教育部教学本科评估

教育部教学本科评估（精选8篇）

教育部教学本科评估 篇1

我校接受教育部本科教学工作合格评估

2014年X月X日至X日，以XX教授为组长的教育部评估中心专家组一行人莅临我校开展本科教学工作合格评估。在X日上午举行的评估见面会上，XX组长强调，对高等学校进行本科教学工作合格评估，是新时期落实科学发展观，进一步加强国家对高等学校教学工作宏观管理和指导，大力加强本科教学工作，切实提高本科教学质量的重要举措。专家组成员将根据教育部办公厅颁发的《关于开展普通高等学院本科教学工作合格评估的通知》精神，以及《普通高等学院本科教学工作合格评估指标体系》的标准，本着“为国家把关、为学校服务”的原则，严格执行评估工作基本程序，重在找问题、提建议，监督检验学校本科教学质量，促进学校进一步提高办学质量，实现科学发展跨越发展。

教育部教学本科评估 篇2

1 准确把握评估指标体系内涵，树立正确的教学观念

普通高等院校本科教学水平评估指标等级标准及内涵，是本科教学水平评估工作的重要依据。2004年8月教育部公布的本科教学工作水平评估指标体系主要包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与教学改革、教学管理、学风、教学效果等7项一级指标和1个特色项目。这8项一级指标及其下的18项二级指标和38项观测点几乎涵盖了高等院校人才培养工作的各个方面，既有学校定位与办学思路、教学内容与课程体系改革等大量体现学校办学内涵的定性的软指标，也有为满足高等院校教育人才培养要求的教学基础设施、师资队伍建设、招生与就业状况等方面并且能够反映学校办学条件与水平的定量的硬指标。上述的软、硬指标均体现了学校办学的基本内涵，其是一个问题的多个侧面，具有内在性强、关联度高、衔接紧密等特点，应当全面对待、准确把握，不应失之偏颇。

医学教育要从重视知识的传授转变为重视能力的培养，实现从“知识中心型”向“能力中心型”教育的转变，强调对医学生全方位能力和素质的培养，使医学生在学习专科知识的同时，能够做到理论联系实际，具有创新能力。病理生理学作为一门“桥梁”课程，带教教师的责任就是帮助医学生把课堂上所学的理论知识同临床实际联系起来。如讲到失血性休克微循环的三期变化时，可以结合临床治疗时的用药来讲，不同时期微循环的表现不同，临床用药也大不相同。同时在实验教学中让医学生自己判断休克处于哪一期，并自行设计抢救方案，这样既激发了医学生的学习兴趣，也开发了医学生的自主创新能力。

2 以评估为契机，推动教学建设与改革

教学程序的合理规划是人才培养的关键。本着面向现代化、面向未来的人才培养指导思想，依据新的医学人才培养目标，结合我校的实际情况，注重对医学生理论联系实际和创新能力的培养，我校教研室教师对病理生理学的教学内容和教学方法进行了适当的改革、优化。

2.1 教学计划和教学大纲的修订

教学计划是高等院校培养人才和组织教学的依据，也是深入教学改革、进一步提高教学质量的重要保证[1]。以本科教学评估中“以评促建”的指导思想为基准，教研室教师为提高教学质量，首先根据教学的具体情况对各层次的教学大纲进行了修订和改进，然后根据教学大纲的要求把教学内容分为了解、熟悉和掌握3个层次。医学生要根据教学大纲的要求对疾病有重点地学习，对常见的基本病理过程和临床常见疾病做到熟悉、掌握;对一些少见的病理过程和疾病做到了解。在教学内容方面，为适应社会环境的发展，增加了以往不讲的“发热”一章。在教学顺序上，优化教学内容，将相关章节放在一起讲，起到了承上启下、相互联系的作用，这样一方面可以更贴近临床，另一方面给了医学生更多的思考余地。

2.2 运用多媒体资源提高教学水平

多媒体作为一种现代化教学手段，是教育面向现代化、培养高素质人才的必然选择[2]。随着现代科技和医学科学的发展，多媒体技术越来越多地应用到了医学教育体系中[3]。

医学教学是“阶梯式”的，每门课程的教学目的都是为下一阶段课程的教学打下坚实的基础，各学科之间联系广泛，要求记忆的内容繁多。在教学过程中，除了传统的医学理论教育和基本专业理论教学外，教师还必须培养医学生独立阅读、分析各类医学资料的能力。目前，传统的教学方式———粉笔加黑板，不可能逼真地体现出医学图像的特点，在用辅助教学的幻灯片进行教学时，时常因操作不够灵活、图像不够清晰，不能满足现代教学的需要。多媒体教学以其综合处理和控制文字、声音、图像、动画等多媒体信息的能力，随机性、灵活性、多方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地展示给医学生，从而激发了医学生的学习兴趣，引发了医学生的想象力和创造力。我们在大力推广多媒体教学的同时，应注意将传统教育方式中灵活、直观的语言交流，师生间真挚、友爱的情感交流的优势与多媒体教学内容丰富、形象生动的优势有机结合起来。同时教师可将教学大纲、电子课件、教案、习题以及答案等与教学相关的材料都放到校园网上，有利于医学生更好地了解本门课程并能够及时有效地进行预习和复习。另外，在校园网上还设置了课程互动、提问答疑等栏目，以便教师能够及时发现问题、解决问题，真正做到与医学生的零距离接触。

2.3 积极开展双语教学

随着世界经济一体化和中国加入世界贸易组织(WTO)，中国对精通外语专业人才的需求在不断增加。在中国高等教育大众化的趋势下，双语教学无疑是培养这类人才的有效途径。而双语教学也是我校教研室教学改革的重点之一，它不仅是对学生“学”的挑战，也是对教师“教”的挑战。我们从师资培养、课程设置和教材选择三方面入手，着力提高双语教学的效果。在教研室教师的共同努力下，我们对双语教学进行了深入改革，在要求医学生必须熟练掌握重点的病理生理学名词、要求七年制医学生用英语答卷等方面，取得了良好的教学效果。

