中学英语教学过程

中学英语教学过程（推荐8篇）

中学英语教学过程 篇1

一、备课（9分）

（一）教案编写（4分）

1、课节足，每少一节扣0.1分；教案表头、各板块填写完整，每少一项扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整洁；书写清楚、工整；复印清楚。（0.3分）

3、教学目标定位科学、重、难点确定准确。（0.3分）

4、课型齐全，包括预习课、新授课、复习课、练习课、“单元清”课、讲评课，每少一种课型扣0.2分。（0.5分）

5、教学过程完整，思路清晰。（0.5分）

预习课、新授课、复习课体现“课堂导入——指导预习（指导学习、指导复习、）——课堂练习——课堂小结（小结拓展）——课堂测评（作业设计）”——板书设计六个版块。每个版块要有具体内容。每缺一个版块扣0.2分，有一项无内容扣0.2分。

练习课和讲评课要体现内容和指导（讲评）思路。有内容0.2分，没有0分；指导（讲评）0.1——0.3分。

6、教学内容准确、科学，无知识性错误。（0.3分）

7、教学过程体现学生的主体地位0.3分，教法、学法体现明显0.3分，对重难点的处理技巧体现明显0.3分，作业设计体现层次性0.3分。（1.2分）

8、个性设计完善、适合班情0.4分；反思及时、深入0.2分；（0.6分）

9、尽量使用电子稿。

（二）集体备课（5分）

按计划备课1分+教案平均分*1/2+参与过程0.5分+研讨效果+0.5分+ 研讨生成1分

包学科领导深入备课组检查、督导，认真记录每次集体备课情况。

做好集体备课计划0.2分，严格按计划备课，按教案上课0.8分。听课观察教学进度的一致性，与教案的一致性，有一人不符，全组减分。

参与过程：集体备课每周研讨一次，每学期16次，不能定时定点研讨一次扣0.2分，每次研讨缺勤一人扣0.1分。

备课效果：领导抽查备课组参与研讨的质量。依次为0.5分，0.2分，0.1分。

研讨生成：有对难点、易错点的分析及其处理策略，调整和改进意见能够有效指导个性教学设计。依次为1分，0.5分，0.3分，0分。

二、讲课（10分）

（一）平时巡课（2分）按巡课记录记载打分，巡课中发现有人违纪，不认真学习，教师未及时制止，一次扣该任课教师0.1分。教师脱堂、拖堂一次扣0.2分。《巡课记录》为依据。

（二）课堂观察（8分）。立足有效课堂，关注学生发展，做到精讲、精练、精评。教师教学内容与集体备课不符按30%扣分。备课不充分，课上出现知识性错误按40%扣分，课堂秩序混乱，课堂效果较差按50%扣分。领导推门听课进行评价。（评课标准见《课堂评价与观察》）

三、作业（5分）

作业本作业：

语文，作业每周1次；大作文不少于6篇（用活页书写。每次作文要写清写作要求，全批全改，精批精改。每次批改后装订成册。）数学，每周4次。英语，每周4次。物理、化学，每周2次；政治、历史、地理、生物每周1次。

练习：《高效课时》有留必批，有批必改，有错必纠。

（一）作业布置（1.5分）

作业格式统一、书写认真0.5分，注重基础、体现分层1分。依次为1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作业批改（1分）批改及时、认真，有作业总次数、等级评价、适当的批语和批改日期。作业每少批一次扣0.2分，有布置没批改不得分。《高效课时》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和语文作业批改分数各占一半。）依次为1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作业本、练习册改错（0.5分）依次为0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立错题集和经典题集（1分）

学生建立错题集（0.1——0.5分），记录错题，标明错误，注明错因，有改正意见，教师定期检查。

学生建立经典题集（0.1——0.5分），有一定数量习题，习题经典，习题有解题思路和答案，能有效利用。有教师检查。

（五）文科建立积累本和课堂笔记（1分）

积累本（0.1——0.5分），积累内容与课程相关，以实用为前提。课堂笔记（0.1——0.5分）可以在课本中记录，可以在笔记本中记录。笔记清楚、完整。

（六）单元测试（1分），提倡拼题，减少用现成卷。命题质量0分——0.5分，每个单元结束进行测试0分——0.5分。每少一次单元检测扣0.2分。（以课本单元为准）

四、辅导（2分）

（一）检查辅导记录（1分）辅导要做到优秀、良好、及格三个层次兼顾，每个层次线下至少辅导5人，每人每月至少辅导3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）学生评价（1分）教师平时课间辅导学生情况由学生打分决定。

五、考核（2分）

（一）监考阅卷（1分）监考、阅卷、登统按时完成，每出现一次重大失误扣0.2分。

（二）试卷分析（1分）每次大型考试，备课组按时完成试卷分析。不按时完成，分析不深入，每出现一次扣备课组每个成员0.2分。

六、教学研究（12分）

（一）专业成长博客（6分）

按照《专业成长博客》评价标准评价。

（二）、听课评课2分：每周一节，每学期不少于16节。节数足，过程记录详实，即时评价、综合评价准确，有收获，建议中肯。教师每次听课前一天向包年级领导预约，说明听课班级和听课时间并在记录本签名。年级领导检查教师是否在课堂听课，作好检查记录。听课后，找包年级领导检查听课笔记，签字并注明检查时间。听课每少一节扣0.2分。学期末根据听课检查记录本和听课笔记质量评价，依次为2分，1.5分，C.1分，D.0分.（三）、校本教研2分：每科每学期开展活动至少四次，由教研组长组织，每次活动通知教务处参与活动。内容包括教研教改课堂观摩研讨，对新教师、特岗教师和新任学科教师进行课堂教学指导，毕业班复习策略，教育教学经验交流或理论学习，问题生研究等。教研组按时做出科学的活动计划，包括计划表。交教务处一份，组内每人一份（0.2分）。学期末进行总结（0.1分）。教研活动认真组织，开展（1.7分）。每次活动有通知0.1分，活动有针对性和现实意义0.3分，全体参与0.2分，过程材料齐全、体会深刻 0.5分，活动记录详实0.2分，活动总结深入0.2分，材料统一用纸，书写工整，装订整齐，及时上交0.2分。

