实践教学下成本会计论文

实践教学下成本会计论文（精选9篇）

实践教学下成本会计论文 篇1

成本会计是会计专业的一门核心专业课,也是学生在专业课学习中较畏惧的一门课。原因在于该课程具有综合性强、理论性强、操作性强的特点,学生在学习中普遍感到难学。如何在成本会计教学中突出实践教学,培养学生的学习兴趣,打好成本核算的基本功至关重要。作为应用型本科院校,我们在成本会计教学中尝试运用学习维度教学模式构建成本会计实践教学体系,取得了良好的教学效果。

一、我国当前成本会计实践教学的不足之处

(一)成本会计实践教学与企业成本管理需要脱节

当前,新的制造环境和管理理论与方法要求成本会计体系必须提供与管理需要具有高度相关性和充分可靠性的信息,这就要求成本会计教学必须与生产管理实践密切结合,以满足企业日益发展的管理需要。然而目前成本会计实践教学主要局限于成本核算,没有包括集成本会计工作组织、成本计算方法、成本报表编制和成本管理于一体的成本会计整体应用层次,不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。

(二)专业教师实践经验不足

教师是教学的主导力量,教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。事实上,虽然有部分教师参加了社会实践,但大部分会计专业教师仍是从学校到学校,理论基础不错,但实践功底较差,很难把理论和实践有机地联系起来,使实践教学不生动,不能贴近企业成本会计运行实际。

(三)学生实习机会有限,专业实践欠缺

目前的会计实训,缺乏真实的业务往来的立体感,学生很难对企业的成本会计工作有直观的感性认识。比如,对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解, 会影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握。对生产工序和生产步骤不能正确区分,对生产中投料方式和在产品转移方式的不了解,会影响他们理解和掌握分步法的计算过程。

二、成本会计实践教学改革呼唤学习维度教学模式的运用

(一)学习维度教学模式内涵分析

学习维度教学模式(DOL)是20世纪90年代中期美国著名课程改革专家马扎诺(Marzano)提出的一种应用性教学理论。该模式将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上,对把握学习的性质和思维的特点、规划课程和教学评估等有积极的借鉴意义。根据马扎诺提出的“学习的维度”理论。学习的五个维度包括:维度1:态度与感受;维度2:获取与整合知识;维度3:扩展与精练知识;维度4:有意义地运用知识;维度5:生产性的思维习惯。

学习的五个维度之间的关系可做如下描述:

1.所有的学习都发生于学习者的态度与感受(维度1)以及运用生产性的思维习惯中(维度5)。这两个维度是任何学习过程所不可缺少的,带有情感和态度特征。

2.另外三个维度――获取与整合知识(维度2)、扩展与精练知识(维度3)和有意义地运用知识(维度4)则是学习之中进行思考所必需的。维度4包含了维度3,维度3又包含了维度2。这说明,在扩展与精练知识时,学习者同时也在获取与整合知识;在运用知识时,学习者也在扩展知识。这充分体现了思维技能和思维过程并不是互相割裂和线性作用的,而是一个互动循环、彼此影响的过程。

(二)学习维度教学模式与成本会计实践教学环节的对接

成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的,这种数据的来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的。目前教师受传统教学模式的课时和媒体等的限制,使得教学效果欠佳。可见,传统的教学手段限制了教学容量,不便于按成本会计知识的内在实质进行结构化教学。

在成本会计教学过程中,为取得良好的教学效果,我们采用了学习维度教学模式,运用“例中学、做中学、探中学、评中学”等教学方法,构建了“案例、实物教学―单项实训 ―综合实训―专业实习”的实践教学运行机制,使学习维度教学模式与成本会计实践教学环节实行有效的对接,融理论教学与实践操作为一体,提高学生应用知识的能力和综合素质。

维度1:态度与感受――激发学生学习兴趣

维度2:获取与整合知识――案例、实物教学

维度3:扩展与精练知识――单项实训

维度4:有意义地运用知识――综合实训

维度5:生产性的思维习惯――专业实习、学习总结

三、促进学习维度发展的成本会计实践教学体系构建

(一)维度1:态度与感受――激发学生学习兴趣

学生对课堂学习的态度与感受会影响学习能力和效果。教师要帮助学生对课堂及其学习活动、学习任务塑造积极的态度和感受。创造良好的课堂氛围,与每位学生建立良好的关系,激发学生自身的努力和优势,建立课堂常规并与学习者取得共识,给学生的.发展提供必要的“脚手架”等等。

在成本会计实践教学过程中,为激发学生的学习兴趣,要不断提高专业教师的实践水平。为此,我们定期组织教师外出培训,制定措施鼓励专业教师到企事业单位挂职锻炼,进行专业实践,经常与实践界保持联系,聘请一线的会计人员兼职任教。这样的一方面,教师真实的经历会大大提高学生的学习兴趣;另一方面,教师可以把最新的成本会计发展成果介绍给学生,更好地指导学生会计实训,最大限度地改变成本会计教学与管理需要相脱节的局面。同时在课堂教学中,改变满堂灌的教学模式,转向建立“以学生为中心”的“互动式”教学模式,创设和组织形式多样的课堂活动,启发、诱导和激发学生积极思考和大胆创新。大力倡导和实施案例教学,培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。

(二)维度2:获取与整合知识――案例、实物教学

在这一维度,教师应指导学生用心思考、积极参与, 将新旧知识联系起来,预测、验证,填补信息之间的差距;在相对严格的顺序中完成一组步骤,熟练后可做到“运用之妙,存乎一心”。技能可以在过程中得以体现。运用“边想边写”方法来展示某个新技能或新过程,明确正在学习的技能或过程与其他技能或过程之间的异同,理解“技能或过程”的一般形式和情境要求,检查是否真正理解相关的原理与概念,能报告或展示自己的练习速度和准确度。

在课堂讲授中,我们采用以实践教学引领理论知识学习的教学方式,先通过实训软件及教学录像,把成本会计的实践过程演示给学生看。再紧密结合课程内容补充了配套的教学案例,涉及材料费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的归集和分配、在产品成本的核算、品种法、分批法、分步法等方面用直观的凭证、账页、表格的演示代替纯粹的计算过程。

(三)维度3:扩展与精练知识――单项实训

获取与整合知识仅仅是学习的初步阶段。扩展与精练知识的目的是加深对知识的理解,以便运用于不同的情境,它有赖于运用系列的思维技能和思维过程来处理已学内容。教学过程要注意有意义的间歇,给学生一定的时间回顾、处理信息,促进其领悟学习内容。

单项实训是针对成本会计教学中的某些重点、难点单独进行模块实验,目的是解决成本会计学习中某一方面的实践操作问题。通过给出某模拟单位某一特定月份有关会计资料。包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济业务等,要求根据经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、核算成本。这一层次的实训可以根据课程的进度、难易程度以及教学需要,有选择地进行,并贯穿于整个成本会计学习过程中。

(四)维度4:有意义地运用知识――综合实训

像“扩展与精练知识”维度一样,维度4也涉及了相应的思维技能和思维过程。最有效的学习通常产生于运用知识来解决问题或完成任务。因此,在安排成本会计教学活动时,要确保学生有机会合理运用知识,这是教学过程最重要的一个环节。“有意义地运用知识”这一维度涉及五种思维技能和思维过程:决策、问题求解、创见、实验探究、调研。拓展学习资源和学习方式,如自学任务、综合模拟实训等。因此,我们在三个成本核算的基本方法学完后,安排综合实训(手工模拟与计算机模拟两种),让学生自主选择,组成小组,在实验室完成,在学期结束前上交作业。

在这一阶段,通过给出某模拟单位某一特定月份完整的会计资料,包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等,根据各项经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、核算成本、编制报表到财务分析,使学生仿佛置身于实际单位的财务部门,通过一整套的会计实验课的锻炼,培养学生的实践操作能力。通过给出某模拟单位生产经营中所面临的问题,让学生综合利用所学过的成本会计、管理会计等专业知识,对该模拟单位的经营管理活动进行决策分析,使学生仿佛置身于实际单位的决策层,培养学生的综合应用能力。通过综合实训激发学生的求知欲,调动其学习的积极性,培养其职业判断能力、处理问题能力以及团体协作能力。

(五)维度5:生产性的思维习惯――专业实习、学习总结

生产性的思维习惯,是指思维具有批判性、创造性和调节性的特点。生产性的思维习惯需要教师予以积极培养。要有意识地帮助学生理解思维习惯,如讨论、榜样、示范等。帮助学生运用于形成思维习惯相关的策略,如“边想边说”“同伴分享”“与人交流”等;在学习环境中创造一种文化来鼓励思维习惯的形成,并给予积极强化。

对此,我们借助已建立的校外实习基地,一方面让学生通过了解企业的工艺流程、管理特点以进一步了解成本计算方法;另一方面可以让学生更好地了解和掌握企业的会计工作环境,特别是掌握成本会计理论和方法在企业实际工作中的应用,培养学生的实践能力。

