幼儿园小学化现状（精选8篇）
西华师范大学培训班
幼儿园改进方案
方案题目： 小学化倾向现状及改进方案 姓 名： 杨媛媛 学 号：
日 期： 2018/10/8
西华师范大学学前与初等教育学院
二○一八年九月
小学化倾向的现状及纠正措施
幼儿教育应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但是当前我国农村幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现的基础上，积极采取有效措施纠正这种倾向的继续存在。
一、幼儿园教育“小学化”倾向现状
教育教学内容“小学化”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，并布置家庭作业；有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中，在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。
教育教学形式“小学化”。目前，农村幼儿园幼儿室内活动时间与小学上课时间同步，有的幼儿园每天上4—6节课，上课时间为40分钟。单调的集体授课，使幼儿在园坐得多，活动少；教师要求幼儿一切行动要听老师的话，不许顶嘴与辩解；上课要专心听讲，不许开小差，搞小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏等等。这些要求明显是将小学生的行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样遵规守纪、少玩少动。这种做法严重影响了幼儿的身心发展。
教育方法“小学化”。幼儿教育小学化倾向在教育方法上的主要表
现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。
二、纠正幼儿园“小学化”倾向的措施
1、强化管理，规范幼儿园的办学与管理
日前，省教育厅已经出台《关于规范幼儿园保育教育工作和纠正“小学化”现象的通知》等方面的文件，建立监督机制，严格检查农村幼儿园教育的情况，从教育教学、幼儿作息时间、班额等几个方面对幼儿园的办学和管理提出要求，并具体明确提出幼儿园教育“十不准”，为纠正幼儿园“小学化”倾向提供了政策依据。各级教育管理部门要加大管理力度，多管齐下，内外兼治，切实有效地规范农村幼儿园的办学与管理。
2、加强幼儿园内涵建设，全面提升办园水平
首先，各级各类幼儿园要明确办园宗旨，端正办园指导思想。幼儿园园长要积极参加各级教育行政部门组织的各种学习活动，进一步理解和领会《幼儿园教育指导纲要》的精神实质，并依据其指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划，组织教育教学活动。其次，加强幼儿教师队伍建设。发展农村学前教育事业，幼儿教师的素质决定着教育的质量。因此，要通过农村幼儿教师在职培训、园本培训等多种途径，加强幼儿教师的理论学习和专业学习，更新教育观念，正确把握幼儿教育的方向，改变不良的教育教学行为。第三，幼儿园要建立科学的教育教学活动体系。根据《幼儿园教育指导纲要》，摒弃不利于幼儿身心发展的写字、拼音、珠心算等内容，把国家或省编统一教材和园本课程相结合，开展五大领域教学活动；科学制订幼儿一日活动计划，保证幼儿每天运动达到一小时，游戏时间达到一个半小时。第四，提升办园水平。美化幼儿园、完善内部设施也是加强内涵建设，克服小学化倾向的重要因素。幼儿园要积极筹
措资金，改善办园条件。例如定期粉刷园舍，绿化美化环境。购置各种橱窗设施、电教设备、玩具和活动材料等，提高办园条件。
3、联通家园联系渠道，实行家园共育
家园联系是促进孩子成长不可缺少的重要组成部分。教师有责任引领家长了解教育知识，更新教育观念，比如建立”家园联系手册“，利用该手册将教学内容、方式、教师态度、幼儿园发展等内容定期与家长沟通，共同探讨孩子成长的问题。还可在幼儿园开辟家园联系专栏，教师将教育心得、活动安排、幼教知识等展示在联系专栏上，让家长学习并掌握科学的教育观、儿童观，家长也可以将想法、意见、需要反馈在专栏上，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力。幼儿园通过专家讲座、活动开放日、培训家长等活动，引导家长参与到幼儿园发展方案、政策的制定与修改及日常教学活动中来，让家长了解科学的幼儿教育知识，更新育儿理念，为克服小学化倾向提供保障。
4、督导检查，建立长效机制
1幼儿园教育“小学化”的具体表现
1.1在教育观念上“小学化”据调查, 当地约80%以上的幼儿园, 不论是幼儿园管理者, 还是幼儿教师、家长, 都认为幼儿园是小学阶段的向下延续, 因此, 在对幼儿的教育上, 以“智育”为主, 以“教学”为主, 简单的定义为“上课”, 而非保教结合, 这既不符合幼儿的身心发展特点, 也不符合幼儿园的教育思想。
