儿童节优秀作文（通用15篇）
到了学校食堂，休息了一会儿，我就直奔我报的项目——警察局。一到那儿，我看到头戴警帽，身穿警服，腰上系着一根咖啡色的皮带的警察叔叔早已等候在那里，令人惊讶地是这位警察叔叔就是一路保卫我们的李妍希爸爸。等所有学员到齐后，他给我们讲了很多安全小知识，教我们怎么穿警服，警服穿好后，个个都有模有样地当起了小警察，去目的地巡逻去了，我也不例外，很像一位称职的警花，干起了警察的角色，沈老师还特意给我拍了二张照片作为留念。
中午我们吃完了饭，去了义卖会，同学们都眼明手快地买了一些小东西，我也购到了自己喜爱的东西，大家都分享着各自的战利品。
不久前,第二届“想写就写”儿童作文大赛收到上海市和港澳地区共计208所小学的4000余篇小学生入围作文。专家评审组对这些入围作文初审之后发现,“大量的作文都枯燥乏味,80%以上的作文是一个模式”。有专家评委担忧在现行的小学生作文训练模式下,孩子将成为僵化的写作机器。本应是形形色色、五彩缤纷的“童言无忌”,何以成了从结构到内容都相似的“八股文”呢?
我认为这是因为平时老师对于学生作文包办引导得太多,使儿童作文规范化和成人化,如同一条流水线上的产品,千篇一律。所以我们应把作文还给孩子,还孩子以童心、童趣、童真、童乐,还儿童作文以本来面目。
一、还原童心
“童心”是既纯洁无暇又敏感细腻的,我曾让学生写作文《我的老师》,本以为很容易,可是收上来一看,却发现要么言之无物,只写写老师的外貌,要么就太过成人化:写老师带病上课,晕倒在讲台上;写老师冒雨家访,第二天重感冒……我在班上把这些作文读给孩子们听,笑着说:“你们为什么一定要老师这么‘傻’呢?”孩子们也笑了,于是我把作文题目改成《老师的一件小事》,让他们留心观察身边的真人真事,写出自己真实的感受和想法。
一周后,作文陆续交了上来,有个学生写道:“……我们老师真的很细心,每次他走到讲台前,发现讲台上有粉笔灰,他不是随手掸去或者用嘴吹去,而是走下讲台,绕过过道,走到讲台对面,用抹布把讲台上的粉笔灰对着黑板轻轻地拂去。我知道他这么做的目的,他是不想让粉笔灰吹到我们的课桌上。每次看到这种情景,我都在心里暗暗地说我们的老师真好。”还有学生写道:“我们的老师真马虎,有一次我去办公室看到老师正在认真地批改作业,有本书掉在地上都没有发现,我轻轻地弯下腰准备帮老师捡起来,低头一看,‘哈哈’我忍不住笑出声来,老师的袜子居然是两种颜色,一只白的,一只是黑的……”
这些鲜活和充满孩子内心真实感受的事例被孩子们写进作文里,使得作文真实而精彩纷呈,跳动着孩子们的童心。
二、洋溢童趣
爱玩是孩子的天性,儿童可以十几个人玩一只坏皮球,也玩得满头大汗;可以一个人趴在地上看蚂蚁搬家大半天……在所有的玩耍过程中,因为我们所不了解的童趣,孩子们乐在其中。
在作文中,教师要引导学生写出自己的童趣,孩子喜欢玩什么,我们就让他们写什么,而不是追求一味的高尚、爱国、理想等大而空洞的主题。
孩子喜欢趴在地上看蚂蚁搬家,我就让他们注意观察,蚂蚁搬家时队形是什么样的,会不会迷路,蚂蚁和蚂蚁之间是怎么交流的等,孩子们一边观察,一边讨论,实在拿不准的我让他们自己去查资料。事后,我让他们把观察到的情景和自己了解到的知识写下来,孩子们个个跃跃欲试,兴奋异常。让孩子有话可写,不正是儿童作文最大的追求吗?
三、呵护童真
著名作家王旭峰说:“儿童写的东西,可以说是天使在说话。”孩子对大自然,永远是充满好奇的。一只蚂蚁,一片绿叶等,在他们看来,都是那么新鲜迷人,都能让他们充满疑问和遐想。我引领他们走进大自然,开启他们的审美情感,让他们淳朴的童真再现在作文中。
比如我们常常这样写教室的安静:“教室里静得连一根针掉下来都听的见”或者“教室里安静极了,只听见沙沙的书写声”。但班上有个学生这样写道:“教室里安静极了,都能听到蚂蚁说悄悄话的声音了。”又如,我们写夜晚的夜空:漆黑的夜空中繁星点点,皎洁的月亮把它的清辉洒满大地。可孩子们却这样写:“天空黑压压,星星宝宝很害怕,他们睡不着了,所以月亮妈妈把自己变成了小床,让星星宝宝们一个一个轮流到小床上睡觉,月亮妈妈一边摇动着小床,一边还唱着儿歌呢!”对于诸如此类的充满童真的语句,我们要好好呵护,让孩子们的童真在自己的作文中充分流露,如此怎么可能没有精彩纷呈、风格迥异的儿童作文呢?
四、释放童乐
都说童年是七彩的,是快乐的,为什么我们读儿童作文却读出了沉重、压抑、烦恼和苦闷,惟独读不出一丝丝的快乐呢?不是经常带他们去春游或者秋游;带他们去看电影;带他们做各种游戏,开展各种中队活动吗?为什么这些写在他们的作文里是那么空洞、无聊甚至带有幽怨呢?
我们也许忘了,在带领孩子们做这些事时就有一个目的是为了写作文,甚至在参观或者活动之前就先让孩子们带好纸笔,嘱咐他们好好观察,好好思考,争取写一篇优秀的作文。如果让你带着镣铐去跳舞,你会跳得快乐吗?