同时,学期结束时,我们希望每位同学能写一份综合实训心得或成本会计课程学习体会。几乎所有的同学都能真实地写出在成本会计课程学习和实训过程中的感受,感觉收获很大,有的同学因此对成本会计学习有了很大的兴趣,对一些成本管理方法,如作业成本法、变动成本法等,想利用假期进行知识的梳理、对在实际工作中的运用情况进行调查等。

经过一学期的尝试,把学习维度教学模式与成本会计实践教学环节实行有效的对接,融理论教学与实践操作为一体,据学生反馈过来的信息,教学效果良好,有效地提高了学生应用知识的能力和综合素质。

参考文献:

实践教学下成本会计论文 篇2

1 传统成本会计教学方法存在的问题

1.1 教学手段单一、教学内容滞后

传统成本会计的教学, 无论教学组织是板书还是多媒体, 讲授的基本都是教材的知识点并加入例题进行练习与巩固, 而且课程内容滞后于企业的具体成本会计工作过程, 理论教学与实际应用脱节, 对该领域的前沿问题由于受课时限制只能简单讲授, 一些成本管理的新方法新思想学生理解不够, 以致于学生毕业后很难胜任成本核算和管理的工作任务。同时, 学生缺乏对企业生产过程和生产方式的认知, 对工厂、车间、生产工艺过程及生产组织方式的认识只能通过老师的讲授来想象, 大脑中形成的抽象概念造成学生学习积极性不高, 不想深入学习。

1.2大量核算方法的机械式讲授导致学生机械式学习

该课程的特点是核算方法较多、计算公式繁多, 学生理解不到位往往容易产生混淆。从平时的学习效果来看, 学生对单一章节的掌握并不难, 如各项要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产损失的核算及完工产品与在产品之间费用的划分等, 但是很难对这些方法系统地认识并理解其核算意义, 造成产品成本计算过程中, 不熟悉成本核算的流程, 不理解哪些是输入数据、哪些是输出数据以及各数据之间的勾稽关系[1]。究其原因, 是对单一知识点的掌握存在照例题套数字的现象, 没有理解公式真正的意义, 学习过于机械化, 面对一整套成本核算资料时无从下手, 困难重重。显然, 造成这种现象的原因主要在于教师对核算方法的机械式讲授, 没有进行换位思考, 对学生的学习掌握程度重视不够。

1.3 教学目标不重视实训环节

本课程教学目标的定位取决于本专业的培养目标, 对于普通高等学校而言, 以往的教学偏重于学术型人才的培养, 因而课程目标主要为理论知识的掌握。然而实践应用型教学是现代普通高校改革的重点之一, 社会对应用型人才的需求更多, 从这个角度而言, 在确定本课程教学目标时, 除了有基本理论知识教学目标, 还应有实践操作技能教学目标。同时, 笔者认为, 在教学过程中, 应该培养学生的职业能力, 使其具备一定的职业素养。为此, 还应确立职业道德目标, 在课程设计时, 对实践操作技能和职业道德教学目标必须通过一定的实训环节保证其实现。

因此, 如何使该课程的教法、学法以及做法融为一体, 如何让学生真正学懂成本会计, 会做成本核算与管理等是目前成本会计教学方法改进的首要任务。笔者结合以上传统成本会计教学存在的问题, 提出了采用“基于工作过程的项目导向教学模式”, 在任务驱动下完成项目教学, 将理论讲授与分项实训、综合实训相结合的教学方法。

2 项目导向教学模式

“项目导向”教学法是以实践工作过程为基础的探究式教学方法, 由教师确立一个或几个以实践工作过程为基础的项目, 并以之为导向, 将所要学习的多、散、碎的新知识隐含在这些项目之中, 学生通过认真分析、讨论工作过程的项目, 明确该项目涉及的知识点, 然后在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法, 最后通过项目的完成实现对所学知识传授的一种教学方法[2]。项目导向教学模式应用到成本会计教学中, 首先要根据企业的具体工作过程对教学内容进行重组, 设计几个教学项目进行教学;其次, 项目教学不同于一般的教学方式, 要使得这种探究式的教学达到预期的教学效果, 必须进行具体详细的安排与组织, 否则既达不到教学效果, 反而使教学过程出现混乱。

2.1 重组教学内容, 进行项目设计

按照教学大纲的要求, 本课程的教学内容基本为以下六个部分:成本会计基本理论、产品成本核算的程序和方法、生产费用在各对象之间的分配与归集、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、产品成本计算的方法及成本报表的编制与分析。为了使本课程的教学内容按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情景组织教学, 满足该课程职业能力培养的要求, 实现基本理论知识、实践操作技能和职业道德三个共同的教学目标, 在成本会计教学项目的设计上应该注意项目设计的全面性、逻辑性和专业性三个方面, 即项目覆盖全部成本会计岗位工作过程, 项目与项目之间递进连贯且能反映该工作岗位的职业能力。为此, 设计如下教学项目 (见图1所示) 。

这种教学模式的设计将成本会计课程内容设置为五个教学项目, 项目一:成本会计基本理论;项目二:要素费用的归集和分配;项目三:生产费用在完工产品与在产品间的分配;项目四:产品成本计算方法;项目五:成本报表的编制与分析。此教学项目的设计完全按照成本会计的工作过程, 在任务驱动下完成项目教学, 学生明确任务要求以后, 分析任务, 解决任务, 最后对完成情况作出评价总结。这种教学方法的改进, 由以教师为主体变学生为主体, 以教材为中心变实践项目为中心, 以学习专业知识为目标变培养职业能力为目标, 从而使得灌输式教学变成探究式教学。

2.2 教学项目的组织实施

为了完成任务驱动下的项目教学, 更好地实施这种具有实践性和趣味性的教学方法, 笔者认为, 应该从以下三个方面着手。

2.2.1 建立学生学习兴趣小组

项目教学下学生要根据任务要求, 分析问题并解决问题, 同时在老师的引导下, 扮演成一名企业的成本会计工作人员, 履行该岗位的工作职责, 那么整个工作任务就需要同学们分工合作完成。比如, 可按学生的不同学习程度进行混编, 以便进行优势互补, 相互学习, 每个岗位可指定2 名学生来完成, 相互监督, 执行力度更强, 同时在不同岗位间适时轮换, 以便学生全面掌握项目过程。这种学习方案的设计, 为学生日后走上工作岗位, 培养具有专业能力、方法能力和社会能力三方面缺一不可的职业能力奠定基础, 也改善了传统教学方法带来的学生学习积极性不高的问题, 创设了轻松愉快的学习氛围。

2.2.2 将理论教学与分项实训相结合

首先, 应依据各项目教学内容, 在任务驱动下, 分发有关经济业务原始凭证、记账凭证 (主要为转账凭证) 和不同格式的账页 (三栏式、数量金额式、多栏式等) ;其次, 在每个任务下分别设置四个岗位, 分别是根据原始凭证分析计算数据、审核并填制原始凭证、填制并审核记账凭证及登记账簿。根据原始凭证分析计算数据这个岗位主要是使用大量的成本会计的计算方法 (如材料费用的分配方法) , 组内成员可共同分析问题, 最后由岗位人员完成计算, 以便每位同学都能掌握任务要求。其中, 审核并填制原始凭证这个岗位由成本会计的工作特性所决定, 企业中大量的自制原始凭证来源于成本核算过程 (如编制材料费用分配表) , 填制并审核记账凭证这一岗位根据上一岗位的原始凭证即可完成, 最后登记账簿的过程需要清楚这些特殊账户所使用的账页格式并正确登记。尽管对这一过程的练习, 部分环节在基础会计中已经学过, 但是从试验结果来看, 学生掌握的并不好, 实践操作技能较差。因此, 这部分接近现实情况的实训在整个项目教学中非常重要;最后, 在各个岗位的操作技能训练中, 当学生自己发现问题、面临出现困难时, 老师再适时引导出相关理论知识和方法, 并持续关注学生的任务完成进展, 记录是否履行着成本会计岗位的工作职责, 遵守会计准则, 有良好的职业道德, 为后续的过程评价奠定基础。当然, 由于分项实训的主要目的是通过任务学习相关的理论知识和方法, 不宜太复杂, 选取的实训资料可能只反映局部, 其完整性受限, 因此对于成本报表的编制在综合实训中完成比较妥善。

2.2.3 将理论教学与综合实训相结合

在这五个教学项目完成后, 为了使学生达到零距离上岗的要求, 应该组织综合实训。根据企业真实的或仿真模拟的全套实验资料, 选择产品成本核算的基本方法, 完成一系列的核算要求。因此, 此部分的设计应主要针对品种法、分批法、分步法等的训练和成本报表的编制与分析, 每个学生必须在老师的指导下了解每个项目的具体内容及实训要求, 找到各项目中任务的解决方法和分析思路, 独立完成实训操作, 并书写实训总结。老师根据学生在实训中存在的问题, 有针对性地及时补充相关理论知识, 引导其完成任务要求, 同时, 对每个实训项目进行综合评价, 对实训过程中普遍存在的问题有针对性的复习相关理论知识, 从实训中让学生真正学懂成本会计, 全面掌握课程知识。当然, 为了增加综合实训的可行性, 该部分实训最好采用相应的信息化实验软件, 适用性更强, 能提高实训效率, 并且更加规范成熟的完成实训要求。