2.4 注重科研的发展

随着21世纪知识经济时代教育与科技的快速发展，高等院校科研与教学工作的关系越来越密切，知识创新与传播呈现出科研与教学的双向互动一体化趋势[4]。教研室要求教师不仅要用科学的知识、科学的方法、科学的思想去丰富教学内容，去感染学生，还应积极参加与教学相关的研究活动，大力搞好教育科研。教研室教师承担的科研项目，要积极吸收学生参加，通过自创性实验和参与导师的课题研究工作，培养学生的动手能力和创新意识。2004年以来，我们组建了多个课外科研小组，发表了学生论文5篇，荣获集体奖1项。

3 领导重视、明确分工、层层落实等措施有效地保证了各项教学工作的实施

在指导思想上，我校将本科生教学作为全校工作的重中之重，基础医学院也将迎评工作作为全院工作的头等大事，成立了“评估核心组”，并明确了各自的分工和职责。病理生理学教研室主任担任教研室评估的总负责人，负责教学工作的整体规划;副主任主管教学，负责教学工作的具体管理和统筹;教学秘书和评估秘书负责教学工作的具体协调和安排。全教研室各级教师全面动员，定期进行集体备课，由老教师主讲，青年教师试讲，不断完善、规范教案与讲义，并做到随时自查与互查。

本次本科教学评估对我校病理生理学的教学起到了十分巨大的促进作用，使我校形成了重视教学工作的良好氛围，教学工作的中心地位得到巩固，教学规章制度进一步健全，教学管理更加规范。今后我们必须巩固和保持这些成果，对教学工作坚持常抓不懈，在提高教学质量的同时，也使教师的素质、理论水平更上一个台阶。

参考文献

[1]盛颂恩.对大学教育质量与教学评估的再认识[J].中国高等教育, 2005, 15:15～16.

[2]佟施, 乐文行.多媒体技术[M].北京:人民交通出版社, 2004.

[3]华如梅.医学课程多媒体课件的开发和应用[J].电化教育研究, 2000, 5:52～54.

本科教育改革评估内容研究 篇3

关键词：本科教育改革；评估内容；评估管理

一、引言

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，国家启动了一大批教改项目。制定一种评估机制，对教育改革与发展是非常重要的，可以更好地指导教改工作。改革的对象不同，内容不同，目的不同，在评估机制中，应对不同的改革目标采用不同的评估内容，使评估机制与教育改革紧密结合起来。

二、理论教学改革评估

1.公共基础课的评估

公共基础课的教学改革，在评估内容上应当侧重于学生对知识的记忆与理解。学生理解得越好，这部分的教学改革就越成功，最好的评估办法就是根据学生的考试成绩进行分析，将所有学生的平均成绩、最高成绩、最低成绩、成绩方差以及正态分布情况进行计算和分析。

2.专业基础课的评估

专业基础课是为了给今后专业课的学习打基础的一类课程。它的特点是几个相近专业的学生一起进行学习。这一部分重点是使学生对所学专业有初步的认识并培养学生对该专业的兴趣，在教学改革评估内容上，依然可以借助学生的考试成绩，但是在试卷出题方面，应当重点考查学生的专业思维模式，将学生的思维模式向自己的专业转移。

3.专业课的评估

专业知识量非常大，改革关键是力求让学生以最快的速度掌握最多的专业知识，也就是提高效率。评估的内容应当是在教学中知识的掌握速度与掌握程度，简单地说，就是在相同教学任务量的情况下，用时越短，掌握的知识越多，那么这种教学方法越好。

三、实践教学改革的评估

1.实验教学的评估

实验类课程改革是为了更好地培养学生的动手操作能力，往往与理论基础课之间具有对应关系。这一部分的评估内容应在于，学生能否将书本上的知识与硬件实物联系起来，根据原理独立进行实验操作，将实验现象用书本的知识进行解释，这类评估应结合实验报告与学生的动手操作过程进行。

2.实习类教学的评估

实习类的实践活动教学改革的成功与否不能单纯地从理论知识的角度进行评估。评估的内容应该结合具体的现场和具体工作，实习的目的是将学校所学到的知识向实际生产转移的过程，因此学生能否根据现场的设备判断出它们的工作原理或是能否理解实际生产过程中的一些规定与操作规范与实习成果有很大关联，应当作为评估的重要组成部分。

3.设计类课程的评估

设计类课程包括课程设计、毕业设计等。这类课程教学的目的是使学生自己查找资料，对别人的方法进行验证或是对已有的方法进行改进。这类课程的评估内容应从论文、实物或是仿真结果以及答辩三个方面进行，学生是否对查找的资料进行了深入的理解、实物或是仿真是否能够独立完成、答辩时能否正确回答教师提出的问题是评估的关键内容。

四、创新能力教育改革评估

1.创新培养计划的评估

创新类课程设置的是否合理，关系到高校能否培养出创新型人才。对培养计划的评估内容就应该是创新课程的设置，每学期或是每一学年都开设哪些课程，这些课程的设置能否符合对学生创新能力的培养要求，创新类课程能否将理论和实践很好地结合起来以及课时开课时间是否合理都应作为评估内容。

2.创新实践的评估

对创新教育实施的过程的评估，在评估内容上，应该针对具体情况而定。比如对于电子制作类的创新实践，除了要考查学生的动手能力外，还要考查学生提出问题、解决问题并将自己的想法进行实际操作的能力，并最终通过硬件作品体现自己的创新点，学生遇到问题时是如何解决的应当成为评估的主要内容。

3.创新改革效果的评估

对于创新教育改革效果的评估，评估的内容可以从创新项目的完成情况以及获奖情况进行量化。在创新型项目上发表论文的数量、硬件完成的情况等，还有在各种创新型比赛中的获奖情况等，将比赛获奖情况作为评估内容也是最适合的。此外，一些小发明、专利等的数量也应是创新评估的重要组成部分。

五、结论

本文研究了本科教育改革的评估内容，主要从理论、实践、创新教学评估等几个方面进行了说明。为了切实有效地对相关改革进行评估，评估内容应尽量根据具体的教学改革来确定，确保信息的可靠性。本文研究的内容既可以指导教育改革评估机制的发展，还可以促进我国高等教育模式的不断创新。