11个教研组（语文、数学、英语、综文、综理、地理、生物、音乐、体育、美术、信息）评定为四个等级，依次为2分，1.5分，0.5，0分。

（四）主题研究1.5分。积极参加教务处组织的主题研究活动：集体备课实效的进一步发挥；结对帮扶促进特岗教师的专业成长；关注学生发展，构建有效课堂。根据参与和落实情况，个人得分依次为1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技术（0.5分）：每人每学期上传服务器至少3个课件，完成0.2分，未完成0分。每学期期末检查。每完成一件合格电脑作品，完成0.3分，未完成0分。

七、实验：理化生教师按要求开齐演示、分组实验，开发探究试验，并填写实验记录单。未完成扣0.2——0.5分。

中学英语教学过程 篇2

一抓住矛盾与问题, 抓住解决矛盾与问题的过程, 展示作者写作活动中特有的思维过程, 理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程, 使学生渐渐地掌握它, 从而提高思维能力。

解决问题一般有四个环节: 一是发现问题。在实践活动中, 社会的需要转化为个体的思维任务, 也就是提出问题。二是明确问题。面对着所发现的或所提出的问题, 加以分析, 分析问题的关键在于明确地抓住问题的核心。三是提出假设。找出并确定解决问题的方案———解决问题的原则、途径和方法。四是检验假设。一靠实践或操作, 二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中, 因此抓住矛盾, 抓住问题, 抓住处理矛盾、解决问题的过程, 是展开思维过程教学的第一步。

二抓住思维过程的阶段性, 概括不同阶段特定思维过程的特征, 促使学生掌握特征, 学会思维。

就抽象思维而言, 思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化, 等等。就形象思维而言, 思维过程主要是表象的运动过程, 主要形式是联想、想象等。分析与综合, 联想与想象, 这是思维过程的不同阶段, 在语文教学中结合具体教学内容, 把思维过程不同阶段的特征概括出来, 指导学生把握特征, 有益于学生思维能力的发展。

分析与综合。分析是把事物整体分解为各个部分、方面、特征、要素。综合是把事物各个部分、方面、特征、要素联系起来。

分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。分析是把文章分解为各个部分, 对它们的意思进行单独考察的过程, 以便掌握每一个词语、句子、句群、段落的意思。综合是对文章进行整体考察的过程, 把词语、句子、句群、段落的意思集中起来, 掌握全篇的意思。

抽象与概括。抽象是抽出事物的本质属性或特征。概括是把事物的一般的、本质的特征联系起来并推广到同一类事物上去的过程, 同时也是形成概念、揭示规律的过程。

抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容认识其所表达的观点的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程, 区分出文章的本质和非本质的东西, 抓住文章的最核心的内容。

比较与分类。比较是确定这一事物或特征与另一事物或特征异同的过程。分类是按照事物的异同点加以分门别类的过程。

比较与分类是比较阅读的基础, 通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行阅读, 从而把握阅读对象的特征。

系统化与具体化。系统化是在概括的基础上, 把整体的各个部分归入某种顺序, 在这个顺序中各个组成部分彼此发生一定的联系和关系, 构成一个统一的整体。具体化是把抽象、概括过程中所获得的某种一般的、抽象的东西, 用相适应的实际的东西具体说明的过程。

系统化与具体化对理解文章的结构起着十分重要的作用。

想象与联想。想象是人在客观事物的影响下, 在言语的调节下, 头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的思维过程。联想是由眼前的人、事、物想到与其相关的人、事、物的思维过程。想象是读者根据文章所描述的内容, 在头脑中产生的有关事物的情景和形象的过程。丰富的想象可以加深对文章内容的理解。联想是由文章内容引起的, 与其他事物广泛联系的思维形式。联想有时表观为把文章与客观现实相联系, 有时表现为把这篇文章与那篇文章相联系。

在语文教学中切实地把思维过程的不同阶段的特征充分地展示开来, 指导学生有机地运用于读写之中, 在应用中把握其特征。

三抓住思维过程发展的 “中介”, 展示作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来, 使之产生震撼的力量。

事物的本质、事物间的本质联系并非显而易见, 具有隐蔽性、曲折性、间接性, 要透过事物的隐蔽性、曲折性、间接性揭示事物的内在的本质联系, 必然要通过 “中介”的过渡而实现。中介是连接不同事物、不同过程的一个环节。这个环节可以在一事物的内部发展的过程中存在, 又可以在两个相关事物之间存在, 它联结着运动着相异的两方, 使之具有不可否认的同一性。一件件事, 一个个过程, 一个个人, 在作者的思维活动中可以在同一时空、不同时空、或超时空里发生着多方面的本质联系, 靠的就是 “中介”的作用。对于教材选文来说, 这中介可以是人, 是事、是物, 是过程, 或是观念; 这中介凝结着作者的人生观、生活经历、文化和心理素养以及特有的观察角度等。正是因为有了它, 在作者思维活动中, 那一件件事、一个个过程、一个个人才联系了起来, 然后通过作者的去粗取精, 去伪存真, 分析、综合、加工、升华, 才产生一种震撼的力量。

