在课堂教学中,如何培养学生的创新意识

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识（精选11篇）

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇1

小学生教育是创新人才的摇篮，江泽民同志指出：“创新是民族进步的灵魂。”学校和教师应当怀着对国家民族兴衰的高度事业心和责任感，以科学的理论作指导，以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，探索与实施创新教育。创新教育是根据创新原理以培养的创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格为目的的教育。课堂教学是实践创新教育的主渠道。只有认真改革课堂教学教法，才能正确进行创新教育。教师要提高每一堂课的质量和效率，只有努力探索适合创新教育的教学方式和方法，充分开发学生的潜能，才能使学生主动、活泼、生动地学习和发展。结合自己的教学实践谈一下自己的几点看法：

一、更新教师的教育观念，树立创新性教学的意识。

教师要在教学中培养学生的创新意识，教师本人必须认真学习有关新课程改革理论，树立创新理念。在传统教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得单一性接受性学习，忽视了对学生实践能力的培养，把学生当作被动的接收器。学生的思维品质和创新意识受到了极大的限制，出现了高分低能的现象。虽然实施素质教育的口号喊了多年，但因受“应试教育”和当前评价方式的影响，许多教师迫于教改的形式，课堂上只是在口头上喊“创新，但在实际工作中仍然重覆旧辙，不敢大胆地放开手脚，让学生大胆尝试，主动参与学习。即使学生参与了教学，也是教师事先布置好的，学生只是充当了教师“导演”的一个角色而已，主体性、创造性的教学只是摆的花架子。学生的自主性和创造性仍然得不到有效地发挥和培养。因此，教师要加强对新课改理论的学习。在实际工作中，大胆探索、勇于实践，不断转变教育观念，树立“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”的新理念，探索培养学生创新意识的途径和方法。

二、营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生的创新热情。在教学过程中，教师必须以学生自主发展为本，创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。研究表明，“心理安全”和“心理 自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。

对学生持宽容态度，不歧视、不厌弃，随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，应让学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己，只有这样才能使学生发展自己的个性特点，大胆想象，从而具备创新的基本素质。

三、学会创设问题的情境，培养创新意识。

问题是创造之源，疑问是创造之母。培养学生的创新意识，首先就要从培养和解决学生的问题意识开始。这就要求教师深入钻研教材，了解学生，确定教学目标，设计出把教学目标转化为学习行为目标的问题。具体地说就是把教学目标变成一个或几个学习目标，实现“三个维度”的统一。通过这些问题的解决，最终达成教学目标。在这个过程中，教师要启发和引导学生自主地进行问题的探究，鼓励学生在探究问题的过程中，大胆质疑、敢于发表自己与他人不同的观点和见解，开拓学生的思维空间，从而达到培养学生创造思维的目的。其次，充分发挥学生合作学习的功能。对于问题的答案或处理意见有分歧、解决开放性发散性思

维训练时，教师要利用小组合作学习的形式。在合作中，通过师生交流、辩论；生生交流、辩论；小组之间的交流，获得解决问题的途径和方法。使学生在认知冲突、知识间的矛盾中，处于一种主动、活跃的积极思维状态。进而唤起学生的问题意识，产生学习需要。在合作学习的情境中，让学生体会学习的快乐和兴趣，从而激发学生的求知欲望，培养学生敢说、敢想、喜欢与人合作的精神，实现实践与创新能力培养的目的。

四、创设成功的机会，提高创新意识。

每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动，在学生获得成功的同时，争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我鼓励，有助于学生形成“乐学”的心态，再加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，以提高学习效率。例如：学生在课堂上回答问题时，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你会成功的”；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜；还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

五、提高创新能力，还要注重开放题的教学。

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇2

如何在教学中培养创新意识呢?

一、创设问题情境, 突出知识发生过程

“创新的基础是理解”, 以往的数学教学往往只重视给学生讲理论, 忽视产生结论的过程, 忽视知识的来龙去脉。这是一种封闭的、统一模式的、以模仿为主的教学。这样给学生的是缺少能力的“死”知识, 是靠模仿为主的“求同思维”———只往一个模式中套的思维方法。久而久之, 就扼杀了学生的创新意识。其实知识的发生发展过程, 正是前人创造性思维的结果, 是从特殊到一般总结归纳的结果, 是从具体到抽象, 从感性认识到理性认识的升华。创新虽有一时的灵感, 但绝不是无本之木, 无源之水, 偶然寓于必然之中。让学生了解知识发生过程, 可以让他们亲自体验数学的思维过程。这对学生来说, 无疑是创造思维过程, 它可以提高学生归纳、抽象和概括能力, 加深对知识的理解, 为日后创新打下扎实的基础。

二、“淡化形式, 注重实质”

目前数学教学的一个倾向是重视形式化、逻辑化。形式化与严密的逻辑体系是数学的重要特点, 但这只不过是由其内容所决定的一个方面。其另一方面往往被忽视, 这就是学生学习数学的认知过程———归纳、猜想和发现的过程。从某种意义上说, 这个过程比证明更重要。创造性思维往往是直觉的、非形式化的。直觉、类比、归纳、转化、猜想和发现的过程是创新思维的基本模式, 它与数学的“双基”、数学的应用都是数学教学中不可忽视的重要方面。因此, 我们千万不要再把教科书中的一些发生式定义、描述性定义的加强视为形式定义, 不要再在一些次要概念上纠缠不清, 把严谨强调到不适当的程度。以牺牲学习过程中的观察、联想、类比、猜测、归纳、选择、发现、创造的认知过程为代价, 去追求严谨性、形式化, 是得不偿失的。要适当淡化形式, 注重实质, 把直觉形象思维放在应有的位置上。要经常给学生创造一些问题情境, 给学生一些开拓性研究问题, 让学生去探索, 并从中培养创新能力。

三、侧重数学活动

以往的数学教学, 强调的是教师的主导作用。尽管后来也强调学生在学习中的主体地位, 但真正落实的不多, 必须把数学教学从单纯的教师讲、学生听变为侧重于师生之间和学生之间进行数学活动的教学。

