如何有效开展校本研修

如何有效开展校本研修（共8篇）

如何有效开展校本研修 篇1

一、明晰基本概念

（一）校本研修是什么？

所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐步形成自己的教学风格，提高教育教学质量。

（二）校本研修的根本目的

是为了学校和教师的发展。以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点一滴看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

（三）校本研修的基本问题

基于学校和教师的发展是“校本研修”的基本问题。“校本研修”涉及的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

（四）校本研修的主要对策

“通过学校和教师的发展”是校本研修的主要对策。简单说，学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决。

（五）校本研修的三大要素

1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。

2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，但是需要专家的专业指导和学术支持。

校本研修是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。积极提倡学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。

（六）校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。自主研修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书，更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏，另外，撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。

2、集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要，组织教师进行的一种集中学习的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样，集中研修活动将发挥这重要的作用。这期间研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养，教育经验的交流和学习，校外专家的专业讲座和引领活动，学校特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修，从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助，是团队研修的提高。

3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或专题小组定期开展的研修活动。它是开展校本研修活动的主要组成部分，这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共成长的特长。团队成员的构成一般为同学科教师组成，或由其他学科参与的半开放形式。组成时间原则上保持一段时期的稳定，要定期进行团队之间的交流和互换，以保证团队知识结构，成员构成，关注论点的新颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题，团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修，使每位教师在研修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升，达到在研修中成长的最终目的。目前团队研修值得借鉴主要活动方式是以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以及课堂中学生学习状况为依据，以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针对性的沟通和探讨，最终达成在解决问题的过程中提高每位参与者自身素质的目的。

4、区域研修。区域研修是指以中心学校为中心，定期开展校际之间的研修交流活动，甚至是以区市为中心，进行大型研修交流活动。它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。这类活动的具体内容包括优秀研修团队活动展示，各级优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等等。

5、网络研修。网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修形式。也是未来教师开展研修活动的发展方向。这种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势，把能够上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者”一网打尽”，以快捷的速度，海量的信息，把参与研修的教师迅速地集中起来，达到资源共享、沟通无限、共同研修的目的。

（七）校本研修的四种载体

1、以即时案例为载体的个体反思研究

现代教师培训应当采用“案例教学+实践反思”的模式，这是造就经验教师和专家的必由之路。学校在全体教师中开展课堂即时案例、教学随笔等内容的撰写，能有效促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力。

2、以课例为载体的课堂行动研究

实践性智慧是缄默的。它蕴含于教学实践过程中，难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例为支撑的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。研修活动中的课例可以由常态课、教研课、精品课等不同层次组成。不论采用哪种形式，以课例为载体的课堂行动研究要想有实效，都要围绕选定主题、实践主题、反思主题、完善主题的循环往复的基本过程。

3、以互动研讨为主要形式的专题性研究

耳听为虚、眼见为实，亲历其中，感同身受。围绕一个专题在进行研讨时，一定要让每位教师在提前准备的基础上，发表自己的观点、见解。把被动的听转变成主动的说，这个过程体现了教师自修、倾听、内化、表述的过程，调动教师的学习热情和发展潜力。从而达到自身观念、态度和行为上的转变。

4、以问题为先导的课题行动研究

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。要营造浓厚的科研氛围，充分调动教师投身科研的积极性，取得好的效果。

我们本学期以引领校本研修为切入点的集体预约调研，选择的就是基于以课例为载体的课堂行动研究。通过研修主体前期动起来，形成校级校本研修的初步结果，我们再参与其中，在较高的起点上进行引领，提高校本研修活动的实效。

（八）校本研修的三种转变趋势

1、由以教材教法为中心的文本研修转向以师生共同发展为中心的人本研修。

2、由以灌输为主的指导性研修转向以互动探究为主的反思性研修。

3、由以单一封闭的个人研修模式转向多维互动的群体研修模式。

二、了解基本步骤

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期，总期第74期第16页。三段七步式是个范例，可以有所改变和突破，怎样能提高实效就怎样做。

（一）准备阶段

第一步 寻找问题，确立学校主题（或教研组专题）

一般情况下，专题是基于学校的校本研修主题而产生的子课题。1．收集问题

在教师和学生间进行问卷调查，收集数据、分析数据，使主题更科学，校本研修更有针对性。

2．分析问题 结合学情，分析教学实践中存在的亟需解决的问题或重要问题。3．确立主题

教研组开展研讨，讨论，分析、归纳问题，并确立主题（专题）。第二步 个体研习1．个体学习

为了使校本研修做的更加有效，教研组（备课组）的每个成员都要主动加强理论学习，提高认识；充分利用集备、教研等时间组织组内的教师学习相关材料，使教师研修主题有了更深一步的认识和理解。

2．独立思考

在教师个体学习的基础上，教研组（备课组）的每个成员都积极思考，分析问题产生的原因、解决问题方法。

第三步 同伴互助

结合一个具体教学课例，教研组形成集体教学设计。

1．结合校本研修主题，根据学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的一节研讨课。

2．以这节课为载体，通过课题引领，确立主讲人；组内研讨，每位教师都发表自己的意见或见解；达成共识，形成集体教学设计。

3．研讨过程设有专门的记录教师，负责归纳、整理，形成电子文档。

4．研讨活动全程录像，作为过程性资料。

（二）实施阶段 第四步 第一次试讲 1．按研讨形成的教学设计进行试讲，由教研组长负责，组内教师参加。学校教学校长、教学主任、学科教研组长、学科教学联合体组长参加听课。

2．认真听课、做好记录，结合预设的教学目标，思考可取之处和要改进的意见。

第五步 第二次设计

通过第一次试讲，教研组深入研讨，修改教学设计。1．先由做课教师谈本节课体会、感受与困惑。

2．其他听课教师逐一发言，对具体问题给出具体意见或建议。3．寻求理论支持、专家引领。4．可以利用网络进行交流。

5．落实改进意见，达成共识，形成新教学设计。第六步 第二次试讲

再实践、再研讨、再认识„„。

（三）总结阶段

第七步 集体反思，达成共识（保留争议）

对研修过程的体会、感受、认识等进行总结和反思。

1．参与活动的教师，要结合个人的实际，针对研修主题、研修专题，努力写出真实、生动、高质量的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等，形成校本研修案例集。

可以记录教学现场的点滴体会，也可以是对某一教学设计或某一教学细节的探讨，也可以是对一堂课的实录。

2．完善校本研修运行机制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主题，结合区教学模式“积极情感+成功体验=高效学习”，探索适合本校教学环境的校本研修模式，最终形成就有学校特色的经典模式。

3．统计、整理、分析实施过程中的相关数据，作进一步科学处理分析。

用数据说话，用量来衡量，从量变到质变。要保留研修过程中的相关数据，学会从数据分析中发现问题，提炼问题，进而找到解决问题的方向和有效方法。在研修过程中所有的数据、内容都由专职老师负责整理，分类汇总，为进一步的科学分析提供必要的保障。