正如铁凝所说,所有的大人不都是从孩童时代走来的吗?我想我们都不会忘记在田野里追蝴蝶的画面,都渴望过回到童年,回到美好、快乐的童年。如果孩子们真正地快乐了,那么孩子们的作文也就快乐了。
一、知识和技能：具有基本技巧和知识，能够适当应用这些技巧解决具体问题。
二、注意力集中：不容易分心，能在充分的时间里对一个问题集中注意力，来求得解决的办法。
三、热爱学习：喜欢探讨问题和做作业。
四、坚持性强：能把指定的任务作为重要目标，用急切的心情去努力完成它。
五、反应性好：容易受到启发，对成人的建议和提问能作出积极反应。
六、理智的好奇心：从自己解答问题中得到满足，并且能够自己提出新问题。
七、对挑战的反应：乐意处理比较困难的问题、作业和进行争论。
八、敏感性：具有超过年龄的机灵性和敏锐的观察力。
九、口头表达的熟练程度：善于正确地运用众多的词汇。
十、思维灵活：能够形成许多概念，善于适应新的比较深刻的概念。
十一、思想灵活：能够及时摆脱自己的偏见，用他人的正确观点看问题。
十二、独创性：能够用新颖的或者异常的方法来解决问题。
十三、想像力：能够独立思考，富于想像力。
十四、推动能力：能够把既定的概念推广到比较广泛的关系中去，能够从集体的关系中理解既定材料。
十五、兴趣广泛：对各种学问和活动都感兴趣，像艺术、戏剧、书法、阅读、数学、科学、音乐、体育活动和社会常识等。
十六、关心集体：乐于参加各种集体活动，助人为乐，和他人融洽相处，对别人不吹毛求疵。
2009年是汶川大地震一周年，中国扶贫基金会在全国发起了一个“5.12灾区学生六一关爱行动”，活动的主题就是“小包裹 大爱心”。当我想到灾区的小朋友在那么艰苦的环境下仍坚持学习时，我决定要用自己的零花钱捐助一个“爱心包裹”，来帮助他们学习。
5月10日这天，我早早的就和爸爸妈妈来到邮局，柜台里的阿姨问我要办理什么业务时，我告诉她：“我要向汶川灾区的小朋友捐一个爱心包裹”。通过邮局阿姨给我的回执，我得知我帮助的小朋友叫王懿萱，是一个五年级的学生，在四川省成都市大邑县青霞镇学校上学。
王懿萱姐姐，真希望你能早点收到我的包裹!真希望你收到我的包裹后会高兴一些!真希望你能早日从地震的阴影中走出来。我还想在以后给你写信，邀请你来我们这里玩。让我们一起努力，一起快乐的成长!
虽然我的零花钱少了100元钱，可能会少买许多玩具和好吃的东西，但想到能帮助灾区的小朋友过一个快乐的“六一”儿童节，我感到自己也过了一个快乐的、有意义的“六一”儿童节!
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快乐的六一儿童节
一年一度的六一儿童节又到了!
一进学校,就看见小朋友们都穿着美丽的衣服,拿着自己心爱的事高高兴兴地走回教室。
我们吃过早餐后，就成群结队地走下小广场。校会的内容可丰富了：有一年级的入队仪式，有葫芦丝的精彩表演，还有颁奖仪式。大家都听得津津有味。
最让人兴奋的时间又来了！各班都组织了一些好玩的游戏。我们也组织了你左我右的游戏和纸球入箱的游戏。老师终于宣布游园活动开始了！我先在我们班的你左我右玩。你左我右的游戏很容易玩，如果他（她）说：低下头！那你就抬起头。也就是做相反动作。我玩得真过瘾的，有一次，口令员说向前走，我大步向后一走，把后面同学的脚给踩住了。我和后面的那一位同学相对笑了笑。我还玩了许多游戏：快乐乒乓球、纸球入箱。
快乐的时光结束了，同学们都依依不舍地走回教室。是时间发礼物啦！看！有美味的薯片、薯条，有的同学还自愿送给我们好吃的食物。真是美味无穷啊！
这个六一儿童节，我过得多么开心啊！
欢庆六一的活动
六一儿童节的前一天，学校举行了欢庆六一节的活动。同学们表演了许许多多的节目，有舞蹈、电子琴、也有电脑绘画和水果拼盘。。。
早上，同学们穿着漂亮的表演服装来到学校。表演开始了，同学们目不转睛地看表演，节目有舞蹈、电子琴、合唱。。。节目一个比一个精彩，每个节目结束的时候，同学们情不自禁地鼓起掌来，这热烈的掌声飘荡着整个校园
下午，继续搞活动，有电脑绘画、水果拼盘......我最感兴趣的就是水果拼盘。只见一个同学，把一个哈蜜瓜切成一朵花的形状放在盘子的中央，再把小西红柿或小葡萄放在花的中央和边缘，不一会，一朵大葵花就展现在我们眼前，我感到非常惊奇。这些水果在同学的手里就像变魔术一样，变成了各种各样的图案，有趣极了！
这次活动，让我大开了眼界，长了知识，让我看到了同学们丰富的想象力和创造力。
欢庆六一国际儿童节 儿童节到了，同学们都穿上了新衣服、新裤子、新鞋。一大早，我就起床，准备第一个去学校。但我一到教室，基本上同学们都已经到了。
班长和我们商量装饰我们的教室。我们每人都分配到了任务，有的贴窗花、有的挂气球、有的在黑板上写字，我们把教室打扮的十分漂亮。等老师到时，惊讶的赞叹道：哇，你们真能干，把教室打扮的这么漂亮。表扬了我们，我们觉得心里乐滋滋的。上午时，二（1）班的同学来到了我们教室，老师说这样更热闹点。我们班的小主持人俞锦晶和二（1）班的小主持人胡磊主持了上午的节目。
