国培计划培训有感

国培计划培训有感（精选8篇）

国培计划培训有感 篇1

这几天我参加了国培计划培训，通过这次培训，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我下面来谈谈我对新课标的看法。

一、明确目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法 过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。主动性主

要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。充分利用学生的差异，在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

三、造性运用教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。让课堂“活”起来，学生“动”起来。（1）激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做

到自己手里有什么，学生手中有什么。（2）引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。

现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。

国培计划培训有感 篇2

关键词：国培计划,英语教师,管理制度,培训模式,课程设计

“中小学教师国家级培训计划”( 以下简称“国培计划”) 是国家教育部、财政部推行的一个国家级培训项目,它主要采取“骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式,对中西部农村义务教育骨干教师进行针对性的专业培训”[1]。目前国内外学者对小学英语教师培训的研究主要集中在英语教师培训的必要性、培训内容等方面,作者通过调查发现问题,提出改进策略,从而进一步增强英语学员培训工作的针对性、实效性,使培训学员真正成为“种子教师”,更好地发挥示范辐射作用。

1 “国培计划”小学英语教师培训现状

作者通过问卷调查、访谈相结合的方法,针对参加2012年、2013年度河南省部分国培班小学英语教师个人基本情况、课程设置、培训模式现状及期待等进行了调查与研究。小学英语教师目前培训现状及存在的主要问题如下。

1. 1 培训课程内容针对性不强,与教师的实际需求脱节,过于注重英语教学理论知识的传播

我国中小学英语教师培训的传统是注重英语教学基本知识和理论的讲解,同时培训以校本培训和上级组织培训为主,23. 6% 学员认为多数培训课程千篇一律,菜单式的培训或者跨区或跨省的培训几乎没有。“国培计划”的学员一般来自全省各地,学员层次参差不齐,在被调查的对象中有14. 3% 的英语教师来自于语文等其他学科。由于其学员自身基础及知识限制,很难接受专家教授的先进教学理论,有超过17. 8% 的学员认为理论课无用或无法理解。

1. 2 培训的形式以讲座为主,不能发挥学员的主体性、主动性

据统计,在河南省有超过三分之一的国培班人数超过80人,个别班级甚至超过150人,培训的形式主要是专家、一线名师讲座为主,一般是大班上课,这样报告式的讲座培训很难做到因材施教,师生互动,培训的效果大打折扣,并造成了资源的浪费。同时,在培训时间上也缺乏足够的灵活性,缺少知识和技能的系统。这实际上仍然是以培训者为中心而不是以学员为中心,没有充分发挥学员的主体性作用,未从学员的实际需求和当前英语教学和教师发展的需求出发。

1. 3 培训内容过于模块化,模块与模块之间缺乏有机的联系

“国培计划”培训大纲要求所聘教师必须是高校专家与一线教学名师相结合,每人讲一个课题,但由于专家与专家之间、专家与一线名师之间、专家与培训单位之间缺乏有效的沟通,就造成条块严重分割,学习内容不够系统,影响教师职后培训的效果和教学能力的提高。

1. 4受训教师无法把教育教学理论与实践有机的结合起来,科研理念及水平有待提高,培训效果亟待加强

数据显示: 虽有近83% 的教师参加过某种形式的职后培训,但受调查对象中34. 1% 的教师认为培训没有意义或者意义不大,不愿参加培训。部分教师认为教授的内容跟教学不相符,不实用,对教学没有多大的帮助。同时有89. 6% 小学英语教师不愿做科研,认为搞科研是浪费时间,对教学水平的提高作用不大。我国近年来虽投入了大量的人力、物力开展了国家级、省级和地市级各级教师培训,但培训的效果亟待加强。

2 英语“国培”培训改进策略

2. 1 完善管理制度

2. 1. 1加强组织管理制度建设培训学校要高度重视,例如成立以校长为组长,主管副校长为副组长,继续教育学院、系部、教务处、后勤集团、保卫处和校医院为成员的培训工作领导机构,加强领导,统一认识,明确责任分工。

2. 1. 2完善学籍和班级管理制度运用数字化学籍管理系统,详实记录学员参与培训的基本信息,内容包括学员注册表、学籍卡、奖励或处分、成绩记分册、结业鉴定等材料。教学班应设置两名专职班主任,明确班主任工作职责,建立学员班委会等自主管理组织,并制订相关的班级管理规定,对班级学员的学习和生活进行有效的服务。加强日常培训管理,严格考勤考绩。学习期间的考勤由班主任负责,对学员出勤及学习情况及时记录。学员学习期间,原则上不准请假,将学员的考勤情况及时反馈给学员工作单位。班主任及时解学员的思想动态,做好学员思想政治工作等。

2. 1. 3加强教学质量督导力度制订教学质量动态管理制度,加强教学质量管理,建立教学督导制度,督导员全程随班听课,及时解了教学和学员学习情况。同时每日填写班级日志,听取学员意见,及时总结反馈给授课教师,对培训课程的内容、方式要进行动态的调整。

2. 1. 4完善考核制度改变目前单纯的到课率考核,要采取定性与定量、形成性评价与终结性评价、学员与专家、自评与他评、即时与后续评价相结合等多种考核方式,对学员进行全过程评价,以考核引导、促进学员的学习。

2. 2 完善课程设计

2. 2. 1合理配备培训师资比例既要有“专家引领、理念更新、启迪思维,又要注重实践、智慧升华,同时还要注意专家、一线名师培训前及时沟通,注意授课模块之间的联系,争取给学员提供一个全面的、系统的知识和技能网络”[2]。以郑州师范学院为例,在2012年的国培培训中既聘请有上海、北京等英语学科研究前沿专家,让学员接触到最新的教学理念; 又充分利用本校是河南省中小学名师培训选拔的执行机构,拥有一支培训经验丰富的优秀骨干教师队伍这一条件,依托校内外专家,并围绕本次培训充分调动和整合优质培训资源,专门组织相关专家和优秀教师有针对性地开发小学英语教学相关课程,增强培训的适切性。充分发挥省内外著名的教研员、特级教师和一线名师在培训项目实施中的示范作用,组织全体学员现场观摩发达地区小学英语课堂教学,听课、考察,让学员深入了解发达地区小学英语教学实际和经验,向优秀的教师学习,从而达成实践性教学目标,提升教师实践智慧。

