编写童话故事教学案例（共8篇）
作文教学案例
——编写童话故事
三（4）班盛志慧
教学目标学习根据一定的意图或中心意思编写简单的童话故事。能结合本次习作把不良习惯的害处写清楚，把故事经过编写完整，使学生认识到养成良好的行为习惯的好处，从中受到教育。2 激发学生读童话、编童话的兴趣，进一步培养学生的想象能力、表达能力。3 引导学生留心生活，培养学生在生活中学作文、用作文的意识。
课前准备
调查了解身边一些小同学的不良习惯。
教学重点
激发编写愿望，围绕某种不良习惯编写故事。
教学过程
一、导入在我们校园里有这样一些现象，请看录像。(播放一些不好习惯的录像片段)2 讨论：你们从录像中发现了什么。
（这些孩子有写字姿势不正确、挑食、不讲卫生等不良习惯)这些都是小朋友们身上容易出现的不良习惯。那么，在我们日常生活、学习中，小朋友们还容易出现哪些不良习惯呢?课前老师让小朋友们进行调查，现在把你们调查的结果向大家汇报一下。学生分别汇报课前调查了解到的情况。讨论：你们调查到的这些不良习惯有哪些害处?你是怎么知道的?
教师点评：生活是最好的教科书，是锻炼和发展学生作文能力的最具意义的“场”，是学生习作的源泉。作文教学应注意引导学生留心生活，从生活中学会观察、发现、思考，在生活中学会交流，提高表达能力，并最终解决生活中的实际问题。
二、学习范文
这些不良习惯的害处真是太多了。有什么办法能帮助这些孩子改掉不良习惯呢?看，一个叫耿新华的同学是这样做的。
读教材例文《肚子再也不疼了》。这是一篇童话故事。请大家自由读读，想想这篇例文讲了一个什么样的故事。
(讲的是小猫咪不讲卫生闹肚子疼，到医院看病，医生告诉他要讲卫生，后来他再也不敢不讲卫生了)小猫咪不讲卫生的害处是什么?他不讲卫生具体的表现是怎样的?耿新华的这个办法好吗?
耿新华编写的童话故事，把不讲卫生的具体表现、带来的害处讲得很清楚，让读故事的人明白讲究卫生的道理。这样，就比枯燥的讲道理更能让小朋友接受。耿新华真是个有心人!那么，这样的童话故事，你会编吗?
教师点评：作文教学应“从动机走向到需要”。教师从现实生活入手，诱发学生的习作内因，学生有了倾诉、表达的欲望。强烈的责任意识，产生了习作的内驱力，达到“有所为而作”——用习作来解决实际问题。此时，学生习作的过程就真正有意义了。
三、指导创编怎么编写童话故事呢?请大家看这几张图片。(出示图片)这几张图片反映了小动物们有哪些不良的习惯?
(小猪偏爱吃糖；小狗不吃肉骨头；小猴读书姿势不对，眼睛近视……)同座讨论：你打算就图中的或者你调查到的哪种不良习惯来编写?怎么编写?我们怎么编才能让那些小朋友爱听，而且能改正呢?让我们再来看看耿新华是怎么编写的。你认为故事中哪些地方编得特别好?
讨论归纳板书： 不良习惯 表现写具体
害处讲清楚
小结：既要写清这种不良习惯的害处，还要注意写出他们不良习惯的具体表现，这样，小朋友读了才会受到教育呀!好，下面我们就把自己想好的抓紧时间写下来，看谁编的故事能超过耿新华。
教师点评：这里渗透指导习作要点和方法：①围绕一个中心意思；②学会细致观察；③准确运用语言。学生间的相互交流，多种感官获取信息，指导扎实有效。
四、评讲交流
指名读，讨论：他的童话故事哪些地方编得好?他是怎样把不良习惯的表现写具体的?他还有哪些值得你学习的地方?
教师点评：此时的评讲紧紧围绕本次习作的重点练习内容，既是列前面学习的检查和深化，也是进行交际语言的练习。师生的讲评，互相纠正补充，帮助学生把自己想说的意思表达更清楚。
五、激励延伸
同学们的童话都编得非常精彩，能把不良习惯的具体表现，特别是把这些坏习惯的害处讲得很清楚!老师要把你们写的故事编成我们的《三2班的童话故事》，送给那些小朋友们看。那些低年级的小朋友读了。一定能改正他们的不良习惯，你们高兴吗?
只要我们留心、用心，我们还能编出一个个更加生动有趣的童话故事!
小朋友非常喜爱的《木偶奇遇记》，就是作家编给小朋友的童话故事。皮诺曹爱说谎话，引出很多麻烦，许多小朋友就是看了它改掉了撒谎的坏习惯。还有教育小朋友做事要认真细心的《马小虎的故事》等等。没读过的小朋友一定要读读哦!