参考文献：

[1]马丽娜.高等教育改革理论实践探索[M].北京：中国经济出版社，2013（1）．

[2]朱建峰.高校学科专业设置评估机制研究[J].继续教育研究，2010（4）：151-153．

[3]陈爱民.对大学生社会实践评估机制建设的思考[J].思想教育研究，2012（8）：80-82．

教育部教学本科评估 篇4

教高„2011‟994号

河 南 省 教 育 厅

转发教育部关于普通高等学校本科教学

评估工作的意见的通知

各普通本科高等学校：

现将《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）转发给你们，请认真学习，不断强化质量保障的主体意识，建立健全学校本科教学质量保障体系。

二〇一一年十二月九日

— 1 — 2 —教育

本科

意见主题词：

评估

—

河南省教育厅办公室 2011年12月9日印发

教育部文件

教高„2011‟9号

教育部关于普通高等学校本科教学

评估工作的意见

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，现就普通高等学校本科教学评估工作提出如下意见：

一、本科教学评估的意义目的

1.人才培养是高等学校的根本任务。提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

2.开展教学评估的目的是促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。

二、本科教学评估的制度体系

3.建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。

4.强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系；国家对高等学校实行分类的院校评估，促进高等学校办出特色；鼓励开展行业用人部门深度参与的专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性；充分利用信息技术，建设高等学校教学基本状态数据库，实现本科教学质量常态化监控；借鉴国际评估的先进理念和经验，加强国际合作与交流，鼓励在相关领域开展国际评估，提高本科人才培养质量和评估工作水平；按照中央和省级政府两级分工负责以及“管办评分离”的原则，形成科学合理、运行有效的评估工作组织体系。

三、本科教学评估的主要内容与基本形式

5.教学基本状态数据常态监测。高等学校要充分利用信息技术，采集反映教学状态的基本数据，建立高等学校本科教学基本状态数据库。高等学校对数据库数据要及时更新，及时分析本科教学状况，建立本科教学工作及其质量常态监控机制，对社会关注的核心教学数据须在一定范围内向社会发布。国家建立全国高等学校本科教学基本状态数据库，充分发挥状态数据在政府监控高等教育质量、社会监督高等学校人才培养和本科教学评估工作中的重要作用。

6.学校自我评估。高等学校应建立本科教学自我评估制度，根据学校确定的人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估，包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。应特别注重教师和学生对教学工作的评价，注重学生学习效果和教学资源使用效率的评价，注重用人单位对人才培养质量的评价。要建立有效的校内教学质量监测和调控机制，建立健全学校本科教学质量保障体系。学校在自我评估基础上形成本科教学质量报告，在适当范围发布并报相关教育行政（主管）部门。学校质量报告作为国家和有关专门机构开展院校评估和专业评估的重要参考。

7.实现分类的院校评估。院校评估包括合格评估和审核评估。合格评估的对象是2000年以来未参加过院校评估的新建本科学校；审核评估的对象是参加过院校评估并获得通过的普通本科学校。

合格评估的重点是考察学校基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行的情况。评估结论分为“通过”、“暂缓通过”和“不通过”三种。“通过”的学校5年后进入审核评估。

审核评估重点考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度，学校内部质量保障体系建设及运行状况，学校深化本科教学改革的措施及成效。审核评估形成写实性报告，不分等级，周期为5年。

8.开展专业认证及评估。在工程、医学等领域积极推进与国际标准实质等效的专业认证。要与行业共同制定认证标准，共同实施认证过程，体现行业需求，强化实践教学环节，并取得业界认可。鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校进行专业评估。

9.探索国际评估。鼓励有条件的高等学校聘请相应学科专业领域的国际高水平专家学者开展本校学科专业的国际评估。探索与国际高水平教育评估机构合作，积极进行评估工作的国际交流，提高评估工作水平。

四、本科教学评估的组织管理

10.完善中央和省级政府两级分工明确、各负其责的本科教学评估工作制度。教育部制定评估工作方针政策、教学质量基本标准，统筹、指导和监督评估工作。省级教育行政部门依据国家有关规定和要求，结合本地区高等教育发展需要，制定本地区所属

高等学校教学评估规划，组织实施本地区所属高等学校的审核评估工作，推动学校落实评估整改工作。

建立与“管办评分离”相适应的评估工作组织体系，充分发挥第三方评估的作用，由具备条件的教育评估机构实施相关评估工作。教育评估机构要加强自身专业化和规范化建设，加强评估专家队伍建设，严格评估过程组织，制定科学的评估方式方法。

11.教育部设立普通高等学校本科教学工作评估专家委员会，开展评估研究、政策咨询、指导检查、监督和仲裁等。

12.加强评估工作管理，切实推进“阳光评估”。评估机构、参评学校人员和评估专家要增强责任感、使命感，自觉遵守评估工作规则规程，规范评估行为。建立评估信息公告制度，评估政策、评估文件、评估方案、评估标准、评估程序以及学校自评报告、专家现场考察报告、评估结论等均在适当范围公开，广泛接受教师、学生和社会各界的监督。

中华人民共和国教育部

教育部教学本科评估 篇5

5月16日，全国高等学校建筑学专业教育评估委员会视察小组进入学校，建筑城规学院建筑学专业本科、硕士学位研究生教育评估开始。此次来校的全国高等学校建筑学专业教育评估委员会视察小组组长为天津市建筑学会副秘书长、天津大学建筑学院党委书记张玉坤教授，组员为中国建筑学会理事、西南交通大学建筑学院院长沈中伟教授，华东建筑设计研究院副总建筑师黄秋平教授级高级建筑师，中国建筑科学研究院建筑设计院总建筑师薛明教授级高级建筑师。根据评估工作安排，视察小组于5月16日至18日对该校进行了视察。

在5月16日上午举行的欢迎会上，鹿晓阳副校长主持会议。王崇杰书记致欢迎辞，对各位专家的到来表示热烈的欢迎，向长期以来关心支持我校建设和发展的各位专家表示衷心的.感谢;靳奉祥校长汇报了学校的基本情况及本科、研究生教育情况;建筑城规学院赵继龙副院长向专家们汇报了建筑学学科建设及人才培养情况。视察组组长张玉坤教授代表专家成员对学校的高度重视、热情接待和周密部署表示感谢。