1.2在教学内容上安排小学的教学内容在当地的很多幼儿园周计划表上不难发现, 很多幼儿园把小学的教学内容下移到大班甚至中班, 并且采用小学分科的教学方式来进行教学。以当地一所名为“小哈佛”的幼儿园为例, 中班周计划表上只有“语文”、“数学”、“音乐”、“美术”等活动, 而没有其他内容的安排。教师组织活动就同小学上课一样, “语文”的教学内容就是拼音、汉字认读, “数学”的教学内容就是加减法。而所谓的艺术科目—音乐和美术, “音乐”就是教孩子学唱几首儿歌, “美术”就是教孩子临摹简笔画, 仅此而已。
1.3在教学方法上采用小学“传授”的教学方法游戏是幼儿最喜爱的活动方式, 而在很多“小学化”严重的幼儿园, 我们看不到游戏, 看到的只是机械地、重复地对孩子进行“知识灌输”, 甚至还留家庭作业, 要求必须完成, 否则就得挨罚。这样的方法长期使用, 幼儿的学习热情和探究事物的兴趣完全被抹杀了, 严重危害了幼儿的身心健康。
1.4在常规管理上“小学化”有的幼儿园要求幼儿上课要做到 “身正腰直”、“小手背后”, 下课要做到保持秩序, 不准吵吵闹闹, 随意游戏, 甚至, 个别幼儿在组织活动时想上厕所而得不到允许, 以至于“憋着”或者尿湿裤子, 这样的管理方式, 限制了孩子活动的自由。 而幼儿是在活动中发展的, 不论是身体发展还是心理发展都是在操作物体的活动和与人交往的活动中发展的, 这样的限制, 幼儿如同笼中折了翅膀的小鸟一样, 天性得不到发展, 思维受到了禁锢。
2幼儿园教育“小学化”的成因
2.1家长:幼儿家长“望子成龙”的功利性思想浓厚幼儿教育的任务之一是服务好家长。因此, 大多数幼儿园为了抢生源, 以满足家长的需求为由, 开设大量小学的课程。从调查中我们可以看出, 大部分幼儿家长一方面受小学入学考试制度的影响, 另一方面, 由于缺乏科学的育儿观念, 都赞成幼儿园开设小学课程, 教授小学的内容。
2.2幼儿园:幼儿园自身的办园思想、理念不科学, 师资水平未达标以当地幼儿园为例, 大部分幼儿园都是私立园, 园长是由老板聘请的有管理经验的中小学校长, 他们仍以管理中小学的管理模式去管理幼儿园, 效果可想而知。同时, 为了节约办园成本, 聘请的教师工资待遇较低, 因此流动性很大, 园方也没有对教师的专业成长做出规划, 导致师资水平很差。再加之硬件设施配备不足:活动场地小, 幼儿玩具匮乏, 根本无法保证幼儿各项活动的开展。
2.3社会:小学入学考试制度不合理尽管这一制度在各个地方已经取缔, 但是在当地, 接受调查的很多私立园园长都反映:小学入学考试的要求, 使得他们无法摆脱应试教育的指挥, 而让幼儿园改姓“小”。这实际上也严重违背了幼儿教育的规律。
3幼儿园教育“小学化”的对策
3.1加强对幼儿教育法律法规文件的学习, 纠正错误认识大到各级教育行政部门, 小到各级各类幼儿园, 都要积极主动学习幼儿教育的相关法规文件, 如《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3~6岁儿童学习与发展指南》等。通过学习, 充分认识幼儿教育的价值、意义、宗旨, 纠正幼儿园在办园过程中存在的一些错误认识, 预防“小学化”。同时, 社会、幼儿园还有责任帮助家长纠正错误认识, 通过家长学校, 以办讲座、做报告、发放科学育儿方面的资料等多种途径, 争取家长的配合, 提高家长的认识水平, 做到家园一致, 有效沟通, 相互配合, 共同扭转“小学化”的局面。
3.2回归幼儿教育本位, 取消小学入学考试制度幼儿教育之所以被“小学化, 就是因为它偏离了教育本位, 本来不属于义务教育, 而却变成义务教育的向下延续。因此, 首先, 教育行政部门应采取有力措施, 取消小学入学考试;其次, 要求幼儿园在学习相关幼儿教育法律法规文件的基础上, 从教育内容、教学方式、常规管理、教育评价等各个方面入手, 使幼儿园教育回归本位。在教育观念上, 摆正智育与体育的位置, 认识到智育与其他方面的关系, “把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”;在教育内容和方式上, 做到 “保教结合”, “以游戏为基本活动”;在常规管理上, 不要过分强调秩序和纪律, 而要充分尊重幼儿的身心发展特点, 给予幼儿每天的活动自由;在教育评价方面, 由只注重学业成绩转向注重幼儿身心和谐发展, 由单一的量化评价转为综合的发展性评价。
3.3提高教师的综合素质和能力幼儿教师在职前的师范教育或者职业教育中学习的教育知识与技能与实际岗位技能需求还有很大的差距。因此, 建议教育部门要严把入口关, 建立幼儿教师准入制度, 同时教育部门和幼儿园要建立和完善促使教师专业成长的规章制度, 为教师的专业成长提供发展的机会, 提高教师的专业水平, 这也是保证幼儿教育回归本位的先决条件。同时, 承担幼儿教师培养任务的师范类、职业类院校, 也要加强对准幼儿教师专业意识和能力的培养, 从根本上杜绝幼儿园“小学化”的现象。
参考文献
[1]沧州教育.沧州市学前教育三年行动计划实施方案[J].http://www.czjyw.com/Article/Show Info.asp?ID=6449, 2013年9月11日.
[2]教育部.《幼儿园教育指导纲要》 (试行) , 2001年7月.
[3]安惠敏, 孙丽花.对幼儿园教育“小学化”倾向认识的现状调查[J].中国科教创新导刊, 2013 (9) .