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的, 具有导向性, 过程性评价是既关注过程又关注结果的评价, 它关注教学过程中学生智能发展的过程性结果, 如解决现实问题的能力等, 及时地对学生的学习质量水平做出判断, 肯定成绩, 找出问题。 过程性评价采取目标与过程并重的价值取向, 与教学过程相互整合。 评价是一个过程, 这样的过程不仅有延续性的一面, 也有阶段性的一面。 从延续性的一面看, 评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现;从阶段性的一面来看, 评价关注的是每一阶段的学习效果, 包括智能的与情态的效果。笔者认为, 过程性评价的内容上应走向“三强”, 主题上应走向“三优”, 下文将以《编写童话故事》的教学为例。
一、过程性评价中的“三强”
让过程性评价在内容上走向“三强”, 即关注情感强自信、关注方法强能力、关注目标强落实。 过程哲学、过程思想认为, 任何事物的变化发展都是过程与结果的统一, 过程孕育结果, 结果源于过程, 事物变化发展总要经历一定的过程, 才能出现一定的结果。 而有时过程比结果更为重要、更有意义, 同一结果可以通过不同的过程来实现, 但不同的过程有着不同的意义, 过程往往有着许多结果以外的价值和意义。
这一思想落实在教学中, 要使学生在评价的过程中畅所欲言, 关注自己的进步和不足, 欣赏别人的优点, 激起内心的共鸣, 从而获得快乐和成功的体验。
1.关注情感强自信
古人云:“感人心者, 莫先乎情。 ”作文课堂教学中, 过程性评价要体现情感性。“情感态度与价值观”目标是学生心理发展的基本内容, 评价建议中特别强调:在教学过程中, 教师要密切关注学生“情感态度与价值观”方面的进步以及良好行为习惯的养成。 科学的评价对促进“情感态度与价值观”目标的形成和发展将起到很好的导向作用。
案例一:这是一节童话故事创编作文课, 课堂上, 老师为帮助学生了解故事一号主角大白鲨的外形特点, 分三步走:1看。 引导学生观看完大白鲨的一段视频。 2画。 画出自己印象中的大白鲨的模样。 3说。 抓住特点说说你画的大白鲨的模样。 看看在这个过程中老师适时适度适人地点评:
“瞧你看得多认真呀, 眼睛一眨不眨的, 相信你对大白鲨一定有初步的认识啦, 一定能画出你心目中的那个大白鲨的样子, 期待你的画作哟, 一分钟时间, 开始吧! ”
“画完的同学, 可以和身边的小伙伴们交换着欣赏欣赏, 看看他的画突出了大白鲨的什么特点呢? 谁是今天的卓越小画家、谁是今天的最佳评论员呢? ”
“看看, 你发言的时候落落大方、声音响亮, 还能用眼神和同学们交流, 真好! ”
清代教育家颜昊先生说:“教子十过, 不如奖子一长。 ”这是说花费很多时间和精力去苛求学生, 不如用点心力去发现其优点, 并以此鼓励他, 让学生体验成功的滋味。 热情的点评能消除学生学习上的畏难情绪, 增强学生自信心。鼓励性、赏识性点评可以激励“弱势群体”的同学敢说、敢写, 克服自卑和依赖心理。 指正性点评可以鼓励优等学生不断挑战、创新。
教师对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、 好奇心以及积极参与、踊跃发言、善于辩论等给予肯定、表扬 (可以是教师的激励性语言, 也可以是同学的掌声) , 对准备充分、发言精彩者给予加分, 等等, 都能收到良好的效果。 有时, 一个亲昵的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑, 都会在促进学生“情感态度与价值观”目标的形成和发展方面, 起到意想不到的效果。 因此, 老师们大可不必吝啬自己那表扬、激励的话语。
2.关注方法强能力
德国教育家第斯多惠也说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”由此可见, 教师在教学中的作用, 已经越来越倾向于对学生施加积极的影响。 为实现这种积极的影响, 必然对教师的课堂评价和引导作用提出更高的要求。
作文课堂教学中, 过程性评价还要关注到学生写作方法的掌握。 依据《语文课程标准》的规定:“写作评价要根据各学段的目标, 综合考查学生写作水平的发展状况, 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 如是否有写作的兴趣和良好的习惯, 是否表达了真情实感, 对有创意的表达应予以鼓励。 ”
刚才的案例中, 学生在对照自己的画作描述大白鲨的外形特点时, 老师的评价语言:
“真好, 你在描述时注意了一定的顺序, 先向我们介绍了大白鲨的头部、然后是身体、最后是它的大尾巴, 从头到尾, 这样就有条有理啦。 ”
“是呀, 它的牙齿到底有多锋利呢, 你还打了个比方呢, 像尖尖的小刀, 多形象呀! 谁还能用不一样的方法描述出大白鲨牙齿的锋利呢? ”
评价促学, 评价还可以更好的为教学服务, 通过教学评价推动写作教学改革, 促进学生写作能力的提高。 教师的评价注重学生习作的过程方法, 包括积累的方法、观察的方法、想象的方法、表达的方法、修改的方法、等方面。 反映学生写作水平由低到高的发展过程, 并不断进步, 提高写作水平。
3.关注目标强落实
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 教学目标的制定应考虑本学科的教学特点, 并考虑学生的实际情况, 尊重学生的个体差异。
指导学生作文, 首先要有明确的目标。 有了目标, 才会有的放矢, 有针对性地对学生进行指导;没有目标, 则会无头绪, 指导也就缺乏方向。 所谓明确, 一是指教师对小学作文教学的总体目标, 以及分段分组目标认识要清楚, 定位要准确;二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位, 保证其实现。有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不清。 有时缺乏目标, 随意教学;还有的目标零乱、面面俱到。 这些都是目标不明确的具体表现。
作文课堂评价还要关注目标的达成情况, 在评价中促进学生课时目标的落实。
如《编写童话故事》的案例中, 课时目标是在习作片段的写作实践中, 引导学生展开丰富的想象, 运用拟人化手法, 写出人物的所见、所闻、所想。 那么我们在课堂评价时就要引导学生紧紧扣住人物的“见、闻、想”来进行评价。
学生习作:“只见大白鲨猛地一跳, 朝透明的玻璃板冲过去, “咚”的一声惨叫, 大白鲨被厚厚的玻璃板反弹了回来, 重重地摔倒在缸底。 它百思不解:怎么回事, 难道我被施了魔法? 昨天还不费吹灰之力地游过去了, 今天怎么就又不过去了, 天呀, 这是怎么回事啊? ”
教师在此环节, 引导学生拿起笔用不同的记号画出文中大白鲨的“见、闻、想”, 查漏补缺, 看谁写得更生动形象。在评价中促进本课教学目标的达成落实, 做到有的放矢, 一课一得。 写作是一种创造活动。 在适时的评价中, 创造活动不断开展。 学生持续地处于兴奋状态, 为创造而乐此不疲。