小朋友你们想不想知道我们都表演了什么节目呢？我们的节目可精彩了：有小品《偷西瓜》、歌曲《假如幸福的话拍拍手吧》、时装表演、魔术&&下午时，雨渐渐地停了，学校组织到前操场看各班的文艺表演，同学们兴高采烈地来到操场。我们两个班合作表演的节目是课本剧《揠苗助长》，在表演前老师为我们精心的打扮了一番。各班表演的节目都十分的好看，我的手掌都拍红了，哈哈&&
看完节目班主任给我们每个学生发了六一的礼物。每位同学脸上都露出了满意而幸福的笑容。今天，我和我的同学度过了一个愉快而有意义的六一国际儿童节。
六一联欢会500字
敬爱的老师，亲爱的同学：
大家好！今天我们相聚一堂，欢庆六一儿童节！
光阴似箭，弹指之间，一切都化为遥远的往昔。还记得，初入小学，老师便为我们带上了鲜艳的红领巾。那一刻，我们便在心底默默告诫自己：我是一名光荣的中国少年先锋队队员，我要为飘扬的队旗添上光辉的一笔！我们需认认真真学习、踏踏实实做人，好好学习，天天向上！
无限的过去，都以现在为归宿；无限的未来，都以现在为起点。不要过分地追忆过去，不要太多地憧憬未来，踏踏实实、无怨无悔地过好现在。只有把握现在，忘却过去，才能创造出辉煌的未来。那么，就让我们一起学习吧！学习知识、学习合作、学习创造、学习生存，德智体美劳等方面全面发展，提高素质。
半学期的学习既将转逝而去，留给我们的是的紧张而激烈的学习。学习并非达到目的的手段，它本身就是一个目的，是对知识的渴求。人生处万类，知识最为贤。知识就是力量，就是财富。知识愈多，就愈有价值，知识愈广，就愈臻完善。古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。求知的道路是艰辛的，坎坷的，崎岖的。生活的长河困难重重，我们会正确掌舵，到达理想的彼岸。求知不也是如此？扬起生命的风帆，无怨无悔。
人生的一瞬，就在这一瞬，我们所付出的，必将收获源源不断的学识。是金子，总有放光的时候；是玫瑰，总有盛开的日子。知识的海洋中，让我们踏浪而歌，奋勇前进。夸父的脚步追逐太阳；循着精卫的身影修补蓝天。趁着火红的青春，抓住希望的机遇，撑起命运之舟，托起明天之阳，为少先队的未来而努力！让明天为我们骄傲！
同学们，21世纪属于我们，让我们时刻准备着迎接新的挑战，创造新的辉煌！
最后祝同学们儿童节快乐！谢谢大家！
欢庆六一
六一儿童节，也叫六一国际儿童节，每年的6月1日举行，是全世界少年儿童的节日。温暖的春风送来了令人振奋的六一节！
我们学校为了迎接六一的到来在学校的一楼大厅里举办了我秀我精彩的派对每班参加了（钢琴、跆拳道、舞蹈、唱歌、吹笛子、童话故事......）小社团的同学都可以到学校的一楼大厅里表演自己
精彩的艺术节目！！
那天我表演了吹笛子我们共吹两首歌曲有（茉莉花）一闪一闪亮晶晶！我和老师伙伴们都很期待这次的表演！
八点左右，我们正式开展六一活动——跳蚤市场!在跳蚤市场上，有卖书，卖学习文具。有的人则守着摊子，招呼客人;还有的，在和顾客讨价还价，一会儿，只见顾客十分得意，而卖家一副无奈的神情;而有的，则到处选着自己心仪的文具，书籍。我把书摆在桌子上，便向过路的顾客推荐。过了一会儿，来了两个显然要比我们小一点的女孩，见她们走到我的书摊前，我抓准机会，说：“你们要买什么书呀?买这本阳光姐姐小说派吧，很好看的，它可是最近女生的最爱啊!你看原价一本18元，而我现在只卖你一本5元，怎么样?买吧!”一个女孩，显然是阳光姐姐的“书迷” ，一下子买了两本，我赚出了10元。卖了一会儿书后，我让同学看书摊，而我则去充当顾客，去买书啦!我是个很会讨价还价的人，比如：我挑了一本商晓娜的书，一本12元卖给我，我偏要10元，还找了个近乎完美的理由：“凑个整十数不是很好嘛!”哈哈!跳蚤市场结束后，就是我们班的“六一”联欢会了。因为这次实在没有适合我演的，演出也就没有我的份了 。这次“六一”，我最喜欢的节目，便是由欢欢乐乐主演的《歌剧小串烧》以及由陈学恺、黄贝熙、林睿、许珞主演的《皇帝与刺客》。作为欢欢乐乐的好朋友，我当然要支持他们的节目啦!她们演的主题是：小蝌蚪找妈妈。有跳舞和唱歌，可好玩了!开场，由魏嘉祺跳《海草舞》，逗得大家哈哈大笑。接着，就是“小蝌蚪们”找妈妈的艰辛过程，最后，“小蝌蚪”找到了自己的爸爸!《皇帝与刺客》则讲诉了秦朝时期秦始皇的暴政害得百姓民不聊生，便有许多刺客想要刺杀秦始皇，挽救天下苍生。全剧组的人员都精心准备了服装、头饰、道具，演绎了一场“古装大剧”，令大家看得津津有味。
联欢会结束后，最激动人心的时刻来了——美食环节!琳琅满目的食品：“六一”蛋糕，可乐，蛋挞，巧克力，寿司。我们早已经迫不及待，等姚老师拍完照后，就吃起来。真好吃!吃完美食，我们纷纷在成长树下贴上自己的心愿，再到
操场上合影留念，记录这难忘的时刻!
