中小学师生统计表

中小学师生统计表（推荐14篇）

中小学师生统计表 篇1

策 划 书

策划人：数学与统计学院

学生分会体育部

主办方：数学与统计学院

学生分会

2012年05月22日

活动名称：数学与统计学院师生乒乓球赛

活动目的：了响应全民健身的号召，健康师生的体魄，丰富师生们的课余生活，也为师生互动提供一个交流平台。为此常熟理工学院数学与统计学院将举办师生乒乓球交流赛，为大家提供一个以球会友、尽显个人风采、展现团队合作精神的舞台。活动时间安排：

比赛时间：2012年05月30日 13：30—16：30 活动地点安排：弘道楼乒乓球室

比赛相关事项：

⒈比赛形式：比赛采取小组对抗制，7名学生7位老师抽签决定对手，经过角逐，团体总分高的一队获胜。

⒉比赛规则：在比赛中采用三局二胜制，每桌1名裁判和一名记分员。比赛中的一切规则按照最新《乒乓球竞赛规则》执行，如由争议就咨询体育部部长，最终结果由部长裁定。

⒊比赛注意事项：

①比赛将会在一点三十分准时开始，参赛

队员需提前十分钟到达比赛场地，向场地裁判员报道并签字

②请参赛选手准时到达比赛现场，迟到15分钟的队员作弃权处理，并判对方获胜 ③乒乓球拍由选手自带，球由赛事组织方提供

比赛奖励：由数学与统计学院学生分会体育部颁发证书

冠军：1名 亚军：1名

季军：1名 体育部各成员注意事项：

⒈在5月23号应将比赛的相关的内容通知各班级，并向教师发出邀请函（教师5名）。务必在5月30号之前把场地的申请工作落实，以及将宣传资料做好。

中小学师生统计表 篇2

一、中小学师生冲突的起因与类型

产生师生冲突的原因主要来自师生两个方面。从学生方面来看, 主要有以下原因:一是有些学生既缺乏基本学习能力, 又缺乏责任感、同情心、羞耻心, 当违纪违规的行为受到教师批评时, 他们随意顶撞教师;二是少数成绩好的学生自视过高, 虚荣心过强, 在受到他所瞧不起的教师的批评时就会顶撞;三是一些学生干部在班级工作上与班主任的意见不一致而发生冲突;四是部分学生心理素质不稳定, 自控能力差, 容易和教师发生冲突。从教师方面来看, 主要有以下几个方面原因:一是对学生冷漠, 缺乏爱心, 缺乏情感交流;二是对待学生不公平, 厚此薄彼;三是情绪不稳定, 容易将个人工作、生活中的烦恼、不满迁移或发泄到学生身上;四是教育方法不当, 对学生采取居高临下的姿态, 动辄训斥学生;五是对学生施行体罚或变相体罚;六是在处理问题失当或失误时, 顾及面子, 未能及时矫正, 引起学生不满而导致冲突。

中小学的师生冲突可以从不同的角度分类:根据师生冲突发生的空间分类, 师生冲突可以分为课内冲突和课外冲突。在中小学里, 师生接触最多的地方一般是课堂。课堂冲突多表现为一些学生违反课堂纪律不服从教师的管理, 不愿接受教师的批评;有的是因为教师对学生的学习成绩和学习能力不公正的评价导致师生双方冲突。课外冲突一般是在课间或在校外因偶发性事件引起的。实质上, 这类冲突往往是课堂冲突的延伸, 师生之间在课堂上发生过冲突或由于长期的隔膜所形成的偏见、成见, 在课堂外某一特定场合或环境, 因某一事端而引发的。

根据师生冲突持续的时间分类, 师生冲突可以分为持续性冲突和短暂性冲突。持续性师生冲突的时间较长, 冲突的过程分为不同的阶段。在这种师生冲突中, 师生之间的情绪对立很严重, 甚至会出现肢体行为。持续性冲突一般有如下三个阶段:一是冲突的酝酿阶段, 在教师当众批评学生时, 学生受到心理刺激, 脸色微变, 低头或瞪眼不语或显露轻视教师的表情。二是冲突的触发阶段, 当学生不服从教师管教时, 教师采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施。学生因行为意志受阻, 自尊心受到伤害而脸色变红, 或者低声嘀咕, 不理睬教师的命令或对教师怒眼相视, 气氛较为紧张。三是冲突的激化阶段, 教师用刻薄的语言讽刺挖苦学生, 甚至动手拉学生、推学生或强行没收学生的物品时, 遭到学生反抗, 这时学生面容凶狠, 眼红气暴, 恶语抗争。这种冲突对教育教学过程会产生较大的干扰。短暂性冲突没有如此复杂的过程, 在刚刚产生冲突的时段里, 由于教师采取冷处理方式或学生主动收敛不良行为未使冲突事态继续发展和扩大, 这种冲突对教育教学不会产生较大的负面影响。

二、中小学师生冲突的双重功能

长期以来, 由于受传统的教育理论的影响, 我国教育界对师生冲突产生了一种惧怕心理, 多数教育工作者把师生冲突看成对学校教育教学秩序的破坏, 是教师实施教学计划和教学管理的失败, 甚至把认为师生冲突是组织崩溃的前兆, 因此, 必须彻底根除师生冲突。现代教育理论认为, 师生在交往过程中随时都可能发生冲突, 即使在和谐的师生关系中, 也潜伏着冲突的危机, 师生冲突是在学校教育教学活动中普遍存在的必然现象。在中小学里产生的师生冲突, 实际上具有负面影响和积极影响双重功能。