二、过程性评价中的“三优”
在作文教学中, 要关注评价的主题。 应该把评价的过程, 变成学生不断提高作文能力, 促进健康的心理、人格发展的过程。 让过程性评价在主题上走向“三优”:学生自评达优化、生生互评借优势、教师点评促优质。
1.学生自评达优化
叶圣陶先生说:“文章要自己改, 学生学会了自改的本领, 才能把文章写好。”教师要鼓励孩子对自己的习作进行多次修改, 养成自我修改的习惯。
教师要通过前期的指导, 让学生掌握修改习作的方法和技巧: 第一小声读, 是否文从字顺。 第二提笔改, 推敲字词准确、内容具体、结构完整、描写方法……第三再次读, 回放品味反复斟酌。
学生在每次习作后, 让他们重温习作要求。 心理学认为, 每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力, 这种能力越强, 对学习的促进功能将越大。此时, 优秀学生会认识到自己作文中的一些毛病, 着手进行修改;而后进生也许只关注文中的错字和病句之类的内容, 对习作的整体结构难以把握。 不管怎样, 每个孩子都会找到自己的生长点, 在自评中让自己的作文进一步优化。
2.生生互评借优势
美国哲学家杜威说过, 一个人应能利用别人的经验, 以弥补个人直接经验的狭隘性, 这是教育的一个必要的组成部分。 生生互评共赏过程就是一个学生时互相借鉴启发、 优势共享的过程, 是最让学生兴奋的一个环节。
如“只见大白鲨猛地一跳, 朝透明的玻璃板冲过去, “咚”的一声惨叫……”看看学生的评价语言:“动作描写好, 跳、冲, 让我眼前仿佛出现了大白鲨的那个样子呢”“对, 还写出了听见的声音, 咚的一声, 也不错。 ”
在小组合作中, 在伙伴结对中, 开展生生互评, 在这一阶段, 学生们纷纷动脑、动嘴、动手, 人人参与, 各抒己见。他们讨论得很认真, 甚至发生争执。 他们改得更细致, 甚至连一个标点符号也不放过。
大家既是评价的主动者, 又是评价的承受者, 在自主、合作、宽松、热烈的氛围中交流、探究, 拓展了学生评价的时空, 借鉴了大家写作表达方法, 取长补短优势共享。 大大激发了学生的习作热情, 也充分发挥了学生的自主合作探究能力。
3.教师点评促优质
在自评互赏的基础上, 小组推荐出最具代表性的大作, 教师示范评。 这个过程是教师与学生面对面学习评价作文的过程, 这一环节关系到学生以后怎样写作文, 怎样评价作文的问题。因此这一环节教师的工作必须做扎实, 有针对性, 既要总结学生写作的总体情况, 又要评价这位学生作文过程中的优缺点, 还要针对小组评价的情况进行点拨、讲评, 使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文, 应当怎样评价作文, 从而达到提高的目的。 在教师的点评中学生的写作水平走向优质化。
作文课堂评价, 学生不仅能准确地记住写作的基本要求, 讲究写作的技巧方法, 而且对写作文的要求、写作的技巧方法的理解也越来越深刻。 在他们指导别人怎样写作文的过程中, 自然也就提高了自己的写作水平。 作文课堂过程性评价是一门艺术, 它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术, 是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。 恰当运用课堂评价, 就一定能够激发学生习作的热情, 提高作文课堂教学效率与活力。
请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活与变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。然后和同学交流，可以说自己写的内容，也可以讲自己本次习作的体会。
在妈妈的怀抱里，我们在妈妈讲述的童话故事中渐渐入睡；在幼儿园里，我们在阿姨讲述的童话故事中感受到奇异；在小学的教室里，我们在老师讲述的童话故事中明白了许多道理。今天，就让我们当一回作家来编写童话故事吧!
一、选定“主人公”，弄清它们有什么特点。习作提示告诉我们，这次习作的“主人公”可以是几种动物，也可以是几件物品。写什么动物或物品呢?同学们可以根据自己的爱好，选择自己熟悉的动物或物品来写。选定好“主人公”，接着我们要做的是弄清它们之间的联系。如“铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒”，它们都是文具，都在为主人服务：铅笔是用来写字的，橡皮是用来更正写错了的字，转笔刀是用来削铅笔的，文具盒是这些文具的家。选择几种动物编写童话故事的同学，就要注意所选动物的习性：如鸭会游泳，鸡不会游泳；牛会犁田，羊不会犁田……
二、大胆想象，构思故事情节。选好了“主人公”，同学们要抓住所选动物或物品的特点和联系，展开想象的翅膀，想一想在这些动物或物品之间可能会发生一些什么事。如《去年的树》这篇课文，作者以“小鸟、树、火柴、小姑娘”等构思了这么一个故事情节：鸟与树约定明年春天相见→春天到了，小鸟打听树的下落——树做成了火柴→小姑娘告诉小鸟：火柴已经用完，火柴点燃的灯火还在。我们再来想一想“铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒”这几件物品会发生什么故事呢?可能是他们在商量要怎样帮助小主人；可能是他们在争论谁对主人的作用大；可能是他们因为自身价格高低在争论谁高贵……
三、运用多种表达方法，把故事写生动。童话故事要让人喜欢读，习作时，同学们要把自己选择的动物或物品当成人来写，让它们像人一样会说会笑，会哭会闹，会想会做。如《去年的树》一文通过鸟与树的对话、与树根的对话、与门先生的对话、与小姑娘的对话展开故事情节。又如《巨人的花园》一课则是运用对比的方法写了巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是这些对比把“能让大家一起分享快乐才是真正的快乐”的道理自然地显现出来。
习作提示还告诉我们，本次习作还可以续编课文《小木偶的故事》。同学们在续编故事时要抓住“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了”这个句子进行想象，来编写故事。
[例文]
无知的小青蛙
福建省南安市英都中心小学洪哲源
“哼——哼——哼”，几只蚊子从大森林里飞来。正当它们饥饿难忍的时候，领头的大蚊子眉头一皱，计上心来。它回头对孩子们说：“小的们，跟我来!”
一会儿，它们来到青蛙的屋前。大蚊子往屋子里探头一看，只见屋里只有一只小青蛙。它飞进小青蛙的房间，对着小青蛙埋怨道：“哼，该死的青蛙，你为什么跟我仉蚊子家族作对，整天残杀我们?”
小青蛙听了，不高兴地说：“谁叫你们吸人类的血!”
“吸人类的血!不，那是我们为了填饱肚子才这样做的。我真不明白，你们干吗为人类那么卖力?人类不但没给你们什么好处，相反地，他们还在大量地捕杀你们。难怪人们都说你们傻!”
听了大蚊子的话，小青蛙恍然大悟：“那么，我该怎么办呢?”