2. 2. 2确立差异性培养目标,体现层次性和因材施教的原则充分利用学员自身资源,以教学反思为核心,以合作学习、行动学习为方法,鼓励、支持研修教师自发组成行动学习小组。同时对每个小组配备一名专家指导,开展反思性学习活动,实现差异性培养,因材施教。

2. 3 完善培训模式

“目前单一的教师培训模式已经严重滞后于教师的成长,必须借鉴 西方发达 国家的多 元化模式。”[3]如高校本位模式、培训机构本位模式、以学校为中心模式、远距离教育模式等构建多元化的英语教师培训模式,根据不同教师的需求实行不同的培训模式; 根据本校的特色构建校本培训模式,有效实现教师专业发展的培训模式。同时充分利用现代信息技术,依托现代远程教育网络,开设高质量的网络课程,组织全国一流的师资进行讲授,使偏远地区农村的教师也能实现跨越时空的教育资源共享,实现研训一体化。最后还要充分利用场馆资源,开展场馆学习,提升英语课堂的教育教学效果。

2. 4 加强训后的跟踪指导

2. 4. 1充分发挥因特网优势建立网络社区,充分利用因特网跨越时空限制的优势,整合名校名师资源,加强训后网络跟踪指导,解决农村英语教师资源少,与名校、名师接触机会少等一系列问题。

2. 4. 2利用课题跟踪指导以小课题研究为切入点,建立研修专家团队指导下的课题研究小组,通过课题研究跟踪指导,提高研修教师的教育研究能力。这一措施在“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目中已开始实施,并取得了良好的成效。在中小学教师短期集中培训中尚未实施这一有效举措,培训政策制订者及机构要充分利用课题的纽带作用,通过课题研究,巩固所学的理论知识及实践技能,共享教学经验,从而实现培训学员的合作学习、自主学习。

3 结语

在培训的实施过程中要及时总结发现存在的问题,通过不断完善培训形式、培训内容、加强训后指导等实现培训效果的最大化,提升中小学教师尤其是经济欠发达地区广大农村中小学英语教师的教育教学质量,以期实现城乡教育的公平和均衡发展,实现真正意义上的“新型城镇化”。

参考文献

[1]孙志林.吉林省农村小学英语教师培训模式研究[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版,2010(2):85-88.

[2]徐卫良.“国培计划”有效课程开发所存在的问题及对策[J].湖南第一师范学院学报,2012,12(4):12-15.

国培计划培训有感 篇3

一、地理素养的内涵

1.地理素养的定义

地理学是一门研究地理环境及其与人类关系的科学，它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方式和研究方法，此外还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理素养是地理教育教学者应具备的基本素养。一般认为，地理素养由地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分组成，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，各要素之间相互影响、相互联系。

2.地理素养的特点

地理学的特点在于具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，并以其独特的研究视角赢得广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其它学科素养相比有共性也有差异，其具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。

3.地理素养与地理教师培训方式

地理素养是地理教师必备的基本素养，提升地理教师地理素养的一条有效途径就是在职培训，而培训中方式的选择又尤为重要。通过培训前的调查，可以明确地理教师在地理专业知识、专业能力等方面的局限，有效设置培训课程和内容，使培训方式更具有针对性和实效性；选择紧密贴合地理学科实际的培训方式，可以促使地理教师在知识、能力、态度等方面达到一个更高的层次，弥补自身不足；通过训后跟踪调研，可以及时对地理教师的教育教学各个方面进行指导，巩固培训效果，提升培训价值，同时调整和完善培训方式，使下一次的培训更为有效。

二、重庆市农村初中教师地理素养概况分析

地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上决定了地理教学的状况。通过对重庆市万州、开县、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、綦江、合川、江津、潼南等20多个区县的上百余名初中地理教研员和一线教师进行调查可以发现，重庆市农村初中地理教师很大一部分非地理专业毕业，地理素养较差，其师资水平与新课程的要求相比还存在较大差距，严重影响和制约了初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。

1.地理专业知识有待加强

地理知识尤其是自然地理知识部分，涉及天文、气象、水文、土壤等各个方面，抽象难懂，不易理解，如果地理教师专业知识不扎实，在讲解时就会有很大困难，不仅不容易讲解清楚，还有可能出现知识性错误。而与城市地理教师相比，重庆市农村初中地理教师大多非地理专业出身，大部分由历史、数学、语文、政治等其它学科教师担任，没有经过系统地理知识的学习，专业知识比较贫乏，理解也不透彻，在讲解过程中纯粹照本宣科，不能知其所以然。同时，他们对地理科学的发展态势也缺乏了解，不能在教学中与时俱进地扩展学生知识视野，难以胜任初中地理教学。

2.地理专业能力亟待提高

地理专业能力是教师地理素养的重要组成部分，也是新课程实施的重要保障。地理专业能力包含地理学科能力和教学能力，即不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进及创造性、艺术性地解决教学中的重难点问题。重庆市农村初中地理教师大部分属于非专业教师，地理专业能力如实验、实习、制图等能力极其欠缺，有的教师甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，加上农村学校条件所限，现代技术媒体设施设备不完善，地理信息能力也有待提高。同时，由于自身条件及学校条件所限，在教学中也不能体现较好的教学技能技巧。

3.地理专业意识急需提升

农村地理教师大部分专业意识比较单薄，非常不利于自身的专业化发展。由于社会、学校、家长将地理看成可有可无的“副科”，对担任地理学科的教师存在偏见和歧视，认为他们无能，也认为任何教师都可以教地理。这种现象在农村中学中尤其突出，所以农村中学初中地理教师大部分都非专业出身。这部分教师本就没有地理专业背景，对地理学科谈不上兴趣与喜爱，再加上对地理知识和技能都没有深入的理解和掌握，很多时候自怨自艾，勉强走上讲台，长此以往，地理教学不能体现应有的价值，更谈不上对学生综合能力和素质的培养。