师生冲突的负面影响体现在如下几个方面:首先, 师生冲突影响学生的学习效率和教师的教学效率。师生冲突会导致学生在课堂上注意力分散, 如学生会思考冲突产生后的不良后果。师生冲突也会对课堂教学产生不利的影响, 课堂气氛不热烈, 师生间产生暂时性心理距离, 教学双方可能不太融洽, 课堂效率下降。尤其是教师与在班级中有影响力的学生发生冲突, 很容易引起学生群体的卷入、起哄、罢课, 使课堂教学无法进行, 影响教学进度和教学效率, 从而导致教师的威信下降。其次, 师生冲突会对师生双方的心理和情绪产生不良影响。一些学生因为自己的过错引起了师生冲突, 冲突过后产生一些恐惧心理, 如害怕老师报复的心理和顶撞老师后的后悔心理等。在师生冲突过程中, 师生双方经常处于情绪紧张、不安、激愤的状态下, 这种状态会影响师生身心健康。若情绪释放得不成功, 则可能使师生冲突进一步扩大, 对双方造成更大的伤害。最后, 师生冲突容易引发一系列的社会问题, 影响学校的声誉和形象, 因为学校里的师生关系还牵涉到与家长和社会的关系。

然而, 从社会学、文化学的角度来观察师生冲突, 能够使我们比较客观地理性地看待师生冲突, 可以说, 师生冲突是必然的、不可避免的, 也有合理的一面。“齐美尔在20世纪初, 承认冲突与对抗是正常的现象, 把冲突列为互动的基本形式之一, 使西方社会学界惊诧不已。齐美尔认为冲突本身解决了对立双方的紧张对峙, 冲突旨在和平, 冲突包含某种积极的东西。然而它的积极面与消极面是联结在一起的, 概念上能将他们分开, 在经验中则不行”。[3]也就是说, 师生冲突也具有积极作用。首先, 师生冲突有利于师生关系的重新定位。在冲突中, 双方更容易把以前没有表达的看法和意见说出来, 使双方能够相互了解对方的真实意图和愿望, 达到有效沟通, 由此可能理解对方, 化解误会, 重新调整心态, 为今后的关系确立新的起点。其次, 师生冲突有利于建立合理有效的学校规章制度。教师往往是学校制度的维护者和执行者, 许多师生冲突的矛头正是针对学校的某些规章制度, 冲突加深了学生对学校规章制度的体验, 也促使学校重新审视现行的规章制度是否合理有效。最后, 师生冲突有利于师生双方的共同成长。冲突使师生双方把内心的压抑和不满释放出来, 维持良好的心理健康状态, 可以促使双方自我反思, 教师可以对自己以往的教育手段再认识, 从而努力提高教育的艺术性;学生可以对自己的行为、态度反省。师生双方可能以此为契机完善自我。

三、应对师生冲突的措施

1. 转变教师角色, 消除文化冲突。

当今社会信息源多元化, 新的价值观、新的文化信息将通过各种传播渠道不断涌现, 使得师生同处一个信息源的平面, 教师的教育优势因此逐渐弱化乃至丧失。对学生而言, 学校和教师不再是唯一的信息源。在教育过程中, 师生都将面临着一个不断探索、不断学习的共同任务。所有这些变化, 要求教师重新审视自己在师生关系中的位置, 以一种全新的眼光看待、研究学生。教师要从文化知识的传递者和文化权威转变为知识的诠释者和组织者, 把自己看成利用学到的专门知识和新的教学技术为学生营造文化学习环境的人。

2. 建立民主、平等、对话的师生关系。

教师的职责不只是传授知识, 还要引导学生在师生互动中体验平等、民主、尊重与理解, 形成民主、平等的师生关系。师生关系的核心是把师生看成真正意义上的人, 师生在人格上是平等的, 没有高低强弱之分。教师应时时提醒自己:每一位学生都有不可剥夺的利益和主体尊严, 师生关系应是一种互相敞开和接纳的关系, 师生要本着沟通和理解的目的, 通过教育对话的途径, 彼此吸引、参与、包容, 从而分享对方的知识、思想、意向和情感。

3. 提高教师素质, 将制度权威与自身威望结合起来。

教师的权威来源于两方面:制度性因素和个人因素。制度性因素赋予教师外在的法定地位, 地位决定角色, 角色代表权威。所以, 教师权威其实是一种角色权威, 是一个人在扮演教师角色时才存在的。个人因素通过个人努力获得, 包括教师的专业学识、人格魅力等。当一个教师过多地利用外在权力不去提高自身的个人素质和吸引力时, 他很难赢得学生发自内心的真正的欢迎和佩服, 容易与学生发生冲突。因此, 教师要克服自己的权威心理, 努力提高自身的业务水平, 拓展知识面, 加强个人的品德修养, 树立自身威望。

4. 建构师生冲突的平衡机制。

一方面正视、允许合理的师生冲突的存在, 另一方面将冲突“制度化”, 就是建立各种规章制度, 如设置意见本、开会、辩论、磋商等, 让学生有机会表达自己的心声, 发泄不满情绪。教师要主动走进学生的世界, 在面对师生冲突事件时要冷静分析事件的背景情况, 在应对冲突时要充分考虑学生的心理承受能力, 以及自己的方式是否对学生有教育意义。

参考文献

[1]罗雯瑶.1999-2009年国内师生冲突研究综述[J]当代教育论坛, 2010, (12) .

[2]同上.

小学课堂师生互动 篇3

【关 键 词】 师生互动；特征；意义

一、课堂师生互动的介绍

课堂师生互动，简单地说就是在课堂教学过程中，教师和学生个体或学生群体发生的任何相互作用和相互影响的行为。课堂师生互动意味着师生之间进行平等的对话和交流，意味着师生都积极主动参与到教学活动中，意味着教师与学生都成为教学过程中的主体。

二、小学课堂师生互动的特征

研究和正确认识小学课堂师生互动的特征，对于小学课堂师生建立积极有效的课堂互动和教学效果的最优化都具有重要作用。小学课堂师生互动的特征如下：

（一）小学课堂师生互动的双向性

所谓课堂师生互动的双向性，是指教师和学生在课堂互动过程中相互影响、相互作用，并反复循环的、连续的一个系统。在课堂师生互动中，教师的行为远远大于学生对教师的影响行为，但也不可忽视学生对教师的影响。随着学生学习方式的多样化，特别是在如今这样一个网络信息化时代，学生对教师的影响程度逐渐加深。

