小学创造思维活动课

小学创造思维活动课（共9篇）

小学创造思维活动课 篇1

为了适应时代的要求，为了学生可持续发展，笔者认为，在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。本文就初中物理“探究活动”作一初步的探索。

物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务， 物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。

心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用;思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性等缺点。高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证逻辑思维;思维具有更大的组织性、深刻性和批判性，独立思考能力得到高度发展。

在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中，开始有可能初步了解特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践等对立统一的辩证思维规律。

施建农等人对超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究表明：超常和常态儿童的创造性思维与兴趣、动机之间存在显著的相关;兴趣和动机得分较高的被试的创造性思维得分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。由此说明：兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。

具有创造性的学生应具有：创新的科学思想及百折不挠的科学精神，认真严谨的科学态度，正确成功的科学方法;对知识有新的理解，体现在对实际问题或创设的实际情境的研究过程中认识和掌握科学知识;具有创造能力、应变能力，多角度、全方位的思维能力等。

物理学是一门观察、实验和物理思维相结合的科学;是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学;是一门定量的精密科学;是一门带有方法论性质的科学。⑧物理学的特点决定了它不仅仅是新技术、新学科、新思维的原动力，而且具有重要的教育和文化价值。物理学是迄今为止发展得最为完善的自然科学学科之一，具有结构严谨、理论深奥、方法奇特等特征。物理学始终站在科学前沿，推动技术的进步和创新，极大地影响着社会和经济的发展。

如果说人的创造意识需要一定的教育环境启发、唤醒，人的创造思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高，那么物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动。物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。物理教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养，实现人才培养目标起着重要的作用，因此提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。物理教学中的观察和实验有利于激发学生的好奇心和求知欲，可提供给学生一种具体形象刺激，有利于建立形象思维。

物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，为学生研究物理问题提供了条件。实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料，为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础，学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识，了解自然科学的社会意义。数学是表达物理概念、规律的最简洁、最准确的语言，用数学公式和图象表达物理内容，为学生提供了有利的工具。物理学中的等效法、近似法、类比法、作图法、外推法、归纳法、演绎法以及物理模型、理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维。

物理“探究活动”的内容：可以是物理知识的应用，如根椐所学物理知识进行小制作活动或对某物理知识进行较深入的研究等;也可以是与物理知识有关的与其它学科综合的应用，如环保方面的问题、能源方面的问题等;也可以是物理知识以外的`其它方面的问题,如比较不同材料的保温性能等。

物理“探究活动”的课题形式：可以是全班选择同一个题目进行研究，例如，研究“保温瓶的保温性能”的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究多个问题的同步研究活动。在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对性较强。物理“探究活动”的组织形式：可以以小组(最好俩人一组)活动的分散方式进行，例如，小实验、小制作等活动，这样较机动灵活;也可以以全班参与的形式进行，如参观、社会调查等，这样可以较好地开展工作。每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同，可以采用长短结合、课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的负担，可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教师工作。

学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理“探究活动”应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读一本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养 。

参考文献

1.阎金铎主编，物理课程论，广西教育出版社，12月第1版

2.刘文明：初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，第3期

小学创造思维活动课 篇2

一、逻辑思维与创造性思维的涵义

1.思维的涵义

所谓思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。所谓间接的反映,就是通过其事物的媒介来认识客观事物,即借助已有的知识经验间接地去理解和把握那些没有直接感知过的或根本不能感知到的事物。所谓概括的反映,就是依据对事物规律性的认识,把同一类事物的共同特征和本质特征抽引出来,加以概括,得出结论。我们再从逻辑学的角度较具体地解释思维,即所谓思维是指人脑利用已有的知识,对记忆的信息进行分析、计算、比较、判断、推理、决策的动态活动过程。思维是获取知识及运用知识求解问题的根本途径。

2.逻辑思维的涵义

逻辑思维也叫抽象思维,它与形象思维相对,是指人们借助于概念、判断、推理这些思维形式所进行的思考活动。逻辑思维撇开事物的具体形象而取其本质,因此具有抽象性的特征。例如,我们根据第一量大于第二量、第二量大于第三量而做出第一量大于第三量的判断时,不必去追究这些量究竟是苹果还是鸡蛋;用直径和圆周率的乘积来计算圆周长的公式,既适用于篮球,也适用于地球。打个通俗的比喻:逻辑思维过程,就好比一个人从一个据高点向另一个据高点的攀登过程。可以说,逻辑思维是一种比较简单的“线型”思维形式。

