课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计（共11篇）
本单元的单元主题是：牵手亲情 唱响关爱。其中《我的伯父鲁迅先生》这篇文章对我的印象十分深刻，原因是两课时我都分别上了先行课。这单元，我们语文组研究的主题是“如何提高小组合作的效率？”每上完一节课，我都进行了积极的反思，试图从中找到答案。
回想两节课的小组学习，每个小组的组员都能在组长的带领下针对问题积极的讨论学习，课堂效果很好。比如，在上第二课时的时候，我采用牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题，调动学生利用多种形式学习，先自己勾画关注人物的语言、动作、外貌描写的句子，在旁边写上批注。再小组讨论、交流勾画批注，理解关键词语，谈感受等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培养了学生不动笔墨不读书，边读边思考的学习能力。这样的小组学习的效率就非常高。
我让每个小组长记录临组学生回答问题的次数，课后依据发言的多少给予不同的加分。全班交流的时候，每个小组都争相抢夺发言权。以至于我班学习最好的陈媛同学，课上只回答了一个问题而流下了眼泪。我只好课下劝解，老师让你当科代表就是对你很好的信任，把机会留给其他同学一些。这样，她才擦干了眼泪。那节课后，我终于明白了，调动了小组学习的.积极性原来能如此激活课堂的气氛。这样利于阅读教学能层层深入，在教师有效的引导下，能更好地发挥学生自主学习的能力，尊重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习兴趣。
大家都知道；鲁迅是一位令中国人崇敬的文学家、思想家和革命家。一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象便映照心间。本文通过回忆鲁迅先生给作者周晔留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。我是这样引导学生学习的：
在第一课时的教学时，我先让学生通过小组交流和全班交流的方式完成生字词和读文的学习。但课前导入的环节时间太长，以至于最后的环节处理的太仓促。在引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括之后，进行概括小标题的训练。初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。小标题的概括是本节的重点和难点。让学生给每部分加小标题，既锻炼了学生的总结概括能力，也检验了学生读懂课文的效果。最后让孩子找到中心句，初步认识鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
第二课时的学习，由回忆四件事引出鲁迅是怎样一个人。出示自习提示时，我引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？让学生去勾画描写鲁迅动作、语言、神态的句子，先自学然后进行小组交流讨论。这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。然后引导学生进行中心思想的渗透理解，在吃透课文主要内容的基础上，每分析完一件事，就让学生抓住周晔的那句话，多次朗读，去深入体会课文所表达的思想和感情，进而概括中心思想。
在合作探究，理清课文的结构的同时，整体把握全文的基础上，我其实暗中在引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。每分析一件事后，回到第一段周晔的话的朗读。设计到理解文章的难点的时候，我出示了文章相应的写作背景，对学生的学习帮助很大。
师:同学们都知道猫头鹰吧, 谁来说一说, 猫头鹰有什么特点?
生1:猫头鹰专门抓老鼠, 帮助农民保护庄稼。
生2:猫头鹰在夜间捕食, 在白天睡觉。
生3:猫头鹰还有一个特点, 它之所以在夜间捕食, 是因为它有一双夜视眼。在漆黑的夜里, 常人无法看清任何东西, 但拥有这样一双眼睛, 就什么都能看见。
师:有一位伟大的作家, 他的偶像就是猫头鹰。他生活的环境、他创作的文章, 都与猫头鹰有着很密切的联系。他还画过猫头鹰呢!你们知道这位作家是谁吗?
生: (摇头) 不知道。
师:他就是鲁迅先生。他生活在清朝末年和民国时期, 当时到处混战, 民不聊生, 许多人都认为中国已经没有希望了。就是在这样一个黑暗的环境里, 鲁迅担当起了重任——“抓老鼠”。
生:抓老鼠?
师:这可不是说他真去抓老鼠。这里的老鼠代指一类人, 你们知道是哪种人吗?
生:坏人。
师:对。鲁迅写文章揭露旧社会的黑暗, 批判不为百姓做事的贪官污吏, 谴责他们冷酷无情的行为。
生:鲁迅写这样的文章, 他不怕被抓起来吗?
师:鲁迅写文章时, 用过一百多个笔名, 每次发表文章, 都换不一样的名字, 所以谁也不知道这些文章都是一个人写的。虽然那些胡作非为的高官痛恨这个骂他们的人, 可他们也没办法呀, 因为他们以为写这样文章的人太多, 根本抓不完。连大家熟悉的“鲁迅”这个名字, 也不是他的真名。
生: (惊讶) 鲁迅是他的笔名啊?