“怎么办?和我们一起去对付人类!我们有福同享，既不愁吃，又不愁用。”
听了蚊子的话，小青蛙心动了，便答应和蚊子做朋友，跟着蚊群离开了家门。
“哎呀，我的肚子好饿，我实在走不动了。青蛙兄弟，你走吧，我看来是不行了!”大蚊子低声哀鸣着。听大蚊子这么一说，小蚊子也跟着叫饿。小青蛙也觉得饿了，就说：“我们先睡觉，睡着了就不觉得饿。”
一会儿，小青蛙便睡着了。这时蚊子们一拥而上，吐出毒针，使劲地扎进小青蛙的肚子里，津津有味地享受着美餐。
第二天，只见草地上躺着一只肚皮朝天的青蛙，它已经没有一丝血色了。
不是老师提出习作要求，而是通过对话、评价、指导，将习作要求有机地渗透到教学中去这就是“春风化雨”式的教学也是这次全国小语低年级教学观摩课最大的特点。句子通,故事完整内容具体想象丰富听了同学们的评价、建议，老师也有一点建议，如果你能把故事想象丰富一些，就更好了。老师要鼓励学生自由表达，不要在写什么、怎么写上限制学生可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。
附：四次教学设计
《编写动物童话》作文指导教学设计（第一稿）教学目标：
培养学生的想象创新能力。写出完整有趣的故事。教学过程： 激趣导入
同学们，你们喜欢动物吗？（喜欢）把你们最喜欢的头饰戴好,学学他们的叫声。
说说你读过哪些的动物童话。
（我试教时，学生讲自己看过的故事，花的时间太多）听声音，说动物。
下面，老师带你们去动物王国旅行：听动物叫声。
1、说说这个动物王国有哪些公民。贴动物图片
2、你还喜欢那些动物?板书。
开拓思路，选好题材。在这个动物王国里，公民很多，他们每天都会发生许许许多多有趣的故事，同学们能不能猜猜其中一个故事？看谁编得最有趣？板书：编写动物童话、有趣。
我们将设故事大王奖，名额不限，只要大家认为故事有趣就能获奖。还要设一个最佳评委奖，名额不限，同学们认为你评得好就行。板书：故事大王奖、最佳评委奖。
选动物。
A想想你准备写哪几个动物发生的故事？ B指名说说。（4人）想故事。
想想动物们发生了什么有趣的故事？故事发生的时间、地点、人物、事情，都要想好。板书：时间、地点、人物、事情
讲故事。
A简要讲讲故事有趣的地方。指名5人。
（学生一讲就滔滔不绝起来，幸好我及时提醒他只讲有趣的地方，否则超时。设计这个环节，是为了给其他不会写的同学一个启发；但是，我没想到学生编童话故事并不难，因此，此环节可省去，节约时间。由此可见，“备课要备学生”四多么值得老师关注！以往我们常常是背教材、背教参！）
B小组交流。
C小组推荐个别学生全班交流；同学们评价，提问。教师相机指导学生讲得有趣。板书：有趣。
蔡老师给我改了，不提“有趣”，现在提了，就限制了学生思维，他们才刚开始写作文，“有趣”要提，通过作文评讲，让学生明白有趣的故事才是好的。
四、仔细审题，下笔成文。读题，看习作要求。给习作取题目。（在学生选动物时，基本已定了题目。由于童话故事多半是以动物名字为题。这个环节可取消。）
打腹稿：先写什么，接着写什么，最后写什么。
下笔成文。我们将把同学们的童话故事编成一本书。板书：
编写动物童话 老虎 兔子
小马 金鱼 有趣 猫 鳄鱼 具体：时间、地点、谁、事情 狗 熊 鸟 乌龟
《编写动物童话》作文指导教学设计（蔡老师修改后的第二稿）教学目标：
把握故事编写的四要素。语句表达清楚流畅。认真倾听，主动评价。发展想象和创新能力。
写出较完整、较有趣的童话故事。教学过程： 激趣导入
今天，老师带你们去动物王国旅行：听动物王国传来什么声音？（播放声音）
1、说说这个动物王国有哪些公民。板书：公鸡、小鸭等（可板图画）
2、你还喜欢那些动物?板书。
开拓思路，选好题材。在这个动物王国里，有许许多多小朋友喜欢的小动物，他们每天在一起学习，生活，游戏，会发生许许许多多有趣的故事，同学们能不能猜猜谁和谁会发生什么事情？（让学生独立想，同桌说，指名说）（此处是让学生粗略的说说故事的大概内容）同学们猜的真好，今天我们就来把猜的事情编成童话故事，比比看，谁编得最好，谁最会编。板书：编写动物童话 我们将设故事大王奖，名额不限，只要大家认为故事有趣就能获奖。还要设一个最佳评委奖，名额也不限，同学们认为你评得好就行。出示“故事大王奖、最佳评委奖”奖章。
三，具体指导，1．想故事。
刚才同学们猜想了一些动物们在一起发生了有趣的故事，为了把故事编的条理清楚，我们要想好这个故事发生的时间是什么时候、在哪个地方、有几个小动物、在干什么事情，相机板书：时间、地点、人物、事情。下面我们就沿着这条思路去具体编，看谁编的故事别人最喜欢听。
2，说故事
（自己编，编完后同桌相互说，四人小组说也行。通过试教，由于学生边的故事长，四人小组交流7分钟都未讲完。）
评故事。
A、刚才同学们讲了自己编的童话故事，也听了同学们的童话故事。你觉得谁的故事讲的好，好在哪里？（任学生说）
B、刚才同们推荐了那么多同学，你们最想听谁的故事?指两名学生上台讲故事，其它同学注意听，等一会儿要评评故事哪儿讲的好，你可以向他提什么建议。（师生共同评价中引出编童话要求。）
四、书面编写。
板书设计： 编写动物童话 主人公：老虎 兔子 小马 猫 狗 鸭子 顺序：时间、地点、人物、事情 注意：句子写通顺
意思写清楚
想像要丰富
试教反思：结果学生的思路为打开，讲的故事题材不广，内容不新颖，连最好的学生都在模仿经典童话。除了老师没有通过指导打开学生的思路，没有给学生时间思考。我晚上回去再反思，由于还没有教第七单元的课文，学生还没有在老师的指导下较有系统的学习童话故事，所以，我今天上午，就粗略地带学生学习了《陶罐和铁罐》，让学生明白什么是童话。还读了几篇有趣的具有时代特点又与儿童的生活息息相关的童话。如：《小猪的问号》、《懒汉旅行家》等。所以，今天我班学生在公开课上比昨天试教班级表现得好些。也再次说明“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。《编写童话故事》作文指导教学设计）
设计：罗建知
设计理念 课堂上老师要鼓励学生自由表达，不要在写什么、怎么写上限制学生。老师做的工作主要是两个，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上通过各种方法打开学生的思路。我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写，老师也提一些基本的要求。教学目标 能编出较完整、较具体的童话故事。认真倾听，主动评价。发展想象和创新能力。
重点难点 激发学生写作兴趣;
教学建议 通过实开拓学生思维，写出不同的自己的童话故事。
践，我建议在学第七组课文的同时，布置学生读童话故事;更重要的是教师要引导学生读2-3篇新编童话故事，让学生明白可以把自己的生活融入故事当中。教学过程
步骤设计 教学互动设计 设计意图
激趣导入 同学们，你们读过哪些童话故事？
今天，我们就来当一当大作家安徒生，编写童话故事，比比看，谁编得最好。我还想把你们的童话故事发到天河部落，让全世界的人都看到。板书：编写童话故事
下面，老师带你们去动物王国旅行：仔细听，动物王国传来什么声音？谁在说话？谁在奔跑？谁在唱歌？（播放声音）