3.创造性思维的涵义

何谓创造性思维?笔者认为:从广义上看,创造性思维是创造者利用已掌握的知识和经验,从某些事物中寻找新关系、新答案,创造新成果的高级的、综合的、复杂的思维活动。笔者还认为,从狭义的理解看,创造性思维也可具体地指在思维角度、思维过程的某个或某些方面富有独创性,并由此而产生创造性成果的思维。也就是说,在整个思维中的更具体的方面,如他人意想不到的某个思维角度,在整个思维过程中的某一小阶段,其思维具有独特性、新颖性,而且主要是因为其独创性、新颖性而产生了创造性成果的思维。

二、逻辑思维与创造性思维的关系

1.逻辑思维与创造性思维的联系

逻辑思维与创造性思维都属于思维的范畴,二者又分别是根据不同标准对思维进行分类的产物。它们的逻辑关系是交叉关系,即有的逻辑思维是创造性思维,有的逻辑思维不是创造性思维;有的创造性思维是逻辑思维,有的创造性思维不是逻辑思维。逻辑思维与创造性思维有一部分是相互分离的,有一部分是相互重合的。如类比思维就既是逻辑思维,又是创造性思维。

2.逻辑思维与创造性思维的区别

(1)从思维基础看:

逻辑思维主要是依据现成的知识和现成的经验,而创造性思维主要是从猜想、想象出发,依赖知识,但追求创新。

(2)从思维形式看:

逻辑思维的表现形式体现为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。而创造性思维,其思维形式分别为扩散、想象、联想、直觉、灵感等思维形式。

(3)从思维方向看:

逻辑思维一般是纵向的单向思维,常常是从概念出发,通过比较、分析、判断、推理等形式来得出结论。而创造性思维的方向则是多方向的,具有多向性,一般有多方向思维扩散和逆向、侧向、转向等各种思维方向。

(4)从思维结果看:

逻辑思维一般都在现有知识经验范围内,只要前提真实,推理形式无误,一般都能得出正确的结论。而创造性思维的结果有的正确,有的不正确。

(5)从思维的各自观点看:

用逻辑思维观点看创造性思维,往往认为创造性思维显得“证据不足”、“不合情理”,甚至显得“荒唐”;用创造性思维的观点看逻辑思维,往往认为逻辑思维过于古板,循规蹈矩,缺乏新意。

3.逻辑思维和创造性思维在创造活动中的联系

(1)创造活动是依赖人脑的能动性的思维来进行的。

美国斯贝利教授的大脑两半球分工说理论表明,人脑左半球多体现为数学运算及逻辑语言等抽象思维。右脑多体现为直觉、想象等形象思维能力。左右脑虽有分工,但其功能是互补的,它们相辅相成、紧密配合,构成了一个统一的控制系统。人们在整个创造过程中不可能只用创造性思维,而是根据创造活动的需要,大脑调动起创造性思维能力和逻辑思维能力,并使它们相辅相成、紧密配合地实现创造目标。可以认为,在创造的某个阶段,两种思维可互为主次,即以某一思维为主,以某一思维为辅。例如,从顿悟阶段看,灵感、直觉、想象、联想等思维大有用武之地,但也不排除逻辑思维的参与,有时,在顿悟阶段的灵感出现之前,已经进行了大量的分析、归纳、筛选等逻辑思维,如爱因斯坦的“狭义相对论”的提出,便是先运用创造性思维的想象之后,又立即运用逻辑思维来推导的结果。

(2)人的知识和经验依赖逻辑思维和创造性思维螺旋式地上升和发展。

人类的知识和经验总是不断发展的。在发展的某一阶段,当人类的知识和经验积累到一定程度时,就会导致某些原有逻辑的矛盾。而要解决这些矛盾,就需要创造性思维来担此重任。创造性思维一旦突破原有逻辑,必然在更高层上升为新的逻辑思想。例如,飞机上天前,一些科学家在逻辑上论证上不了天,而当飞机真正飞上天后,逻辑学家转而又论证出飞机之所以能飞上天的可靠性;现在的知识和逻辑不仅能够正确地说明飞机可以在天空飞行,而且还可以进一步论证其可靠性和稳定性是如何之好。

因此,由逻辑思维→创造性思维→更高层次的逻辑思维→更高层次的创造性思维……这样无穷地发展下去,使人类的知识和经验依赖逻辑思维和创造性思维螺旋式地上升发展。

三、逻辑思维在创造性思维和创造活动中的作用

1.逻辑思维是人类揭示客观世界的重要的思维活动形式

逻辑思维是人类揭示客观世界的本质和规律的极其重要的思维活动形式,因为逻辑思维几乎渗透到人类获取所有新理论和新知识的每一过程。例如牛顿在发现万有引力定律时就是运用了严密的逻辑思维,他的思路是:在地球的一座高山上,以水平方向抛射一石块,由于重力作用,石块不是直线飞出,而是沿曲线落到地面。如果除去干扰因素(空气阻力),抛射石块的速度大到一定程度,石块将环绕地球作圆周运动,成为地球的卫星,就如地球绕太阳转、月球绕地球转一样。那个在圆周运动中与抛射力起平衡作用的力就是地球的引力。万有引力就是这样应用逻辑思维推证出来的。

