我的老师学生话题作文（精选16篇）
记得刚踏入这学校时，一切都是那样的陌生，那一个个陌生的面孔在眼前晃着，大家都在互相你看着我，我看着你。
初次见她时，她正抱着一叠的书，缓缓的走了进来。面带着微笑用和谐而又慈祥的目光把全班看了一遍，她是那样的认真。似乎想把班上的每一位同学都刻下来。当我们观察她时。她的面孔也是那样的慈祥，我们大家激动的心都平和了。梳着一头乌黑的头发，后面打上了一个马尾辫。一双和善的眼睛戴着一副圆滑滑的眼镜。鼻子不算太高，但给人最深刻的是她的嘴。她总是面带这微笑，嘴里总是冒出一些使人感到温暖的话。初见她只用两字来形容―――和蔼。
记得一次考试，我把“祈祷”写错了，这个我以前也是错过的，都是我不认真导致的。她很严肃认真地对我说，“以后不许再错了，再错我就要让你向上帝祈祷了，”而后她又帮我分析错误――不认真。她又很和蔼的告诉我这个错误的危害，还向我提出几条改正的.方法。对于这些，我真的真的很感谢我的老师。也许可以用两个字来形容她――认真。
后来我发现我的写作水平不是很好。向她请教，对于这个问题，她很高兴地把写作的方法、类型等等都很认真地告诉了我，临走时，她还送给了我一本关于写作方面的书。
每当我翻开这本书时，她的话似乎在我的耳边回荡。虽然那些都是两年前的事了，虽然现在她已不在我们这学校任教了，但她的教诲一直刻在我心中。
如果说学生是雾蔼茫茫海上的一叶舟，那么老师便是引导航船前进的灯塔。这个世界上最伟大的、最美丽的事业就是教师了。
一、抓住话题作文的特点来审题
话题作文, 是用一段提示语启发思考、激发想象、限制范围的一种作文命题形式。 话题作文的话题就是谈话的中心, 话题作文就是要求考生根据试题所提供的话题情景和内容范围, 写一篇或记叙、或议论、或说明、或其他形式的文章。 真所谓花多眼乱, 话题作文给的就是一整座花园, 而我们教的就是如何让学生尽快摘取属于自己的那一朵花, 而不应该流连于花园, 面对满园的花无从下手, 最终在走出花园时手上一无所有。 面对“大而空”的话题作文题目, 让学生学会审题是关键一步。
话题作文提供的话题一般是考生所熟悉的或应该知道的, 对这一话题, 学生能有所感触, 能有话可说。 所提供的材料是由头, 材料引出划定的范围和思考对象, 考生可由材料出发, 但又不机械地拘泥于材料, 而是要走出材料来写。 话题作文的内容不作较死的限制, 要求比较宽松, 显得比较宽泛, 鼓励学生解放思想, 开拓写作思路, 走出就材料写材料的狭小空间, 表达丰富多彩的内容。 文体淡化更彻底, 在文体的选择上有了更大的自由度。 学生可以根据内容选择自己最擅长的文体写, 避免了大家共写一种文体、单调专一, 限制学生选择的现象。 话题作文在表达方式的运用上较灵活, 文章的字数较以前放得更开, 一般不少于800字。 话题作文不限定文题, 考生可以根据话题材料和自己的选材特点、文体特点自拟题目, 展示文题的个性。
二、认真研读提示语, 运用创造性思维
话题作文的提示语往往为写作提供了不同方面、 不同角度、不同层次的提示。 这些近乎清楚的“暗示”隐含各种信息, 有利于学生发散思维、创新和想象。 研读提示语要反复咀嚼, 仔细品味, 发挥丰富的联想。 一要选准切入口, 确定文章的主题。 在总话题的规定下, 在诸多内容中选择自己最有感受的、最有话可说的内容写。 不少学生面对话题往往有一种茫然而无从下手的感觉, 怎么办? 最好的办法是“大题小做, 以小见大”。 二要发挥特长, 确定文体。 话题作文文体往往不限, 如此我们可以根据选材和立意选择最适合、最有效、自己最能驾驭的文体来写。 比如, 2001年高考的作文以“诚信”为话题, 《赤兔之死》用的是寓言, 《一分病历》用的是就诊记录的形式, 《诚信的自述》 用的是自我介绍的形式, 《小白兔的朋友》 用的是童话。三要拟好题目, 引人入胜。 话题作文往往自拟题目, 拟好题目, 能使文章锦上添花。 题目的拟定要根据文体、内容、中心反复推敲, 尽量做到简洁、明确、生动、新颖。