（二）课堂师生互动的平等性

新课程改革倡导课堂师生互动中师生的平等性，生生的平等性，更强调教师要公平对待每位学生。师生在课堂互动中共享知识、智慧、快乐和成就等，只有师生之间的互动是平等的，才能发挥其对课堂教学效果的促进和完善作用。

（三）课堂师生互动的开放性

师生互动通常是有明确的目标、内容，是为完成特定教育任务而有目的、有计划地展开的。在课堂教学活动中，师生之间的互动不是一成不变的，学生和教师在不同的环境都会有不同的思想、观点。对于学生的开放性问题，教师也应给予开放性的回答。课堂师生互动不是封闭的，它是一个开放的过程，教师和学生都应灵活对待师生之间的互动。

（四）课堂师生互动的动态性

所谓课堂师生互动的动态性是指在课堂教学活动中，师生之间的互动不是静态的，而是一种动态的过程。因为师生之间相互作用和影响的过程是连续和循环的，并且在互动过程中，师生的心理和行为都参与了整个过程中，同时又有很多主客观因素的相互制约和作用，所以课堂师生互动呈现一种动态的过程，在课堂师生互动过程中，师生也应该根据诸多因素的变化而变化，以发展的思维看待课堂教学中的师生互动。

（五）课堂师生互动的差异性

课堂师生互动的差异性是指在课堂师生互动中，要尊重个体的差异性。因为世界上不可能有两个完全相同的人，更不可能有两个完全相同的学生或者老师。在课堂师生互动中，教师在关注一些共有的学生特点之外，还要关注学生之间的个体差异，使课堂师生互动和教学效果向最优化发展。

（六）课堂师生互动目标的多维性

新课程改革三维目标的实现依靠课堂教学，而课堂教学效果的最优化依靠课堂师生互动的效果来实现。因此，小学课堂师生互动目标也呈现多维性的特点。随着新课程改革的推进，教育工作（下转66页）（上接64页）者正由主要关注学生的知识技能目标转向三维目标和谐发展。新课程改革能否成功，课堂师生互动起着至关重要的作用，这就要求课堂师生互动目标的多维性。

（七）课堂师生互动的情感性

“人非草木，孰能无情”。课堂是教师和学生作为人而不是机器之间的相互作用的场所，课堂中的师生互动应该具有情感性。研究表明：①男教师在课堂上倾向于知识互动，女教师则倾向于情感互动；②在情感互动中，女教师的正性情感多与男教师。关注小学课堂师生互动的情感性，对于课堂教学中的师生交往具有十分重要的意义，它有助于转变交往观念，塑造和谐师生交往关系，提升小学课堂师生交往的情感融入水平以及促成学生的全面发展与潜能开发。

三、课堂师生互动的意义

课堂师生之间的互动，使静态的知识灵活化，使学生更好地理解知识，增强了学生的学习能力，为以后的终身学习打下良好的学习能力和态度的基础。师生之间积极的课堂互动使原本沉闷、枯燥的课堂，变得更加的生动和生活化。师生之间在互动过程中的情感的沟通与交流，使学生感受和丰富了自己的精神世界。

教学活动是师生之间的双向活动，课堂互动是课堂教学活动最主要的组成部分。学生是学习的主体，教师要在教育活动中扮演引导者、协作者的角色。教师要根据教学内容、学生特点等因材施教，循循善诱，启发学生独立思考、质疑、相互合作，这样学生才能更好地理解并且掌握知识，同时也培养了学生自我意识、主动学习、创新精神等能力的培养与发展，更有利于教学效果的完善。教师在课堂中进行师生互动，不仅是社会生活的需要，甚至也是学生正常心理和生理需要。在师生互动的过程中，也能使教师的专业知识、专业技能和教学观念等综合素质逐渐提高。

【参考文献】

[1] 裴娣娜. 教学论[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[2] 佐斌. 师生互动论—课堂师生互动的心理学研究[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2002.

寒假中小学师生读书活动方案 篇4

为提高全镇师生的综合素养，促进教师专业成长，努力造就一支“善于学习，不断提高，敢于超越”的高素质教师队伍，积极探索引导学生不断尝试课外阅读，激发阅读兴趣，提升阅读品味，营造书香校园，特制定2016年寒假师生读书活动方案。

一、读书目标

1.加强学习型组织建设，培养教师多读书、读好书，充分享受读书的乐趣，自觉养成读书的习惯。通过读书，学习、借鉴名师专家的教育思想，经验，丰富教师的思想内涵、人文涵养，提升教师的专业素质，提高教师的.教育教学能力、教育科研能力;推动教师教育方式的转变，积极构建理想课堂，推进新教育实验深入实施，提高教育教学质量。

2.激发学生的课外阅读兴趣，培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，初步鉴赏文学作品，注重情感体验，发展感受和理解的能力，丰富自己的精神世界，培养学生的终生学习能力。

二、参加对象

全体中小学师生。

三、读书内容

(一)校长读书内容

1.《教师第一课》;

2.《读懂孩子》;

3.自选一本自己喜欢的书;

4.《义务教育学校管理标准》;

5.《义务教育学校校长专业标准》;

6.《xx市中小学生德育综合改革行动计划》(2015—2020年);

7.《xx省中小学教学基本规范》。

(二)教师读书内容

1.《教学革命——蔡林森与先学后教》;

2.《教师第一课》;

3.自选一本自己喜欢的书;

4.xx市教育局《关于在全市中小学实施全员育人导师制的意见》(莱教基字【2011】42号);

5.《中小学教师专业标准(试行)》;

6.《xx市中小学生德育综合改革行动计划》(2015—2020年);

7.《xx省中小学教学基本规范》。

(三)学生读书内容

1.小学生

一年级：《没头脑和不高兴》、《鼹鼠博士的地震探险》、《神奇校车(在人体中游览)》、《稻草人》、传统文化读本系列丛书《三字经读本》;

二年级：《蝴蝶·豌豆花》、《第一次发现(濒临危机的动物)》、《我和小姐姐克拉拉》、《格林童话选》、传统文化读本系列丛书《千字文读本》;

三年级：《丁丁历险记》、《安徒生童话》、《亲爱的汉修先生》、《生命的故事》、传统文化读本系列丛书《中华诗词读本·诗卷》;

