利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学（精选9篇）

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇1

樊晓菊

（陕西省延安市宜川县中学

716200）

摘 要：随着科学技术的日益进步，广大师生已不满足传统的“黑板+粉笔+PPT”的教学模式。各个学校也建立了多媒体教室，利用信息化教学优化课堂教学。交互式电子白板已经成为课堂信息化的一个重要标志，基于交互电子白板的课堂教学已经成为课堂信息化一个热点。本文在阐述交互式电子白板这一新兴设备的基础上，总结和分析了交互式电子白板对传统信息技术课堂教学过程的优化作用。关键词：交互式电子白板 教学过程 优化 信息技术

交互式电子白板是最近几年迅速发展起来的一种多媒体新技术。它可以实现电子白板与电脑的连接，并利用投影机将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下可以实现在白板上进行交互式教学。把交互式电子白板应用于教学，丰富了教学形式，激发了学生兴趣，提高了教学效率。在信息技术课堂中应用具有以下几个特点。

一、巧用电子白板的交互功能，实现讲与练的和谐性

高中信息技术教学课程标准要求开展互动教学，从而提高学生的综合能力。早期因为教学手段的限制，互动式教学课堂很难实现，仅仅局限于课堂中的问答式交流互动。现在有了电子白板，能把教师和学生同时带入和谐高效的课堂教学环境中，使整堂课教学在互动中完成。在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可以灵活方便快捷地在图片和计算机操作状态之间随意切换，非常方便地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。

例如，在《表格处理》的教学中，尽管教材中有相关的操作提示，但是真正让学生知道Excel的基本功能还需要学生亲自操作。利用电子白板的控制界面功能，发送一个表格数据，然后根据Excel的功能处理表格。调整到显示界面后，让学生结合刚学的技能按要求对表格数据进行处理。没有掌握的学生，可以单独进行指导，还可以让领桌的同学指导完成，直到掌握。

二、巧用电子白板，创设适宜情境，激发学生学习兴趣

电子白板与计算机连接内置了大量的资源素材，是一个强大的资源库和工具库，充分利用白板的资源，教师就可以随意调动各种素材和软件进行教学，也可以根据教学内容插入图片、文字、视频和动画等，给学生提供一个丰富多彩的教学环境。用电子白板进行教学设计时，教师便可以利用教学资源创设出适合学生的新奇有趣的情境，应用幕布，擦除，单元格阴影，拉标签，屏幕捕捉，淡入、淡出等特有的效果和功能设计出多种形式的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。例如：在《复制与粘贴》的教学中，给学生布置任务：芭比公主要去参加舞会都需要什么呢？此时，学生分组讨论后在资源库中找到了很多漂亮的鞋子、项链、裙子还有帽子等，选择自己喜欢的分别复制过来粘贴到主界面上，然后用电子白板的拖移功能把粘贴来的东西移动到芭比的身上。刚开始，有同学由于上课前打开的网页没有关，通过我们机房的“云课堂”软件界面，督促他们完成学习任务。过了一会学生们都在资源库中搜索他们想要的图片，讨论着如何把芭比公主打扮得漂漂亮亮的。最后，我看到了好多漂亮的芭比公主，她们都是学生们努力创新的结果。此时课堂上的学生是那么快乐，因为在他们精心设计下，漂漂亮亮的芭比公主参加了舞会，玩的很开心。

增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。我利用机房“云课堂”软件中的“击鼓传花”功能指定学生，再利用电子白板中的“骰子”功能随机抽题，这种新奇有趣答题形式调动了学生的课堂情绪，学生参与教学的热情很高涨。虚拟现实与真实的课堂教学有机结合起来，为信息技术课堂带来了全新的变化。

三、活用电子白板的特效功能，呈现教学内容的层次性

利用传统的多媒体手段虽然可以体现教学的重难点，但是方式固定，没有电子白板灵活。交互式电子白板既可以对文字加以强调，也可以对图片或者操作等着重分析。例如，应用电子白板的探照灯、放大镜、注释、隐藏等功能很容易突出教学的重难点。在课堂上适时地利用隐藏功能，能集中学生的注意力。如在《计算机的组成》中，在交互式电子白板上把所有的组成部件用探照灯加以修饰，其余内容用隐藏功能遮去不显示。同时学生要把握计算机组成部件的软件和硬件功能，这样才能为以后的操作技能学习打下基础，我想这应该是教学中的难点。所以在教学过程中，在电子白板的显示界面上，用字体设计功能显示出各个组件，列出一栏，然后利用连线配对让学生做练习。如果学生连接错误，则有警告声音提示，可以用擦除功能把连线错误擦除，再重新连接。这样反复让学生体验后，难点便被攻破。同时教师还可以利用圈点勾画功能对重点文字的理解加以注释，使教学内容的层次更加突出。

总之，“黑板”加“白板”，结合我们学校的云机房，信息技术教学活动将更加精彩。交互式电子白板为课堂教学改革开辟了一条高质高效的教学新途径，它对教学资源的有机整合，能极大地提高课堂容量，加快教育教学节奏，将学习的主动性真正交还到学生的手上。

参考文献：

【1】刘朝丽、许刚 交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J]。中国现代教育装备，2008（8）。

【2】鲍贤清 交互式电子白板的教学策略设计探索［J］。中国电化教育，2009（5）：84-87。

【3】刘长庆 交互式电子白板：课堂教学技术的新趋势[J]。成都大学学报，2007，21(6)：38-40。

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇2

一、利用交互式电子白板优化情景创设, 提高学习兴趣

生物课程标准提出:教师要改革教学过程, 促进学生学习方式的改善;要求教师能精心组织教学, 能通过教学情境的创设, 激活学生的已有经验, 指导学生体验和感悟学习内容。

“兴趣是学生最好的老师”, 交互式电子白板清晰的界面, 鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像, 有利于刺激学生的多种感官, 创设各种教学情境, 唤起学生的情感活动。学生兴趣浓厚, 参与意识增强, 促使他们发挥学习的主动性和积极性。交互式电子白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、即时反馈功能、回放记录功能等, 都能有效地提高学生的注意力和理解力, 激发学生的学习兴趣, 调动学生积极地参与到学习中来。

交互式电子白板的引进, 可以帮助教师优化环境的设置, 让学生迅速地进入状态, 更好地获取信息。电子白板配套的软件系统拥有十分强大的功能, 尤其是自带的资源库, 为教学提供了丰富的素材, 同时也为教师创设恰当的情景提供了便捷, 有时还能产生意想不到的效果。例如笔者在讲述生态系统的成分 (苏教版《生物》八年级上册第二十五章第一节) 时, 刚开始创设了这样一个情景, 先播放视频《农田生态系统》, 让学生回忆, 刚才视频中出现了哪些成分, 并根据这些成分有无生命进行分类, 即生物成分和非生物成分。在学生回忆、回答的同时, 笔者利用了白板自带的图库将这些成分 (猫头鹰、蛇、田鼠、蝗虫、水稻) 逐个拖放到电子白板的空白页上, 同时引导学生思考在这个生态环境中与这些生物有密切关系的非生物成分有哪些?例如:水稻生长需要哪些条件 (阳光、水、土壤等) , 当图库中找不到学生回答的成分时 (如土壤、水) , 笔者就用那支既可以当粉笔又可以当鼠标的电子铅笔画一片土壤和一条河流。教师的这一举一动让学生感到很新奇, 同时笔者又不失时机地鼓励学生也来试一试, 在屏幕上写一写、画一画。不一会儿, 白板上就呈现了学生的思维火花, 例如学生写的细菌、真菌、温度、食物, 学生画的沟渠、云等。然后根据白板上出现的成分让同学们进行分类, 最后总结出生态系统成分包括生物成分和非生物成分, 生物成分包括植物、动物、细菌和真菌, 非生物成分包括阳光、空气、水、温度和土壤等。从这个例子中我们不难发现交互式电子白板的图库、书写、绘画功能的运用使情景创设更加生动、灵活, 更容易激发学生的兴趣, 因而一上课就将学生的注意力集中到生物课堂教学中。学生一旦有了兴趣, 他们就会充满激情地参与课堂教学, 积极地思考教师的问题, 主动地进行小组合作探究, 认真地聆听教师的讲解和其他学生的发言, 有利于后面的生物课堂教学顺利地进行, 教学效果当然非常理想。