4．总结经验，开展区域校本研修观摩、交流活动，实现区域互补、优势推广，促进校本研修区域均衡发展。

三、需要改进的问题

（一）研修前 一）主题或专题的制定

1、主题或专题源自教学领导或教研组的随机确定，缺乏基于实际情况的调研和推敲。

2、主题或专题定义过大，不易于操作。确定主题或专题前要进行分解，越小越实越好操作。

（语文：“教会方法 强化训练

全面提升学生语文素养” 改为“教会阅读方法，强化课堂提问设计，提升学生语文素养”

数学：“有效教学策略研究”（要有支点，从年段、环节-目标、课型进行界定）

3、主题或专题要有延展性，能以点穿成线。由大到小的进行剖析，有小到大的进行解决。二）人员分工，各司其职

制定专题后要确定研修小组成员，进行明确分工。研修小组负责人、课例执行人员、研讨记录员、摄影摄像人员、材料收集整理人员等。

（二）研修中

1、研修主体角色意识不强。在我们参加集体调研研修时，大家因为感觉教研员好不容易来一次，让教研员多讲讲，不知道校本研修，大家才是研修的主体。

2、研修过程流于形式。教研组长组织，上课教师说说课，领着大家学学理论材料，然后以表扬为主的每人对课说说意见，评评课。然后请教研员评课。没有围绕研修问题或是教学困惑进行研讨的意识，说明老师不知道怎样开展研修。

3、研修之后没有结果。依照上述的流程下来后，什么也没有留下，一拍两散。

三）研修后

（要做到以下三点）

1、梳理本次研修过程。参加研修后，要趁热打铁，每位参加者要从不同的角度、不同的形式重新回顾、梳理研修过程。作课教师要有课例的改进设计和执教反思。改进的设计可以共享，反思是自我的沉淀，这是教师不断成长的养分。参加的教师要撰写自己的体会、感悟，并将此落实到日后的课堂教学中。组织者要汇总本次研修的所有过程材料，文档（研修记录，多次教学设计、反思、感受）、影像资料（照片、录课、录研修过程）。

2、形成本次研修结果。之所以要进行研修，是因为遇到了问题，需要解决问题。无论研修后是解决了部分问题还是解决了问题，应该有相应的解决措施的保留，没有研究结果的研修是无意义的。而聚少成多的结果或是方法、措施将会形成学校的有效教学资源，不断的滚动发展。

3、明确下次研修内容。一次结束必然是下一次的开始。教学研究没有最好只有更好。是研修专题的继续深入研究，还是在过程中发现了新的问题，还是解决了前一专题，需要研讨新的专题等等。都需要结合三段七步进行新的轮回。坚持就是胜利，传承才是文化。

景敏主任的点评：

研究问题要从研究问题的内涵入手，这样才能理清思路，找准特征，然后将问题不断细化到最后具有可操作性。

明确问题要从宏观到微观，分解清楚后，才能有具体的抓手，老师才知道要干什么，才能有效开展下一步的研修。在过程中教师对问题认识的清晰性会不断提高。

如何有效开展校本研修 篇2

一、建立区级研修平台

区级研修平台作为教师之间学习交流的平台,能有效实现专家与教师、教师与教师之间的交流互动以及研讨学习,有助于促进教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现,为教师专业成长插上双翼。

例如,地理学科由于学科性质,有些学校甚至只有一名地理教师,即使有两名教师的学校也有可能因任教不同的年级无法进行校本研修,缺乏基本的校本研修的氛围,所以,需要在区级这个层面,为这样的小学科类教师建立研修平台,通过团队合作学习,让教师得到锻炼和发展。

二、开展区级研修的做法

1. 确立研修主题

第一,依托区级研修平台,注重文本研读,为课堂教学夯实基础。课程标准与教材不仅是课堂教学的依据,也是课堂教学的基础。教师必须要在课堂教学中落实基础知识点,对文本的解读和分析(备课)是课堂教学的前期,是提高课堂教学效率的必要手段。“理解课程标准,解读教材”是我区区级研修的首要主题,通过组织教师对文本的研读,使教师能对课程标准和教材充分理解和掌握,从而提高课堂教学效率。第二,依托区级研修平台,分立专题,合作研讨,资源共享。对课程标准的认识和对教材的分析,只能帮助教师理解教学的理念,掌握教学的内容以及教学的重点和难点。因此,我区将“分立专题,合作研讨,资源共享”列为区级研修的又一主题,我们将把该主题研修的案例和经验形成文本,成为我区教师课堂教学重要的共享资源。第三,依托区级研修平台,以重点题型为抓手,提高课堂教学的效益。例如,2010年上海市开始推行学业水平考试,由于刚实施不久,教师指导学业水平考试的经验相对缺乏,需要借助区级研修平台提升指导能力,所以我区将“依据考试重点,编制合理、科学的练习题”列为高一教师的必修主题。

2. 明确研修步骤

第一,理论指引。我区邀请市专家举办讲座,如“课程标准解读”“怎样进行教学设计”等,通过讲座为各校实行校本研修做理论指引。同时,我区还鼓励教师主动阅读理论书籍,如推荐教师阅读与教学设计、说课、评课有关的书籍,加强教师的专业理论学习。第二,示范引领。我区要求教研员率先示范,如对课程标准再解读、对照课程标准进行教材“样本式”分析、就某个专题进行“教学设计、说课、评课”的示范讲解等。第三,分工合作。教师按要求完成任务,如对教材内容进行分析;对不同的教学专题做好教学设计、教学课件及说课课件;对不同的专题进行归纳整理,形成答题思路和解题步骤,以重点内容为载体编制练习题。第四,交流研讨。我区提供平台让各校教师经常互动,交流经验,如开展教学设计论坛,对练习题的合理性与可操作性等问题展开研讨等。

三、依托区级研修平台加强交流

1. 全体走出去,扩展视野

为了让更多的教师能有更多外出学习交流的机会,我们与邻区如嘉定区、杨浦区联动,共同参与教学研讨,从中学习其他区县教师有效的教学经验,用以改进自身的教学,教师们也感觉扩展了教学视野,受益匪浅。

2. 专家请进来,提高境界

如何有效开展校本研修 篇3

关键词：校本研训 教师 专业发展

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02

教师的专业水平的高低直接影响着学校教学质量的提高与培养目标的实现，要造就一支业务过硬的高素质的教师队伍，就必须改变旧的教师专业培训模式，，建立起适应新课程要求的培训模式，而校本研训就是一种适应新课程改革的培训模式。校本研训就是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究与校本研训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师素质，提高学校教育科研水平，促进教师专业优化发展的培训模式。校本研训是教师专业成长的必然选择，是激活教育活力，提高教学质量，培育办学特色的关键。

第一，同专家和优秀教师“对话”，提升教师的研究意识。经常组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学，专家不仅会带来他们多年潜心研究的丰硕成果和前沿的教学理念，更带来研究的感悟和具体案例；优秀教师来自一线，他们的所思所为更容易引起教师共鸣，带给教师更多的思考，更多的启迪，甚至会“一语点醒梦中人”。在专家和优秀教师讲学的过程中，引导教师积极发表自己的见解，与专家或优秀教师就教育教学问题进行对话和深入探讨。专家或优秀教师开设的专题讲座内容，以当代教育思想、教学理念作联系实际的诠释，或对新课程的具体问题作策略性指导。这些讲座起到“专家引领”的作用，实际上是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。