四年级：《舒克贝塔航空公司》、《时代广场的蟋蟀》、《林汉达历史故事集》、《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》、传统文化读本系列丛书《笠翁对韵读本》;

五年级：《城南旧事》、《草房子》、《孔子的故事》、《科学家故事100个》、传统文化读本系列丛书《幼学琼林读本》;

2.初中生

六年级：《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》、《中国名人故事》、传统文化读本系列丛书《论语读本》;

七年级：《骆驼祥子》 、《汤姆叔叔的小屋》、《西游记》、《变形记》、传统文化读本系列丛书《孟子读本》;

八年级：《傅雷家书》、《名人传》、《假如给我三天光明》、《绞刑架下的报告》、传统文化读本系列丛书《大学·中庸读本》;

九年级：《水浒》、《简·爱》、《鲁迅杂文精选》、《千家诗》、传统文化读本系列丛书《古文观止读本》。

四、具体要求

1.加强组织领导。为确保读书活动有效、规范，并深入、有序地开展，学校要制定详实的师生读书活动方案，成立读书活动领导工作小组，确保活动开展有计划、有部署、有检查、有交流、有总结。

2.全体师生要坚持每天至少读书一小时，让读书成为习惯。教师记读书笔记不少于1万字，撰写读后感、教育随笔不少于5篇。50周岁以下教师寒假期间至少在自己的博客上发表4篇教育随笔。学生可以采用手抄报的形式，摘抄精美的词语、段落，写读书感悟。

3.读书学习要注重实效。教师要加强学习研究，注重学用结合，改进教育教学工作。各校要组织教师优秀读书笔记评选、学生手抄报评选和师生读书汇报等活动，并将活动材料整理归档。

4.落实以考促学。教育办公室将校长、教师读书内容列为教育理论考试内容。考试实行开卷考试，未参加考试的教师(教办安排的公务活动除外)，考试成绩为0分。

5.考试结果运用。教育理论考试成绩根据《xx镇中小学教师教育教学工作评价细则》纳入教师教育教学工作评价。

xx镇教育办公室

师生情小学作文 篇5

每年都有一场旅行，前年去的便是澳大利亚，异国随处可见的英文路牌和那满口英语的老外，不禁让我想起那同样只身在外的英语老师。回忆旧时欢乐课堂，有一种淡淡的怀念与忧伤。

长发泻肩，身材瘦长，嘴角微微上扬，炯炯有神的眼睛里丝毫不失一份温和，这便是我的课外英语辅导老师。

她的课堂总是充满趣味，时不时加入的小游戏，总会逗得我们哈哈大笑，她并没有其他老师那样严厉。又一个调皮鬼偷懒时，她总会轻轻地拍一拍他的脑门，说几句笑话，逗得我们东倒西歪。在她的`课上，只要能好好学到知识，你趴着学都可以！

她上的课也很有方法，从课外引到课内，从生活引到课堂，把死板变得灵活，把无趣化为乐趣。听她的课，如同蜜蜂吸蜜般，在快乐中收获，在收获中提高。别班的同学吵着下课，而我们总是盼着上课，连校长都很诧异。老师还很负责，课前总能看到她在电脑中修改制作PPT；课间还能看到她认真地在黑板上列笔记要点；课后也能见她细心地批改同学们的作业。这默默地一切，让大家都很感动，师生情也是从那一刻开始的。

有一年冬天，我和一位同学迟来接，冬夜又冷又黑，偌大的办公室里只有我们三人，我俩越等越着急，老师却一直陪着我们，给我们讲了一个又一个故事，不知不觉，就熬过了这漫长的等待。老师像母亲一样无微不至地关怀我们，谁会不感动呢？更何况，她也只是个二十出头的姑娘！

中小学师生结对帮扶工作计划 篇6

结成帮带小组后，我将认真履行自己的责任和义务，发挥实际作用，从以下几个方面开展活动：

一、明确目的，提出要求，开展扎实有效的活动。

二、统一思想，提高认识，利用课余时间研究专业知识，提高理论水平，以敬业刻苦为出发点，严谨治学为工作态度，以坚持不懈为工作原则，争取教育教学工作取得更大进步。

三、具体措施：

1、每月请教x老教师老师指导备课一次，检查教案一次，提高分析教材处理教材的能力。

2、每月至少听x老师一节课，并和杨老师交流，不断提高自己教学水平。

3、每月请x老师指导我上一次示范课。

4、请教x老师如何设计教学方案并如何在教学中记录反思、总结经验。

5、请教x老师做好每章内容结束后的章末复习和考试，并通过测试发现学生知识掌握的情况并做好查缺补漏工作。

小学数学师生交流问题 篇7

关键词：师生交流,小学生,数学

一、师生交流存在的问题

小学生处于心理快速发展的时期, 所以这个阶段他们的情绪有时候会出现不稳定现象, 而且他们这个阶段的自尊心也是非常重的。如果一个教师伤害了他们的自尊心, 他们很有可能会恨这位教师, 同时对这个教师的课程失去兴趣。举例说明, 一个学生如果对一个教师很反感, 那么他必然不会去好好学习这门学科。尤其是对于数学而言, 这是一门比较难的学科, 不如语文课堂丰富多彩, 所以有些学生对数学失去了兴趣。一个学生对数学教师如果很讨厌, 那么他就会不听数学课, 不完成数学作业, 这种现象是非常普遍存在的, 如何去克服这种心理障碍是需要我们老师的帮助的。例如, 我们班一个学生, 性格比较内向。在进入我们班之后, 不喜欢数学课, 数学成绩很一般。后来我主动找他聊天, 才发现他觉得我讲课风格不太好。但是通过和其他学生沟通之后, 他们都比较喜欢我的讲课风格。所以, 我找到这位学生, 跟他好好沟通了一下。他觉得我的课堂气氛太热闹, 让他心烦, 他更受不了身边的喜欢热闹的学生。我跟他说这是一个集体, 我们应该去照顾更多的人, 所以你要学会适应新环境, 我们要努力改变可以改变的, 适应不能改变的。而且我还跟他说如果有问题, 我们课下多交流。后来通过多次沟通之后, 他接受了我的讲课风格, 并且还积极主动参与到课堂中, 成绩有了很大的提升, 性格也开朗了很多。这就说明, 一个人的成绩可以影响一个人的性格, 而一个人的性格却也可以影响一个的成绩。学生只有对教师产生了兴趣, 才能够对课堂感兴趣, 才能够提高自己的成绩。学生的成绩提高了, 增加了他们的自信, 这也就更加坚定了他们学习的信念。还有一个问题就是很多学生爱面子, 有问题的时候问教师后, 无论会与不会他们都会回答会了。这是一个非常不好的习惯, 而且这种坏习惯在授课过程中也表现得比较明显。例如, 讲一道题之后, 我们往往会问学生们会了没有, 大家的回答是肯定的。从表面看, 他们给了我们一个假象, 认为他们都会了。其实这个时候, 我们只要对各个层次的学生进行提问, 就很容易出现问题。这些问题都阻碍着学生的进步, 也为教师工作的展开造成了很多困难。

