如何进行低年级的识字教学（精选13篇）
我学完了《新课程理念下的创新教学设计-小学语文》后，想谈谈自己对识字教学的一些感悟，与大家分享：
在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣
在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。
二、对比复习记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。
三、部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
四、儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如： “草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
(一) 让学生自主识字
1. 在学完拼音以后, 让学生自己从文中画出生字, 采取“找一找”“画一画”“读一读”等形式, 以发挥学生的主观能动性, 然后小组内交流, 读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识, 展开竞赛。通过“小组内、组与组”的竞赛, 充分调动了学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀, 把他们的经验加以推广, 给了学生展示成功的机会, 提高了他们的识字兴趣, 激发主动识字的愿望。
2. 课堂巧设“点、线、面”引导学生主动识字。如“谁能找到小淘气”──在课文中的短语儿歌中圈出所学汉字;“请认出它的名字”──借拼音读准字音;“给它找个朋友”──组词;“与它做游戏”──四人为一组打汉字扑克牌, 按老师报汉字拱桥, 拼问号, 拼加号、减号等。设“点”激发学生主动“布线”, 可以利用书中的情景图编儿歌, 将所学汉字编入其中, 让学生看图读儿歌, 记汉字, 也可以将所学汉字整合到一两句短语中, 再让学生根据语意画图, 最后将其字落实到“面”上巩固汉字。可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事, 或儿童报中的小短文, 让孩子在熟悉故事内容的基础上巩固应用汉字, 既达到了巩固识字的目的, 又培养了孩子的阅读习惯。
(二) 采取多种形式, 激发识字兴趣
1. 制作“识字乐园”, 用剪报的形式识字。
教学中, 学生对常用的识字方法兴趣不是很高, 对剪剪贴贴却情有独钟。于是就让他们动手制作“识字乐园”剪报, 让他们将阅读物上认识的字剪贴收集, 这样既避免了因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦, 便利了他们识字, 又能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。
2. 开展各种识字竞赛。
成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望, 而举办的“听写比赛”“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台, 原本枯燥的识字活动充满了生机。
(三) 用比较法进行识字
因为汉字是由音、形、义三个因素构成的复杂体, 学生学习汉字的过程, 不仅要熟记汉字本身的音形义, 同时还要在他们的记忆打下对相应事物认识结果的烙印, 这样才能学有效果。
小学低年级的生字有很多是形声字, 教学中可以利用形旁表义的特点, 在学生掌握读音的基础上, 精心设计启发性的问题, 启发学生联系与该汉字相对应的事物, 利用比较法辨认和识记汉字, 同时理解字义。如教学“直、植、值”, 在学生开始学“直”时, 让学生掌握整体认读音节“zhi”的读音, 知道是表声, 在以后不同时间教学“植、值”时, 告诉学生右边是表声, 左边是表义, 并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。“植”一般跟“树木”有关, 所以部首是“木”旁;“值”跟人有关, 所以是单人旁。教“良、浪、娘、粮”, 良的韵母“iang”是表声, “浪”跟水有关, 部首是三点水旁, “娘”是指女性, 部首是“女”旁, “粮”是粮食, 包括大米、面、豆, 部首是“米”旁。又如教“清”、“情”、“请”三个字时, 通过启发引导, 使学生懂得“清水”的“清”与“水”有关, 形旁是“氵”, “事情”或“心情”的“情”与心理活动有关, 形旁是“忄”, “请人”要说话, 故有“讠”字旁。利用汉字特点, 采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻, 音、形、义的联系就越紧密, 识记也就更加容易, 所以意义识记优于机械识记。
(四) 创设快乐课堂, 兴趣识字
根据学生心理特点, 教师讲授新课时要精心设计, 把理性的传授与声、色、形等融为一体, 使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目, 借助教师的语言感染力, 唤起学生的情感和想象, 形成生动、活泼的课堂教学, 激发学生的学习兴趣。如教学小学语文第一册《识字6》时, 笔者设计了一个旅游的大情境, 在愉快的游行中分成五个环节: (1) 买票:自读生字; (2) 浏览景点:认识景物名称 (海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟) ; (3) 扫除拦路虎:认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”, 一片欢笑等数量词; (4) 夺旗比赛:认读生字, 再组词造句; (5) 赠送纪念品:巩固数量词。整节课, 学生在精心设计的一个个生动有趣的场景中, 将自己的心理调整到最佳状态, 学得津津有味。
(五) 编顺口溜识字
有些字的字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆, 在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已”。把已经的“已”写成“巳”。为了帮助学生记忆、辨认, 笔者编了顺口溜:开口“己” (jǐ) , 自己的“己”;半口“已” (yǐ) , 已经的“已”。
(六) 编字谜猜生字
关键词：教材中识字；生活中识字；激趣识字；强化记忆
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。为了使小学生及早进入阅读阶段，《课程标准》明确提出了低年级“识字与学拼音同步”“生字认写分开、多认少写”的教学要求，将“识字提速”。为落实这一目标，我在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、扎扎实实学好教材中的生字
对于刚刚入学的学生来说，手中既没有识字工具，也不懂汉字的造字规律，而且教材中出现的生字不论是字形的繁简难易，都是在阅读中出现频率较高的字。怎样很好地识记这些生字呢？我觉得最关键的是要激发起学生的识字兴趣。
1.课前激趣喜欢识字，强化第一印象。兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，在教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。
2.创设识字情境，激发识字兴趣。识字如识人，识人不必记住他的五官特征、穿着打扮，只需记住他的大致轮廓或给你印象最深的某一部分即可。识字也是这样，没有必要对生字的字形进行分析、记忆，只需在学生的脑海中对他的第一印象给予强烈刺激。我在教学课文时，首先让学生借助拼音读课文，圈画出本课的生字新词，并用自己喜欢的方式读一读、记一记。然后把这些生字放在“智慧星”上，让学生互动，摘智慧星。学生在玩中学，学中乐，很快记住了生字。另外，我还引导学生编儿歌、编顺口溜、猜字谜等方法趣味识字，此时，学生兴趣盎然，增强了识字效果。