一、关注语言表达, 积淀语言素养
潘新和教授曾在《语文:表现与存在》一书中精辟地指出:“不能内化为言语生命的营养和素养、不能最终外化为有价值的表现和创造——主要是言语表现和创造的阅读是无效阅读, 是不得法的阅读。表现论阅读拒绝为读而读。”共读童书时, 教师除了引导学生关注作品的主旨, 获得人文精神的启迪外, 还应充分关注作品的语言表达。毕竟, 优质童书中的语言往往是经过艺术提炼的, 既通俗易懂、晓畅, 又有艺术的美感, 它能开发儿童模仿语言、表达事物的能力, 是儿童积累语言的最佳方式。比如阅读黄蓓佳的新作《艾晚的水仙球》时, 教师可引导学生分类进行积累, 如优美的景物描写、精彩的细节描写、发人深省的哲语等。倘若, 我们的学生在阅读时, 能长期亲密地接触文学语言, 并浸润于其中, 何愁语言表达缺乏文采呢?毕竟孩子是最善于模仿的。阅读此书时, 教师还可引导学生交流黄蓓佳在作品布局上的“秘妙”, 比如描写水仙球的用意、陈清风出场的铺垫等, 领略构思的巧妙。若是学生能经常关注作者的谋篇布局, 他们在作文构思时才会突破旧有的结构套路和写作模式, 实现作文结构的多元化、个性化。
二、把握读写契机, 丰富表达实践
读是理解吸收, 写是理解表达。有理解性的吸收, 才会有理解性的表达。我们要选择适当的撰写时机和切入点, 避开习作教学多年的繁文缛节, 还孩子一个轻松的写作空间, 让学生倾吐自由之声、心灵之意, 表达感动之情、心动之处。
1. 紧扣情感的蓄积点
当学生阅读童书时, 跌宕起伏的故事情节往往会扣住他们的心弦, 人物的命运往往会感染他们。教师可让学生捕捉住这种“情感的蓄积点”, 及时动笔, 将情感与感悟沉淀下来, 凝结成文字。比如, 在阅读《艾晚的水仙球》时, 很多孩子会为那个一着急就会尿裤子的神童艾晚的命运而痛心。于是, 我们可以让学生跨越时空与艾晚对话, 谈出心中的感悟。
2. 走进故事的留白点
在儿童文学作品中, 大部分的内容意思明确, 只要读过便可知晓, 但是有的时候由于表达的需要, 有些内容比较“模糊”, 仿佛这样理解也行, 那样理解也行。其实, 这就是作家特意留下的空白, 这些空白给了学生无穷遐想的空间。教师可以独特的视角、敏锐的悟性挖掘书中“故事的留白点”, 让学生植根于故事, 想象于书外。比如彭学军的《腰门》中关于铜锣失踪的章节, 作者并没有直白地写出铜锣是死还是活, 而是安排了这样的情节:“苇林姐关了店门, 去找铜锣, 就算找遍所有的高山巨壑, 她也要把铜锣找到。”我们可据此让孩子们利用空白去思考, 去想象。有学生就以《铜锣回来了》为题, 凭借想象写了铜锣落水后的历险记。
3. 链接生活的契合点
儿童文学作品记录的往往是儿童的故事, 学生读之时常常会浮现自己生活的影子, 这时他们的心中也常常会涌起表达的冲动, 我们可以让学生捕捉住“生活的契合点”, 将自己生活中的相关故事流泻于笔端。比如《草房子》第一章写到了桑桑背着大人偷偷摸摸干的好些事情, 如:将自己家放碗碟的碗柜改造成鸽子笼;将蚊帐扯下来, 改制成捕鱼的网;为了搞明白冰棍被棉被死死捂着反而不溶化的原因, 在三伏天穿上厚厚的棉袄、棉裤, 还戴上大棉帽。当学生感受到曹文轩笔下桑桑偷着乐的刺激与自由后, 我们也可让学生观照自己的生活, 将自己瞒着大人偷做的事情表达出来, 展现童年的无限情趣。
4. 捕捉人物的冲突点
儿童文学作品常常会出现人物的冲突, 教师可让学生根据“人物的冲突点”写写自己的思辨, 达成对作品的深度理解。比如《草房子》一书中, 秦大奶奶是一个孤苦伶仃的老太婆, 为了守住和自己的丈夫秦大辛辛苦苦赚钱而买下的一片土地, 不惜与政府、学校, 甚至与所有的人们努力抗争了十几年。而当油麻地小学桑乔校长“统一大业”思想日益强烈起来, 认为他的王国必须是完美无缺之时, 双方的冲突更是处于白热化状态。我们可抓住这样的“冲突点”, 让学生来写一写对桑乔与秦大奶奶之间冲突的看法。
5. 抓住表达的学习点
儿童文学作品文质兼美, 语感鲜明, 对于书中出现的精彩语段, 教师除了引领学生反复诵读感悟, 还要巧妙地抓住这一“表达的学习点”进行练笔, 让学生在潜移默化中积淀语感, 掌握写作方法。比如黄蓓佳的《我要做个好孩子》中有一个描写金铃拾捡蚕的片段, 作者将金铃左右为难的心理活动刻画得淋漓尽致, 深深地吸引着读者。其实, 我们也可以学习这一表达方式将人物的心理刻画得细腻、真切。有个学生就曾模仿这一片段写了一篇题为《在吃与不吃之间》的短文:正在我吃得津津有味时, 突然半路杀出个程咬金, 妈妈夹了一朵香菇递给我。要知道, 我最讨厌吃香菇了, 平时连看都不想看一眼, 非吃不可的时候, 也是捏住鼻子, 吞下去。可是眼前的香菇又出奇的大, 一口吞不下去, 搞不好会……我心里不由打了个寒战。我想:到底吃不吃好呢?吃了, 我会恶心, 肚子会难受;可是不吃的话, 老妈又会使出撒手锏——“挟零食以令‘恒歌’ (名字) ”, 我会与零食绝缘的, 怎么办呢?我面对着饭碗里的香菇, 眉头皱成“川”字形, 心里沉甸甸的:不行, 堂堂男子汉连香菇也不敢吃, 要是被别人知道了, 那就太丢脸了。我刚伸出筷子, 夹起香菇, 可是一想起以前吃香菇时的种种不快, 心里又想打退堂鼓……
三、享受表达乐趣, 拓宽交流渠道
儿童是读写联结中最核心的问题, 如果说读写联结是一副多米诺骨牌, 儿童就是这副牌中的第一张, 儿童立, 则训练立。读写联结时, 我们要辩证而全面地理解“儿童”, 以童年作为底色, 以童心作为意蕴, 彰显儿童的精神, 要坚持以正面鼓励为主, 让孩子体验成功, 肯定自我, 享受习作的成功感与幸福感。我们还可借助具体的“媒介”, 让学生在真实的对话情境中实现习作的交往功能:可以利用班级的宣传栏, 让学生自由地将阅读练笔张贴出来, 让其他孩子欣赏、评品;可以编辑班级小报, 让他们享受成功的滋味;可以发布于班级网站, 通过网络发帖实现互动。