第二，以教学反思为途径，培养“反思型”教师。反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业发展。实践与反思是共生的关系，实践反思应贯穿于职业生涯的全过程，实践的过程就是反思的过程，反思的过程是提升专业发展的过程。常规教学实践活动分为备课阶段、教学阶段、课后阶段，相应的分为备课阶段反思、教课阶段反思、课后阶段反思。在每个阶段都要有其反思的重点：备课阶段，应将反思重点放在教学目标、教学内容、教学过程方面；教课阶段，应强调解决发生在课堂教学中的问题，如教师的教的行为、学生学的行为以及教师与学生互动行为进行反思；课后阶段，主要对课程教学过程中的行为进行回顾和分析，主要包括教师对自我教学行为的反思、征求学生意见的反思。总之，教师教学反思的过程既是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是教师素质不断提高的过程。

第三，充分发挥教研组的功能，增强校本研训的实效。教研组是学校实施校本研修、促进学科教师成长与发展、提高学科教学质量的重要阵地。首先，应提高教研组长的管理意识。教研组长要转变自身角色，实现角色正确定位，教研组长除了教研活动的组织者和沟通者，也是教师专业发展的促进者，在教研活动中要恰到好处地促进教师良好的学习意识、学习能力、学习精神的培育；教研组长也是教研活动的策划者，教研组长不仅要策划教研组的日常教研活动，而且要对每个教师的专业发展提出具有针对性的具体目标和完成目标的可行性措施。教研组长应该把工作重心放在对每个教研组成员的解读上，即解读每个成员的个性、专业发展过程中所存在的问题及其发展空间。教研组长要全面了解每个成员的个体情况，了解每个人的优点和不足，在工作中、生活上关心每个成员，帮助缓解教学压力，促进其专业发展。其次，从“行政”回归“专业”。教研组是教学研究的组织，不是行政组织，它的任务是组织教师进行教学研究工作以提高教学质量，不是行政事务，带有行政管理职能的教研组必然会限制教师的专业发展。教研组应该为教师专业化服务的基层组织。对于教师而言，教研组是教师们发挥创新能力和聪明才智、自由言论并且从中可以得到发展的地方。再次从教学经验回归教学研究。教学工作的水平，首先取决于教师的业务水平及其教学法经验。教师在教研组活动过程中交流的内容应属于教学法研究，而不是根据某一课堂的教学实践随意的总结教学经验，随意总结的经验不利于教师的专业发展，更不利于学生的成长。借助教研组这个平台，应让教师获得更多的教学研究的机会，教学研究的基础是教师在教学实践中提炼出来的、具有实用性的及适应学生的科学的教学方法。它不是人们平常认为的教学经验，教学研究的核心意义是教学生如何获得知识的方法。最后，从“传统”教研回归“合作”教研。传统的教研方式是全组教师一起备课、观课，并且可以做到定时、定地点及定人数的形式。这样的教研活动方式与教师的实际需求较远，有走过场的现象，教师参加了教研活动却没有进行有效交流，使教研活动失去了教学研究的意义。教研组提供了交流和合作的渠道，但是教师之间缺少了积极的交流热情和平等交流的气氛。要促进教师积极的和平等的交流方式，首先要了解教师在教学中遇到的问题，以问题为中心，跨学科组织教师进行合作交流，拓展教研组教师的学科视野，形成具有整体性的和多层次的思考方式，教研组长积极发挥学科协调者的角色和教学研究领头羊的角色，促进教师间平等交流和合作。

总之，只有通过有效的校本研训，不断提高教师的专业素养和教育教学水平，不断提高教师的专业发展，才能达到教育的最终目的，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]《如何有效开展校本研训工作》2013、9《教育革新》.

如何有效开展校本研修 篇4

大连市第十一中学校本研修工作情况介绍

为满足学校新时期改革与发展的需要，全面推进教育教学创新，促进教师的自主学习与发展能力，进一步提高广大教师专业化水平和师德水平，我校依据《大连市‚十一五‛期间中小学教师教育规划》的具体要求，紧密结合本校实际，围绕学校‚十一五‛发展规划，以教师能力建设为根本，以教师专业化发展为导向，以校本培训为依托，以理论学习为指导，以课堂教学为主阵地，组织教师开展了丰富多彩的校本研修活动，积极引导教师在实践中学习，在反思中进步，五年来取得了一定的成效。

下面按照《大连市第三批校本研修示范校选拔方案》的要求，将我校‚十一五‚校本研修的整体工作情况做以介绍。

一、主要工作回顾

（一）校长重视，身体力行，实施有效引领

校长是校本研修的第一责任人，校长的理念和重视程度直接影响着一个学校校本研修工作的开展。所以，在本次校本研修伊始之际，在宣传动员阶段，校长首先带领领导班子成员在班子会上认真学习、研讨省市下发的中小学教师‚十一五‛校本研训的文件和要求，领会精神，提高认识，转变观念，达成共识；其次，利用学校教工集中学习时间，校长带领全校教师全员学习中小学教师‚十一五‛校本研训的文件，讲清本次校本研修的重要性和必要性，动员全校教师转变以往对继续教育的态度，提出本次教师校本研训相应的要求。两任校长在做宣传要求的同时，亲自进行校本研训、新课程、教师专业的发展、课题研究等方面的讲座，在全校教师面前表明学校对本次校本研训的态度。再次，校长充分利用学校教研活动、学习研讨的机会，积极深入课堂听评课，深入教研组参加教研活动，亲自参与学校新课程课堂教学课题的研讨等等，从校本研修引领者的角度推动学校校本研修工作的全面开展。

（二）组建管理机构，塔式管理，分层负责

学校成立以校长为核心的校本研训组织管理机构，构建教导处（科研室）、教研组、备课组三层网络体系，实行塔式管理，分层负责，为教师的专业发展和学校校本研训工作的顺利开展奠定了良好的基础。校领导班子调整后，学校及时调整校本研修

互评、互研互促，共同提高了教师教学能力。2007年，我校的数学组肖薇薇老师参加省新课程说课大赛获一等奖；音美组田新颖老师在全市‚新课程、新课堂‛比赛中获一等奖；数学组杨虹老师、化学组金丽华老师、政治组张晓影老师获得二等奖。历史组张雪莉老师获得省说课一等奖。2008年，我校地理组的张晔老师在大连市的‚新课程、新课堂‛教学比赛中获得优异的成绩，并代表大连市参加了辽宁省新课程比赛，荣获一等奖；地理组的邵英辉老师在辽宁省新课程教师基本功大赛中，荣获省一等奖；语文组董梅老师、化学祖丽莉老师在大连市的‚新课程、新课堂‛教学比赛中分获得了一等奖、二等奖；政治组张晓影老师获得市级评优课一等奖。赫刚老师荣获市级艺术学科选修《各种材料的雕塑》雕塑模块一等奖等等，2009年以来，生物组刘宏伟老师获得大连市优质课评比二等奖；数学组孙爱群、杜莹老师参加辽宁省新课程说课比赛分别获得一等奖、二等奖等等。

