《小蝌蚪找妈妈》语文教学反思

《小蝌蚪找妈妈》语文教学反思（精选7篇）

《小蝌蚪找妈妈》语文教学反思 篇1

《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：

一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。

兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想。”老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。

二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累

1．读——分层朗读，读出感情

（1）初读。我有趣导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a．老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。

（2）精读。在学生整体感知课文内容的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗读并表演。

2．说——以读促说，说中理解

（1）说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。

（2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容及时与实际应用相结合。

3．讨论——形式多样，深入引导

学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

《小蝌蚪找妈妈》语文教学反思 篇2

《小蝌蚪找妈妈》是人教版语文一年级下册第八单元的一篇富有童趣的看图学文。课文讲的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中, 不知不觉变成了青蛙, 并帮助妈妈一起捉害虫的故事。教材以童话故事的形式呈现出青蛙生长过程的科学知识, 蕴含了从小要独立生活、遇事主动探索的道理。课文的难点是让学生通过朗读, 感悟小蝌蚪找妈妈的艰辛, 学习小蝌蚪不怕困难的精神。经过近一年的学习, 学生的识字量大大提高, 基本上能读通课文, 而且一年级的学生又喜欢朗读。因此, 教师要少讲, 让学生多读, 以读促悟, 达成教学目标。

教学过程:

一、趣味导入, 揭示课题

1. 昨天老师捡到一张“寻人启事”, 你们想看吗?

(多媒体出示寻人启事) 教师读:我是小蝌蚪, 当我看到别的小动物们和自己的妈妈一起快乐地玩耍时, 我多羡慕呀!可我不知道我的妈妈是谁, 她又在哪里呢?你们能帮一帮我吗?

2. 我们今天就来学习《小蝌蚪找妈妈》。 (板书:34.小蝌蚪找妈妈)

设计意图:通过寻人启事的导入, 激发学生的学习兴趣, 让学生在诧异和帮助小蝌蚪的热情中, 迫不及待地进入课文, 进入角色。

二、结合图画, 初读课文

1. 思考问题。

多媒体出示课文动画, 播放录音。学生思考问题:小蝌蚪为了找妈妈, 是向谁去打听的?小蝌蚪找到妈妈没有?是在哪儿找到了妈妈?它们的妈妈是什么样子的?

2. 自读课文。

要求: (1) 边观察图画边读课文, 遇到不认识的字词问同学或老师, 或者做上记号; (2) 标出自然段序号。

3. 教师巡视自读情况。

4. 师生合作互助, 检查自学情况, 识记生字。

(1) 学生用自己喜欢的方式识记8个生字。 (课件出示:灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓。引导学生用实物或动作来识记。“灰”:找出同学身上的灰色衣服或引导学生说出自己见过的灰色的东西。“追”或“迎”:谁愿意把追和迎的动作表演给大家看?“披”:这里有件衣服, 谁能把衣服披在身上?“阿姨”:什么人我们喊她阿姨?) (2) 指导学生识记重点字和难点字 (课件出示:有、在、什、么、变、条。) (1) 组织学生分小组互助学习, 看谁认的字多。 (2) 组词识字。 (3) 开火车检查识字效果。 (4) 小老师领读。

5. 指名读文, 检查朗读情况。

设计意图:本篇课文不带拼音, 学生朗读不注音课文遇到生字可能无从下手, 所以在读文之前要引导学生自己想办法, 自主探索, 把课文读通顺。学习生字时, 通过联系实物或动作来识记生字能收到好的效果。

三、自主探索, 合作交流

1. 齐读第一自然段。

(出示第一幅图, 提问助学。) (1) 小蝌蚪长什么样? (大脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴。) (2) 它们在干什么? (在池塘里快活地游来游去。)

2. 学习第二自然段。

(出示第二幅图, 引导观察, 男生读。) (1) 这时的小蝌蚪有了什么变化? (长出两条后腿。) (2) 小蝌蚪遇到了谁?问了什么?鲤鱼妈妈说了什么? (3) 师生对读小蝌蚪和鲤鱼的对话。 (边读边做动作, 理解“迎上去”的意思。) (4) 从鲤鱼阿姨的话中, 小蝌蚪了解到妈妈有什么特点? (四条腿, 宽嘴巴。) (5) 过渡:小蝌蚪依照鲤鱼阿姨的话, 继续去找妈妈。

