德过零丁洋„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 文天祥
比较•探究
第一堂课„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„老 舍
梅岭三章„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„陈 毅
示儿„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„陆 游
* 谭嗣同之死„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„梁启超
* 勇气„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„狄斯尼
“表达•交流综合实践 动人的事„„„„„„„„„„„„„
语言趣谈 日＋月＋草＝？
第四单元 伟岸人格 邓稼先„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„杨振宁
比较•探究
* 居里夫人和一克镭„„„„„„„„„„„„„„„„„„华 铭
* 爱因斯坦与原子弹„„„„„„„„„„„„„„„„„„秦关根回忆鲁迅先生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„萧 红
比较•探究
父亲的退休生活„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„邓 林
诗三首 自嘲„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅
有的人„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„臧克家
啊，船长，我的船长„„„„„„„„„„„„„„惠特曼
附：惠特曼《林肯总统被刺》
“表达•交流”综合实践 寻常的人„„„„„„„„„„„„
语言趣谈 “活”与“死”的妙用
第五单元 逆流勇进
黄河化险„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 权延赤
毛泽东词二首 卜算子•咏梅„„„„„„„„„„„„„„„„„
附：陆游《卜算子•咏梅》
沁园春•雪„„„„„„„„„„„„„„„„„„
比较•探究
闲话章太炎„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„叶兆言
论逆境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„培 根
* 海燕„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„高尔基
* 波浪„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„蔡其矫
“表达•交流”综合实践 抒发真情„„„„„„„„„„„„
语言趣谈 语义联想和文学欣赏
第六单元 凌云心志
愚公移山„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„《列子》
生于忧患 死于安乐„„„„„„„„„„„„„„„„„《孟子》
比较•探究
《山海经》两篇 精卫填海„„„„„„„„„„„„„„„„„
夸父逐日„„„„„„„„„„„„„„„„„
附：《古希腊飞人》
* 老翁捕虎„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„纪 昀
* 只有五条横街口的距离„„„„„„„„„„„„„„„„„雷因
* 成功的秘诀„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„茨威格
“表达•交流”综合实践 感悟生活„„„„„„„„„„„„
语言趣谈 语言“仪仗队”
附录一 怎样避免读错字和写错字
附录二 课外阅读推荐
附录三 书法小知识、小故事
八年级上册课文目录
第一单元 仰望苍穹
1日 出„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘白羽
元
2泰山日出„„„„„„„„„„„„„„„„„徐志摩
比较•探究