师:对。鲁迅的真名叫周树人。他有几部非常重要的作品, 都是以鲁迅作为笔名发表的, 所以大家就记住了他的这个名字。鲁迅去世后, 许多人来参加他的葬礼, 甚至有人为他的离去痛哭……
生:他的这些事情和猫头鹰有什么关系吗?
师:猫头鹰在夜里捕食老鼠, 漆黑一片的环境中, 它依然可以准确地发现猎物。鲁迅成长在中国最黑暗的旧社会中, 几乎所有人都被蒙蔽了双眼, 看不到中国的前途, 也对那些坏人坏事习以为常了, 但鲁迅却要站出来指出这些问题。
生:原来是这样呀!所以, 鲁迅一开始就想成为一个作家, 把不好的事情都写出来。
师:其实, 鲁迅的志愿有过几次改变。鲁迅年少时, 八国联军侵略中国, 许多无辜的百姓都丢了性命, 为此, 鲁迅立志要当兵。他在南京水师学堂学习, 要在战场上打跑敌人。随着年龄的增长, 他渐渐意识到, 中国缺少的不是士兵, 而是医生。当时有许多穷苦的人生了病, 却没有钱医治。于是, 鲁迅去日本学医, 希望可以帮助这些人。但在学医的过程中, 鲁迅明白了, 他不可能医治所有需要帮助的病人, 而拯救中国人肉体上的伤, 远远不能解决救国的问题。写文章的影响就是改变人的思想, 一个人只有思想上进, 才能付之行动。发表在报刊上的文章, 全国人都能看到, 这样也会让影响力更大。于是, 鲁迅最终选择了为文, 当作家。鲁迅的几次改变理想, 都不是考虑自己, 而是为了国家。所以, 他才会如此伟大, 才会有那么多人尊敬他。
第一课时:几本书和一个扁平的鼻子
今天, 我们就来学习一篇课文, 更深入地了解这位伟大的作家。这篇课文的题目是《我的伯父鲁迅先生》, 你们知道题目叫“我的伯父鲁迅先生”与“伟大的作家鲁迅先生”有怎样的区别吗?
生:写伯父鲁迅先生, 说明作者与鲁迅是亲人, 非常亲切。文章里写的事情也是很常见的日常小事。如果题目叫“伟大的作家”, 应该写鲁迅的大事。
师:对, 刚才我给大家介绍的鲁迅先生, 就是一位伟大的作家, 而不是普通的伯父。《我的伯父鲁迅先生》里写的都是小事, 一个人的伟大, 也能从他做的小事中表现出来。下面, 我们就来一起学习这篇课文。
(师朗读课文, 读完课文第一个自然段)
师:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, ……泪珠就一滴一滴地掉下来”。在第一自然段里, 有一句话是这个自然段的中心句, 这段话都是围绕这句话来写的。你们知道是哪句话吗?
生:开头的一句话:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, 我的年纪还小, 根本不知道鲁迅是谁, 以为伯父就是伯父, 跟任何人的伯父一样”。
师:一般每个段落的中心句都是第一句或最后一句, 但是文无定法, 要细读课文, 灵活理解, 绝不能生搬硬套。这段话先写我以为伯父很普通, 他去世后, 我才发现他不一般……
生:“那时候我有点惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 是这句话吧?
师:对, 就是这句话。如果把这句话改成陈述语气, 就是“我的伯父受到很多人的爱戴”, 而这一段是说许多人都为鲁迅送行, 不认识的人也为他痛哭, 因为人们都敬爱他。请大家把“为什么伯父得到这么多人的爱戴”这句话画上横线, 下面作者就要透过一件件日常小事回答这个问题了。
(师继续朗读课文, 读完第二个自然段)
师:我和伯父谈起《水浒传》时, 我张冠李戴地乱说一通, 伯父笑着说, “哈哈!还是我的记性好”。如果你们读过鲁迅先生的杂文, 就会知道这句话很符合鲁迅的说话风格。鲁迅的语言通常都是话里带刺, 等被说的人明白过来是怎么回事, 都会感到特别羞愧。
生:这句话是讽刺作者的。
师:不过, 鲁迅是善意的, 所以这话里的刺也是温柔的。如果直接批评孩子读书不认真, 会伤害孩子的自尊。
(师继续朗读课文, 读完第三自然段)
师:伯父送我两本书, 作者特意提到了书的名字, 一本是《表》, 一本是《小约翰》, 你们知道为什么要特意写出书的名字吗?
生:这两本书是鲁迅写的吧?