3. 学习第三自然段。

(出示第三幅图, 引导观察, 女生读。) (1) 过了几天, 小蝌蚪又有了什么变化? (长出了两条前腿。) (2) 这次, 小蝌蚪遇到了谁? (乌龟。) 小蝌蚪是怎样做的? (追上去喊妈妈。) (3) 指名上台表演, 理解“追上去”的意思。 (4) 小蝌蚪为什么叫乌龟为妈妈呢? (乌龟和青蛙一样是四条腿, 宽嘴巴。) 乌龟是小蝌蚪的妈妈吗?乌龟是怎么对小蝌蚪说的? (指名读课文。) 小蝌蚪从乌龟的话中知道了什么? (大眼睛、绿衣服。) (5) 分角色朗读课文。 (6) 过渡:小蝌蚪错把乌龟当成妈妈, 它们又按照乌龟的话去找妈妈了。

4. 学习第四、五自然段。

(出示第四、五幅图, 提问助学。) (1) 现在, 小蝌蚪变成什么样了? (尾巴变短了。) 它们又遇到了谁? (青蛙。) 青蛙是什么样子的? (四条腿, 宽嘴巴, 披着绿衣裳, 鼓着一对大眼睛。) (2) 小蝌蚪叫了什么?青蛙妈妈说了什么? (3) 小蝌蚪现在高兴吗?为什么高兴? (4) 指名上台表演朗读。

5. 齐读第六自然段。

(出示第六幅图, 观察。) (1) 这一自然段主要写了什么? (小蝌蚪的尾巴不见了, 跟着妈妈天天去捉害虫。) (2) 我会说话:

你们已经长成青蛙了。小青蛙的尾巴已经不见了。

______________已经_______________。

(生:我已经长大了。……)