在为期3天的评估中，专家组视察了学校教学管理情况、教学设施及办学条件，观摩专业理论课程教学情况、建造节大赛和学院学术活动，审查教学计划和大纲、学生作业和作品，与学院教师、学生和用人单位、校友分别进行座谈，了解我校建筑学专业的教育教学情况，并在此基础上提出了评估结论和建议。

本科教学评估征文 篇6

成都学院（成都大学）将在2012年5月引来历史上的里程碑的时刻---本科评估。学校围绕“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评建原则，稳步推进各项工作。自学校开展评估工作以来，学校的领导、老师、学生高度重视评估建设，不断完善与自己相关的工作，使教风、学风和校风都取得了长足的进步。

评估是机遇，1978年建校以来，经历了一路的坎坷路程，终于蹒跚的走到了2012年，或许是上天的眷顾，这次的历史机遇终于给了我们一次提升自己的机会，同时也是学校改革发展进程中的一次重要机遇。

机遇就是挑战，作为党员的我在面对评估期间的各项要求都是欣然接受，这不仅仅对评估的客观要求，而且是作为践行自己身为党员先进性的严格要求，我们作为学校的一份子，用党员的先进性行动时刻影响着周围同学，让自己以身作则带动周围的同学把握好这个机遇，不段提升自己的能力。

评估是建设，评估期间学校从硬件和软件上都不断改善学校的条件。不断扩大学校规模，不断完善学校绿化环境，不断引进先进实验设备，完善学校安全设施，同时提升学校师资力量，引进一批又一批的高素质老师，让学校的环境焕然一新。随着本科评估的不断开展，学校的发展可以说是前进了一大截，这不仅实惠了广大学生，也提升了学校的声誉，通过评估学校引导并促进学校的合理定位，改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系，保证教学质量。目前学校占地2627亩，现有教学行政用房面积321219平方米，生均教学行政用房15.16平方米等等，通过不断的建设，学校的规模已经上升了一个台阶。身在成都学院（成都大学），作为一名合格的党员看着学校的建设的告诉发展，告诫了自己要将党员的优良精神继续传承下去，为学校的发展贡献自己的力量。

评估为发展，社会在不断进步，为赶上时代的潮流，学校的领导高瞻远瞩将评估的考核和学校的发展充分结合到一起，利用这个难得的机遇加速发展学校的实力，力争在2015年之前初步建成在国内有一定影响、主要办学指标位居全省地方院校前列、具有鲜明办学特色的城市型综合大学，同时在2020年之前建设成在国内外有一定影响、特色鲜明、与成都城市品牌相适应的城市型综合大学。

本科教学评估是我国高等教育改革的重要举措，对于确立高等学校教学工作的中心地位，推动高校教育教学改革，确保高校完成育人的根本任务具有重要意义。希望成都学院（成都大学）在我们广大师生的共同努力下为本科评估画上一个完美的句号！

戴振杰

200910811232

本科教学评估与高校档案管理 篇7

根据教育部规定, 本轮本科教学评估指标体系有7项一级指标、1项特色项目、19项二级指标和44个观测点。结合河南大学的评估过程, 评估专家组除实地考察、问卷调查、领导汇报和座谈等评估形式外, 大部分指标和观测点结果的认定, 主要通过系统查阅学校在各项工作中形成的原始档案资料来搜集学校教育教学的主要信息, 了解各项工作的发展状况, 藉此对学校办学水平和教育质量作出评价。如果没有系统全面的评估档案材料作为支撑和佐证, 要对一个学校进行客观、公正、全面的评价几乎是不可能的。就本科教学评估的结果来说, 档案既是基础也是依据, 档案管理水平直接影响教学评估的结论。高等院校应该从教学评估中汲取经验, 查找不足, 提高档案管理意识, 采取各种措施促进高校档案管理水平的提高。

一、高校档案是本科教学评估的基础、依据和凭证

高校档案是高等学校从事教学、科研、党政管理及其他各项活动中直接或间接形成的对学校和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录;是高校建设与发展的历史见证, 是最可靠的第一手材料, 是高校的一笔宝贵财富;是衡量高校教育教学质量、科研学术水平和教学管理水平的重要尺度。因此, 高校档案是高校开展本科教学评估工作的基础、依据和凭证, 对受评高校也具有明显的宣传作用。

(一) 高校档案是教学评估工作的重要基础。

本科教学评估主要通过审阅材料、实地考察、问卷调查或座谈等方式进行, 但无论评估工作程序、组织机构、指标体系如何确定, 评估专家组最终都将通过查阅大量的档案材料进行综合分析, 才能形成对一个学校客观、全面、公正的评价。本轮评估的实践证明, 收集齐全完整、整理科学规范的评估档案材料是开展本科教学评估工作的重要基础。比如要评估学校的教学建设与改革方面, 评估专家就必须以高校专业设置、教学大纲、课程安排、教学改革、学生实习实训、毕业生就业情况等教学档案为基础, 通过查阅这些档案资料, 分析学校的教育教学信息, 从而对教学质量作出评价。

(二) 高校档案是教学评估工作的重要依据和凭证。

高校档案详细真实地记载了一所学校的历史面貌, 是学校教学管理、教学实践和教育研究活动的真实历史记录和反映, 它随着学校的建立而产生, 随着学校的发展而逐步地积累, 是重要的信息资源。由于评估专家考察评估时间十分有限, 档案材料就以其独有的原生性、真实性、系统性而成为评估专家了解学校各方面办学情况的重要媒介, 是全面展示学校工作成就与办学特色的信息窗口, 对于受评高校的工作陈述具有重要的支撑和验证功能。没有真实可靠的档案材料佐证, 再好的自评报告也会显得空洞乏力, 难以在评估专家面前准确地阐述历史事实、分析学校的过去和现状, 难以科学地总结历史发展规律, 评估工作就难以进行。