三、基于地理素养提升的培训方式

1.问题驱动培训，满足学员需求

问题驱动式即通过问题这一桥梁达到教学目的的培训方式，它主要根据学员的实际情况来选用不同的培训内容。“国培计划”的学员来自重庆市各区县农村初级中学，有一定教学经验，也具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对地理教学规律具有一定感性认识，但教学中产生了很多困惑，认识上存在许多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。基于对学员的这种认识，在进行每个专题培训时，授课专家都应与学员进行沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及亟待解决的问题。例如，在“初中世界地理教学策略研究”的培训课堂上，授课专家就可列举初中世界地理教学中的若干问题，让学员自行选择最需要了解的内容，然后有针对性地进行讲解，满足学员在重难点剖析、学法指导及教学建议方面的需求，对其地理专业知识及专业技能的提升有很大帮助。

2.专家讲座培训，扎实专业知识

专家讲座式即授课专家以通俗的语言表述高深的理论，将培训内容以专题讲解的方式传递给学员的培训方式，为加强效果，需要授课专家重视理论与实践相结合，尤其要注重与学员的互动交流。培训中，为加强国培学员的地理专业知识，拓展地理教学的新理念、新观点、新方法、新成果等，知识性强或信息量大的课程都以专题讲座和专家与学员对话为主的方式进行。例如，为扎实地理专业知识，让学员了解地理科学的新发展，“自然地理专题”、“地理信息技术新发展”、“低碳经济与可持续发展”等课程都可采用专家讲座方式，结合地理学科特点，凸显地理学科专业性，围绕专题，以预设问题为中心，以案例为载体，贴近初中地理教育实际，注重针对性、突出实用性、落实引领性，以促使学员地理知识的拓展与提升。

3.案例分析培训，提升专业能力

案例分析法是指把实际教学中出现的问题作为案例让受训学员研究分析，培养学员分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方式。通过案例，对地理学科能力进行培养，也对新课程背景下初中地理教学的重难点和热点问题进行深入剖析，找出解决问题的途径，以促使学员地理专业能力的提升。培训中，授课教师可根据培训内容准备相关的主题视频课例，最好是一线教师的优秀课例，通过对其进行案例分析，可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。培训学员已有的教学经验也是非常宝贵的资源，可以作为案例进行交流分享，使大家产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，提升对其专业发展有价值的能力。另外，培训不但应注重专业知识的学习，更应增加地理野外考察与社会调查方法内容，授课教师可将野外实习考察的相关案例和视频展示给学员，让学员进行讨论分析，提升学员专业能力。

4.参与体验培训，增强专业意识

参与体验式即学员主动参与到培训活动中并进行反思，再从其亲历中和反思中获得认识和情感的培训方式。体验式培训是有力、有效且极具影响力的培训方式，对学员地理专业能力的提升及专业意识的培养有着非常重要的作用。可安排学员参与中学研讨课观摩、同课异构交流、野外考察等实践活动，中学研讨课观摩应注重观摩学校的层次性，既要有直属重点中学、区重点中学，又有一般中学，让学员进行比较，从中找到差距，以利于自身素养的提升。通过同课异构交流活动，让学员在教师技能及教材分析能力等各方面更进一步。野外考察涉及人文、自然等方面，拓展学员视野，提高野外实践技能，加强专业意识。也可通过师徒结对形式，充分发挥指导教师的示范作用，让学员深刻感受与领悟“师傅”的教学思想、教学理念和教学方法，提升自己的教育教学水平，“如影随形”地近距离、全方位观察、感受，将“师傅”先进的教学思想、教学经验等缄默性知识，转化为鲜活的、显性的教师研修课程资源，从而拓展教师研修的路径与方法。

国培培训计划 篇4

在制定这个研修计划之前，我先感谢这次信息技术培训的所有组织者！希望自己通过网络这次研修平台能提升自己的信息技术应用能力，弥补自己在教学中的不足。让学生们喜欢上课堂，热爱上学习，让同事们能相互促进，提高自己的教学效率。现就测评结果和专家的建议，结合自身实际，制定这个研修计划。

1、自身分析：

在应用信息技术优化课堂教学方面：我的技术素养还是可以的，对多媒体设备等能熟练操作，了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用，能通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。计划与准备方面，还是能找准运用信息技术解决教学问题的契合点的。组织与管理方面，让每个学生平等地接触技术资源，激发学生学习兴趣，保持学生学习注意力，鼓励学生参与教学过程，引导他们提升技术素养并发挥技术优势。但在评估与诊断方面却存在严重的不足，没有好好学习评估的标准，所有就会在诊断方面出现无从下手的感觉。学习与发展方面，具有主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自主学习能力。

应用信息技术转变学习方式方面：技术素养方面也是还行，可能是得益于自己对各种网络设备的了解和使用吧，这几年教改也改变了观念。计划与准备，组织与管理，评估与诊断这三个方面却是严重的出现问题，在发展目标中我将列出。学习与发展方面，还是能有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合。

2、环境分析：

乡镇的初级中学，相对而言还是比较落后的。无论是设备还是整体的观念。教学任务也比较重。

发展目标：

1、应用信息技术优化课堂教学能力方面，在自己较好的技术素养的基础上继续加强学习，对计划于准备、组织与管理、学习与发展等三个方面的各项较强理解和实行，重点将评估与诊断方面的各项指标理解透，通过这次培训，力争达到优秀。

2、应用信息技术转变学生学习方式能力方面，计划与准备，组织与管理，评估与诊断这三个方面是一片飘红啊！计划与准备这块评估列出了六点，组织与管理有五点，评估与诊断有四条，我将一一了解，一一学习，争取将它们融会贯通，达到优秀。

3、应用信息技术促进教师专业发展能力方面，本人将通过此次培训，结合网络与实践教学中的各种资源，力求是自己在专业水平上有个大的提高。行动计划

如果说在实现目标的过程中可能面临的困难或挑战的话，那最大的困难可能是时间问题。但时间就是海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的！实现发展目标的具体途径与措施：现在好好珍惜这次培训的机会，认真聆听专家们的视频与讲座，做好笔记与交流，把学到的理论结合实际教学应用到课堂上区。在生活中多阅读相关信息技术方面的书籍，多花点时间锻炼下各种教学软件，提升自己的信息技术应用能力。最后给自己一个好的祝福：迈上新台阶！