西地平线上的落日„„„„„„„„„„„„„„„„高建群
云 海„„„„„„„„„„„„„„„„„„唐 敏
拓展阅读
天上的街市„„„„„„„„„„„„„„„郭沫若
小小的阳光„„„„„„„„„„„„„„„„„布莱斯德尔兄妹
“表达•交流”综合实践 简洁之美
友情推荐：书面词语和口头词语的区别
语文趣谈 构字部件：日
第二单元 生之机趣 日 历„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„冯骥才蚂 蚁„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„南 帆
比较•探究
每天诞生一次„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„周 涛
列宁格勒的树„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李 专
辛劳的蚂蚁„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„马克•吐温
附：蚂蚁与蚂蚱
走向虫子„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘亮程
拓展阅读
蜘 蛛„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„哥尔斯密
猫的天堂„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„左拉
“表达•交流”综合实践 感受之美
语文趣谈 圣人也是虫
第三单元 临水骋怀 小石潭记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„柳宗6 黄果树瀑布„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„于 坚
比较•探究
绿„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„朱自清
诗二首 望庐山瀑布水„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李 白
瀑布像大人似的„„„„„„„„„„„„„„„„„„伊 路
附：《观望瀑布》（原稿）
拓展阅读
游记小品二篇 游高梁桥记„„„„„„„„„„„„„„„„„„袁宏道
游高梁桥记„„„„„„„„„„„„„„„„„„袁中道
白洋潮„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„张 岱
钱塘江观潮„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„钟敬文
附：小资料
歌
野
盾
水之歌 水之思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„周 鸿
“表达•交流”综合实践平易之美
语文趣谈 无色的“绿”
第四单元 读书妙悟 孔孟论学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 借书不还，天打雷劈„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„柏 杨
比较•探究
读书杂谈„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲁 迅
读书的三种姿势„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„孙绍振
黄生借书说„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„袁 枚
拓展阅读
论读书„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„培根
读书八得„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„朱苏进
窃读记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„林海音
“表达•交流”综合实践 思想之美
友情推荐：口语与书面语相得益彰
语文趣谈 给现成语义松绑