写作源于现实生活。因此，要注重引导学生习作内容贴近社会现实，正确看待自己、他人与社会的关系，并着力挖掘教学内容所蕴涵的人文因素。
首先要丰富生活。注意引导学生关注周遭新人新事是丰富学生生活内容的关键所在。当然，开展丰富多彩的校园文化活动更是丰富学生生活的一大重点。在我校的校园文化艺术节中，我鼓励学生主动地参与校园活动，引导学生进行生活实践体验，通过参加各项竞赛活动，丰富学生感受，激发学生强烈的表达欲望，再让学生学写感受。这样就把作文从课堂延伸到课外活动中。
其次要体验生活。学生在丰富多彩的社会生活体验中，构成完全不同的生活经历，获得自己没有获得的感受，发现自己没有发现的东西。让学生摄取这些画面写下来，没有条框的限制，没有情感的束缚，只有真实的认识，真挚的情感，飞扬的个性。
最后要融入生活。在作文教学中，我们必须尊重学生的个性，还其童真、童心、童趣，让学生贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思考。激发学生有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望，让学生的灵性得以张扬。如春游活动，带学生到大自然中感受春天美好的景象，在生机盎然的自然环境中，学生文思泉涌，用手中的笔写出富有童趣、且生活气息浓郁的文章。
二、拓展阅读，储备丰富言语经验
冰心说：“一个人应当像一朵花，花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一便不能做人家要好的朋友。”人的才、情、趣从哪来？那就是多阅读。阅读，使人生变得更完美。从习作来看，“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写使得学生整体写作水平得到提高。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。
在具体教学过程中，首先做到美文品读。声情并茂的朗读，往往会把学生带入作者所描绘的意境，感同身受，在欣赏的过程中，教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。其次要做到多元解读文本。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，必然会对同一文本从不同角度和层面进行理解，而从对文本的整体性透视角度而言，这些理解往往具有不同层次的合理性。在阅读教学中，应在思维方式上倡导学生对文本进行多元解读，引导学生设身处地去感受体验，重视对文本的整体感知，久而久之，就能丰富学生习作的内涵。做到课标中提出的“让学生易于动笔，乐于表达。”充分张扬小学生习作的话语自信心，在乐于表达的心理能量的驱动下催生言语智慧。有了丰富的言语经验，言语智慧的呈现方有依托。而乐于表达的言语心境的具备是引燃言语智慧的导火索。有了它，言语智慧方能被充分激发。小学生习作中的言语智慧就会不断地呈现。真正达到以读促写的目的。
三、激发想象，点拨学生多元思维
古人云：“言为心声”，学生情动于衷而言于外，并郑重地把它写在纸上，使作文成为生命力的呼喊和心灵的歌唱。这样，作文就成了关爱并促进学生生命发展的极好途径，而无愧于语文教学的半壁江山。但是，让我们来看看课标中的“真实”都有哪些内涵：它可以是学生的心里话，可以是学生所观察到的景、物、人、事，也可以是听到的、感觉到的。而这些，往往是无序的、零散的，学生总不能用散乱不堪、支离破碎的语言来“实话实说”吧。因此，在实际作文中，真话也忌直言不讳，真实与虚构可以并存，“真实”的表达需要条理，这时，作文就要插上想象的翅膀，想象成了作文的润滑剂。在表达真情实感的过程中，为了增强感染力，可以适当采用排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。这些修辞手法的运用本身就是想象力在发挥作用，这时如何运用想象力来表达真实的感受成了评价一篇文章好坏的关键所在。因此，想像成了学生作文的“翅膀”。通过它，可以让概念的化为形象，物质的变为精神，静止的继续行动……有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写作文时就会妙笔生花。丰富的阅历、入微的观察和广博的知识，是放飞想像的先决条件。在作文教学中，要激发学生对生活的热爱，注重观察，活跃多元思维，大胆创新，才能不断地丰富想像，发展想像能力，提高习作的基本素质。
关于六一儿童节的作文：欢乐的六一儿童节[200字]
六月一日，是儿童的节日六一儿童节。今年，学校为我们准备了丰富多彩的节目。
上午，我们进行了盛大的典礼，首先，学校刘校长为我们全体师生进行致词，接下来是对魅力之星的颁奖仪式。接下来是节目演出。一年级演出的课本剧，让我明白了要保护环境；相声演出，让我们同学乐在其中；民乐队的喜庆锣鼓，仿佛至今还在耳畔萦绕&&接下来是爱心义卖，每个班都把爱心义卖款捐给了福利院，让那儿的小朋友也能过一个快乐的六一儿童节。
下午，是校园吉尼斯比赛，有投篮球，文字输入，词语接龙，颠竹球，同学们那敢于挑战的精神十分令人钦佩。
最后，是读书活动。同学们争先恐后的抢答读书题目，玩的不亦乐乎。得到9颗星的同学还获得了一枚书签的奖励。