二、利用交互式电子白板灵活、有效地实施教学过程

使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程, 它比普通的电子白板增加了好多实用的功能, 并且这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的。下面笔者简单地谈一谈交互式电子白板在初中生物课堂教学中6个方面的功能。

1. 局部放大功能

因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大, 而班级的学生又比较多, 一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚屏幕、白板上的图片或者文字, 在交互式电子白板上教师可以很方便地拿魔术笔在所需放大的部位画一个方框 (一笔画出) , 这一部分内容立刻就放大了, 这样后面的学生就看得很清楚。如讲述大豆种子结构时, 笔者在白板的空页上拖入一个大豆种子的结构图, 由于此图的胚芽、胚轴、胚根的结构太小, 后面学生根本看不清。于是笔者用魔术笔在大豆种子结构的胚芽、胚轴、胚根的部位画一个方框, 使胚芽、胚轴、胚根的结构放大很多, 这样后面学生就很清晰地看见胚芽、胚轴、胚根的结构, 从而能够分清种子结构中的胚芽、胚轴、胚根。

2. 存储功能

交互式电子白板的一个突出特点就是板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或者插入、拖到白板上的任何图片都可以被保存到硬盘或移动存储设备, 提供给下一节课、下学年或者其他班级使用, 或者与其他教师共享;也可以以电子格式或者打印出来的印刷品形式分发给学生, 供学生课后温习或者期中、期末乃至中考复习使用。这样不仅大大提高了课堂学习效率, 还能帮助学生课后实现知识的准确再认识。例如讲述肾的结构单位—肾单位的结构时, 首先让一个学生在白板的空白页上用蓝色的电子铅笔画出肾单位的结构模式图, 再叫一个学生用红色的电子铅笔进行修改, 接着叫第三个学生用黑色的电子铅笔在图上标出肾小球、肾小囊和肾小管。学生完成后教师带领全班同学用紫色的电子铅笔进行批改, 最后点击保存。这样到另一个班级上课就可以直接打开使用, 也可以供学生课外温习、巩固使用, 或者将来期中、期末复习使用, 甚至今后生物中考复习时也可以使用。

3. 探照灯功能

利用交互式电子白板的探照灯功能, 能使重点、难点非常突出显现, 初中的生物教学主要是针对七、八年级的中学生, 他们有着强烈的好奇心, 但同时他们又没有很好的自控能力, 注意力容易分散, 所以, 教师要想尽办法让课堂变得生动有趣, 除了从教学环节的设计和教师个人的魅力修养上着手以外, 课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的有意注意, 从而激发他们的兴趣, 使得他们的注意力能凝聚于课堂上, 从而提高初中生物课堂教学效率。例如在讲述消化系统结构时, 首先展示消化系统组成示意图, 接着用交互式电子白板的魔术笔分别在消化道的各个部分画一个圆圈 (一笔画出) , 依次突出显现口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠和肛门, 再用交互式电子白板的魔术笔分别在各个消化腺上画一个圆圈, 突出显现唾液腺、肝脏、胰腺、胃腺和肠腺, 让学生分别说出各部分结构名称, 最后归纳消化系统的组成。这样很容易吸引学生的注意, 大大提高学生的学习效率。通过课堂习题的检测证明这节课的教学效果非常好。

4. 编辑、批注功能

对于已经制作好的课件, 教师可以在白板的批注模式下, 对原有的课件进行控制和批注, 甚至可以在一些动画、视频文件上进行标注, 展开详细的讲解, 从而更好地引导学生抓住课件、动画、视频上的重要信息。使用交互式电子白板能及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源, 并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。如在视频、动画的播放过程中, 需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课件制作过程中, 教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加、标注等处理, 这在无形中增加了教师备课的难度。利用交互式电子白板, 教师可以随意地对视频、动画画面进行勾画、批注等, 所以, 只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于生物课堂教学。这样大大减少教师备课的负担和技术上的难度, 同时又能有效地吸引学生的有意注意, 从而增加视频、动画观看的效率, 提高了学生的学习效率。例如在播放有关血液循环的动画或视频时, 可直接用电子铅笔或钢笔在画面上进行编辑、批注, 写出体循环、肺循环, 标出血液流动的方向, 这样就会使学生看清人体两条血液循环路线, 从而提高观看动画或视频的效率。

5. 回放功能

利用交互式电子白板的回放功能, 可以对以前的操作过程进行任意多次回放, 这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般教师都是讲一遍, 但是有些重点、难点、疑点对于有的学生讲一遍是不行的, 教师就可以利用交互式电子白板的回放功能把这个过程多次回放, 由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习, 不但可以减轻教师的工作量, 又可满足不同层次学生的需要, 达到分层教学的目的, 从而使各个层次的学生都得到相应地发展, 使初中生物课堂教学更加有效。例如在讲述植物传粉、受精这一重点、难点知识时, 可以将植物的两种传粉方式以及受精过程的动画根据学生的具体情况进行多次回放, 加深学生对自花传粉、异花传粉及其受精的概念和过程的理解。

6. 绘图功能

交互式电子白板自带丰富的各种几何图形和生物仪器图, 便于初中生物实验的设计和学生参与到初中生物实验的学习过程中。比如, 在探究植物种子的呼吸消耗了二氧化碳的实验时, 需要在交互式电子白板上画出这个生物实验所需的广口瓶、漏斗、锥形瓶、导气管、大豆种子等实验器材。由于这个操作简单, 学生又都很感兴趣, 于是笔者分别请两个学生在白板上画出实验设计图, 再请两个学生进行修正。这样学生就获得了一个实践参与的机会, 充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上取决于教学策略的应用, 教学策略也随着媒体技术的改进与丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

三、利用交互式电子白板增强师生互动, 提高学习主动性

交互式电子白板最优越的地方在于简化了互动操作的麻烦。很多与学生互动的活动不需要提前预设好轨迹, 直接可以在课堂中实现互动。交互式白板的简易操作性, 使教师从鼠标解放到黑板前, 无线手写板的出现, 又使教师从讲台解放到教室的角角落落。这样师生之间、生生之间就有了更多互动和交流的时间。由于学生对交互式电子白板关注的增多, 因而加强了学生共同参与初中生物课堂的学习过程, 教师也变成整个学习集体中的一员, 而不仅仅是设施和软件的操作者, 学生的学习兴趣也得到了很大的提升。

交互电子白板的人机交互、师生交互、生生交互等特性, 为教师创造出互动性强, 能够呈现清晰、自然、精确的多媒体信息的动态演示的教学环境。它可以让教师以更感性、更直接的方式授课, 更轻松地利用主题资源进行教学, 使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分发挥, 让生物课堂教学更加生动、活泼。在构建师生互动的教学关系时, 首先注重创造民主的、平等的、和谐的师生关系, 同时充分尊重学生个体的自主性, 让学生主动地参与教学活动。同时, 互动活动中必须坚持运用多种方式激发学生, 丰富活动的形式, 拓展活动的时空, 把单调紧张的教学过程转变为趣味盎然的活动, 变单一简单的课堂为多形式、多方位、多渠道、多手段的综合立体大课堂, 让学生在课堂上获得更多表现的机会。