数学活动包括数学游戏、数学模型制作、数学调查研究等, 也包括编拟数学问题、撰写和宣讲数学小论文、编数学板报以及对数学问题的小组讨论等。通过这些活动, 要促使学生认识数学, 并活跃课堂教学气氛, 激发学生学习兴趣, 提高学生学习数学的热情。

开展这些数学活动, 更重要的是让学生真正发展数学思维, 这是数学活动的真谛。要通过有形或无形的活动, 积极引导学生深入钻研分析, 逐步培养学生学会归纳、猜想、转化, 培养发现、提出、分析问题的能力, 鼓励和养成善于独立思考的能力, 并能别出心裁地提出解决问题的新途径。为此, 数学教学就要采取多种教学方法。比如:“分层教学法”可以解决面向全体学生, 因材施教的问题;而恰当运用“发现法”, 引导学生通过一个小小的问题的发现, 去积极主动掌握知识, 学会合情推理的思维方法, 这对于开拓学生思维, 培养探求、创新能力大有裨益。

目前数学教学的另一个倾向是满足于表面上的师生双边活动, 满足于课堂上的热热闹闹。那种十个百个“对不对”的提问和全班学生或“对”或“错”的齐声回答, 并不是真正意义上的活动。教师要善于“设问”, “设问”要“问”到激发思维火花的点子上。教师不但要善于“设问”, 还要鼓励和培养学生“学问”, 即学会提出问题, 提出学习中的疑难问题, 提出与书本、与他人不同的理解, 不同的思路和方法, 提出新奇的问题。“提出问题有时比解决问题更重要”。“学问”, 正是求异思维和创新意识的体现, 是创新能力的生长点。

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇3

关键词：化学 创新意识 培养 实验 科技活动

几年的教学生涯使我感到，农村的学生大部分默守陈规，缺乏创新意识。如何在教学中培养学生的创新意识，是我在教学中的疑难问题。初中化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是初中化学教学中的创新教育。为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。

一、创设情境，培养创新意识

作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。

“兴趣是最好的教师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲望以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激发学生兴趣，理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成；侯氏制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象，生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励，幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。

二、积极鼓励、培养学生敢于创新

培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如；学习二氧化碳与水的反应时，积极鼓励学生提问：是二氧化碳、水、二氧化碳和水、还是二氧化碳与水的生成物使石蕊试液变红？让学生大胆猜想，根据已有知识和生活经验设计实验，打破课本中实验顺序或者是采取其它的实验代替，亲身实验得出结论，得出自己的答案。答案正确的给予表扬，不正确的积极鼓励，查找原因，相互讨论，最终得到正确结果。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。

三、设计探索实验，培养创新思维

化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。

如学习二氧化碳的实验室制法时，可以要求学生根据二氧化碳的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取二氧化碳的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等，对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。

爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的火焰颜色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾

了浓硫酸时，应该怎么处理。

四、开展科技活动、展现创新能力

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如；可以先让学生完成课本上的家庭小实验，再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文，充分展示学生的创新才华。

在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到生活周围进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以制订研究方案，并帮助实施。

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇4

摘要：创新是一个民族进步的灵魂。语文教学中，要培养学生的创新意识和能力，必须做到：鼓励学生学会质疑，鼓励学生开拓思路，激发学生的创新意识；注重学生思维能力的培养，注重学生知识的积累，拓宽知识面，促进创新能力的提高。

关键词：创新意识 创新能力 学会质疑 开拓思路 思维能力 知识积累

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，作为中国未来的社会主义建设者，必须要有勇于创新的精神，而创新精神需要我们从小培养，才能成就具有创新能力的人才。

创新的基础是教育，教育要创新，就要大力推进素质教育，其核心是培养学生的创新意识和创新能力，培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的新人。因此，在语文教学中，培养学生的创新意识和创新能力，已成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文现代化教学的迫切需要。那么，在语文教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？下面就谈谈几点自己的粗浅认识。

一、教师要勇于提高自己的创新意识

在新课标理念下，我们发觉我们学生的能力与新课标要求相差甚远，究其原因是：重知识，轻能力，重理论，轻实践。由于应试教育的主宰，我们的语文教学，容不得学生的任何自由和创新。因此，作为新时代的教师首先应该具有敢为人先的胆识和勇气，勇于标新立异，不墨守成规，在教学中以创新教育思想为指导，才能在教学中进行创新性教学，引导学生参与创新性活动，从而培养学生的创新意识和创新能力。

二、鼓励学生学会质疑，激发学生的创新意识

创新能力来自质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有探索，才能有创新。针对学生好奇心强的特点，引导他们对求知事物大胆质疑，点燃他们的求知欲望，勇敢地发表自己的见解。如教学《狼牙山五壮士》，在讲读“五壮士英勇跳崖”这部分内容时，学生通过精读不禁发问：五壮士既然已经完成了任务，为什么还要跳崖？针对这一疑问，教师可让学生联系上下文思考问题：（1）战士们的任务是什么？（2）战士们完成任务后的心情怎样？（3）这时战士们的处境怎么样？在这个处境中战士们是怎么想的？通过启发，学生就比较容易理解五壮士英勇跳崖的意义，从而加深对课文的理解，培养了学生自己解决问题的能力。又如在引导学生阅读《美丽的公鸡》时，有的同学好奇地提出：文中明明写的是一只骄傲的自大的公鸡，为什么不能用《骄傲的公鸡》作题目。教师没有直接回答，而是鼓励学生再联系文章，找找有关公鸡表现的句子。最后学生在读读、议议、找找中领悟到：公鸡后来认识到了自己的错误，不再骄傲，在不断的质疑中，学生们创造出了新的认识：没有心灵美，就不是真正的美丽。这样对学生进行的适时引导，不仅培养了学生的创新意识，还在无形中教会学生自主阅读的方法。

三、鼓励学生开拓思路，大胆想象，勇于创新

康德说：“想象力是一种创新性的认识功能。”语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便有一千个哈姆雷特，我们要充分利用语