3 教学方法改进实施的保障

3.1 建立综合考评体系

传统教学方法下, 对于课程的考核主要采用平时成绩与期末考试成绩两大部分的评价。在实践性教学模式下, 考核评价方法应该是能全面实现教学目标的, 因为本课程旨在培养出具有本专业职业能力的应用型人才, 实现的是基本理论知识、实践操作技能和职业道德三个共同的教学目标。所以, 考核应注重过程, 结合传统的评价方法, 除了把平时成绩 (考勤和作业等) 和期末考试作为评价依据, 还应当根据分项实训和综合实训的情况考评学生的实践操作技能。那么, 建立的综合考评体系中, 期末的考试成绩可反映基本理论知识的掌握程度, 实训的过程可反映实践操作技能的水平, 职业道德的表现与考勤、作业等作为平时成绩的一部分全面反映, 然后分别给予考试成绩、实训成绩与平时成绩这三个方面合适的权重构建考评体系。根据调查与试验结果, 笔者认为, 分别给予4∶3∶3 的权重应该比较合理。

3.2 组织学生参观企业, 聘请实务人员座谈

成本会计的核算过程是从生产费用的发生开始直到计算出完工产品成本的过程, 但是学生缺乏对企业生产过程和生产方式的认识, 对工厂、车间、生产工艺过程及生产组织方式的认识仅仅通过老师的讲授来想象, 导致学生的学习积极性不高。因此, 为了更好地开展这门课程的教学, 应该创造条件组织学生到企业实地观摩, 让学生了解产品的生产技术过程, 形成一定的具体印象并引发学生对成本会计问题的思考。同时, 可以聘请专业的成本会计工作人员与熟悉生产资料的工人进行座谈, 让学生熟悉整个生产过程和核算过程[3]。

3.3 搭建校企合作的平台

在实践教学方式下, 采用的实验数据若是企业真实的或者仿真的信息, 有利于学生根据企业的具体情况进行成本核算和管理, 更贴近成本会计岗位的工作要求, 尤其是在综合实训阶段, 系统的实验任务才能训练学生的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力。但是, 企业的成本信息往往不易取得, 持续获取先进的成本会计信息难度更大。因此, 为了解决这个问题, 应该搭建校企合作的平台, 依托企业行业优势, 充分利用教学资源, 让学校和企业的设备、技术实现优势互补, 共同发展, 培养的人才与市场接轨, 应社会所需, 实现资源共享的双赢模式。

4 结束语

对成本会计课程采用实践教学下项目导向教学模式, 在一定条件下开展项目教学, 旨在能够培养出具有本专业职业能力的应用型人才。

摘要：成本会计教学中存在教学手段单一、教学内容滞后, 大量核算方法的机械式讲授以及教学目标不重视实训环节等问题, 在对应用型人才需求更多的当下, 进行实践教学下成本会计教学方法的改进刻不容缓。项目导向教学模式的应用, 在任务驱动下完成项目教学, 将理论讲授与分项实训、综合实训相结合, 能够培养出具有本专业职业能力的应用型人才。

关键词：成本会计,教学方法,项目导向教学

参考文献

[1]白莉.一种面向实验教学的成本会计教学方法[J].产业与科技论坛, 2009 (8) :7.

[2]张育英.市场营销学项目导向教学模式探究[J].新西部, 2012 (06) .

新会计准则下会计教学方法探微 篇3

关键词：新会计准则；会计教学；教学方法

新会计准则的颁布对高校会计教学方法改革提出了新的要求。当前形势下，如何进行高校会计教学方法的改革，进一步提升会计教学效果，培养新一代高素质会计专业人才成为高校必须认真思考的问题。

一、新会计准则的实施对高校会计教学的影响

（一）授课难度增加。新会计准则的实施为全会计行业，包括高校教师提出了更高了要求。虽然会计教师在读书期间有过保险、金融等方面知识的学习与积累，但是投入精力有限，学习过程不具系统性，所以可能会造成在给学生讲解这部分内容时会吃力。另外，教师需要研读新的会计准则，将新旧准则进行对比分析，归纳整理，结合教学中的实际情况，重新编写教学内容以满足课堂教学的需要。

（二）对职业判断能力要求增强。新会计准则为广大的会计从业人员提供了一个更广阔的空间，这种空间既是信任，又是考验与挑战。例如在选择会计计量属性上，会计从业人员应根据单位实际情况，根据会计对象的不同进行不同的计量。这对会计人员职业判断能力的要求有所增强。

（三）对教学手段和方式提出更高要求。新会计准则要求在高校会计教学过程中要采用新的思维方式，不仅要重视基础专业知识的传授，又要培养学生的综合能力。以往传统的会计专业课程的教学通常采用实训操作与理论教学分开进行的方式，一般为在理论课程教学结束然后再进行实训操作。这种教学方式过于单一，将财务处理作为重点，将教师讲授作为主要方式，而学生则以记忆为主，缺乏有效的思考方式，最终导致学生认识问题，解决问题的能力不足。

（四）对课程体系与教学内容提出新的要求。与《企业会计制度》相比，《企业会计准则》在会计要素的确认与计量、具体经济业务的会计处理、会计科目设置等方面都存在着改变，因此对课程体系与教学内容提出新的要求。这也要求学生能够掌握制度和准则下的实践能力，因此必须适当增加教学的内容。

二、新会计准则下会计教学方法

（一）采用现代教育手段。在高校会计教学中，为提升情境教学效果，增强学生动手操作各种财务软件的能力，为以后的工作打下坚实基础，要采用现代教育手段，在会计实验室中进行电算化环境模拟。通过充分利用多媒体教学与网络资源教学，增强学生的自学意识与能力。教师要选取特色的教案与教材，运用习题集、案例、会计模拟核算资料、教学录像、教学版会计软件等教学工具提升教学质量。与此同时，充分利用财税法规、报刊杂志、股市行情、企业的会计核算原始资料、企业的财务报告等经济资料，对于提升高校会计教学效果也大有裨益。高校会计教师在教学过程中，可以适当减少课堂的面授时间，增加学生自己探索发现问题，解决问题的时间，最后组织课堂讨论进行总结。

（二）采取模块化教学方式。对于会计教学方式的改进可尝试工学结合的人才培养模式，实施模块化的教学方式。模块化教学主要是根据社会岗位职业能力的需要进行组合，主要分为基本素质模块、专业方向模块、综合应用模块、会计专业通用职业技能模块、拓展模块等。在所有的模块中，会计专业通用职业技能模块、基本素质模块的内容基本保持稳定。而专业方向模块则可以将社会调查作为依据，随时根据外界变化情况进行调整。综合应用模块可以与企业进行合作教学，从而紧密联系实际，有计划地组织学生参加岗位实战，从而更好地适应企业的需求。拓展模块设置的目的是为学生的进一步学习提供基础。

（三）强化会计模拟实验教学。模拟实验是实践性教学中重要的一个环节。通过会计模拟实验教学不仅能够巩固学生的理论知识，还能够使学生熟悉了解会计工作和企业经济活动的全貌。在新会计准则下，会计教学应探索加强会计模拟实验教学的创新，提高学生会计计量方面的运用能力和判断能力，将教学的重心更多地放在会计业务的检查、分析等内容的实践方面。会计实验的案例应取材于企业真实业务，从而使得会计实验成为真正的系统、全面、监督和连续的反应的仿真实验。一方面，会计模拟实验教学要根据课程顺序分章、分阶段地进行实验。另一方面，在进行会计工作程序综合训练时，要合理分配学生在会计部门中的角色扮演，并且进行职位的轮换。在完成财务会计模拟实验与基础会计模拟实验的基础上，教师还应开设

ERP沙盘实战模拟实验从而使学生能够从财务的角度对企业的经营管理进行透视，体验不同的经营策略给财务状况带来的影响。

总结：本文分析了新会计准则的实施对高校会计教学的影响，从采用现代教育手段、采取模块化教学方式、强化会计模拟实验教学三个方面对新会计准则下会计教学方法改革提供了合理化的建议。只有会计教学方式迎合会计规范化、科学化、国际化的发展趋势，才能够培养高水平会计人才。

参考文献：

[1] 何玲荣.以新会计准则为背景，变革会计教学方法[J].管理学家 ,2013,9(15):242-242.

[2] 黄当玲.基于新会计准则的高级财务会计教学改革探讨[J].西安邮电学院学报,2011,16(2):129-132.