例如:话题“沟通”, 王生想借邻居家的斧头用, 在去邻居家的路上, 他想:“邻居会把他的斧头借给我吗? 那个斧头可是他新买的, 他舍得吗? 他本来就不是个大方人, 上次我向他借犁, 他就说犁坏了。 这一次他肯定不会借给我, 一把斧头都不愿意借给我, 这个邻居也当得太无情无义了, 以后我要是出点别的事, 让他帮忙, 他更不会帮了, 这算什么邻居! ”王生边走边想, 越想越气, 他怒气冲冲地敲开邻居的门, 对邻居说:“留着你的斧头自己用吧! ”然后扭头就走了。 邻居莫名其妙地站在那里。
写作要求:王生的问题是出在和他人非常严重缺少沟通, 沟通在我们的学习、生活、工作中, 在整个社会都很重要, 以沟通为话题, 写一篇800字以上的文章, 诗歌除外, 文体不限, 题目自拟。
写作指导:在作文中, 写作思路起到领航的作用, 可引导学生从以下方面入手。
(1) 续写故事。 邻居不知哪里得罪了王生, 便追到王生家问个究竟, 王生便把自己在路上所想的一切和盘托出, 邻居恍然大悟, 赶快解释并把斧头送到门上, 两家从此成为好邻居并影响了其他人, 整个村庄成为安宁祥和的幸福村。
(2) 沟通是形成良好的人际关系的必要之路, 可以想象一篇“鸡犬之声相闻, 老死不相往来”的故事。 比如一个现代人穿越时光隧道到达远古社会, 他游历了几个相邻而无来往的部落, 发现了许多趣事。
(3) 从现代社会中人们对沟通的态度来看, 在某种意义上, 沟通亦即开放, 对国家、民族的发展都有非常重要的作用。
(4) 达到相互沟通是人们的良好愿望, 但生活中有很多事难遂人愿。 老黄是某局局长, 老张是某名牌大学的知名教授, 老巩是演艺界中的大腕, 他们三个同住一幢楼中。 他们都想进行沟通:有的想利用别人的权利, 有的想利用别人的名望, 有的觊觎别人的钱财, 结果是怎样, 就此进行想象。
三、拟好题目, 写好开头
我们一直习惯把作文的题目与开头称为 “龙眼” 与 “凤头”, 可见其重要性。 话题作文没有设置题目, 这让考生有了更大的发挥个性的余地。 话题作文一般不能以话题为题目, 因为这种题目太笼统, 更谈不上新颖独到, 要吸引人, 我认为, 设置悬念是题目与开头的最有效的方法。 如以“风”为话题, 可拟《风吹出了… … 》《风从哪里来 》, 以 “真”为话题, 可拟 《这是真情吗? 》《女生传出的纸条》等。 这些悬念式的题目吸引了阅卷老师的眼球, 自然就很容易博取阅卷老师的好感。 作文的开头运用悬念法, 也能一下子吸引读者的注意力。 首届全国新概念作文大赛有一篇复赛获奖作品是这样开头的:
讲台上放着一只被咬过的苹果, 讲台下坐着一脸茫然的我。
读了这个开头, 你能不想继续读下去吗? 人都有好奇心, 爱读文学作品的人尤其如此。 当你在文章的开头, 设下能激起人们好奇心的悬念时, 文章无疑成功了一半。 除了悬念法, 还有很多好的方法, 如符号法, 对比法, 引用或化用有关的名言, 歌词等。 作文的题目与开头的方法有很多, 但老师在教学的时候, 要抓住一两种作为我们的指导方法传授给学生, 不要将所有方法一股脑传授给学生。
四、做好文章的美化
“文如其人, 字如其人”。 文面的好坏有时可直接影响作文得分的高低, 特别是应试作文。 字迹工整, 卷面整洁, 给人以赏心悦目之感, 无形中提高了这篇作文在阅卷老师心目中的地位。 否则, 字迹潦草, 涂涂画画, 甚至难以辨认, 给老师的印象只能是“基本功不扎实”, 其得分自然不会很高。 教师在平时训练学生时, 首先要求做到三点:一是字迹端正、清晰, 没有繁体字和简化字;二是标点要用正确;三是行款格式规范, 卷面上少出现改动或涂抹的现象。这是阅卷人对文章的第一印象, 也是决定考场作文成败的一个重要因素。
以上是辅导学生写作话题作文的一些技巧。 当然, 学生的作文是由其本身的知识水平决定的, 这是要经过长期的训练, 不可能一蹴而就的。但是, 如果我们在平时训练中能抓住重点, 运用一些写作的技巧, 相信, 就会收到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]中学语文教学参考.