中学英语教学过程 篇3

关键词：物理教学；学生参与；问卷调查

G633.7

随着我国对于中学教育的愈发重视，新课改与素质教育的大力改革使得国家对中学教育阶段中教师的教学方法和教学理念愈发重视。本文提出应当在新一轮教学改革以及新课标实行的教育背景下，对学生参与中学物理教育进行研究，对具体的教学执行方法进行探讨。

一、中学物理教学学生参与情况调查分析

1.问卷调查步骤和数据

这里，选择本中学初二年级的所有班级作为本次测试的重点对象，随即向各班级发放问卷，一共200份，接着根据问卷结果和数据检验问卷的信度与效度，然后在使用SPSS软件对数据进行处理得到下表2-1。

2.调查结果分析

本次问卷调查在具体实施中，会对学生的情感參与、行为参与、人资参与分别进行调查，一共有30个测量项目，经过反复调整和检验表明本次问卷的信度与消毒均符合正常标准。而且在针对不同班级、不同性别的问卷调查中发现，性别和班级对学生在物理教学过程中的参与度存在一定的影响，男学生明显要在认知参与方面比女生更加具有优势，而且男生对于物理原理、物理实验的把握和分析也显然要比女生更深，更好。

二、学生主体参与中学物理教学的优势与不足

1.参与优势

从学生主体参与物理教学的优势上而言，当学生真正参与到中学物理课堂中来时，学生将会积极在教师安排下进入到小组讨论中来，通过各种实验以及实际操作以后积极思考，总结规律来主动探索问题的最终结果和正确答案。在此过程里，教师如果能够激发学生与学生之间的合作精神，还将进一步加深学生在合作模式之下的情感体验，从而尽可能多的达到教师的教学要求。

2.参与不足

实际引导学生时，由于中学生本身正处于思维活跃、情感丰富的阶段，因而很容易在参与教学时分散注意力，私自在课堂里与老师对着干。这样即使教师费劲心思努力想要把课教好，但是由于学生并没有真正跟着教师思路走，把握不到教师教授的重点与难点，最后因为没有掌握整堂课的精华，该弄懂的没有弄懂，该学到的没有学到，整堂课下来没有太多的教学收获。

三、中学物理教学中学生参与的改进策略

1.增强学生参与的自我效能感

自我效能感是个体对自身能力的自我判断，个体亲历的成功经验在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用，在中学物理教学中，培养学生自我效能感最有力的途径就是让学生能够不断地获得成功的经验或体验，由“学会”到“会学”。在教学目标的设立上要考虑到学生现有的水平和在帮助下能够达到的水平，因材施教，对不同学生提出不同要求，目标不能太高，否则学生即使竭尽全力也达不到，也就无法获得成功经验；目标也不能太低，否则学生很容易就获得成功，无法体现其真实能力信息，无助于学生自我效能感的提高；合理的目标是让学生付出努力后就能取得成功，即能够“跳起来摘苹果”。

2.创建良好的中学物理学习环境

教师和学校管理者是教学环境的创设者与调控者，他们应使整个学校形成良好的人际关系、良好的社会互动，让身处其中的学生体会到公平、宽容和尊重。建立和实施良好的课堂常规是物理教学中必不可少的一环，教师应致力于创设愉快的教学环境、调节和谐友好的教学气氛。在课堂教学活动中，教师应有效地控制学生之间的非参与行为。通过建立积极的同学关系促进民主的师生关系，并以集体思维促进个体思维，对学生的智力、情感及社会性的发展都将产生积极的影响。

3.运用差异化的物理教学法

教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。不同的学生具有不同的社会背景，他们的行为习惯和思维方式呈现多样性。教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。

参考文献：

[1]田柳笛.高中物理课堂教学中学生认知参与现状及影响因素研究[D].首都师范大学，2014.

[2]樊琼.新课标下中学物理课堂教学评价的研究[D].陕西师范大学，2010.

中学英语教学过程 篇4

钢琴弹奏中，听力的要求是对于钢琴弹奏的声音、音色的追求，包括曲调感、节奏感、多音部音乐感等。在钢琴的学习阶段，要求弹奏着先要学会聆听自己的弹奏声音，能够从自己弹奏的琴音中听出是否符合音乐作品的要求。很多学员在学习中，能够听到自己的弹奏音乐，但是却无法从中听出问题，无法发现自身的弹奏问题。因此，钢琴学员要加强视唱练耳课程学习，尽量全面系统的提升自身听力水平，并且能够加强自身的乐理知识，于钢琴学习大有益处。另外，要多引导学生学会聆听自然与生活，音乐艺术本就源自于生活与自然之中，因此，在日常的生活中就可以培养听觉能力。例如音色，小雨淅沥沥就像是简单的二声部，呼呼的狂风，就像八分音符又快又强的速度与力度；又如节奏，欢乐的节奏与悲伤的节奏截然不同，孩童的节奏与老年人的节奏也不一样，诸如此类，在日常的生活中，只要用心去感受就能够聆听到各种美妙的声音。