师:你说得很接近。但这两部书不是鲁迅自己写的作品, 而是他翻译的作品。两本书, 都是非常优秀的外国儿童文学。因为鲁迅自己写的文章不适合儿童看, 他就用自己宝贵的时间, 为孩子翻译国外的文学作品。你们说一说, 这体现了鲁迅的什么性格特点?
生:为祖国培养栋梁, 热爱祖国的花朵。
师:对, 鲁迅非常关心下一代。他自己的事情那么多, 自己也需要写很多文章, 却依然不忘记小读者们。所以爱戴他的人, 不仅仅有成人, 也有学生。鲁迅先生要改变当时中国人陈旧落后的思想, 他不仅关心大人, 也关心孩子。
(师继续读课文, 读完第二件事)
师:这件事, 我小时候读不懂, 心里还想, 鲁迅怎么这么傻呢, 走路也不看着点, 把鼻子磕到墙了。不过, 我现在明白了, 这句话是另一个意思。你们懂这句话吗?
生:我觉得是说鲁迅也像猫头鹰一样, 白天睡觉, 晚上工作, 所以他在夜里看不见路, 就碰壁了, 鼻子就扁了。
师:哈哈。看来, 你和我小时候一样, 没有理解这句话。我们刚才说了, 猫头鹰的眼睛在黑夜看东西, 就像我们在白天看东西一样清楚, 它有一双夜视眼呀。那, 鲁迅……
生: (恍然大悟) 哦, 我明白了, 是说虽然鲁迅能认识到社会的黑暗, 但他生活的环境很艰难。
师:那你知道“碰壁”是怎么回事吗?
生:“墙壁”代表敌人, 所以他处处“碰壁”;还有可能是, 那些坏人不喜欢鲁迅写的文章, 他们不让鲁迅发表, 也不敢给发表。
师:你真聪明。鲁迅写的“碰壁”, 并不是指鼻子撞到了墙上, 而是说在生活中, 与黑暗势力作斗争遇到的迫害和打击。这是很可怕的, 但是鲁迅先生却把它当做了笑谈。你们说, 鲁迅先生是怎样一个人呀?
生:乐观!勇敢!
师:说得好!但是, 我还要提一个问题, 鲁迅先生“碰壁”, 是为了自己吗?
生:不是!他是为了全中国、全社会, 才勇敢地“碰壁”的。
师:他不顾自己的安危, 一心想着全中国、全社会, 这是一种什么精神呀?
生:爱国!无私!
师:你们瞧, 餐桌上的一句笑谈, 深入分析, 竟然隐藏着一个伟大的灵魂。鲁迅先生去世之后, 人们在他的身上盖了一面旗帜, 上面写着三个字:民族魂。
第二课时:一只伤脚和一连串的动作
这篇文章里写到的第三件事是全文的重点, 作者没有直接说明鲁迅的性格特点, 而是用形象说话, 这一部分都是对故事的描写, 写得很含蓄。这些小事就发生在我们身边, 也是最能反映人物性格特点的事例。
(师继续朗读课文, 读完第三部分)
师:“有一天黄昏时候, 呼呼的北风怒号着, 天色十分阴暗。……最后深深叹了一口气”。请同学们读这一部分的第四自然段, 在文中画出爸爸和伯父为车夫包扎伤口时, 作者所用到的动词。
(生阅读课文、画动词, 师指导, 十分钟后)
师:请一位同学来说一说他找到的动词。
生:跑、跟、拿、扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。
师:你找得很全, 这些动词中, 有的是普通的动词, 有的却是表现人物性格特点的, 是重点的动词。谁能找准, 并且解释明白?
生:“跑”这个动词, 说明爸爸特别为车夫着急, 不是慢慢走回去, 而是飞快地跑, 他是一个关心别人的人, 即使是陌生人, 也很关心他们。
生:从“扶”字又可以看出来爸爸和伯父都特别关心车夫, 所以扶他起来。
师:旧中国时, 车夫的社会地位非常低下, 没人瞧得起他们。在当时鲁迅的社会地位却非常高, 是作家, 是教授, 他能对一个车夫这样关心, 说明鲁迅关心底层人, 他认为人的社会地位无高低之分, 人人平等。
生:老师, 下面的两个动词, “蹲”和“跪”, 是鲁迅跪着, 还是爸爸跪着呀?
师:这个问题真好, 你认真读一遍, 然后再想想。
生: (思考) 是爸爸蹲着, 鲁迅跪着吧?
师:能说说为什么吗?