转眼间，六一儿童节就过完了。我想，今天真快乐呀！
关于六一儿童节的作文：我的六一儿童节[200字]
昨天，我一回到学校，就和大家一起画画，美化我们的黑板。早操后，我们回到教室和老师一起开心地进行抽换礼物的活动。我抽到了12号的礼物，徐铭亨抽到了我的学号，我就把礼物送给他。我还对他说：祝你六一儿童节快乐。然后老师带我们去太古仓看电影。看了《今天、明天》的动画片电影，我觉得很搞笑。
今天，是六一儿童节，我和爸爸妈妈一起去越秀公园玩。我们在山上走着走着，突然下起了雨，我们差一点变成了落汤鸡。幸好我们带了一把伞，才不会全淋湿了。我们还去玩了游戏，我和妈妈玩了旋转飞车，妈妈转得头都晕了，可我觉得很好玩。我又和爸爸去玩了碰碰车，我和爸爸都觉得很好玩。我们还去了中山纪念堂参观和照像。
昨天和今天我过得很开心很快乐。
关于六一儿童节的作文：快乐儿童节[200字]
今天是六一儿童节，是我们孩子的节日。我和我的好朋友妞妞和爸爸妈妈一起来到了长鹿农庄。大门口的人真多呀！小朋友们都出动了。
农庄里的游乐项目好多。我们一起玩了划船、开卡丁车、看海盗船、四维电影、打枪，玩得开心极了！海盗船上有个鬼屋，里面的骷髅头把我吓坏了。看四维电影好像里面的东西飞到了我的脸上，真刺激！爸爸让我自己开一辆卡丁车，我就是一名小司机。开始的时候不熟练，撞了两次轮胎墙，后面就越开越好。爸爸在后面一直鼓励我、表扬我。妞妞也玩得很开心。虽然只比她大几个月，但我像大哥哥一样照顾她。看着她开心的样子，我也特别高兴。
不知不觉，已是下午五点半了，我们依依不舍地离开了农庄。以后有机会一定再来玩。
关于六一儿童节的作文：六一儿童节[200字]
今天是我们的儿童节，我们大家穿着威风的海军服陆续地走进了学校，进了教室，我就感觉教室跟以往不一样：黑板上画了一个个精美的图案，有：两个少先队员在向我们招手，一个拿着大队旗，一个拿着中队旗。还有一个小熊气球和一个棒棒糖。
主持人站在舞台上，等待着咱们的到来。校园的宁静被大家一阵阵的笑声打破了。大家脸上喜笑颜开，眼睛一丝不苟地望着舞台，期盼着演员们的精彩无比的演出。接下来，咱们大家倾听着校长的讲话。“为了迎接六一儿童节的到来，我校举行了盛大的六一儿童节晚会”。这句话深刻地印在我的脑海中。第一个节目就来了个“开门红”。演员们穿着黄色的衣服，脚上系着色彩斑斓的彩带。跳起了千姿百态的舞蹈，让人如痴如醉！第二个节目是让咱们欢迎老鼠偷油吃这个节目：一只鼠王前去打探猫王的动静，只见猫王正在睡觉，鼠王一吹号令，小老鼠们便倾巢而出，它们肩达肩，脚靠着脚，边作操边吃油。节目是一个比一个的精彩。不知不觉，
已经5点多了，真希望时间能停在那属于咱们的时刻。晚会结束后，大家都怀着意犹未尽的心情离开了演艺厅。今天过得非常非常开心，真希望每个月都有一个“六一”儿童节就好了。哈哈哈！
叙事作文中常常出现不少景物描写。这是为什么呢？原来，叙事作文里写景往往会对全文起到交代背景、烘托心情、推升情节、揭示中心等作用。王国维说：“一切景语皆情语。”景物描写以唯美、明亮、动情的文字触动、感染着每一位读者，继而产生共鸣，传达能量。
解密大叔：
孩子们，快睁大眼睛，来认识一下叙事作文里的几种“写景”形式吧！记住，只有牢记于心，才不会让任何“写景迷阵”从眼皮底下逃走！你准备好了吗？
“山门阵”
特点：最先出来“叫阵”的就是它了
作用：交代背景，表明环境
阵法示范：
夜深了，星稀月皎，人静露凉。
夜深了，跟往常一样，老师埋头灯下，将学生写的蚯蚓般的数字，一个一个端详，一笔一笔改正。
《夜访》节选
叙事作文往往少不了要写清事件是在“何时”“何地”发生的，这便是叙事文“六要素”中的“时间”“地点”。这里写景就是起到了“交代时间（背景）”的作用，同时也衬托出老师工作的辛苦。
“隐形阵”
特点：分几处藏在作文中间
作用：侧面描写，烘托心情
阵法示范：步入赛场，看着摆在面前的稿纸，心里升腾起莫名的害怕……其他参赛选手已经纷纷埋头“苦”写，而我却还未理清凌乱的思绪。窗外，春日的雨果真害羞似的，滴滴答答个不停，每一滴都落在我心间最脆弱的地方，我的心更乱了，几乎到了崩毁的地步。
《至少我追求过》节选
通过刻画他人、描写环境等间接描写，往往起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。俗语讲“绿叶衬红花”，景物描写无疑就是那片表现人物性格、烘托人物心情的“绿叶”。
“告别之阵”
特点：把文章最后要说的告诉了你
作用：揭示中心，延伸意境
阵法示范：八月，成功的“喜悦”眷顾了我，因为我顺利地通过了音乐学院的青少年钢琴舞台赛初选，同时也获得了“钢琴十级证书”。
秒针追逐着分针、时针，超越了一圈又一圈。
《像秒针那样》节选
在文末运用景物描写，往往能够余音袅袅，“柔和地”留住读者的心灵，使之回味无穷，不忍弃之。同时，首尾呼应的景物描写，也能起到揭示中心、点明主题的作用。
“灵魂之阵”
特点：像是一根线把文章串了起来
作用：线索贯穿，联通全篇
阵法示范：那株默默的蟹爪兰，静静的，静静的……
终于挨到了晚上放学，我三步并作两步跑回了家……那诱人的粉变得晶莹，变得妩媚。无意间，我又瞥见了那株蟹爪兰，它仿佛在说……我凝住神，恍然大悟：蟹爪兰顽强地战胜了炎热和干燥……
如今……总会想起一旁静静伫（zhù）立的蟹爪兰。
《蟹爪兰给我的启示》节选
怎样才能让学生乐于习作, 善于习作呢?笔者试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求, 研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍, 通过课堂教学行为的改进, 构建基于儿童的起步作文。