我校越来越多的学科和教师开始承担大连市学科教研活动研讨课任务，2008年有4名教师、2009年5位教师在学科市级教研活动中上了市级研讨课，他们的表现都得到了学科教研员及听课教师们的肯定及好评。

（2）重视反思交流，同伴互助

每学期学校要求教师都要认真完成高质量的教学反思一篇，并由教科研室组织校评委会成员进行评选，获奖人员在教师节上给予表彰，优秀的教学反思发表在校园内刊《校园通讯》和《教林漫步》上，供全校教师学习交流，同伴互助。

学校还通过组织教学相长会、教学质量分析会和学生评教等活动，把学生对教育教学的意见和建议及时反馈给每位老师，使教师能认真反思自己的教育教学行为，主动改进，进而提高全校教师的教育教学质量，更好地为学生服务。

学校在开展课堂研讨的同时，也注重反思交流，同伴互助。如：2007——2008学下学期，学校开展调研课，参与调研的评委会成员对所调研的课，当场作出评价，并填写评价表，课后由教科研室整理及时反馈给被调研的老师，使上课教师及时反思总结自己的教学，改进自己的教学。2008——2009学上学期，学校开展全体教师的录像课，通过教师对自己课堂教学实录的观看和反思，有针对性地改进课堂教学，提高课堂效率和质量。2009——2010学上学期，全校开展‚体验式学习‛课堂教学课题研讨，教师在实践中反思教学，提高质量。

（3）开展校际联动活动，同伴互助

学校每年组织不同学科、不同年级的教师走出校门，参加省内外重点学校的各类

师和24中英语特级教师胡颖老师来我校，通过示范课和个人专业成长讲座的方式，对我校教师进行引领和交流，使全体教师深受启发和教育，激励了教师们积极向上的情绪，调动了教师们的工作积极性。本学期已制定学校校本研训计划继续举办这一系列活动。

（3）组织专家讲座，进行专家引领

我校在‚十一五‛校本研训期间，除学校校长、科研主任自己进行的讲座以外，不完全统计，曾聘请广东英豪教育科研所武社荣教授作《将成功传给下一代》报告；请心理学专家作心理学方面的专题辅导；请23中学的孟繁伟作《学科资源库的建设与使用》专题报告；请市教育学院校长培训部屠广越主任作了《新课程课堂听评课监测方法与模式》的专题讲座；并组织教师参加省内外各种与新课程教育教学有关的经验报告会等等。通过倾听专家讲座，开拓视野，深受启发。

（4）发挥本校骨干教师和学科带头人的引领作用

学校重视发挥本校骨干教师和学科带头人在校本教研中宣讲示范、指导和引领作用，充分利用校内的专家资源，进行专家引领。学校举办‚市级优秀教师示范课‛、‚校教学先进个人公开课‛等活动，开设‚教学论坛‛、‚班主任论坛‛，选派优秀的学科教师和班主任老师进行经验介绍，如：刘宏伟老师做了《如何提高生物学科教学质量》、刘雪飞老师做了《如何提高学习英语的良好习惯》、马金老师做了《语文学科教学漫谈》等的教学经验介绍。马金老师做了《教育的盲点》、刘雪飞老师做了《班级管理模式探究》、程闺臣老师做了《累并充实着》等班主任教育管理方面经验介绍，用身边的骨干带动、引领，起到良好的效果。

3.以课题研究为平台，创设教研组、备课组科研氛围，提高教师科研水平（1）学校要求教师人人有研究课题。课题来自教师切身的教育教学实践，课题研究以备课组为单位进行。教师在教学中不断遇到新问题，不断获取新的理论指导解决问题。课题研究促使教师有了强烈的主动学习动机，以课题研究促进校本研训的有效开展，取得了较好的培训效果。在本周期的校本研训过程中，我校除与8中、36中联手进行《普通高中新课程实施中的教学管理》课题的研究外，我校体育教研组承担了辽宁省教育厅的科研项目《体育与健康研究性学习模式的实验研究》的子课题《体育与健康教育中如何开展研究性学习》的研究，已结题，荣获省级二等奖。地理组承担了辽宁省教育科学规划地理学科‚十一五‛课题《有效实施校本研训提高地理学科教师队伍整体素质的探讨与研究》子课题《教学反思对课堂教学的影响》的研究，已结

一起《大连市中小学教师师德规范》等法律法规，进行了《铸就高尚师德 牢记教师使命》师德行风建设讲座，组织全体教师签订师德行风承诺书。

（2）新课程培训

鼓励全校教师开设校本选修课，充分挖掘和发挥教师的优势和特长，最大限度的整合教学资源；紧跟新课程的步伐，对全校教师进行指导学生研究性学习方面的培训，使每位教师尽快适应新课程，走进新课程。

（3）班主任培训

学校对班主任进行一系列培训活动。如：开展专题讲座、开展主题班会引领、利用‚班主任论坛‛进行班级管理经、班风建设等经验交流……等等，通过这些培训活动，提升班主任队伍的组织和管理能力。上学期以推选大连市优秀班主任为契机，学校通过客观、公正、民主、公平的方式，举办了大连市优秀班主任竞选活动，由参加竞选的13位班主任候选人向全校教职工进行了公开竞选述职演讲，这一举措一方面体现了学校管理理念，也对全体教师特别是班主任老师进行了一次生动的培训和教育，最终经民主推选，董梅老师、孙艳老师和张雪丽老师光荣获得了市级优秀班主任提名。

（4）新教师、青年教师培训

青年教师学校发展的希望。如何把青年教师这支队伍建设好，关系到我们学校的明天的成就。结合青年教师特点，学校采取多种形式，有针对性地做好青年教师的岗位培训工作，全面提高青年教师的政治素质、师德修养、业务能力，使之尽快成为能够独立承担教育、教学工作的骨干力量。我校对青年教师确立的培养目标是‚一年入门，二年合格，三年胜任，六年骨干‛。学校采取集中学习培训和实践行动培训相结合的方式进行培训。一方面组织集中学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，学习本校的规章制度等；另一方面，在教学、班主任工作方面拜师学艺，师徒结对子；同时采取举办各种教学比赛等措施，使其尽快成长。

（5）开展丰富多彩的学生活动，在活动中教学相长，提高教师综合能力 学校开展各学科知识竞赛活动，提高教师学科辅导、优教能力，2007年我校刘琦同学在老师的指导下获得全国化学竞赛二等奖，张仕诚同学获得全国第五届青少年英语口语大赛二等奖，2008年我校学生参加大连市高中英语竞赛荣获一等奖一名，二等奖三名。