实践教学下成本会计论文 篇4

收稿日期：2014-04-09

作者简介：刘浩（1981-），男，增城东方职业技术学校讲师、注册税务师、会计师。主要研究方向：会计、税收教育教学等。（广东广州/511300）摘要：中职会计专业人才培养目标主要是培养服务于生产一线的初级会计人才，从目前情况看，中职会计专业毕业生的就业岗位集中分布在小型企业。但中职会计专业毕业生动手能力不强，影响了职业能力的发挥，也影响了用人单位对其岗位的考量。为培养适应社会需求的会计人才，借全国推行《小企业会计准则》的契机，加强中等职业学校会计专业小企业会计实训教学，有重要意义。

关键词：中职；小企业会计准则；会计；实训教学

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0118-03培养适应新时期经济建设发展需要，面向市场、面向技术、面向应用的生产服务一线的初级技能型人才是中等职业学校人才培养目标。要达到这一目标，培养学生良好的职业道德和比较熟练的职业技能，具备较强的就业能力，完善实训教学是最关键环节。但是，现实问题是很多学校的教学计划中列入了很多实训项目，而实际上没有落到实处，不能满足目前中职学校人才培养目标。《小企业会计准则》的全面执行，使得中职会计专业教学更有针对性，也是中职学校教学改革的契机。

一、中职会计教学遵循小企业准则的必要性

（一）小微型企业的迫切需要

小微型企业是中等职业学校会计专业毕业生的主要用人单位，然而目前大部分中职学校会计专业教学所遵循的基本都是基于《企业会计准则》下的内容，随着《小企业会计准则》自2013年开始在我国小企业中全面实施，这就使得中职会计毕业生所学的专业知识和技能与实际工作存在很大差异。所以，为了更好地提升中职会计专业毕业生与社会需求的吻合度，提高会计专业毕业生的就业砝码，在中职会计教学中遵循小企业会计准则非常必要。

（二）适应中职人才培养目标的需要

中等职业学校人才培养目标明确定位为：培养服务于生产一线的初级技能人才。这就决定了现阶段中职学校会计专业的教学应当遵循小企业会计准则。中职学生普遍学习能力较弱，思维能力欠缺，学习积极性不高，多年的教学实践表明，他们很难理解和掌握《企业会计准则》中所规定的会计业务处理方法和规范，更不会进行职业判断。而《小企业会计准则》不需要职业判断，难度要远远低于《企业会计准则》，在中职教学中遵循小企业准则，会更好达到中职会计人才培养目标。

二、中职学校会计专业实训教学存在的问题

（一）部分中职学校教师无企业实践经历

目前中职教学倡导以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，这就对教师提出了更高的要求，在教学中要注重学生能力的培养，注重教师的引导作用，而目前许多教师都是“从高校到学校”，没有企业一线生产实践的经历，所以在授课的过程中，不能联系实际，空讲理论，枯燥乏味，实训教学中只能是生搬硬套理论知识。

（二）实训课程设置不合理

培养学生的实操能力，必须建立一套系统完整的实训课程体系。目前各中职学校的会计课程体系没有一个统一的标准，教育部及各省市虽然有一些对课程设置、教学计划的指导性文件，但是也没有较好地去规范、实施和监督。这就导致很多学校的实施性教学计划混乱，课程设置不科学不合理。很多学校为了达到上级教育部门文件规定的比例，随意安排实训课程，随意增减实训课时，没有科学的调研和论证，甚至有的学校完全没有真正的实训环节。

（三）实训场室和实训设备不足

实训场室和设备是进行有效实训教学的重要基础。要建设完善的实训场室和设施，就需要大量的经费投入。由于当前社会对职业教育的投入甚少，大量的教育资源偏向投入基础教育，尤其是地方经济落后的一些公办中职学校，教育经费短缺，实训场室和设备严重不足，甚至没有一个标准化的实训场室，严重制约了学校实训课程的开设。

三、小企业会计准则下中职会计实训教学应注意的几个方面

（一）加强师资建设

1.加强教师培训和学习

教师要从理论上吃透小准则。小企业会计准则的颁布和实施，标志着目前我国适用于小企业的小会计准则和适用于大中型企业的企业会计准则共同构成了我国会计标准体系。作为从教会计专业的中职教师，有必要及时学习最新的会计专业知识。充分理解《小企业会计准则》的制定背景、适用范围，掌握准则中规定的会计核算方法和相关规定，尤其是分析两套准则在业务处理上的异同，才能为《小企业会计准则》的教学奠定基础。

2.加强“双师型”教师队伍建设

从职业教育特点来看，中职学校所要求的“双师型”教师，不仅仅是要持有“双证”（教师资格证和职业技能证），或是“双职称”（讲师和会计师等中级以上职称），更重要的是“双师型”教师应既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师。因此，中职学校应定期派专业课教师下企业实践、挂职锻炼，提升职业素养，真正地为职业教育服务。

3.聘请行业企业专家做兼职教师或实训指导教师

学校通过聘请行业企业专家作为兼职教师或实训指导教师，通过举办专业方面的讲座，直接担任实训课程教师等方式，对学生进行指导。学校层面邀请行业企业专家、教育专家、骨干教师等成立专业指导委员会，将课程内容与职业标准对接，制定专业教学计划和实训教学计划，为实训教学的开展和研讨提供支持和建议。

（二）加强实训教材建设

实训教材的质量直接关系到实训的效果。小企业会计准则颁布至今已有两年多时间，有关小企业会计准则的教材并不是很多，针对中职学生的小企业会计实训方面的教材就更少了。由此可见，中职小企业会计教材的编订无法达到中职会计专业教学的需要，各中职学校可以充分利用资源，编制校本实训教材来进行小企业准则的实训教学。校本教材的编制，应以小企业会计准则为理论依据，对专业课进行整合，突出学生的专业素质和职业能力的培养。结合小企业实账操作流程编制，开发出基于工作流程的实训教材。对于传统的会计理论课程，都按项目或任务设计实训内容。

?实习实训?小企业会计准则下中职会计实训课程教学探讨

（三）系统规划实训课程

根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》《广东省中职学校会计专业教学指导方案》《广州市中职学校会计专业教学指导方案》有关文件和会计专业课程的内在规律性，结合用人单位对中职会计专业毕业生要求，要培养出优秀的技能型人才，学校要系统规划开设实训课程，可包括如下一些实训课程：《基础会计实训》《企业会计实训》《涉税业务实训》《出纳岗位实训》《成本核算实训》《综合模拟实训》和《顶岗实习》等。其中，前五门实训课程，可以利用该理论课程开设学期末后两到三周集中进行实训，《综合模拟实训》则建议在一学期贯穿进行，而且分岗位在实训室进行手工和电算化的综合模拟实训；《顶岗实习》则应充分发挥校企合作的优势，安排学生到企业实习，从事会计相关岗位工作，时间上一般安排在春季学期进行，因为这个时间段也正是各事务所业务集中的时候。

（四）实施“虚实结合”的实训教学组织形式

1.虚拟环境与虚拟业务结合

采用虚拟环境与虚拟业务相结合，主要是教师布置任务的方法，学生以接受任务的方式，完成会计单项任务技能的学习与训练。该部分实训可以与理论教学同步进行。即在相关理论教学完成后，进行对应的实训教学。例如在中专一年级开设的《基础会计》课程理论教学完成后，可让学生实训会计基础岗位工作，运用会计基本理论对模拟企业进行一些简单的业务处理，如填写凭证、登记账簿等。这一阶段的实训，可以让学生掌握不同的单项技能，初步形成对财务工作的认知，促进理论学习，为下一步的实训做铺垫。

2.虚拟环境与现实业务相结合的仿真综合实训

采用虚拟环境与现实业务相结合的仿真综合实训，是实训教学的中心环节，通过创设仿真的企业环境，采用真实的企业财务资料，使学生在实训过程中，身临其境，不仅可以强化学生对所学专业知识的理解，更重要的是培养学生实际财务处理能力，实现教学的理室一体化，从而达到实训的目的。

首先，可以采用分岗实训。根据会计职业特点和岗位要求，设置总账、往来款项核算、资金管理、成本管理、财产物资核算、出纳等岗位，将学生分组，每个组中每个学生分别担任其中一个岗位的工作，各司其职，完成实训任务。当学生对某一岗位熟悉以后，进行轮岗实训，培养学生的综合职业能力。通过分岗实训，可以培养学生具体的岗位职业能力，同时也可以增强学生的团队合作意识，培养学生的岗位责任意识和爱岗敬业的职业道德。

其次，采用混岗实训。在这一环节中，要求一人完成企业所有岗位工作，即做完全盘账务处理。通过混岗实训，可以让学生对企业的财务工作形成系统全面的认识，掌握每一个岗位的任务和工作流程。同时，可以借鉴中职会计技能大赛比赛形式，个人接受企业核算任务，完成会计综合岗位技能训练，体现岗位分工与协作，实现大赛与教学的对接。在这一环节，可以分手工核算与电算化核算部分，财务资料基本一致，电算化实训指导教师在手工核算资料的基础上进行完善，如加入有关总账系统、工资管理系统、固定资产管理系统、购销存系统的初始设置，让学生全面掌握手工核算和电算化操作。