第五单元 原野放歌 敕勒歌„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„北朝民 10 静默草原„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„鲍尔吉•原
比较•探究
边塞诗歌四首 凉州词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„王之涣
从军行（其四）„„„„„„„„„„„„„„„„王昌龄
使至塞上„„„„„„„„„„„„„„„„„„„王 维
白雪歌送武判官归京„„„„„„„„„„„„„„岑 参
草原散章„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„楚 楚
拓展阅读
高原，我的中国色„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„乔 良
悟 沙„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„刘元举
“表达•交流”综合实践 情感之美
语文趣谈 诗韵解密
第六单元 雨中沉思 下雨天，真好„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„琦 君雷雨前„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„茅
比较•探究
夜雨诗意„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„余秋雨
听听那冷雨„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„余光中
雨夜奇袭„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„肖 华
拓展阅读
诗词五首 夜雨寄北„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李商隐
六月二十七日望湖楼醉书„„„„„„„„„„„„„„苏 轼
如梦令„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李清照
声声慢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„李清照
浪淘沙•北戴河„„„„„„„„„„„„„„„„„„毛泽东
附：雨诗片断
“表达•交流”综合实践 恰当之美
友情推荐：“人在雨中”笔会
语文趣谈 冷雨，可以听到吗
附录一 异形词：不是错别字
附录二 课外阅读（怎样读《朝花夕拾》）
附录三 书法小知识•小故事
八年级下册课文目录
第一单元 科学之光
1、人民科学家的精神风采/涂元季
附：中国导弹之父－－钱学森
2、祭哥伦比亚号/安立志
比较•探究
梁思成的故事/李辉
克隆技术的伦理问题/邱仁宗
拓展阅读
我们这双手/恩里克•科佩里亚斯
科学家的数字武器/方敏
“表达•交流”综合实践 意趣
语文趣谈 人离开“数字”“字母”能生存吗？
第二单元 当代视线
3、细菌的启示/郑也夫
4、渴望与人对话/张辛欣
比较•探究
东施效颦话语词/王蒙
保修/星新一
拓展阅读
剃头匠/陈震
“表达•交流”综合实践 机趣
友情推荐 口头表达的机趣
语文趣谈 神奇的语调
第三单元 红色经典
5、狱中书简（节选）/罗莎•卢森堡
6、绞刑架下的报告（节选）/伏契克
比较•探究
在出狱欢迎会上的演说/邹韬奋
牛虻就义/伏尼契
鉴赏•评论
革命烈士诗三首
囚歌/叶 挺
就义诗/吉鸿昌
我的自白书/陈 然
“表达•交流”综合实践 志趣
语文趣谈 语法意义在哪里
第四单元 天人对话
7、与朱元思书/吴均
8、中国山水游记的感性/余光中
比较•探究
三峡/郦道元
黄山记/徐迟
拓展阅读
三峡/余秋雨
诗词十一首
饮酒/陶渊明
归园田居/陶渊明
过故人庄/孟浩然
田园乐/王维
独坐敬亭山/李白
望岳/杜甫
逢雪宿芙蓉山主人/刘长卿
滁州西涧/韦应物
江雪/柳宗元
题李凝幽居/贾岛
西江月•遣兴/辛弃疾
“表达•交流”综合实践 情趣
语文趣谈 “毛”的字义之争
第五单元 花之君子
9、爱莲说/周敦颐
10、芙蕖/李渔
比较•探究
诗词三首
采莲曲/王昌龄
晓出净慈寺送林子方/杨万里
苏幕遮/周邦彦
荔枝图序/白居易
拓展阅读
清塘荷韵/季羡林
水龙吟•次韵章质夫杨花词/苏轼