文的这一特征，积极培养学生的创新能力。如在《狼和小羊》一文中，课文结局是这样的：说完，狼向小羊扑去。教师可引导学生想问题：小羊究竟有没有被狼吃掉呢？如果说吃掉，不可否认这种想法是合乎情理的，再有如果有的学生说狼用力向小羊扑去时，小羊闪开，狼掉到河里，被水淹死了；还有如果有学生说忽然走来一个猎人，一枪把狼打死了，也有学生说狼听见狗的声音，来不及吃小羊，便飞也似地逃命去了。每一种推测想象都是符合逻辑的，我们都应予以肯定和表扬。又如在《月光曲》一文中，有这样的话：弹得多纯熟啊，感情多深啊„„贝多芬没有回答。贝多芬为什么没有回答。通过引导，学生兴致高涨，纷纷说出自己的看法：（1）贝多芬默认；（2）贝多芬谦虚；

（3）贝多芬怕太多人知道，人人要求弹奏；（4）贝多芬弹曲时进入意境，没有听见盲姑娘的问话。多么鲜活的想象！这样在挖掘学生想象力的同时，他们的创新意识与能力都得到很大的提高。

四、注重学生思维能力的培养，促进创新能力的提高

人们在学习过程中，由于习惯运用某种思维方式，往往会产生定势心理。只有打破常规，才能促进思维的发展，促进创新能力的提高。

（一）发散思维能力的培养。如句子：我妈妈病了，爸爸起床煮早餐。让学生把句中的妈妈、爸爸换成其他长辈，变成另外的句子。接着让学生把句中的“我”去掉，句式不变，又可以变成怎样的句子。

（二）求异思维能力的培养。如《田忌赛马》第一次为什么会输？第二次为什么会赢？你有没有方法让齐威王再次赢？通过学生积极思考，可以很容易解决以上问题，这样就打破了赛马必须马比别人好

才能赢的常规。所以在教学中，应尽量多留给学生一些时间，让他们独立思考，文开思路，不循规蹈矩，以提高学生的创新思维能力。

五、注重学生知识的积累，拓宽知识面，促进创新能力的提高

语文的学习，很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有厚积，才能“薄发”。因此，丰富知识的积累，尽可能地扩大学生知识面，是培养学生创新意识、创新能力的一个重要方面。所以，我们不仅要把课本的知识学扎实，还必须延伸到课本之外；也不能只局限于语文学科本身，还要注意与其它学科的多种联系。为创新思维构建更广阔的知识领域，可通过以下手段帮助学生拓宽知识面。如：

1、多阅读课外书。每周利用一节课让学生自由阅读或专题阅读，写好读书笔记。

2、开展信息交流活动。充分利用好课前5分钟，让学生把课外看到的知识进行交流，既增加了知识，又锻炼了口头表达能力。

3、开辟班级剪报栏。让学生收集一些重大新闻，先进事迹，优秀文章，热点话题等进行展示学习。

4、开展课外阅读竞赛。这样，不仅拓宽了学生的知识面，还提高了学生对信息的获取、评价能力和创新能力。

总之，教学是一门独特的艺术，学生创新意识和创新能力的培养并非是一朝一夕，只有教师独创性的教，才有学生独特性的学，学生的创新意识和创新能力才能得到发展。

参考文献：

1、《课程教育研究》2012年第8期

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇5

教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

二.培养学生的自学能力，形成富于创造性的人格

培养学生的自学能力，包括培养学生自学的基础(帮助学生打下扎实的知识基础，便于学生运用与迁移)，自学的方法与技巧(注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会筛选、归纳、运用、生成信息)，自学的人格品质(包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性)等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。

三.善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识，激发学生的创造热情

语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。如教《变色龙》时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢?这对我们的作文命题有什么启发?学生为了解开疑问，就会通过阅读课文认真思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。

四、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创新和创造思维背景

陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外;不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。

五、引导学生进行多角度，多形式的联想、想像，拓宽思维空间

康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。如教《竞选州长》，可让学生设想：“假如我不退出竞选，结局会怎样?”并要求学生发挥想像续写出不同的结尾。又如根据《最后一课》的`结束语：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”进行想像：1、小弗郎士与韩麦尔先生道别;2、二十年后的小弗郎士;3、韩麦尔先生悲惨遭遇等。说明文阅读教学，可引导学生想像被说明对象的形象、结构等。议论文阅读教学，可引导学生把想像与分析、推理联系起来。总之，在阅读教学中，引导学生联想、想像，去生动地再现课文内容，灵活地填补课文内容，大胆地延伸课文内容，合理的再造课文内容，就能充分地培养学生的创新意识和创造能力。

在作文教学中，也应积极引导学生展开联想、想像，触类旁通，不断拓宽其思维空间。如“一滴水的联想”这样一个题目，教师可启发学生从几个方面进行联想，从而总结出这个题目至少可以作几种立意的文章：1、体现了团结就是力量;2、表明了个人离不开集体;3、强调了持之以恒。此外，还可经常设置各种情景，让学生快速展开联想想像。如“星期天，你到花园玩，看见一个小男孩在和一只小狗说着悄悄话……请你展开联想和想像写篇四五百字的短文。”又如，“早晨，王老师一踏进办公室，只见办公台上插着一束鲜花，她将花儿捧起，心想：这是谁送来的呢?请你展开联想和想像续写下去。”总之，在作文教学中，除了培养学生的文字表达能力之外，更重要的一个目标就是训练联想想像能力。学生联想想像力的开发,有助于创造性思维能力的培养。

六、鼓励学生标新立异，发展求异思维

敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的沟通起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有水平”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。

七、突出“主体”地位，激发求知热情，营造民主开放、积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，及时肯定学生的创新火花