（学生答：我听到马在奔跑，我听到青蛙在唱歌。）板图画：狗、小鸭、猫、马、青蛙习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。把他们的童话故事发到天河部落，让全世界的人都看到，多美好的目标。用声音而不播放画面，来激发学生兴趣，让学生展开联想。
1、这些动物有什么特点？他们喜欢干什么？
2、你想选哪几个动物做主人公？
3、这些小动物在一起学习、生活、游戏，同学们，猜猜他们经常在一起干什么？
A认真想。
B想好了，就和同桌说说，C谁来说说？其他同学要认真听别人讲故事，才行哦。引导学生想到这些动物特点及他们喜欢干什么，便于后面根据动物特点
开拓思路来老编故事，而跳出经典童话的框框。
给学生想的时间给学生想的时间，一定要给学生充分的时间思考，否则不经思考，学生没有自己独特的故事，容易人云亦云，从而导致故事雷同。
引导学生说出动物们不同地点、做不同事情，打开学生的思路。体指导
1、想故事。
同学们猜得真好，为了把故事编完整，我们要想好这个故事发生在什么时候、在哪个地方、有几个小动物、他们在干什么事情，下面我们就沿着这条思路闭着眼睛想想，看谁编的故事别人最喜欢听。
2、说故事。
请大家在小组内轮流讲故事，其他同学要仔细听，看看谁讲得最清楚。
3、评故事。
A、刚才同学们讲了自己编的童话故事，也听了同学们的童话故事。你觉得谁的故事编得很清楚？
B、刚才同
及实录
《语文课程标准》对三年级学生在写作能力训练的要求中明确提出：“能不拘形式地想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深、最受感动的内容。”所以在教学目标的设置上，应坚持以《语文课程标准》为依据，充分考虑学生具体实际情况，我确定教学重点为：激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云;本次习作的难点是：怎样让学生把说的故事写下来。
学生是学习的主体，在教学过程中，教是手段，学是目的;教是条件，学是结果。教师应在“全面发展”“全体发展”“主动发展”的思想指导下，尊重学生，相信学生的智慧、潜能，鼓励学生发展独立见解，使学生真正成为课堂教学的主人。
1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。
2、注意写清故事的起因、经过、结果。
3、合理的运用想象，使故事更加生动具体。
师：同学们，你们读过童话吗?你们都读过那些童话呢?
生：《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》……
师：一说起童话，你们是那么的高兴。是啊!童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了你们成长的道路;童话，像一个知心的朋友，伴随着你们成长的欢乐与痛苦!这些童话给你们留下了深刻的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗?想不想看一看这个童话故事的动画片?
生： 想。
师：(播放课件《小壁虎借尾巴》)
师：看了这部童话，你知道了什么?
生：各种小动物尾巴的作用。
生：还有些小动物尾巴还有再生功能。
师：小结：通过回顾这个童话，我们知道了一些小动物尾巴的作用、功能，这是我们从中学到的知识。
师：我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事，你从中又知道了什么呢?
生：我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理。
师：小结：的确，通过学习我们知道了要善待别人，正确对待自己的道理。
师：它们都是童话故事，有什么相同之处和不同之处?
生：相同之处是写的都是小动物，把小动物当人来写。不同之处是：《丑小鸭》这个童话故事我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理;《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用，有些小动物尾巴还有再生功能。
师：小结;你们说的太好了!有的童话是通过一个故事让我们受教育，有的呢，是让我们学到新的知识。这是他们的不同点。相同点就是：童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，赋予它们人的性格。
师：读了别人的童话我们能学到知识，或者受教育，那你们想不想编写童话故事，让别人也从中有收获?
生：想!
师：有志气!我们今天就一起来写童话故事!(板书：编写童话故事)
师：要想编写童话，首先必须要找到故事中的主人公，老师想让你们以小动物为主人公好吗?
生：好。
师：那请你们闭上眼睛，我们现在就坐上汽车，驶过田野、越过高山，穿过河流，来到了一片美丽的大森林，同学们，快看哪，这么多小动物!这大树后面还藏着很多小动物，等着你去找呢!
比如：我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢?
生：我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。
生：我要写狡猾的狐狸、可怜的小鸟和助认为乐的小狗。
师：为什么可怜?发生了什么事呢?
生：……
师：你不仅选择了故事的主人公，还说出了想写什么事。真了不起。好，请坐。
师：在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢?请同桌互相说一说。
(生同桌说发生了什么事，师参与小组讨论并指导。)
师：现在呀，就把你们刚才同桌说的，谁之间发生的什么事，说给全班小朋友听一听。谁来说一说?
生：我要写一个小狗帮助朋友的故事。
师：故事是怎么发生的?
生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困难。
师：这是我们写故事要交代清的起因。(板书：起因)之后又发生了什么?
生：小狗热心地帮助它的朋友们。
师：这是故事的经过。(板书：经过)结果怎样呢?
生：小狗的朋友们到它的家里去感谢它。
师：这是故事的结果。(板书：结果)
师：我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚，写明白。(板书：清楚明白)这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。
师：谁还来说一说，自己故事的起因、经过、结果?好，请你来。
生：……
师：你的发言声音不仅宏亮，而且故事的起因、经过、结果说的很清楚。可是，有了这些内容，我们的故事只是有了一个轮廓，怎样把这个故事写得更生动更具体呢?
师：在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动，(师板书：动作 语言 神态 心理)还要有丰富的想象和联想。这样，故事才能具体生动。(板书：生动具体)
师： 请看大屏幕，自己读一读这段话，注意红字的地方。
(师出示幻灯片：丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：“”他说：“我要是能和他们一起飞该多好哇!”)
生：自由读。
师：你从这段话中体会到了什么?