水龙吟/章楶
附：苏轼、章楶杨花词评论三则
竹/郑夑
“表达•交流”综合实践 知趣
友情推荐 “知趣”研讨会
语文趣谈 “合身有术”的古汉语
第六单元 历史智慧
11、邹忌讽齐王纳谏/《战国策》
12、曹刿论战/左传
比较•探究
谏太宗十思书/魏徵
讽谏小议/肖春雷
拓展阅读
唐且不辱使命/《战国策》
晏子使楚/《晏子春秋》
“表达•交流”综合实践 理趣
语文趣谈 讽谏：委婉的批评
附录一 词的多义现象
附录二 课外阅读（舒婷心灵中的两种旋律——舒婷的诗和散文鉴赏）
附录三 书法小知识•小故事（一、乱石铺街
二、书法的技巧
（二））
九年级上册课文目录
第一单元 生活况味
1、项链/莫泊桑
2、诗两首
假如生活欺骗了你/普希金
假如生活重新开头/邵燕祥
比较•探究
项链/伊娃•卡西诺比什
珠宝/莫泊桑
鉴赏•评论
挖荠菜/张洁
“表达•交流”综合实践 想象•虚构
语文趣谈 “假如„„”背后的逻辑和修辞
第二单元 感悟艺术
3、留学巴黎/冼星海
4、琵琶行（节选）/白居易
比较•探究
心血凝成的作品/马 可
李凭箜篌引/李 贺
鉴赏•评论
口技/林嗣环
《老残游记》的文学技巧/胡 适
“表达•交流”综合实践 通感•表现
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（一）遨游于想象的世界
（二）知音的故事
语文趣谈 文“饭”诗“酒”——诗与散文的情感变异
第三单元 人生境界岳阳楼记/范仲淹登岳阳楼/杜甫
比较•探究
诗两首
陪侍郎叔游洞庭醉后三首（其三）／李白
望洞庭湖赠张丞相／孟浩然
游岳阳楼记/袁中道
鉴赏•评论
醉翁亭记/欧阳修
最苦与最乐/梁启超
谈生命/冰心
“表达•交流”综合实践 体验•颖悟
语文趣谈 民间修辞：“知足常乐”
第四单元 机缘巧合7、麦琪的礼物/欧•亨利
8、艺术品/契诃夫
比较•探究
百合花/茹志娟
悔的边缘/刘心武
鉴赏•评论
黄纱巾/薛 涛
“表达•交流”综合实践 开头•结尾
语文趣谈 从“最喜欢逃难”谈起——散文与小说的人物心理
第五单元 幽默三昧
9、劝菜/王力
10、不亦快哉/金圣叹
比较•探究
国人之吃/孙绍振
来台后二十四快事/林语堂
读《伊索寓言》／钱钟书
鉴赏•评论
谈笑/周汝昌
附：严密思维／佚名
笑口常开/贾平凹
“表达•交流”综合实践 机智•幽默
语文趣谈 “五脏庙”崇拜——“食”字的文化意涵
第六单元 话里有话
11、贾芸谋差/曹雪芹
12、李逵见宋江/施耐庵
比较•探究
山地回忆/孙 犁
严监生之死/吴敬梓
鉴赏•评论
安娜回家看儿子/托尔斯泰
海明威的对话艺术/召 晨
巴尔扎克作品、《水浒》《红楼梦》的对话艺术
“表达•交流”综合实践 对话•评论
友情推荐 不动笔墨不看书
语文趣谈 “心心相印”与“心心相错”——诗与小说的情感表现
附录一 同义词的辨析
附录二 课外阅读（两本各具特色的《鲁迅传》）
附录三 书法小知识•小故事（一、章太炎逸事；
二、帖学与碑学）
九年级下册课文目录
第一单元 悲悯人生
范进中举/吴敬梓
孔乙己/鲁迅
比较•探究
我的叔叔于勒/莫泊桑
乞丐/屠格涅夫
鉴赏•评论
陈小手/汪曾祺
为什么有贫穷和富裕/丹尼尔•麦克法登
“表达•交流”综合实践 场面与细节
语文趣谈 言语交际效果的“欠佳”和“最佳”
第二单元 个性光彩
3、武松打虎/施耐庵 罗贯中
4、隆中对/司马光
比较•探究
三顾茅庐/罗贯中
周处/刘义庆
鉴赏•评论
半截故事／王鼎钧
听来的故事／贾平凹
“三顾茅庐”评点／毛宗岗
“表达•交流”综合实践 曲折与变化
语文趣谈 “死去”与“因伤心而死”——故事与情节的异同
第三单元 草木有情白杨礼赞/茅盾三棵树/苏童
比较•探究
悬岩边的树/曾卓
那树/王鼎钧
鉴赏•评论
草木篇/流沙河
说树/吴冠中
“表达•交流”综合实践 移情与象征
语文趣谈 会意兼形声字
第四单元 叩问月亮 咏月诗四首 把酒问月/李 白
月下独酌/李 白
关山月/李 白
望月/杜 甫 苏轼咏月诗文 记承天寺夜游
水调歌头•中秋
比较•探究
月诗两首 夜上受降城闻笛/李 益
鸟鸣涧/王 维
杜甫与李白/闻一多
唐诗是早晨，不是下午茶/胡晓明
鉴赏•评论
乡愁诗三首 逢入京使/岑 参
渡汉江/宋之问
乡愁/余光中
送别诗三首 送杜少府之任蜀川/王勃
送元二使安西/王维
别董大/高适
“表达•交流”综合实践 猜想与评判
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语文趣谈 一巴掌打出了什么——实用因果与情感因果