在教学实践中, 笔者发现若将电子白板作为主要的教学辅助手段进行教学, 在备课思路上与以往的幻灯片制作不同, 无论是练习的设计, 还是新知的呈现, 都体现出教师的能动操作, 而不是看电脑演绎, 光是这点, 就为课堂教学师生的亲和度加分不少。运用白板, 教师操作发射笔, 既可以播放设计好的幻灯片, 展现教学设计意图, 也可以随时更换模式, 根据学生的需要进行灵活的编辑、删改。教师可以根据课堂上的情况随机地利用白板的资源进行教学活动, 完全满足教学双方的需要。

例如笔者过去在介绍食物链、食物网时, 通常采用出示一张已经连接好关于树林生态系统的食物网让学生分析各种成分所处的地位, 写出各条食物链。为了能将问题分析清楚, 这一张通常不是最完整的图, 所以经常会有学生指出, 狮子也会吃兔子, 蛇也会吃兔子, 为什么没有连线等诸如此类的问题, 而这些又不是教学重点, 常常会耗去很多时间。笔者过去也曾经将这些生物的名称写在黑板上, 让学生根据它们的取食关系自己动手连线, 但总觉得不够形象。现在笔者借助交互式电子白板, 将这些生物的图片出示在空白页上, 然后请学生用电子铅笔在白板上根据它们的取食关系进行连线, 再请学生对前面学生的连线进行修改, 这样既能充分调动学生的积极性, 实现师生、生生互动交流, 同时界面直观生动, 容易被学生接受。

四、利用交互式电子白板实现及时反馈, 提高学习有效性

“如何迅速对学生做出正确的评价, 实现按水平分层教学”一直困扰着我们, 长期以来, 许多教师在初中生物课堂教学中做了很多尝试, 以增进课堂教学反馈的及时性和科学性, 但都达不到理想的效果。在大多数初中生物课堂上, 教师和学生之间的反馈, 只是存在于教师和部分学生之间, 而且只是一种简单的、低效的反馈, 比如学生举手, 教师抽个别学生回答问题。这样以点带面, 教师就不能全面掌握学生的学习的情况, 更不能及时准确地调整自己的教学策略。这样也容易由于学生缺乏参与感而造成注意力的分散, 从而导致课堂里的学生流失, 当然课堂教学效率也不会很高。

而交互式电子白板支持的信息及时反馈系统, 却可以很轻松地获得及时反馈资料或数据。教师在课堂中, 可以利用教学平台出题, 也可以采用口头或黑板出题的形式, 学生则通过按表决器来回答, 电脑马上能呈现统计结果, 还可以穿插网络课件进行课堂反馈。这样教师可以及时地了解学生的学习情况, 并及时反馈教学效果, 便于教师及时调整教学, 实现当堂问题当堂解决, 同时也为有能力的孩子完成开放题创造了一定条件。例如讲完绿色植物是食物之源后, 笔者在交互式电子白板上链接关于课堂反馈习题的网页, 每位学生在各自电脑上答题, 完成后点击提交, 提交后学生就知道自己的分数以及答错的题目。教师点击查询就知道各题的全班得分率以及各个学生的分数、答错的题目等。

交互电子白板是实现传统教育与现代教育优势互补的工具, 是一种混合式的学和教的手段, 它既发挥教师引导、启发的主导作用, 又能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 从而获得最佳的学习效果, 对于推动教学改革、提高教学效率起到十分重要的作用, 符合当前教学改革的需求。我们在初中阶段的生物学科进行了两个学期的实践研究。实践表明, 与传统的多媒体技术和学科整合相比, 交互式电子白板的引进, 明显改善了学与教的课堂环境, 促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革, 为学生有效学习提供了丰富多彩的教学环境, 成为师生教与学的有力工具。

交互式电子白板既没有抛弃黑板与粉笔的模式, 又把传统和现代化的信息技术有机地结合起来, 使单调的黑板变成了丰富多彩的多媒体世界, 将不能书写、编辑, 也不能与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面, 创造了一个既是低结构化的又能方便地引入数字化信息资源, 既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化教学环境, 使信息技术与丰富多彩的生物课堂教学真正实现了最优化的整合。

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇3

【关键词】白板；语文；效率

通过自己在教学一线使用交互式电子白板的亲身经历，结合语文课堂具体实施情况，从交互式电子白板的各种功能，给学生朗读、识字教学、阅读教学、习作教学等方面带来的实效，简单阐述交互式电子白板激发学生学习兴趣，优化教学过程，提高教学效率，让语文课堂更精彩。

一、应用交互式电子白板提高学生的朗读能力

自从我班新安装了电子白板，语文课上我利用电子白板录音，音频的效果，播放课文录音让学生模仿朗读，更正自己的读音、语气、语调、重音、语速的快慢以及如何把握感情。在标准的朗读引领下学生的普通话及朗读水平提高了，在音乐背景的映衬下学生对课文的理解也加深了。小学生好奇心强，自控能力较弱，容易分散注意力。以前语文早读课上，我通过生字卡片和指名背诵来检查学生的生字掌握和课文背诵情况，但总苦于学生注意力不集中，短短的30分钟早读总是不停的组织教学，但自从我利用交互式电子白板依次出示生字词，让学生带拼音读、去拼音读、抢读、比赛读，大大提高了学生识字兴趣，我还利用交互式白板系统的拍照和探照灯功能来抽查学生的重点语句的朗读和背诵，有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，提高了早自习的时效性。

二、应用交互式电子白板为识字教学更高效

电子白板生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对字义的理解，从而达到对汉字的识记。在教学生字时，我利用电子白板方便快捷地调出写字的田字格，并选择好所需要的笔，包括笔的粗细、颜色进行示范，接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。然后叫学生写，把学生写好的字用实物投影仪投出，当场评价学生的字，以鼓励学生认真写好每一个字。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点，既节省了时间，又调动了学生的积极性，真是一举两得。此外，交互式电子白板还能提高语文课堂上查错补缺的效率。

三、应用交互式电子白板让阅读教学更精彩

1.白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件

教师可以根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互电子白板的资源库中，课堂上调用。小学生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。多媒体是人手、眼、耳、思维的延伸，利用交互电子白板与多媒体课件整合使用，真是如虎添翼。

2.利用白板，可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作

刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”教师不应只停留在教材中的一个例子和有限的知识内容，而应让学生走出课本，走出校园去学习更多的知识。教师可以以教材的例子为引子，指导学生课前观察、收集资料，课后进行拓展学习和信息整理、汇总。

四、应用交互式电子白板提高了学生的观察能力和写作能力

在小学阶段，尤其是低年级学生的思维以形象思维为主，运用交互式白板创设习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的特点。根据儿童心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的交互式白板调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，都参与到习作活动中，使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。比如，在指导学生写“我喜爱的小动物”时，我先利用电子白板的拍照功能，把图片放在白板上，让学生观察说话，为了让学生更细致的观察，还可以利用电子白板的放大功能，把图片放大，让学生局部细致观察这样学生不仅观察的仔细而且兴趣也浓了。此外，教师也可将事先拍摄的关于小动物可爱的表情、吃食、玩耍等视频插到交互白板的资源库中并配上活泼的乐曲，学生看着一组组可爱的画面，听着动听的乐曲，自然激起了对小动物的喜爱之情，形象的画面在头脑中聚焦定格，写作时自然有话可说。