3.游戏激趣。低年级儿童活泼好动，有意注意相对较弱，在课堂识字中往往存在“口在此而眼在彼”的情况。如果识字方法千篇一律，孩子们往往缺乏耐心和兴趣。所以在识字过程中结合游戏进行，巧妙设计各种有趣的识字活动，可以让学生在活动中快活的识字。例如，采取玩生字扑克牌、拾贝壳、找朋友、“火眼金睛”、奇妙的口袋等游戏，也可以读含有生字的词语、句子、儿歌，让每个学生在游戏中，在具体的语言环境中与要认的字多见面，“一回生，二回熟，多回成了好朋友”。这样，要求会认的字大多数同学就能当堂会认了。利用活动识字，可以有效地激发儿童识字的积极性，提高识字教学的效率。
二、轻轻松松在生活中认字
新课标要求学生具有“主动认字的愿望”。新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、生动地识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生自主识字的源头活水，需要教师的正确引导。
1.拓展识字途径，建立识字档案。结合生活识字，汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。生活丰富多彩，识字活水源源不断。①利用“日常用品”识字。可以把家里的日常用品的名字写在识字本上，也可以把小用品、小玩具的标签保存在盒子里。②利用电视识字。学生都爱看电视，一般的电视节目下面都有字幕，耳朵听音，眼睛看字。③利用图片识字。搜集各种各样的图卡，如动物、植物、自然景观……请家人帮助，在图卡下面贴上名字，存入档案中，供经常翻认。
2.搭建识字平台，感悟识字快乐。要使学生在生活中识字兴趣浓厚，教师要采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己的课外识字成果，使学生获得成功，感受识字的快乐。每两周可开设一次识字交流课，在交流过程中，说一说自己识字的来源，近期识字数量，比一比，评一评，激发识字热情。鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。
三、强化记忆
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在两三天内及时复习。在学生手中，每人都有一个生字“百宝箱”。每学完一课生字，学生会主动或在家人的帮助下制作一套生字卡片放入百宝箱中。我每天都要抽出10分钟时间让学生用自己喜欢的方式复习、巩固生字。
总之，识字对于低年级学生来说是枯燥的、乏味的，教师要善于引导，开辟多种识字途径，创造多种识字方法，将识字教学活动化、趣味化、生活化，使学生在活动中识字，在识字中品味快乐。使识字学习由枯燥变为有趣。只有这样，才能使识字教学取得事半功倍的效果，使学生在最短的时间内获得最大的识字量。
参考文献：
[1]王朝芹.提高识字教学实效性的几点做法和体会.2007.
孟晓侠
识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其他学科的基础,是教学的难点。因此,怎样让小学生把课文中要求认识的字都认识并记牢呢?这是件令教师们很头疼的事情。我本人担任小学一年级语文教师也有几个年头,下面就说说我在识字教学中总结出的一些做法。
一、创设丰富的识字环境和氛围
新教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。
二、运用灵活多样的方法,激发学生识字的兴趣
一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,因此要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生的识字积极性。
(一)猜谜语识字
学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鲜。”我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。
(二)加一加、减一减识字法
加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。
(三)利用各种方法，巧妙识字
枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。可以编口诀记忆，如“磨”字：一点一横长一撇到南阳，并着两棵树长在石墩上；可以编顺口溜识字，如“六”一点一横两眼一瞪。
[四]、利用旧知识，让孩子们随机识字
我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的，语文识字当然也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字，如在教学《哪座房子最漂亮》时，让学生想办法记记“们”，学生就纷纷说起来，有的学生说：“门字加上单人旁。”有的学生说说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，因此学生就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。在有意识记和理解的基础上识记汉字，其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。，三、鼓励识字
一年级的孩子们的特点是都喜欢听表扬的话,都愿意得到教师的奖励。因此在学习生字的时候,我把要求学生认识的字先板书出来,然后让学生用自己喜欢的方法识字,比一比谁记得快,谁记得多。记得快的、多的予以表扬和奖励。这样激发学生识字的热情,学生争相识字、记字,希望自己比别人记得多,争当识字冠军。
四、生活中识字
语文是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。
新教材中，一年级的识字量大大增加，识字时间提前了，形式更灵活多样，包括儿歌、对子、谜语、谚语、数字组成的韵语、新三字经等。那么教师该怎样针对新教材、新内容，用崭新的思维和方法进行一年级的识字教学呢？
一、自己动手，在实践中学。常言道：“自己动手，丰衣足食。”学习也是这样，尤其语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。而培养这种能力的主要途径是语文实践。可以让学生自己动手做生字卡片，加深学生对生字的印象。在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以插图、勾花边，使学生的动手操作能力得到了很好的培养。好动是孩子的天性，多样化的活动符合孩子喜欢动手的特点，避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊，让学生真实地感受到学习生字是愉快的活动。可以想象，在动手制作卡片的过程中，孩子必定不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改。在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美、欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高。人手一套的生字卡便于学生在小组学习，合作学习，可以自己读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师，拿卡片考小组的同学。可见，这小小的识字卡片真的为学生独立识字能力培养插上了翅膀。
二、鼓励学生在生活中自主识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来又到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有知识。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次地重现于学生眼前。只要留心生活的每一个细节，处处有字认，日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如：上街的时候，让学生看广告、招牌、商标等来识字，过年时家家贴对联，认一认、抄一抄、记一记，留心生活处处皆学问。让学生做生活的有心人，事事能留心，处处能留神，识字与生活同步。