现在有人觉得科学上的新发明和新发现,都要靠逻辑思维以外的思维,这恐怕是一种误解。过去人们把逻辑思维说成是“唯一的”思维活动形式,这是不符合事实的;现在又把逻辑思维在创造活动中的作用看得无关紧要,这也不对。“逻辑万能”和“逻辑无能”的观点与客观实际不符。认为逻辑思维不中用的原因之一是人们把逻辑思维用滥了,在很多场合变成了空洞的套话和有害的诡辩,从而损害了逻辑思维的名声。

2.逻辑思维在创造性思维的过程中起重要的支持作用

逻辑思维在创造性思维的准备阶段、酝酿阶段和验证阶段,与其都有密切的关系。从创造性思维的过程来说,在创造性思维的准备阶段和酝酿阶段,人们主要依靠逻辑思维能力,运用各种逻辑方法来明确问题,对问题进行初步分析,寻找问题的症结,明确问题解决的困难和关键所在,尝试提出解决问题的各种思路和方法。另外,在创造性思维的验证期,需要运用逻辑和实验方法,对新思想、新观念、创造性问题解决方法的正确性和有效性进行分析、论证、检验和证明。最后,创造性思维的成果也需要通过逻辑手段表达出来,即通过逻辑和语言、符号形式将创造思维结果明确表达出来,才能最终为大家所接受和承认。

总之,在创造性思维的进行过程中,都离不开逻辑思维的支持。

3.逻辑思维可以在更高层次上总结创造性思维的结果

逻辑思维可以在更高层次上总结创造性思维的结果。如前所述,创造性思维的结果大多是一些可能性结果,其中有一些是正确的,有一些是不正确的。那么,怎样才能确定其正确性呢?这在很大程度上还要依靠逻辑思维来分析、判断和上升;即使正确的创造性思维结果,最后也要靠逻辑思维来总结和提高。

摘要：在思维的发展史中,逻辑思维与形象思维的创造性思维经常相互配合,共同作用于创造活动,促进了创造成果的产生。因此,逻辑思维在创造性思维和创造活动中具有重要作用。人们应发挥好逻辑思维和创造性思维在创造活动中的作用,以避免其偏颇,更好地开展创造活动,更快地取得创造成果。

关键词：逻辑思维,创造性思维,创造活动,关系,作用

参考文献

[1]田运.智慧与思维[M].北京:宇航出版社,1989.

[2]陈波.逻辑学导论[M].北京:中国人民大学出版社,2003.

[3]郑伟宏.逻辑与智慧新编[M].北京:北京大学出版社,2005.

幼儿绘画活动中创造性思维的培养 篇3

1 创设宽松的绘画氛围,诱发幼儿的创造性思维 愉快、轻松的情绪,有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性,实现有意识和无意识的统一,释放巨大的学习潜能,而且具有美术氛围的活动空间设计则是培养幼儿创造力的第一步。因此我对活动室的布置,墙壁的美化都注意了构思的形象夸张,画面的栩栩如生,色彩的鲜明调和,且符合童趣。因为幼儿对美的感受,对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。如我在教幼儿学画鱼时,事先在墙上贴了鱼类的各种图片,在自然角养了各种鱼,把玩具角布置成鱼的世界,让幼儿随时欣赏,激起他们无限的想象。课上我与幼儿一起欣赏“鱼游”的音乐,并让幼儿用语言来描述对乐曲的理解。幼儿情绪高涨,都想把自己的想法画在纸上,结果全班小朋友都画出了各种鱼的故事:鲨鱼的一家、小鱼旅行记、海底音乐会……这些作品都表现了各自的独创性。在美术角我提供了一块方便幼儿随意涂抹的白色瓷砖,让幼儿把园内外、节假日游玩时的所见所闻所感都充分展示在这块园地上,有了这样的氛围,幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美,还能随意及时地表现美、创造美,从而诱发了幼儿的创造性思维。

2 积累丰富的生活经验,激发幼儿的创造性思维 人脑中可以产生对未感知过的事物的想象,但不可能凭空产生,它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容,经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。基于这一点,我在教学中注意让幼儿多看、多听、多练,尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界,让幼儿运用多种感官了解周围的一切,获得深刻细致的生活感受,并指导他们用笔画下来,加深印象。

3 运用丰富联想法,活跃幼儿的创造性思维 丰富联想法是在引导幼儿感知事物的基础上,通过回忆一件事物联想另一件事物的方法。运用丰富联想法能够启发引导幼儿积极地去联想,从而扩大幼儿与形象之间的关系,发展幼儿的发散性思维,不断丰富作品内容,使幼儿新颖的构思和创造才能得到萌生和发展。通过对现实生活中的各种事物的联想,启发幼儿的创造性思维,这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切,只要教师有心,都可以成为触动孩子联想的引发物,从而培养幼儿联想的兴趣和习惯,以提高想象力和创造思维能力。