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇4

郝雅琪

交互式电子白板是一种优良的展示、演示的辅助工具。其魅力在于可将鲜艳的图片、有趣的视频、美妙的声音结合为一体，给幼儿学习提供一个视听共享的环境，吸引幼儿学习的注意力，激发幼儿学习的兴趣。

3～6岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，要求：“培养幼 儿对生活中常用的简单标记和文字符号的兴趣，培养学前幼儿阅读和书写的技能。”苏霍姆林斯基认为“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思 维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、他人的语言以及文字来理解阅读的内容。幼儿对图片理解的能力远远高于对文字的敏感度。我们不应该仅限于故事的听、读，而应 该引导幼儿学会读书，学会观察故事的画面，理解故事内容。这时幼儿适合读容易模仿的儿歌或者有一定情节、单纯而有趣的绘本故事。

绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。它对于 低龄幼儿阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。如何利用交互式电子白板达到幼儿阅读绘本的目的，让幼儿能积极参与绘本阅读的活动中来？

一、利用交互式电子白板，激发幼儿阅读绘本的兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是激发幼儿主动地、积极地参与学习的动力，他们对直观的、形象的物体 往往容易产生浓厚的探索兴趣。利用交互式电子白板引出的游戏，颜色鲜艳，有趣味性，并让幼儿与白板之间有充分的互动，调动幼儿主动学习的兴趣，与绘本的阅 读紧紧联系。

如：小班语言活动“爱吃水果的牛”，其色彩鲜明、形象可爱、内容短小有趣。为了激发幼儿对绘本的兴趣，采取了以单幅展示形式的教学策略，让幼儿先对这只爱助人为乐的小牛产生兴趣，从而对绘本进行完整的阅读：

(1)增加神秘法

利用电子白板的图片覆盖功能把手绘的水果进行覆盖，幼儿看影子猜测水果，猜对的幼儿上前与白板进行互动，橡皮擦功能把影子删除，“变出”好吃的水果。这个小游戏一下把幼儿的学习兴趣调动了起来。

(2)突出角色法

随着幼儿学习兴趣的增加，继续教学的内容。“这些好吃的水果都被一个小动物吃掉了。”用图片层的效果，把水果、彩色图和小牛进行三层的叠加覆盖。在水果和小牛都不动的情况下，把彩色图进行图片的缩小，在幼儿观察和猜测的过程中，展示出绘本的主人公—爱吃水果的牛。

(3)解决难点法

最后利用交互式电子白板把书中的一幅幼儿较难理解的画面呈现出来，和幼儿进行互动。画面内容：小牛吃了许多水果的图画，利用透视的效果，把小 牛吃过的水果都展示在了小牛的肚子里，不同的水果还可以挤出不同口味的牛奶。幼儿看到许多的水果都非常好奇，利用这一疑问，引入绘本阅读句型的重点，引导 幼儿说出“吃了……挤出……牛奶”幼儿都可以利用图片拖拽的功能帮助小牛挤出相应口味的牛奶。

又如：中班语言活动“收集东收集西”是与生活紧紧相联系的教育活动。以电子白板为载体，让幼儿提供活动的材料。为幼儿搭建了一个表达平台，调动了幼儿的兴趣。

(1)收集整理

利用电子白板最基本的图片展示功能，有幼儿在家中收集东西的照片呈现在电子白板上，幼儿可以根据自己拍的照片来讲解自己收集的喜好。

(2)逐一讲解

利用电子白板的页内链接功能，把每一个小的照片链接到放大照片的一页。请讲解的幼儿点击自己的照片，给全体幼儿展示自己收集的成果。

通过引入游戏，吸引了幼儿的兴趣，幼儿自然会进入到绘本阅读的活动中来。幼儿和交互式电子白板进行有效的互动，操作一些简单的功能，不仅调动了幼儿学习的积极性和主动性，更重要的是激发了幼儿学习的兴趣，学习的动力，为后面的绘本阅读提供了一个良好的开始。

二、利用交互式电子白板，引导幼儿阅读绘本

绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本的图画不是插图，它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至 比文字讲述的更丰富。绘本，要幼儿凭借图画来读懂故事，从而理解图画提供的知识、信息。对幼儿来说这就是阅读最初的入口，它可以引起幼儿的兴趣，提高幼儿 的能力。

1.通过观察画面，引导幼儿看图表达，培养幼儿阅读习惯

小班幼儿阅读故事经常呈现出无序的状态，阅读故事时会没有前后顺序的翻阅。交互式电子白板通过对图片和声音的处理，直观地展示绘本的故事内容，营造一种优美自然的阅读情境，使得幼儿主动地参与到绘本的阅读中，更为幼儿语言的表达奠定了基础。

如：小班语言活动“好饿的毛毛虫”，绘本体现出了小班幼儿阅读的特点，其中的语言都是在重复，给幼儿表达提供了一个有利的条件。

(1)总体引入

利用Flash与电子白板进行链接，播放动画。在播放的过程中，幼儿通过视觉和听觉的结合，对故事的内容有了一定的了解。

(2)分部引导

利用电子白板的图片覆盖效果，依次把苹果、梨、香蕉和葡萄的图片根据水果的颜色转变为颜色的图片。在游戏的过程中，让幼儿完整的说出：“吃了……变出……的身体”

(3)集体表演——通过对故事完整的解读，幼儿喜欢上了好饿的毛毛虫并且愿意去表演，无疑地锻炼了幼儿的语言表达能力。这时把声音和图片进行融合，给幼儿一个优美的阅读情景，让他们完成精彩的“演出”。

通过利用交互式电子白板，从由教师来讲述，到循序渐进的辅助幼儿，让其转变成讲故事的主人替代教师的角色，提高幼儿的学习的兴趣。这不仅使教学过程童趣盎然，同时充分活跃幼儿的思维，激发起参与兴趣及表达欲望，对幼儿的语言发展有着极其重要的作用。

2.通过观察画面，引导幼儿了解故事情节，培养幼儿的总结归纳能力

绘本还强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，这种衔起着推进故事、将幼儿带入情节发展中的作用。

幼儿在阅读时，他们的认识往往是零散的，需要教师对幼儿的经验进行梳理和提升。可以通过提问讨论等方法，引起幼儿新的思考，提升拓展幼儿的经验，从而使活动更有意义。我们有效地利用交互式电子白板演示结果，通过视觉的观察幼儿可以自主的进行总结。

例如：中班的语言活动“国王生病了”，故事内容很简单，画面可以完全表达出故事的内容。活动的目的是让幼儿通过阅读，总结出国王生病的原因。

结果呈现——幼儿经过阅读绘本，清楚地了解了国王每天的活动。但是国王的病情是否有所好转？幼儿各抒己见，都有自己的想法。这时候教师把一个 做好了的表格展现在交互式电子白板上，引导幼儿一边复述故事一边做记录，当幼儿统一答案时，让一名幼儿代表上前，利用画笔的功能，写出答案。