二、加强交流和沟通

只有通过和教师之间进行多交流才能够提高学生的成绩, 如果闭塞那就会形成恶性循环, 导致成绩的下降。前面说到了一些学生在课堂上喧哗, 认为都会了。针对这一现象, 我们不能给学生们侥幸的机会。[1,2,3]每当我们问到大家会了没有的时候, 如果大部分人喊会了。这时候我们就要对他们进行提问了, 大概提问四五个学生, 我们就知道了学生们的实际掌握情况。而且每次问学生这样的问题的时候, 我们都要进行提问。这就会让那些存在侥幸心理的学生不敢去滥竽充数了, 学习本就应该是一件实事求是的事, 会就是会, 不会就是不会。所以我们要让学生们形成这种习惯, 让他们诚实对待问题。所以这样就会给我们老师的讲课提供一个很好的参考, 我们可以及时掌握学生对一个问题的掌握程度, 从而在教学工作中更有重心。对于那些对教师存在不满心理的学生, 我们一定要给与他们足够的重视。他们可能不知道为什么原因就对数学课程产生了厌恶心理, 教师不能排除自身的原因。所以在这种情况下, 我们应该主动去找学生进行沟通。当学生和老师成为朋友的时候, 学生们就会积极主动去学习这门课程, 他们的成绩也就自然提高了。如果学生见到老师很害怕, 那么他们如何才能够去塌下心来去好好学习呢?例如, 在一些数学问题上, 学生有时候会提出自己的见解, 可能会提醒教师的教学内容可能出现错误。例如, 我们隔壁班的一个学生特别聪明, 他的成绩虽然算不了最好的, 但他却是最积极的。他有问题就一定要找老师沟通, 但是开始的时候他不喜欢跟老师交流, 他会组织学生一起讨论, 如果问题解决不了了, 他才会去找老师。例如, 有一次讲到了平行四边形部分。[4,5]教师说平行四边形的四边长度不变, 无论发生什么运动它的面积也是不变的。当时很多学生都惯性的对这个问题进行了记忆, 只有他当时愣了愣。他在课下找几个同学商量了一下, 只有两个人对他的想法有响应。他们自己用四根木棍做了一个平行四边形, 他们把平行四边形压扁之后, 很明显发现它的面积减小了。于是他们找到了老师, 当时老师也没有想明白这个问题。老师认为四边形压扁的时候, 虽然高度变化了, 但是长度也变化了。学生们就拿出了他们的模型, 这个时候老师被学生的聪明彻底打败了, 并意识到了问题的所在, 我们的思维惯性导致了我们错误的出现。在讲出一个问题的时候, 学生们都很赞同, 我们也就没有去追究问题的正确与否。这就说明师生之间的沟通不仅仅是为了提高学生对知识的理解能力, 还有可能会成为敦促教师改革教学模式的动力。学生们的年龄虽然小, 但是他们却用事实说明了问题, 这就说明学生们确实思考了。但是有多少学生对这些问题进行了思考, 这是值得我们去考虑的。如果大部分学生都只知道跟随教师学习, 老师说什么就是什么, 那就会成为教育的悲哀。一个教师如果只有一种声音, 那就是教学的失败。

参考文献

[1]黄文扬.小学数学探究学习尝试[J].福建论坛, 2005, (01) .

[2]雷新河.创设生活意境促进学生自主学习[J].教育教学论坛, 2013, (28) .

[3]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航, 2013, (05) .

中小学师生统计表 篇8

【关键词】农村中小学 远程 交互

所谓教学过程主要是在老师与学生的交互作用下才形成的，只有人和人之间的面对面交流才被认为是最有效的沟通方式，在教育界中这也是一种被老师和学生得到认可的观点。远程教育是一种新型的教育理念。在知识经济发展快速的今天，远程教育已经开始被人们广泛使用。在国家和相关教育部门的规划下，农村中小学现代远程教育得到支持和鼓励，教育资源得到有效的传递和应用，使农村中小学的教育质量得到了很大的提高。采用远程教学方法，使城乡之间的地域限制被打破，教育资源在空间上得到转移，从而使农村地区的教育活动更加有效得到开展。

一、农村远程教学工程学生的群体分析

按照我国教育部门、国家改革与发展部门以及国家财务部门的给出的相关报道，农村远程教学工程有了总体的目标和任务。到2013年，在全国的十多万个农村小学地区都配备光盘播放系统，这样一来，农村地区的孩子可以通过光盘教学来提高教学质量。根据有关数据现实，大约有六百多万个农村的中小学可以享受到这一教学资源。我们从教学的角度来看，实行中小学远程教学工程实质是使农村地区的学生得到更加优质的教学资源。尽管，这一工程的实施难度是非常大的，但是，我国正在努力推进这一工程的建设。