设计意图:通过观察和多种形式的朗读, 调动学生参与的积极性, 让学生在表演与朗读中理解课文内容。

四、巩固练习, 深化教育

1. 填空。

小蝌蚪先长出两条_____, 过了几天, 长出两条_____, 又过了几天, _____变短了, 成了_____。

2. 思想教育。

小蝌蚪已经长成了青蛙, 它们和妈妈一起捉害虫了。青蛙是庄稼的好朋友, 一只青蛙一年能捉一万五千多条害虫呢, 所以我们要保护青蛙。

设计意图:合理利用课程资源, 让学生在实践中学习语文, 在语文学习中渗透思想教育, 实现课内外的有效结合。

五、巧设悬念, 拓展延伸

1. 小蝌蚪长成了青蛙, 后来也有了自己的孩子, 为了让孩子们找妈妈不那么辛苦, 她决定写一份留言条, 请你告诉她怎么写。

2. 通过阅读课外书或向家长了解有关青蛙的知识。

《小蝌蚪找妈妈》 篇3

上海市冰厂田幼儿园

指导老师：卫琦

小蝌蚪游来游去，终于找到了妈妈，再也不离开妈妈了。

《西瓜真甜》

刘丽瑶（5岁）

浙江省绍兴市柯桥区柯岩澄海幼儿园

指导老师：金伟方

夏天真热啊，我最喜欢吃西瓜了，凉凉的，甜甜的。

《螃蟹》

作者：马迤轩（6岁半）

上海市小拇指幼儿园

指导老师：尹晓静

我最喜欢螃蟹的两个大钳子。螃蟹用大部分时间在寻找食物，它们不挑食，只要钳子能够弄到的食物都可以吃。

《调皮的小猴子》

作者：董奕彤（4岁半）

大连市青少年宫

指导老师：张丽欣

妈妈带我去动物园，我最喜欢调皮的小猴子，活泼可爱，活蹦乱跳，就让我用画笔把小猴子画出来吧！

《冰糖葫芦真好吃》

作者：章奕笑（5岁）

浙江省绍兴市柯桥区柯岩阮社幼儿园

指导老师：张国娟

红红的冰糖葫芦真好看，我要买一串，尝尝鲜！

《葡萄》

作者：王晨羽（4岁）

上海徐悲鸿艺术幼儿园

指导老师：韦莉

绿色的叶子下面，长出两串葡萄，葡萄慢慢长大，变成紫色，就成熟了。

《快乐的五指树》

作者：朱梓菡（5岁半）

上海市宝山区淞南中心幼儿园

指导老师：平静

森林里生活着快乐的五指树一家，他们手拉手，向着天空中飞翔的小鸟和太阳公公微笑。

《小蜜蜂》

作者：李祥隆（6岁）

上海市曲阳第三幼儿园

指导老师：徐骢

春天来了，小花们都开了，引来了勤劳的蜜蜂飞来飞去，忙碌地工作着。

《荷花池》

作者：童欣妍（6岁）

上海宝山区小主人幼儿园

指导老师：李媛

看，这一池的荷花与碧波，好美！

《阿拉丁神灯》

（9B排不下的画，挪放10B）

作者：李子涵（5岁）

山东省东营市利津县第一实验幼儿园

指导老师：张岚

我好想跟阿拉丁一样拥有一盏神灯，就能像他那样智慧、勇敢，还能帮助很多人！

《少数名族姑娘》

作者：华以明（6岁）

上海紫薇实验幼儿园

指导老师：王冬培

去年，我和爸爸妈妈一起去四川旅游，和少数民族姐姐们一起唱歌跳舞，回来后，我对她们漂亮的衣服记忆犹新，所以，我特地画了这幅少数民族姑娘的画，纪念这段快乐的时光。

《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇4

就比如说第一自然段，孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“快活”这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。

接着我出示了小蝌蚪和鲤鱼妈妈对话的图片，马上有孩子叫了起来：小蝌蚪长出两条后腿来了。

“是吗？它一下子就长出了两条后腿？”

“不是的，是‘过了几天’。”

“从鲤鱼妈妈的回答中你又知道了什么？”

“小蝌蚪的妈妈有四条腿，宽嘴巴。”

“小蝌蚪见到鲤鱼妈妈是‘迎’上去问的。”

“从这里你感受到了什么？”

“小蝌蚪很着急，它很想快点找到自己的妈妈。”

然后自读第三节，交流：

“你读懂了什么？”

“我知道小蝌蚪把乌龟当成了自己的妈妈。”

“小蝌蚪为什么会错把乌龟当妈妈呢？”

“因为鲤鱼妈妈告诉他们，他们的妈妈有四条腿，宽嘴巴，正好乌龟也有四条腿，宽嘴巴。”

“那他们的妈妈应该是怎样的？你从乌龟的话里知道。”

“头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”

“在这里为什么是‘追’呢？”

“小蝌蚪见到乌龟是连忙追上去的。看出他很着急，也很兴奋。”（理解地非常精彩。）

接着请小朋友们自己读一读第四、第五节，看看你能收获些什么。

“小蝌蚪又长大一点了，他的尾巴变短了，而且他们终于找到了自己的妈妈――青蛙！”

“我知道了小蝌蚪的妈妈就是青蛙，她披着碧绿的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”

“我知道小蝌蚪已经长成青蛙了。”

“我知道他们是后腿一蹬，向前一跳，蹦到荷叶上的。”

……

自读最后一小节。

“小青蛙的尾巴不见了。”

“小青蛙跟着妈妈去捉害虫，他是人类的好朋友，我们要爱护他。”

通俗易懂地一篇课文，却让孩子们抓出了很多要点、亮点，也更是激励我吃透教材。

小蝌蚪找妈妈教学反思 篇5

但我明白，人仅有在不断的反思中才能获得成长，任何一堂课，都不会十全十美。我的这节课成功之处在哪里？不足之处又在哪里呢？我静下心来好好地进行了反思——

成功之处：

一、抓住两条主线教学，思路清晰

这篇课文有两条线索，一条是明线“找”，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生了一系列的变化，这是第二条暗线“变”，先长出两条后退，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。

理清了文章的思路之后，我的教学设计就围绕着这两条主线展开了。因我的思路清楚，所以就能很好地驾控课堂，使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也简便明白，兴趣昂然。

二、从培养孩子兴趣出发，设计流程

这是一节低年级的课，所以更应当还课堂以童真、童趣。低年级学生注意力不能持久，课堂上一般要多采用一些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时，我首先想到的是学生，尽量采用一些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的兴趣。

1、导入激趣：一般孩子们都喜欢猜谜语，所以上课之前我先让他们猜了两个关于“蝌蚪”和“青蛙”的谜语，引出本课的课题；

2、动画激趣：他们爱看动画片，我就在一开始放这篇课文的动画片，吸引他们的注意力，使之对全文有一个总体的感性认识；

3、表演读激趣：“表演”这种形式很适合我们低年级的课堂教学，语文课堂上的表演是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段，表演的过程，也是学生进行创造的过程。这不仅仅包括对主角的创造上，还表此刻对课文资料的再创造上。《小蝌蚪找妈妈》这篇看图学文中有“迎上去，追上去，游过去”三个表示不一样动作的词，为了让学生能更直观、更清楚地理解三个词所表达的含义，就让他们去演一演、试一试，尽量让学生欢乐地参与学习，构成一种其乐融融的课堂氛围，还课堂以童真和童趣；