通过交互式电子白板与幼儿的互动，以及整个故事的回忆和教师的问题，完全的呈现在了幼儿的眼前，结果一目了然，幼儿自己进行了最后的总结。获得了成功的喜悦。

幼儿自主学习，是幼儿发展的需要，交互式电子白板真正的解决了这一问题，教师主导幼儿学习的习惯，使幼儿能够独立完整的进行绘本阅读。

3.通过观察画面，引导幼儿观察细节，培养幼儿观察能力

绘本创作的概念是理性的、逻辑的。这一特点可以帮助拓展幼儿思维，提高幼儿的观察能力，表达能力和想象力。这就要通过教师的引导让幼儿自己去 发现去观察。观察是幼儿获得知识的重要手段。观察是获取周围世界信息的源泉；是儿童认识世界、增长知识的重要开端。观察并不是漫不经心地四下看看，而是有 目的、有计划，通过这样的活动去揭示观察对象的内在规律。正如陈鹤琴先生在“活教育”中所讲：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想 的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 例如：大班的一节语言活动《我妈妈》，这个故事以情感为主线，让大班幼儿体会妈妈爱我，我也要爱妈妈情感。故事中妈妈有很多的角色，而且每个角色 都有很明显的外部特征，像美丽的蝴蝶、强悍的犀牛等，幼儿在阅读后能够感受到，妈妈像蝴蝶，因为美丽；妈妈像犀牛，因为要保护我；妈妈像超人，因为妈妈什 么事情都会做……幼儿通过阅读已经能够理解画面的内容。而这时候教师除了要鼓励幼儿，更要做的是引导，引导幼儿自己去发现更深一层的含义，寻找绘本中的 “秘密”。

教师需要把所有的画面都展示给幼儿观察。传统的阅读方式完成不了这个任务，而利用交互式电子白板却可以轻而易举的完成。

(1)画笔功能“找相同”

绘本中的每一幅画展现在眼前，幼儿一目了然。教师只引导一句“你发现了什么？”幼儿便能争先恐后地说出发现的结果。原来每一幅画面，妈妈都穿了一样的花裙子。让幼儿上前用画笔圈出自己的发现。

(2)图片缩放功能“看仔细”

“秘密就在花裙子上”这让幼儿把观察的点缩小了，注意力全部集中在花裙子上，这时利用双击图片放大的功能，幼儿能清楚地观察到花裙子有一个一个小桃心，便表达出这就是爱。

通过利用交互式电子白板的功能，把难理解的内容变得简单易懂。使幼儿在理解画面内容的同时又锻炼了幼儿的观察力。大大提高了电子白板的交互性，充分调动幼儿的情感，激发了幼儿的学习兴趣，加深了对绘本的理解。

三、利用交互式电子白板，解读绘本的深刻含义

绘本以图文并茂的特点吸引着幼儿。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考； 没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断 进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好情感。绘本的内容多彩多姿幼儿可以从中体 会到不同的生活方式，不同的人，不同的事物，甚至人性百态。

1.获得经验

幼儿的生活经验很有局限性，许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的阅读，间接地让孩子了解与体会，使孩子无形中开阔视野，丰富生活体验。

如：中班语言活动“蚂蚁和西瓜”故事展示的是一群团结的小蚂蚁，齐心协力搬动西瓜的故事。

(1)对比—利用聚光灯的功能，用小蚂蚁的眼睛去看世界。让幼儿从小小的聚光灯中寻找主人公—一只小蚂蚁，在看这些红颜色的大大的东西是什么，观察的过程中西瓜并不能完整的发现。打开聚光灯对比之后，幼儿自然得出结论，小小的蚂蚁搬不动大大的西瓜。

(2)思考—激发幼儿助人为乐的情感，让幼儿帮助小蚂蚁想办法。利用电子白板图片拖拽和旋转的方法，让幼儿把一只一只在家中的小蚂蚁请来帮忙。通过对西瓜图片的旋转，告诉幼儿只要肯努力、肯动脑筋，团结合作、互相帮助，就没有什么战胜不了的困难。

2.道德感建立

讨论故事是引发思考的途径。对幼儿而言，讨论故事可以使他们对故事的内容了解程度加深。

如：中班语言活动“没有不方便”故事寓意深刻，透着浓浓的同伴交往情节，以一个特殊的残疾儿童角度，去教育我们现实中的幼儿。

(1)讨论—利用电子白板的资源库和图片的拖拽功能，在幼儿讨论故事情节时，进行图片的逐一拖拽。完整幼儿对整体故事的记忆。

(2)分类——在幼儿把所有的故事情节讨论出之后，让幼儿与电子白板进行互动让幼儿观察所有的画面，根据对待残疾小朋友的行为进行分类。幼儿可自己把图片拖拽在两个不同颜色的区域里。最后让幼儿自己得出结论，我们要帮助不方便的人。

3.体会情感

在读文赏图过程中或读完故事后，引导孩子再现情节，通过思考产生心灵的顿悟。阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才能使我们把认识材料内化为自己的东西。

例如：小班语言活动“逃家小兔”内容是一只淘气的小兔子离家出走，妈妈为了保护小兔，和小兔子玩“捉迷藏”的游戏，但又隐藏着浓浓的爱意。

(1)情节再现—根据幼儿对故事内容的理解，《对对碰》的游戏，让幼儿自己通过回忆绘本的内容进行排序。在游戏的过程中增加了幼儿的成功感，利用电子白板的互动性，让幼儿点击白板完成小兔和妈妈对对碰的游戏，从游戏中，使幼儿自然而然地体会到妈妈对小兔的爱。

(2)深层解读—更让幼儿从图片排列方式中，发现妈妈一直暗中保护着小兔子。“妈妈变成捕鱼的人给小兔子送了什么”“为什么给小兔送吃的”通 过几个问题，幼儿便有了思路，“小兔子爱吃胡萝卜”“妈妈怕小兔子饿” 幼儿回答表现出了作者画面意义，教师要鼓励幼儿的想法，并要为幼儿散点式的回答进行提升，利用图片链接的功能，将每一幅小的图片链接到大的图片上。帮助幼 儿总结 “小兔变成小鱼，妈妈就变成捕鱼的人，是要帮助她”“小兔变成石头，妈妈就变成登山的人，是要保护她”“小兔变成小花，妈妈就变成园丁，是要照顾她”“小 兔变成小鸟，妈妈就变成大树，是要关系她”最后小兔回家表达出了小兔爱妈妈。

此次活动利用电子白板的交互性，把课堂的主动权交给了幼儿，让幼儿在欣赏有趣的故事情节的过程中，情感得到提升，语言表达能力以及画面的观察能力都得到了发展。

综上所述，精致的绘本和交互式电子白板的结合，优化了绘本教学，不仅培养了幼儿阅读的兴趣，提高了幼儿阅读能力，更开拓了幼儿的思维，让幼儿 学会了细致的观察。通过幼儿、教师、电子白板三方进行的互动，让幼儿变为了课堂上主角，学会了自主的学习。为今后的阅读打下了坚实的基础。

参考文献

[1] 丁成忠.如何理解儿童绘本的概念与特性[J].家庭与家教(现代幼教)，2008，2

[2] 徐静艳.浅谈幼儿观察能力的培养[EB/OL].http://

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇5

云南省昭通市昭阳区一小 颜萍

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。传统的语文教学，要求语文教师具备“四个一”：一本书，一张嘴，一笔好字，一篇文章，这在提倡大语文教育的今天是远远不够的。生活的外延在不断扩大，语文的外延也在不断扩大。语文课应当是没有围场的放养，将学生带到“水草丰茂”的地方，让他们自己去品味。

21世纪是信息时代，随着计算机的不断普及，以多媒体和网络为主流的现代信息技术走进了小学语文教学课堂。语文是一门综合性极强的学科，语文学科本身在教学内容上的多样性、多元化，加之教学方法的灵活性，在借助各种信息媒介提供丰富的信息资源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。因此，语文学科与现代信息技术教育的有机整合具有得天独厚的优势。现代信息技术是教师教学、学生学习的工具。小学语文阅读课堂教学可以通过合理运用信息技术提高课堂效率。

一、运用信息技术吸引学生，激发阅读兴趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习最好的老师，是智慧和灵感的源泉。小学生首先要对语文产生深厚的兴趣才会触动产生强烈的求知欲。现代信息技术不仅图、文、声、像并茂，而且能把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活跃的动态画面。这种化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象，这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