在信息技术发展迅速的今天，优化课堂教学已成为教师技术素养的必备条件，作为教师要能对多媒体设备熟练操作，了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。对我这个老教师而言，我很珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。具体措施

1、每天晚上利用1—2小时登陆网络研修平台，认真完成培训期间的各项任务及作业。

2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。

3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。

4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。

国培计划培训总结 篇5

非常荣幸，有机会参加这次国培计划的学习，让我受益匪浅，回首培训过程，对学习的过程还是印象深刻，同学之间的学习交流，还有专家们精辟的点评，深深印在我的脑海。通过这次的培训学习，让我对今后的教学工作有了很多启发和认识。现将个人培训总结如下：

一、更新教学观念

通过学习，我认为要想更快更好的进入角色，抓好教学，完成教学目标。首先得从思想上进行转变。只有从思想观念上完全接受了新的理念，才能更好的投入到新课改当中。

二、专题教学的学习

在这段时间的培训当中，我们更多的是进行远程视频的学习。通过专家们对每一个模块及专题的讲解，使我对这次培训每个模块有了一定的认识。在视频学习当中，来自好多学校的老师对相关专题还进行了简要的教学设计的分析和教学视频的讲解，使得我们这些教师们对新课改的理念有了充分的认识。

三、点评的收获

在这段时间内，参加培训的老师除了我们这些一线的语文教师之外，还有一个非常强大的团队在后面支持我们、帮助我们，那就是本次培训的远程培训学习团队的专家和老师们。我们的学习不但有负责远程培训的专家们，还有指导教师为我们进行点评。他们对我们的作业点评非常到位，对学员们提出的问题也能及时给与答复。还有张厅长带领专家团队现场为我们释疑。正是因为有国培计划的学习，给老师给我们搭建了这次这培训平台样，才使得我们能够扎实有效的进行新课改的培训学习。

四、丰富多彩培训活动

在培训的过程中，我们学员的老师们每天用2个小时以上的时间参加培训和学习。在学习专题视频材料和相关学习资料的同时，积极探讨，点评学习心得，使得新课改的思想进入了我们每一位教师的心中，有利于使我们更快的进入到新课改中。

国培计划培训总结 篇6

涴市小学田道适

二十一世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。随着教育教学改革的深入，教学模式、教学手段的变革越来越依仗以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。我有幸参加了本次中小学教师教育技术能力培训，感触多多——在培训的日子里,我每天的感觉是幸福而又充实的；听到不同类型的讲座，每一次都能感受到思想火花的冲击。在这里，我与专家的教学理念进行了一次亲密接触，听取了专家及各位同行的各种观点和见解，更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。

培训即将结束，有很多很多的话想说。

一、我的学习内容

这次培训一共有八个模块的内容，分别是培训准备、初识教育技术、教学媒体与资源利用、授导型教学设计、探究型学习设计、教学实施计划设计、信息技术与课程整合探讨、成果整理与展示等内容。

二、我的学习收获

1、在观摩“马老师巧用DVD”案例中，我感受到了教育技术的作用与魅力所在。马老师是西部地区一个小城的一名普通的小学语文教师，本学期有一篇课文《清澈的湖水》，她的学生从没有见过湖水，很难理解课文中所描述的湖光山色，对课文中要掌握的十几个生字，只能机械记忆，课堂气氛沉闷，她为了让学生更好地掌握这篇课文，在上课前认真观看了DVD光盘中远在千里之外东部某名牌小学中一名优秀教师所讲授的这一课，马老师决定利用这个光盘来进行教学。这一节课，仿佛一扇窗户隔开的两个班级，电视机里和电视机外的两地学生们在一起学习和操练。我觉得马老师的这一节课上得很成功，这一节课学生的参与性很高，课堂活跃，学生在轻松的学习中就掌握了知识，这确实是我们值得借鉴的一种好的教学方法。

2、随着信息技术的不断发展，信息技术已经开始应用在实际教学过程中，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等正在发生变化，信息技术在教学过程中，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习环境和有力的学习工具。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索

问题、合作讨论、解决问题和构建知识、认知加工和情感交流的工具。

3、学习中我还了解了教学资源，信息化资源的概念、特性及新特点，知道了今后教学中应用信息化教学资源时要注意的四条原则，我觉得，科学学科的研究性学习其实也就是一种综合性学习，它主要体现在各学科知识的综合运用、观察思维能力的整体发展、配合协作能力的培养等方面。而在这其中，更应该强调的是学生的合作精神，需要培养的是学生的策划、组织、协调和实施的能力。

4、通过学习，我清晰地知道，在现代教育技术的指导下，要进行有效地教学，最大限度的提高课堂效率，除了对教师的自身素质大大提高外，还需要其自身素质的不断提高和学生的积极配合。

三、我的学习感悟

实施课程改革，对教师来说是一个新的挑战。课程改革，主渠道在课堂；教师是教学改革的具体实施者，教师必须首先改变观念和方法；教育技术与信息技术的结合，是实现“行动计划”的必要途径。

1、二十一世纪是信息时代，身为教师如果不懂得计算机，不懂得网络，就是新时期的文盲。网络，完全打破了时间、空间的限制，让我们感受到不同地域，不同风格，不同教师授课的特色，大大开阔了我们的视野。

2、这次培训，我学会了许多，并促使我转变教育观念。以前，自己在教育教学中遇到问题，总想外出学习，去见识一下先进地区的教学；有时候就一个观点想与更多的老师进行探讨，但总是因现实限制而得不到实现。培训，能够跨越地域与其他教师进行互动交流，得到优秀教师示范和专家的引领，使我先前的想法变成现实，相信我的课堂会越来越生动，效率会越来越显著，教育教学水平一定会得到更大的提升。

3、从事教师职业，与人打交道、与人沟通，经常感受人的智慧、情感，在这个过程中，不断丰富自己的精神世界，可以提升自己的人生品位。通过培训，我进一步巩固了自己从实践中获得的电脑、网络知识，感觉自己的视野一下子扩充了好多，仿佛我一下子拥有了整个世界。