关键词：幼儿园；小學化；现状；策略
所谓幼儿园教育教学的小学化是指在幼儿园教育教学的过程中将幼儿作为小学生来看待，想要以揠苗助长的手段实施教学的一种现象。目前形势下，幼儿园小学化的教学引起了社会各界的广泛关注，为此，应当实施有效的策略加以改变，以使幼儿园及其教师能够坚持实事求是的原则，遵循孩子的认知规律，最终保障幼儿的健康发展和进步。
一、教师引导孩子在玩中学
为了改变幼儿园教学小学化的现状，作为一名幼儿教师来
讲，应当引导孩子在玩中学，这是由于在玩中学，孩子照样能够学习到不少的经验，这主要体现在以下两个方面：一方面，孩子认清了自我，明确了怎样更好地跟别人相处。比如，应当帮助别人，不可以颐指气使，因为傲慢的人较难交到更多的好朋友，能够跟别人一起玩的机会也少，因此孩子会在潜移默化当中调整自我。此外，孩子在跟别人沟通和交流的时候，尤其是进行频繁和密切交往的过程中，会感受到哪一部分人更适合做自己的朋友，哪
一部分人是可以亲近的，以及在什么情况下跟哪一部分人讲假话还是真话等等。另一方面，熟悉了自身所处的自然环境。孩子最感兴趣的东西是自然界当中像是声、磁、风、水、泥等等，并且孩子也非常喜欢研究这些事物。由此可见，教师引导学生在玩中学是非常重要的，也是必不可少的。目前形势下的幼儿园教学中，引导孩子学习是必须的，可是不能够逼迫孩子学习。教师能够结合玩中学的教学方式，比较自然地为孩子讲解知识和生活经验，而并非以强迫和灌输式的形式实施，那样的结果只能是适得其反。孩子向来是非常热爱学习的，教师倘若不能够明白这一点，那么就会将习惯性的做法以及自身的观点、愿望强加给孩子，从而使得幼儿园教学小学化。比如，教师在领着孩子玩橡皮泥的时候，并非要求孩子一直坐着进行观察，看一看老师是怎样借助橡皮泥来制作各种好玩的东西，而是也让孩子玩弄自己手上的橡皮泥，从而让孩子尽情地发挥自己的想象能力和思维能力，使孩子在玩的过程中思考怎样通过橡皮泥制作一些好玩的东西。
在玩中学的教学策略是具备实用价值和重大意义的，与此同时，孩子的学习过程也是充满乐趣的，因此，教师引导孩子在玩中学能够有效地改变幼儿园小学化的现状。当然，幼儿园教学中的玩中学应当是玩得十分尽兴的，而这就要求幼儿园教师懂得发现新型的玩法、新型的材料和新型的工具，只有这样，才能够更好地引导孩子在玩中学，从而有效地激发孩子的思维意识，使玩得到升级，最终加深孩子的学习印象和理解。比如，在幼儿园当中，最为基本的单位就是一个班级。人数为30到40的班级，由于人数比较多，因此进行分组是比较科学和合理的。而整个班集体的总引导者就是幼儿园教师，这就要求教师进行有效地支持或者是指导，来回地巡查、发放材料、布置环境、设计空间，以及从整体上进行合理的构思等。而在各个小组当中的组长就能够起到带头模范的作用，这样，孩子在间接或者是直接的支持与引导下能够更加愉快、专注、自由、轻松地玩。
二、教育部门注重管理、监督和指导幼儿园教学
在一定程度上，教育主管部门的态度决定了社会对幼儿园的评价。因此，教育主管部门应当管理、监督、指导幼儿园教学，在评定职称与评比教学中，一定要对幼儿园教学理念的公正性进行考察，倘若存在幼儿园教学小学化的情况，那么就不可以进行职称认定和评定先进。教育部门应当对评估年审机制进行强化，在审验与评估幼儿园年度评估的时候，对幼儿园的评价考核要求进行实时性的调整，警告或者是戒免存在幼儿教学小学化的现象，责令整改，针对不根据有关的标准进行整改的，需要对其开办幼儿园的资格予以取消。此外，教育部门还应当以接受投诉、定期开展讲座和明察暗访的形式监督和管理幼儿园，并且定期地指导幼儿园教育，注重培训和培养教师，从而保障幼儿的健康发展和进步。
综上所述，幼儿园教学的小学化是违背教学规律的，它具有非常大的危害，我们务必进行扭转。只有如此，幼儿才是真正健康的，我们的国家和民族的未来才充满希望。
参考文献：
[1]严圣禾.日本学前教育以“玩”为主培养孩子[J].小学科学：教师论坛，2011（01）.
[2]教育部.关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知[Z]，2011.