4、课中操激趣：低年级孩子的注意力持久性不够，当课程进行到中间的时候，应适当的让孩子们简便一下，这时，跳一段简便欢快的课中操，无疑像注入了新的动力，激发他们的学习热情。本课的教学中，我安排了《小青蛙找家》的律动这一环节，在课中带着孩子们一齐跳起来，孩子们立刻兴趣高涨，以更高的热情投入到新的学习中去，课堂气氛更加活跃，孩子们的思维也更加活跃。

5、拓展激趣：课堂的最终一个环节是知识的拓展和延伸，让孩子们看“捕捉、宰杀、吃青蛙”的画面，能激发他们的同情心，从而做到用自我的实际行动保护青蛙，到达德育渗透的作用；其次，作业是“养小蝌蚪观察生活习性和其变化最终放生”，也十分贴合孩子的喜好，使书本知识与生活结合，观察与习作巧妙的结合。

三、识字、写字、学文，资料全面

本堂课不是孤立地单纯讲读课文，而是做到了把“识字、写字、学文”三方面进行了有机的结合，使得课堂结构丰满，学生全方位吸收知识的营养。尤其是写字教学，选择了两个学生易错的“变”和“披”进行指导，突出了重点，突破了难点。

四、注重写作知识的渗透，潜移默化

单从文本表面看，资料十分浅显，学生很容易就能理解。但我们能否借助文本，给孩子更多的东西呢？这一向是我课堂研究的方向。在这节课上，我在几个地方巧妙地渗透了“对学生写作本事的培养”。

1、在讲“青蛙”一段时，让孩子们变成第一人称自述的方式，其实也是一种写作方面的训练；

2、在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描述清楚，才造成这样的误会。以后我们在描述人物外貌的时候必须要描述全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的部分的特征就去确定，也就是说看事物要全面，做深入了解。

这问题就是引导学生明白以后在描述人物外貌的时候，必须要描述完整和具体。

五、注重多种本事的培养，机智到位

1、朗读本事：本节课我十分注重培养孩子们的朗读本事，我配乐范读，孩子们配乐接力读，表演读，师生分主角共读……多种形式的朗读，使孩子们的朗读本事一步步提高；

2、想象本事：在讲“乌龟”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到乌龟，会怎样想、怎样说？学生回答：（前边那只动物就是四条腿、宽嘴巴，它可能就是我们的妈妈吧！快，追上它！）课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培养孩子的想像本事，为今后写作打下坚实的基础。我坚信：只要我每一节课都有意地在这方面进行训练，孩子们的想象力和写作本事将会快速提高。

3、表演本事：在讲遇到“鲤鱼”、“乌龟”和找到“青蛙”的三个部分中，我让孩子们和我一齐表演，孩子们一个个兴趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，胆量和表演本事都在得到锻炼。

六、简洁明了的板书，独具匠心

34、小蝌蚪找妈妈

长后腿长前腿尾巴变短

变

小蝌蚪————————————————————————青蛙

找

鲤鱼（迎）乌龟（追）妈妈（游）

板书的设计是对文章资料的涵盖和提炼，两条主线清晰明了，重点词也突出醒目，贴合低年级孩子的认知特点，我觉得这个板书简洁明了，中心突出，能够说独具匠心。

不足之处：

1、看动画之前忘了提出问题：学生在完成每一个环节，都要有必须的目标性。在刚开始让学生看动画的时候，目的是想让孩子带着这样一个问题：“这篇课文主要讲了一件什么事？”去欣赏，而不是漫无目的地看热闹。原先设计好的这个问题，由于操作“动画播放”这一课件出了点问题，结果就忘记问学生了，是个小小的漏洞。

2、不鼓励挑毛病：在学生分主角朗读完之后，有个孩子读小蝌蚪的话，读得不紧不慢，没有读出着急的语气。我就问同学们：“这三个同学中间，有一个读得不到位，是谁呢？”结果孩子们都纷纷评价开了，挑起了这个同学的毛病。我觉得这一问问错了，这样会培养孩子光挑别人缺点的毛病，不会用赏识的眼光看待他人。其实我应当直接问这个孩子：“小蝌蚪找不到妈妈了，心里有什么样的感受？那么，该用什么样的语气来读呢？请你再读一遍。”这样的引导，不但节省了时间，也没有给学生挑毛病的机会，还保护了读得不太好的这个孩子的自尊心，何乐而不为呢？以后得注意了。