生:鲁迅是文章的主角, 他应该更关心劳动者, 所以我猜, 一定是他跪着。
师:分析文章不是摸彩票, 靠运气, 要在字里行间寻找答案。写文章, 都是有语言顺序的, 这是同学们写文章时很少注意的问题。你们看, 这段话中, 开头写父亲跟着伯父拿着药出来, 在后面又写爸爸拿着镊子, 伯父拿着硼酸水, 无论是前面还是后面, 都是写爸爸的动作在前, 写伯父在后, 所以……
生:所以, 在这两个动作中, 也一定是前者是爸爸的动作, 后者是伯父的动作。
师:对呀!你们写作文一定要注意语言顺序, 这是非常重要的。鲁迅没有把自己当伟人, 无论什么时候都处处为别人着想, 对一个比自己社会地位低很多的人, 都会这样关心。从鲁迅给车夫包扎伤口的动作来看, 鲁迅对车夫充满了关爱。同学们在写妈妈照顾自己的作文中, 常常缺少这样的细节描写, 同样是写包扎伤口, 可从你们的描写中, 看不到妈妈对你们的爱。你们再写这样的作文时, 一定要注意细节的刻画。
师:下面, 请同学看这一部分的最后一个自然段。作者不明白车夫为什么在这么冷的天气里, 光着脚拉车, 对爸爸和伯父介绍的话, 作者也不明白。当作者要求伯父鲁迅详细解释时, 伯父只是深深地叹了一口气。这个时候, 鲁迅心里在想什么?
生:这部分的开头, 写街上的人都匆匆忙忙赶着回家, 街上的人那么多, 却没人注意到车夫, 没人帮助他, 鲁迅特别伤心和失望, 他当时心里很难过。
师:你能结合文章来说, 太好了。在这么冷的天气里, 车夫还光着脚拉车, 这又是为什么呢?
生:他没有钱买鞋子, 家里的生活条件不好。
师:穷苦的人连吃饭都是困难的, 所以他们根本没有能力再关心自己是否能穿暖了。鲁迅的这一声叹气, 是对车夫的同情。但是, 别忽略了叹气前面的“深深”二字, 有了这两个字, 含义就变得丰富而又深刻了。
生:他还在关心国家的命运。
师:可以用四个字来形容——忧国忧民。这三件事, 件件与文章最后提到的中心思想有关, 我们继续来读课文。 (师继续朗读课文的最后一部分) 你们找到哪句是文章的中心句了吗?
生:他为自己想得少, 为别人想得多。
师:请在这句话下面画上横线。现在, 我们已经在课文中画下了两条横线, 一句是开头的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 另一句是结尾的“他为自己想得少, 为别人想得多”。谁能把这两句话连成一句话?
生:为什么伯父得到这么多人的爱戴, 因为他为自己想得少, 为别人想得多。
生:之所以伯父得到这么多人的爱戴, 是因为他为自己想得少, 为别人想得多。
生:因为伯父为自己想得少, 为别人想得多, 所以他得到这么多人的爱戴。
师:前面提出问题, 后面回答问题, 这是一篇文章中的首尾呼应。这篇文章里, 主要写了三件很平凡的小事。三件事分别写了鲁迅关心下一代, 关心国家, 以及关心穷苦人。从生活中的一点点小事, 就可以看出鲁迅是怎样一个人。写这么大的人物, 要表达这么大的思想, 作者却选择了生活中最小的事来写, 寓伟大于平凡之中, 这种小中见大的方法, 值得同学们在写作中学习。鲁迅在黑暗中寻找希望, 为别人带来光明, 他不愧是最伟大的作家。同学们可以在课余时间, 选择一些鲁迅的文章来阅读。
备课笔记
让一滴水永不干枯
让一滴水永不干枯, 你有什么好办法吗?