（作者单位 吉林省辽源市东辽县平岗镇中心校）
北京市教委将成立市、区两级巡回检查组，检查全市各类幼儿园中是否存在教授小学内容，提前“抢跑”的情况。
一旦幼儿园内被查出存在提前学习和强化训练小学内容的情况，院长会受到严肃问责，相应幼儿园也将被降级。
措施
随机推门检查幼儿园
昨日，市教委相关负责人表示，将从下周起深入全市幼儿园，检查其日常教学中是否存在小学化情况，“成立市、区两级巡回检查组”，检查将持续至4月中旬，涉及全市公办园、部门或单位办园以及民办园。
在检查中，将采取随机推门的形式，检查幼儿园的日常保教管理工作，特别要严查的是幼儿园的小学化倾向，也就是提前教授小学教育内容，“抢跑”进行各种提前学习和强化训练。
据介绍，在2012年和2013年，市教委就曾专门下发文件，严禁各类幼儿园出现类似问题，“幼儿园应以培育幼儿具有良好的行为习惯为主”，该负责人认为，幼儿园的教育应让孩子们在活动和游戏中感知规则，认识周围的世界。
而在本轮检查中，如发现有幼儿园存在“抢跑”问题，将严肃问责幼儿园的主要负责人，相关园也会被降级降类处理。
另据了解，近年来北京市教委多次强调，“幼升小”采取就近入学方式，严禁各小学采用入学面试等方法。
分析
“抢跑”易导致孩子厌学
昨日，一位公立园教师透露，确实存在大班学生家长退课，带着孩子报学前班以适应小学生活的情况出现。
幼儿园“小学化”的表现有哪些？据一业内人士介绍，这包括幼儿园教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面的小学化，例如，有的幼儿园以课堂教学取代幼儿的游戏，把桌椅占满活动室，让课桌像小学一样摆放，导致幼儿园没有活动室。
接受“小学化”教学后，业内人士说，虽然很多孩子明明已认识许多汉字，会算20以内的加减法，但升入小学后，不到两个月就泄气，甚至有的一入学就厌学。
他认为，儿童认知发展有自身的阶段特点，不能跨越。为此，河南、江苏等地曾为科学保教，出台过针对防止和纠正幼儿园教学小学化现象的“十不准”、“六不准”等文件要求。
但也有一名公办园职工昨日表示，现在有部分家长主动让孩子从幼儿园退园，转到社会上的学前班，以提前适应小学上学需求，“比如孩子在幼儿园会有两个半小时的午休时间，但小学就没有。”
业内人士分析，家长的揠苗助长、小学的转嫁压力、幼儿园不务正业、社会急功近利等方面，都是造成幼儿教育“小学化”的原因。
幼儿园小学化的十大害处
其一，违背教育规律和孩子成长规律。这些年来，幼儿园孩子开始背书包像小学生一样上学。孩子三岁上幼儿园，还要我抱要我背，却还要背上书包，大字不识的孩子，书包里还有上十本像模像样的所谓幼儿课本，小儿郎缘何背起大书包？
其二，造成孩子从幼儿就开始厌学。家住江西省南昌市师大南路的江女士发现，上幼儿园大班的儿子，每天都会带作业回来，一写就是一两个小时，以前喜欢的玩具都不怎么摸了。“5岁就学会乘除法，比较熟练地掌握两位数以内加减法，每天放学后还要在家抄写一页汉字、两页英语单词„„孩子每天都喊累，最近不想去幼儿园了。”这并非是什么“神童”。事实上，在全国各地，还有很多和他一样的孩子，背起大书包，学着与年龄很不相称的艰涩知识。一位小学生家长非常后悔地告诉记者：“自己的孩子从小就接受超前教育，双语、奥数样样齐全，上小学一年级时确实表现出色，但到三年级后，成绩便很一般了。”特别让他焦心的是，孩子已经出现厌学迹象了！
其三，夺去了幼儿们欢乐幸福的童年。回忆起上世纪七八十年代上幼儿园的情景，表情像个孩子：“那会儿阿姨带着我们坐在小凳子上念儿歌，到院子里玩‘丢手绢’，下雨了还能玩泥巴。”可是如今幼儿园的孩子变成了“大人”，不会唱儿歌玩游戏。升学“指挥棒”当头，由不得家长不急。
其四，刮起家长的盲目竞争歪风。为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”
其五，挫伤孩子自尊心。“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”山东省交通运输厅幼儿园园长郑润华从事学前教育工作30年了，深谙幼儿成长规律。该幼儿园的王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。”
其六，造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学。广州市某小学老师“大羽妈妈” 证实了这一点，她在博文《提前教育让小学老师苦不堪言》中说，在刚接手的班级中，全班30个学生能力参差不齐，小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了。上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上课气氛。“最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。”济南市公安局幼儿园教师牛箫楠说，孩子在0—6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。在学龄前期不断灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣。
其七，让孩子失去幸福感。中国少年儿童新闻出版总社副总编、中国家庭教育学会常务理事卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”她说：“如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗？”
其八，摧毁教育的系统性和循序渐进原则。郑润华引用教育家卢梭的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” 她告诫家长：“孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。因此，遵循教育规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育。是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。”奶奶咋孩子三岁是教1+2=3，孩子总是等于8，孩子根本无法接受，到一定年龄却自会了。“急功近利式的先行学习中获得的知识技能，只能在重复学习中占优势；而在游戏的自发学习中，在对环境探索的自主学习中获得的智慧，具有持久学习的优势。” 华东师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长华爱华指出。