笔者认为:习作教学, 应该站在儿童的立场上, 以儿童的文化去观照习作教学。习作教学情境要基于儿童文化;习作课程要用儿童的生态去构建;习作指导要符合儿童话语的成长规律。总之, 所有的策略都应建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童成长需要的基础上。
一、引入游戏, 快乐写作
游戏是儿童生命的特权和天性, 更是他们认识世界的快乐方法。它让孩子们在思想放松的前提下, 进入无意学习的状态, 碰撞出智慧的火花, 获得一般课堂状态下所无法享受的学习生活, 获得更高的生命价值。要把孩子们对习作的恐惧变成兴趣, 那么把游戏带进课堂, 让游戏激活他们的观察、说话、思维和表达的潜能是个好办法。游戏自然而然地吸引了孩子们的注意力, 积极的写作思想让他们思维兴奋。在精心设计的游戏活动中, 语言知识在运用, 表达能力在提高, 在习作本上自然流淌出亲切、生动的儿童语言。
二、降低要求, 消除畏惧
从口头语言到学习使用书面语是个很大的台阶, 不可能一蹴而就, 需要很长的时间。作为老师, 不要想一下子就让学生学会书面表达, 把要求降下来, 这是教师首先必须注意的。教师要帮助学生上好书面表达这个台阶, 把这个很大的台阶变成许多低小的台阶或者一个缓坡, 是个好办法, 这就是分解难点, 降低要求。
笔者的做法是坚持写“每日一句话”。所谓“每日一句话”, 就是我们平时说的日记, 只是这个日记只要满足写好一句话的要求就能得“优”。多写就是高标准完成任务, 可以得到优加若干颗星的等第。推行写“每日一句话”就是让每个孩子先写起来, 在写作中留心观察周围事物, 发掘自己生活中丰富的素材, 在写作中感悟“写什么”“怎么写”。让孩子们每天写作, 能力在训练中慢慢积累, 循序渐进。由一句话到两句话以致一段话、一篇文章的训练, 可以使孩子们的作文逐步提高。
三、读写结合, 加强运用
这里的“读写结合”, 不但以阅读教材为基点, 而且指向课外阅读, 是以写作教学为主体的“读写结合”, 关注的是写作上的“巧”“妙”。通过教师引导学生发现文本所隐藏着的表现形式上的“巧”“妙”, 并将之运用到自己的写作中。
例如:《北大荒的秋天》一课, 开头是这样的:“九月, 从第一片树叶落地开始, 北大荒的秋天也就来了。”语言简练, 意境优美。让孩子们体会这句话的妙处。再模仿这句话, 写一写。孩子们写出了:从第一片柳叶绿了开始, 春天也就来了。从第一片雪花飘落开始, 冬天也就来了……
当我们努力以各种方式、手段让学生去深入地“读懂”课文时, 千万别忘了再来个回马枪:语言的表现力在哪里?又以什么样的方式呈现?再度审视和解读, 将给阅读教学、也给作文教学带来新的天地。
四、只褒不贬, 激励兴趣
关于习作评改, 笔者的思考是, 只褒不贬。要体谅学生习作的困难, 把自己的期望放低一些。不能只给整体表达好, 擅用华美辞藻的习作评优, 而是给符合课程标准的所有文章优秀。回到这个底线上来, 全体学生才能喜爱写作, 才能拥有写作技能。要让每个学生享受到这个标准给自己习作成长带来的喜悦。
一段时间的学习过去后, 学生对自己是否有所进步, 往往是不清楚的。笔者还重视收集学生开始习作以来的所有本子, 在一定时间内, 拿出来让他们自己评议。当他们看到自己幼稚的文章时, 都笑了, 不用说, 他们都看到了自己的进步!从而树立更强的习作自信心, 让孩子们真正地品尝到习作的成功感。
五、提供舞台, 展示成功
在教学过程中, 教师要竭力捕捉学生的闪光点, 朗诵学生的作品, 热情赞扬写得好的小文章。我们定期开展“作文竞赛”, 让学生看到自己的进步, 获得满足。还推出了班级作文墙报, 刊登孩子们在写作过程中出现的优秀作品, 以及在某段时期内进步较大的学生的习作, 进一步激发学生的写作热情。
发表, 往往能点燃学生习作的热情。笔者将学生的习作向校报《雪绒花》及市里的《淮海晚报》推荐。相继有学生的作品发表后, 孩子们习作的劲头更足了。
我期盼已久的六一儿童节终于来到了，学校为我们精心准备了丰富多彩的节目，我和同学们都高兴极了。
早上，在老师的带领下，我们有序地搬着椅子到“纷雨操场”集中，我们坐到了指定的座位以后，活动开始了，首先是有校长来宣布“六一儿童节”开幕。表演真正开始了，第一个节目是“男女朗诵”，二2班的两个同学朗诵的可真是有感情；第二个是舞蹈：天鹅湖，一个小女孩打扮的像只天鹅，另一个男生则穿得酷酷的，他彬彬有礼地跟这位女生一起合跳，跳着跳着，女生还转了一个圈，非常优美；第三个节目是有女孩子们表演的“流浪猫”，我仔细一看，原来同班的缪佩妮也在，她的表演非常出彩，我深深地被她吸引了；最后一个是合唱“三德歌”，好多同学在站在一起唱，听着听着，台下的我们也情不自禁的跟着唱了起来：“走出小家进大家，都是一家人……”。
下午，学校里还进行了“义卖活动”，我不仅买到了我心爱的文具盒，还表达了我的爱心，真是一举两得。今日，我和同学们都度过了一个欢乐的六一节！
老师选我当主持人。
没过几天，我就把台词全都背过了，几次排演也都顺利地通过了。在家里天天练，以防万一。
一转眼就到了六.一儿童节。我赶快换上新衣服，就上去表演了。
那响亮的掌声令我难忘。
当节目已经演了一半儿的时侯，《小草》这个节目开始了。那些小朋友们友们演的姿态那么优雅，那么高贵。我的眼前好象是一群美丽的天鹅在跳舞。赶快拿起照相机给他们照相。
后来，颁奖比赛开始了，其中我获得了全国中小学生优秀美术摄影作品大赛金奖。因为我画的画好，老师又选我参加了这个比赛了。