如《二泉映月》一课，在教学中我首先让学生欣赏二胡曲《二泉映月》的视频，音乐从委婉连绵到升腾跌宕把阿炳的内心感情表现得淋漓尽致。视频一结束，我问学生：“这首曲子怎么样？”学生异口同声地回答：“好！”我趁热打铁让学生谈谈听了这首曲子的感受，有的学生觉得凄凉、悲伤，有的认为优美、动听，也有的认为乐曲跌宕起伏„„我对他们的感受没有作出任何评价，只是引导学生去课文中找找作者的心情再来回味自己的感受有和作者相通的感情没有。这样的情景和悬念引入，全方位、多角度激发了学生的兴趣，使他们学习目的明确，能自主学习，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

可见利用信息技术创设的情境有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。

二、利用信息技术化无声为有声，营造氛围，唤醒学生阅读情感。文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。

如《三亚落日》一课，生活在内地的孩子们都没有见过大海，单凭课文语言学生很难体会落日的色彩美、形态美、意境美。于是在课堂上，我充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。先通过播放三亚风光视频，让学生感受到三亚的诗意。接着，动画演示课文中描写落日色彩美、形态美、意境美几种不同画面，用逼真的画面使学生真切感受到作者语言描写的生动形象。最后出示不同的三亚落日图让学生欣赏、观察，并模仿课文第3-4节的写作方法练习说话。整堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所不能及的。

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“感人心者，莫乎于情。”合理地运用信息技术，能帮助我们在教学中营造良好的情境氛围，唤醒学生的阅读情感，收到事半功倍的奇效。

三、运用信息技术整合重现情境，深化理解，突破教学难点。语文阅读教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，每篇作品无不凝聚着主人公或作者从生活中得来的情感体验。我想，教师应发掘现代信息技术的声像整合优势，重现文章情境，化“静”为“动”把无声的文字描写用直观的声、像画面展示，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，让学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，这样可以帮助学生揣摩字、词、句、篇表达的内涵，在潜移默化中突破阅读教学难点。

《军神》是小学语文第五册的一篇课文。小学生都怕疼，可是刘伯承手术的“痛”究竟是什么程度都不能体会。在理解“刘伯承做眼部手术不用麻醉药被沃克医生赞为‘军神’”这一难点时，学生大都很难从文字中体会到人物所表现出的钢铁意志力。于是，我截取了《刘伯承血战丰都》影片中“手术”一节的视频。在课文教学中，我先让学生找到描写刘伯承手术中的表现读读，想想为什么作者用这些语句来描写。接着我给学生播放视频，在观看中，我把课文中描写刘伯承手术的语句随着视频画面用旁白的形式一句一句读出来。学生被吸引了，当视频播放至床单应“唰”声而破时，我看到好些学生身体都为之颤动，我能感觉到他们心灵的震撼。观看结束，我就问他们想对刘伯承爷爷说点什么话吗？学生纷纷举手表达自己的钦佩、赞美之情，在学生用自己的话赞扬刘伯承的基础上，我出示了沃克医生的话，学生朗读饱含激情，可以感觉到学生情感与人物情感已经融合，人物精神已经潜移默化留在了学生的心底。学生的情感和文中的人物有了共鸣，理解文字，语句时他们都能找到作者的文章思想立足点，很自然的就把这篇课文的难点突破。

四、利用信息技术有声有色，唤醒学生朗读激情。

利用现代教育技术，可以使课文无声的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。像《九寨沟》这样充满色彩美的课文，在文字的显示条件下，课文美感的展现绝对受到大量约束。但是，多媒体的介入，使教学效果得到显著改善。教学中，我播放《神奇的九寨》这首歌曲的MV，伴随着优美的旋律和屏幕上九寨沟如诗如画的景色，学生被深深打动了。哪些优美的画面印在他们的脑海中，挥之不去。回到课文中，学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生，促生了“我要读”的强烈欲望。由于学生已经成功进入文字描述的情境中，朗读激情随之而生。

五、运用信息技术获取各种信息，开阔学生视野。

网络信息技术能为阅读教学提供详实的资料，教师应充分利用网络信息，为学生提供更多的资源共享。那么学生在利用信息技术进行学习时，他们对课文的学习不再局限于课本本身，而是引入时代活水，把学习由课内延伸到课外，使学生学习内容更加丰富，视野更开阔。

如《七律·长征》，这是一首与学生生活存在距离的诗篇，学生对长征这一事件知之甚少，因此对理解诗的意境造成了一定的困难。我在课前就搜集有关长征的文字说明，相关电影视频剪辑和图片资料，建立一个资料库。上课时根据学生阅读需要提取相关的资料播放，这样既能为学生深入理解诗句打下基础，也让学生了解了其他的课外知识。

总之，现代信息技术有着较强的视听效果，它将音、像、视、听有机地结合起来，激发兴趣、再现情景、营造氛围，提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，促进学生积极地参与学习的全过程，进而使学生在有效的40分钟内获得获取最多的知识，使语文课堂教学再现辉煌。

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇6

佛山市禅城区玫瑰小学

邓旭丽

摘要：本文根据我国现阶段信息技术在英语教学中的一些情况，对在信息技术化境下提高小学英语教学课堂有效性的几点思考。

关键词：信息技术，英语教学，课堂有效性 引言：

推行课程改革以来，全国各地的小学英语课堂一下变“活”了。却让老师感到疲惫不堪，一节充分准备的课，老师满头大汗的上了下来，却发现收效甚少，热闹过后，能记住几个新单词的没有几个。这不得不让我们产生思考，如何提高课堂的效率？

近几年来，我国的计算机网络技术的发展和教学软件的开发，使一个成熟的基于网络的多媒体教学模式成为了可能，也越来越多的教师尝到了它的甜头。图文并茂的课堂激发了学生的学习兴趣；海量的知识，拓宽了学生的视野；课堂从“一粉笔，一板书”到高密度的课堂，大大的提高了课堂的容量。但是同时也带了许多问题：课上了一半，电脑“死机”；一套先进的教学仪器平时只能当摆设搁置在那里，就像家里的高级音响，等到有人来参观时就拿来炫耀一番;投影仪的老化，学生也不得不眯着眼睛在看；落后的电脑，无钱跟换，就像一堆垃圾堆在那里，滥竽充数的说我们也在运用现代化进行教学；而教师的教育理念的落后，运用了几张幻灯片也只是换汤不换药；而大多教师缺乏电脑操控的技术，根本不能独立将一堂课的内容与信息技术整合起来。

在21世纪信息技术普及到课堂已经是不可阻挡的潮流。但如何利用信息技术提高课堂的教学的效率，而不是成为老师们的负担，提高教学质量的绊脚石头呢？北大何克抗教授认为：在先进的教育思想、理论指导，尤其是“主导——主体”教学理论指导下，把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励的工具与丰富的教学环节经过整理、组合，相互融合，在整替优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养创新精神与实践能力的目标（何克抗，2001）。在信息技术化境下，要提高小学英语课堂的有效性，以下是笔者在实践过程中的思考：

一）完善的校园数字化软、硬设备是提高课堂效率的前提和物质基础。

俗语说“巧妇难为无米之炊”。如果学校所配备的设备，只是一堆废铁在那里摆设，用一下就“死机”，想要声音有输不出，即使信息技术有多多的好处也与教学缘。而有的学校，虽有许多先进信息化教学设备，但是用了没两年就坏了，老师精心准备的一节课，课上了一半就电脑就动不了，老师又不会修，又没有专职人员，懂修的老师又要上课，精心备好的一节课，也只好草草收场。学校除了所配备有先进的信息化设备外，还应该配备一些专职的设备维修人员，这才能保证日常教学的顺利开展。同时要培训老师一些简单的日常维护保养的知识。