3、师生分主角共读课文未完成：原先在全文学完之后设计的这一个环节，目的是避免“只见树木，不见森林”这一教学现象，起到回顾全文的作用，但由于时间关系，省略了这一步，稍有遗憾。能够研究前边的“教师配乐读”和“学生配乐分段接力读”合二为一，就能节省出必须的时间，最终进行这一环节了。

4、资料汇报没有进行：课前让孩子们查找了有关青蛙的一些资料，目的是让学生了解青蛙是益虫，我们应当保护它。我看孩子们都准备得很充分，可是还是因为时间关系，没有让孩子一一汇报。但能在课前进行资料的查找，也到达了教育的目的，课堂展示只是一个分享的过程，这个放在下一节课进行也能够……

来自《小蝌蚪找妈妈》教学反思 篇6

这次美术活动与其他绘画形式不同，是故事连环画，要求幼儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的顺序，与同伴分工，确定自己表现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感受故事画与其他绘画形式的不同风格效果。

由于在语言课上已教过小蝌蚪找妈妈的故事了，所以幼儿对故事内容比较熟悉了，首先我在每组放了俩本幼儿用书，让孩子们参考幼儿用书来画，并且规定孩子们选择我翻到的那页进行绘画，其次，我重点教了青蛙的绘画方法，但是绘画下来效果却是差强人意。大部分孩子画了鸭妈妈，龟妈妈，只有几个孩子愿意画青蛙，鱼，通过观察，我发现幼儿用书上的图画是比较复杂，导致孩子们都不愿意尝试。

在第二教时时，我就吸取了教训，首先让孩子们以小组为单位，讨论你要画哪幅，有的组让小组长帮忙分配，然后请幼儿自己说说要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简单了，最后，简单的从整体布局和均匀涂色这2方面上对幼儿的作品上进行了评价，并把较优秀的作品布置在了主题墙，其余幼儿作品合订在一起，变成一本新《小蝌蚪找妈妈》的连环故事书，放在了图书角，供幼儿阅读。

《小蝌蚪找妈妈》语文教学反思 篇7

《小蝌蚪找妈妈》是一个有趣的科学童话故事, 以不带拼音、连环画的形式出现。课文以小蝌蚪找妈妈为线索, 介绍了小蝌蚪变成青蛙的生长过程。六幅图对应六段文字, 每幅图都配以生动形象的文字描述, 图文并茂, 充满童趣。

一、借助“连环画”, 串故事情节

连环画课文一般内容较多, 故事性强, 对于一、二年级的小朋友来说是有一定阅读难度的。他们的识字量不多, 阅读能力又亟须进一步的提高。那么, 如何根据连环画课文的特点, 帮助学生在欣赏连环画的过程中梳理课文内容呢?有位教师是这样设计教学的:

第一步:借助“连环画”读通课文。

教师引导学生看图, 说一说, 读一读。

第二步:借助连环画说故事内容。

教师将六幅图呈现在大屏幕上, 请学生看着“连环画”有序地说说“小蝌蚪找妈妈”的故事。

课文中的六幅插图连起来看实际上是描述了整个故事情节。此教学设计中教师巧妙地借用了课文中“连环画”的这一特点, 让学生在饶有趣味的画面中一边通读课文, 一边整体感知梳理故事情节, 长文短教, 这样的教学就像小朋友看图讲故事一样轻松愉悦。课文中的一幅幅插图不是孤立的, 而是连环式的有机整体。这样的教学保证了故事情节的完整性, 还可以避免小朋友因刻意记忆小蝌蚪的成长过程而把“小蝌蚪是先长出后腿再长出前腿的变化过程颠倒过来”的错误, 从图到文又从文到图反复整体阅读, 让学生非常清晰地了解了小蝌蚪的成长经历。

二、聚焦“连环画”, 品人物特点

本文中小蝌蚪的外形特点和变成青蛙后的外形特点有着天壤之别, 而且小蝌蚪是在快活地游来游去时, 身体悄悄地变化着的。这一现象对于农村的孩子来说是司空见惯的, 但对于城里的小朋友来说感觉特别的神奇, 甚至有些不可思议。关于小蝌蚪成长的过程, 课文中的连环画非常巧妙地表达了出来。教学时, 我们完全可以通过观察“连环画”来了解小蝌蚪的成长过程, 感受它们前后变化的特点。