如此放开手让学生在生活中识字，让学生选择自己喜欢的学习方式，一旦受到鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源。而这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累越来越熟练，使学生获得提高，给孩子以成功的体验。
三、互相当老师，交流识字。一个人拥有一件快乐的事，把它告诉其他人，这样世上就有许多人拥有这件快乐的事，使快乐传播延续。识字也可以这样，你认识一个，我认识一个，两个人交流，两个人就都认识了两个字，更多的人交流认识的字更多。当一回小老师，把你认识的字写在黑板上，教给其它的朋友。在家里也可以当小弟、小妹的老师，体验为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
《初中汉语课程标准》指出：初中阶段少数民族学生识字教学总的要求是“学会使用6000个词语和300个习惯用语或固定搭配。能识读汉字3000个以上，掌握2500个字以上”“识字写字是阅读和写作的基础。”识字教学是汉语教学重要的组成部分，识字写字教学的质量关系着汉语教学质量，关系着其它双语学科的教学质量。
我所在学校，是在新疆和田地区皮山县比较偏僻的农村中学，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，不重视汉语的学习，日常生活中又习惯使用维语，小学阶段虽学过汉语，但是汉语基础差，说话能力差，最常用的汉字都不会书写。这样，学生到初中阶段的识字教学任务就非常重，那么在教学中如何进行识字教学呢？
一、结合汉字的构造特点，进行识字教学
汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。在进行识字教学时，我引导学生从汉字性质和构造特点的角度进行识字，从而有效地建立汉字形与字义的联系，提高识字效率。
1、形声字识字法。
汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。
如：（1）代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，（2）代表与动物有关联的字：如猫、狗、狼等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生就有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。归类识字
从汉字的构造来看，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“金”，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。会意识字法
会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。如 尖，上小下大，形成尖形； 鸣，鸟儿开口就叫；孙，儿子的小孩就是“孙”。
二、识字方法要多样性
在教学中，我采用多种有趣的识字方法激发学生兴趣，提高识字效果。
1、图片识字法
在一些象形字的教学中，我充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。如，看“山的图片”识“山”字；看“田地的样子”识“田”字。
2、故事识字法
学生爱听故事，我根据学生的年龄特点，把有些汉字结合故事进行教学。如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，这个字是“闻”。谜语识字法
中学生对谜语有浓厚的兴趣，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助中学生在猜谜语中识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较的意思，又提示了左右两部分的笔画不同。如“半个月”是“胖”字； 引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“洋”字时学生编谜语：小羊在河边。听着小学生轻快的朗读，识字是多么轻松、有趣。这样的过程，调动了中学生识字的积极性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。顺口溜识字法，幽默风趣，易学易记，既能体现汉语的趣味性，又能提高识字的效果。如：日月“明”，二月“朋”；马大“驮”，鱼羊“鲜”；女子“好”，女少“妙”。上下“卡”，八刀“分”。这句儿歌的朗诵，能让学生把句中出现的“明、朋、驮、鲜、好、妙”这几个生字轻松地记住。连带识字法
连带识字法就是运用已认识的汉字去认识相近或相似的字。例如：通过“苗”字，可以连带认识“描、猫、瞄、锚”，方法是：描（有手把画描）、猫（有犬是家猫）、瞄（有眼把枪瞄）、锚（金属做铁锚）。可见，连带识字借助汉字中的声符，有举一反三的效果，能通过少量的字认识大量的字，提高了识字的速度。
三、拓宽渠道，识用结合，巩固识字效果。
把识字教学与初中学生生活相联系起来，可以激发学习识字的兴趣，巩固所学的汉字。联系的方法大致有以下几种：校园环境中巩固识字。
我在教学中鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报，从中寻找熟字朋友；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等。家庭环境中巩固识字。
在家庭中创设识字氛围。比如让学生给给家中的物品写一个汉语标志牌，把认识事物与识字结合起来；在阅读书报中巩固识字
我在班上设立：“图书角”，收集一些故事书、报纸。让学生利用课余时间去读，开展“我会读”的展示活动。这样既巩固了识字，又让学生尽早、尽快、尽可能地多识字，让识字与阅读相互促进，有机结合。制作“精美卡片”，在动手操作中巩固识字
我让学生用硬纸片制作卡片，在卡片上写上相关内容，不会写的字请教他人。制作名片。在名片顶端上面写上姓名、学校、班级、性别、年龄，写上“我是属什么的”、“我的家庭情况”、“我喜欢什么活动”……。
制作贺卡。过节日或他人过生日时，在贺卡上面写上一两句祝福语。学生相互之间赠送名片、贺卡，既巩固了汉字，又结下了纯真的友谊。
1 变换形式———“玩”中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时, 教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。开放识字的课堂, 让生活成为识字的大舞台, 激励学生在生活中识字。识字的课堂就是丰富多彩的现实生活, 在生活这一大“环境”中识字, 利用学生生活中的有利条件, 鼓励他们随时随地主动识字。依托教材内容, 从学生生活里就地取材。通过《姓氏娃娃》这课后, 我又布置学生自制家庭档案, 由家长协助完成。学生认识的字 (姓氏字) 更多了。 (家庭档案:称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话) 。
2 在情趣中识字, 激发兴趣