开展研究性学习展示评比活动，提高教师研究性学习指导能力，2008年在我市教育局组织的‚5.12汶川地震‛研究性学习评比中，王颖、李维杰、董梅指导的两个高二年级研究性学习小组荣获市三等奖，陈维莹、张雪丽指导的两个小组荣获优秀奖。

组织教师与学生一起参与网络文化节比赛活动，提高教师网络利用应用能力。我校各教研组发挥优势特长，开展带有学科特色的不同主题的学生活动，提高教师指导学生活动的能力。仅以2008年为例，各教研组组织开展的主题活动具体如下：

语文组的诗歌朗诵、硬笔书法大赛；外语组的英语口语大赛、外语单词竞赛、英语书法大赛、世界文化遗产链接（英文）墙报；历史组的走进古都讲座、历史知识竞赛；地理组的江南园林赏析、学科知识竞赛、‚奥运在北京，观光在大连‛摄影剪纸大赛；政治组的‚睿智杯‛辩论赛；体育组的健美操、体育节；艺术组的艺术节、音乐会、合唱比赛；生物组的教学标本制作与展示、生物知识竞赛；数学组、物理组、化学组、知识竞赛；信息组与团委共同组织的学生网络文化节、校园电视台等等活动。

我校健美操队、高二高三200名学生组成的旗手方队参加了2008北京奥运会和残奥会火炬传递现场表演，获上级领导的高度赞扬；高一高500名学生的健美操表演在第三届全国中小学体育教学观摩展示活动中大放异彩，荣获中国教育部体育卫生与艺术教育司与中国教育学会体育教学专业委员会颁发的优秀表演奖，为大连市争光。

这些活动的开展，挖掘了教师们个性化的潜力，提高了教师们课堂以外的很多的综合素质。

二、突出特色

1.重视校园文化建设，在教师个人发展规划中开展了‚5+2‛工程和送一本好书活动。

（1）‚5+2‛工程具体来讲是：‚必做五个一‛和‚选做两个一‛。

‚必做五个一‛具体内容如下：

①认真读一本有关教育教学方面的好书。

②写一篇文章：结合读书体会，写出一片高质量的教育、反思。

③精心准备并上一堂研讨课。

④选一门课：开发一门校本选修课，写出课程设臵方案及教案。

⑤结一个对子：同一名学习行为习惯差的学生结对子，在学习等方面进行帮助。

‚选做两个一‛具体内容如下：

①旅游一次：进行一次文化之旅，开拓眼界，增长见识并写出体会。

②写一篇论文：结合自己的教育教学实践，写出一篇教育教学论文。

③提高一次学历：报考研究生、第二学位等。

④建立一份档案：个人教学资料库。

⑤上一次优质课：市级以上优质课或其他评奖竞赛活动。

（2）每学年学校送教师一本教育教学方面的好书，目的是促进老师学习，提升教师文化素养。

2．充分利用教科研室负责的学校自编的《教林漫步》、《校园信息》等内刊，以此为平台，进行校本研训的理论学习和专家引领，以及老师们的优秀教学反思、教学案例、教育教学论文的交流。

3.开展丰富多彩的学生活动，在活动中教学相长，提高教师综合能力（略，见前面的详细介绍）

4.探讨校本研修模式，创新设计教师培训计划表，使教师校本研训活动有计划、分步骤进行。（详表见附页）

5.制定教师量化考核细则，促进教师校本研修，提升教师素质。（见附页）

三、存在问题及改进措施

1．档案意识还有待进一步加强。学校各项活动开展的比较实，但活动记录工作做的还不够到位，不够详细；有的教师把以前的东西扔掉了、删掉了，有的教师不能将培训的过程资料和培训成果及时整理好，导致丢失。今后要继续树立档案意识，进一步加强管理。

2．常规检查的工作还要进一步加强。

3.各教研组资料、个人发展档案袋内的资料参差不齐，个人发展培训手册的填写不够规范，内容简单需要进一步完善、充实，学校要进一步加强指导。

4.大连市教师网的电子图书馆使用情况不够理想，还有待于进一步宣传、指导。5.教师中优秀的教学反思、教育案例、论文等等要积极促进其发表，不断提高自身的知名度。

总之，我校的校本研修，在大连市教育局和大连市教育学院的大力支持下，在全体教职工的全力配合下，通过全体人员的努力，整个培训工作有序进行，使我校教师

大连市第十一中学 教务处副主任 陈旗

如何进行校本研修 篇5

一、校本研修的主要形式

正确认识校本研修的现实意义，了解校本研修活动开展形式和方法，是发挥校本研修作用的重要前提。目前适合学校校本研修的主要形式和具体方法列举如下：

1、自主研修。自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。自主研修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低，从目前成名的专家学者的成长轨迹来看，他们无一不是我们自主研修的典范，自主学习的楷模。他们都有一个共同的特点就是对自己不满足，对现状不满足，对自己的认知水平不满足。这也造就了他们不断求知，不断超越的人生价值。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书，更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏，另外，撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。

2、集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要，组织教师进行的一种集中学习的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样，集中研修活动将发挥这重要的作用。这期间的研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养，教育经验的交流和学习，校外专家的专业讲座和引领活动，学校特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修，从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助，是团队研修的提高。

3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或兴趣小组定期开展的研修活动。它是开展校本研修活动的主要组成部分，这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共成长的特长。团队的成员的构成一般为同学科教师组成，或由其他学科参与的半开放形式。组成时间原则上保持一段时期的稳定，要定期进行团队之间的交流和互换，以保证团队知识结构，成员构成，关注论点的新颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题，团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修，使每位教师在研修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升，达到在研修中成长的最终目的。目前团队研修值得借鉴主要活动方式是观课议课，即以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以课堂中学生学习状况为依据，以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针对性的沟通和探讨，最终达在解决问题的过程中提高自身素质的目的。

4、区域研修。区域研修是指以中心学校为中心，定期开展校际之间的研修交流活动，甚至是以全县（市）为中心，进行乡镇际的大型研修活动交流活动。它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。这类活动的具体内容有优秀研修团队活动展示，优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等等。这些活动的开展有利于发挥研修活动示范学校的示范带动，有利于激活区域研修学校的活动热情，有利于加快推进区域教师研修水平的快速提高。但值得注意的是区域研修活动的次数、时间、规模、方式要依据具体情况而定，要注意质量和效果，切忌过于频繁，图走形式。

5、网络研修。网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修形式。也是未来教师开展研修活动的发展方向。这种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势，把能够上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者“一网打尽”，以快捷的速度，海量的信息，把参与研修的教师迅速地集中起来，达到资源共享、沟通无限、共同研修的目的。目前使用最广的方式有博客、QQ论坛等形式，许多研修茶座就是在一个完全服务于当地校本研修工作而专门建立的研修博客，从开通到运行至今已经发挥了它积极的作用。特别是他们采用继续教育学时政策鼓励方案的出台和全天侯的维护和管理，以突出研修属性的定位和专一的引导规划，其意义远远超过普通教育博客的功能和作用。