教师在教学时, 首先, 请学生“逐一细看‘连环画’, 说说小蝌蚪的变化”, 学生边看画面边从课文的语言中发现了小蝌蚪的样子是“大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴”, 后来发现长成青蛙时它们的样子是“披着碧绿的衣裳, 露着雪白的肚皮, 鼓着一对大眼睛”。前后画面和文字的对比, 让学生形象地感知小蝌蚪在成长过程中的变化极大, 而且特点鲜明。其次, 教师让学生“连续性地阅读‘连环画’, 找画描写小蝌蚪形体变化的句子, 填一填小蝌蚪的变化”, 画面与文字双轨进行的阅读强有力地刺激了学生的阅读感官, 学生通过画一画、填一填, 再一次生动地感受小蝌蚪慢慢的变化特点以及成长的过程。

另外, 我们还可以借助于“连环画”, 通过情景表演和对话朗读的方式表现人物的特点。比如, 看看图上的蝌蚪, 谁能用上“大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴”这些短语有顺序地介绍小蝌蚪的样子?谁能边想象边做动作来表现小蝌蚪可爱的模样?也可以看图分角色朗读, 在小蝌蚪跟鲤鱼、乌龟及青蛙妈妈的对话中, 感受与表达小蝌蚪在变化过程中的不同特点和情态。

三、活化“连环画”, 赏语言微妙

本文是一篇美好的、充满童真的科学童话, 教师教学时该如何凸显语文课堂的语文性、情趣性、科学性呢?为此, 本课识字教学突显画面创设的语境来感受语言的秘妙, 培养学生的识字能力。

课文有两处对小蝌蚪的样子和青蛙妈妈的特点的精彩描写, 如何让学生图文结合体会用词的秘妙:叠词、色彩词及动词的准确运用。例如教学描写小蝌蚪样子的叠词时, 教师出示描写小蝌蚪样子的句子并提问:仔细看看图, 再读一读句子, 说说介绍蝌蚪脑袋和尾巴的时候用了哪两个词。 (大大的, 长长的) 如果让你做一做, 大大的脑袋, 你会怎么做? (指名一生做动作) 长长的尾巴呢?你怎么边读边表现? (学生边读边做) 接着教师请学生比较读“大大的脑袋, 长长的尾巴”和“大的脑袋, 长的尾巴”有什么不同。最后通过仔细观察每幅图中小蝌蚪的神态、动作, 想象它的语言, 猜猜它的心情, 并关注叠词用法, 边练习朗读边表演小蝌蚪可爱的样子。同样, 课文中色彩词及动词的运用也相当巧妙。“蹲着”“披着”“鼓着”三个动词和“碧绿的”“雪白的”色彩词的结合将青蛙妈妈的样子刻画得惟妙惟肖, 让学生做一做动作, 再用上色彩词说一说画面上青蛙妈妈的特点, 从而享受课文语言的美。

四、巧用“连环画”, 破教学难点

课文插图是教材编写者为了更好地诠释课文内容而编排的与课文文字内容相应的、直观可感的图画, 是与课文的语言形象融为一体的, 是学生解读文本的窗口。

在教学中, 一年级小朋友对“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食, 就迎上去……”和“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游, 连忙追上去……”两句中的“迎上去”“追上去”的理解不是很清楚, 对“迎上去”一词的理解甚至是含糊混淆的。怎么让学生理解“迎”与“追”的不同意思呢?教师在教学时应注意引导学生仔细观察连环画二与三的情景画面, 看看小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟相遇时的位置特点 (一个画面是小蝌蚪面对面问鲤鱼妈妈, 还有一个画面是小蝌蚪游在乌龟的身子后面问) 非常重要。笔者在课堂上这样引导学生观察画面:“课文里写谁‘游上去’呢?为什么对鲤鱼阿姨用‘迎上去’而对乌龟用‘追上去’呢?秘密就在图上呢, 我们一起去找找。”学生很快就从图上发现了秘密, 同时理解了这两个词语的不同意思。巧用课文画面的内容不仅可以让低年级的学生非常直观地诠释难理解的词意, 也可以让学生在一“迎”一“追“之间, 感受小蝌蚪的身体也在悄悄地发生变化, 成了一群小青蛙, 和妈妈一起去捉害虫, 从此幸福地生活在一起了。