生：它只有一个人，很可怜。
生：它在没有人烟的地方，显得很孤独。
生：它没有一个朋友，很凄惨。
生：……
师：是呀，我们从中体会到了丑小鸭的孤独、无助，孤独。
师：老师把红字部分去掉，你们再读一读，感觉有什么不同?
生：就是知道丑小鸭羡慕白天鹅，感觉不到可怜。
师：是呀，加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态，心里进行描写，而且用词十分丰富，让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独，无助和凄惨。
师：通过刚才的研究你们知道了怎么把童话故事写清楚、生动、具体，现在请把你要想写的故事自己说一说再讲给同桌听，然后再把你的故事和大家分享。
生：(同桌讲)
师：(参与指导)
师：谁来向大家说一说你的故事呢?
师：你来说，请其他同学注意倾听，听清楚他故事的内容，是否生动具体，提出你自己的意见。
生：讲故事。
师：他说得怎样，谁来评一评?
生：说清楚了童话故事的起因、经过、结果，但是不够生动。
师：**的发言值得我们学习，他在评价别人作文的时候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事说清楚了，然后再诚恳地指出存在问题，就是描写得还不够生动、具体。
师：怎样修改才能使这篇作文生动具体呢?大家一起出谋划策，给**出出点子。
你能帮他改一改吗?
生：加上动作、语言、神态、心理活动
生：……
师：你们说得非常好，**同学一定会采纳的。
师：今天你们的表现非常出色，回家把你们的故事讲给你家人或小朋友听，下节课我们把故事写下来。
编写动物童话故事
起因
经过 清楚 明白
结果
动作
语言 具体 生动
神态
心理
想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在;三年级的学生刚学写作，部分学生存在说的出来但写不出来的情况，怎样让学生把说的故事比较具体地写下来，是本次习作的难点。
“兴趣是最好的老师。”对写作有了兴趣，才能调动起学生主观的能动作用。因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。本课时主要采用的教学方法如下：
小学生的思维特征主要是具体形象性。情景教学法的使用符合学生的特点。本次习作在指导学生如何把人物刻画得生动、形象时，利用多媒体展示丑小鸭在野外非常孤独的图片，学生感到形象、直观，感受到了丑小鸭的可怜，然后在出示一段话，用上怎样的词语和句式才能最强烈地表达丑小鸭的孤单。通过欣赏图片，学生的思维开阔了，情感也调动起来了。
“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大。课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种有效而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。因此，在教学中，评价的作用不可忽视。本次习作指导课采用自我评价、生生互评、师生互评等诸多方法来实施学生发展性评价。
【设计理念】
本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。
【教学目标】
1．指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，了解这个童话故事是如何编出来的。
2．指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。
3．培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课
1．同学们，你们喜欢童话故事吗?(喜欢)你们都喜欢哪些童话故事
呢?(启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。)
2．刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。
3．指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：①把动物、植物、物品当作人；②要大胆想象，编有趣的故事。)
4．这节课，我们就来学习《习作7》，也来编写童话故事。
二、学习例文，了解写法
1．有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。师范读。
2．学生轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：①这个童话故事主要说了谁?②说了一件什么事?③告诉我们一个什么道理?
3．读后引导学生讨论交流以上三个问题。(略)
4．学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?
5．师：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢?
三、根据要求选好内容
1．引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。
2．(出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?
(小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)
3．师：这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?
(引导学生四人小组内讨论、交流。)
4．引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响?选择好描写的对象(动物、物品„„)，自己拟定童话故事的题目。(让学生自由拟题，指名交流。《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》、《小马不乱扔果皮了》„„)
四、大胆想象，编写童话
1．以例文启发想象。例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事?这个故事开头、经过、结果怎样?从中受到什么启发?
2．谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮„„)围绕这个不良习惯，会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样?
3．大胆描述和构想。根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事?并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。(在自己独立思考后，说给同座位听)
五、交流评议，动笔写作
1．四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参与)