(三) 高校档案具有重要的宣传作用。

档案作为一种活生生的信息资源, 以其独有的真实性、直观性、生动性和形象性, 成为宣传教育教学工作的生动素材。学校档案管理部门通过提供与评估工作相关的实物档案, 不仅能丰富本科教学成果展览的内容, 为教学评估工作添砖加瓦, 而且能对教职工特别是青年学生进行校情校史教育, 进行爱国主义教育和革命传统教育, 激发他们的积极进取精神。档案不仅把学校过去所做的各项工作系统而准确地再现在评估汇报材料中, 为评估赢得了时间, 有效地解决了实际问题, 而且把学校过去工作的一个个闪光点展现在评估专家组面前, 提高了受评高校的知名度、美誉度。

二、本科教学评估是对高校档案管理工作的检验和促进

本科教学评估是根据一定的教育目标和标准, 通过系统地搜集学校教育的主要信息, 准确地反映实际情况并进行科学的分析, 对学校办学水平和教育质量进行客观全面的评价。教学评估是国家对高校实行监督和考核的主要形式, 评估的结果直接影响高校的声誉和地位, 是关系到学校前途命运的大事。规范化、科学化、制度化和专业化的本科教学评估是对本科高校档案管理工作的一次系统的、完整的梳理和全面检验, 同时评估也促进了高校档案管理工作的发展。

(一) 教学评估宣传了档案工作的重要性, 增强了全校教职工的档案意识。

鉴于教学评估对受评高校的重要性, 学校在迎接评估的准备过程中, 一般会把评估指标各项内容所需文件、档案材料细化, 并层层落实到各个院、系、处室, 学校教职工查阅、利用档案效率明显提高。档案为教学评估说话, 使更多的人认识了档案, 重视了档案, 使学校领导和广大教职工的档案意识不断增强, 这是档案从后台走向前台展示自己、宣传自己价值的最好舞台。档案人员通过教学评估, 也认识到自身所肩负的历史责任, 更加自觉地努力工作, 提高政治觉悟、业务素质, 积极主动地提供高质量、高效率的服务, 充分发挥高校档案应有的作用。

(二) 教学评估丰富了高校档案管理的内容。

教学评估的指标体系涉及学校各个方面的工作, 其主观目的是促进学校建立内部质量保证体系, 形成自我约束、自我发展的机制, 从而不断提高教学质量和办学水平。在客观上, 这些指标体系也成为高校档案建设改革的风向标和指示器, 对高校档案管理内容产生了深远影响。各高校结合自身的实际情况, 都纷纷依据这一指标体系对档案管理的内容作出了相应的调整和充实, 教学评估在利用档案的同时又产生了新的档案, 丰富了高校档案管理的内容。

(三) 教学评估促进了高校档案管理的信息化、现代化建设。

教学评估加速了高校教学管理的现代化进程, 高校教学管理工作逐渐采用先进的计算机化、网络化管理系统, 如综合教务管理系统、学生网上选课系统、学生成绩的网上录入和查询系统、网上评教系统等。这些现代化管理手段的不断运用, 不仅提升了教学管理的现代化水平, 也随之形成了大量的电子档案。而教学评估工作的实时性特点也要求参评高校提供大量的反映实时教学状态的信息, 这无疑对高校档案管理工作提出新的要求, 也必将促进档案管理的信息化、现代化进程, 给传统的档案文献服务带来生机和活力。

三、评估过程中高校档案管理存在的普遍性问题分析

档案管理对本科教学评估的重要性不言而喻, 受评高校对档案管理工作也是非常重视, 但从本轮教学评估的实践看, 很多高校的档案管理水平与评估工作的高标准要求还存在一定的差距和一些普遍性问题, 有待于进一步提高和改进。

(一) 档案意识淡薄, 档案从业人员素质水平有待提高。

很多高校领导和教师档案意识淡薄, 平时只重视教学科研等工作, 认为档案工作无足轻重或只在评估时重视档案管理, 同时有些基层教学档案工作者也存在片面认识, 工作重要性认识不足, 态度消极。这些都导致了高校档案工作地位不高, 严重影响了高校档案工作的顺利开展, 由此产生了很多问题。如有些高校平时对应归档文件材料在形成阶段的建设重视不够, 没有从源头抓起, 导致出现档案材料积压、收集不全等问题;一些高校在接到教育部的评估通知后, 才着手收集整理评估工作所需的各类文件材料, 发现许多工作虽然做了甚至做得很好, 但因为没有形成文字材料或没有注意收集归档, 导致最后无证可查。为通过评估, 很多高校不得不投入大量人力、物力和财力重新整理补充材料, 造成很被动的局面, 给工作带来很大不便甚至损失。

同时, 目前许多高校档案管理队伍建设结构不合理, 专业档案工作者比例太低, 现有的人员中, 有的是改行搞档案工作的, 有的是其他工作人员兼职的;人员素质参差不齐, 知识结构单一, 缺少既有档案专业知识, 又懂计算机的复合型人才;队伍不稳定, 人员变动频繁。由于大部分档案工作人员没有受过系统的专业知识和技能的培训, 加上档案部门档案业务知识培训不够, 指导不力, 致使高校档案工作经常出现这样或那样的漏洞。如对高校档案分类不清楚、归档范围不明确, 导致各类档案收集不齐全;欠缺档案管理工作的基本理论知识, 以致整理档案时文件的先后顺序颠倒, 案卷标题拟写不准确, 档案保管期限的划分宽严不一, 组卷水平普遍不高, 严重影响了高校档案的质量。

(二) 档案管理体制不完善、制度不健全, 规范性有待提高。

由于普通高校档案管理工作起步较晚, 多数高校档案管理的机制尚不完善, 缺乏切实可行的制度, 材料的形成、归档没有严格规范的程序, 管理水平尚处于应付式的经验管理;缺乏系统完备的档案标准化体系, 部分内容还没有纳入档案规范化管理机制, 如档案部门教学档案收集范围十分狭窄, 与高等学校教学档案工作规范要求的收集范围相差甚远。一些高等院校虽然制定了一定的档案管理制度, 但在档案管理系统性、完整性和规范性方面还存在很大差距。比如, 很多高校教学档案仍实行事后收集的方式, 没有实行“四同步” (即教学任务与提出教学文件材料归档的要求同步;检查教学工作与检查教学文件材料的形成同步;评审、鉴定教学质量、教材、毕业论文、优秀成果与审查、验收档案材料同步;毕业分配、上报评审材料、教师考核晋级与档案部门提出的归档证明同步) 。