有的同学说, 把它放冰箱里冷冻起来。这一滴水被冻成了冰, 它就失去了水的活力, 就像大活人变成了植物人, 这是好办法吗?有的同学说, 把它喝进肚子里。太不幸了, 清澈的水, 要变成污浊的尿了, 这一滴水如果知道你想出了这样的办法, 非愁死不可。有一个同学的办法最美妙:把这滴水放进大海里。是啊, 大海才是它的家, 它会开出翻滚的浪花。
由此, 我想到我们的生活。有人说, 生活是创作灵感的源泉;我说, 生活是作文素材的海洋。这个海洋是由不计其数的小水滴汇集而成的, 它们24小时永不停歇地在我们身边翻着筋斗、耍着花样儿跑过去。不知道是因为它们太机灵, 还是我们太麻木, 我们总是抓不住它们, 总是一脸茫然地说:“它们在哪儿呀?我没看到呀。”为了让你变得机灵起来, 老师或家长给你下达了任务:写日记。日记也是一个海洋, 一个永不干枯的海洋。只要你把生活中的一滴水装进去, 它就变成永不消失的浪花, 无论你什么时候翻开日记, 都会看到它。别以为今天没发生什么大事, 就写不成日记了, 非得缠着家长带你去滑雪, 滑雪回来就可以写了:“今天, 爸爸带我去滑雪了。冰雪大世界真好玩儿, 我玩得真快乐。”兴师动众滑了一场雪, 只换来日记本上可怜巴巴的两句空话, 你根本没抓住晶莹的水滴, 只捞起了白色垃圾。
最棒的日记不是写这些大而空的事儿, 而是写那些小而实的事儿。比如清晨你推开窗户, 呼吸到清新的空气, 就这简单的一呼一吸, 行了, 够写一篇日记的了;再比如清晨你推开窗户, 呼吸到呛人的烟气雾气和尾气, 你赶紧关严窗户, 就这可怕的一呛, 好了, 又够写一篇日记的了。美好与恐怖, 两种迥然不同的感受, 让它在你的脑海中酝酿, 让自己的心中有话要说, 不吐不快, 这才是写日记的目的, 要培养自己的观察、思考能力, 在平凡中发现精彩, 在黑暗中捕捉闪光, 在大海里捧起浪花。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文通过给自己留下深刻印象的五件事，说明伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会、热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。
【设计理念】
在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。
2.学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子。
【教学重点】
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
【教学难点】
联系社会背景，体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。
【教学方法】
谈话法、讲授法、讨论法。
【教学准备】
搜集鲁迅的相关资料和名言警句，查阅社会背景资料等；多媒体课件。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
一、媒体导入，激发兴趣
1.多媒体出示名言：
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是会有的。
其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
指名读，说说这几句名言出自谁口？（鲁迅）
2.生分享鲁迅资料，板书课题。
【设计意图：激发学生学习兴趣，初步感知课文，积累鲁迅名言】
二、初读课文，整体感知
1.通过预习，你心目中的鲁迅先生是一位怎样的人？用文中话回答。
“为自己想得少，为别人想得多。”（课件出示句子）
2.文章通过哪几件事给我们诠释了鲁迅的品质？
3.指名汇报。
谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、关心女佣。
【设计意图：让学生用简洁的语言提炼小标题，从整体上把握文章内容。】
三、仔细品味，用心感悟
1.学习“谈《水浒传》”
生按自己喜欢的方式读课文。要求：边读边画出不理解的地方；以前后桌为小组，互相质疑，共同探究、合作解疑。师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选有价值的问题。
①指名汇报讨论结果。
②抓住“哈哈，还是我的记性好。”重点句子谈理解。
③这件事过后，你的启示是什么？
④通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？
（关心青年一代……）
2.学习“笑谈碰壁”
请同学齐读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。
①学生读书质疑。
②各小组合作解疑，师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。
③指名汇报：抓住“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”重点句子来体会。
师适时点拨：作者的碰壁和鲁迅先生的碰壁是一回事吗？
（课件出示小资料：当时社会黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）
④联系当时的社会背景，理解言外之意的“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？
再读原句，结合资料谈体会。
⑤小结：这个故事通过对话、动作、神态描写来体现人物品质，与同桌分角色朗读课文，并发挥想象表演当时的情景。
⑥通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？
（痛恨黑暗社会……）
【设计意图：引导学生研读语言描写，感受人物鲜明的个性特征；依据社会背景，品味人物性格。】
四、紧扣细节，体会品质
鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨之情，而对家人和劳动人民却是無比热爱的。
1.请同学们轻读“喜放花筒”部分，提出你的疑问，小组讨论解疑。
①把你感受最深的部分分享给大家。
②通过这个故事，你看到了一位怎样的伯父？（爱家人、慈祥……）
2.自由读“救助车夫”部分，抓住扶、蹲、跪、拿……动作描写体会鲁迅先生关心劳动人民的品质。
①紧扣“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这个句子，想想鲁迅先生已经帮助了车夫，为何看着车夫的背影脸变得严肃？他在想些什么？
②通过这个故事，让我们用心感受鲁迅先生对劳动人民的关心与爱戴。
【设计意图：引导学生紧扣动作描写，体会人物的高贵品质。】
五、总结全文，升华情感
鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们的心中，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多”的人（板书）如臧克家对他的评价一样：有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了。让我们永远记住他——我的伯父鲁迅先生。
【设计意图：引导学生感知人物高贵的品质，以达到情感共鸣。】
六、拓展延伸，传播金典
搜集有关鲁迅的相关资料与同学交流，并读读背背鲁迅名言。
【教学目标】
1、学会本课生字，认识两个生字，能正确书写：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽。
2、有感情地朗读课文。
3、结合时代背景能够理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。
4、练习给各段加小标题。
【教学重、难点】
练习给各段加小标题，理解含义深刻的句子。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
简介鲁迅。
二、自学生字、词，并进行交流
1、自由读课文，掌握生字。
2、汇报交流。
三、默读课文，理清条理
1、读文思考：
作者回忆了鲁迅先生给自己留下深刻印象的哪几件事?请用概括的语言回答。
2、班内交流。
3、你发现全文在编排上有什么特点吗?