演出结束后，我美滋滋地回到家。第二天上学的时侯，我听别人说：“广场幼儿园的小朋友可真棒呀!”我心里暖烘烘的。
那么儿童是以怎样的方式与世界展开对话的?我们来看一篇儿童作文。
天下虫虫都可怜
——读《昆虫记》有感
我从小就很怕昆虫, 每次有金龟子或者蝴蝶飞进我家的阁楼, 我总会莫名的紧张, 甚至起一身鸡皮疙瘩。我曾经很喜欢养蚕, 但真到了蚕宝宝变成蛾子的时候, 我又变得不喜欢了。
妈妈说我不喜欢昆虫, 是因为我不了解它们。寒假里, 我有幸读到了法国著名昆虫学家法布尔写的《昆虫记》。它让我走进了昆虫的世界, 这本书写得很好, 我常常沉浸在书中, 看到了那么多的昆虫世界的悲喜剧。它改变了我对昆虫的看法。
最让我感到震撼的是《金步甲的婚俗》, 这个故事主要讲了法布尔在观察自己养的金步甲时, 发现一只金步甲肚子被掏空了, 他很惊讶, 盒子里不少啥呀, 可它们怎么会把自己同伴的肚子给掏空了呢?过了几天, 又有一只金步甲的肚子被掏空了, 就这样每隔不久, 都会有一只金步甲被另外的金步甲掏空肚子。
有一次, 法布尔亲眼看到一只雌虫在摆弄一只雄虫, 最后那只雄虫终于挣脱, 逃之夭夭。法布尔又在自己的玻璃盒里不断发现遗骸, 总是雄性步甲虫的, 这些雄性步甲虫大概都是这样丧命的。从六月初到八月一日, 从最初的二十五只雄性减少到只剩下五位, 其他的全部被雌性步甲虫掏空肚子。有些昆虫的新婚之夜也会有同样的事情发生。
这个故事让我非常惊讶, 昆虫竟然有如此不可理解的行为。同时, 昆虫的世界, 有着如许的秘密, 又让我感到无比好奇, 昆虫的繁衍是一个多么悲壮的事啊, 看来, 真应该爱惜每一只昆虫的生命, 它们来到这个世界是多么不容易啊, 它们的爸爸献出了自己的生命!读完后, 我把自己的QQ签名改成了“天下虫虫都可怜”, 来表达我对这些小虫的敬意!
这是一篇读后感。从现今小学生写的读后感来看, 很容易陷入模式化, 比如总是先介绍一下读该书的背景, 接着介绍该书的主要内容, 最后谈几句读书之后的感想。这样的读后感充其量不过是“主要内容简介”而已, 从中, 看不到阅读者如何在阅读中引发共鸣, 如何在阅读中生发感情, 一句话, 没有引发对话。
首先, 文化认同是儿童作文的对话立场。儿童生活在社会生活之中, 经历着文化的熏陶与习染, 儿童也在作文的过程中, 与世界发生冲突、融合, 因此, 儿童是在与世界对话也就是作文的过程中建构自我的文化身份, 认同自我的这种文化身份, 是儿童在习作对话中成长应当持有的立场。
在这篇读后感中, 一开始小作者就表明自己对于昆虫并不怎么喜欢, 但是通过阅读《昆虫记》之后, 她却能发自内心地对昆虫充满敬意。这种态度转变的原因是作者有了自己对昆虫世界的一种感悟, 那就是“天下虫虫都可怜”, 具有独特的打动人的力量。由此可见, 作者是把昆虫作为一种“生命”来看待, 把昆虫的生命与人类的生命放置于一个同等的文化地位上。这种对自我文化身份的认同正是法布尔在《昆虫记》中持有的立场, 从这个角度也可以说作者是真正进入了《昆虫记》的世界。
其次, 自我故事是儿童作文的对话起点。写作作为一种对话, 是需要写作者敞开自我, 与世界建立起“我—你”关系的。所以从本质上讲, 任何人的真正的作文其实都是在讲述自我故事, 也只有讲出了自己的故事, 对话才有可能产生。因此, 儿童作文应当学会从讲述自我故事出发。
作者一开始就讲述自己的故事, 在故事中展现自己与昆虫的故事。作者从小害怕昆虫, “莫名的紧张”和“起一身鸡皮疙瘩”点明了自己的害怕, 同时, 作者又说自己喜欢蚕, 却不喜欢蛾子, 这又使得故事的讲述很有戏剧性。
接下去, 作者便把《昆虫记》中令自己印象最深的一个故事转述了一遍, 这就突破一般读书笔记的写法。一般的读书笔记会用“概述”的方式把全书的基本面貌展现给读者, 这样的写法有利于展现全书, 但是可读性不强, 其原因就在于失去故事性。而本文作者则以书中一个故事作为讲述的重点, 既降低了写作的难度, 又使笔墨集中于一个故事, 使文章的可读性与感染力大为增强。
因此, 好的故事是儿童作文的对话起点。
再次, 心路历程是儿童作文的对话呈现。作文需要袒露心迹, 把自己的内心世界展现给读者, 但文章贵在含蓄, 表达感情贵在曲折, 所以在许多时候, 这种心路历程的表达需要蕴含于故事之中, 并不是直接表白。而这种心路历程, 又恰恰是儿童作文与世界对话“成果”的一种呈现。
文章从一开始表达的对昆虫的“厌恶”到读到《昆虫记》时感受到的“震撼与惊讶”以及最后作者的“敬佩”, 均是对话成果的一种呈现。先说“厌恶”, 儿童对于昆虫的“厌恶”感, 很有可能来自于生活体验, 例如蚊子会吸食人血, 蜜蜂会蜇人, 有的昆虫有很怪的气味等, 这些生活体验导致了作者对昆虫的“厌恶“ ;当然也有可能来自于成人世界的影响, 成人对昆虫的态度潜移默化地影响了儿童的态度, 这两种情况恰恰是儿童与生活世界对话的结果;然而儿童与生活世界的对话毕竟不能深入到生活的内部, 直至作者读到《昆虫记》, 这部基于研究的作品展现的昆虫世界突破了儿童的已有经验, 细致深入的描绘令儿童看到了超越经验的世界, 因此, “震撼与惊讶”就产生了。而“敬佩”感的产生, 则与儿童对昆虫产生了新的理解有关。作者写道:“它们来到这个世界多么不容易啊, 它们的爸爸献出了自己的生命。”从这句话中可以窥见, 作者是以人类的亲情的视角来看待昆虫世界的现象, 可以说, 此时, 对话已然形成, 视界得以融合。
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