(三) 档案管理手段和服务方式落后。

随着计算机技术、声像技术、信息网络技术的提高与普遍运用, 高校档案不应停留于纸质 (手写) 文档的单一、传统的管理方式, 电子文档、磁碟、光盘等保存档案的载体形式应逐渐代替或与原始的纸质档案并存, 这要求档案管理的观念与方式都需要更新与创新。但目前多数高校对评估档案管理主要还是传统的手工管理的方式和内向管理、被动服务的模式, 档案信息资源开发相对滞后, 还没有建成校—馆—系 (院) 分层的档案收集、查询和管理的网络系统, 档案工作效率低, 无法满足学校各方面工作, 特别是本科教学评估工作方便快捷地检索、调取并有效利用档案信息的要求。以上这些问题的存在都会给高校本科教学水平评估带来一定影响, 使得评估准备材料难以真实、系统、全面和完整, 体现不出高校本科教育的办学特色, 也会给评估工作检查和验收形成障碍。

(四) 档案后续管理不到位。

评估档案材料在迎评过程中往往受到重视, 但在评估工作结束后大多数高校并未及时将评估材料向档案部门移交, 导致这部分档案材料的管理较为混乱。比如:有的材料是为迎评而从其他部门抽调过来的, 评估结束后材料即被撤走, 难以反映评估工作全过程;很多高校的评估办是临时机构, 撤掉后评估档案无专人管理, 材料丢失现象严重, 使档案的利用范围受到限制;很多参评的高校按照评估指标体系整理材料, 由于没有规范地分类保管, 在其它评估工作中 (如精品课评估、学位点评估等) 出现“拆东墙补西墙”现象, 把有关材料从教学评估档案中抽出来放到其他评估档案里, 使教学评估档案无法完整、齐全地保存下来;有的学校只注意整理评估工作需要的材料, 而忽略了对评估工作整个过程材料的收集整理, 等等。上述评估档案后续管理无序的现象, 势必对高校今后的档案管理和评估工作产生不利影响。

四、以本科教学评估为契机, 全面提高档案管理水平

本科教学评估的宗旨是“以评促改, 以评促建, 以评促管, 评建结合, 重在建设”。评估对高校档案管理提出了更高要求, 同时也给高校档案管理带来了生机, 不但指明了档案建设的方向, 而且丰富了档案信息资源, 为档案工作走向科学化、制度化、规范化和专业化提供了可能。因此, 高校应正视教学评估过程中档案建设与管理存在的问题和工作中的不足, 以评估为契机, 全面提高档案管理水平。

(一) 强化意识, 加强领导, 健全机构, 完善体制。

高校档案管理工作是一项时间跨度大、涉及人员面广、综合性强的系统工作。档案工作的好坏在很大程度上取决于档案意识的强弱、领导的重视程度、管理体制和机构的健全程度及广大教职员工的参与程度的高低。首先应强化全员档案意识, 充分调动广大教职员工形成保护档案的积极性和自觉性;其次应实行统一领导、分级管理的原则, 形成校级领导亲自抓, 各级院、系明确分管档案工作的具体负责人并配备相应专 (兼) 职档案工作人员, 广大教职员工联动的统一领导、各方参与的三级互动管理体制, 并建立健全各级机构, 同时制定各处、系 (院) 室相应的归档范围, 明确教学人员和档案工作人员的档案管理岗位职责, 并制定相应的奖惩制度, 要求每个部门与每一个人都必须认真执行, 确保教学工作各环节的资料的完整。

(二) 加强档案管理队伍的建设, 提高档案管理人员的素质和水平。

档案工作水平的高低, 很大程度上取决于档案从业人员素质的高低。所以高校应把建设一支忠于事业、业务精良、开拓进取、结构合理的档案管理队伍作为适应教学评估, 提升档案地位的突破口。高校应当有计划、有步骤、有针对性地对各级、各层次专兼职档案员进行多种形式的教育、培训和指导, 促使他们系统学习和掌握档案业务的知识、规律和方法, 并实现工作理念、知识结构和工作技能的同步更新, 成为带动广大师生员工迎评促建的骨干。首先, 可采取“请进来, 走出去”的方式, 切实提高档案管理人员的业务能力, 如开展座谈交流会;请档案管理经验丰富、理论水平较高的专家开设讲座;学校档案工作部门对院系进行常规业务指导;档案管理人员走出校门, 参观兄弟院校档案管理情况, 吸收其他单位优秀的管理经验。其次, 组织档案管理人员开展档案管理工作方面的课题研究 (如教务档案管理系统的开发与利用, 如何更好地发挥教务档案的功能, 确保电子文档的安全性、保密性和原始性研究等) , 切实提升档案管理人员的理论水平, 积极探讨高校档案尤其是教务档案的管理模式, 积极改进管理方法, 不断探索管理的新方式, 使档案管理更加科学化、专业化。

(三) 建档立制, 加强管理, 使档案管理向规范化、制度化方向发展。

档案管理作为一种动态的存在方式, 要结合高校教育实践的有关特性和思想理念, 制订、完善档案管理工作的各项规章制度, 使高校档案管理的建设纳入规范化、制度化的管理轨道。高校应按照《中华人民共和国档案法》、《高等学校档案实体分类法》、《高等学校教学档案工作规范》和《普通高等学校档案管理办法》等法规, 根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中指标的主要观测点的要求对教学评估档案资料进行分类归档, 对照评估指标体系, 重新设计、规范教学档案收集制度, 编制可操作的各类档案材料的归档制度。具体而言, 高校档案管理应达到“三纳入”、“四同步”的水平, 即把档案工作纳入学校整体规划, 列入领导议事日程;纳入教学、科研工作计划和规章制度;把文件材料的形成积累、整理归档纳入各项工作程序, 列入有关部门和人员的职责范围;要求布置 (如教学任务) 、检查 (如教学工作) 、总结 (如教学质量、优秀教学成果、毕业论文) 、验收 (如科研成果、教材) 各项工作与布置、检查、总结、验收档案工作同步。同时对评估档案的后续管理也要作出明确规定。