现代教育观认为，在教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。然而，传统教学往往只重视教师的主导作用而忽视了学生的主体功能。教师以操纵者、主宰者及真理拥有者自居，形成家长式、注入式的教学，学生少主动参与，多被动接受，这种定势禁锢了学生的思维，泯灭了学生的好奇心和创新意识，扼杀了学生的创造个性。因此，要发掘学生的创新、创造潜能，必须改变这种教学状态，要突出学生的主体地位，要充分尊重信任学生，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，让学生去思索、去感受、去讨论、去畅所欲言，使学生成为学习的主人，思维处于积极兴奋状态，从而激发起求知的热情，踊跃尝试探索，在这种氛围下，学生的创造潜能将得到最大的开掘，创造力将得到最大的发挥。

学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。

好的作品其蕴含总是十分丰富的，所谓“横看成岭侧成峰”，具有创新意识的人，往往善于发现他人之未见。因此教师在阅读教学中，应引导鼓励学生不固守常规，不迷信权威，不满足于“众说”，在逆向思维中认识常人不易认识的问题，发现文章中白璧微瑕之处，提出新的完善的意见。不仅能对课文中的遣词用句、注音标点等大胆质疑，提出新的看法，而且能就原文思想内容、篇章结构、写作技巧、语言特点等高低优劣进行一番分析评价，道他人之所未见。如在教《秋魂》时，有学生阅读了“秋土”这章的开头一段后，提出了这样的问题：为什么这段只写“春天、夏天和秋天的土地”，而不接着写上“冬天的土地”?在教《陈涉世家》时，有学生提出：为什么文中不说 “大楚兴，吴广王” ?在教《七根火柴》时，有学生指出：根据课文开头的环境描写可知，当时是阴雨天，无名战士不可能在雨地里慢慢数火柴。学生能大胆质疑，就能激发他们思维创造的火花，就能在质疑中求进步，求创新。

对于学生的“创新”要及时加以肯定、鼓励。对学生的点滴“创新”只要在其所处的集体中是新的，就要尽快加以肯定。这是因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时鼓励能强化和巩固学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功。

总而言之，语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。只要我们每一位语文教师都能告别传统模式，告别轻车熟路，勇于创新，开拓进取，就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才!

参考资料：

《中学语文教学参考》 (陕西师范大学杂志社)

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇6

[关键词]数学教学  实践活动创新意识  实践能力

随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动动地发展，就一定要上好数学实践活动课。下面我将谈谈从数学活动课中如何培养学生的创新意识和实践能力。

一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体，以学生为主体。

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。

数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。

二、科学选择内容，注重实践应用。

数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。明确了小学实践活动“做数学”的内涵，我们确定了实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动。这样的内容有书本上提供的，如在教完“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”，让学生通过活动了解人民币在生活中的应用。不管是书上的，还是师生自行设计的，这样的实践活动的特点是时间短、见效快、紧密结合教材；重点是解决单一课堂教学知识点在生活中的应用。这一类的活动一般安排在某一部分教学内容之后，起到巩固知识，加深理解的作用。如二年级下册的《统计》，学生统计20分钟马路上行驶的各种车辆这样的实践活动，有助于加强学生对统计的认识，同时更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。

三、精心组织活动，焕发主体活力。

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中，我逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果。

首先做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户。

其次，注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

第三，合作交流，展示学生的创新能力。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在活动之后让学生把自己的所思所想用数学小论文的形式表达出来，进行交流。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。

四、活动是张扬个性、体现创新的媒体

现代教学理论认为，每个学生都是一个独立的个体，个体的张扬不可能完全相同，由此便产生了不同的特点，这便是个性。活动便是使个性外显的一种方式，有个性才可能有创造。就这点来说，在数学实践活动中，教师应将“钥匙”交给学生，创造性地教，要解放儿童，让儿童创造性地学。让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂，使学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此在活动中，我打破了传统的教育模式，为学生提供拓展思维的空间和思维发散的可能性，为学生创设自然放松的学习氛围，让学生多维度地思考问题，同中求异，异中求优。在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性，鼓励学生不拘泥于书本，敢于标新立异，提出新思想、新观点、新思路、新方式，充分调动学生的聪明才智去解决实际问题。

五、活动是开放的天地、实践的场所

新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这一教学理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教师的教学观念，以学生的发展为本，实行开放性的数学活动。只有采用开放性的数学活动，才可以打破以问题为“起点”，以结论为“终点”的封闭性教学过程。构建“发现问题--解决问题--得出结论--再发现问题……”的开放性教学过程。因此， 教师在数学实践活动中，应把自我发展的空间交给学生，使数学活动在教学过程、目标、方法、评价等方面形成自由开放、整体发展的机制，力求使数学活动课成为问题解决的“汇报课”，解决问题的“研究课”，学习动力的“激励课”，知识用于实践的“指导课”。

1、体现活动的开放性，促进全面发展

美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智慧”理论。这一理论认为，从具备多方面的智慧、起主导作用的教师应该为每个学生创设五彩缤纷的舞台，以使每个学生的智慧得以展示，潜能得以发掘。因此，开放性的数学实践活动实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。新课程标准指出：“学生的学习活动是一个开放的、自主探索的和合作交流的过程。”数学教学的根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决数学问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求和发现新的数学问题。所以，教师在开放性的数学实践活动中，应该尽可能的给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，能充分调动学生多方面的思维，激发他们强烈的求知欲和潜在的创新意识。例如：教学三年级数学“位置与方向”时，我设计了“为我们的学校设计合理布局图”的实践活动，在教学生初步学会辨认东南西北方位，并会用方位词描述物体所在位置以后，问学生：你们想成为一名规划设计师吗？请每个小组拿出一张学校平面图和“教学楼”、“操场”、“实验楼”、“厕所”、的图形，请你们想一想，学校的这些设施建在哪里？为什么这样布局？再说说这些设施的方位。由于活动问题的开放，学生们的设计也五花八门，而且非常富有实践性和创造性。