识字是为阅读打基础的, 只有具备了一定的识字量和一定的识字能力, 阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。在一年级学生学完拼音后, 一般的教材都安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢?怎样让学生对识字产生兴趣呢?我是这样做的:开课时, 不先说今天学什么, 而是拿出早已准备好的字卡, 由于孩子们从小就生活在母语的环境中, 字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的, 如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等, 当我的字卡刚一举起, 很多孩子便高叫着生字的字音, 似乎是早已熟悉的老朋友。这时, 我的脸上露出微笑, 仿佛很惊讶地说:“啊, 这么多的同学都认识这些生字朋友啊, 那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着, 深怕我听不见自己的声音, 这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后, 老师赞赏地说:“孩子们真能干, 你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到我的表扬, 孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言, 老师似乎更高兴了, 她微笑着鼓励孩子们:“哦, 你们能在生活中用这么多方法识字啊, 太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完, 我非常真诚向孩子们鼓起了掌, 可想而知, 此时孩子们的学习积极性该是多么的高。水到渠成般, 老师用亲切的语调说:“今天, 我们还要一起学习一种新的学习识字的方法, 那就是——— (师板书并读题) 看画识字真有趣”, 孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上, 孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中, 学习的积极性和学习的效率都很高。我在教大家认识“鲜”字, 我说:“想一想, 你们能用什么方法学习鲜字?”一个孩子说:“我用加偏旁的方法学习, 把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说到:“我用结构分析法学习鲜字, 左边一个鱼, 右边一个羊, 合起来就是鲜字。”这时, 一个孩子迫不及待地高举着手说:“老师, 我给这个字编了一个故事。”老师一楞, 但很快微笑着说:“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说到:“有一天, 小猫动送了一条鱼给小羊, 小羊用这条鱼做汤喝, 鱼汤做好后, 小羊发现鱼汤的味道很鲜!”听了他的发言, 老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。 (这个案例还可以谈到汉字文化, 鱼羊为鲜是古代人造字的最初想法。) 在这两个案例中, 我深深的认识到:拓宽识字渠道, 鼓励学生生活识字。生活是语文学习的最好资源, 识字也不例外, 学生学习汉语有别于学习其他语言, 它具有母语学习的优势, 因此我们必须充分发挥这一优势, 鼓励学生在生活中识字。
3 引导学生在观察图画中自主识字
一年级是识字教学的起始阶段, 所以激发学生识字的兴趣是重要的。例如;开课前出示一农民伯伯的家, 这是一所农家小院, 你看多美的小院啊, 让我们一起来欣赏欣赏吧!然后讨论交流, 从图上看到了什么。学生借助拼音读准图下的生词———鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣、黄牛等。教师通过富有激情的话语把学生带入美的意境中, 增强学生的主体感受, 调动学生的参与热情。又如《小小竹排画中游》一课时, 我在黑板上一幅美丽的简笔画;绿油油的禾苗, 哗哗的流水, 飞来飞去的小鸟, 游来游去的小鱼。好一派江南风光, 孩子们被深深吸引, 有的说;这里有很多树, 很多草, 看上去像一片绿洲, 有的说;小河很美, 小河流动的样子最美。老师接过话来;江南风景优美, 而且土地肥沃, 适合各种庄稼生长, 被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。我用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然, 而且降低了识字的难度, 调动学生识字的欲望。如;在教学“鸟”这个字时, 我出示了课前自己画的一幅画, 是个非常形象的鸟, 再配上我的说明, 撇是小鸟的嘴巴, 横折钩是鸟的头, 点是小鸟的眼睛, 竖折折钩是小鸟的身子, 最后一横是小鸟的尾巴, 这样一说, 学生一下子就记住了这个字, 而且对这个字兴味盎然, 学字的愿望一下子都被调动起来了。在课上, 教师要创设丰富多彩的教学情境, 运用多种形象直观的教学手段, 如挂图、投影、多媒体、表演, 帮助学生识字, 了解字词意思。既提高了学生的注意力, 又调动学生的积极性, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的死记变为形象生动的识记, 达到记得快、记得牢的效果。
总之, 尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程, 如果教师能点燃学生识字的“火焰”, 即学生对汉字的兴趣, 并创造多种途径、多种方式, 让学生在自己的生活里和汉字交朋友, 常见面, 我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
摘要：《语文课程标准》指出的“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。教师要采用多种方法 , 通过情境、观察, 变换各种方式, 激发学生的识字兴趣。
关键词：语文,儿童,兴趣
参考文献
一、形象识字
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“尖”字时，我准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，使他们的想象力和创造力也得到了发展。
二、生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，并让学生轮流发本子，或让学生搜集报刊、杂志、食物包装袋等，来扩大识字量。还可通过“每日一句话”、“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
三、比较识字
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以， “目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
四、表演识字
在教学过程中，可以用肢体动作表演字的形义联系识字。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来很轻松，也还很踊跃。[
五、游戏识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字时，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
六、猜谜识字。
猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在学习了第二册《识字7》猜谜语后，学生对猜谜语产生了浓厚的兴趣。我就鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，有几个学生一直缠着老师不放，让他猜：“二小二小，头上长草”、“三口排起来，莫把品字猜”。在初步掌握了猜字谜的方法后，我请学生尝试自己编字谜，有的学生真的很有天赋，他們编出了如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；如此等等。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。
七、释义识字
汉字是表义文字。大多数汉字都是合体字，形声字占百分之八十以上。教学中，我充分利用汉字的这一结构特点，适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义，有利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、蜻、情、晴、请、睛”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，教会读音， 然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，我就用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。