二、校本研修应注意的几个问题

1、完善研修活动中政策制度

校本研修制度是保证其活动有序开展的重要前提，也是激发教师积极参与的重要手段。这里提到的政策制度既又教育主管行政部门的宏观政策，又有开展校本研修活动学校对教师的具体要求。对于教育主管的行政部门应该在教师的继续教育的学时、评定职称、评优评先等政策上予以倾斜。在邀请专家开展专业引领，派送教师外出学习进修等方面给予支持。对于基层学校关于研修制度建设上，要根据以人为本，实效为重的原则，制定出简单可行，便于操作，实际有用的制度来。在制定制度是时候要倾听教师的声音，考虑教师的承受力，以鼓励教师参与的思想修订政策，使政策制度成为教师参与校本研修活动的内趋力，而不是压迫力。2，注意校本研修活动中的专业引领。

校本研修的属性，决定了它的“先天不足”。这个“先天不足”是指本校优秀师资资源的不足和缺乏。具体表现在骨干教师人员有限，专业知识人才的缺乏，理论素养的缺失，这些都直接影响这校本研修活动的质量。这在某种程度上决定了一个单位，甚至是一个地区校本研修是否能够顺利，有效开展的决定因素。解决这一难题的有效方法就是有针对性的邀请专家进行专业引领。要邀请一些符合当地教育教学实际需求的专教授直接进入校园，走进课堂，与教师面对面的交流、探讨，来帮助教师梳理新课改中遇到的困惑和难题，发现教师在教育教学中的不足和缺陷。然后，根据当地的实际需要再对学校在研修活动中存在的普遍问题进行专题讲座，这种“手术刀”式的专家引领，不仅及时准确了解并解决了教师在研修活动中的遇到的问题，而且能够把当地有共性的问题进行集中梳理归类，以讲座的方式一一化解，更重要的是为当地逐渐培养了一批不走的“专家”队伍，为今后校本研修活动的有序进行培养的人才，积蓄了力量。3加强研修活动中过程的监督

过程成就结果，细节决定成败。高质量的研修活动离不开管理部门的过程监督和业务指导。有效的过程监督分为学校内部的自我管理和业务行政部门的外部监督评价。对于学校的自我管理要严格依据既定的研修工作制度对研修小组及参与教师进行必要的阶段性的考核和管理，及时发现好的做法，纠正不必要的形式主义，围绕着服务于教学水平的提高，教师素质的增强来考核。运用考核的手段来激发教师参与研修的热情，让教师享受研修的快乐。对于业务行政部门的监督评价则侧重与区域交流，发现典型为重点，达到以监督促提高，以监督促发展的最终目的。

4、提供研修活动中的交流平台

校本研修活动的程序一般应是提出问题———研修问题———实践问题———共享交流。如何让解决问题的方法及时有效的在教师中进行共享和交流，是学校进行校本研修活动的一个关键环节。目前学校这种交流的平台形式很多，有集中学习的教师发言；有教师的公开展示课；有学校开辟的校报校刊的专栏等。随着教育信息化的发展和普及，利用网络开辟研修平台。特别是博客的出现，为校本研修活动打开了一扇通向世界的窗口。网络的介入打破了传统意义上的教师培训、交流的空间和地域限制，以其方便、快捷的特点引起了教师网络研修的热情和关注。网络如同一条高速的环城公路，它把各种道路有机地连接起来，真正实现了资源互通共享的目的。其中济源研修茶座的开辟从侧面就说明了这一点。由此来看，建立一个校本研修的交流平台，不仅解决了研修活动中的一个技术环节，更重要的给教师们一个说话的机会和场所，彰显了学校管理的人文关怀。这样会更加激发教师参与研修的积极性，使他们更有成就感。

总之，在新一轮课程实施的今天，对我们的教师的知识要求提出了更高的要求，也为我们教师的专业成长提供了一个广阔的空间。此时的校本研修为我们教师的专业成长提供了很好的途径，实践证明校本研修正在成为我们教师实现专业成长的必由之路。

三、校本研修的方法

（一）、培训学习提高校本研修

营造学习氛围 提供学习条件 打造学习型团队、展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。

A、怎样才能与教师达成共识，首先给教师树立自信心。有的教师认为名人遥远，我就说：名人并不神秘，名人之所以出名，只不过是善于学习、善于观现、善于思考、善于积累罢了。如当今的魏书生、李镇西、朱永新等何尝不是实他们也很一般，他们所做的，我们每一个教师都有能力做到。他们只不过能角去观察咱们日常教育教学中的所作所为。从不同的角度去发现、去思考，这样看课堂、跳出自己看自己，然后进行整理、积累、创作，形成自己的东西，产应，成为名人。我们也都有可能成为名人，只要我们也能善于学习、善于思考现，学会积累、创造、应用。总之，让教师觉得这样付出有用，使他们受益。高水平的教师是如何得到社会与家长的认可的，使他们明白学习也是他们自身生存发展的需要。B、让教师经历头脑风暴。使教师明白：家长、教授、校长、教师都是“ 起点，都是平凡的，都应重新洗牌。做教师的出路，不学习就意味着淘汰。连专家都还需要不断地探索和学习，我们做为教理由逃避学习呢？现在的学习是为自己的将来储蓄着幸福和成功。）这样沟通多了，教师慢慢地理解了我，明白教师不能只拥有管用一时的知贯穿一生的知识，才能满足学生和社会发展的需要，所以必须建立终身学习的

学习和可持续性发展不仅是教育工作者对学生的教育目标，更是对教师自身的 2、培养读书和学习的习惯

第一是确立学习原则，成立专门的领导检查小组。给教师布置任务并检查。第二是确保学习时间。每周抽出三个固定的时间学习。

第三为教师提供学习书籍。如 《 给教师的建议 》、《 新课程评价操作与案例》、《课堂教学最优化 》、《 和教师的谈话 》（赞可夫）等。让教师阅读大量的教育专家的书籍，努力创造条件让教师与教育大家进行零距离接触、对话、交流，提高理论素养。同时让教师阅读经典书籍，益心智、怡情怀、变化气质、提高价值。在阅读与熏陶中，教建构，丰厚了文化底蕴，提升自身的文化涵养。第四是注重精神激励。通过学习笔记展示、评比，让教师感受只有学习精彩，人生才会精彩；只有学习成功，人生才会成功。

第五是为教师搭建网络学习的平台。学校投入大量资金，建立校园区域网找资料、开拓视野。

如何有效开展校本研修 篇6

——高二文综组“有效课堂校本研修”活动方案

郑炳亮

一．活动目的：引导教师们转变观念，深化对有效课堂的认识，推进龙山教育教学工作的质的飞跃 二．会议主持人：郑炳亮

三．主要发言人：路娟 廖达向 余兴英

四．活动时间与地点：2011年12月18日飞龙楼五楼高三（5）班 五．活动安排：

（一）．教师签到

时间：8:00

（二）． 阅读《龙山之阳》（25期）。郑炳亮导读《校长寄语》。

时间：8:30-8:50

（三）．郑炳亮做主题发言：《教学境界与教学的有效性》

时间：8:50-9:30

（四）．余兴英发言：《如何上一节轻松愉快的课》时间:9:30-9:50

（五）．路娟发言：《充分利用课堂40分钟》时间：9:50-10:20（休息10分钟）

（六）．廖达向发言：《地理教学的“讲”与“不讲”》

时间：10:30-11:00

（七）观看视频：“有效课堂从哪里来”讲座视频

时间：11:00:-12：00 高二文综组“有效课堂校本研修”活动总结

郑炳亮

本次活动紧紧围绕“有效课堂”这个中心来展开，所有参加活动的老师都发了言，主要发言人有郑炳亮、廖达向、路娟和余兴英。活动达到预期目的，参加的老师纷纷表示收获巨大。现总结如下 一． 活动亮点