(以空行为标志。)
4、学写小标题：
⑴ 指导写小标题。
师：先总结这段的意思，再从在中提炼出小标题。
(深切怀念。)
⑵ 以小组讨论的方式总结其他几段。
四、讨论
了解轮训先生是一位怎样的人?
读通全文。
第二课时
一、复习导入
指名分段读课文，体会伯父是一个怎样的人?并画出有关的句子。
二、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质
1、默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救助车夫的?
出示自学提示。
2、汇报学习成果。
3、默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情：
⑴ 画出有关的句子。
⑵ 以读的形式汇报。
⑶ 有感情地朗读这一段。
4、小结：
伯父这样关心穷人，因而必然会得到人们的爱戴。
三、小组合作学习第三段
1、出示问题。
2、汇报学习成果：
⑴ “张冠李戴”的`意思是什么?文中什么地方可以理解它?用它可以造个什么句子?
⑵ “哈哈，还是我的记性好!”这句话的含义。
3、师：“谈《水浒传》”这件事反映了鲁迅先生的什么品质?
四、分角色朗读课文
1、默读，画出不理解的词句。
2、小组内质疑，讨论。
3、班内交流：
⑴ “碰壁”是什么意思?
⑵ “四周围黑洞洞的”是什么意思?
五、朗读第一段
思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生深受人民的爱戴?揭示中心。
六、布置作业
1、抄写词语。
在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读，我的伯父鲁迅先生教学反思。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。
在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象，教学反思《我的伯父鲁迅先生教学反思》。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的五个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。
阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。
在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深入挖掘。而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。
最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。
《我的伯父鲁迅先生》一文篇幅比较长，按照现在的课改，一节课要完成教学任务难度比较大。因此在教学前，我对本课进行了深入的研读，结合我班学生的特点精心设计了导学案，让学生结合导学案进行了充分的预习，以保障课堂教学的顺利完成。课堂上，我充分利用学生的主体地位，发挥小组合作的积极性，让每位学生都能感受到自己的成功。蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。
现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我抓住重点词语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”和重点句子“哈哈，还是我的记性好”引导学生领会鲁迅先生“关心下一代”。
对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。
在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。
总之，我在课堂上一直以调动学生的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，努力营造一种宽松的、民主的、和谐的课堂。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个的人，作为每一段的小结。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴?”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。
1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀;
2.通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动，发展语言;
3.在读中提升情感，唤起对鲁迅博爱的共鸣。
学习思路：
跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕哪些句子最能拨动你的心弦?为轴心，铺设周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪情感主线，立体多维地推进教学。
学习准备：
CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
预设过程：
一、回想画面，为体会爱而起航
1.昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界
2.通过初读，鲁迅先生笑谈《水浒》、趣谈碰壁、救护车夫、关心女佣，他给你留下了怎样的印象?
(幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多)
是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。(板书：爱)
3.就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父笑谈《水浒》、趣谈碰壁了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢!
(大屏幕出示)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
来，谁来读读周晔的感受?
(指名读)
评价预设：
孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧?可见，你上节课学得多么深刻啊!(板书：周晔)
是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，我呆呆地望着，读
小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来(板书：泪)，我呆呆地望着，读
4.此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢?
(学生想象)
评价预设：
若学生说会回想起伯父和她笑谈《水浒》：
是呀!那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀!
若学生说会回想起伯父和她趣谈碰壁：
哈哈!墙壁当然比鼻子硬得多了，伯父是多么幽默、风趣呀!
若学生会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节：
我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书，以及还有其它一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着帮帮孩子、救救孩子。当你了解了这些情况之后，你想说些什么呢?