第五单元 精神家园 一个人需要多少土地/托尔斯泰黑羊/卡尔维诺
比较•探究
世间最美的坟墓/茨威格
椰子树与平等/王小波
鉴赏•评论
陋室铭/刘禹锡
“表达•交流”综合实践 论题与论点
语文趣谈 “何„„之有”句式中的“之”
第六单元 心灵净土社戏/鲁迅 桃花源记/陶渊明
比较•探究
桃源与沅州/沈从文
渔歌三首 渔翁/柳宗元
渔歌子/张志和
渔舟唱晚/姜耕玉
水乡行/沙白
鉴赏•评论
乡戏/韩少功
让我们停下来，唱一支歌儿吧/田松
“表达•交流”综合实践 证明与反驳
友情推荐： “矛盾分析和条件转化”辩论会
语文趣谈 由“很青春”说语法裂变
附录一 中学文言文中最常见的虚词
附录二 常用修辞格简介
附录三 课外阅读（怎样读莫言的小说）
附录四 书法小知识•小故事（一、篆刻家“粪翁”；
第一章 丰富的图形世界（New）
生活中的立体图形
展开与折叠
截一个几何体 从三个方向看物体的形状 第二章 有理数及其运算（New）
有理数
数轴
绝对值
有理数的加法
有理数的减法
有理数的加减混合运算
有理数的乘法
有理数的除法
有理数的乘方
科学记数法
有理数的混和运算
用计算器进行运算 第三章 整式及其加减（New）
字母表示数
代数式
整式
整式的加减
探索与表达规律
第四章 基本平面图形（New）线段、射线、直线
比较线段的长短
角
角的比较 多边形和圆的初步认识 第五章 一元一次方程（New）
认识一元一次方程
求解一元一次方程 应用一元一次方程——水箱变高了 应用一元一次方程——打折销售
应用一元一次方程——“希望工程”义演 应用一元一次方程——追赶小明第六章 数据的收集与整理（New）
数据的收集
普查和抽样调查
数据的表示
统计图的选择
综合与实践（New）
⊙探寻神奇的幻方
⊙关注人口老龄化
⊙制作一个尽可能大的无盖长方体形盒子
课题学习（New）
制作一个尽可能大的无盖长方体形盒七
年级下册
第一章 整式的乘除
同底数幂的乘法
幂的乘方与积的乘方
同底数幂的除法
整式的乘法
平方差公式
完全平方公式
整式的除法 第二章 相交线与平行线
两条直线的位置关系
探索直线平行的条件
平行线的性质
用尺规作角 第三章 三角形
认识三角形
图形的全等 探索三角形全等的条件
用尺规作三角形
利用三角形全等测距离 第四章 变量之间的关系
用表格表示的变量间关系
用关系式表示的变量间关系用图象表示的变量间关系 第五章 生活中的轴对称
轴对称现象 探索轴对称的性质
简单的轴对称图形
利用轴对称进行设计 第六章 概率初步
感受可能性
频率的稳定性
等可能事件的概率 综合与实践
⊙ 设计自己的运算程序综合与实践
⊙ 七巧板
八年级上册 第一章 勾股定理
1.探索勾股定理
2.一定是直角三角形吗
3.勾股定理的应用 第二章 实数
1.认识无理数
2.平方根
3.立方根
4.估算
5.用计算器开方
6.实数
7.二次根式
第三章 位置与坐标
1.确定位置
2.平面直角坐标系
3.轴对称与坐标变化 第四章 一次函数
1.函数
2.一次函数与正比例函数
3.一次函数的图象
4.一次函数的应用 第五章 二元一次方程组
1.认识二元一次方程组
2.求解二元一次方程组
3.应用二元一次方程组——鸡兔同笼
4.应用二元一次方程组——增收节支
5.应用二元一次方程组——里程碑上的数
6.二元一次方程与一次函数
7.用二元一次方程组确定一次函数表达式
*8.三元一次方程组 第六章 数据的分析
1.平均数
2.中位数与众数
3.从统计图分析数据的集中趋势
4.数据的离散程度
第七章平行线的证明
1.为什么要证明
2.定义与命题
3.平行线的判定
4.平行线的性质
5.三角形内角和定理 综合与实践
⊙ 计算器运用与功能探索 综合与实践
⊙ 哪一款手机资费套餐更合适 综合与实践
⊙ 哪个城市夏天更热
八年级下册
第一章 三角形的证明
1.等腰三角形
2.直角三角形
3.线段的垂直平分线
4.角平分线
回顾与思考
复习题
第二章 一元一次不等式与一元一次不等式组
1.不等关系
2.不等式的基本性质
3.不等式的解集
4.一元一次不等式
5.一元一次不等式与一次函数
6.一元一次不等式组 第三章 图形的平移与旋转
1.图形的平移
2.图形的旋转
3.中心对称
4.简单的图案设计 第四章 因式分解
1.因式分解
2.提公因式法
3.公式法
第五章 分式与分式方程
1.认识分式
2.分式的乘除法
3.分式的加减法
4.分式方程 第六章平行四边形