二、重视对音乐的欣赏，进艺术实践

进行任何知识领域的学习，都需要一个良好的学习环境，同样，在钢琴教学过程中，要注重帮助学生营造良好的学习氛围，引导学生对优秀音乐作品进行欣赏，这里的欣赏，不仅仅局限于钢琴音乐的鉴赏，也可以广泛的涉及到其他的乐器，或者是声乐艺术，或者是流行音乐等多方面涉猎。鼓励学生多聆听一些优秀钢琴艺术家的演奏，再与自己的弹奏相比较，将相同音乐作品在不同演奏家手中的技巧与处理进行对比、总结，在欣赏中不断体会演奏的细节，汲取其中的优点来提升自己。当自己在弹奏的时候，耳朵的听觉往往不能发挥最大作用，除了在进行钢琴弹奏过程中仔细的聆听，还可以通过录音来感受自己的弹奏，通过不断的听与辩，弹奏出符合音乐作品内容的音色，只有长期的坚持听辩鉴赏，自然就能够在音乐作品中弹奏出良好的音色。在进行鉴赏聆听音乐作品的过程中，可以要求学生一边聆听一般对照乐谱，长时间下来，就能够慢慢形成一种将乐谱转变为自己脑海中的音符的能力。钢琴演奏是一种表演艺术，在现场亲眼看到、亲耳听到的钢琴弹奏乐曲与平时的感觉是截然不同的，因此，有条件的学员，可以多去听听音乐会，去现场感受钢琴音乐艺术的氛围。如果没有条件去现场聆听，也可以多关注在电视直播或者网络视频中的音乐演奏，可以针对演奏者的弹奏水平，大胆评价，与老师或者同学多进行交流，这也是提升学生对音乐鉴赏能力的重要方式。教师要经常性的组织学生进行小型的钢琴汇演，一定程度上激励学生自觉主动的去提升自身钢琴技艺，也能够在汇演中了解自己与他人之间的差异，形成一种隐性竞争。

三、重视读谱，提升对音乐作品的分析能力

乐谱是音乐作品形式传递的载体，读谱是进行音乐学习的必要环节，正确的读谱是进行钢琴弹奏的前提，对于钢琴学习至关重要。要想学好钢琴，首先就要学会读谱，读懂乐谱中各种谱号、调号、节拍号，以及各种组合音符、音乐术语、演奏记号、力度与速度标记等，还需要更深一步的理解乐谱中所蕴藏的内容。很多学员在进行钢琴乐曲的演奏过程中，常常出现错音、错节奏的问题，究其原因就是读谱不够精确深入，看的不够仔细，读谱除了看音准，还有很多的标记术语，如高中低音的转化标记，稍不注意就会导致音符的错乱，各种调音、重音等的标识，对于音乐弹奏出来的语气与风格都有很大影响。另外，乐谱上也有一些表情符号，音乐表情符号与音色以及音符高低无关，很多学员在读谱中就无视了这些表情符号，结果在弹奏乐曲过程中，往往出现与乐谱要求相反的一种风格。在钢琴教学过程中，必须要要求学生认真正确的读谱，才能将音乐作品中蕴含的作曲家的想法进行准确的表达。在学习阶段要培养正确读谱的良好习惯，即便是熟识的乐曲，也需要常常的去看谱练习，将谱中所有的标记符号看清楚，尽量将谱中要求做出来，使钢琴弹奏变成一种乐趣，弹奏的乐曲富有生命，乐感也就在自然而然中培养起来。另外，学生乐感的培养与其自身钢琴的技巧有密切关系，钢琴弹奏技术高超能够使演奏者对乐曲的表达得心应手，而弹奏技术相对缺乏的学生，即便对音乐作品有着强烈的音乐感知与独特的见解，但是因为手指弹奏技巧的缺乏而不能够很好的演奏音乐作品，会使其感到心有余而力不足。弹奏技巧是一种媒介，目的是为了更好的表现音乐作品，而技巧的练习要与乐感相结合，因为没有乐感的钢琴弹奏也只是机械的表演，毫无魅力可言。

参考文献：

中学英语教学过程 篇5

一、过程性评价概述

（一）评价的本质和功能

评价的本质是什么？有什么功能？人们早就认识到评价的本质是对事物的过程的价值或量作出判断、决定或计算。对评价一词，不同的词典中都有不同的解释，但是，毋庸置疑，随着时间的推移，人们对教育评价、对学生学习评价的本质和功能的理解不断深入，不断拓宽。

20世纪二三十年代，人们基本上只把学习评价的功能锁定在确认学习效果上。在科学理性思潮的影响下，评价似乎就是测量。如何进行测量，如何将被被测量的行为加以量化，如何设计有效的测量工具，保证量化测量工具的客观性和可信度，是人们关注的重点。三四十年代以后，受泰勒等人的影响，评价被看成是对目标和表现的吻合程度的确认。提出合理的教育目标并加以科学的分类，并以此为标准来衡量教学达到的水平，成为这一时期的焦点。到了60年代，评价对教学的反馈作用开始受到注意，人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响，利用评价的结果来诊断教学中出现的问题，影响教学导向，评价的功能拓宽了。

（二）从学习效果到学习过程

从20世纪70年代开始，就有教育家批评以往的评价只是注重学习的量的方面，而忽视了学习的质的方面，要求从质的方面来评价学生的学习效果。到了80年代以后，人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。与此同时人们还认识到，评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。通过回流作用，评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由之路。新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质量的资料，通过回流使评价与学习过程整合成为促进学生发展的途径，换句话说，在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，是过程性评价的理论基础。

（三）过程性评价

1、涵义

过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。可以认为，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；使学生理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。

2、评价的工具

常见的过程性评价工具有如下几种：①等级量表，包括数字的、图表的或者检核表的形式；②相互作用表；③自我汇报表、学习日志和轶事记录；④观察表；⑤角色扮演和模拟；⑥诊断式谈话和有声思考。