在农村地区接受远程教学工程的这些学生与其他学生相比是具有特殊性的。第一，接受农村远程教学工程的主体是广大的中小学农村学生以及中小学老师，但是，在以往我们实行的远程工程中，教育的主体主要是成年人。第二，在传统的远程教育中，主要是把学生作为主体，希望学生的自主性得到加强，帮助学生更加友好地进行自治。而接受农村远程教学工程不一样，主要采用的教学形式还是通过班级授课的形式，仅仅是把学生的自主性学习作为一种长远的培养目标。就年龄层次来说，中小学生还处于一个正在成长的阶段，他们对于知识的学习还要依靠老师。因此，在农村的中小学地区实行远程教育，与传统的远程教育相比还是有不同之处的。第三，农村远程教育工程的中小学老师一方面是学生的老师，另一方面自己也是接受远程教育的学生，因此，他们的身份具有双重性。

二、中小学远程教育中的交互教学的分析

远程教育的学习与教学的行为在时间与空间上都是分割开来的，我们实行交互性教学方法主要就是为了弥补远程教学中的这一缺点。通过各种教学方法的使用，使学生与老师进行相互作用，得到良好的沟通效果。

2002年，我国的丁兴富教授的观点是，学校的远程教育把学生的老师进行了时间与空间的分割，而学生的自主性学习是主体，老师的引导教学是一种辅助，通过各种教学资源和技术使老师的教与学生的学达到了一种交互、整合的作用。

在远程教育中，从老师到学习资源，再到媒体平台，这一过程实质是一个设计与开发的阶段，老师从中可以得到很多的教学资源，例如，各学科的知识、老师之间交流所得的经验、各种教学活动提出的意见和建议、各种学习策略以及一些自我评价方式等等。在这一阶段，其实是老师正在进行的一个模拟教学的阶段。然后，从远程的教育媒体平台到学习资源，再到学生，这一阶段实质是学生通过各种媒体进行提高自己学习能力的一个阶段。从这一阶段我们可以看出，实行远程教学的时候，教学过程与学习过程是分割开来的，主要是通过媒体作为一个教育和学习的平台，另一方面还带有学生的自主学习性。前面一阶段与后面一阶段共同构成了远程教学中的单项教学。

从学生到学生的这一阶段主要表示的是学生与学生之间进行交互作用，学生可以通过学习资源以及老师两方面进行交互，然后再进行自我改进和完善，从而改变自己对学习的态度和认识，最后才能达到远程教育的目的。

从学生到远程教育媒体，再到老师，这一阶段是老师与学生之间进行的交互作用，学生在学习过程中遇到难题或者是从结果中认识到一定的道理后，通过远程教育平台再传到老师那里，然后，老师就得到丰富的学习资源，通过这一过程，老师可以增加对学生的了解，使学生的知识结构与认知不断改善，还使学习材料的开发与设计得到完善。

从老师到老师这一阶段主要表示的是老师与老师之间进行交互作用。例如负责主讲的老师与课程辅导的老师之间可以进行沟通和交流，这样才能使老师自己的教学方式更加完善，而对于学生的学习材料的开发和设计更加具有重要影响。

农村远程教育工程已经开始实施了几年，并且也取得了一定的成效。交互性教学方法主要是为了弥补远程教学中的不足而提出的，通过这一教学方法的研究，在农村中小学中实行的远程教育将会发挥更大的功效。

参考文献：

[1]李兆君，李文.中小学教师远程教育指导手册[M]，北京：中国轻工业出版社，2006：54

[2]杨晓宏，贾春燕.西部地区农村中小学现代远程教育成本核算方法研究，[J].中国电化教育，2006，（11）：38

（作者单位：河南省新安县实验幼儿园）

中小学师生关系的现状分析的论文 篇9

在中小学生的生活中，除了父母老师是其生活中见到的最多的人，也是对其影响最深的人，中小学生是每天呆在学校时间最长的，所以，师生关系对学生的影响是非常大的，和谐的师生关系可以使学生在轻松健康的环境中成长，也是有利于学生的学习和进步的。那么， 让我们看看现阶段中小学生师生关系的现状。

1.偏向性

在日常的教学活动中，大多数教师会更为关注成绩较好、表现较好的学生，就是出现教师关注的偏向性，很多老师对后进生表现出放弃或者管理关心比较少的`情况。这样就出现后进生和老师之间交流相对较少、活动不够，从而出现关系紧张等情况的发生。长时间下去，会导致老师和学生的关系紧张等，不利于班级的建设。

2. 难深入性

由于现在学生的流动性，和教师的流动性，使教师没有足够的时间去深入的了解和探索每一个学生。只有当学生的行为表现得相对异常时，教师才会给予少量的关注。这就使得学生和老师之间的感情处于比较浅的状态，有什么事情，首先想到的不是老手，老师和学生之间缺少温情。

3. 约束性

小学师生健康管理制度 篇10

学校师生健康管理，是学校管理体制的重要组成部分。为明确学校在师生健康管理方面的责任，完善师生在校期间的健康管理，消除健康安全隐患，特制定制度如下：

一、加强学校健康工作，由分管领导牵头，政教处、大队部分工负责，全面提高师生健康水平。

二、广泛开展形式多样的健康教育活动，加强健康行为养成教育，重点做好心理健康、控制吸烟、环境保护、远离毒品、意外伤害等，加强常见病、传染病的预防与了解，定期进行卫生知识宣传教育。政教处要利用宣传栏每月出一期卫生宣传版报；体育组要根据季节情况有针对性地提供常见病、传染病预防的有关宣传教育材料给政教处，同时对师生进行健康教育。

三、教职工每年进行一次体检，妇女病每两年进行一次普查。新生入学后，及时建立学生的健康卡片，每学年体检一次，由班主任把检查的结果记录在学生素质报告册上，并将学生的健康卡片纳入学生成长记录档案，并做好以下记录：