今天中午的菜是地三鲜和蒸蛤，我一边盘算着每个孩子分多少蛤合适，一边分着。恰巧一个孩子不能吃海鲜，告诉我他不要蛤，考虑到要让孩子吃饱，于是我多分了些地三鲜给他（因为地三鲜比蛤多，孩子们大都喜欢荤菜，对于不吃荤菜的，多分点素菜给他也能说得过去）。分到小S同学这份时，一个声音传来：“老师，我不要地三鲜。”这个要求刚好跟之前那个同学的要求相反。我愣了一下：我能多分一些蛤给这个孩子吗？不行，如果我这么做了，那么后面接着“不吃地三鲜”的声音会此起彼伏，这些蛤怎么够分呢？况且这孩子以前是吃地三鲜的呀！我想，他或许是受了前面同学“不吃蛤便可多吃素菜”的启发，把主语更换了一下，以达到“不要地三鲜就可以多吃一些蛤”的目的，这可是自私的表现啊！好的东西谁不想多吃？但你想多吃别的同学就不想多吃了吗？于是我又问了一遍：“今天中午的地三鲜味道真的不错，你不吃点？不吃菜的话你能吃饱吗？”回答还是没变。最终我决定同样“公平”地分：给了他与其他同学同样多的蛤。我想，这样他肯定吃不饱饭，等蛤吃完他一定会来盛地三鲜了。如此，既没有让他的小“阴谋”得逞，也让他样样都吃了，有利健康。
打着自己的如意小算盘分完了饭，我正准备吃饭时，看到的一幕使我震惊了：只见班长孙长振端着自己的菜走到小S同学面前，把他也喜欢吃的蛤拨给了小S，自己只吃地三鲜和米饭。
多细心、多懂事、多么会替别人着想的孩子呀！怪不得他在同学心目中有这么高的威信！看到小班长的行为，我有些惭愧了，再看着自己碗里的蛤，顿时有些难以下咽了。老师是学生行为的榜样，而我这样只会死板地追求公平公正、不讲究方式方法的老师，哪里做得了懂事的班长的榜样呢？我应该向他学习才是呀！
事后我深刻地反思了自己：如果小S赌气较真，只吃了那点蛤就不吃了，今天他肯定要挨饿；即使小S真如我预料的那样，又去盛了些地三鲜，那他在面子上肯定也过不去，这顿饭也吃得不舒服。看到他那样，我心里会好受吗？肯定不会。也就是说，这样处理，根本就不可能达到我预期的结果。
如果我能像班长那样，分饭时虽不能“特殊关照”，但分完饭后把自己碗里的蛤拨给小S，再劝他尝尝今天的地三鲜，我想他一定会乐意的，这样我既保证了对其他同学的公正，也保护了他的自尊心。而且，当他看到老师放弃自己爱吃的东西来满足他的胃口时，他也一定不好意思再有类似的要求了。
今天，又让我深深地受了一次教育。“三人行，必有我师”，我的学生实实在在地做了一回我的“老师”。欣慰的同时，也留给了我更多的惭愧和反思。
（作者单位：山东省威海市高区黄家沟小学）
一次，我们全班50个同学竟有40多个，在语文作业本上“教师姓名”一栏中填入了“严厉”。当然也包括我，最后只好“吃不了兜着走。”今天下早读，语文课代表宣布下节课默写本册所有古诗。同学们纷纷埋怨他为什么不早说。他也很无奈，说也是刚接到的“指示。”哎，按严老师的老规矩，错5个字以下，就要把所有古诗抄两遍，5个字以上，则错几个抄几遍。这下，同学们可乱了手脚，抄的抄，读的读。谁也没料到，昨天下午刚学完的古诗，今天上午就默写。