六、突出活动的实践性，培养实践能力

《全日制义务教育数学课程标准》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。突出数学活动的实践是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。”由此可见，新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。可以这么说，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。实践是认识的源泉，也是认识发展的动力。在数学活动中，突出实践，加强感悟，努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径，从而解决数学问题，培养学生的实践能力。如果我们教学中忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。例如：教学“体和体积”的概念，教师在一个盛有水的正方体缸里放入一个圆柱形铁块，让学生观察到水面上升了，这样学生就直观地理解了物体具有占据空间这一特征。然后学生亲自动手实践、观察体验，悟出了圆柱形铁块的大小与上升水的体积有关，它们是相等的。从而使学生从感性角度得出计算液体体积的多种方法。由于学生对认识客体的考察没有脱离实践，因此对“体”这种概念的认识就比较深刻，而不是空洞无物的，在认识“体”这一概念以后，学生能主动借助与固体的体积去研究液体的体积。这种对未知事物进行主动探索的愿望及能力在实践中诱发出来，并得到发展。在实践的过程中，学生能大胆想象，积极思维，主动去了解认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，真正体会到知识来源于实践，又用于实践，当学生领悟到实践的价值时，就会自觉地萌发出再创造的动力，这样循环往复进行下去，学生学习数学的能力就会不断提高，实践能力也会不断发展。

四、活动是课外实践的载体、数学价值的再现

英国教育学家萨德勒认为：“学校以外的事情，甚至比学校以内的事情更重要。”可以说，传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节。《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。因此，适当的开展课外的实践活动是数学课堂教学的延伸和发展，是课本知识的延续和拓展。学生从课堂走向生活，走向自然，走向社会，通过查阅资料、搜集数学信息、参观调查、体验生活，增加了许多课本中学不到的知识，这些知识帮助学生提高了判断能力与推理能力，帮助学生提高了综合的数学素养，扩大了学生自由探索的空间，学生的视野开阔了，思考的空间也增大了。在课外实践活动的过程中，他们充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，数学是生活中不可缺少的工具，体会到数学的实用价值，丰富了自己的感性认识，学会了用数学的眼光看生活。

我的具体做法是：开展社会调查活动来收集数学信息，丰富学生的感性认识。

《数学课程标准》指出：开展数学课外实践活动的重要目标是让学生经历数学知识的形成过程，学会从生活中收集数学信息和数学问题，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力。这样对于扩大学生的视野，拓宽知识，培养兴趣、爱好，丰富对数学的感性认识，发展数学才能都有着积极的作用。而开展社会调查是数学课外实践活动的重要形式，它可以使枯燥的知识趣味化，书本知识实践化。因此，它是调动学生学习积极性、变被动学习为主动学习、变消极应付为积极参与的重要途径。其主要目的在于培养学生的思维能力、社会实践能力、提高学生的全面素质。我经常结合课程内容有意识地布置学生去到课外收集一些相关信息：例如，教学“可怕的白色污染”，告诉学生“白色污染”是个现实的问题，它对人的生态环境造成了严重的危害。目的在于唤起学生的环保意识，增强学生社会责任感。因此，我以环境污染的实例出发，组织学生进行社会调查，他们通过网上浏览收集信息、查阅相关书籍等方法了解白色污染的定义、成因、危害等，学生通过自己对网络以及日常生活中各种媒体的接触，提出自己的看法，并以小组为单位，调查收集平均每个家庭1天使用塑料袋的情况，并利用这个平均值去算一算育红小学学生家庭每天、每周、每年使用塑料袋的个数。学生在课外实践活动中认真地收集与白色污染相关的数据信息进行分析、讨论并得出结论：有的说，我家占地面积大约是120平方米，把全校师生的家庭每年用掉的塑料袋铺开相当于550个家庭的占地面积。有的说，体育场占地面积1公顷，把全校的家庭每年用掉的塑料袋铺开相当于7个体育场的面积等等。各小组根据自己得到的不同数据信息形成学习体会和探究成果：学生体会到白色污染的可怕性，消灭白色污染是我们应尽的责任和义务。在该数学课外实践活动中，调查研究的气氛是合作的、认真的。学生能够根据收集的数学信息大胆的设想，积极参与，敢于发言。充分认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受到数学在现实生活中的广泛应用，从而体会到数学的价值。教师在整个活动中的任务是组织、引导学生进行科学的探究，培养了学生的勇于探索和创新的精神，提高了学生收集和整理数学信息的能力。

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇7

一、直观操作, 启迪思维

低年级儿童具体形象思维占优势, 他们需要有可感知的具体实物来支持, 思维才能进行. 因此, 让学生动手、动脑、动口, 亲自操作感知, 可以加深对数学知识的理解和认识, 在头脑里形成鲜明的知觉表象, 有助于他们对抽象数学知识的理解, 有助于提示数学问题的本质特征和知识间的内在联系, 培养他们的创新意识. 例如, 在教学“平均分”时, 让学生每人准备10个小圆片, 开始让他们“试”着将小圆片分成两堆. 从分的结果看, 全班大多数学生对尚未教学的“平均分”知识, 已有一定的感性经验, 他们大部分将小圆片分成了相等的两堆, 即每堆5个. 从平均分的学生分的方法看, 主要有三种: 第一种是一个个地分或二个二个, 三个三个地分, 结果每堆各5个. 第二种是根据估计每堆可以分3个, 结果剩下4个, 接着每堆再分2个, 得到的结果也是每堆5个. 第三种是从10个圆片中取出4个作为一堆, 这时剩下的另一堆是6个, 通过比较6个比4个多2个, 则从多的一堆中取出一个放到少的一堆中去. 这些别具一格的平均分方法, 只有在学生动手操作的前提下, 才能得到. 通过操作, 学生不但学到了“平均分”的概念, 而且进一步发展了思维.

二、独立探究, 发展思维

创新性的人才应善于独立思考, 敢于提出与众不同的见解. 在教学过程中, 应充分运用迁移规律, 对于学生能独立探究获取的知识, 一定要大胆放手, 让学生去尝试、去探索、去思考, 提出自己独特的见解, 主动获取新知.