低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。怎样切实有效的提高语文识字教学效率呢？我认为可以从以下方面入手：创设契机提高识字兴趣。教会学生一些正确常用的识字方法。培养学生自主识字能力，充分利用生活资源来识字。运用结合读和写综合练习等多种形式复习巩固生字。
一、创设契机，提高识字兴趣。
低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。要让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
二、重视指导，教会学生识字方法。识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。可以采用以下几种方法：
1、利用基本字记忆字形 学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。
2、利用部首的变化记忆字形 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，可以让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”.3、利用形声字的特点记忆字形 形声字的部首表意，声旁表音。这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是“蜻蜓”的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。这样去思考、讲解，学生基本做到过目不忘.4、利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着.5、利用象形字的特点记忆字形
课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举.6、利用形式多样的练习记忆字形 除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形.三、培养学生自主识字能力，学会在生活中识字.当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用.1、姐妹字，换偏旁记
像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“洼”的时候，他们会与“蛙”“娃”进行比较；学习“领”、他们会联想到“铃”„„。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2、复杂的字，拆开记
对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。
3、容易错的字，利用特点记
学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。
4、会意字，会其意，记其形
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“尘“这个字，上面是个“小”，下面是个“土”，“小的泥土就是尘”了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐。
5、识字教学还必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
（1）借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。
（3）充分利用校园文化资源引导学生识字。
教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
四、运用多种形式复习巩固生字。
小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易忘记。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
开火车：教师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。
添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。
找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。
贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。
穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。
五、结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字。
综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。
识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。
识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到心到、眼到、口到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。
识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，是低年级语文教学的重点、难点。同时也是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义识字。《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。”在第一学段的要求是“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。面对这么大的识字量，我们怎么样进行识字教学，才能有效的提高学生的识字量呢？基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了初步探索，总结出几种可以提高低年级识字教学的方法。
一、激发学生识字的兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习，克服学习中的困难，不再感到学习是一种负担。教师在低年级识字教学中要激发兴趣、依据特点、重视方法。因此在教学中必须调动学生识字的兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。
1、编字谜
学生们可以动脑筋编字谜，这样课堂气氛显得非常活跃。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。
2、讲有关汉字的故事
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
3、变字小魔术
教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。除了以上这些，趣味识字法还有很多，如：开火车的游戏、听音找字、摘苹果游戏、偏旁找朋友、生字开花、多媒体课件等等。
二、随文识字分解化，减小坡度。
随文识字是以课文生字为载体，利用课文情境识字。所谓识字，意味着汉字的音、形、义三个基本因素统一联系的形成。在随文识字的过程中，要求学生用自己喜欢的方法去解决生字的读音（如查字典、猜读、求助老师同学等）；精读课文的时候再结合具体的词、句，具体的语境让学生用不同的方法去理解和体会。课文教学结束后再安排书写的指导。这样将识字过程分解，减小坡度，学生接受起来比较容易，识字教学也在随文的过程中潜移默化的完成。
三、利用直观手段进行教学。
如教学“山、田、火、月、刀、马”等字时，我充分发挥课文插图的作用，引导学生从对具体形象的图画的感知中识记字形。借助学生形象思维占优势的特点，让学生通过想象把文字的形状与生活中的具体物体或形象对应起来，从而使学生对字形加深记忆。