是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢?在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：(大屏幕出示)
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
谁来读这句话?从来没有见到过，拿起来就读，谁来?
评价预设：
孩子，这么长的一段话，你读得不断通顺流畅，而且字正腔圆，可见你的语文基本功是多么扎实呀!更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来，你是用情在读，真好。
这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读(齐读)
二、救护车夫，为感受爱而涵咏
1.除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。
(学生读课文，边读边划)
2.同学们读得十分投入，好，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。有的同学画了一处，线特别浓;有的画了两处，还有的画了三处、四处，甚至过多，很好。无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧
◇(当学生读到爸爸跑到伯父家里扎好绷带。)这段时：
请说说你的体会。
这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫，确实值得我们来品味一番。跟他一样划下这段文字的同学请举手(你们是英雄所见略同)，没有划的，老师建议你们把它划下来。让我们一起来读读这段文字。(生齐读)
这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你?(生自读)
同学们都用心地体味着、感受着，快把你的.读书心得跟大家一起来分享分享吧!(交流)
若学生说到硼酸水，教师导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动人。
若有孩子提到半跪，先让其说说体会，然后咀嚼半跪：
孩子，怎么样的跪，才是半跪?你能做一个动作吗?你这样半跪着，有什么感觉?(若学生不知道，教师可以先做一半跪动作)
孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，画面在你脑中突然间活了起来、活了起来，只见，鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着
我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久睁开双眼，你感觉到了吗?快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。(生交流)
要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀!鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一跪，跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切教师导：一个字，这一跪，跪出了爱)
太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。
(指名读，齐读)
评价预设：
孩子，听了你的朗读，课文所描述的画面在我们眼前动了起来，我仿佛看到车夫那只血肉模糊的左脚，就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。
孩子，经你这么一读，意思、场面、情境、情感全出来，全活起来了，不要再说什么了。
3.刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，(板书：车夫)真好，这个故事确实非常打动我们。那么就还在救护车夫中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧!
◇(当学生读到天黑了在路上跑呢?)这段时：
让学生说说体会。
连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊!
◇(当学生读到伯父又掏出一些钱来绷带也给了他)这段时：
让学生说说体会。
你是个多么细心的孩子呀!我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。
◇(当学生读到这时候，我清清楚楚地看见变得那么严肃)这段时：(大屏幕出示)
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
请说说你的体会。
这两句话，难读也难懂，我能为大家读一读吗?(教师范读)有何感受?(生谈感受)
请你再用心去读读，字字入目、句句入心地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来，抓住它，细细地体味一番!
告诉大家，哪个词在你眼前晃动?它们为什么会在你眼前晃动起来?
(当学生说到清清楚楚时，课件点击，两个清清楚楚呈现红色)
咀嚼两个清清楚楚：
这里连用了两个清清楚楚，周晔她清清楚楚地是什么?
还记得上节课，在趣谈《水浒》、笑谈碰壁中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢?此刻，鲁迅先生在想些什么呢?
也许，先生想到了像车夫一样的为生活疲于奔命的劳苦青年，他们;也许，先生想到了孩子，那些可怜的无助的孩子，他们;也许，先生想到了那些进入迟暮之年、骨瘦如柴的老人，他们;也许，先生在捶胸发问，他问自己，也问当权者，你们
请拿起你的笔，把先生的想到的写成几句话(学生讨论)
好，让我们一起走进先生的内心世界，一起用心去聆听先生在想些什么?(学生交流)
评价预设：
我非常佩服你，你对当时的社会情况了解得如此丰富，可见你是一个知识面很广的孩子，但荡开一笔，只有爱得深，才能痛得切呀!你们听，还有另外一种声音，伯父在想些其它的
如果先生在天有灵，能听到你这番话语，他是多么欣慰呀!
伯父就是这样，时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众，他们的任何一次不幸遭遇，对先生来说，都是举轻若重啊!
有了这样的体会，你再想想，如果说小周晔她清清楚楚的仅仅是伯父的面庞，那么周晔长大成人之后，直到现在，她清清楚楚的，难道仅仅是伯父的面庞吗?还有什么?她清清楚楚的还有什么?(伯父那颗爱心、痛心、泪心)
先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对劳苦大众爱之深呀!还是这个爱字。
现在，我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了、完全不一样了。(指名读、齐读)
评价预设：
孩子，你把自己放进了课文中，你已经走进了小周晔，不，你就是小周晔，你在向我们倾诉你心中那刻骨铭心的印象。
4.短短的两句话，包含着不尽的情思。来，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，我也想参与到大家的朗读中来，可以吗?好，请大家根据老师的提示直接接读课文的有关语段，好吗?