总之，这次培训目标明确，培训内容翔实，时间安排合理。自己通过培训树立了最新的教育理念，提高了信息化教学设计能力，提高了信息技术与课程整合能力。我将把这次培训所学运用到今后的教学实际中，不断反思，不断总结，不断提高。

国培计划培训有感 篇7

“幼儿教师国家级培训计划”[1]是教育部、财政部于2011年9月5日联合发布《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》部署实施的, 其培训对象是中西部地区农村公办幼儿园 (含部门、集体办幼儿园) 和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师, 设有短期集中培训项目、“转岗教师”培训、置换脱产研修等三个项目。“幼儿教师国培计划”充分显示了国家对农村幼儿园教师专业发展的重视。“千里之堤, 溃于蚁穴”, 对每一个子项目实施过程中出现的不足和问题应该认真分析、及时改进, 以确保“国培计划”预期目标的实现。本研究仅针对黑龙江省首批农村幼儿教师国培计划的短期集中培训项目实施过程中出现的各种问题进行分析, 以期为以后批次的培训项目提供借鉴和参考, 提高“幼儿教师国培计划”的实效性。

二、调查对象及方法

(一) 调查对象

本研究采用整群抽样方法, 以黑龙江农村幼儿园“国培计划”最早实施的两个短期集中培训项目学员为抽样调查对象。学员基本情况见表1。

(二) 调查方法

调查方法主要是问卷法、访谈法。问卷均在临近培训结束现场发放、现场回收, 共发放问卷75份, 回收有效问卷73份, 回收率为97.3%。访谈法主要采用开放式访谈和半结构性访谈, 访谈对象为1名“国培计划”组织者和5名学员。同时, 本研究也对两个项目的培训方案, 包括培训内容、培训形式、培训者、培训学时等信息进行了描述分析。

三、短期集中培训项目实施中存在的问题

(一) 遴选培训学员把关不严

本研究从培训学员幼儿园所在地、幼儿园性质、职务、职称等自然分布情况中发现各地市、县级教育行政部门对参培学员的遴选把关不严, 表现在以下三个方面:

1. 城乡幼儿园教师分布失衡

袁贵仁强调国培计划要“以农村教师队伍为重点”, “加大农村教师培训力度, 显著提高农村教师队伍素质”, “要充发挥‘国培计划’的示范引领、‘雪中送炭’和促进改革的作用”[2]。农村幼儿教师短期集中培训对象为农村幼儿园骨干教师[3]。但调查显示, 来自地市县的幼儿园教师占培训学员总数的72.6%;来自乡镇的幼儿园教师仅占学员总数的27.4%;无来自村级幼儿园的教师, 乡村幼儿园教师比例大大低于地、市、县幼儿园教师比例。

2. 公办园、民办园教师分布失衡

教育部强调“农村幼儿园教师国培计划培训对象是中西部地区农村公办幼儿园 (含部门、集体办幼儿园) 和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。要重视新办幼儿园和民办幼儿园教师培训”[4]。但在本次调查中发现, 在参加两项国培计划的幼儿园教师中, 公办幼儿园教师占98.6%, 民办幼儿园教师仅占1.4%, 比例严重失衡。

3. 培训学员混杂

农村幼儿教师国培计划设置了农村骨干教师培训、园长培训、转岗教师培训等三项专项培训。这些专项培训是为了更有针对性地满足不同类别幼儿教师的专业发展需求。研究对每项培训的学员类别进行分析发现, 两个培训项目中的学员职务较混杂, 如表2所示:在农村幼儿园园长培训项目中, 职务为园长的学员仅占50%;另外50%的学员为教师、教研员、转岗教师;在农村幼儿园骨干教师培训项目中, 职务为教师的学员占86.5%, 有5人不在教学岗位。培训对象异质性过大导致难以达成一致的需求取向和关注重心, 从而导致培训目标不明、课程设置混乱, 削弱了培训效果, 造成培训资源浪费[5], 教师培训后的“骨干示范”作用也值得商榷。

(二) 培训前缺乏科学的培训需求分析

农村幼儿教师是“国培计划”的直接受众群体, 了解农村幼儿教师对培训学习的需求, 而培训内容、培训形式和培训者的具体需求是“国培计划”制订的参考依据, 也是我们考量培训方案质量的参考依据。本研究对培训机构把握学员培训需求情况从客观条件、主观努力两个方面进行了访谈。

1. 客观层面

由于短期培训项目在申报期间对学员的具体层次尚不明确, 无法得知学员个体的学习需求, 也没有各地教育行政部门的相关资料支持, 对培训需求的分析主要从社会需求、岗位需求两个方面进行应然层面的理解。

2. 主观层面

在分析的过程中, 受组织者对农村幼儿教师专业发展水平、农村学前教育实际等信息获取层次、数量和代表性的限定, 对农村幼儿教师的培训需求主要聚焦在一些基本技能的显性需求, 例如, 如何开展有效的园本教研、现代教育技术的使用等, 而对教师、园所没有意识到, 但实际需要的隐性需求分析很少, 也未涉及对诸多培训需求的重要性和紧迫性进行排序、对培训要解决的问题和能解决的问题进行具体的分析。

(三) 培训内容丰富, 但实用性不足

在对两个培训项目的培训模块进行分析中发现, 两个项目的培训模块数量都非常丰富, 培训内容的重点也非常明确, 但与学员的需求、农村幼儿园实际还有一定偏差。

1. 培训内容与学员培训内容需求的偏差

“农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目”共设置了8个模块的培训内容, 幼儿教育教学、幼儿教师专业发展两个模块是培训的重点内容, 各占培训总学时的30%和25%, 其次是现代教育技术、幼儿园课改前沿、教育科研分别占总学时的10%, 教育理论、学前教育政策法规、环境创设模块各占5%。而与本次调查的学员最希望学习的幼儿园教育教学 (71.2%) 、园本教研 (46.6%) 、儿童发展与评价 (37%) 等三个模块对照, 后两个模块内容没有被重视, 甚至没有被纳入培训内容, 而不符合农村幼儿园教学实际的现代教育技术也占了一定比例。