1.平行四边形的性质
2.平行四边形的判定
3.三角形的中位线
4.多边形的内角和与外角和 综合与实践
⊙ 生活中的“一次模型”
综合与实践
⊙平面图形的镶嵌
九年级上册
第一章 特殊平行四边形
菱形的性质与判定
矩形的性质与判定
正方形的性质与判定 第二章 一元二次方程
认识一元二次方程
用配方法求解一元二次方程
用公式法求解一元二次方程
用分解因式法求解一元二次方程
*5 一元二次方程的根与系数的关系应用一元二次方程 第三章 概率的进一步认识
用树状图或表格求概率
用频率估计概率 第四章 图形的相似
成比例线段
平行线分线段成比例
相似多边形 探索三角形相似的条件
*5 相似三角形判定定理的证明
利用相似三角形测高 相似三角形的性质
图形的位似 第五章 投影与视图
投影
视图 第六章 反比例函数
反比例函数 反比例函数的图象与性质
反比例函数的应用
回顾与思考
复习题 综合与实践
制作视力表 综合与实践
猜想、证明与拓广 综合与实践
池塘里有多少条鱼
九年级下册
第一章 直角三角形的边角关系
锐角三角函数 30°，45°，60°角的三角函数值三角函数的计算
解直角三角形
三角函数的应用
利用三角函数测高
第二章 二次函数
二次函数 二次函数的图象与性质
确定二次函数的表达式
二次函数的应用
二次函数与一元二次方程第三章 圆
圆
圆的对称性
*3 垂径定理 圆周角和圆心角的关系
确定圆的条件
直线和圆的位置关系
*7 切线长定理
圆内接正多边形
弧长及扇形的面积 综合与实践
视力的变化 综合与实践
哪种方式更合算 综合与实践
二、真正体现主体。《课程标准》(修改稿)明确指出“学生是学习数学的主体”。“回顾与交流”要体现主体性，让学生回顾，让学生交流，不能越俎代疮。如：40页有关数的回顾与整理。“回顾与交流”，不仅要会解答一些具体的题，还要能根据由特殊到一般的规律上升到如何解决哪一类型的题，如：教材53页的“计算与运用”。“回顾与交流”所占篇幅很小，看似很简单，实际有很多知识点，需要不少时间，教师千万不可草率而过，如：71页立体图形“回顾与交流”的第一题，78页图形与变换“回顾与交流”的第2题，这就要求我们教师课前认真备课。“回顾与交流”应根据知识内容作必要的笔记，本人认为学生应每人有1本复习整理笔记本。“巩固与应用”要体现主体性，让学生做题，让学生说题。练习的讲评体现主体性，让学生讲思路，让学生说方法。
三、重视沟通知识间的内在联系，帮助学生建立良好的知识结构。通过总复习，形成知识体系。总复习的3个领域共19个课题，每个课题下面又有若干个知识点，同一类知识的知识点之间是有内在联系的，而教学时它们是分散的，总复习时就要找出它们之间的内在联系，使其连点成线，连线成片，形成网络，建立知识结构。知识结构，根据内容，有的可以用网络图来表示，有的可以用表格的形式来表示，有的可以用图来表示。如：40页，“数的认识”就是网络表示。46页。“十进制计数法”就是表格表示。68页
“图形的认识”中图形之间的关系就是用图(集合图)表示。我们提倡的发展是继承基础上的发展，并非全盘否定，知识的整理中，教师可以借助原大纲教材复习中的知识结构图。四、注重基本技能地训练。任何一样知识的学习不是一次性完成的，技能要靠训练的，因此除了做必要的基础练习外，还要进行一些变式性的、综合性的练习。数学学科的特点决定要多做题、多练习。
练习不是重复，通过练习发现问题，通过问题的不断解决来巩固所学知识和方法，通过问题的不断解决来提高解决问题的能力。要训练，就要有材料、有习题，大纲教材的总复习中的习题分“做一做”和“练习”两部分，“做一做”55题，练习154题，共有209道习题，而新世纪版课标教材的总复习“巩固与应用”中的习题只有“巩固与应用”，仅有114道习题，课标教材中的习题不全，如84—86页“统计”中就没有复述条形统计图，这些，就要求我们老师要充实材料，切实搞好最后的总复习。
五、注重对学困生的有效帮助。学困生是个相对概念，每个班都有学困生，要“全面提高教学质量质量”就必须做好学困生帮助工作，小学教育是普及教育，只有注重学困生的帮助才能说“面向全体学生”。对学困生的帮助，要分析学习困难的原因，要帮其树立起学习信心，针对性地开展工作。一个人的成长需要不断重复，学困生的转化不是一朝一夕之事，要花时间、花精力，要长期坚持，要在学困生的有效帮助上体现教师的事业心和责任感。
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