其九，影响孩子的全面发展。幼儿教育小学化问题已引起党和政府高度关注。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”
——浅谈幼儿园如何去小学化问题
【内容摘要】：
幼儿园教育“小学化”是当下社会普遍存在的问题。幼儿园教育“小学化”严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。因此幼儿园“小学化”是一种被国家教育部门强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向。幼儿教育去“小学化”，应依据《指南》为教学依据，因地制宜地开发教育活动，建立个性化的幼儿教育“园本”教程，在日常教学活动中，围绕精心设计活动养成教育活动主题，紧密联系生活实际，多措创设活动情境，开展丰富多彩的教育活动，让幼儿在游戏活动中得到健康全面的发展。
【关键字】：
幼儿教育
去“小学化”
创设教育活动
幼儿全面发展
幼儿园教育“小学化”是当下社会普遍存在的问题。幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音、写字、数学计算为主的教学，教学形式和方法“小学化”，大多数幼儿园都采取单调的“填鸭式”教学方式。幼儿教育应遵循的最重要的原则就是必须坚持从幼儿生理﹑心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展，将小学教育提前到幼儿阶段，就是一种典型的“拔苗助长型教育”，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。因此幼儿园“小学化”是一种被国家教育部门强烈要求防止与纠正的错误的教育倾向。
作为一名教育工作者，我既做过幼儿园老师，又做过小学老师，我的孩子也刚刚从幼儿园的大门跨进小学，对幼儿园教育“小学化”问题，我深有感触。可喜的是从去年开始，身边很多的幼儿园已经停止了识字﹑拼音﹑算数等教学。幼儿教育迎来一个崭新的开始。那么什么样的教育才是最适合幼儿的教育呢?这是当下人们最关心的问题，我想从以下几个方面谈谈我对幼儿园如何去“小学化”的一些观点。
一、树立正确的幼儿教育观，遵循幼儿身心发展的规律
有这样一个故事：在一次诺贝尔奖获得者聚会上，一名记者采访一位白发苍苍的诺贝尔奖获得者：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”“是在幼儿园。在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”这位很多年前诺贝尔奖获得者的“获奖感言”，直到今日仍给我们的教育，尤其是幼儿教育带来众多的感悟和启迪。
幼儿园教育并不是为小学教育服务的，它应该是着眼于幼儿一生的教育，从道德品质的熏陶，思维和行为习惯的培养，以及智力潜能的开发，幼儿教育应承担自己的责任，为幼儿一生的发展描绘出绚烂的底色。
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，国家对 幼儿园“小学化”倾向问题越来越重视，《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。我们的《指南》明确指出从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。这就要求幼儿要全面的发展。作为教育实施者，必须对幼儿教育有正确的认识，应在《指南》指导下，创造性的设计幼儿教育活动，让幼儿在玩乐中得到全面发展。
二、“以行为本”，因地制宜地开发丰富多彩的教育活动，让孩子在玩乐中感知世界，健康成长
“冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的„„”，再次品味着教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我认为，幼儿教育要“以行为本”，走生活化教育发展之路。幼儿教育去“小学化”，应依据《指南》为教学依据，因地制宜地开发教育活动，建立个性化的幼儿教育“园本”教程，在日常教学活动中，围绕精心设计活动养成教育活动主题，紧密联系生活实际，多措创设活动情境，开展丰富多彩的教育活动，让幼儿在游戏活动中学会共处，学会做事，学会学习，学会做人，养成受益终生的品质和习惯，为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。
1.利用本地资源，开展区域活动，让孩子在玩乐中开发潜能
区域活动是幼儿教育的一大特色。师生共同动手、共同搜集，尽量使用一些废旧物品，或者是现成的廉价材料。因为孩子的天性是喜欢新生事物，对同一种物品的专注时间很短，可以说他们时刻在搜寻不同的东西，在孩子眼里，永远都是没玩过的东西最有吸引力，哪怕是一个小小的纸片、一个瓶盖。因为孩子玩的东西需要频繁的更新换代，而利用一些废旧物品来充当孩子玩具，既经济实惠，又能满足孩子的好奇心，增加孩子的活动兴趣，例如：泥、沙、植物秸杆、蛋壳、火柴盒、纸箱、塑料瓶、玉米皮、各种粮食、线、纸等等。我们应选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。
例如自然角，它是为幼儿提供认识自然界的窗口，通过组织自然角的活动，能够增长幼儿的知识，而且又能激发他们的好奇心。同时通过对自然角的管理，能使幼儿学到简单的劳动技能，陶冶他们爱自然的美好情操。在自然角里，不但可以种植了各种不同的花草，还可以养小鱼、小螃蟹、小螺丝等小东西，并可以相应开发相关的主题活动。如：主题活动《种子的秘密》，可以让小朋友收集各种种子，让幼儿熟悉种子，如：赤豆是深红的，可以补血的；黄豆是圆圆的，有许多营养等。还各自写上名字、收集人的姓名及简单的种子介绍。孩子们通过自然角不但了解了自家的种子，还向同伴了解他们的种子。《种子的秘密》当他们了解了各种种子，就可以设计“种子藏在哪里”的活动。让孩子们收集各种食物来寻找它们的种子。在寻找、探索的过程中，孩子们就能知道种子藏在瓜瓤里，玉米种子藏在玉米棒上，棉花种子藏在花朵里„„这样的教学活动，幼儿兴趣很浓，在投入的玩乐中，幼儿了解了自然，学会了探索，享受到成功的体验。