目前，我国并不是所有的学校都能安装昂贵的计算机和校园网。但对于已经有良好设备的学校，当前的关键是如何充分利用校园网，发挥其潜力，服务于教学。笔者在实践中做了一些探索。

(一）互联网的应用

1）在教学中，通过英语网站，收集世界各地的有趣新闻。据统计，在互联网上有82.3%的信息是用英语发布的（顾佩雅，1999）。学生平时上网或看新闻的时间很少，让学生了解世界各地的奇趣异闻，不但大大拓宽学生的视野，而且激发学生的学习兴趣。在互联网上还可以找到许多生动有趣的游戏和flash动画，这是中低年级最喜欢的。2）通过互联，可以加强与学生的联系。利用学生最喜欢e-mail 或QQ与学生进行交流。不但可以了解学生还有哪些不足，而且还可以更加了解学生真实的情况。对于一些胆小的学生在学校不敢与老师说的话，但这时他们会乐于“开口”和你交流。在学生生日时发个E-mail祝福，他们会感受到老师对他们的关心，这样就可以增进师生之间的感情。如果是假期，可以让学把作业写出E-mail发给老师，学生会很乐于完成。除此还可开通博客，把学生的一些作业放到网上，让学生进行互评。把平时的听力材料放到网上，让家长可以和孩子一起听，把课堂延伸到家中，让学生所学的知识能的到巩固。

(二）校园网的应用

1.利用校园网和同事进行教学资源的分享。由不同年级的老师，将任教期间收集的图片、资料和练习题上存到内部网，与大家一起分享，大大减少收索资料的时间，即不浪费资源，也提高了工作的效率。

2.老师之间也可以同过BBS论坛，将平时在课堂上所遇到的一些难题放到论坛内进行讨论，也不必为一些小问题又要召集各个老师开会，讨论半天一下也想不到答案，最后又不了了之。但如果问题发布在论坛上，什么时候想到了，就可以随时写上去,又不耽误其它人时间,大大提高工作效率。二）教师是实行教育信息化，提高课堂效率的关键。

“有了米”也要有“巧妇”才行。即使有多先进的教学设备，多丰富的教学资料，如果没有“巧妇”，这“生米”也很难“煮成熟饭”。

教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。在日新月异的信息时代，教师必须不断的“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这种意义上，教师就是要做终身的学习者。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者，学生的指导、合作者，学习的促进者。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代化理论和教育技术，熟练的运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉的运用网络，获取最新信息，追踪英语教育的理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学当中。

信息技术在教学中的应用重在信息的获得、筛选与应用，技术还是获得和加工信息的工具，其中的关键是更新教育观念。如果只是停留在以前的教育理念里，可能会觉得所有的信息技术的运用都是多余的。利用信息技术进行教学，就像一把双刃剑。拿剑的人把它用好了，就是一把好剑，如果没用好就成为教学上的一把毒剑。信息技术给许多老师带来了便利，为认真备课的老师带来了丰富的资料，也为一些“懒老师”带来了福音。随时到网络上那别人的教案就直接给自己班的学生上，拿着现成的课件就进行授课，不管是否合适现在的学生。

在信息技术环境下的教学，更应该要以学生为本的原则，一切为了学生，为了学生的一切，为学生今后更好的发展服务。

除此，教师也不能迷信信息技术，无论什么内容都用电脑做几张powerpoint来展示，对于一些实物新单词，我们用实物直接教授，会更直观，给学生留下更深的印象。对于一些难读的单词，老师正确发音和现场示范，让学生更容易模仿。信息技术只是一种教学的手段，教师在备课时还要考虑，选用哪种教学手段才是最好最有效的。有时候，虽然花了很多时间做了一副精美，生动有趣的课件，但学生的注意力却放在看课件的图片，并未把注意力集中在教学内容上，那是也只能是事倍功半，根本没有提高到课堂的效率。

结语

信息技术为教学提供了更加有利的条件，对于教育的执行者，如何将它用得更好，值得我们不断去探讨的。它有利于学生学习和成长的优势。但也同样存在着许多隐患。比如，网上有许多不健康的内容，比如黄色网页，暴力游戏等等，对此教师要善于引导学生，发挥网络的积极作用，促进英语教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，学生的可持续发展有着十分重要的意义。

文献参考

【1】何克抗 《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》［Z］惟存教育网站

【2】顾佩雅 曹岭岚 许可 编著。《漫游INTERNET英语世界——Internet辅助英语教学》［M］。

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇7

一、畅玩游戏,激发学生乐学

美国著名心理学家布鲁纳认为最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣,爱因斯坦也曾经说过:“兴趣是最好的老师”。可见,兴趣是学生学习新鲜事物的强大动力,激发学生的学习兴趣是提高学生课堂学习效率的关键。教师在教学过程中不仅是学生学习的指导者和组织者,更是学生学习兴趣的激励者。因此,在学习“制作Scratch动画”一课伊始,笔者设计了这样的环节:利用孩子们酷爱玩游戏的特点,让学生在电脑上试玩由Scratch软件制作的几个小游戏,同时,笔者利用交互式电子白板的触屏功能来代替鼠标,再加上因为教师机上拥有强悍的功放功能,所以我又特地邀请了两位学生上台在交互白板上试玩小游戏。利用这两种畅玩游戏的方式,请学生谈一谈玩游戏的感受,尤其是上台玩游戏的学生感受颇深,他们认为利用白板玩游戏更刺激更享受,这一影响力感染了整个班级的学生,使他们都产生了想学习制作Scratch动画的欲望,诱发了他们强烈的学习动机。

二、温故知新,促进学生愿学

这节课的授课对象为初一学生,他们曾在小学阶段对Scratch软件有个粗浅的认识,时隔一年,对已学知识定会有所遗忘,因此,在这个教学环节,笔者利用交互式电子白板中独特的拖拽、画图功能,来刺激学生的眼球,巩固已学的知识点,同时为本节课制作Scratch基本动画奠定基础,笔者的教学过程是这样设计的。

(1)出示Scratch界面上八个功能模块相对应的截图,并打乱图片顺序,再出示八个功能模块的名称,采用荧光笔圈出八个功能模块名称,突出显示,然后让学生上台,运用电子白板中的拖拽功能,自主地拖拽功能模块的名称到相应的功能模块图上,并请学生说一说各模块的特点,及其适合运用的场合等。

(2) 出示Scratch功能模块中的一些命令控件以及这些命令用文字表达的意思(在命令与意义之间连线),运用电子白板中的画图功能,让学生运用画笔上台进行命令与意义之间的连线,通过连线方式,温习相应命令,为下一环节的实践创作做好了铺垫。

本环节利用电子白板的交互性、可操作性功能,突出显示了学生在课堂上的主体地位,让学生在课堂上有了更多的展示、表现的机会,从而提高了学生学习的积极性,课堂氛围也变得更融洽更和谐了,教学效果也就变得更理想了。

三、实践创作,引领学生会学

通过温故知新环节,过渡到实践创作阶段。实践创作是对学生的所学进行课堂检验,让教师及时了解学生掌握知识的情况。因此,在这一环节,笔者利用交互式电子白板中的媒体功能,插入两段“猫走队列”的视频。视频一:是以鼠标控制小猫行走的路线。视频二:是以方向键控制小猫行走的路线。均以播放视频方式演示Scratch动画,并利用白板中对视频可以书写批注以及特效交互的功能,强调“猫走队列”动画有鼠标与键盘两种控制方式。学生以这种形象、直观的形式理解了制作“猫走队列”动画的原理,并结合刚才温习的指令进行轻松创作初级“猫走队列”的动画,接着在学生学有所获的基础上展示高级“猫走队列”动画,最后再运用电子白板中截取视频图片的功能,提问如何设置动画中的多种队列,学生展开讨论,尝试操作,展示动画。