严老师正打我们个措手不及。直到上课铃响了，我还不停地念着古诗，可一紧张，把以前会背的都忘了。“这次默写，规定25分钟以内完成，惩罚还是老规定。好，现在开始。”老师一声令下，我们开始奋笔疾书。我刮净了脑子里所有的诗句，还是迫不得已画了几个圈圈。第三节课，我从严老师那张“苦瓜脸”上已经读出了我们的集体噩运比我想象的还严重，我竟错了6个字，如果少一个字，不就……我背着格外沉重的书包，走在回家的路上，望着远去的大雁，心情格外沉重。回到家，我没敢对爸爸妈妈说，偷偷在书房些。幸亏今晚爸妈都值班，吃过饭就走了。爸爸妈妈走后，我立马开始写。写呀写呀，不知写了多久，只觉得两眼昏花，上下眼皮直打架，手也痛腰也痛，到处都痛，真是“疑是银河落九天。”我又写了几句，不知不觉睡着了。早晨一醒来，一缕温柔的阳光射进窗来，闹钟的时针已指向了“8”。呀，不好了，昨天的诗还没抄完，又要迟到了!?死定了!不管三七二十一，我冲家门向学校跑去。一不小心，被石头拌了一跤，脸上摔破了皮，但还是忍着痛接着跑。到了教室门口，我迟疑了一会儿，还是喊出了“报告”。出来的是严老师，我的心不禁一颤。严老师那严厉的目光变得温柔了许多，轻轻抚摸着我的伤口，把我领到了卫生室。
高高瘦瘦，弱不禁风的身形又有点儿小驼背，那凹下去的.双颊显得颧骨有点高。
嗯，我的这位语文老师有点像“宰相刘罗锅”的扮演者李保田老师，可是后来我“百无一用是书生”的歌声中，我又觉得，语文老师很像那位“画像中的纪晓岚“。
哈哈，不管怎么说，我的这位不苟言笑的老师身上，还真有点文人的清高，还有文人的气息。
语文老师平时上课，除了课本上的内容解析，压根就没什么多余的话。
在我的印象中，他和别的老师的交流也很少，可让我惊讶的是他居然是我们的年段长。
看来，这领导的气息也被那文人的清高气质也压制的不见踪影了。
我很喜欢语文老师的课，虽然他的声音有一点儿沙哑，却是半点都没有减少我认真听课的热诚。
语文老师课讲的很细，一字一句，分析，讲解的很到位，很是普通的课本，在他解说下听起来很是有趣，竟是没有乏味之感。
”读者“这本杂志是语文老师向我们推荐的，在这本杂志中，我学到了很多。
语文老师对班里所有的学生都是一视同仁的。他并没有因为某个同学的语文成绩好而特别表扬，因为某个同学成绩不好而在班里大肆斥责。
我曾有一篇写自己小学语文老师的作文得了高分，可是语文老师并没有在班上多说什么。后来，我在邻班的一个同学那里得知，我的作文在他们班里作为范文在班里读了一遍，语文老师一样没有指名道姓说这作文是谁写的，只是因为邻班的这个同学也是我小学的同学，我作文中有提及小学老师的名字以及事例，她才知道是我写的。
我起初有些不解老师为什么不给我表扬，后来也释然了，反而在心里很感激他，没给我骄傲自满的机会。
我想，在他的眼里，我们都已是小大人了，应该懂得自己的所作所为。学习是我们的本份，学的好，学的不好，我们都就为之负责，并且承担。
她长得胖胖的，有着一头乌黑的长发，还戴着一副眼镜呢!
她有时候很温柔，但是，如果有某个同学把谢老师气火了，她就会像女巫那样把原本热闹得像菜市场似的教室用“魔法”停住。这时，我们的声音安静地似乎一根针掉下的声音都能听到呢!
但是，当老师温柔起来的时候，态度可就不一样了哦!她温柔的时候，会给我们讲许多课外的知识，比如历史哇、战争时期哇、都有，几乎说不完了，但，我们依然认真听着，我看着、听着，就爱上了这些故事。简直太有趣啦!
还有，我发现老师有一个特点，就是她的手!我发现，只要我们一读起课文时，她的手就像一个魔法棒!这个魔法棒往上一抬，我们就读得很重;这个魔法棒往下一放，我们就读得很轻，这使我深深的喜欢上了阅读呢!