这些工具都具有突出的形成性、过程性特征。在这些工具中，使用比较广泛的是评价量表（或称等级量表、检核表等）和学习日志（或称轶事记录）。

二、过程性评价在中学地理教学中的应用

（一）过程性评价在教学中的应用

过程性评价受到重视之后，在教学过程中得到了广泛的应用。其中最典型的，一是创建学生“成长记录袋”，二是课堂加分。

学生成长记录袋的基本成分是学生的作品，如优秀的作文，社会实践所获得的盖章认可等。此外，成长记录袋中还包括学生的思想道德评价量表以及各门学科的评价量表，这些评价量表主要由班主任、任课教师、小组组员和自己来完成。我对创建成长记录袋有着深刻的体会，因为它一直伴随着我走过高中三年的学习生活。我们三年的学习过程以及最终的学习效果都包含在成长记录袋中。可以说，学生的成长记录袋给学生提供了发表意见和对自己的学习过程及其作品进行评价和反思的机会。

另一种过程性评价的具体表现，是我在南京江宁区上元中学的见习过程中体会到的。在一周的见习过程中，我们认真听取了指导老师的意见和建议，并听了不同类型的课，认真做了听课记录和反思。见习过程中，我发现，过程性评价在中学的教育和教学中已经有了较为广泛的应用，我们听到的一节班会课就有很好的体现。这节班会课的主题是“狗”，主持人是班里的一位女生，他们采取问题导入的方式逐步的了解狗的各方面知识，在问题提出之后，下面的同学要积极踊跃的回答，并且回答正确会给你加分。这样的方式直接反映出学生在课堂的学习情况。但是，这种方式也有不足之处。我们在听课过程中发现，有几位同学几乎每个问题都抢着回答，导致其他同学没有回答的机会，最后小主持人只能采取禁止这几位同学再次举手的方式。此外，这种方式使一部分学生只是为了加分而回答问题，忽视了知识本身的重要性。

（二）地理过程性评价

地理过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对地理学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。通过地理过程性评价，对学生的地理学习质量水平作出判断，促进学生对地理学习过程进行反思，从而更好地把握学习方法。

（三）地理过程性评价在教学中的应用

在地理课程的教学当中，过程性评价也有了广泛的应用，而且比其他学科体现得更为明显。原因是地理是一门实践远多于理论的课程，学生必须亲自到生活中、到大自然中感受所学习到的知识，只有这样才能理解地理知识。因此，地理的学习大部分体现在过程中，以学习结果为主体的终结性评价是无法对地理学科的学习进行全面的评价的。

地理过程性评价体现得最为典型的，就是地理活动课题的设计，教师通过设计活动课以及评价量表来评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。下面以高中必修一第一章——《宇宙中的地球》为例，设计活动课及对其评价：

表1 《宇宙中的地球》活动课设计

《宇宙中的地球》 网络搜集资料、课件制作 搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进

行整理、分析；并用

适当的手段和方法交以小组形式得分 评价方案：A、B、C、D、E等级

流和表达

表2 活动课评价表

内容

小组

组1

组2

…… 态度是否认真内容是否充实形式是否多样发言是否清晰是否团结合作等级 A B C D

三、关于过程性评价的思考

（一）过程性评价的优势和局限

作为一种新发展起来的评价理念和方式，过程性评价具有一定的优势：

（1）全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面的发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每一个学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。

（2）及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。

（3）灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。

（4）深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。

（5）可持续。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己的终身学习和终身发展的重要手段。

但是，像任何一种评价方法一样，过程性评价也有其局限。第一，由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对感情态度的领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。第二，当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评价的公平与公正是非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者（包括评价的主体和客体）的主观性和个别特征，很难证明评价的公正与公平，是否被社会所接受也就成为一个问题。第三，过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的分量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，导致学生和教师不堪其烦。第四，伴随过程性评价方式产生的还有一大批新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限，如消耗的时间过多，评价的视野不稳定，等等。

（二）过程性评价在实践中需要注意的问题

提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化的和浅层次的学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施是非常重要的。目前，过程性评价在实践中出现这样几种情况：

（1）在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来，认为非此即彼。过去的评价有问

题，就等于终结性的评价不好，甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会相互排

斥，也不能相互取代。

（2）不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。如，用成长记录袋或学习档案

作为评价工具时，可以把学生自己认为是优秀的作品放进其中。

（3）不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性

评价的工具很多，如学习日记、评价量表等等，都可以是评价的工具

（4）不要过分夸大过程性评价的功能。正如上面所说，过程性评价有其优势也有其局

限，而现在的一些人过分地夸大了过程性评价的功能，不管什么情况下都要用过

程性评价。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。

（三）地理新课程过程性评价中存在的问题

地理新课程过程性评价的方法，是地理新课程改革中的一个关键环节，目前的研究还是非常有限的。因此，地理新课程的过程性评价还存在很多问题。

1、过程性评价的评价内容和评价形式方面

地理过程性评价的评价内容应该包括哪些方面，怎样才可以更好地把终结性评价中难以体现的要求更具体的表现出来，把难以评价的内容具体化，客观准确地反映出学生在学习过程中的发展演变等，都有待进一步推敲。

在评价形式方面，按一般中学目前的做法，组员评价与小组评价存在普遍高分的现象，如自评或小组评价分为A、B、C、D四个级别，而在过程性评价中，评价的结果普遍为A、B两级，而且自我评价也普遍比小组评价得到的等级高。这样的评价是否客观还有待进一步研究；但限于目前的课时紧张、学生自主掌握的时间不多的现状，如何才能更客观、全面地反映学生的学习发展情况，也有待进一步探索。