(小提琴音乐响起，教师引读)
黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地小声地呻吟着。伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里(示意学生接读)
时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒(示意学生接读)
我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说(示意学生接读)
直到伯父去世多年以后，直到周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她也渐渐地老去，但这时侯，我清清楚楚地(示意学生接读)
5.就是怎样一位让人动容的鲁迅走了，他过早地离开了我们，那时，他才56岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识，只见一位：(大屏幕出示)
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
指名读、齐读。
七尺男儿，也伤心落泪了。(板书：青年)
三、关心女佣，为感动爱而想象
1.在关心女佣中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读?
(指名读阿三说的一段话)
说说你的体会。(板书：女佣)
是呀，当女佣想到周先生拖着病体三更半夜地写文章，还不时地从里屋里传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说(示意学生接读)
当女佣想到周先生从不叫她干重活，先生的夫人许广平和他的公子周海婴也从来不嫌弃她哪双起了蒙的眼睛，她感激地对周晔说(示意学生接读)
2.显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱，想着想着，不禁潸然泪下在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：(大屏幕出示)
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
示意学生接读。
老泪纵横、是历历在目啊!(板书：老人)
四、拓展延伸，为丰满爱而吟诵
1.感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：(大屏幕出示)
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
教师读。
学生齐读。
2.现在，把所有的泪联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢?(大屏幕集中出示，同时出示鲁迅画像，小提琴名曲马思奈《沉思曲》响起)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。
学生说体会。
正如周晔在课文最后所写的
(齐读最后一节)
正如我们每一个人所深切体会到的
(齐读最后一节)
3.今天，5月25日，在东风习习、春意盎然的季节里，在我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，再来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：(大屏幕出示)
有的人
死了，
他还活着。
有的人
俯下身子给人民当牛马;
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧;
有的人
他活着为了多数人更好地活。
给人民当牛马的，
人民永远记住他!
只要春风吹到的地方，
到处是青青的野草。
他活着为了多数人更好活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
臧克家《有的人》(有删节)
教师深情朗读。
相信，节选的这部分诗句一定会让大家有所感触，让我们一齐来读读。
4.下课!
1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
2、练习概括课文的中心思想。
3、学习本课生字词。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
【教具准备】
1、鲁迅像。
2、生字生词卡片。
3、写有“思考、练习”3的小黑板。
【教学时间】
3课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
1、学习本课的生字新词。
2、初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。
3、通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4、通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。
〖教学过程
一、导入新课
1、学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。
2、我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。
1、朗读课文，读准音，读懂生词：
2、抓住重点语句，讨论、小组合作探究，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
学习重点：感受鲁迅先生的崇高品质。
学习难点：理解含义深刻的句子，抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
学习过程：
一、自主学习
1、读拼音，写词语。
wan lian xiang xi shi shi ke sou
( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比，再组词。
晃（ ） 霜（ ） 咳（ ） 祥（ ）
恍（ ） 箱（ ） 核（ ） 详（ ）
3、将词语补充完整。
张（ ）李（ ） 囫囵（ ） （ ）然大（ ） （ ）经风（ ）
二.解决问题。
1、课文是围绕那一句话写的？文中写了那几件事表现他是这样的一个人？
2、小周晔回忆了鲁迅先生生前的哪些事?
请根据每个部分的主要意思给它们加一个小标题。
A、 B、
|C、 D、
3、课文第一部分与其他部分是什么关系？
4、你对那一件事印象最深刻：
A、事件：
B、表现出的人物形象：
C、从那些句子体会到的：
D、运用的描写手法有：
三、小组探究，合作交流。
理解文中含义深刻的句子：
1、伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”探讨：伯父说这句话的意思是什么？
2、“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”请结合时代背景理解鲁迅先生这句话的深刻内涵。
3、这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。思考：句中的表情、动作描写说明什么？
4、先生是如何关心女佣阿三的？体会到什么？
5、鲁迅先生是怎样的一个人？
四、展示：重点展示T二T4
五、课外延伸。阅读鲁迅的作品。
【课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计】推荐阅读：
课文《我的伯父鲁迅先生》的优秀教学设计06-17
《我的伯父鲁迅先生》试验课教学反思11-14
我的伯父鲁迅先生字10-07
我的伯父鲁迅先生读书笔记09-10
我的伯父鲁迅先生的教材理解09-16
五年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》01-05
读《我的伯父鲁迅先生》有感小学生作文12-30
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计06-22