3.现实环境与现实业务相结合

采用现实环境与现实业务相结合，学生自主学习为主，双师指导，强调实践应用，完成顶岗实习。主要通过在学校组建“校中厂”，引进会计师事务所或代理记账公司，在校内搭建会计综合技能训练平台，使“会计岗位引入校园，课堂教学搬进企业”，依托“校中厂―会计师事务所”面向企业，开展基于会计咨询与服务，提升会计服务能力。另外，加强校外实习基地建设，打造“紧密型”实训基地，积极与多家企业合作，建立校外顶岗实习基地，满足职业能力和职业素养培养的要求。学生在第六学期，无论是在“校中厂”进行实训，还是进入到校外的实习基地顶岗实习，都是利用真实的工作环境和真实业务进行实训，通过这一阶段的实训，真正提升学生的职业能力，学生“毕业即能上岗，上岗即能操作”。

参考文献：

实践教学下成本会计论文 篇5

1高职学校会计信息化人才培养方向

高职学校在培养会计信息化人才时需要注重人才的专业性，不仅要求学生具备扎实的会计知识基础，还要具备实际应中与会计相关的知识，在理论知识的基础上进行专业拓展，培养学生的实践能力及创新能力，让学生具有一定的应变能力，对市场环境能够在会计专业的基础上提出自己的见解。

2提高高职创新会计信息化人才培养效果策略

(1)强化师资力量

当今高职学校的很多教师缺乏足够的会计素养，在教学过程中沿用传统教学模式，是导致当今高职学校毕业生与社会脱节的重要原因之一。高职学校需要聘请专业讲师在校内展开相关演讲，将会计信息课程与实际需求向结合，并对校内的会计教师进行教育培训，定期让教师与企业展开项目合作，提高教师的专业素养，只有教师的专业性得到保障才能够培养出对社会有用的学生。另外，在新教师招聘的过程中应优先考虑具备企业会计工作经验的人才，使其在教学中能够针对社会需求对学生展开课程教育。高职学校定期召开教师座谈会，交流彼此的教学心得，共享有效的教学方式，促进教师间的互相成长。

(2)实行校企合作

高职学校培养的学生比较注重于实践能力的培养，这也符合当今社会人才需求模式。但在实践过程中，学生的实习方向往往偏离专业，无法取得良好的效果，并且大多时候实践时间过短，无法保证学生在实践中成长。为提高学生对会计信息知识的有效实践，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培养模式，学生在企业中不仅能够将学习的理论知识有效利用，还能在企业实习中掌握有效的市场信息，尝试通过自己的理解做出判断，培养自己的创造性思维及应变能力。学生在校企合作的过程中需要将理论与实际有效结合，注意观察企业会计财务分析方式，熟悉企业会计操作流程。

(3)增加综合型实验课程比重

会计信息化时代需要的是综合型人才，高职学校的课程没有根据实际情况进行设置，除会计学相关专业课程，其他一些课程更多的只是为了完成教学任务而随意设置的，从实际情况来看缺乏针对性，因此必须提高课程设计的科学性，尤其是与会计信息化人才培养相关的学科，在进行课程设计师要注重由基础到拓展的先后顺序，让学生首先学习基础学科，并在此基础上进行深化。综合型实验课主要侧重于学生对所学会计知识综合型模块知识点的进一步拓展及延伸，让学生将会计知识系统化，并结合相关知识的要点解决实际问题，培养学生的实践能力。在进行实验课程教学的`过程中，教师可以对学生进行分组，结合实际情况采用情景教学模式，让学生养成发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过情景教学提高学生对专业的认识。

(4)采用先进的教学方法

随着科技的进步以及人们思想观念的转变，传统的教学方式已经不再满足现代教学需求，因此必须采用先进的创新性教学模式让学生在教学过程中充分发挥自己的才能，提高学生的事件能力。例如教师在教学过程中可以将趣味教学模式与多媒体教学模式相结合，通过多媒体向学生展示相关的会计情境，并由学生以会计人员身份进行模拟，在课堂上实行生活化教学，对在企业中可能遇到的问题进行情境再现，这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还能够在根本上改变传统教学模式的单一性，让学生有效融入课堂教学，提高教学效率。

3结束语

实践教学下成本会计论文 篇6

【摘要】《基础会计》是职业学校会计类专业必修的一门重要入门课，针对职校生基础普遍较弱、理性和感性知识少的特点，为适职业教育人才培养要求，在教学过程中降低理论要求，注重知识的实际应用价值，调整教学内容和课程结构，把理论联系实际的理念贯穿于教学过程中，灵活运用各种教学方法，有效地激励学生的学习动机和兴趣，启发学生的智慧，注重培养学习方式，提高自主学习能力，着重加强培养学生的创新能力和综合素质，培养学生合作学习的能力。

【关键词】基础会计教学内容教学方法教学评价

新课程倡导：自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主人，让学生养成自主、合作、主动探究的习惯，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，给学生多一点表现自己的机会，关注每一位学生的发展，让学生多体会到一些成功的愉悦。《基础会计》是职业类学校会计类专业必修的一门课，是一门既有理论又有实践的课程，其主要研究会计的概念、职能、会计要素、设置会计科目和账户、填制和审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查、编制财务会计报告等一系列内容，既有难以理解的概念又有较为复杂的经济业务核算，也为学生进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。对于职校生来说基础普遍较弱，他们对会计缺乏一定的感性认识，难以理解。笔者在《基础会计》课程的教学中，根据学生实际情况新课程的标准调整了部分教学内容、降低了教学难度，改进了教学设计、教学方法和手段，对课后作业和教学评价进行了一些有益的改革尝试。

一、调整教学内容、课程结构、降低了教学难度，提高了教学境界

《基础会计》是根据国家中等职业学校的教学计划编写的，本着“降低理论要求的原则”笔者适当调整课程教学内容，以强化实用性和适用性为目的。对一些纯理论叙述的内容，在不影响学生掌握会计基本理论的前提下，做了适当的删减。例如第一章《会计的基本前提和原则》、第三章《账户按用途和结构分类》，对于初学者来说，难以正确理解和接受，因此这部分内容调整在本书的最后来讲，改变了传统的教学顺序。又如在讲完第三章《账户和复式记账》以后紧接着讲第六章《经济业务的核算》，主要强调会计分录（即记账凭证）的编制，先做到“纸上谈兵”。然后讲第四章《会计凭证》和第五章《会计账簿》，把理论真正用于实践。在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力，让学生感到学以致用了。又如在讲第九章《财务报告》时，精简部分教学内容，降低教学难度，只讲资产负债表和利润表的`基本概念、简式资产负债表和利润表的编制，即资产负债表只讲部分项目的编制、复杂的完整的项目留待以后学专业会计《财务会计》学，利润表中的“每股收益”这部分内容不涉及，这样调整以后，教师教起来更方便，学生们学起来更轻松、兴趣大大增强。

二、改革教学方法、教学手段、注重培养学习方式，提高自主学习能力

1．精心组织课堂导入，以旧引新、自然交融、以启发、讨论为主，引发学习兴趣

笔者根据不同的教学内容和学生的实际，因材施教，选择多样的教学方法。如在讲解会计分录的编制时，首先引导学生回忆第二章《会计要素的分类》，第三章《会计科目、借贷记账法下账户的结构》，然后提出问题：（1）在经济业务发生后，涉及哪些会计要素？（2）导致会计要素发生了什么变化，即增减变动？（3）在借贷记账法下应记在账户的哪一方？激起学生的积极思考和热烈讨论，会计分录的编制变得简单，非常容易。

又如在讲供应过程的核算时，以简单的经济业务引入：“企业以从乙公司购入A材料150000元入库，货款尚未支付（暂不考虑增值税）”出发，探究下列问题：

（1）如果考虑增值税呢？

（2）如果货款已经支付呢？

（3）如果企业开出一张商业承兑汇票呢？

（4）如果有运费呢？

（5）如果同时购进几批材料呢？这样使学生对旧知识有了进一步的巩固和理解，做到了“温故而知新”，也逐步培养发散思维的习惯。在整个教学过程中，启发式教学是笔者采用的最多方法，它可以使学生加深对基本知识的巩固与理解，尤其注意在新旧知识的衔接转换处提出新问题，以此引发学生积极思考，使学生学习的积极性大大提高。

2．构建学生“主动参与”的策略，让学生“动”起来

笔者要从过去单纯“传授知识”的传统模式向“以培养终身学习为理念，以学生发展为根本”的模式转换。让学生敢想、敢说、敢问，从而调动其主动参与学习的内驱力。《基础会计》是一门枯燥的课程，若照本宣科，学生必学之无味，学之困难。笔者在讲记账凭证的编制时，从学生以前题目入手，提出“记账凭证与会计分录的关系”“转账凭证的编制”“转账凭证与记账凭证的关系”“记账凭证应该如何编制”等问题，组织学生分学习小组讨论，提倡在充分独立思考的基础上的合作讨论，学会倾听、学会分享、学会交流、学会反思，在讨论的基础上让学生自己去做，然后师生共同讨论实践的全过程，使理论知识与实践能力培养有机结合起来，利用学生操作为学生提供了参与的机会，让学生知道自己在操作中的正确与否以及改进的方法，学生们受益匪浅，并在小组活动中把学生推向主体。