(四) 加速档案管理信息化建设。

高校档案信息化建设是利用信息技术工具获取、处理、传输、应用档案资源, 提高档案管理效率与效益, 发掘、摘取档案资源, 向社会提供更多有价值的档案信息, 实现资源共享。它以档案信息资源建设为核心, 以加强电子文件管理为重点, 以计算机网络建设为基础, 以扩大档案信息资源开发利用为目标, 努力适应高校信息化建设和档案事业发展的要求, 逐步实现高校档案资源数字化、信息服务网络化、电子文件和电子档案管理规范化, 为教学、科研、管理服务, 为高校的建设和发展提供优质、快捷的档案信息。

首先应加大投入, 加强档案信息化基础设施建设。高校要加大档案信息化建设的经费投入, 按照建成文档一体化数据中心要求配备相应的设备设施, 并随着现代技术的发展而不断更新, 开发或购买档案管理系统专用软件。其次要采取切实有效的措施, 解决当前存在的电子档案信息来源流失的突出问题。按照《电子公文归档管理暂行办法》和《高等学校教学档案收集范围》的要求, 负责本教学部门归档的电子文件的收集、整理、统计、备份、数据库维护和咨询服务工作, 以及与各部门电子文件管理员的信息交流与沟通。三是实现文档一体化, 将档案管理与文件处理两个过程结合起来, 纳入一个统一的管理系统之中, 走资源共享, 横向、纵向联合开发的路子。最后, 有针对性地编研开发学校教学档案的再生信息, 利用计算机网络手段共享信息库, 把档案信息化知识化, 提高档案利用价值, 实现高校教学档案由静态信息向动态信息的转变, 为学校的评估工作、各项工作和社会各界提供优质、高效的档案信息。

摘要：从2003年下半年到2008年上半年, 持续五年的教育部首轮本科教学评估工作终于尘埃落定。从本轮评估实践看, 高校档案在教学评估中起着重要的基础、凭证和宣传作用, 高校档案的管理水平直接影响教学评估的结论, 而本科教学评估也是对高校档案管理工作的一次检验和促进。本文在阐述本科教学评估和高校档案管理互动关系的基础上, 通过分析教学评估过程中高校档案管理存在的普遍性问题, 进而提出加强和改进高校档案管理工作的具体对策。

关键词：本科教学评估,高校档案,普遍性问题,管理水平

参考文献

[1]赵淑梅.高校本科教学评估档案的管理.档案学通讯, 2008, (2) .

[2]张予宏.以评估促发展提升高校教学档案管理水平.兰台世界, 2007, (1) .

[3]甘璐, 叶庆华.以本科教学评估为契机全面提高高校教学档案管理水平.四川档案, 2007, (4) .

[4]马玉杰.本科教学评估与高校档案管理工作研究.档案学研究, 2006, (6) .

教育部教学本科评估 篇8

关键词：本科教学合格评估；整改；效益

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0342-02

教育部关于《全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，健全教育质量评估制度，实行分类评估，对2000年以来，未参加过评估的新建本科高校实行合格评估[1]。合格评估一般分为自我评估、专家组进校评估和整改三个阶段[2]。这三个阶段是本科教学合格评估的一个完整过程。怎样才能巩固评建成果，解决问题，科学发展，形成质量保障长效机制，是每一所新建本科院校合格评估需要认真思考和正确对待的问题。

一、整改是本科教学工作合格评估的重要措施

（一）从本科教学合格评估方针来看，整改是评估必要手段。“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设” 我国本科教学合格评估的方针。“以评促建”就是以评估带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校改革与创新：“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平；“评建结合”与“重在建设”是手段，通过评估，提高教学质量和人才培养质量是目的。而整改是本科教学合格评估的出发点和落脚点。

（二）从评估的过程来看，整改是本科教学合格评估的重要环节。整改是对学校自我评估、专家组进校评估的拓展和延伸。自我评估是被评学校对照评估指标体系和评估方案，总结学校教学工作经验，找出办学中存在突出问题，提出改进措施，撰写自评报告。专家组进校考察评估通过深度访谈，现场听课，座谈走访，查阅资料，校园实习实训基地考察等形式，对被评学校本科教学工作进行全面深入的现场考察，向学校反馈，提出办学存在问题及解决的建议和意见。根据专家组提出办学中存在问题及建议和意见，结合学校实际，研究制定整改方案，实施有效的整改，这个过程需要一年时间。由此看来，本科教学合格评估三个阶段是彼此相互联系的，构成了本科教学评估的全过程。

（三）从评估的目的的作用来看，整改是促进教学质量提高的关键。教育部关于普通高等学校本科教学评估的意见指出，合格评估的重点是考察学校基本办学条件，基本教学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行情况[3]。从本科教学合格评估的实践来看，本科教学合格评估促进了政府对学校投入，生均经费达到了国家规定标准12 000元，改善了办学条件，加强了教学基本建设，进一步明确了指导思想和办学定位，深化了教学改革，提高了管理水平，是推动学校提高质量、加强内涵建设的有效途径。

二、本科教学工作合格评估整改中不可忽视的主要问题

（一）被评高校对整改工作的重要性认识不足。从目前高校本科教学合格评估的实践来看，不少高校存在认识上偏差：一是评估工作已经结束，没有存在什么可整改的，有“船到码头车到站”思想。二是认为教学中有些问题已在自评自建阶段解决了，剩下问题一时难以解决，可以留待以后解决。三是认为整改阶段主要是应付上级部门检查，走过场、做表面文章。这些认识上的偏差导致的结果，工作懈怠，整改工作摆不上重要位置，整改工作任务不明确，或有整改方案，但过于笼统，避重就轻，拐弯抹角，没有具体的安排和实施。