四、巧妙复现生字，多种感官参与活动
一节课学十几个生字，怎么才能使学生在四十分钟内认得准，记得牢，那就是想方法让所学的生字和学生多见面。因为低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，主要表现为不稳定、不持久、容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配，学生识字、巩固生字最好的方法就是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。使学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。例如：和同桌读一读，看是不是读准了？当小老师领读；生字宝宝要和认识的字交朋友，组成词语读；去掉拼音帽子读；把生字宝宝放到文中读；男女比赛读；打乱顺序读等形式复现生字，这些都是学生喜闻乐见的活动。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，使学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，在愉快的玩中不知不觉地认识了这些字。
五、尊重学生的差异，相信学生的能力
新课程标准指出：教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识方法解决问题。同样在识字教学时，我们也应该充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的学生在课堂上找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的兴趣。学生在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用学生已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学人教版小学语文教材第一册中的《识字
（一）口耳目》一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。
六、回归真实生活，搭建语文与生活的桥梁
作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。
1、利用社会生活环境提高识字兴趣。
引导学生利用上街购物、旅游等机会，认识广告牌上的字，认识商店的名字，认识风景点的名称等。一年级下册教材安排中就有“我在买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品标签。”“我在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢？”如路牌名，站台名，建筑物的名称，商店超市的名称，我们要让学生充分利用一切有利时机，如在大街上、商店里、车厢里„„让他们在轻松、愉快地识字。
2、利用校园文化资源识字
在学校的各个办公室、功能室、班级都有不同的牌匾，校园内的告示牌、宣传栏、橱窗里的各种作品等，教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机，在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。
3、建立生活识字档案
为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了„„”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。如“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等。
4、从同学的姓名识字
我们给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了精致的姓名卡，方便学生随时认识该同学的姓名，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。还让他们给同学发作业本，这样，同学的姓名很快就认识了。无形中又认识了很多字。
小小汉字，奥妙无穷。只要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣和探索热情的热土。
如何培养小学低年级学生课外阅读的兴趣
临 泉 县 庙 岔 镇 后 袁 庄 小 学
左廷根
一、一年级上学期的识字教学
一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势。在教学中，我注意结合一年级民族儿童的心理特點，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
1.图片识字法
在一些象形字的教学中，我充分利用象形字的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导民族小学生结合图画认识汉字，从而对识字产生兴趣，提高识字的效率。如，看“山的图片”识“山”字；看“月牙的图片”识“月”字；看“田地的样子”识“田”字。
2.故事识字法
小学一年级学生爱听故事，根据一年级学生的这个年龄特点，我在教学中，把有些汉字结合故事进行教学，激发学生的识字兴趣。在学习“乌”和“鸟”字时。我讲了这样一个故事：一天，小鸟从树上飞下来落到教室外面的窗台上， 看到老师在黑板上写的“乌”字，急得立刻大叫起来：“喂！怎么搞的？把我的眼睛弄到哪去了？”旁边的一只小蜜蜂忍不住笑出声来：“你仔细看一下，那个字是你吗？你看到的那个没有眼睛的“鸟”是乌鸦的‘乌’呀！”小鸟赶紧揉揉眼睛，仔细一看，可不是嘛！都怪自己马马虎虎。这种编故事识字的办法顺应了一年级儿童的年龄特点，可以有效激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
3.谜语识字法
一年级小学生对谜语有浓厚的兴趣。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助小学生在猜谜语中识字。如“羊字没尾巴，大字在底下”是“美”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字；“四周不透风，口字在当中”是“回”字。听着小学生轻快的朗读，识字多么轻松、有趣。这样的过程，调动了小学生识字的积极性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。民族学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。
4.儿歌识字法
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ，
如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能体现小学汉语的趣味性，又能提高识字的效果。
5.表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，我让学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生识字的兴趣会很高。
二、一年级下学期的识字教学
从一年级下学期开始，儿童由“机械识记”开始逐步向“意义识记”过渡，对字形分析能力明显提高，我在识字教学时，引导一年级民族学生从汉字性质和构造特点的角度进 行识字，从而有效地建立汉字形与义的联系，提高识字效率。
1.形声字识字法。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉学生“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
2.会意识字法