2．各小组推荐同学在全班交流所编的童话故事。(对于优秀的要肯定优点，给同学作示范；对于中等及较差的要多鼓励，少挑毛病，充分尊重他们的劳动，保护他们编写童话故事的积极性，并组织同学们讨论，帮助完善故事。)
3．学生动笔将自己所说的童话故事写下来。
《编童话故事》教学反思
想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在；三年级的学生刚学写作，部分学生存在说的出来但写不出来的情况，怎样让学生把说的故事比较具体地写下来，是本次习作的难点。“兴趣是最好的老师。”对写作有了兴趣，才能调动起学生主观的能动作用。因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。本课时主要采用的教学方法如下：
1、情景教学法。
小学生的思维特征主要是具体形象性。情景教学法的使用符合学生的特点。本次习作在指导学生如何把人物刻画得生动、形象时，利用多媒体展示丑小鸭在野外非常孤独的图片，学生感到形象、直观，感受到了丑小鸭的可怜，然后在出示一段话，用上怎样的词语和句式才能最强烈地表达丑小鸭的孤单。通过欣赏图片，学生的思维开阔了，情感也调动起来了。
2、评价激励法。
“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大。课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种有效而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。因此，在教学中，评价的作用不可忽视。本次习作指导课采用自我评价、生生互评、师生互评等诸多方法来实施学生发展性评价。
3、互助合作法。
1 编写案例的要素
通过对案例研究表明,在案例分析与挖掘当中,真实案例都主要包括着以下4个要素[1,2]。
1.1 真实的情景
案例是对真实情景的描述, 真实的事件才有可能重复发生,才能让他人认同和产生共鸣,因此对真实事件的研究可以避免人们重复犯错误、走弯路。
1.2 典型的事件
案例描述是对典型的代表性的情景进行勾画。即案例是人们特别关注的焦点处的陈述, 当然要交代其典型事件产生的背景条件和原委。
1.3 问题呈现
一个案例要显出冲突性,高潮性,必须有问题的出现。这是案例本身意义所包含的潜在亮点处。没有问题的事件很难起到启示和教育的意义。
1.4 解决方法或对策
案例既然是一个典型的事件, 必须有典型的解决方法或对策。随着科技的进步,对一个典型的事件解决方法可能不同,但找出问题的核心,有针对性地解决问题这个思路是不会变的[3]。
符合以上4个要素是写案例的基本要求, 但即使符合4个要素,案例依然会有很多问题。
2 井下作业案例编写常见问题
井下作业案例的编写和研究是让井下作业从业人员快速学习知识、提高能力很好的途径,但案例编写本身有问题可能会适得其反, 通过对200多个井下作业施工人员和监督编写的案例研究[1], 分析常见问题如下:
2.1 案例要素缺失
实例一:案例偏重施工过程描述。某油田作者写了一篇“XX井维修(补层)作业监督案例分析”的案例,整个案例复制了该井的施工总结。这个案例缺少了案例编写四要素中的3个要素,没有典型事件,没有问题呈现更没有解决方法或对策, 通过这个案例很难起到说服、启发、教育的目的。
2.2 典型事件和问题呈现不对应
实例二:案例中大篇幅描述不相关内容。某油田作者写了一篇“XX水平井冲砂案例分析报告”的案例, 该案例在施工过程和问题分析中大篇幅描述了油管断脱和打捞经过,案例内容的重点和题目无关,不清楚作者要表达什么。这个案例中案例编写四要素齐全但典型事件不明确, 案例选题把水平井冲砂定为典型事件, 但案例内容却主要写油管断脱和打捞经过,典型事件和问题呈现不对应,结果解决方法或对策什么都说不清楚,让人难以理解。
2.3 问题呈现没有说清楚
实例三:案例中说不清关键问题。某油田作者写了一篇“XX井检泵返修案例”的案例,该案例说明XX井是硬卡返修 , 返工查原因中描述提出全井结构发现活塞本体有2道明显的划痕, 但活塞本体划痕是由砂还是金属造成没有交代, 这个案例中编写四要素齐全但问题呈现没有说清楚, 作者没有查清楚造成返工的关键问题, 当然不能给出让人信服的解决方法或对策。
2.4 问题呈现分析有逻辑错误
实例四:案例中原因分析不清。某油田作者写了一篇“XX井蜡堵返修案例”的案例,其案例编写四要素齐全,典型事件是XX井长期未检泵作业,前次检泵施工只采取套管刮削清腊方式。问题呈现是完井试抽造成抽油泵蜡堵, 逻辑上应重点针对清蜡方式问题提出解决方法或对策, 但在原因分析时却重点分析套管结蜡原因, 没有针对抽油泵蜡堵深入分析,看不出施工队套管刮削效果由谁把关,套管刮削清腊效果不好为什么没有采取热洗清腊措施。该案例没有抓住关键问题分析, 没有给出避免类似事件重复发生的建议和对策,案例的意义大打折扣。
2.5 案例 4 个要素外内容太多
实例三:案例内容繁琐,结构不清晰。“XX井检泵返修案例” ,这个案例编写四要素齐全,但案例结构不清晰。作者从概况、施工过程监督、返工原因分析、返工处理过程、监督效果、监督体会6个方面进行描述,该案例的问题是把简单的问题复杂化,没有把重点放到问题的出现和问题的分析及解决办法上,大篇幅叙述施工过程监督要点、监督效果、监督体会等内容, 让看案例的人感觉案例内容很繁琐且不实用[4]。
3 编写井下作业案例的认识和建议
通过对大量案例常见问题分析后, 对编写井下作业案例有以下认识和建议。
3.1 案例的选材
案例选材不应该局限于事故,现场问题都可以做案例的素材,但选的案例要有典型性,对其他人有启示作用。
3.2 案例编写建议
一篇好案例:①应包含真实的情境、典型的事件、问题呈现、解决方法或对策4个要素;②案例题目要直观反映案例内容,不应文不对题;③案例结构要简单有逻辑性,让他人易于理解;④案例内容应简洁明了, 要针对案例主要问题进行分析不要参入不相关的内容, 一个案例能说清楚一件事就应该是好案例,很多案例说不明白,主要原因在于作者想表达很多结果写出的案例内容繁琐, 说不清楚关键问题[3];⑤案例相关数据最好用图示来说明 ,井身结构图比表格看起来更直观,容易让人接受;⑥解决方法不要写空话,很多现场问题根源在于管理,现场人员无法解决,对此给出建议也很好。
3.3 案例编写的格式
案例的编写可以不拘泥于格式, 但可以应用最简洁的格式把一个问题说清楚, 以下是案例编写的格式建议:①基本情况(数据、图形);②事故(事件)经过;③事故(事件)原因分析;④事故(事件)解决方法或对策。
4 井下作业案例示例
4.1 呼 2 井射孔时井喷失控案例基本情况
4.1.1 事故简介
1996年8月6日呼2井在进行电缆传输射孔[5]时,井口外溢,提出枪身后溢流演变为井涌,在准备抢装采油树时发生井喷,井内两柱油管飞出井口,井内喷出白色气柱,井喷失控。
4.1.2 施工目的
对呼2井K2-E层3 614~3 608m,3 597~3 594m井段射孔,试油求产。
4.1.3 基础数据
呼2井井身结构图如图1所示, 事故层产能数据和呼2井油层数据综合表分别见表1、表2。