3．创设教学情景，增强教学效果

除在每章开头增加了一个贯穿全文的情境故事，以激发学生的学习热情外，还通过联系生活经验或具体事例来创设情境，激发学生的思维。笔者在讲银行存款的清查时，创设了一个企业月末企业财务人员与银行核对存款的场景，请同学回答财务人员在找什么，为什么，怎么做，从而知道未达账项是企业与银行之间由于入账时间不一致而造成的，是银行与企业之间存款金额不一致的主要原因。有了未达账项就找到了编制银行存款余额调节表的“金钥匙”。这场景吸引了学生的目光，激起学生的学习热情，增强了学生的学习情趣和探究能力，有效地调动学生的主观能动性，大大增加了主体参与的能力。让学生在轻松愉快的学习气氛中，求得新的知识的发展。另外，应用现代多媒体技术有效地调动学生的兴趣，提高课堂教学质量。笔者在讲会计凭证的装订时，适时地给学生在大屏幕上展示整个过程，又如在讲会计账簿的登记，利用大屏幕列示各种账簿、投影仪展示学生们登记账簿的结果，既吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣，又调动了学生的学习积极性。

三、改变教学评价方式“以抓基础重实践，以实践促提高”的原则强化学生的动手能力和应用能力，对课程的评价方式进行了改革

作业是课堂教学的延伸，课后作业除完成老师布置的以外，每章内容讲完学生要自己出一份考卷，从中选出三五份给全班同学进行测试，每学期每学习小组要完成三份社会实践报告，跟踪一个企业或一个部门。笔者将《基础会计》的考核分成两个部分：理论与实践，理论部分重在基本概念的理解与掌握及灵活应用。实践部分分单项实训和综合实训，单项实训有会计分录的实训即根据资料运用借贷记账法，对工业企业筹集资金以及供应、生产、销售三个过程的主要经济业务进行账务处理，编制会计分录。会计凭证的实训包括原始凭证和记账凭证的填制与审核、会计账簿的实训包括根据会计凭证及有关资料登记会计账簿。掌握现金日记账、银行存款日记账、各种明细账和总账的登记方法，以及错账的更正方法、试算平衡表的编制。成本计算实训要求根据资料，运用费用分配的基本原理和方法，编制简单的材料采购费用分配表、工资费用分配表、制造费用分配表和成本计算单。会计报表实训包括简式资产负债表、利润表的编制，这些于每章相关内容学完以后完成，综合模拟实训集中一周时间，要求根据一个企业的资料分别采用记账凭证核算程序和记账凭证汇总表核算程序，进一步练习会计凭证填制和审核、会计账簿登记、会计报表的编制，达到熟练掌握这两种会计核算程序，在理论考试之前完成。

参考文献

1全国中等职业学校规划教材.基础会计（第3版）.高等教育出版社，

实践教学下成本会计论文 篇7

1.1新会计准则在公允价值使用方面的改变

在新《企业会计准则》中, 对于公允价值计量的交易解释为:公允价值就是在公平交易中熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额。公允交易主要用于在金融工具、投资性房地产、非共同控制下的企业合并、债务重组以及非货币性交易等方面。

1.2新会计准则在存货方面的改变

存货管理方面也对做了一些明确性的规定:企业在确定商品存货的成本发出时, 应使用先进先出法或加权平均法或个别计价法等计算方法, 明确了企业存货的采购成本标准需一致。并在此基础上进一步规定了凡是直接隶属于存货采购成本费用的都可作为存货采购成本的标准。

1.3新会计准则在无形资产方面的改变

新《企业会计准则》对企业的研发项目支出处理进行了进一步明确。如, 对于仍处于研究阶段的项目开发支出费用, 应将该费用计入当期损益中;而对于还处在项目开发阶段的开发支出费用, 应当予以资本化, 并将其认定为无形资产, 只要此支出能够证明给定的五个条件存在。

1.4新会计准则在资产减值方面的改变

新会计准则中对于资产组概念的引入, 是会计人员对可回收金额进行确定更科学。对于资产的减值方面, 新准则一旦确定了固定资产、无形资产、对子公司、联营公司和合营公司的长期股权投资资产减值损失, 那么以后的会计期间这些损失就不能转回。

2新会计准则的颁布与实施对会计教师提出了挑战

会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科, 其本质是对企业的经济业务进行确认、计量、记录和报告, 并为会计信息使用者提供有利于预测、参与决策和分析的会计信息。其目的是实现最优经济效益的一种管理活动。经济越发展, 会计越重要, 作为国际通用商业语言的会计应该适应目前国际化发展的大趋势, 新会计准则的颁布实施面对前所未有的新形势, 会计教师应思考如何抓住机遇、迎接挑战。

2.1会计目标从经管责任向经管责任与决策有用相结合转化

新会计准则明确提出了向财务会计报告使用者提供会计信息的目标, 要求在充分披露企业财务状况、经营成果和现金流量等相关信息的基础上, 反映其受托责任和有助于经济决策的要求。会计准则体系中的会计目标的变化, 应当作为财务会计教学过程的枝干来加以贯彻和分析, 使学生由总而分地体会新会计准则体系的指导思想, 从而理解我国会计标准发生变化的趋势和与国际基本趋同的意义, 领悟新会计准则体系中的新概念、新原则和新方法。

2.2会计计量属性从强调历史成本向适度引入公允价值转化

会计计量属性这个概念新会计准则中第一次被提出。我国会计实务界唯一的计量属性则是长期以来一直建立在交易实现的基础上的历史成本, 而在新会计准则中则要求了大多数经济业务一般采用历史成本计量, 只在确有必要采用重置成本、可变现净值、现值、公允价值计量的, 应当保证所确定的会计要素金额能够取得并可靠计量。

会计计量属性的这一变化, 对会计的职业判断提出了更高的要求, 加大了会计工作的难度, 但更适合社会发展对会计人才素质和能力的要求。会计教师在教学中可让学生学习一些涉及到今后现金流量预测预及现值计算等方面的知识, 这可在很大程度上帮助学生在今后的工作实践中对于资产的初始计量、后续计量以及资产减值等方面的正确判断及应用。

2.3财务报表衡量指标的转化

与老会计准则相比, 新会计准则对财务报表的规定进行了修整, 在原三大财务报表为主的会计报表体系基础上 (产负债表、利润表和现金流量表) 添加“所有者权益变动表”, 这进一步加深了以主体权益思想为主导的会计理论基础。

从理论分析方面来看, 在所有者权益变动基础上衡量的全面收益或综合收益则要比利润指标更加全面。在这个稍微复杂的收益衡量观念改革中, 会计教师在教学中首先应当让学生充分理解新会计准则中收益衡量的变化, 在理解的基础上, 使学生更进一步的把握我国财务报表体系改革的发展动向。

3当前新会计准则对会计教学的影响

3.1对高校专业课程体系和人才培养方案的影响

面对新会计准则, 会计专业的课程体系以及对会计人才进行培养的方案应如何设计, 是延续旧的加以调整还是依据新的重新设计?这是高校会计教学需要首先考虑的问题。

如若依然沿用原先的会计准则进行教学, 则会产生学生对会计学科的变化知之不深或不甚知之, 这无疑对学生以后的职业发展产生障碍, 也对学生未来的专业学习不利。

但是, 若盲目摒弃原先的会计准则, 采用新的会计准则对学科课程和培养方案进行设计, 虽然学生学到了最前沿的学科知识, 然而如今我国的会计制度正处在一个特殊时期, 这一时期, 大部分企业依然采取原先的会计准则, 对会计制度还未全部更新。如果会计教学采用新的会计准则, 学生在就业时对原先的会计准则没有相对的了解, 在适应工作方面需要很多时间或难以适应工作。笔者建议会计教学应以新准则为基础进行, 确认学生已经对其掌握之后, 再结合实际案例对新旧制度进行对比讲解。这样, 这样才能使学生更能适应实际工作的要求。

3.2对高校教师专业知识和教学方式的影响

(1) 教师, 不仅是课程改革的主力军, 还是课程改革目标的实现者。

新的会计准则在公允价值的使用方面、存货方面、无形资产方面、资产减值方面、债务重组方面、借款费用方面、金融工具的确认与计量方面都进行了改变, 这些改动就要求会计教师对新会计准则系统的学习, 并对新的会计准则与原先的会计准则之间的差异有一个全面的了解。

目前, 会计专业的大多数教师, 都没有接受过系统的、科学的有关新的会计准则的培训, 教师对新会计准则方面的了解大多为自学。因而, 笔者认为, 新会计准则虽然对会计教学有一定的影响, 但这同时是一个很好的考验会计专业教师的机会。