记得上第一节政治课时, 他夹着几本书, 大步走进教室。他五十多岁年纪, 过于宽大的衬衫随风摇摆, 却依然遮掩不住他那凸起的将军肚。我不禁叹了一口气, 心
想:“这一定又是一位教条、讲课呆板的老师。”谁料他一开口, 那略微嘶哑却又如洪钟般的声音就立刻吸引了我。他讲话的语调抑扬顿挫, 叫人听了就来劲。
而随后的几节课更加证明了他的课堂生动有趣。例如, 当讲到人们都很讨厌苍蝇时, 他把脖子一缩, 身子微微后倾, 两只手不停地在面前挥来挥去。全班同学立即顺着他手挥动的方向“苦苦”寻找那只令他如此厌烦的苍蝇。结果, 没有找到。我们当然找不到, 因为根本就没有。
又如, 讲到《八路军军歌》时, 他会情不自禁地哼上几句。我们请他再唱下去, 他却笑着推辞了:“不好意思, 就会这几句。”
有一次, 他给我们讲“八荣八耻”。讲完后, 他眼珠一转, 说:“我呢, 现在跟你们比赛, 看谁能在最短的时间内把‘八荣八耻’背出来, 好不好?”话音刚落, 教室里立即响起“以热爱祖国为荣, 以危害祖国为耻……”的读书声。他也捧着政治书, 来回踱着步, 却不读出声音。
不一会儿, 他就放下书, 清了清嗓子:“我已经会背了。”大家你看看我, 我看看你, 很是惊讶。有人小声说:“吹牛!”更有一位同学开玩笑地说:“你事先肯定背过了!”他笑了笑:“我这么大岁数了, 有必要骗你们吗?”接着, 他就开始慢条斯理地背诵。他闭着眼睛, 半弓着腰, 可以说十分投入, 一边背, 一边两手还不停地比划着。嘿, 真的一字不差!
背完后, 他得意地朝我们挤了挤眼睛:“告诉你们, 我是有窍门的。你们在那里呜呜啦啦地读、背, 我是抓住‘热、服、崇、辛、团、诚、遵、艰’这八个关键字来背的。不然, 我这个老头子的记性哪里比得上你们这些孩子啊!”大家这才恍然大悟。
我有一位老师，他是我七年级上学期的语文老师，应该也是教我的老师中年龄最大的一位。他叫王胜华，个子不高，但身体很结实，健康。有着一双炯炯有神的眼睛，眼睛上有一对两边向上翘的眉毛，就像一个“倒八”。给我的第一印象就是威严，有精神。我本以为这位老师很严肃，很凶。当他走进教室，说了一些话之后，让我感觉他不是一位很凶的老师，相反，我觉得他是一个亲切慈祥的老师。他刚进来就表扬了我们，说我们教室卫生很好，他还说我虽然年龄比较大，但我的眼睛很好，很多老师都早就戴眼镜了。那我没有带，所以你们做的一些小动作，我都看得一清二楚，而且我的耳朵很好，听的很清，我是人老心不老。
他对我们很好，从来不打骂我们，他还说我不会打我的学生，但假如你做得不太对，并屡教不改，那我就会说你说的比打的还痛。既然他这样说，但我不太相信，因为我觉得他是喜欢我们的。他每次走进教室里，都会说一下一教室的卫生，好的话，他的表扬，坏的话他得批评，还会说我们的歌声，他希望我们的歌声洪亮一些，不过这简单的两点我们都很少让他满意。有时，我们有的同学上课说小话儿，他说了，我们有时也不听，令他生气，我觉得这样很不好。
我们的王老师上课时，讲话讲的很有趣，很幽默，他告诉我们，他以前的学生给他取的绰号“王作文”，更别说他教我们还真有一套，我以前总是觉得我写不好作文，有些原因是我的一些老师说我作文不好，写的不精彩什么的，但是你不一样，你开始就给我们说，“王作文”的学生作文应该不会差。你还讲了一些我们的作文说是比较好的作文，其中包括我的，让我有了自信，我觉得我写的作文变好了。我的老师，你可真是一位好老师呀！我会时常记得你的教导。
“长大后我就成了你，啦……”每一次听到这首歌，我的老师梦便又开始了……
“叮铃铃”一阵急促的铃声响起，二（2）班的教室门立即被一群群满头大汗的`小朋友给塞得满满的，这些孩子——就是我的学生。