（二）政府和教育行政部门对整改工作重要性认识不足。2000年以来，新建本科院校大都地处省辖市，办学体制为“省市共建，以市为主”，在本科教学合格评估前两个阶段，尤其是对专家进校评估十分重视，有些地方教育行政部门还组织本省市专家预评估，一旦通过专家组评估，不仅仅是高校松口气，而且地方政府一些承诺大打折扣，把是否通过评估作为一种荣耀，对整改不仅难以列入工作计划，而且很少有人问津，甚至束之高阁，不予理睬。

（三）在顶层设计上，缺少评估整改工作制度体系。由于高等教育评估研究和实践在我国历史比较短，这方面的规章制度也尚待完善。高校自身教学评估实施的时间更短，相关规章制度更少。2011年至2012年教育部出台的关于全面提高高等教育质量的若干意见和关于普通高等学校本科教学评估工作的意见中对学校自评自建、专家进校评估、评估内容、基本形式、结论使用规定的比较详尽，操作性比较强。但对如何整改，仅在2011年教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见第10条，完善中央和省级政府两级分工组织管理中，规定省级教育行政部门组织实施本地区所属高校的审核评估工作，一笔带过，对学校评估整改工作一字无提，教育部评估中心仅规定了在教育部专家组评估考察结束后两个月内，学校将整改方案寄达评估中心，整改时间为一年，结束后将整改报告寄达评估中心，学校整改评估作为下一轮评估专家组进校考察评估的重要内容。从本科教学评估制度体系上不难看出只重视前期，自评、自建、专家进校评估，淡化了评估整改，与本科教学评估的宗旨不相符合。

三、整改工作主要措施

（一）要充分认识整改工作必要性和艰巨性。整改具有开放性、民主性、科学性和公正性特点，具有提升评估内涵、巩固评估成效的重要作用。整改是一个参照标准，是逼近标准化过程，没有整改，想一定程度上评估工作就失去了意义。从评估整改实践来看，专家进校考察评估一结束，根据专家组提出的问题和不足，及时梳理，认真分析，及时制定整改方案，召开整改动员会议，明确提出要像抓评估一样抓整改，做到不懈怠、不动摇、不做表面文章，做到评建班子不散，评建力量不减，评建力度不降，党政一把手亲自抓，负总责。通过多种形式对学校全体教职员工宣传教育，达到了思想高度统一，行动高度自觉，形成了党政统一领导，整改办统筹协调，院系整改主体，部门积极配合，师生广泛参与的整改机制，切实调动了广大师生员工参与整改的积极性和主动性。

（二）理清问题，明确思路，突出整改工作重点，注重针对性、实践性、长效性。从学校层面来看，整改主要在办学理念、办学指导思想、办学定位以及教学工作总体思路等方面进行剖析，形成管理层面上整改思路，使学科建设、师资队伍建设、本科教学条件和基础课程建设、校园环境建设更加科学合理，使得顶层设计更加符合人才培养的要求。从院系层面来看，整改要突出学科专业建设和人才培养模式的研究，使得各教学环节的管理更加科学、规范到位，将人才培养任务落到实处。从每个人的整改来讲，要根据自己的岗位要求，认真履行岗位职责，立足岗位做贡献，在点点滴滴中体现工作的质量和水平。要规范行为，爱岗敬业，扎扎实实地把各项工作做好。

（三）建立整改机制，使整改成为一种教育教学的常态。整改过程是一个不断规范办学规章制度，不断发展办学理念，不断完善教学条件的过程，不断将评估中形成的丰厚成果、思想观念成果、制度成果、校园文化成果固化下来，传承下去的过程。要建立整改机制，破除行政系统主导学校办学，还教学院系和师生管理学校的主体性，让更多的师生能参与到学校的日常运转。通过整改，使师生的人心真正凝聚在一起，致力于提高自身素质，提高教育质量，才能在阳光下提升学校的社会声誉，声誉一旦建立，他就是一所大学独一无二的最大财产[6]。从而使学校成为充满生机与活力的有机体。

（四）整改要统筹兼顾，注重四个结合。整改是一个解决问题、寻求发展的过程，不是为了整改而整改，从我校整改工作实践来看，要做到四个结合。一是坚持重点整改与全面建设相结合。逐条研究专家组提出的问题和建议，逐项落实整改措施。全面推进教学建设，深化教学改革，强化教学管理，优化教学资源配置和利用，从总体上推动本科教学工作上新台阶。二是坚持阶段性整改与教学规范化建设和建立长效机制相结合。要抓住整改契机，解决突出问题和主要矛盾。同时，把整改工作与日常工作结合起来，与巩固评建成果结合起来，特别是要与建立、完善教学工作规范、建立长效机制结合起来。三是坚持把整改工作与落实学校“十二五”规划、实现奋斗目标结合起来。通过一年的集中整改，切实抓好“十二五”规划后2年的工作，进一步巩固教学中心地位，扩大评建成果，提高教学水平，增强办学实力，为实现“十二五”奋斗目标奠定坚实基础。四是坚持领导分工负责与全体师生广泛参与相结合。继续实施评建工作校级领导分工和负责院系制度，院系党政共同负责制度和全员参与制度。从组织上、制度上、任务上和督查督办、责任追究等方面，确保领导到位、任务到位、工作到位。

（五）加强制度建设，将整改工作纳入评估有关的制度法规建设之中。本科教学工作合格评估三个阶段是一个统一的有机整体。因此建议国家在制定本科教学评估相关规章制度时，不但要规定本科教学评估的组织程序、评估方法和专家纪律，还要将后期整改工作的有关问题纳入其中。为了达到整改效果，教育行政部门要切切实实施对整改工作的评估，各级教育行政部门都要将整改纳入到本科教学评估的工作计划之中，加强对整改工作的领导和监督。同时，还要制定奖惩措施，鼓励和表彰整改工作做得好的高校，对于忽视整改的高校应提出批评，通过新闻媒体向社会公布，接受社会的评判和监督。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）http：//www.heec.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.

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[2]季平.加强质量保障体系建设，扎实搞好合格评估工作，2012-4-27 http：//www.heec.edu.cn/modules/news_detail.jsp

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[3]教育部关于普通高校本科教学评估工作的意见（教高[2011]9号）http：//www.heec.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.

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[6][美]伯顿·克拉克.探究的场所——现代大学的科研和研究生教育[M]. 王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，2002：247.