会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从它部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如尖（上小下大，表示尖形）、晶（三日为晶，表示光亮）、炎（两火相叠，火上有火，表示火光上升）等；二是异体会意，如旦（日出地平线，表示早晨）、囚（人在口中，表示囚禁）、休（人在木旁休息）等。把会意字的构字规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。
3.归类识字
从汉字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“钢、钉、钟、铃、铜”都是形声字，都带有“金”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘金’的字，都跟金属有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“金”，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
俗话说:“人生识字聪明始。”在我国的教学历史上, 识字一向就是作为启蒙教育阶段的教学重点。新颁布的《语文课程标准》指出:“识字教学是一二年级的教学重点”。可见, 小学低年级识字教学处于十分重要的地位。目前的各套教材都很重视识字教学, 大家普遍认为识字是阅读和写作的基础, 也是小学低年级语文教学的基础。识字是阅读的基础, 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。《语文课程标准》要求一二年级的阶段目标为“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。”随着新课改的实施, 一二年级的识字量明显增多, 因而, 教师教得吃力, 学生学得辛苦, 而且很容易忘记。如何解决这个问题呢?根据低年级学生年龄小, 爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短特点, 笔者在识字教学中, 充分利用多媒体优势, 根据汉字六书的造字特点, 多渠道激发学生的学习兴趣, 集中他们的注意力, 让他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。
1.运用多媒体教学, 把抽象的象形字符号具体形象化, 使学生在头脑中建立起一座抽象的汉字符号与具体事物之间的桥梁。汉字有它自身的特殊性, 从它的造字规律, 我们知道它是象形字还是会意字或是形声字, 它的音、形、义结合得很紧密, 正如很多人发现的那样, 当你了解了汉字的音、形、义之间的联系, 懂得了它由古至今的演变过程, 就会觉得汉字的学习简单而有趣味, 这点对于形象理解能力较强的孩子来说则更为突出。随着教学手段的不断进步, 多媒体在教学中被广泛应用, 我们不难发现多媒体的优点:能够将人的视觉、听觉同时组织起来。这样, 一来视觉、听觉同时发挥作用, 可以最大限度的将汉字知识用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官, 使之入耳、入眼、入脑、入心灵, 使每个孩子感到自己是知识的发现者、探索者、研究者;二来它的这种特点正好和汉字的造字规律相吻合, 是我们合理采用多媒体进行教学的结合点。正因为汉字是一个个抽象的文字符号, 对于低年级的儿童来说, 学之显然是很枯燥的。而形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情, 使人有所感悟和思考。如果运用多媒体技术将抽象的文字符号传达的抽象感情形象化, 变抽象的文字信息、声音信息为直观的视觉形象, 就能使学生从具体、真切的形象中受到情感熏陶, 增强了有意识记忆。例如教学“山、石、田、土、日、月、水、火”等独体字时, 利用它们是象形字的特点, 用多媒体技术依次在大屏幕上出现这些字所代表的图画:一座大山, 几块石头, 一坡梯田, 几粒泥土, 一轮红日, 一弯星月, 一潭绿水, 一簇篝火, 配以读音;然后点击鼠标, 由画转变为对应的小篆体汉字;最后再点击鼠标, 画面由小篆体象形字转变为对应的现代汉字, 再配以读音。整个过程, 让学生经历了由图画—象形的小篆—现代汉字的文字演变过程, 在头脑中把一个个抽象的汉字符号与一幅幅丰满的文字图建立联系, 直观形象, 易识便记, 终生难忘。让学生耳闻其言, 目观其形, 心领其变, 激发学生学习汉字兴趣, 确保完成识字任务。
2.运用多媒体教学, 把指事字中抽象的部分形象化, 不仅使学生快速记忆字形, 而且还有助于理解它的意义。汉字作为我国通用的文字, 是由音、形、义三要素构成的复合体。鲁迅先生曾说过, “诵习一字, 当识形、音、义;口诵其音, 目察其形, 心通其意, 三识并用, 一字之功, 乃全。”在识字教学中, 识字本身就可以促进儿童的知识增长和智力发展。“识字教学的过程就是一个使学生统一地理解和掌握汉字三要素的过程, 具体而言, 就是使学生分别认识、掌握汉字的音、形、义, 并建立起三者之间的统一联系的过程”。例如教学“刃、凶、上、下”等字, 运用多媒体动画特点, 分别播放一颗弹珠从刀柄滚到刀尖停止、一只小羊掉进陷阱、鱼儿一会儿跳出水面、一会儿游入水中, 最后变成相应的汉字等动画, 再配上读音, 学生很高兴地、注意力很集中地观看学习, 这样, 不仅学生牢牢地记住了它们的形状, 而且还深深地记住了它们的意义。
3.运用多媒体教学, 把枯燥的会意字转变为有趣的动画表演, 使学生置身其间, 流连忘返。例如, 教学“从、众、林、森”等字, 播放前面一个人走、后面一个人跟着, 上面一个人走、下面两个人前后跟着, 两棵树并排, 上排一棵树、下排两棵树, 最后变成相应的汉字, 并配上相应的读音。如果再通过学生上台实际演示, 学生就会永远记住这些字的形状及意义。
4.运用多媒体教学, 把复杂易混的形声字, 转变成生动有趣的组字游戏, 使识字教学简单可行化。例如教学第二册《识字8》一课。出示“青”字, 分别让学生以这个字为母体, 做汉字加法。大屏幕显示三个文字框, 右边是母体字, 左边是声旁表示意义的图像带文字框, 再用长长的等号连接最右边的组合汉字的文字框。学生很容易写出偏旁衍生新字“清、晴、请、睛、蜻、情”。针对小学生识字较快, 忘记也较快的特点, 教师可通过举一反三的练习来解决这一问题。例如出示“巴”和“丁”等字, 分别让学生以这些字为母体, 繁衍出另一个新字, 屏幕显示两个文本框, 上面是母体字, 下面是新产生的字。设计动画, 让学生说出新字, 当说对时, 电脑给予鼓掌, 学生兴趣高涨, 思维活跃。这样的练习, 既扩大了识字量, 又培养了学生的自学能力。通过这样的大屏幕提示激发兴趣, 学生不仅会写、会认, 并且还容易记住这些字的形旁, 理解它们的意义与什么有关, 书写时也不易写错。教学其他类似的识字也可以用此类方法。如“也”可衍生出“池、驰、地、他、她、弛”等字。这样, 利用多媒体教学, 立体式地刺激学生多种感官与认知活动, 变枯燥为有趣, 既巩固了所学汉字, 又扩大了识字量, 学生主动识字的积极性被有效调动。
古诗教学是小学语文教学的难点之一。因为小学生阅历不足，抽象概括和逻辑思维能力较差，不容易将文字内容转化、想象成具体可感场景画面，再者，由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗文与学生思想感情的距离，也影响到学生对古诗意境的领会，通过实践教学，我觉得如能运用多种教法、多种渠道，便能让学生在愉快的氛围中学习，促进他们主动、自觉地参与整个教学过程。
一、激发兴趣 培养学生主动学习的能力
兴趣在古诗教学中具有明显的促进作用，兴趣是最好的老师。它
可以有效地诱发学生学习的动机，强化内在学习动力，吸引学生去了解五彩缤纷的古代自然和社会。既丰富了学生的生活，又可开阔视野、增长才干。古诗大都短小精悍，琅琅上口，小学生十分偏爱，学生兴趣浓厚。教师根据这些特点，授课前教师把教学挂图挂在黑板上，并放磁带。这样图声并茂，会极大地诱发学生学古诗的动机，激起学古诗的兴趣。培养学生主动学习的能力。
二、启发想象 培养学生领会再创能力