运用“批注”“特效交互”功能,让课堂教学变得灵活自如、有条不紊,改变了以往使用PPT课件进行教学的僵化局面,学生在观看——思考———实践——再尝试这一系列活动中轻松愉悦地完成了课堂任务。

四、归纳总结,鼓励学生好学

精彩的总结往往是课堂的画龙点睛之笔,总结既是对本节课的知识结构进行整理与归纳。同时,又是按知识点之间的内在联系归纳出学习知识的线路,具体的知识点留出空白给学生思考填写,为学生今后的学习铺设兴趣之路。本环节主要采纳电子白板中的书写功能,带领学生谈一谈课堂学习内容以及学习收获,并请学生上台填一填、写一写归纳的知识点,让学生在知识迁移的环境下促使学生真正喜爱上Scratch,慢慢体验Scratch带给他们的欢乐与自信。

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇8

近几年，南雄市新城王锦辉中学教室里先后安装交互式电子白板，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的平台，解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率。

在中学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，积极思考、发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？

1 应用交互式电子白板，优化

教学环境，激发学习兴趣

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。

交互式电子白板进入数学课堂，带来新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入中学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

良好的课堂环境是班集体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度地发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于初中学生尤为重要。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。

2 应用交互式电子白板，可化

静为动，增强学生的感性认识

学生通过电子白板的形象演绎、动静结合及动手参与，充分调动各种感官协同作用，不仅弄清知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

根据学生思维发展的一般规律，从具体、生动的问题情景中抽象出数学模型，从形象思维发展到抽象思维，需要借助于某种信息的引导。传统教学依靠黑板和教师语言作为信息的载体，形式单一，抹杀了知识本身具有的多角度和多层次性；而交互式电子白板技术使问题的呈现直观化，形象地展示教师难以用语言表述的事物动态的发展过程，使学生一目了然。

例如，在探讨二次函数与一元二次方程中有这样一个问题：一个足球被从地面向上踢出，它距地面的高度h（m）可以用公式h=

-4.9t2+19.6t来表示，其中t(s)表示足球被踢出后经过的时间，问经过多少时间，足球距离地面14.7米？列式为：-4.9t2+19.6t=14.7，解之得：t1=1、t2=3。哪一个是符合题意的解呢？通常学生会删去负数的解，而这两个解都为正，难以取舍。采用电子白板技术，用慢动作展示足球从地面向上踢出的过程，尤其在距地面14.7米时的情景，使学生恍然大悟，两个都是符合题意的解：t1表示上升时距地面14.7米，t2表示下落时距地面14.7米。

在以后类似的问题中，学生自然会联想到这种动态变化的过程，从而帮助对问题的理解，起到举一反三的作用。

3 应用交互式电子白板，优化

教学设计，突破教学重难点

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是初中学生，他们对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。尤其那些抽象的数学概念、空间变形以及难以用语言准确表述的知识点，都能在教学过程中充分展显，从而缓解问题的难度，拓展学生思维，增强课堂效果。

例如，尺规作图：画线段的垂直平分线。方法一般是要求学生用相同的半径画四条弧，两两相交就可以了。为了更透彻地理解到线段两端距离相等的点的集合是线段的垂直平分线，采用电子白板技术，用不同的半径各画两条相等的弧的交点，可以在线段的同侧，也可以在线段的异侧，并可以用定义法和全等法验证其可行性。传统的教学手段是无法精确地传递这种知识信息的，更无法展示知识形成、深化、相互联系的内在规律。这样教学既贴近学生的生活实际，又符合学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

4 应用交互式电子白板，深化

课堂训练，提高练习效率

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在Word文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题直接在电子白板上进行讲解和批改。

5 应用交互式电子白板，获取

信息资料，拓展学生的知识面

快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出想搜集的图片和信息。结合具体教学内容，考虑学生的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生提供一个具有动画效果并带有配音功能的情境。运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。

综上所述，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建有利的平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得以充分地发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势。但在具体的教学过程中，选用交互式电子白板时既要根据学生的认知规律、心理特点，又要注意服从于学习目标、学生学习实际等诸多因素。

只有合理使用交互式电子白板，教师“教”的主导地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，开辟了数学学科有效教学的新天地。

参考文献

[1]刘朝丽,许刚.交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J].中国现代教育装备,2008(8):28-29.

[2]李新宇.课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析[J].中国电化教育,

2005(3):51-54.

[3]丁兴富,李敬东.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育,2005(2).

[4]韩生祥.科学编题 培养学生的创新能力[J].初中数学教与学,2008(6):

6-8.

（作者单位：广东省南雄市新城王锦辉中学）

利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学 篇9

元谋县元马中学 李绍勇

【摘要】现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。本文要探讨的就是如何在语文教学中运用信息技术，使之与语文学科有效整合，从提高语文教学效果进行有益的探索

【关键词】信息技术；语文教学；教学效果；

网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，整个教育界要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与学科课程的整合。

信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识，提高语文教学效果提供坚实的技术保障。在几年的教学中我有这样的体会：

一、运用信息技术，构建课文教学情景，激发学生兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如在用课件执教朱自清先生的《春》时，我既设计了配乐配画课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，还有用FLASH动画制成的春景图，再加上实景拍摄的春色图，让学生醉入了课文所描写的情境之中。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，把学生带入了生机勃勃的春天，学生在生动、形象的直观感受中，加深了理解和记忆。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

二、运用信息技术，节省时间，拓展空间，有利于增强学生的语文素养

运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。

2.、运用信息技术，自主合作，资源共享，有利于培养学生的探究精神

新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生只能被动地参与学习过程。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。

三、运用现代信息技术，启发想象，培养创造。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。如在上《黄河颂》一课，我首先放映一段电影录象，一黄河之水来的画面，生动再现了当时的情景，再用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，我让学生根据画面中黄河展开想象，我认为，在课堂教学中，恰当运用电教媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神，发展创造力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”

四、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题

首先，语文教师要加强对语文教改的追求。教改的根本意义是凭借一切可能来兴利除弊，实现教学最优化。但有些教师在设计课件时只一味地追求形式变化，却忽略了教育思想的改进。如果教师只是把原来的课堂教学原封不动地搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉语文学科原有的弊端，反而会失掉语文课堂教学中某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。教师在设计课件时必须要有“以学生为中心”的思想，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使知识流向能根据教学需要而随意调度，同时要考虑各层次学生的接受能力，并重视反馈情况。其次，语文教师在制作多媒体课件时要充分运用信息技术的优势，使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，让信息技术的交互性、智能化、网络化等方面的强大功能在语文课堂中得到开发。而不能仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本和作业本搬家，把学生读纸制品的书、做纸制品的练习册子，变成从计算机屏幕上读书、做ppt。

再次，在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品，如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，以使用现代信息技术为荣，努力提高自身的信息素养，还要根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。

综上所述，我们相信，经过广大语文教育工作者不断的探索和实践，只要能正确理解和运用现代信息技术，找到它们与教育规律的契合点，信息技术与语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，一定能够提高学生素质和优化语文教学，为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献

1、施方良、崔允淳主编的《课堂教学的原理、策略与研究》

2、黄埔全 《整合课程与课程整合法》 《课程、教材、教法》 1996年第10期

3、孙杰远.《信息技术与课程整合》 北京大学出版社 2002.5