2、评价量表的设计是否科学

地理新课程在实施的过程中，很多中学都设计了一些过程性评价量表。这些量表五花八门，不同的学校或不同的任课老师有自己不同的理解，而且评价的内容也是各有各的理解，怎样设计一定的标准来衡量评价量表的科学性，是摆在现实面前一个急需解决的问题。

3、教师的工作量大

大班额的教学，使地理过程性评价大大增加了老师的工作量与工作压力。过程性评价的评定标准如何制定？地理教师如何在有限的工作时间内对学生进行客观、科学的过程性评价？这些都是迫切需要解决的问题。

4、如何调动学生的积极性

中学英语教学过程 篇6

初中数学是一门逻辑性很强的学科，以培养学生学习能力为主要目标在教学时，教师要创新教学理念，以生文本，在传授知识之外，重视对学生自学精神和能力的培养，只有这样，才能不断提高教学水平本文以初中学生数学自学精神为研究对象，从课前预习、教学过程、巩固练习等环节探讨了通过结合讨论环节培养学生自学精神的策略，以期为培养学生自学精神提供有益参考和建议。

一、引言

对于强调逻辑思维能力的初中数学教学而言，培养学生的自学精神是必须实现的教学目标之一自学精神是学生开展独立高效学习必须具备的基本素质，很好地体现了学生是学习主体的新课标教学理念培养学生良好的自学精神，能够帮助学生更加独立自主地完成学习任务，帮助他们有目标和计划地构建知识体系，从而逐渐提升数学能力和解决实际问题的能力基于此，初中数学教师应该有力贯彻新课改的教学理念，以生为本，通过对学生自学精神的有效培养，使学生成为学习的主人，促进数学教学水平的稳定进步。

二、通过课前预习培养学生自学精神

初中学生自学精神的培养应该从课前展开，通过开展针对性的课前预习，让学生在相互讨论中初步了解所学知识，从而为后续教学打下坚实基础这样不仅能够培养学生自学精神，还能够有效提升后续教学效率具体而言，开展有效的课前预习可以从如下几方面着手：

首先，培养学生朗读的习惯，很多教师认为朗读是语文、英语等文科科目的“专利”，实则不然，朗读是各学科开展有效学习活动的关键一步，也是培育学生良好自学精神的基础包括数学概念、理论、公理、定理，还有例题解析等都应该安排学生用心阅读，通过大声朗读加深印象，发现自身知识的缺漏和理解欠缺之处，从而逐步解决学习中的难点，并通过发现问题逐步形成自主学习的意识其次，培养学生自主提问和独立思考的能力，学生在朗读时可能会碰到很多学习上的疑难点，此时教师应该要求学生不立即查看解析，而是将自己的疑难点记下来，并进行有针对性的独立思考，看是否能通过已学知识获得答案如果通过独立思考依然不能获取答案，那么就可以找同学或者教师讨论和请教，在讨论中加强学习和理解，有效提升自己的自学能力再次，培养学生在预习环节做好笔记和记录的习惯，学生在预习时可以将通过笔记或者记录的方式对遇到的疑难点进行标记，同时还可以将自主思考和交流讨论的结论和心得记录下来，在学习完单元知识后对比总结这些学习过程，这也是培养学生自学精神的有效手段。

三、在教学过程中培养学生自学精神

数学课堂教学过程是培养学生自学精神的最有效环节，教师应该在开展数学概念、规律和习题教学的过程中培养学生自学精神，有效提升教学质量在讲解数学定理、公理的过程中，很多教师喜欢采用传统的“灌输式”教学方法，对定理和公理的来由、内涵和应用展开详细讲解，也不管学生是否喜欢听，这样顶多只能让学生大概了解这些概念，而不能形成活学活用这些概念的`能力如果教师重视对学生自学精神的培养，能够根据定理的难易程度和学生的实际学习情况指导学生阅读材料和一些关键的知识点，并在学生能够形成数学认知的关键环节上进行适时的点拨通过这些富有启发性的引导在师生间开展有效的讨论，从不从层次和角度解释定理真谛，学习定理内涵，才能真正使学生掌握定理及其应用方法这样的教学方法既能够有效激发学生积极性，又能提高教学效率，培养学生自学精神。

例如，在对“三角形相似定理”进行授课时，教师可以安排学生从宏观上把握定理的大概内容，对定理形成初步理解然后认真预设能够激发有效讨论的问题情境，引导学生进行有效的观察、猜想、讨论和归纳，进而提出问题，展开逻辑推理和论证采用“引导—类比—讨论—归纳”的流程，在学习定理的基础上，还能通过类比进行一些发散型的思考如：两个三角形两边如果对应成比例，这两个三角形相似吗? 两个三角形如果有一角对应相等，这两个三角形相似吗?这种充分激发学生自学精神的教学方法比传统的灌输式教学更能启发学生的创造性思维和求知欲，推动他们不断探求新知识，从而形成一定的自主客服学习障碍的能力。

四、在教学之后培养学生的自学精神

在数学教学中，既要通过课堂教学教授学生新的知识，也要通过巩固练习加强学生对知识的理解巩固练习分为课堂练习和课后练习，在培养学生的自学精神中都能发挥重要作用，而自学精神的核心又是学生开展独立思考的能力，通过有针对性地练习完全可以有效激发学生的独立思考能力因此，在数学教学中，教师应该注重巩固练习的质量，以培养学生的自学精神为根本目标引导学生进行巩固练习，在学生完成练习后，教师还应该课课堂上设置讨论交流的环节，促进师生和生生的讨论，帮助学生更有效地解答练习中的疑难点具体而言可以从以下几方面展开：