俗话说的好：“心灵手巧”，幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变的更聪明。可以让孩子用手头的材料，进行各种各样的活动。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“缝鞋垫”、“做鞋子”、“小衣服之类”。在活动中孩子们提高的不仅仅是动手能力、思维能力，同时还发展了孩子的审美能力。
2、开展丰富多彩的户外活动，让孩子强身健体，完善感觉系统
结合环境，带孩子到大自然中进行教育，拓展幼儿活动的空间，这对完善幼儿的感觉系统来说非常重要。首先教师要摆脱课堂和课本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值。春天来了，领着孩子到野外观察，孩子们很快就发现了树都绿了，桃花开了„„这样的发现会使孩子们欣喜万分。带幼儿到现场学习，在孩子生活的大环境中进行内容丰富的教育，崇尚自然，通过自己的感官去体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，发展语言。其次就地取材，提供丰富多彩的户外活动器具。如，“赶球”、“贴膏药”、“石头剪子布”、“跳房子” 等这类游戏。不仅促进了幼儿身体技能的协调发展，还培养了幼儿初步的自我保护能力和机智勇敢的精神。利用竹子做成高跷，用梯子搭成小路，用稻草当成小山，以及各种各样的球类运动等等，开展丰富多彩的体育游戏活动，让孩子们在玩耍中学会攀爬、钻、平衡、堆积，在玩耍中，既增强了幼儿体质，又完善了孩子的感觉系统，大大降低了入学儿童患感统失调的几率。为小学教育做好了准备。
3、循序渐进，开展一系列习惯养成教育活动。让幼儿拥有受益终生的好习惯
如培养幼儿的生活自理习惯，可以先教幼儿生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。然后让做的好的孩子当小老师上台表演，等全班同学都学会了，就分组比赛，在比赛过程中，教师记录每一个孩子的可圈可点之处，在比赛总结时，予以表扬，让每个孩子都参与到这项有趣的活动中，体会到成功的乐趣，当然，幼儿需要培养的好习惯有很多，教师可以依据孩子的年龄特点，依据《指南》，设计丰富多彩的主题教育，在活动中，教师要遵循的原则就是——关注每一个幼儿在游戏中的点滴进步，用多种方式，让幼儿体会到成功的乐趣，这样的激励可以让幼儿在活动中乐此不疲。在快乐的幼儿园生活中，好习惯悄悄地养成了。
4、科学启蒙，在玩乐中渗透学科知识，开发智能，做好幼小衔接。幼儿教育“小学化”，因为其过于侧重学科知识的灌输，以及教学方式小学化，才会导致严重危害幼儿身心健康。幼儿教育去小学化后，并不代表不学习学科知识，而应当把学科教育知识的所占的比重合理化。并用科学的方法，启蒙幼儿，让幼儿在有趣的活动中，发展语言和思维，让智能得到有效地开发。
以数学为例，《指南》中数学学习的目标中有 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。作为教育者，就应依据目标，而创造性地设计出有趣的教育活动，让幼儿在玩乐中学会知识，发展潜能。教师可以让幼儿在家里带5个自己喜欢的同一种物品，让幼儿到幼儿园里开“物品博览会”，让幼儿先从5个物品中拿出一个，并让幼儿告诉小朋友这是一个什么，依次拿出，然后再小组内互相展览，最后可以物品互换，上台介绍自己用几个什么，换了谁的几个什么，在这样的游戏中，孩子们因为好玩，所以玩得很有兴致，在不知不觉中，会数数了，会用语言描述数字，并懂得了数字守恒这一重要的数学原理。爱玩是孩子的天性，游戏化、生活化的学习活动是孩子最喜欢的活动，也是最容易获得知识的活动。学科知识的基本概念在科学的教育启蒙下，对幼儿的智力发展有着极为重要的意义。
这样的幼儿教育才是促进幼儿长远发展的教育。用好玩的活动来学习学科知识，就能充分调动幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，真正意义上把幼小衔接落到了实处。
幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。长期从事幼教工作的延吉市向阳幼儿园园长费晓燕认为,幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发,因材施教,促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段,违背教育规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后健康发展。
心理学教师认为,幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学习知识、技能的时限,会增加儿童神经系统的负担,长此以往,必然会伤害儿童神经系统的正常发育,严重危害幼儿身心健康发展,还可能诱发幼儿的厌学倾向,“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯,危害极大。
幼儿教育小学化危害如此之大,为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜?原因是多方面的。一位幼儿园教师认为,现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏,只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等,家长这种“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想,让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。记者了解到,一些幼儿园办园宗旨不端正也是原因之一,有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨,而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱,这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况,开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成绩来,满足家长的虚荣,并以此作为“办园成绩”向社会炫耀,提高幼儿园的吸引力和竞争力。