例如, 在教学一百以内笔算加法时, 先复习有关旧知识, 然后出示例1 ( 35 +24 =?) , 让学生自己利用原有的知识列竖式把例1解答出来. 学生做完后教师问: 你是怎样列竖式的? 为什么? 学生回答: 因为计算时个位上的数和个位上的数相加, 十位上的数和十位上的数相加, 所以要个位和个位对齐, 十位和十位对齐. 教师说: “计算时你们是从哪位加起的?”一个学生答:“我是从个位加起的”, 另一个学生答: “我是从十位算起的, 结果也是59. ”这时学生之间有了分歧. 教师说: 例1这道题不管是先算个位还是十位, 结果都相同, 先算哪一位好呢? 我们再看一道题: 例2 ( 35 +27 =?) , 学生解答. 一个学生回答, 应先算个位, 因位个位上5加7得12, 要向十位进1, 如果不算个位, 不知道个位上是不是满十, 十位上的数就不能确定. 其他学生也得出了相同的结论, 最后总结出笔算法则. 让学生带着问题, 积极参与, 大胆探索, 不仅学会了新知识, 也培养了创新能力.

三、合作研讨, 激活思维

小组合作学习, 是学生非常喜欢的一种学习方式. 这种学习方式, 有利于培养学生的合作意识和交往能力. 在合作学习的过程中, 由于每个人都要阐述自己的观点和看法, 能充分调动和发挥学生参与数学的积极性、主动性, 带动学困生, 起到交流、互补的作用. 而当教师让学生分组汇报时, 汇报的学生又要把全组的意见加以综合, 加以条理. 在这个过程中, 学生的思维创新能力得到了培养.

例如, 在教学长方体和正方体的体积计算时, 学生在多媒体计算机的演示下和自己动手实验的基础上, 已猜想出长方体的体积和它的长、宽、高有一定的联系. 为了进一步验证, 教师让各小组拿出自己准备的棱长为1厘米的小正方体 ( 8个) , 摆成一个长方体, 想怎样摆就怎样摆. 小组合作讨论: 摆好后的长方体体积怎样? 各小组的学生立刻行动, 有的摆图形, 有的计算体积. 最后小组汇报讨论结果: 虽然有三种不同的摆法, 但它的体积一样, 从而得出长方体的体积计算公式: 长方体的体积 =长×宽×高. 学生在合作研讨的过程中, 很快掌握了体积计算方法, 各方面能力也得到了发展.

四、设计开放性题, 提高创新意识

( 一) 条件开放: ( 条件多余或条件不足)

如, 邝维煜中学的游泳池长是50米, 宽是25米, 深是2米, 现在水池的水深1 5米, 水价是每立方米1 3元, 这水池要交水费多少元?

如, 妈妈的年龄是小明的4倍, ( 补充条件) , 妈妈和小明各几岁?

( 二) 问题开放: ( 它所提出的问题常常是不确定的)

如, 甲队有12人, 乙队有4人, 让学生提出不同的问题? 生1: 甲乙两队一共有多少人? 生2: 甲队比乙队多几人? 生3: 乙队比甲少几人? 生4: 乙队再添几人就和甲队同样多? 生5: 甲队是乙队的几倍? 生6: 乙队是甲队的几分之几……设计学生所熟悉的、感兴趣的, 用已有的知识能够解决的、可行的开放题.把生活知识数学化, 把数学知识生活化, 使学生体会数学与生活的密切联系, 体会数学的价值. 而开放性题又有一定的深度, 具有挑战性, 更能提高学生的想象能力、分析能力、思维能力及创新能力. 要引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中的问题. 形成勇于探索、勇于创新的科学精神, 也是新课程标准的要求.

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇8

一、转变教育观念，树立创新意识

在新课改形势下，教学不再是教师的“独奏”，而应是师生的“合奏”，学生不再是消极接受知识的容器，而应是自主发展的主体。陶行知认为：“真正的教育必须培养讲道德，能思考，会创造的人。”这就要求教师要以人为本。学生的可塑性是很强的，要想使学生成为学习的主人，教师就要充分尊重学生的主体意识，注意启发学生的判断能力，努力实现由“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。

二、创设民主气氛，诱发创新意识

创新是新课程倡导的一种目标，教学研究是创新的通道，课堂教学是创新的基地。培养学生创新能力，主要可以从以下三个方面做起：

1.鼓励创新精神，树立创新信心

在个性张扬的课堂里，创新不是优生的专利，而是不同思维水平的学生的表达。教师应引导学生独立思考，标新立异，多一些想象思维的空间，让学生进行发散思维和联想思维。

2.创设民主氛围，诱发创新意识

陶行知说：“创造能发挥的条件是民主。”民主是新型师生关系的具体表现。要激发学生的创新意识，在教学时，教师就要放下架子，走下讲台，扮演“组织者、引导者、合作者”，俯下身子与学生做朋友，尽力为学生创设宽松、民主平等、和谐愉快的学习气氛，让每个学生都有参与的机会，鼓励学生各抒己见，大胆质疑，开阔学生的创新思维空间，激发不同层次水平学生的思维潜能。

3.大胆问难质疑，激发创新思维的火花

常言道：“学起于思，思源于疑，大疑酝酿强思，强思赋予灵智。”要培养学生的创新意识，重点是提高学生的质疑能力，破除从众心理，鼓励学生质疑求疑。教师要在课堂上创设富有挑战性的疑难情境，造成学生认知的冲突或不协调，让学生产生解决问题的欲望，从而激发学生的创造动机。在学习新课时，鼓励学生大胆质疑，引导学生对有价值的问题进行交流，自由释疑，尝试解答，激发学生创新思维的激情。

三、学习与实践相结合，在实践中培养能力

开创创新型教学，必须与学生的实践锻炼相结合，教师应最大限度地为学生提供实践性的情境。为此，课堂教学可开展小制作、小实践等形式多样、便于操作的实践活动，使学生在实践中提高自己的创新能力。

总之，教师先进的教育理念是进行革新的必备条件，创新之路并不平坦，培养学生的创新精神和创造能力是对教师的更高要求，学生是创新教育的主体，教师需要耐心地引导，把创新思维贯穿于学生的学习和生活中。