1、通过体检、收集学生的健康资料，对患病的学生督促复检确诊，矫治及治疗，并制定预防措施。对体弱学生进行登记落实卫生保健措施。

2、每年把体检情况整理归纳，统计分析及时上报有关教育行政、卫生部门和学校领导，并将其存档。

3、做好学生“九病”及传染病、肠道病、肝病、结核病、寄生虫病等慢性病的预防工作。

四、学校和各班切实做好学校环境卫生和个人卫生工作，定期组织卫生检查评比活动，使学校环境整洁美观，师生人人讲卫生。

五、加强师生食品卫生的管理，教育师生合理营养，平衡膳食。掌握预防营养性疾病的基本知识，了解平衡膳食对人体健康的重要作用。总务处每周对学校内食堂、小卖部等提供的食品、学习用品等进行检查。

六、科学制定作息时间，充分利用大脑的活动特点，注意用脑卫生，合理按排工作或学习方法，提高工作、学习效率。

七、经常性开展体育活动，培养师生坚持体育锻炼的好习惯。

八、开展心理教育，使师生学会避免和抵御各种不良和危险行为，对残疾、体弱的师生，给予关照和心理卫生辅导。

九、对师生群体中出现的各种危害健康的现象，政教处要积极采取措施，并向分管领导汇报。

十、建立预防疾病应急制度。发现教师或学生生病要及时督促其到医院就医，并第一时间通知家人到场。若发现重大疾病或传染病应立即上报学校主要领导，并及时采取相应措施，保证病人得到及时、科学的治疗，防止疾病传播。

小学语文课程师生互动探究 篇11

关键词：小学语文；师生互动；策略

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

师生互动策略研究一直是一个重点课题，因为，师生互动可以让课堂更加生动活泼，师生互动的效果还会影响学生的学习兴趣、学业成绩、学习习惯，也会影响教师的专业发展。英国学者艾雪黎等人把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。[1] 其中学生中心式师生课堂互动是强调学生主动学习，教师是咨询者、引导者和学习动机激发者，学生是学习活动的主体，这给过程师生是平等互动关系。目前教育界普遍认为的师生互动形式主要是学生中心式，这种形式符合新课程改革倡导中以人为本的要求。愿望是好的，但在实施过程中，一些老师由于对师生互动式教学形式理解不够或是运用教学方法的水平角低，使得这种以学生为中心的师生互动形式在实际实施中变了味，教师没能真正起到引导者、组织者、参与者和启发者的作用。只是形式变了，教师的主体地位却没变，把“满堂灌”变成了“满堂问”，学生还是被动回答。

一、对师生互动活动的理解

佐斌认为，广义上的师生互动是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师与学生个体或群体之间在活动中相互作用和影响。[2]也就是说师生互动是师生之间在心理和行动上的相互作用和影响。有的人片面地认为师生互动就是师生间没有距离，只要学生按老师提的问题回答、做教师要求做的事，就是师生互动，这种肤浅的认识会导致教师偏离互动教学的本质，把互动教学当作幌子，跳不出老师主导的圈子，学生的主体地位得不到真正体现。课堂教学中师生互动的实质是为了能够促进学生的学习、认知和社会性的发展，达到教学相长。它是师生共同参与的教学活动，教师和学生在这互动中是平等主体关系，平等的师生关系让学生在课堂教学中从传统上的“倾听者”逐渐转化为参与课堂活动的对话者。

在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分发展。”这表明了教学已经从纯粹传授知识转变到了重视人的主体性的弘扬、关注学生的全面发展上来了。

小学生天真活泼，喜欢活跃的课堂，热闹的气氛，对什么东西都好奇，但注意力不够持久。如果只是老师在上面讲，学生在下面规规矩矩的听，坚持不了多久学生就会走神或厌烦，失去学语文的兴趣。利用师生的互动，调动起学生参与到教学中来，利用小学生强烈的好奇心，教师精心设计，创设良好的师生互动情境，引导学生积极思考，主动探索，踊跃发言。

因此，良好的师生互动教学形式是能够培养学生的学习兴趣、调动学生思维的主动性、养成良好的学习态度和学习习惯、提高学习能力，培育他们科学的思维方式和创新精神，形成良好的教学效果。

二、良好的师生互动策略

在课堂教学中，师生的互动常常才用问答式和小组互动式两种形式进行开展，以下就是对这两种互动形式的探讨，探讨在小学课堂教学中操作性较强的师生互动策略。

1、良好的师生问答式互动策略。“提问”这种课堂教学手段，不管是在传统的教学中还是在互动式教学中都经常被用到，为了充分发挥问答式互动教学形式的效果，避免所提问题太宽泛、肤浅、没针对性等问题出现，因此教师要注意提问的策略。教师在课前应做好充分的准备，了解学生，钻研教材，从教材中挖掘出有意义的问题，事先设计好问题，避免临时现想。提出的问题要与本节课的知识有关，能够启发学生的思维，问题要用小学生熟悉的语句来表达，问题的难易要与学生的知识和能力水平相符，还应具有一定的挑战性和延展性，教师在提问这要注意控制互动的节奏和面向全体学生，切忌只对成绩好的，爱发言的学生提问，对成绩不好的，不善表达的，老师更应该鼓励他们积极思考，勇敢发言。

2、良好的小组活动式策略。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”良好的小组式互动学习能够促进学生在学习上互相竞争、互相帮助、共同提高，还能增进同学间的感情交流，改进人际关系。通过这种方式可以培养学生的交往意识和合作意识。开展这种小组式互动学习形式教师要为学生事先按照教学内容分好组，合理安排小组人数，精心搭配小组成员，按照学生的性别、兴趣爱好、基础知识、学习能力等进行优化组合，尽量让每个组“力量”均衡，开展公平竞争。小组中的每个成员都要有事可做，承担一定的任务。简单的问题，学生自学解决，培养独立学习能力。一些稍难的具有挑战性的问题，用小组合作讨论学习方式解决，这种方式能够激发学生的探究欲望。对学生中出现的不良学习习惯要及时引导，让学生在讨论中学会与交流合作、学会与他人分享、学会尊重他人的观点，养成良好的学习习惯。教师要关注学生的互动过程，避免只重视结果，对学生的表现要多方面、多角度进行评价，多给予学生鼓励，增强他们的学习信心。

总之，在小学语文教学中，要进行良好的师生互动，一定要本着从学生的需要出发，把学生放在学习的主体地位，能够提高学生的素质。

参考文献：

[1] 田慧生、李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社.1990.