教师业务素质偏低也是原因之一。不懂得幼儿身心特点,不懂得教育规律,错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的,他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识,反而为幼儿健康成长设置了障碍。
怎样解决幼儿教育小学化问题?州教育局基础教育处负责幼儿教育的金敬表示,家长和社会要端正对幼儿园的评价标准,家长要了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理,纠正家庭错误的幼儿教育观念。同时,纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向,还需要一大批示范性幼儿园的榜样表率作用。
一、制度管理:落实职责
完善的管理制度,能让幼儿园在管理中做到有章可循、有法可依,实现规范化管理。为此,我县除了细化幼儿园常规的管理制度外,还逐步完善了规范幼儿园管理的各项制度,一是制定了《关于规范幼儿园办园行为的相关规定》,二是根据《重庆市幼儿园等级标准》制定了《璧山县幼儿园年检及等级评定评分细则》,三是完善普惠性幼儿园的管理制度,四是制定了《璧山县学前中心教研组教研制度》。
为提高学校附设幼儿园的管理实效,在明确管理职责中,我县确定校长为幼儿园的第一责任人,落实了校长负责、园长主抓的管理机制。全县幼教管理工作例会、大型教学观摩活动,校长都亲自参加,有效提升了各项工作的落实力度。
二、资金保障:改造环境
相对独立的园舍、宽敞的室内外活动场地,适合幼儿年龄特点的办园条件和玩具设施,是规范小学附设幼儿园办园的必要条件和根本。在县委县府的支持下,县教委高度重视学校附设幼儿园的硬件环境的改造,投入大量资金,用于小学附设幼儿园的园舍修建、改建、扩建以及设施设备的配置、教玩具的添置。几年间,全县投资4014.7万元,新建学校附设幼儿园3所,改、扩建学校附设幼儿园7所,平整、软化户外活动场地2万余平方米;全县小学附设学前班全部改建成了幼儿园,绝大多数幼儿园修建了沙池、水池, 配备了活动室、盥洗室、幼儿寝室、厨房、多功能活动室、卫生保健室等功能室,所有附设幼儿园配置了多媒体设施、大型户外玩具、 室内外中小型教玩具、保教书籍等。短短两年时间,全县各小学附设幼儿园办园面貌焕然一新,浓厚的幼儿园氛围取代了原有的小学学前班格局。充足的经费保障,着力打造出学校附设幼儿园规范的硬件条件,为规范小学附设幼儿园的办园行为提供了有效支持。
三、搭建平台:建设师资
一支团结、敬业、文化素质高、业务能力强的师资队伍,是纠正学校附设幼儿园小学化的基础力量。我县立足实际做好师资培养工作:
1.重视管理者的素质提升
我县为小学附设幼儿园的管理者专业成长和素质提升搭建了平台。先后采取文化进修、幼教理论学习、园长任职资格培训、园长提高培训等方式,鼓励园长参加国家、市、县级的培养培训工作,不断提升园长的文化素质、管理水平。
2.稳定幼师队伍,提升专业素质
目前,我县小学附属幼儿园教师结构为小学在编教师和聘任教师并存形式。为稳定附设幼儿园教师队伍,提高教师素质,县教委在普惠认定、评先表彰工作中,将聘任幼儿教师的工资待遇、保险办理、业务培训纳入考核当中;对小学在编转岗幼儿教师,晋级、评优、评先进行大幅度倾斜。开展各种业务培训、学习,为幼儿教师专业成长搭建平台,提升教师业务能力。通过一系列的培养培训,我县小学附属幼儿园教师的素质得到了有效提升,在全县举行的幼儿园青年教师主题教育活动能力竞赛中,大路小学附设幼儿园的一名转岗幼儿教师获得一等奖的好成绩。
四、多措并举:科学保教
保教质量是幼儿园发展的生命。实施科学保教,让幼儿享受科学有质量的学龄前教育,是我县小学附设幼儿园规范办园追求的目标。为此,我县多种举措致力于提高小学附设幼儿园保教工作质量。
1.重学习,学专业
要求各幼儿园加强幼教理论的学习,在全县掀起“学法规、导实践”的热潮,通过对幼教法律法规的学习,来指导教师的教育教学实践活动。先后开展《幼儿园教育指导纲要》《保教常规行为细则》《指南》的全县性培训学习,还即将开展《指南》知识竞赛、基于贯彻《指南》的幼儿教师职业道德演讲比赛等活动,以丰富幼儿教师的专业知识,凝练职业素养,提高实施科学保教的能力。
2.重活动,促实践
为了检验各小学附设幼儿园理论学习效果,指导幼儿园合理开展幼儿一日活动,切实提升规范保教工作的质量,我县先后在丁家小学、河边小学、大路小学、七塘小学等小学附设幼儿园开展了“游戏活动探讨现场会”“小学附设幼儿园环境创设现场会”“小学附设幼儿园一日保教常规落实现场观摩研讨活动”“科学保教活动区活动开展现场会”,全县各小学校长、小学附设幼儿园园长、骨干教师参加了活动。参会者观摩了活动现场,聆听了市、县幼教专家的讲座,展开了热烈的研讨。活动后,各参会者将所学、所听、所悟形成活动经验,用以指导本园教育教学工作的开展。
3.抓特色,强科研
加强了对各类幼儿园的业务指导,全县很多附设幼儿园先后参加了国家、市、县科研实验工作,如,“以园为本教研制度建设” “角色游戏与幼儿全面发展的关系”“幼儿分级阅读”“幼儿园健康活动与民间游戏开发”“利用社区资源促进幼儿发展的内容与方法研究”等。同时,积极开发园级课题,力争做到二级以上办园等级的小学附设幼儿园班班有项目,园园有课题。
4.增师资,控班额
以前,我县小学附属幼儿园存在大班额、超大班额现象,而且保教人员配备严重不足。为了规范小学附设幼儿园的管理,县教委明确严格要求各幼儿园按照年龄段规范招生,增加保教人员配备。 其中每班配备两名教师,幼儿人数最大限额不得超过规定班额的20%。目前,全县小学附设幼儿园的教师配备得到保障,大班额现象得到有效控制。
五、示范辐射:专业引领
我县有城关幼儿园、北街幼儿园两所市一级幼儿园,其中城关幼儿园为市级示范幼儿园;有河边小学、丁家小学两所附设幼儿园和北街幼儿园等三所县级示范幼儿园。我们充分发挥几所示范幼儿园的辐射作用,示范园和附设幼儿园园长定期交流园所管理理念、经验,教师之间经常交流保教经验。通过园长引领、园际交流、 骨干带教、结对帮扶、科研课题指导、互动教研、以赛代培、送课、代课、评课等多种形式,引领小学附设幼儿园园长、教师专业化成长, 提高园长的管理能力和教职员工的专业素质,引领附设幼儿园各项工作朝着制度化、规范化的方向发展。