走进教室，我可不急着上课，而是先和同学们聊聊天：“老师，今天的作业太多了！”一个调皮的小男孩大声叫道。“这也叫多啊！”我立刻回答道：“你呀，就是懒。”然后用手刮了刮他的鼻子，顺便擦掉他鼻尖上的汗珠，他不好意思的吐吐舌头，乖乖坐好。全班小朋友笑了，一张张可爱的笑脸漾满教室……每节课我都会这样先和大家来个“热身运动”。
“好，开始上课。”我一声令下，大家马上把书翻开，一双双求知的小眼睛专注的望着我。学到生字了，“请你说说这个字怎么读？”我点了一个开小差的女孩子，她不知所措的看着我。“来，大家教她读！”“ting”整齐响亮的声音在教室回荡。同学们又获得一次复习的机会，我从来不会很生气的去批评孩子，而是常以这种特殊的方式教育他们。“叮铃铃”下课铃响了，我从不拖堂，这种时候，还有什么词能比“下课”两个字更能打动孩子们的心？
生活中,妈妈对我的照顾事无巨细,无微不至。要是生病了,妈妈秒变“女汉子”带我去医院,背我上下楼,无比“虔诚”地听着医生的话并“强硬”地在我身上实施。妈妈对我的爱是包容的,包容我的小脾气,包容我的幼稚。她对我的爱还是公正的引航灯,指引我成长的方向。
有一次,因为一件小事,妈妈批评我,我不服气,坚持自己没有错,我和妈妈谁也说服不了谁,各持己见。一气之下,我跑进房间反锁上门。无论妈妈怎样在外面叫我,我都不开门,也不吱声。过了好久,我终于想明白是我错了,我的气也就消了,这时肚子不争气地“咕咕”叫了。于是我悄悄地打开了房间的门,打开房门的那一刹那我愣住了———妈妈不但做好了饭菜,而且一直坐在餐桌旁边等我,桌上的饭菜一动也没动。妈妈看到我,对我说:“宝贝,快来吃饭吧,吃饱了才有力气和妈妈争辩!”我忍不住笑了起来。
还有一次,一个“强悍”的女同学走到我跟前,二话不说抓着我的红领巾,说我在背后说她坏话。我一下子蒙了,因为对这个“强悍”的同学我是“敬而远之”,一直是惹不起躲得起,更别提说她坏话之类的事情了。我委屈极了,回到家里大哭不止。妈妈先是劝我不要哭,要清楚地跟她说明是什么事情,我却听不进去,除了哭,还说不要去上学了。以为妈妈一定会来拥抱和安慰我,没想到妈妈冷静地说:“事情都弄不明白,就逃避,这算什么本事?有能力的人才不会做缩头乌龟!你愿意永远缩在壳里就在里面吧!”听了妈妈的话,我冷静了下来,于是将前因后果告诉了妈妈。妈妈告诉我人和人之间沟通很重要,我应该去和这位“强悍”的同学解释清楚。我听从了妈妈的劝告,主动去和那个同学沟通。没想到是乌龙一场,她弄错了,误会了我,她向我道了歉并要和我做好朋友。后来我们真的成了好朋友,这个“强悍”的同学,学习成绩是很棒的!
妈妈,如一缕阳光,温柔地照射着我这棵舒枝展叶的小树;妈妈,如一滴甘露,滋润着我这含苞待放的花蕊。这包容的爱让我在成长的路上既能仰望星空又能脚踏实地。“谁言寸草心,报得三春晖”,妈妈,我会用实际行动来报答您的!
上课了，老师大步流星地走进教室，她面带笑容，和和气气地给我们上课，课堂上，我声情并茂地朗读，积极地举手发言，总能得到老师那赞许的目光，一上她的课，就感觉到我就是生动的课文中的主人公。
平时，我非常爱看课外书，简直就是个小书虫，还很爱提问题呢!“这句古训的意思我不知道?邱老师。”“哦，‘相逢好似初相识，到老终无怨恨心’讲的就是人和人的交往不要太深，免得到老产生怨恨之心。”老师爽快地回答了我的疑问。“邱老师，卢布是什么意思?......”博览群书的邱老师总能解答我心中一个个的问号，把我心中的谜团讲解地一清二楚。
一天，我心血来潮地问邱老师，“我想把我的作文登上学校的‘小百花’报，可以吗?”老师充满信心地对我说“可以的，只要你写一篇好的作文，内容自己选择，然后我们一起修改就可以投稿了。”通过我和老师共同的努力，作文终于登上了学校的‘小百花’报，我真感激她呀!