2. 培训内容脱离农村幼儿园实际, 缺乏实用性

培训内容缺少实用性的主要表现如下:一是理论性内容难以实践转化, 如幼儿教师专业发展、学前教育科研、课改前沿等模块的内容虽然能拓宽农村幼儿教师的专业视野、构建专业发展愿景, 但学员的专业水平有限, 很难通过短期培训实现实践转化, 正如培训学员回到岗位上的慨叹———“新鲜后是一片茫然”;二是观摩研讨主题脱离农村幼儿园实际。两个培训项目为学员安排城市优质幼儿园、优秀教师的主题活动进行观摩。优越的园所条件和优质课观摩的幼儿园活动让学员耳目一新, 但由于许多农村学校教学设备简陋、落后, 甚至没有电脑, 所以这些具有城市化倾向的培训内容对部分农村学员来说是中看不中用, 看着很新鲜, 回去根本用不上。也可能误导学员认为农村幼儿教育的发展方向就是要达到城市里的教育水平, 盲目地学习, 而缺乏独立思考和开展教学工作的能力。

(四) 培训方式实践性不足, 难以实现“实践解困”

两个项目打破了传统短期培训的专题讲座的单一培训形式, 培训形式呈现多样化、综合化的特点。但是, 受培训的主要内容和规模影响, 专题讲座仍是短期集中培训的主要方式, 培训内容多以理论讲授、方法技能的训练为主, 辅之以参观或观摩, 而学员喜欢的观摩研讨、实践指导、案例研讨所占比例并不高 (如表3所示) 。

这样的培训形式可能很难帮助学员运用新的教育理念、知识、技能解决实践工作的问题。关于“培训的最大收获”的调查显示, 有78.1%的学员选择了“理念更新”, 有58.9%的学员选择了“知识扩展”, 只有39.7%的学员选择了“实践解困”。虽然学员的“理念更新”和“知识扩展”的收获看起来较乐观, 但是如果这些收获不能有效地实践转化, 终将失去意义。

(五) 培训者团队资源失调

教师培训是一种系统化的智力投资……优秀的培训者是有效培训的重要保障[6]。两个培训项目的教师团队主要由高校教师、教研员、优秀幼儿园园长和教师组成, 但各类培训者资源的比例还存在一定程度的失调。一是培训教师中理论研究者颇多, 一线实践者较少。承担培训的高校教师是培训者团队的主体, 占培训者总数的62.2%;幼儿园一线教师和园长比例较小, 占培训者总数的37.8%, 且人均承担学时不足2学时, 明显低于高校教师的人均承担学时。二是来自幼儿园的培训教师城市化明显, 培训者团队中的一线教师、园长全部来自城市优质幼儿园, 在培训中的实践引导和理论阐释具有明显的城市化倾向。

(六) 培训绩效评价形式化

教师培训的绩效评价对政府、组织培训的机构、院校都具有重要的意义。关于“国培计划”的培训效果的评价调查主要从评价者、评价方式、评价内容等三个方面展开。培训的组织管理效果主要由黑龙江省教育厅委派专家进行评价, 主要检查内容为培训学校在培训期间的工作简报、培训光盘、培训项目总结报告、培训学员问卷调查汇总表。从上述检查内容来看, 黑龙江省教育厅的项目评价侧重对承办培训单位的培训组织工作评价。学员学习效果的主要评价者为组织培训的高校, 评价内容主要是显性的知识技能, 评价方式主要是书面总结、汇报展览, 组织者在培训过程中既是教练员, 又是裁判员。有研究提出, 这种做法会使评价的作用失真, 表现为培训学校对教师、培训者对自己的培训均不负责[7]。

四、农村幼儿教师国培计划实施建议

(一) 加强培训项目的资源共享, 促进培训项目的多元合作

“国培计划”是一项系统工程, “国培计划”的实施不能靠项目承担机构孤军作战, 需要各级教育部门自上而下在培训政策法规、组织管理、培训资源等方面共享协作, 形成农村幼儿教师培训的组织合力。

1. 加强“国培计划”项目宣传与资源共享

农村幼儿教师是培训学习的主体, “国培计划”必须要调动广大农村幼儿教师的主体性。本调查发现, 教师对参加“国培计划”的需求与对“国培计划”的了解显著相关 (r=0.279*, p=0.017<0.05) 。所以, “国培计划”项目要积极利用网络平台、政策文件、专题宣传会议等加强“国培计划”资源的发布和项目宣传, 使农村幼儿园园长、教师能通过各种途径深入了解“国培计划”的宗旨、要求, 既要避免不重视培训或盲目参加培训的状况出现, 又要引导教师带着问题参加培训, 增强参加培训的任务意识。

2. 各级教育行政部门规范国培学员遴选工作

各级教育行政部门要规范国培学员遴选工作。一是要明确国培学员的选派要求, 制定出骨干教师、转岗教师、园长的评选标准、条件, 明确他们的责任与义务。二是要明确申报办法、筛选原则、培训的任务与要求, 适当增加乡镇、农村幼儿教师、民办幼儿园教师的比例。确保学员选派的引领性、需求性、广泛性、均衡性。

3. 培训机构积极组织学员培训需求的合作调研

培训需求调研是培训方案的重要参考, 要借助资源共享平台, 以一线教师、园长、教研员、教育专家为调查对象, 全面分析培训学员的基本情况、问题与困惑、培训需求, 使培训项目既能有效回应农村幼儿园和农村幼儿教师的发展需求, 又能实现对学员培训需求的专业引领。

4. 为教师培训成果应用提供有利条件

“国培计划”要求参培学员返回工作岗位积极进行培训成果应用。基层教育行政部门、农村幼儿园应当积极为教师培训成果的运用提供各种有利环境和实施条件, 鼓励参培教师带动全园教师结合园所实际开展各种园本教研活动、进行改革实践。培训机构也要加强对培训学员的跟踪实践指导, 以便真正发挥参培骨干教师在推进农村幼儿园课程改革和园所发展中的示范引领作用。