六、区域联动:合作发展
去年9月,全县成立了璧山县学前教研三级管理网络,建立起由教委学前管理干部牵头、区域联片教研、街镇中心园辐射片区园所的教研模式。示范园、街镇中心幼儿园、各学校附设幼儿园及民办园区域联片互动,有目的、有计划、常态性地开展起了有效教研活动。
摘要：教师要结合教学实践,多措并举,纠正小学附设幼儿园“小学化”。
关键词：幼儿教育；小学化倾向；现状；对策
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0113-01
从上世纪80年代开始，秉承着“科教兴国”、“从娃娃抓起”的教育理念，我国的幼儿教育得到了快速的发展。以城市幼儿教育方式为典型，迅速向乡镇范围发展，无论在办学形式、办学渠道等方面，都呈现出多元化的发展态势。而“小学化”一种特殊的社会现象，指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等引入到幼儿教育实践中， 以竞争为目的，并呈现普遍化、趋势化的教育现象。幼儿教育“小学化”是应试教育的发展现象，它随着民办教育的蓬勃兴起和优质教育资源的稀缺愈演愈烈，对幼儿采取拔苗助长的做法， 违反幼儿教育规律，具有严重的危害性。
一、幼儿教育“小学化”倾向的特征
幼儿教育“小学化”现象出现的原因很多，如应试教育理念、传统竞争观念、办园思想落后等，但最本质的原因是由于教育资源分配不平衡造成的。“不让孩子输在起跑线”是很多家长和幼儿园教师的想法，在这种错误的观念下，幼儿教育“小学化”倾向表现出以下特征：
（一）重视智理教育、轻视德体美劳教育。研究证明，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，缺乏抽象思维能力，同时也缺乏守恒性和可逆性，心理和生理发育都不成熟。根据我国幼儿园教育指导纲要及相关文件的要求，“幼儿园教育的内容是广泛的 启蒙性的”，这方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、情感态度等；但是，在小学化倾向不断发展的过程中，幼儿教育的单一化、片面化也凸显出来，很多幼儿园把小学学习的内容提前引入到幼儿园学习，甚至直接以小学课本为基础，忽视了儿童游戏的天性，采用考核的方式来评价幼儿园学生，如要求幼儿掌握拼音应用、加减乘除法、小学阶段汉字能力，在道德、体育、美术、劳动等方面的投入精力则很少，忽视了团队情感的重要性。
（二）过分强调知识、追求掌握数量难度。随着时代的进步，社会的竞争越来越激烈，这种竞争所带来的副作用也直接影响了幼儿教育。很多幼儿园学生要进行多种技能的学习，如计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等，而幼儿园为了夺取更多的的生源，往往以“特色”“特长”为吸引因素，给孩子们灌输大量的知识内容，许多知识远远超出了幼儿的掌握能力和记忆能力。一些家长盲目攀比的心理相互作用，认为是“为孩子好”，导致孩子们参加的特长班越来越多，甚至超越他们的发展阶段，结果却往往事倍功半，其训练的效果往往不如人意。
（三）组织形式落后，模仿小学课堂方式。幼儿园教育中过分模仿小学教育的形式，在组织上十分落后，很少愿意以课外活动的形式展开，但是，玩儿是孩子的天性，游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”。所谓“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品；但是，我国的幼儿教育现状却完全相反，幼儿园教育为了追求学习效率，逐渐演变为与小学一样以课堂教学为主的教学形式，剥夺了孩子游戏的权利。
二、幼儿教育“小学化”倾向的解决对策
幼儿教育小学化倾向违背了幼儿教育规律，严重影响了幼儿身心健康发展并对幼儿教育事业的健康发展产生极大危害。针对以上幼儿教育“小学化”倾向问题的分析，在总结前人研究成果的基础上提出以下改进措施。
（一）树立正确幼教观念。幼儿园教育机构不能仅从经济收益角度考虑，还要从自身的教育性做起，包括对幼儿家长提供正确的教育价值观，树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性。要认识到幼儿身心发展尚不成熟，在各方面存在较大的依赖性的特点；严格按照我国幼儿教育指导纲要展开工作，一方面重视家庭协助的重要性，另一方面，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，加强与家长的密切联系，双方共同为幼儿教育的成功努力。
（二）做好“幼小衔接”工作。幼儿园与小学之间存在密切的关系，有一定的教育延续性和关联性，在衔接问题上要顺其自然、尊重规律，不能够生搬硬套，要了解小学教育的教学内容和方法，转化成孩子在心理上能够接受的方式，从情感上加深交流，并且能把这些思想和观念通过具体情境下适宜的教育行为运用到幼儿教育实践中。
（三）加大政府的监管力度。学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理长期以来，政府在学前教育发展中的投入和管理缺位直接导致了幼儿园错误的办学倾向为了纠正幼儿教育小学化倾向。在具体的执行中，可以通过政府监管的形式，以保障幼儿园教学内容、教学形式和幼儿发展的状况符合要求。可以从特色办学入手，充分利用自身的资源，改变以往单一的注入式的小学式幼儿教育，注重培养孩子的良好习惯，为孩子的终身发展打下良好基础；只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
三、结束语
2010年11月，出台了《国务院关于发展学前教育若干意见》等一系列发展并规范学前教育的政策出台，都提出要严格防止幼儿园小学化倾向。幼儿教育是学校教育的开端，是影响儿童身心健康的第一个社会阶段，必须采取与幼儿心理、生理相适应的教学手段，杜绝过度放纵的同时也要避免拔苗助长，要不断完善我国幼儿教育机构的体制，使其发展更符合科学规律。
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