(2) 传统教学模式与新式教学模式。

在新会计准则的要求下, 会计教学要对传统的应试教育教学模式进行改进, 要解决理论教学与实践操作严重脱节的现象, 使理论与实践紧密结合, 使学生对知识的掌握能够更深刻, 激发学生对遇到的问题能够独立进行思考, 使会计教学的质量与学生学习的效率同步得到提高。

(3) 新会计准则的实施要求提高会计专业教师的素质。

此次出台的《企业会计准则》与原准则之间内容上存在着较多差异和改进, 这要求会计教师必须与时代同步, 只有教师掌握了新准则复杂的知识概念才能在课堂中将其简单易懂地讲述给学生, 使学生进而深入理解。因此, 在新会计准则的实施背景下, 对于提高会计教学教师的专业素养来说无疑是一个很好的契机。

3.3对培养高校会计专业学生能力的影响

与旧会计准则相比, 无论是在会计的基本理念方面还是在会计方法和程序上, 新会计准则都做了重大的变化, 无论从宏观层面还是从微观层面来看, 这些重大的变化都将影响到企业以及与该企业有相关利益的人或单位。

在新的会计准则中, 会计政策和方法的选择性被增加到其中, 这就提出了以企业的会计人员能够为企业做出合理决策为目的, 使企业的会计人员具有独立的职业判断能力和较强的职业道德能力的要求。

4应对新会计准则对会计教学影响的办法

4.1调整会计专业课程体系和人才培养方案

在讲解会计准则时, 首先应该依照新会计准则的要求调整课程体系和会计人才培养方案。应该把握好会计专业的基础学科和专业学科之间的内在联系, 合理化地设置布置课程。同时, 在进行会计教学时应该遵循“理论够用、适度”的原则, 而不是面面俱到地将每个会计准则都讲解。

4.2加大对会计教师业务能力的培养力度

(1) 对教师进行新会计准则的培训, 使教师熟悉和把握好新会计准则。

学校应组织会计专业教师深入学习新会计准则, 分析新旧准则的变化, 并对此展开学术讨论;或者请业界的研究者为学校的教师开展讲座或者培训班, 以便通过系统的学习, 使会计专业教师达到时代的要求。

(2) 要求会计教师利用假期到企业进行参观、调研。

首先, 要求教师了解新会计在准则在企业的会计工作的实际操作情况, 并了解在实际的会计工作中新会计准则带来的便利以及新会计准则的不足之处进行深刻地理解;

其次, 安排会计专业的教师亲自到企业的会计岗位进行实践, 以防止教师在授课中对会计在实际应用中的了解不足而产生纸上谈兵。

4.3通过日常教学培养学生的职业判定能力

(1) 在日常教学过程中要帮助学生树立职业判定意识。

在日常的教学过程中, 帮助会计专业的学生了解会计职业判定的内涵、原因以及判定的方法, 从而使学生了解到在日后的会计工作中自己将会遇到哪些问题, 对于这些问题自己将如何处理, 使学生对将来从事的会计工作有更深层次的了解。

(2) 培养学生的职业判定能力, 应当以向学生提供丰富的专业知识为基础。

在会计教学中应该多多使用启发式教学、案例教学交互式教学、图解法教学等等其他能够激发学生学习兴趣的教学方法, 而不是“填鸭式教学”。使学生在学习的过程中能够理论与实际相结合, 充分发挥学生的能动性, 鼓励学生的自主参与意识。

5加强会计实训课程开发

首先, 为学生提供校内的手工和计算机会计模拟训练, 帮助学习从理论层面上升到实际操作层面;其次, 建立学校与企业相联系的实习基地, 为学生提供能够实践的机会, 让学生切身体验到会计工作的实际环境, 接触到真正的会计操作;第三, 通过ERP沙盘练习, 使会计专业的学生能够养成独立思考、独立解决问题的能力。第四, 加强对学生财经法规和职业道德的培训, 使学生通晓财经纪律, 树立良好的职业道德。

摘要：2006年2月15日财政部颁布了《企业会计准则》, 于2007年年初在上市公司施行, 其他企业鼓励执行。在实际应用中, 大型、中型企业已经实行新的会计准则, 但相当数量中小型企业并未执行新的准则, 这一现实情况给高校的会计教学带来了一定的负面影响, 当前, 如何在新会计准则的影响下良好地开展会计教学是一个亟待解决的问题。

关键词：会计教学,新会计准则,影响,实施

参考文献

[1]罗萍文.新会计准则背景下高校会计教学的策略[J].中国科教创新导刊, 2008, (22) .

[2]李颖琦, 袁国栋.新会计准则观念转化对会计教学的影响[J].财会通讯 (综合版) , 2007, (03) .

[3]赵庆兰.新会计准则引发的会计专业教学思考[J].中国管理信息化 (会计版) , 2007, (03) .

[4]郑秀芳.新准则的实施对会计教学的影响[J].中国电力教育, 2009, (10) .

实践教学下成本会计论文 篇8

关键词：教学模式；教学内容；实践教学；教学方法；考核模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0047-02

《成本会计》课程是高职院校财经类专业学习领域能力、知识、资格、素质四位一体的岗位核心能力课程。通过本课程的学习，学生能够对中小型企业成本进行独立核算，胜任中小企业成本核算、成本报表编制与分析、成本管理等工作，实现“就业就上岗，上岗能顶岗”的人才培养目标。

一、根据高职高专人才培养目标，采用理实一体化教学模式

高等职业教育会计专业的人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型会计人才。根据《成本会计》课程内容繁杂、实践性强的特点，结合能力本位、面向岗位、学做一体的职业教育原则，应采用理实一体化的教学模式。

在教学中，以成本会计工作过程为导向，结合成本计算方法和职业资格考试的要求，将《成本会计》学习领域的教学内容优化整合，形成几个学习情境；在教学过程中将专业理论课与实习、实训课进行组合，以工作任务为导向，将真实的或仿真的工作任务划分为若干项目，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目，实现与工作岗位的零距离接触。该教学模式不仅做到了理论与实践的直接沟通和联系，而且很容易调动学生的学习积极性和学习兴趣，有效地培养学生了成本会计岗位职业能力与职业素养。

二、以工作过程为导向，整合序化教学内容

1.基于工作过程设计学习情境。

《成本会计》课程的教学内容根据不同成本核算方法工作过程的异同，创设六个学习情境。六个学习情境分别为：运用品种法核算产品成本、运用分批法核算产品成本、运用综合结转分步法核算产品成本、运用平行结转分步法核算产品成本、运用分类法核算产品成本和运用定额法核算产品成本。每一个学习情境都是一个完整的工作过程。在教学过程中，将六个学习情境的教学内容按从简单到复杂，从单项到综合的方式排列，教学内容组织采取相互独立且层层递进的形式。

2.以完整的工作过程组织教学内容。

将教学内容从核算成本费用、进行账务处理、编制与分析成本报表三方面依次展开，学生的学习过程就是成本会计一次完整的工作过程，体现学习任务的完整性和知识的应用性。

3.将岗位职业能力需求和职业资格考试结合，确定知识点。

在每一个学习情境的学习过程中，根据岗位职业能力和职业资格考试的重难点，确定知识点，使学生在学习过程中既能切实贴近成本核算岗位，明确学习目的和岗位培养目标，基本能够达到成本会计岗位所具备的工作能力，又能满足学生资格考试的需求，提高资格考试的通过率，从而提高学生的职业能力和职业竞争力。

三、依据工学结合人才培养模式，合理设置实践教学

成本会计课程以企业成本核算为主线，参照成本会计岗位的职业资格标准，“以专业的职业能力为培养目标，以企业职业岗位需求为导向”的课程设计理念，设计单项实训——综合实训——仿真实训——企业顶岗实训”。

1.设置“单项实训”。

每上完一个单元，根据企业成本核算岗位任务设计单元任务和项目，分发凭证账簿，进行单项实训，注重实践性和可操作性。

2.设置“综合实训”。

根据成本会计岗位完整的工作流程，将成本会计课程中若干个核心技能重组在一起进行实践教学。按“建账——编制记账凭证——登记账簿——编制成本会计报表”的成本核算工作过程组织教学，从而使学生对整个专业的技能要求有一个完整、清晰的理解和掌握。

3.设置“仿真实训”。

“仿真实训”在财会实训室进行。财会实训室完全模拟企业财务办公条件设计情境，让学生来到实训室感受到其氛围与教室有显著的差异，让学生了解和喜欢本专业的工作环境。教学按照成本会计岗位职责将学生分成组，进行轮岗实训，满足学生实习和实践性教学的需要。经过连续的实践过程，提高实践技能和应用能力，以增强就业的竞争力。

4.设置“企业顶岗实习”。

企业实习包括体验、了解企业各种原材料、半成品和产成品仓库的材料物资的收、发、结存核算与管理；了解企业的生产工艺流程和生产类型的特点，体验到流水线上工序的操作；请企业财务部的会计师介绍企业成本核算和成本分析的方法，成本管理方面的经验以及相关的职业道德在成本会计岗位的应用。通过企业实习为学生开拓专业视野，加深对所学知识的理解和应用，进一步提高学生的职业能力与职业素养。