当时和我在同一个学校的小学同学只有一个，当听到分班广播的时候，当时立马就慌了，因为那个我唯一认识的小学同学，没有和我分到同一个班级，当时我的心情真所谓是“十五个吊桶打水，七上八下”。走进教室的一刻，当时的我手心里紧张的出汗，双腿直打颤以至于走路也颤颤巍巍的，我用紧张的目光扫向了以后初中三年要在一起的同班同学，之后随便找了一个座位，把书包放下，如释重负的坐了下去。
过了一会，听到了脚步声，原来是我期待的班主任出现在了大家面前，名字叫李栋，粗略一看她大概40岁左右，戴着金边眼镜，留着干净利落的长发，头发上绑着黑色的发带，眼睛里流露这智慧的光芒，
我以为这个老师会很严厉，等到了上课才知道我理解错了。
上课了，同学们都纷纷拿出数学书，老师拿起粉笔转身写下了教学目标，写的时候，粉笔灰纷纷扬扬的像雪花一样落了下去，老师又回过身用她那清晰动听的话说道“同学们，今天我们讲的是……”渐渐地，同学们在李老师的带领下，在知识的海洋中遨游……
上了几节课过后，同学们慢慢的都爱听她讲课，包括我也在内。或许正是这幽默风趣的课堂气氛，让好几名同学在数学成绩方面成绩优异。
在数学课下课的时候，为了给同学方便答疑解惑，老师常常会坐在前面的凳子上，同学来询问题的时候，她总是和颜悦色的为同学耐心的讲解。到了第四节课上课之前，我们敬爱的班主任李老师会来监督同学们做眼保健操，常常会对我们说“眼睛是自己的，可要好好的爱护，要好好的做眼保健操”
范老师是个温柔又不失严厉的好老师。温柔时, 让你感觉春风拂面;严厉时, 你甚至不敢看她的眼睛。记得有一次, 我上课走了神儿, 范老师轻轻地走到我身边, 用书敲了敲我的桌子。望着她那温柔的眼神, 我猛然一惊, 好像从梦中醒来一样。从那儿以后, 我上课时再也不敢分心了。你要是以为和蔼可亲的范老师好“欺负”的话, 那就大错特错了, 范老师也有“吓人”的时候。有一回站路队, 许多同学在队里不停地讲话。范老师什么也没有说, 只是在一旁静静地看着。十分钟之后, 那些讲闲话的同学才慢慢地安静了下来, 范老师这才开口:“刚才那些讲话的同学, 下午经典诵读的时候, 来我办公室。”范老师说完这句, 路队里鸦雀无声。后来我才知道, 他们被罚扫了四个星期的地。从此, 再也没有人敢在路队里讲闲话了。
虽然范老师有时在课堂上很严厉, 但丝毫不影响她和我们成为知心朋友:受了委屈, 你可以去找她;在家里受了“不公正”的待遇, 也可以去找她;甚至连爸爸妈妈吵了架, 你都可以去找她……她总是那么地理解人, 那么值得信任。一次考试, 我的数学考得不理想, 怕被父母批评, 只好寻求“好朋友”范老师的帮助。范老师安慰我说:“没事, 下次继续努力就好!我会跟你妈妈说一说。但你也得给自己设定一个目标, 没底气的时候可以对着镜子中的自己说:‘加油!加油!我一定行的。’”听了范老师这番话, 我心里平静了许多, 放心地回家了。
范老师不仅是我们学业上的良师, 也是我们生活中的益友。
(指导教师:钟华奇)
教师简评:
本来我父亲带我去，晚上山月亮顶篷，但担心山上风很大，怕不安全，它只有在月亮的屋顶的家。
晚上10点左右，我和父亲去屋顶赏月乘凉。我一直盯着天空，盼望着月亮快点出来。过了一会儿，月亮慢慢地把云朵拉开，出来了。
满月洁白而明亮，像一块白玉盘高高挂在天空中，像一块面粉做的白米糕高高挂在天空中。
天空中有许多云。随着风的吹拂，这些云朵慢慢地变了，有的像棉花柳絮，有的像层层薄薄的白雾，有的像猫绒毛，轻轻地漂浮在夜空中..
我记得有一次课间，有两个学生打了起来，我们赶紧过去阻止，但拦也拦不住。直到铃响了，谭老师走了过来，看见两个学生在这场斗争中，这是他们走上前去，把他们分开了一大步。这两个学生见到老师，吓得立即停止，低下头，生怕老师会狠狠地骂了一顿。
没想到，谭老师抱着一个同学，不但没有大声责怪他们，还温柔地对他们说：“你们不打架，大家都是好伙伴，一定要团结在一起，知道吗?”