1.活动起点高，从林校《校长寄语》从发，给活动定了基调：天下难事，必做于易；天下大事，比做于细。只有把教学工作做细，才是有效。本次活动活动安排切合主题。

2.活动氛围热烈，参加人员热情高涨。本次活动全体参加老师都发了言，既有郑炳亮等人的主题发言，又有林兴乾等老师的精彩直白。活动进行过程恰好林校与省督学前来考察，省督学做了热情洋溢的讲话，得到了与会老师的热烈掌声。二．主要发言与观点 1.郑炳亮

（1）各位老师要认清形势，深化认识，推进教学质量的飞跃。汕尾陆丰两级政府对教育的重视给我们龙山带来了教育的春天。今后各级政府对教育的投入会有很大程度的加大，对龙山的支持力度会加强。只要我们紧紧团结在以林校长为首的学校领导班子下，大家踏踏实实地做好工作，我们一定能在龙山的大舞台求得自身的发展。（2）各位老师要转变观念，加强学习，改进和完善自己的课堂教学。目前我们的教学跟外面比是相对落后的，改变是必须的。要学习袁校 的讲座《聚集课堂观察》，特别是在他的教学五境界理论。我们老师要力求在“上对”的境界之上寻求“上好”“上活”“上实”。把我们的课堂真正打造成为自己挥洒智慧、学生收获知识与能力、师生共同发展的具有创造性地舞台。教学是一种境界，也是一种“创造”。2.余兴英

（1）推进学校课堂教学的有效性，我们老师的胸怀要宽广一些。教师没有宽广的胸怀，我们之间就会缺乏交流，我们之间就不能够相互学习，相互促进。而我们教师之间是具有差异性的，有水平与能力的差别，只有互相加强学习与交流，才能提高。

（2）我们一起来探讨一个问题：在大家上过的所有课中，有哪一节课是轻松愉悦的，有哪一节上过后学生是轻松的，有收获的，老师自己是轻松的。袁校讲过，我们很多的课堂，教师日复一日的教学，学生痛苦的学习。这样的课堂的有效性，值得怀疑。三．重要收获

（1）坚定教学信念，定心教学，把教学当作一项事业来做。（2）加强教学理论学习，在理论下教学，形成自己的教学特色和教学风格。

（3）教学是一种创造。教学不是机械的重复，而是活生生的知识与情感的交流活动。

（4）努力打造轻松愉悦的课堂，让自己教的舒心，学生学得开心。四．活动反思

如何有效开展校本研修 篇7

一、制度建设:联合校本研修的机制保障

两校联合校本研修是将两校的校本研修工作进行无缝结合,形成一种密切关系与合力。要实现这样的合力,联络、督导、管理就成为了这一主题的中心词。我们在实践中摸索出了“二三二”管理模式:

二级联络:要想让两校联合研修实现无缝衔接, 要让两校教师亲如一家,联络工作十分重要,这是做好其他一切工作的铺路石。作为学校的负责人———两校的校长首先应该承担起这个重任。开学初,两校的校长要规划这一学期教师研修活动的蓝图,接着就是两校教科室主任或教导主任之间的联络。教科室或教导主任通过联络来协商一学年的联合研修主题,以及一些具体的操作办法,同时根据这些信息拟定该学年详细的联合研修计划。

三级督导:首先是学校负责人的督导。两校校长不仅要坚持从宏观的角度指导联合科研室(教导处) 的工作,而且要亲自率队参与两校联合研修活动。两位校长不仅要听骨干教师的专题讲座,还要深入课堂,全程参与听评课等活动。其次是科研室(教导处) 的督导。两校的科研室(教导处)不但拟定研修计划, 还要根据研修的进程对计划作调整,同时具体指导学科教研组的研修活动。再次,就是教研组的督导。 教研组要组织好本学科组教师的自我研修、读书报告会、集体备课、听评课、撰写教学反思等活动。

双轨管理:主要是针对教师个体成长和全体成长而言。教研组通过组织活动,促进教师群体和个体成长;师徒组则侧重教师的个体成长管理,导师要对新教师的成长负责,要引导新教师尽快入门,把工作做好。师徒之间要倡导互助互学,相互促进。

二、多元模式:联合校本研修的有效载体

校本研修的重头戏是组织教师开展真实有效的校本研究。而推动教师校本研究的真正意义是让更多的老师以研究的方式改进教育教学行为,在研究中实现专业发展,让教与研相融、研与修结合。其模式主要有以下三种。

1.基于“自主研读”的校本研修模式

教育的发展在于改革,教育的改革在于创新,教育的创新在于学习。而学习的关键又在于读书,读书的效果又取决于读书的方法。

教师在“自主研读”的基础上,适时组织读书报告会,是一种较好的校本研修方式。学校督导组要随时告诫教师,向书本学习,要领悟其精髓,不能摘用片言只语,要与自己的思想和实践联系起来,尤其是要聚焦课堂教学的问题,讲启发,想体会,要和大师作心灵的对话,这样才能真有所获,才能在自己的教育实践特别是课堂教学中有所创新。

2.基于问题研究的校本研修模式

(1)主题式研究

通过实践我们发现确立一个研究主题有利于提高研究的针对性和实效性。在学年初制定研修计划的时候,我们要求所有的教研组都要拟定本学年的研究主题,然后针对这一主题再进行细化研究。这样,教师就容易找到研究的着力点和突破点。以语文教研组为例,研究主题包括古诗词研究、精读课文研究、略读课文研究、学生自主学习研究、课内外阅读整合研究、学生习作序列研究等。

(2)赛课式研究

通过赛课进行联合校本研究。两校分学科拉通赛课和先校内赛课再校际赛课的方式。通过实践,我们发现这两种方式各有优劣:分学科拉通赛课,能给每个教师创造相同的机会,有利于照顾到薄弱教师的成长;先校内赛课再校际赛课能够更充分地发挥本校的校本研修资源,更有利于打造精品课。而且, 这种校际交流的时间较短,有利于快速组织。

3.基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式

基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式可以概括为“实践———反思———改进———再实践” 为特征的教师研修活动。其具体环节包括:A.自定课例,初拟教学计划———B.同伴对话,改进教学设计— C.实施教学,同伴观课———D.集体议课,形成教学评价———E.修改教案,写出反思总结。同时,我们要求每个教师每学期必须按规定填写两校共同精心开发的 《校本研修教师手册》,其主要内容包括:本人教育教学的主要优势分析、不足分析、本学期改进目标和改进措施、改进案例记载、评价记载等。