四、为提高教学效果，采取多种教学方法

在教学中应采用“以教师为主导，学生为主体”的教学方式， 改变单一教学方法，根据不同的教学项目，结合学生特点、教学条件，灵活运用多种教学方法与手段组织教学。

1.启发式教学。

采用启发式教学，由浅入深，引导学生的思路，在教师的启发和引导下，带领学生积极自主地总结出教学的知识点、重点，培养学生自主学习的能力。

2.案例教学法。

在教学中，通过引用大量的真实性案例，使学生逐渐体会到成本会计理论知识在工作实践中的应用，从而刺激学生积极思考，有助于激发学生的求知欲与探索精神，激发学生的学习兴趣。

3.任务驱动教学法。

将企业成本核算的工作过程按岗位划分成不同的工作任务，在教师的引导下，使学生从实际工作任务出发、提出问题、分析问题、探究解决问题的方法，从而在解决问题的过程中掌握必要的成本核算理论知识和岗位技能, 培养学生的严谨作风和善于合作、创新的精神。

4.角色扮演。

把学生分成若干工作小组(每小组在6人左右)，每个小组按照分管的工作内容分别扮演成本会计主管、仓库核算员、车间核算员、职工薪酬核算员、费用核算员（除职工薪酬）、成本核算员等角色。在模拟的岗位顶岗操作，将所学专业理论知识与工作岗位相结合， 激发学习的兴趣，锻炼分析问题和解决问题的能力，提高职业素质。

5.项目教学法。

将繁杂的成本会计内容，根据成本会计工作过程，结合不同的成本计算方法，设计成本会计工作项目 。学生通过完成各项目的工作任务，既掌握了每个项目中包含的知识和技能要点，又实现了课堂学习与企业实际工作的高度融合。

五、突出职业能力培养，采用双项考核模式

根据课程特点与目标，以考核知识的应用、技能与能力水平为主，以学习情境工作任务为单元，采用形成性考核与终结性考试相结合、理论考试与实践技能考核相结合的课程考核模式，从专业能力、方法能力和社会能力等方面对学生进行全方位、动态化综合评价。

形成性考核的内容包括出勤情况、平时作业、课堂表现、项目调查报告、模拟实践五个模块；终结性考试内容包括期末理论和技能考试。理论考试采取闭卷笔试的形式，以“能力测试”为主，注重学生职业能力的考核；技能考试由教师事先准备好需要考核的各种有关成本核算的原始资料，要求学生分组完成一套完整的成本核算业务，通过学生小组互评、专业教师评价和企业兼职教师评价，最终确定学生的实训成绩。

培养高技能应用型人才是高职高专的人才培养目标。在工学结合的人才培养模式下，根据《成本会计》课程特色对教学模式、教学内容、实践教学设计、教学方法、考核形式等进行全方位改革，以更好地培养学生的职业核心能力，提高学生的职业素养。

参考文献：

[1]翟金花.高职成本会计实践教学思考[J].财会通讯?综合(中),2009,(1).

[2]伦丽珍.进行成本会计教学改革的初探[J].中国科技信息,2009,(18).

[3]陶燕.关于高职院校 《成本会计》课程教学改革的思考[J].武汉商业服务学院学报,2010,(3).

实践教学下成本会计论文 篇9

【摘要】大数据作为一种辅助技术，能节约企业成本，提升会计信息系统的适应性和灵活性，有助于促进企业的长足发展，因此，也越来越受到不同企业的青睐。

【关键词】大数据;企业成本;成本会计;计信息系统

互联网的迅速发展，引发了大数据的革命。大数据是基础性的资源，对成本会计的发展具有重要的引领作用。大数据通过物联网、云计算等新兴技术的结合，正在改变着成本会计的发展趋势。2015年，国务院颁发了《促进大数据发展行动纲要》，明确提出要系统部署大数据工作，积极推动大数据在各个领域的发展和应用。因此，成本会计的发展应该与大数据技术相适应，加快会计公共数据资源的开发和共享，推动会计数据的资源整合，建立平稳、安全、高效的会计运行机制。《促进大数据发展行动纲要》部署三方面主要任务：首先要加快政府数据开放，大力推动政府部门数据共享，稳步推动公共数据资源开放，推动资源整合，提升治理能力。其次，要推动产业创新发展，培育新兴业态，助力经济转型。再次，健全大数据安全保障体系，强化安全支撑。要提高管理水平，强化安全保障，促进健康发展。成本会计的发展可以基于云计算为基础的企业信息管理系统，把大数据应用于企业会计信息系统，推动企业成本会计信息化的建设。大数据作为一种辅助技术，能节约企业成本，提升会计信息系统的适应性和灵活性，有助于促进企业的长足发展，因此，也越来越受到不同企业的青睐。

一、成本会计存在的问题

我们知道，成本会计系统是指构成成本要素的有机组合，以及由这些要素相互作用所形成的整体。实际上，成本会计在运行的过程中会产生各种各样的问题。主要有几下几点：首先，成本会计信息丧失了关联性。因为，传统的成本会计核算系统并不能完全有效地掌握企业敬业管理者和决策者及有关商品的全部成本信息。这样会导致在成本会计核算的过程中，经营管理者占有的商品成本数据与实际的经营活动成本数据产生冲突。其次，传统的成本会计核算系统很难准确把握和监控商品生产环节的成本形成过程产生的具体相关数据。这样，就会导致企业生产者因为不能把握商品的成本核算，从而就不能把企业相关的可靠信息运用于生产管理实践，导致经营效率的低下。再次，传统成本会计核算出来的产出成本数据信息是产品货币价值的定量信息，而非质量信息。因此，管理者对成本状况进行判断时，只能依靠金额的高低来对产品质量的好坏做出评价。这样，产品成本数据的`正确数据便难于计算。

二、大数据成本会计系统的介入

就一般会计工作人员而言，与数据打交道太过于习以为常了，比如核算会计等。然而，实际上，普通的成本会计的数据管理和核算之间并不能等同，而是存在着巨大的差距。众所周知，每个企业在运行的过程中，都会产生相应的成本。因此，一般都会把成本当作一个整体来进行会计成本的科目核算。所以，在传统的业界视野下，这些成本的核算似乎只与行政管理成本相关。实际上，这些费用的支出，不全是行政成本的支出费用，还有许多其他项目的经费支出。在种状况下，会计成本的核算就会失去其本身具有的精确性。所以，统筹规划大数据基础设施建设，加快民生服务普惠化，推进商事服务便捷化，推动政府治理精准化，支持宏观调控科学化，促进安全保障高效化，有助于提升成本会计的健康发展和良性运行。

三、大数据促使成本会计管理的提升

大数据系统的引入，有助于提成成本会计的管理水平和能力，有助于企业更好地控制其财务管理系统。诚然，在财务管理系统中，任何系统或数据的设计、研发、采购、销售、经营和供给服务等过程都会产生各种各样的费用，所以，大部分企业并不认为成本管理是一个系统控制过程，而是机械地把它们分割开来进行管理。这样，一方面使不同的数据之间产生了冲突与浪费，另一方面，也不利于企业整体的战略规划和决策，常常会出现顾此失彼的囧态。如，在成本会计核算的过程中，如果发现采购成本过高，企业就急于控制采购成本;如果生产成本过高，企业就急于降低生产成本，这种头痛医头，脚痛医脚的管理模式，不利于企业整体成本的降低，也阻碍了企业的进一步发展。因此，在大数据背景下，企业的财务管理系统通过大数据的整合，能更好地将不同的数据资源进行整合，有利于对成本会计进行准确的核算，从而达到对企业成本的合理控制，降低耗损，提升企业的综合竞争力。大数据的整合，使成本会计的控制更加全面、合理。发展大数据在财务管理等行业领域应用，推进财务基础研究和会计成本核心技术攻关，完善成本会计大数据产业链，推动大数据发展与财务成本会计的科研创新有机结合，形成财务管理大数据产品体系。

四、大数据有助于成本会计管理人员的转变

财务人员是企业管理的重要部门之一。财务是一项工程，管理是一种智慧。现实中，部分企业已经走到了继续财务会计与发展管理会计的岔路口。而对于财务工作人员来说，这不是一道是对还是错的选择题，而是前进还是后退的淘汰赛。财务管理部门一方面将企业的财务运行情况进行整体监控，另一方面，又是企业不同业务，不同系统、不同数据、不同操作流程的协调者和管理者。这些财务管理人员是企业业务部门风险管控的沟通者，是透视财务系统内在问题的把关者，是财务数据转向管理数据的集大成者，更是企业流程控制、效率提升的参与者。他们的存在，有助于推动企业的价值创造和产出，对企业的发展产生着至关重要的作用。因此，大数据的运用，有助于成本会计管理人员的转变和业务水平的提升。

五、大数据背景下的成本会计的发展趋势