* 注 :1μs/ft=3.28μs/m
4.2 井喷失控事故经过
1996年8月6日对呼2井K2 -E层3 614 ~3 608m、3 597 ~3 594m井段采用电缆传输射孔 [5],射孔液面距井口约250m。18:21第一枪点火射开3 614 ~3 608m;19:02第二枪点 火射开3 597 ~3594m,第二枪射后井口外溢 ;19:30提出枪身后溢流演变为井涌,抢下油管两柱油管(38.4m),座油管挂,在准备抢装采油树时发生井喷, 井内两柱油管带油管挂呈抛物线形上窜飞出距井口25m外,转瞬间井内喷出白色气柱高度达到35m以上,施工人员无法靠近井口;19:50井喷失控。
4.3 原因分析
4.3.1 人的不安全行为
现场人发现井口外溢,没有立即采取装井口、关井措施,反而采取了抢提射孔枪身的错误步骤,使溢流演变成井涌。面对井涌,应当立即以最快速度抢装井口进行关井控制。但现场却采取了抢下油管的错误步骤导致井喷发生。
4.3.2 物的不安全状态
井口没安装防喷器也没有旋塞阀、生产总闸门等防喷装置,井喷发生后不能快速关井控制,从而造成井喷失控。
4.3.3 采取的射孔方式风险大
钻井过程 中使用的 钻井液密 度为1.27~1.31g/cm3,而地层压力系数在0.97左右 ,钻井液大量漏失严重污染地层,造成钻井、录井无油气显示,电测解释K2-E层为“可能油层”。3 868.2~3 863.4m井段射孔后地层产出液为钻井液滤液,结论为“干层”,对比电测解释资料数据相近,从而对3 614~3 608m、3 597~3 594m井段判断错误 ,采取了电缆传输的风险较大的射孔方式。
4.4 案例启示
1)电缆传输射孔,压井液面应在井口,以便于观察溢流并及时采取关井措施。射孔前落实剪电缆工具到位、性能完好。
2)发现溢流必须立即关井 ,不应再进行其他作业延误关井时间。
3)射孔作业必须安装压力等级符合要求、现场试压合格的井控装置。
4)新区打开地层应选油管传输射孔、过油管射孔等较安全射孔方式 (电缆传输射孔在发现溢流立即关井后不能建立循环洗井, 挤压井压力升高可能造成井口刺漏)。
摘要：井下作业案例的编写没有固定格式和相应标准,编写案例的随意性很大。通过对大量井下作业案例分析后,阐述了案例编写的常见问题,提出编写案例真实的情景、典型的事件、问题呈现、解决方法或对策四要素,以及案例编写较简洁的格式。
古诗以其凝练的语言和优美的意境深受人们喜爱。但古诗篇幅有限，对景物的描绘和意境的渲染往往是只言片语。今天，我们就来改写古诗，把古诗所描绘的场面、景物和作者所表达的感情，用详实细腻的语言写成一篇作文。用我们的笔，让更多的人领略到古诗的优美。
【古诗重读】
游子吟
唐·孟 郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖！
【译文】
慈母手中一针一线，缝成游子身上的衣裳。临行之前，母亲一针一针缝得又密又牢，只恐孩子久久不归。儿女就像路边的小草，怎能报答春光的温暖！
【改写习作】
《游子吟》改写
河南省信阳市十三小学五年级 宋金明
在很久很久以前，唐代著名诗人孟郊在一次远行前和母亲在烛光前的对话被后人广为传颂。
那天夜晚，风呼呼地吹着，油灯不停地闪着。孟郊正在如饥似渴地看着书，而母亲却小心翼翼地用针线为儿子缝补衣服。这时孟郊抬头，喝了口水，看看母亲，母亲不时地挤按左手食指，啊，母亲的手指被针扎破了！
孟郊心疼地说：“娘，您别缝了，手都扎破了。”
母亲说：“孩儿啊，没事。你就要出远门了，短时间回不来，眼看就快到冬天了，我得赶紧给你把棉衣赶起来。”
“娘，您辛苦了。等我中了状元，一定让您过好日子。”
【改写要领】
一、放大“浓缩”，重彩描绘。古诗的特点就是“浓缩”：短短数十字，或叙述动人的故事，或描绘壮丽的山河。我们在改写古诗时，可采取类似扩句的方法，将故事还原。将古诗中写得精简甚至没有着笔的地方再进行浓墨重彩的描绘，如人物的语言、动作、神态、内心活动以及景色的描绘等。例如孟浩然的《过故人庄》有一句：“绿树村边合，青山郭外斜。”我们在改写时就可以抓住这一句进行具体的描写，展现农家小院的乡土风景：幽静的小村子被绿色的树木包围着，显得格外清幽。柳树轻摆着手臂，槐树散发着淡淡的幽香，小鸟在林间快乐地飞来飞去。城墙外，远处的青山连绵起伏，蔚为壮观。经过这样改写，将“浓缩”的文字扩充，使得描写更具体、形象了。
二、展开想象，丰富内容。记叙文重在叙事，在古诗中，由于诗句言简意赅，诗中所叙故事的情节往往不够清晰或不完整。因此，我们要发挥想象，挖掘古诗中的情节线索，设计好整个故事的来龙去脉，对古诗进行必要的“扩充”，这样，故事的情节才完整、生动，才能吸引读者。例如我们在改写李白的《赠汪伦》时，要展开想象，设计好这样的情节：李白怎样到汪伦这里来的？他为什么要不辞而别呢？临行时他们各自会有什么样的表现？相别之后李白坐在船头又会有怎样的心情……把这些情节都考虑进去，文章自然就会情节完整、脉络清晰、有声有色了。
三、源于古诗，文诗结合。因为我们要将一首古诗改写成记叙文，所以改写时就要以这首古诗为基石，所有的想象、描绘都必须源于这首古诗，不能偏离。还要在恰当时引出这首古诗，也就是“文包诗”，让“文”与“诗”有机地结合，在文中适时地点出诗的内容，使文诗结合，融为一体。例如：改写李白的《早发白帝城》一诗时，可以结合古诗描绘朝霞中白帝城两岸青山碧水的景色，记录猿声不止、轻舟穿行的场景，再根据想象进行设计，最后恰当地引出古诗：李白带着高兴的心情，欣赏起两岸风景来：翠绿的草丛、鲜艳的花、高大的树，简直是人间天堂。树林之中，不时传来猿猴的啼叫声，像是给自己祝福。转眼间，小舟已驶过重重高山。
“唉，算了。现在官场黑暗，那些富家子弟有钱有势，咱们这些小平民就很难考上啊。”
母子俩继续各干各的事，母亲边缝衣服边想：“但愿我儿能考个状元，得到皇上的器重，然后衣锦还乡，那可真是为我们老孟家争了光，我也就死而无憾了。希望我儿能做一个清正廉明的好官，深得百姓爱戴。如果他要做了一个不折不扣的贪官，我就不认他这个儿子！”
孟郊用书遮住半个脸，露出一双眼睛注视着母亲那慈祥的脸：那一道道皱纹在脸上纵横，那一缕缕白发爬满了额头，担心的眼神直射到还未缝补好的衣服。孟郊想：“唉！娘真是为我操碎了心，那满头的银发和满脸的皱纹就是最好的见证！我要考中状元，做一个清正廉明的好官，让母亲安享晚年，毕竟娘已经操劳了大半辈子，是应该过过好日子了。”
多年之后，孟郊终于考中了进士，做了个地方官。当他想到那晚情景，便写下了《游子吟》：
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖！
多么感人的故事啊！让我们来好好学习孟郊这种报答母亲的好品质吧！
（指导教师 张雅红）
【评点】
小作者根据《游子吟》原诗，发挥自己的想象，大大丰满了故事情节。文章的一大亮点，在于画面的描写。小作者对孟郊和老母亲进行了语言、动作、心理、外貌和神态等细节描写，将母亲的慈爱、孟郊内心的感动和母子二人的深情展现得淋漓尽致。在尊重原诗的基础上，将诗人在诗中所表达的感情做了进一步的拓展和延伸。
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