两位同学的脸“刷”的一红，他们遗憾地说：“我们知道错了，下次一定不要打架。”
谭老师不仅对我们既温柔又宽容，还特别负责任。
有一天，老师突然生病了，不能来学校教我们。我们都很着急，我心里想：我不知道谭老师是不是病得很重。如果老师请假，我们在语文课上学不到知识，怎么办?
下一节课是中文课，我们都很担心。这时，我们看到一个人走进教室，我仔细一看，是谭老师，我高兴地跳了三尺高!谭老师生病了，还辛苦给我们上课，我既高兴又感动。
一、情景回顾
在二年级的一节复习课上, 笔者安排了篮球运球的内容。
1. 学情分析
学生已经有了一定的运球基础, 已经初步掌握了原地运球和直线行进间运球。
2. 教学安排
4人一组的原地运球练习。要求:每人练习30次后将球交给自己的同伴。
3. 课堂描述
在任务布置下去后, 学生们保持了较高的练习兴趣。可是, 练习刚刚开始没多久, 一个学生就跑过来对笔者说:“老师, ××抢我的球”。于是, 笔者跟随她来到了她所在的组, 只见那个抢球的学生正在专心致志地运球, 笔者刚想制止他, 批评他这种不恰当的行为。忽然, 心底冒出了一个声音:这不正是篮球这项运动的实质所在吗——在比赛中, 抢到对方的球, 投进对方的篮筐内。如果我在这个时候严厉地批评他, 就会打击他对篮球的热情, 那对于一个热爱篮球的孩子来讲是多大的伤害。想到这, 笔者俯下身对前来告状的学生说:“老师知道这件事情了, 如果现在处理这个事情就会浪费你们组其他同学的练习时间, 老师下课再处理这件事情, 你看怎么样?”该学生听完笔者的话, 欢快地答应了。随后, 笔者用哨声集合了全班学生, 然后对大家说:“现在, 我们换个练习运球的方法。”说完, 笔者把学生分为两大组, 要求两组学生以篮球场中线为界限, 分布在两个半场内;然后, 把篮球平均分配给两个组, 让他们在各自的场地内进行练习。同时, 笔者提出了如下练习要求:有球的学生运球, 没球的学生抢球, 抢到后开始运球。
在练习开始后, 笔者发现学生的兴趣和参与度有了明显提高。在刚开始的阶段, 笔者故意什么要求也没有提, 让学生自己去体会。没过多久, 就有学生跑过来对笔者说:“老师, ××拉我。”事实上, 笔者此时正等着他们来反映问题, 听完这个学生的报告, 笔者向各组讲解了篮球规则中拉人和推人的犯规动作;又过了一会儿, 又有学生前来“告状”:“老师, ××拿着球跑, 她不运球。”此时, 笔者又把篮球规则中的走步讲解给学生。就这样, 在一次次的练习中, 学生逐渐了解了打手、推人、拉人、走步、两次运球等篮球规则。更重要的是, 通过抢球、运球这种方式, 学生运球的实践能力得到了较大幅度的提高。学生为了让自己能更长时间的运球, 不得不把关注篮球的眼睛“解放”出来, 以观察场上其他学生的情况, 寻找没有抢球人的路线进行运球。这样, 学生在奔跑中不仅提高了自己对球的控制能力, 也在一定程度上培养了赛场需要的观察能力和对抗能力。此外, 手中没球的学生为了得到球, 也一直在场上努力地奔跑着、防守着这种教学方式的转变, 很好地解决了没球学生缺乏运动量的问题。
二、情景反思
教学方法的转变带来的效果给了笔者很大的启示:教师可以根据学生的实际情况, 通过减少和增加篮球的数量达到一定的教学意图。针对低年龄段的学生, 教师可以分配较多数量的球, 从而增加每个学生抢到球的机会;针对高年龄段的学生, 教师可以适当减少球的数量, 从而提高学生抢球、运球的激烈程度, 也使练习更加贴近于实战效果。此外, 教师还可以针对高年龄段的学生, 事先在篮下确定小点, 引导学生把球运到篮下的小点, 然后加入投篮动作, 从而通过这方式使练习更接近于比赛。除此之外, 教师还可以引导学生通过一定的配合, 快速地将球运至篮下。
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