校本研修应以解决学校教育教学实践中存在的突出问题为突破口,切实改进教师的教育教学行为, 增强教师的教育教学能力。要提高水平和能力就不能回避问题。为此,我们积极倡导争鸣的学术氛围。 这种争鸣的氛围贯穿于整个联合校本研修活动中。 主题的确定要征求教师的意见,要论证主题的可行性。集体备课倡导全体教师说出自己的不同见解,力求为执教老师提供更多有用的参考意见。评课环节摒弃过去那种报喜不报忧的恶习,要在评课中发现真问题,帮助教师真正得以提高。

基于教师个人教育教学改进计划的校本研修模式关注课堂教学的评价。为使评价表对教师课堂观察起到导向的作用,可以从“预习指导、目标导向、情境创设、交流展示、反馈拓展”等几个方面引导教师进行重点的、深层次的观察和思考,以期让教师引导学生多实践、多自主地学习,实现学生的自主成长, 发挥好教师的“助长”作用。

三、同伴互助:联合校本研修的实践策略

“独学而无友,则孤陋而寡闻”,在教师专业化成长的道路上更是如此。我们发现教师们平常也能根据自己的需要和困惑相互探讨,但这种自发的探讨由于没有时间保障,没有考核指标,没有名师引领, 仅仅只能停留在就事论事的层面上。

开展联合校本研修的目的就是为了促进教师集体抱团发展,促进教师专业素养的提高、教育教学能力的增强。校本研修立足“抓两头,促中间”的工作策略,促进新任教师、骨干教师和经验教师共同发展。 为了发挥好同伴互助的作用,将这样的自发要求演变为自觉行动,我们确定了“师徒导学”模式、同年段教师集体备课模式、骨干教师上示范课模式等。其中坚持最久、效果最好的是“师徒导学”模式。

由于农村学校地处偏远乡村,每年都有年富力强、经验丰富的教师调离,也有新鲜血液的补充,新任教师的增多已成为常态。为了让新鲜的血液尽快融入到这个生命体中,并在这个生命体中发挥自己的创造才能,可以为每一位新教师指定一位经验丰富的老教师作为“导师”(导师也可以由新教师自己选定)。导师每一学期至少要听新教师10节随堂课。 导师还要与新教师一同备课,指导新教师进行公开课的说课活动以及教学反思活动,让新教师尽快入门,入门后尽快提高。

开展基于问题即课题的校本研修 篇8

我们知道，在教育教学中没有问题也就谈不上反思，即反思的起点是问题，而教师所反思的问题大多是课堂教学中显性的东西，如：教学计划是否完成、教学进程是否顺利等。反思是否仅停留在课堂层面，对于更深层次的东西我们还应该反思些什么？

案例1：“金属材料”（人教版）的情感态度与价值观

（1）认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用，初步形成“物质性质决定其用途，物质用途体现其性质”的观点。

（2）培养学生全面、综合分析问题的能力及合理使用金属材料的意识。

分析：教材的课题下面有两幅图片：东汉晚期的马踏飞燕和铸造于公元953年的河北沧州的铁狮子。其中的马踏飞燕已成为我国的旅游标志。在情感目标的设计中是否应该无视教材中这种醒目的安排而失去一次对学生爱国情感的教育呢？

案例2：一个引课的情境

上课开始，老师展示了一幅图画：画面的下部是拖着尾气的汽车，上部是流汗的地球。当大家看到这幅画的时候，你会想到这节课的内容是什么？肯定应该是与环保、污染等有关。然而，这节课的课题是“二氧化碳制取的研究”。课后，向这位老师询问，既然CO2给地球带了温室效应，我们还制它干什么？这位老师坦诚地回答：我真没想过这个问题。如此种种，类似的问题比比皆是。面对这种局面，要发挥学科中心教研组成员和骨干教师的作用，在教师中广泛收集问题，在教学中不断发现问题，将研究与反思融为一体，使反思的内容更加丰富。我们把这种行为界定为“问题牵动”“微型的课题研究”，即：研究的内容出自教学中的实际问题，不是专家指定；研究的时间可长可短，依据解决的程度；研究的内容可多可少自己选择，重要的是要见成效。

与此同时，在教学过程中还不断发现问题、创设问题，以补充我们的“课题”，提醒思考，引发研究。例如：针对常规教学，我们提出：备课应该备什么？你的教学目标定位准确吗？情感、态度与价值观目标在你的教学中是怎样体现的？在“用教材教还是教教材”上，你有过怎样的探索与尝试？课堂上你的提问是有意义的吗？你注意到课堂教学中的评价了吗？怎样留作业才有意义？你检查过你的教学目标实现了多少吗？为什么要创设教学情境？教学情境有哪些主要类型？当前教学情境创设存在哪些误区？有价值的教学情境的特征是什么？如何创设有价值的教学情境？备课的有效性是怎样体现的？怎样制定有效的教学目标？课堂教学中你创设了哪些有效的教学情境？什么样的提问更有意义？课堂上怎样正确评价学生？怎样进行及时有效的课后反思？怎样使复习备考更有效？

在改革教学方式之初，我们提出：哪些教学内容适宜学生探究？怎样上探究课？实验就一定是探究吗？怎样认识合作学习的形式与实质？课改了还要不要讲授式教学？怎样才能激发出学生自主学习的热情？在广泛使用多媒体教学时，我们提出：使用多媒体的意义是什么？课件能否代替实验？使用多媒体时是否板书？在多媒体教室上课时，教室的光線是否符合学生的用眼卫生标准？

案例3：一个没用的化学方程式

听课内容是：金属的化学性质。教师让四位同学在黑板上写“金属与氧气反应的化学方程式”。大家写得都很顺利且正确，只有其中一位同学写了一个与众不同的化学方程式：铜与氧气、水、二氧化碳反应生成碱式碳酸铜。学生们回到座位后，老师除了这个反应以外的所有化学方程式都打了对号，唯对此反应置之不理。为什么会是这样呢？仅仅因为这个反应超出了金属与氧气反应的范畴吗？一个没有学过的反应，学生能记住而且能准确地把它写出来，这说明什么呢？我们的老师没有看到。由此，我们想到了一个问题：课堂上，你真的关注学生了吗？随着研究的深入，我们又搜集到了一些与此相似的、更深层次的问题：课堂上你与学生的交往是形式化的还是有实效的？学生问题意识缺失缘于什么？怎样让课堂充满生命活力？

其实教学细节也好，问题也好，其目的是实现从提醒到提高的转变。只要着眼于问题的发现与解决，作为研究课题对问题进行讲解与阐述。当我们的教师在教育教学中，有了反思的意识，才会注意，才会调整，才会研究，才能改变，才能提高自己的教育教学水平。

（作者单位：江西省安福县严田中学）

□责任编辑 潘毅鹏