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇9

江绍聪（广西区贺州市平桂管理区黄田镇英石小学）

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”语文教学中的创新主要指的是再次发现和重新组合。而创新意识是一种以推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。如何在语文教学中培养学生的创新意识，下面谈谈自己的看法和做法：

一、凭借教材培养学生的创新意识

小学语文教材描写了大量的物、人、事，这些物、人、事本身就产生了一种创新的感召力。如：物——世界上最古老的赵州桥，雄伟壮丽的天安门广场，适应变化的新型玻璃，功能齐全的电子计算机等；人——如草船借箭的诸葛亮，机智勇敢的小交通员，做风车的牛顿，弹钢琴的贝多芬等；事——如田忌赛马为什么会赢？毕升的印刷术是怎么发明的，铁牛是如何捞上来的，乌鸦又是怎么喝到水的等等。这些都是教师在教学中对学生进行潜移默化的创新意识熏陶的好内容。如创造性转换的训练，教师引导学生从课文中发现某些结构相似、相对匀称，能显示语言和谐统一美的句子，首先理解句子意思，领悟句子结构的基本规律，之后进行模仿性的转换练习。

在《桂林山水》一课中，学生领悟了对漓江“静”、“清”、“绿”的特点描写，每分句用“啊”来表达情不自禁的赞叹，春游公园后有学生就写出了这样的句子：“公园里的花真多啊，一进公园我们就好像来到了花的海洋；公园里的花真香啊，远远地就闻到了阵阵扑鼻的香味；公园里的花真美啊，阳光下花儿争奇斗艳，彩蝶飞舞，蜜蜂歌唱！”因此，我们要善于挖掘教材，凭借教材培养学生的创新意识。

二、培养学生自主、合作、探究性学习的习惯

学生在学习过程中只有自觉学习，主动参与，才有可能积极思考，进而创造性地思维。要培养学生的创新意识和创新精神，首要的就是要确立学生在学习过程中的主体地位，要让学生切实地经历自读、自悟、质疑、讨论、说写训练和自我或相互评价的过程。下面的教学片断，就很好地体现了学生自主、合作、探究的学习方式。《坐井观天》的教学片断：

师：刚才大家读了这个故事，故事里讲了一件什么事？ 生：这个故事讲了青蛙和小鸟争论天到底有多大？ 师：这么有趣的故事你们想不想演一演？ 生：（情绪高昂）想！

师：想要演好戏，必须先读好剧本。下面，就请大家去找小伙伴分角色练习朗读。（学生自由结合，分角色练习朗读，师巡视，参与其中，关注学困生）师：谁想给大家读一读？ 生：（争先恐后地举手）

师：同学们在读的时候，大家要注意听，评一评他们读得怎么样。生：我和A同学分角色朗读，我当小鸟，她当大青蛙。（学生读）

生评价：我认为他们读得流利，声音也洪亮，但是“你从哪里来？”没有读出大青蛙的疑问的语气。

生：我想请B同学读小鸟，请老师读旁白，我读大青蛙。师：我很乐意与你们合作。

生评价：我认为B同学读得好，因为他读出了天无边无际的感觉。

生评价：我觉得C同学读得好，尤其是读“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”读出了青蛙自以为是、不相信别人的感觉。

再如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，最好能摆脱“情节分析”，集中几个问题进行探究性学习：

揭示课题，初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难。经师生共同筛选，确定以下3个问题：

1.黄盖为什么会想出火攻这个办法？这个办法好不好？ 2.黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？ 3.赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、赤壁之战这一整个事件中去寻找答案。学生依据事实去分析问题时加深了对课文内容的理解，这比随课文故事情节平推式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，能留出更多整块时间供学生自学、思考、讨论、主动去获取和处理信息，这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。

课堂教学只要能充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，学生就能真正成为会学习、会思考、能创新的主人。

三、引导生疑，诱导质疑，善导释疑

教学中，教师不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题、解决问题，让学生在“生疑——质疑——释疑”的过程中发展和提高语文阅读能力与思维能力。

（1）引导生疑。如在教学《全神贯注》时，可让学生找出描写罗丹如何工作的句子，然后问学生：“如果你们经过努力做完一件事情后，会有什么表现？”学生议论纷纷，教师再通过读抓住“痴痴地微笑”、“轻轻地呼了一气”等关键词，引导学生注意罗丹做完工作后的殿堂表现，最后引导学生生疑：“对罗丹的这些异常表现，你们有什么问题要问吗？”学生经过思考后纷纷举起了手，质疑的积极性被充分地调动了起来。

（2）诱导质疑。如教学《中彩那天》时，有的学生提出“我”为什么兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻？这样的问题，显然价值不大。教师可启发学生调整提问的角度：“这两句是写父亲如何表现的句子，请再想一想父亲为什么会有这样的表现？”学生恍然大悟，他们提出：“中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦？”“为什么他咆哮着要我滚开？”等问题。在课堂上，我们要善于引导学生发现别人没有注意到的问题。

（3）善导释疑。如《草地夜行》的最后一段是课文的重点和难点。在教这段时，教师归纳后可以抓住两个问题引导学生讨论。

一是课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次加了引号，而后面一次不加引号呢？学生边读书边思考，在理解句意、体会语境之后很快就弄明白了。二是课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没有力气，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？学生通过思考，经过教师点拨，疑问便迎刃而解。随后教师一语作结，使学生的认识再深一层。这样的点拨，可谓起到了画龙点睛的作用。

四、鼓励学生带着新的问题走出教材。我们要求学生进行创新性学习，就要鼓励学生在学习知识的过程中不拘于书本、不迷信权威、不墨守于成规，要鼓励和引导学生独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法。在教学过程中，我们语文教育者还要做到包容多样性，鼓励独创性，支持求新求异、挑战权威，让学生自主地提出新的问题，带着新的问题走出教材，并试图通过自己的努力去解决这些新的问题。