首先，对解题过程的讨论和反思，学生完成练习后，教师预留讨论时间让学生通过与老师和学生的讨论明确解题过程是否具有严密性、合理性，答案是否正确等通过讨论环节，学生的积极性更高，思维更加活跃，对于培养他们独立思考能力和自学精神非常有利其次，对数学思维的讨论和反思，很多学生在解题时会受到定势思维的束缚，不善于展开逆向思维，不会从不同角度去解答问题，这在很大程度上影响了学生自学精神的形成因此，教师应该引导学生在讨论环节中对自己的数学思维进行反思，对于有些题目，要求学生从不同的角度甚至反面探讨其解决方法，从而有效激发学生发散性思维，培养他们的自学精神和能力。

中学英语教学过程 篇7

近年来因认知语言学的深入研究, 广大语言教学者对隐喻理论越来越关注, 隐喻理论对语言教学的积极引导作用体现在:“语言意义的变化发展过程语言教师可以利用隐喻理论来解释, 词汇意义之间的相互关系可以利用隐喻理论来解释, 同时, 语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系也可以利用概念隐喻理论来解释。本文将试分析隐喻的认知机制特征及英语教学的一般规律, 讨论在英语教学过程中培养学生隐喻认知能力的重要性。

二、隐喻认知与语言学习

Lakoff认为:“隐喻就是用一个事物理解另一个事物”。一个事物是已知的、熟悉的和容易理解的事物;另一个事物是陌生的、抽象的和难以理解, 在隐喻机制中成为了理解的对象。例如, “Lifeisastage.”这个句子就是从较为具体的、易懂的概念“stage” (一个事物) 投射到较为抽象的概念“Life”, 以此来更换地理解新概念 (“另一个事物”) “Life”。这一论断反映了隐喻认知方式的本质。

作为一种思维方式, 隐喻反映了不同民族对客观世界和人自身内心世界的认识。一个民族的语言是这个民族长期认知体验的结果。民族语言作为文化的一部分, 又是文化的特定反应。一个民族的语言世界蕴藏着这个民族的绚丽多彩、博大精深的文化积淀。如中华民族传统文化中象征吉祥如意、至高无上的“龙”文化形象, 汉语中有“龙的传人”, “望子成龙”, “鲤鱼跃龙门”, “龙的传人”等, 而在英语文化当中“龙”是吞云吐雾代表邪恶的怪物, 在西方人们习惯地将其看作“撤旦”“魔鬼”等象征。例如likeadragon, theolddragon.

三、隐喻认知能力与学生的学习机制

人脑加工、储存和提取信息的能力实际上就是认知能力。人们对客观世界的认识主要依赖于认知能力。如前所言, 隐喻其实就是通过一个已知概念去理解一个未知概念。既然认知能力范畴内包括隐喻能力, 通过教师的正确指导和引导, 学生们必定能够根据自身的阅历和理解, 掌握某个特定隐喻的规律和使用方法, 并加以创造性地运用, 使其真正成为自己掌握的用法和知识。

心理语言学的调查研究者认为, 语境 (可以理解为已知概念) 在理解和选择隐喻意义的过程中发挥着重要的作用。桂诗春教授指出, 从认知的角度看, 一个新旧信息相互作用的过程就是一个人进行学习的过程, 在这个过程中已知信息在学习者大脑中恢复, 最后已知信息和外部刺激相互作用, 产生行为改变, 可简称为信息处理模型, 这个模型尤为适合外语教学, 因为外语的使用和学习基本上是一个信息处理过程, 它以大脑 ( 信息处理器 ) 为中心, 连接输出和输入。

在英语学习中, 尤其是对于含有隐喻成分的句子在阅读文章的时候印象特别深刻, 并可以十分透彻的理解, 例如一些其它的事物就经常用动物词汇来喻指, 因为动物动作特征、所特有的形象, 其隐喻形象被广泛地用来表示人的各种日常活动, 令人产生联想, 形象逼真, 回味无穷。

培养学生的语言隐喻认知能力对于提高外语教学非常重要。例如, 《新视野大学英语读写教程》 (第二册) 第一单元“Time-conscious Americans”课文中 有一句, Weareslavestonothingbuttheclock, 作者借助于隐喻手段, 将“我们 (人类) ”比作时间的奴隶。“奴隶”一词寓意深刻, 传递诸多信息:现代人类虽然是强大的, 但我们每一个人在时间 (即“theclock”, 运用了借代修辞法 ) 面前仍然像奴隶一样被时间控制, 难以获得主动权, 像奴隶一样听从与时间, 受时间驱赶着不断向前。

四、小结

本文首先介绍了隐喻认知机制, 通过实例分析了认知过程中映射的作用;接着分析了在语言的发展中隐喻认知所起的巨大作用;最后结合具体的教学实例分析了英语学习者的学习机制, 并尝试将隐喻认知理论应用在具体的英语教学中。隐喻认知与英语教学有很大的发展空间, 本文只是尝试性的讨论, 还有待进一步的研究和实践。

摘要：本文主要解释了隐喻认知在语言发展过程中发挥了重要作用, 结合具体英语教学案例, 讨论了隐喻认知能力对促进大学生英语学习能力的必要性和可行性。

关键词：英语教学,隐喻,认知能力

参考文献

[2]桂诗春.实验心理语言学纲要[M].长沙:湖南教育出版社, 1991.