(二) 紧扣农村幼儿园实际, 提高培训方案的适宜性

培训方案是培训实施的参照, 提高培训方案的适宜性是提高培训质量的重要保障。提高农村幼儿教师培训方案的适宜性要以农村幼儿教师职业需求为依据, 以教育教学发展需求为指导;以适合幼儿教师学习特点为根本要求;以促进农村幼儿教师专业发展为目标, 在培训的内容、方式、培训者等方面紧扣农村幼儿园实际, 大胆创新。

1. 课程内容结合农村幼儿园实际, 重点明确

从培训学员培训内容需求的“实践”趋向来看, 培训内容尤其要源于教学实践。各类指导性文件也都明确强调培训内容应“以问题为中心, 以案例为载体”。所以, 培训内容要注重从农村幼儿园的案例中提出核心问题, 由核心问题生成培训内容、聚合培训模块。最好以学员在实际教育教学中存在的困惑和疑难问题的讨论为核心内容建构培训的内容模块。

同时, 在培训内容中严防“贪大求全”、“面面俱到”, 而要重点突出和切实有效, 为此, 对于短期集中培训项目而言, 应以提升农村幼儿园骨干教师在以后的园本培训中的带头示范作用和引领作用等为宗旨, 引领他们把握适合农村实际的幼儿园课程改革的理念、方法, 以提升幼儿园教育教学能力的园本教研为培训重点。

2. 依托农村培训实践基地丰富培训形式, 讲求实效

幼儿园教师培训实践性、操作性、参与性特征要以优质的培训实践基地为条件保障。教育部重视培训实践基地建设, 提出“要遴选优质幼儿园、中小学, 建立‘国培计划’教师实践基地, 健全教师培训体系”[8]。但是城市幼儿园脱离农村幼儿园实际, 不能为农村幼儿园教师提供有效的示范参照, 所以, 有必要在农村遴选一批有代表性的幼儿园, 通过前期的专业引导, 使之成为农村幼儿园改革的前行者, 并把这些幼儿园作为培训的实践基地。借助培训实践基地资源, 在培训方式上就可以打破纯粹的专题讲座形式, 加大实践研修和小班教学的比重, 开展探讨式学习、观摩式学习、案例式学习和实践式学习多种学习形式。这种基于农村幼儿园在改革中遇到的问题、解决方案、效果等的实践性示范能更有效地实现专业引领作用。

3. 着力培养本土培训者, 加强示范引领

按照“建设高水平培训专家团队, 选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加培训教学”和“一线优秀教师 (教研员) 不少于40%”[9]等相关要求, 可以重点培养一批坚守在农村教育教学一线的特级教师、长期深入农村学校的各级教研员, 充实培训者团队。因为, 对农村教师来讲, 根植农村幼儿园实践的教育理念、成功经验最实用;他们也了解农村教师的需求和困惑, 理解农村教师成长过程中遇到的问题和困难, 能够准确地把握农村教师的心理。让他们在“国培”师资中唱主角, 更能贴近农村教师的实际需求, 更好地发挥专业引领的作用。

(三) 加强“国培计划”项目绩效评价, 提高培训项目的有效性

1. 建立专项评估组进行过程评价指导, 促进培训过程改进

在“国培计划”项目的评估与绩效考评上, 既要避免培训机构身兼教练员和裁判员, 又要避免形式性终结评价, 否则难以推动“国培计划”实施过程中的绩效改进。如果在实施“国培计划”项目的各培训基地派驻培训评估专家小组进行现场监督和具体指导, 既能体现国家教育行政部门对于“国培计划”项目的监管和专业指导力度, 帮助培训机构及时发现问题并改进, 又能有效剔除终结评价资料、汇报中的虚假信息, 增强评价的客观性。

2. 培训跟踪指导与延迟评价相结合, 促进培训成果转化

教师培训的效果具有延迟性, 在培训过程和结束时只做表现性评价和终结性评价仍是不够的。对于培训后的评估验收工作不仅应当采用省级教育主管部门进行必要的检查和评估, 而且还应当对于参加培训学员返回工作岗位后的实际表现进行必要的跟踪指导和实地服务, 以便真正地体现出国家级培训所要求的促进培训学员在基础教育课程改革中发挥骨干和带头作用的培训初衷[10]。在培训过程中, 应该特别加强对学员培训后的实践学习、示范引领的指导。在培训结束后, 要通过培训学员QQ群、公共邮箱、教师博客等形式建立网络互动平台, 对学员在教学工作中遇到的问题提供后续分享交流、解疑释惑, 或者采用定期定园个别追踪指导, 持续帮助农村幼儿教师在实践工作中实现专业发展, 实现“国培计划”的示范引领、雪中送炭、促进发展的宗旨。

参考文献

[1][3][4]幼儿教师国家级培训项目简介[EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/yexmjj/1233.htm.

[2]刘华蓉, 王强.全国中小学教师培训暨“国培计划”全面启动实施[N].中国教育报, 2010-07-27 (1) .

[5]王建勤.创新“三位一体”的合作机制促进农村教师专业发展[R].河北省中小学教师继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2012年年会.

[6]于新.教师培训项目管理过程与任务研究——以“国培计划”短期集中培训项目为例[C]//教师培训研究与评论:第二辑.北京:北京师范大学出版社, 2011:142.

[7]常宝宁.教师培训的现实困境与对策[J].现代教育管理, 2011, (4) :98-101.

[8][9]教育部师范教育司葛振江副司长在2012年“国培计划”项目管理高级研修班上的讲话[EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/ldjh/1321.htm.