小学语文课堂师生互动探究 篇12

小学语文课堂上师生之间的互动探究主体包括教师与学生整体、教师与学生小组、教师与学生个体。通过多种形式的师生互动能够给学生提供更多展示自己的平台, 有效地集中学生的课堂注意力, 提高学习效率, 增强观察能力与语言表达能力, 使学生充分地领略语文学习的乐趣, 最大限度调动自己的情感体验。

二、小学语文课堂师生互动目前存在的问题

1. 师生互动理念不足。目前阶段, 很多小学语文教师缺乏必要的教学理念, 依然采用过去死板、填鸭式的教学方法, 以教师为主体, 学生只是被动地听讲, 被动地接受新知识, 缺乏主动思考、主动学习的机会。

2. 师生互动方式不科学。有些教师意识到了应该进行一些课堂互动, 但是仍然面临着互动方式不科学、单一匮乏的窘境。有些互动形式只注重了教师的讲解, 忽视了学生的参与;有些互动注重了学生的积极参与, 却忽略教师的正确引导, 偏离了主题。

3. 师生互动较为片面。“教师对于不同的学生, 所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异。”有些教师为了达到表面上的课堂效果, 只在成绩优秀、表现活跃的学生之间进行互动问答, 忽视了成绩暂时落后、性格腼腆、不善言辞的学生群体, 剥夺了他们享受教育公平的权利, 严重打击了他们的学习积极性, 在无形当中伤害了他们的自尊心。

三、小学语文课堂师生互动策略

1. 转变教学观念。首先, 教师应该根据新课程标准的要求, 转变过去有着明显缺点的传统教学方式, 师生互动探究学习, 从以教师为主体转变为以教师为主导, 从学生被动听讲转变为主动参与, 从新知识的学习掌握转变为知识、能力双轨进步。其次, 教师应该转变与学生之间的关系, 从过去主动与被动、手段与目的、绝对权威与绝对服从转变为指导与合作、互动探究的关系当中来, 教师要从学生的角度出发, 采取适应学生特点的方式与学生进行教学互动, 相互合作, 适当引导。

2. 互动方式要平等。首先, 教师要注意自己在师生互动之间发挥的是引导性作用, 而不是扮演主导性角色, 争取通过自己的适当引导使学生独立思考, 主动发现问题、解决问题。其次, 教师要注意互动方式是否能够公平对待每个学生。

3. 互动方式要正确。教师要提高自身对方素质, 提高自己的教育教学能力, 在准备教案的过程中吃透教材, 准确抓住每堂课的侧重点, 并通过不同形式的互动方式体现出来, 让学生进行练习。

师生情小学生作文 篇13

一个人的主意毕竟有限，于是我和同学们一起讨论起来， 大家各抒己见。

多嘴多舌的小明说：“就送给老师一本书吧! ”同学们异口同声的说：“不好，老师不缺书。 ”

胖乎乎的洋洋说：“ 送给老师一支钢笔或一本书怎么样?” “ 不好，不好老师也不缺笔和本子呀! ”红红连忙说。

就在这个时候班长黎明说道：“干脆我们就在9月10日清早5：00从家出发到学校的后山上每人采几朵最鲜艳。最大方的野菊花吧! ”

“就这么定了!”丽丽说。

于是在9月10日清晨5：00我们出发了，来到了野菊花最兴盛的地方采了66朵野菊花用丝带扎好，由我拿着，到了办公室的窗前，看见宋老师手中握着一支墨绿色的红钢笔，带着红褐色的眼镜，正认认真真地批改作业呢!在桌子左面放着一个日历。右面有一个没有盖好盖的红墨水，一个笔筒和一个地球仪。老师正忙着，我不忍心去打扰，在窗前默默地想：宋老师我虽然不是您心目中最优秀的学生，但是您是我心目中最尊敬的老师，在您的节日里，我代表全班同学把这份特殊的礼物送给您。节日快乐!老师可能有点事情出去了，于是我就迅速的把花插进老师的笔筒里。便高兴的离去。

小学师生情作文600字 篇14

“自古”有云曰：“远看DQ发飘飘，还看DQ体重超标。”这句话写得真是形象啊!他还说：“我这次作文把我写得越帅越好哦。”“咦——”全班同学起哄道。“你们不要看我这么老了，其实我内心还是像四岁小孩的。”“咦——”我们又起哄道。其实，老师就是这样一个“油腻大叔”，年级都一大把了，还在装嫩，穿一件黑色的小熊毛衣，还穿一件姜黄色的鞋子。他也许还自以为是时尚呢。

我们的陈老师还是一个“戏精”。记得那节《可爱的我》，你对我们说：“我们要把自己写得可爱，可爱而不肉麻。就写出来像我这么可爱一样的。”有一个同学说：“你哪里可爱了!我比你可爱!”陈老师一听到这话，脸马上晴转阴，刚刚改满面春风的脸瞬间就变得“怒”气冲冲。“嗯?你说什么?你说谁可爱?我到底可爱不可爱?”那位同学怂了，立马说道：“你最可爱，我们的陈老师最可爱!”陈老师一听，笑容满面，刚才“怒”气冲冲的样子立马没影儿。“这还差不多。”说完一脸满足的样子。这次“戏精事件”也终告一段落。

老师不仅是个戏精，还是一个拍表情包最好的模特儿。“看我这么萌，你忍心伤害我吗?”这是老去旅游时拍的。然后这张自拍照被学生加了以上的话。要我说啊，那姿势真实销魂，不管是谁看了一眼，肚子里累积多年的东西就会马上往外飞。

老师也会在我失落的时候鼓励我。那一天，我们写《朝花夕拾》的读后感，我绞尽脑汁才写出一篇不怎么令人满意的作文。当我战战兢兢的把作文交给老师时，老师浏览了一遍，温柔地说了一句：“写得不错，下次努力哦。”我悬着的心结终于放了下来。

我们的老师是个戏精，诗歌模特，还是一个会鼓励人的老师。或许，这就是我们喜欢他的理由吧。

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