[3]宋步峰.隐喻认知与英语教学[J].山东师大外国语学院学报, 2002, (2) .

[4]束定芳.隐喻学与研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[5]王守元、刘振前.隐喻与文化教学[J].外语教学, 2003, (1) .

中学英语教学过程 篇8

【关键词】过程写作 中学英语 写作教学

前言

对于中学英语教育而言，培养学生的写作技能尤为重要，有助于学生对英语基础知识学以致用，以提升其语言运用和交际能力。写作教学是英语教学的必经环节，只有重视写作教学和施以有效教学手段，才能增强学生的理解和使学生利用英语表达情感。目前，我国中学英语写作教学中存在一定的不足问题，阻碍写作教学的发展进程。所以，教师有必要认清写作教学的重要性及其存在的问题，并施以合理的教学策略。

一、中学英语写作教学中存在的问题

传统英语写作教学中，存在诸多问题，不利于英语写作教学更好开展。首先，教师的教学理念相对具有滞后性。中学英语写作教学中，教师受传统应试教育理念的影响，以提高学生升学率为教学的最终目标，进而在教学活动中，重视提升学生的知识水平，忽视其技能；重视结果，忽视过程。所以，教师教学活动以中高考为导向，在实际教学活动中，存在急功近利的问题。其次，英语教材设计和考纲要求等内容相对不够完善，未能充分激发学生的写作动力，对写作教学顺利开展有不良影响。最后，学生的学习动力不充足，且不能掌握有效的写作技巧。在实际写作教学中，由于写作训练历时较长，且效果不够明显，在一定程度上降低学生的积极性；另一方面，学生的基础较为薄弱，未能为写作教学奠定良好的条件。由此可见，中学英语写作教学中存在许多问题，对写作教学发展有不良影响。

二、过程写作的内涵

在写作教学中，主要有过程写作和结果写作两种途径，后者为许多英语教师的首选。但是，在长期的中学英语写作教学实践中，结果写作途径的教学活动存在许多问题，影响教学效果。在1970年，西方语言学家提出过程写作途径，以人本主义教育理论、建构认知理论、交际语言教学理论为重要的理论基础条件，将过程写作视为沟通的过程，基于过程，学生能够对相关问题进行判断和作出决策。所以，中学英语教学活动中，采取过程写作途径，具有诸多优势。

三、基于过程写作的中学英语写作教学策略

1.有效开展体裁写作教学活动。基于过程写作途径的写作教学，更加重视真实写作，进而开展体裁教学活动具有必要性。首先，选择趣味性十足的体裁，以激发学生写作欲望；其次，给予学生范文，并利用图示对范文进行分析，以增强学生的理解，引导学生进行体裁仿写；最后，引导学生在写作中注入情感，反映客观世界，为其写作不断积累素材。例如：在描写“体育明星”体裁写作训练中，教师可以结合学生生活实际，要求学生利用e-mail形式进行写作。

2.加强学生在写作教学中的合作。在过程写作途径指导下，教师有必要加强学生之间的合作与交流，有助于使学生发散思维和集思广益，进而更好进行写作训练。过程写作是在英语写作教学中，学生积极主动参与和交流基础上，相互支持与帮助的语言交际过程，可以使学生获得更多英语写作思路，对提高学生写作能力发挥着重要作用。在此过程中，还能培养学生的英语口语表达能力。

3.转变教学评价方式。基于过程写作的中学英语教学，能够将评价、反馈、修改、完善等诸多环节于一体，有助于培养和提升学生的写作能力，因而应转变教学评价方式，充分发挥学生的主体地位和作用。在评价活动中，主要包括学生自评、同伴互评、小组互评等形式，学生之间相互交换观点和意见，互相取长补短，既能激发学生的写作兴趣，又能使学生感受到写作学习过程的快乐。基于此，学生之间能够更好对写作问题进行反馈，进而对写作作业进行高效修改和完善。

4.教师激发学生潜能。在过程写作指导下，教师应积极转变角色，由传统评改者转为学生学习的好伙伴、学生作品的读者和反馈者。写作教学中，教师把握课堂教学的发展方向，适时给予学生以指导和帮助，以提高学生参与课堂教学的积极主动性。由此可见，基于过程写作的中学英语教学中，教师应注重激发学生在写作中的潜能。例如：在“环保”主题的写作教学中，教师可以与学生共同编排情景剧，鼓励学生以小组形式积极参加，进而为写作积累素材，且能够使学生体验写作过程中的快乐。

5.注重写作的过程与结果。在写作教学中，中学英语教师应兼顾写作过程与结果。对此，教师应以过程写作为主，结果写作为辅。在写作教学中，仍然需要对学生写作内容进行批改，帮助学生改正错误。过程写作是教学活动的必经之路，结果写作是教学活动的终点，只有将二者相结合，才能充分发挥对中学英语写作教学的积极作用。

结论：基于过程写作的中学英语写作教学活动，既能适应社会发展的实际需求，又能培养和提升学生的语言交际能力。写作教学是中学英语教学的重要组成部分，也是推动中学英语教学快速发展的必经之路。在过程写作指导下，中学英语教师在实际教学活动中，可以兼顾过程和结果，进而增强写作教学效果，提升学生的英语写作能力，有利于推动中学英语教学的发展进程。

参考文献：

[1]张晶.基于网络的英语过程写作教学实证研究——以英语专业写作教学为例[J].山东外语教学，2013，02：68-73.

[2]赵翊君，杨跃.博客辅助英语专业过程写作教学模式的实证研究[J].外语电化教学，2013，05：46-51.