如教学《航天飞机》后，教师可以设计这样的结语：“航天飞机的功能其实远不止这里提到的一些，随着高科技的不断发展，航天飞机将发挥出更大的作用。你们可以从网上或其它地方去寻找，把找到的资料拿到班上互相交流。”以此鼓励学生通过自己的努力去探知新的知识，获得新的信息。

对课堂上学生的质疑与教师观点不同的意见，教师应该乐于接受。在学习《燕子》一文时，有学生提出这样一个问题：“燕子在水面上飞行时为什么点水？”教师从容不迫地回答：“燕子在水面上飞行用尾尖或翼尖点水是因为它在吃到水面上的小鱼小虾时，可以起到缓冲的作用，不至于一头扎到水里去。”教师的话音刚落，另一个学生站起来说：“老师，燕子吃小鱼、小虾是错误的。我在书上看过，也观察过，燕子不吃小鱼小虾。它在水面飞行时，吃的是小飞虫。”学生能对老师所说的“结论”提出带有挑战性的质疑，这是难能可贵的，我们正需要培养学生这种自主意识和创造能力。

阅读教学中，教师不要急于把文章的主旨以结论的形式告诉学生，尤其是文学作品的教学，否则会损坏作品的艺术感染力。如教学《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》等课文，总是用“揭露资本主义黑暗”之类的语言来揭示文章的主旨，处于小学年龄段的学生，他们能分清资本主义、社会主义吗？况且这种认识与现代社会的发展趋势不相吻合，显得陈旧僵 化了。对大多数文学作品，最好通过反复诵读，引导学生从字里行间体味作者的情感，以达到开阔视野和积累语言的目的。对作品的中心思想，不必“高度统一”，不妨让学生见仁见智，引导他们从不同的角度去领悟，给他们自由，让其各持己见，只要他们能自圆其说就可以了。

我们的语文课堂不妨给学生留些想象和联想的空间让学生自主感悟，切忌直陈其事、灌输结论、一听无余。只有那种“言有尽而意未穷”思之得之，才能使学生回味无穷，方能激发创新的兴趣和欲望。

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇10

一是有效地利用语文阅读教学的课堂 在中小学语文教材中还有很多是能够体现生命意识的阅读性的材料，让学生对生命的本质有自己的感官认识，对于这样的素材，教师应该充分的利用并结合实际生活进行剖析，让中小学生能够充分的理解生命的意义和存在价值。利用课程的内容对学生树立起珍惜生命和珍爱生活的理念，对生命意识又一种初步的认识。阅读冰心先生的《谈生命》一文，感悟“一江春水向东流”的人身情境;处罚学生对“斑羚飞渡”的凄美画面的思考，体验生命的可歌可泣;也可以阅读孟子的《生于忧患，死于安乐》，让学生理解生命的价值是什么，有时候人生会遇到很多苦难，但都是暂时的，人生的价值在于创造，战胜困难。

二是在作文教学中积极引导

从人类发展史看出，一直面临着大大小小不同的自然灾害或是人为的灾难，就要求人们能够勇敢的面对和克服苦难，完成生命的使命，珍爱生命，对生命的意识有更深刻的理解和领悟。需要跟学生强调生命的价值，积极努力的克服生活中的困难，体现生命的价值和意义，教师还可以让学生写一篇关于“生命”为主题的作文，让学生从感性认识到理性认识再到深入认识提供一个很好地平台，也是积极的生命表现。

三是贯穿在各项语文综合性学习活动中

教师可以组织学生开展“热爱生活、珍爱生命”为主题的活动，还可以积极地组织类似的演讲或是培训课程。还可以利用关于生命和生活的名人名言进行辩论等，让学生和教师充分的调动起来，通过理论和行动对生命的意识再一次的理解，能够真正做到真爱生命，在中小学语文教学中有很多课程的内容是体现前人在生命的危难时刻，体现最后对顽强生命的尊重。

四是在课外读书活动中有意识地指导

在课堂教学中,如何培养学生的创新意识 篇11

一、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。例如： 我在教授职高英语第一册第11单元Pop music一课时，阅读前设置一系列关于周杰伦的背景问题，学生带着问题阅读，努力找到答案，学生对明星周杰伦显示出浓厚的兴趣。回答问题的主动性很强，不少同学还专门上网查阅了周杰伦的个人档案，和同学门一起分享。学完课文后提出“According to the growth of Jay Chou， have a debate “Effort is the most important to success” or “Talent is the most important to success” 由此展开一场辩论赛，正方支持 “Effort is the most important to success” 反方支持“Talent is the most important to success”。两方各派了四名辩手，进行了据理力争，争锋相对的辩论，尤其是自由辩论阶段，双方几乎到了白热化的程度。从中所体现出的语言运用潜力及创新意识令我刮目瞠舌。学生们的热情高涨，学习积极性大大提高，这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

二、培养自主探究，巧设创新机会

学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让他们有更多地自主学习、独立思维的时间与空间，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地調动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。例如：我在教授BEC商务英语中有一课，讲授陌生人和熟人之间谈话话题的区别，我让学生们假设一个情境，他们是一个暑期培训班学员，我是培训班的老师，假设我三次进入教室为三个不同的时间段“the first class ，in a week ，in a month” 每个时间段给学生十分钟进行free talk，其中，每次我进入教室时以三种不同的方式问候学生，分别为：“Good morning， class!”，“Hello， boys and girls!”，“Hey， everybody!”从而给学生一个提示作用。最后请学生来总结，老师做出评价。活动中充分调动了学生们参与意识，各抒己见，创新能力得到了很好的培养。

三、培养发散思维，提高创新能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法等发展。

课堂教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。

四、培养竞争意识，增强学习自觉性

现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。 教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的品格，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。例如：在教授职高英语第一册第9单元 listening 部分时，在学生学习了task1的基础上，把学生分成四组，每组选择一个世界著名城市为旅游目的地，大胆发挥想象，假设你在出发前与旅行社联系改写task 1的对话，并上台表演出来，四小组之间展开竞赛，评出最正确、流利的一组给予奖励。这样的竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。