国培计划培训有感 篇8

关键词：国培计划；中小学教师；师资培训

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0223-02

2011年以来，教育部全面实施中小学教师“国培计划”，启动实施新一轮中小学教师全员培训。大力加强骨干教师、农村教师和紧缺学科教师培训，广泛开展幼儿教师、民族地区双语教师和班主任培训，促进中小学名师队伍建设，已成为当务之急。在培训过程中，要求课程设置坚持以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，以素质教育理论与实践的探讨、新课程教学方法的应用、创新精神与实践能力的培训、学科教学设计与现代教育技术的运用、师德教育和教师专业发展等为重点，旨在帮助农村教师解决教育教学过程中所面临的实际问题，促进农村教师的专业水平和教育教学水平的提高。

一、组建专业精干工作队伍

每年国家教育部下达组织实施“国培计划”文件后，承担院校必须高度重视，统一认识，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，坚持按需施教、学用结合的原则，围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，根据中小学教师队伍建设的实际需要，并积极借鉴成功经验，精心组织相关部门和相关专家进行集体研究论证，制定翔实、完备的项目申报计划，高质量完成项目申报工作。组建学校主要领导为组长的实施教育部中小学骨干教师培训项目领导小组，并根据职责分工，成立实施教育部中小学骨干教师培训项目办公室，办公室下设教学、材料、接待和学员四个工作组。在领导小组、办公室的统一调配下，四个工作组各司其职，相互配合。

二、制订科学合理培训方案

培训前需精心组织相关专家和中小学一线教师反复研讨培训方案。并高度重视学员要求，在开班前就给准备前来参训的学员发放需求问卷，及时了解学员亟待解决的问题，有针对性地组织专题培训，制定切实可行的培训方案。优化课程模块，紧扣“新课程标准（2011年版）解读与高效课堂教学模式培训”主题，以问题为中心，以案例为载体，专家讲座、学员讨论与实践相结合的基本形式，有针对性地解决培训学员在教学实践中遇到的理论、实践问题，帮助他们解决疑难问题，大力提升培训学员的理论素养、思想政治觉悟和教书育人能力，促进优秀教师的成长。使培训学员能够真正在教学实践中，贯彻新课程标准的要求，努力构建高效课堂。具体培训内容可以包括如下模块：教育教学理念；新课标解读与研讨；课程内容的重要理念分析与指导；高效课堂教学模式的理论与实践；培训学员的实践与考查等。培训方式采取“理论辅导、专题研究、实践训练”的集中培训形式，坚持普遍提高与重点培训相结合，把集中培训和学员平时的教学实践、教学研究、教改活动有机地结合起来，运用理论指导、分组讨论、实例分析、听课评课、录像观摩、考察调研、研讨交流、论文写作等方式进行培训，使学员确立新的教育观和现代教学观，提高教师的教学技能，更新教育理念。挑选责任心强且有高职称、较强研究能力、熟悉中小学教学的教师担培训专家，负责培训学员结业后有关问题的回答、指导和联络。根据培训方案，安排专题讲座及相关专题互动研讨，包括“新课程改革热点问题探析”、“多媒体技术及现代信息资源在教学中的应用”、“改变自我学会快乐”、“新教材解读与教学方法”、“新课程标准与教师专业发展”、“优秀教师的成长与发展”、“新课程理念指导下的课堂案例教学”、“学科发展动态与创新人才培养”、“中学课程教学研究与教研论文写作方法”、“学科教育发展趋势与学科教学改革”等专题。同时，组织学员开展“课改教学观摩与研讨”、“教学经验交流与课改常见问题研讨”等培训活动。

三、打造一流培训专家团队

严格按照“省域外专家不少于三分之一、中小学一线教师不少于50%”和“以模块专题定专家”的原则组建高水平培训专家团队。精心打造出一支高水平的培训专家团队。高水平专家领衔，整合省内外专家资源组成一支由知名专家学者、一线优秀教研人员、教学名师与骨干教师组成的专家团队担纲培训主讲任务，是培训承担院校必须做好的重要事情之一。打造一支重理论引领又重实践的专家团队，是保证培训质量的前提。

四、整合资源为培训工作服务

教学设施先进，经费保障有力。为营造良好的教学与学习环境，承担院校应为培训专门提供录播教室，配有先进的现代化多媒体教学和摄像设备，全程动态录制培训过程。专门提供会议室和电脑机房，供给学员开展研讨互动使用。国家培训单列经费支持，严格按教育部批复的培训经费预算提供经费保障。食宿条件优越，服务热忱周到。为达到教育部的相关要求，参训学员安排在学院条件优越的酒店和宾馆食宿。房间为标准双人间和标准三人间，内设空调、热水器、电话、电视、卫生间。饭菜丰盛、营养可口、干净卫生。安排专人做好联络服务工作，并与校医院和保卫处保持联系，确保培训工作万无一失。发挥班级作用，提高培训效果。每个培训班都配备班导师，成立班委会，班导师均由富有责任感和教学管理经验的培训学科所在系（院）的领导担任，具有高级职称或博士学位。培训期间，实行大班教学、小班研讨互动，班导师严格考勤，并将学员出勤率作为优秀学员评选和结业考核的依据。班导师带领班委会积极开展班级讨论，认真组织教学观摩点评，并结合学员意愿利用课余时间，组织联谊活动，营造快乐学习、和谐交流的良好氛围，提高培训效果。

五、集思广益提炼师资培训经验

制定科学合理的培训方案是项目成功实施的重要前提。培训院校应多次组织相关学科专家研讨培训方案，向省教育行政主管部门多次汇报，听取指导和建议，根据教育部专家的批复意见进行修改论证，在教学内容及培训方式的设计上充分做好前期调研，做到项目实施方案科学、合理、可行。实施高效项目组织管理是项目成功运转的保障。项目的高效运转需要领导的高度重视，需要组建一支精干的管理队伍，需要制定相应的管理措施。学校主要领导领衔的模式，为项目高效运转和成功实施提供了保障。应把“国培计划——中小学骨干教师培训项目”做为一项事业来做，并以此为契机，进一步做好高等师范教育与初中基础教育的对接研究。组建一流的培训师资团队是项目成功的关键。培训的质量如何，一定程度上取决于培训的师资团队组建。专家团队的构成包括优秀的学科专家、课程专家、一线骨干教师，他们长期从事课程研究与教学，了解学科教学体制和现状，能够有针对性地就初中教育教学有关问题与学员进行有效沟通，提出解决问题的方法和途径，使培训具有很强的教育性、针对性和创造性。

强烈的责任意识和服务意识是项目成功的必备条件。国培计划是高端培训，国家级培训。培训是展示培训院校内在精神风貌的大好机会，是广集资源、凝聚人心、提升学校影响力的大好机会，是学习、积累、提升培训能力的大好机会，更是全面检验学校教育教学质量、师资培训水平的难得机遇。因此，强烈的责任意识和服务意识是培训项目成功的必备条件。