古诗教学可以从分析简练的语言入手，启发学生想象诗中所描绘的生动画面，引导他们领会诗情画意，培养学生再创能力。如教学《草》。我在学生了解古诗的大意后，让学生听乐曲，老师随着学生的回答在黑板上勾画出诗人站在原野上，背着手望着一大片茂盛的野草的简笔画。最后为了再现当时的情境，我又指名学生扮演诗人，想象自己是诗人，站在原野上，望着一大片茂盛的野草来吟诗、作画。这样学生就如亲临其境、亲身经历，不但加深了对诗的理解，培养了学生对古诗的领会和再创能力。
三、借画释词 培养学生观察分析能力
理解诗意是古诗教学的重点所在，教师如果仅把含义抄写下来，学生只会死记硬背，并不真正了解。教师若再把其含义转化为相应的图形，效果就好多了。以《草》一诗为例。检查预习时，我发现学生基本上了解诗的意思，但对“离”、“荣”这两个词不甚理解，有的还把“荣”误解为“繁荣”，把“离”说成是“离开”，有的查阅字典，只能答出其大意，但是要学生用自己的话表达词义就比较困难。这说明学生对这两个词还没有真正理解。于是我一边讲解词句，串释词义，一边用绿色粉笔在黑板上大致画了幅小草茂盛的图画，让学生形象地感知词义，然后我再放CAL课件。小草一年一度由发芽、茂盛到枯萎，来年又发芽、茂盛到枯萎。观后，学生很快理解了“离离”、“荣”的含义。这样学生对词语不但理解了，印象加深了。学生对难理解的古诗，也会化难为易，同时也培养了学生观察分析问题的能力。
四、巩固练习培养学生主动参与能力
语文教材特点，要求教师教给学生学习的方法。因此，在进行古诗教学后，教师给学生总结出学习方法，让学生了解老师是按什么线索去分析古诗的。另外，在检查学习效果时，我们要运用多种方法，培养学生的说话能力。如教学每一篇古诗后，在检查学生学习古诗情况时，我以游戏的形式，让学生分别扮演孙子、儿女回到家里向家人汇报自己在学校学习古诗的情况，老师再用不同的语气向学生提问来检查学生对古诗的字、词、句及作者、朝代等掌握情况。这样，不但使学生在愉快的游戏中巩固了古诗的学习，从而培养了学生主动参与和说话能力。
在古诗教学中，充分挖掘学生在学习古诗教学中应有的潜力，陶冶学生情趣，培养学生学习古诗的能力，使之具有一定的古诗赏析水平和古诗修养，是每位语文教师义不容辞的义务和责任。
低年级古诗文启蒙教学方法初探
古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹，可谓字字珠玑，千百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。新修订的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》已明确规定背诵古诗文的篇数（小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，含课文），并在大纲后面附有古诗背诵推荐篇目80首。近年高考语文科目中，多年未曾露面的名言名篇默写和古文翻译再次出现在试题中，同时新增古文鉴赏试题。可见，诵读经典诗文极其重要！儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。笔者认为，如果我们的孩子自小诵读孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、诵读王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”、诵读李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，不知不觉地就能体会到人对自然生命的热爱，体验到登高望远的开阔心胸，体验到朋友之间深厚的友情，一切美妙的情感会毫无痕迹地从他们的口中渗入心灵的深处，成为孩子生命的一部分，正所谓“腹有诗书气自华”。
低年级学生身心发展的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？我认为可以采用这样一些方法辅助教学：
一、巧用绘画
小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出—— 一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。
又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。
像这样的古诗教学还有《江南》《独坐敬亭山》《敕勒歌》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。
二、借助故事
八九岁的孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么学生在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《咏华山》《锄禾》《悯农》《江上渔者》等等。
三、再现情景
小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以情的感染、美的陶冶。因此，在教学中，教师必须善于以情激情，引导学生具体感受作者的感情，引起共鸣。如教学《锄禾》一诗时，我给学生播放了这样一段录像：农民伯伯起早摸黑地播种、插秧，顶着烈日挥汗如雨地除草、松土、施肥„„最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时的艰辛和粮食的来之不易。然后又播放几个生活小镜头：一个学生将吃不完的馒头随手扔到垃圾桶里；一个学生将一大碗白米饭倒进垃圾箱；几个学生在田间放风筝，踩坏麦苗„„看了这几个生活中实实在在的小镜头，有的学生低下头露出羞愧之色，有的学生露出生气愤怒的神色。我说：看了这些情景，你想对这些小朋友说些什么呢？“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这是学生对浪费者也是对自己最深刻的教育。将这样两个生活情景带进课堂，学生的印象无疑是深刻的。无需太多时间，学生既能很快熟记古诗，又能从中受到深刻的教育。再如教学《望庐山瀑布》《早发白帝城》《浪淘沙》时，用课件展示飞流直下的瀑布、一泻千里的长江、奔腾不息的黄河，这样气势磅礴的画面会给学生带来视觉和听觉上的冲击，给心灵带来震撼。在朗读指导中，这样的图片、声音、音乐等多媒体手段的采用，对学生准确感受、记忆古诗非常有帮助。
四、问题引领
不管懂不懂，先让学生自由读诗文，因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”。紧接着采用问答的形式帮助学生来快速地理解。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子” 侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？再如《登鹳雀楼》，诗人登上鹳雀楼看到了什么？学生读“白日依山尽，黄河入海流”；诗人看到此情此景，又想到了什么？学生读“欲穷千里目，更上一层楼”。通过联系古诗的上下文并结合图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上质疑问难，学生能很快掌握古诗大意，从而快速记忆。
五、趣味读法 古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，还能提高学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“ / ”，重音用“ ．”，延长用“-”等。比如旧版音乐教材中有一首歌《春晓》，旋律优美，便于吟唱。学完这首歌，许多学生情不自禁地将别的古诗也拿来唱，唱得不亦乐乎。
六、等级奖励
低年级的学生喜欢被表扬，喜欢获得奖励。只要学生在规定的时间里背诵古诗，教师就要及时给予肯定，学生诵读的兴趣才会持久。奖励的方式很多，最常用的是每背完一首古诗就盖一颗章或是奖给一颗星，获得五颗章或星时，就换回一份喜报。拿到五张喜报时，就能获“古诗小能手”称号，再高级一点的还有“古诗大王”等称号。通过这种方式引领孩子在诵读古诗的天地里自由翱翔，不断向着更高的目标攀登。当然平时多开展各种各样的古诗竞赛活动也是十分重要的。
书声琅琅，开卷有益。每日，迎着清新的空气走进校园，扑面而来的是学生们诵读古诗
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