4 利用文学作品,触发幼儿的创造性思维 为了充分发掘幼儿的创造潜能,教师可选择一些文学作品让幼儿欣赏,并启发幼儿大胆想象,大胆作画,促进创造性思维的发展。如童话是具有幻想性质的故事,在一次创造性绘画活动中,我首先让幼儿听童话故事《龟兔赛跑》,然后让幼儿发挥想象,用绘画形式反映故事情节。有的画了乌龟领奖的场面,有的画了兔子在树旁睡大觉,有的画了兔子难为情地捂住了脸……这样的作画活动,是幼儿独立创造形象的过程,很好地发展了幼儿的创造性思维。有时在绘画前,我给幼儿几种事物的名称,如一只大象和一个小朋友,让幼儿自己设计,发挥他们的独创性,大胆作画。结果幼儿画出了各种情景的画面:小朋友骑大象,小朋友在观看大象表演杂技,小朋友喂大象吃东西等等,通过这样的活动,不仅促进了幼儿创造性思维的发展,同时也增强了幼儿对文学作品的理解。

5 进行合理的作品评价,保护幼儿的创造性思维 讲评是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁,能起概括、分析、提高的作用,它既是美术活动中一个不可忽视的重要环节,也是提高孩子审美能力的重要手段。因此,评价幼儿作品,应当从理解幼儿的角度出发,借幼儿的一颗童心去看作品,而不是用“像”与“不像”,“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准,更多地是让幼儿相互审视、交流、发表见解,说说“你画的是什么?为什么这样画?你觉得自己的画好在哪里?”……通过观察和比较,去发现别人的长处及自己的不足,并能从中悟出道理,在以后的绘画中加以改进。教师应听取孩子们自己对作品的表达设想,给予每位幼儿展览作品的机会和权力,注意发现作品的独创性,从而维护和肯定幼儿的创造性思维。在《我学会了跳绳》绘画中,有个小朋友在“小朋友”的身后画了一些黑颜色,本来和谐的图画加上了黑色,不觉有点逊色。讲评时我让这位幼儿自己说,原来他认为在太阳下跳绳应该有影子,那黑色正是画的影子,多好的创造想象,我及时表扬了他。当孩子们有了点滴进步,我们及时给予肯定和鼓励,让他们体验成功的快乐,从而信心倍增,更激起了创新的积极性。

小学创造思维活动课 篇4

一则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。

当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的发展。特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必须具备的某种重要因素。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。

教学，应是一种创造。“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。

美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。

一、激发认识兴趣

兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。

苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的，一个人当他对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。

在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手“唰”的举起，都想跃跃欲试，我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那一种

表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的心情。

二、诱发学生想象

想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引伸到参观机器人展览上。师问，这些机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警察、能招待客人„„这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他的知识渊博，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？„„我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。“什么宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警察机器人、家务，庄园管理机器人„„一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿。经过二课时的创作，几十张异乎寻

常的画面展现在大家眼前。特别是其中三幅作品。《理发师机器人》、《庄园机器人》、《我的机器人朋友》构思新颖、独特，令人耳目一新。

三、鼓励探索求异。

要培养学生创造性思维能力，我们的教学要打破以往的老框框，鼓励学生大胆提问，多问几个为什么？大胆探索，多几个设想？在学生提出众多创造性解决问题的方案中展开讨论，鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚，用思维独特性，以新奇、异常、罕见、首创的思维去探索问题，建立评价标准，筛选出最佳方案。为此，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。

如低年级《我心中的太阳》这一课，我先来个抛砖引玉，自编故事，题目叫《我的外形最漂亮》导入新课，老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富有童趣，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生无限的遐想„„作画中，小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。从观赏讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”，从形象上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。再如《海底世界》想象创作画，我让学生注意收集有关宇宙、太空、探测器等图片，把学生收集到的图片展示在优秀作业栏里，让学生相互观看，从中得到启示。然后师生共同讨论，探测器、航天器的外形和功能，让学生开展竞赛，看谁设计出新颖、最先进的探测器去海底遨游一番。这时我出了好几个题目，让学生展开联想，从不同的角度去探

索，画出有个性的作品。学生的创作欲很强，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们运用头脑中储存的一切信息，创造潜能得到充分的发挥。

四、克服学习障碍。

所谓学习障碍，指的是人们对已往知识的理解和习惯性思维方法，产生一种定势心理，严重地妨碍着创造性思维活动的开展。

要克服学习上的障碍，教师在创造教学内容安排上，必须具备有正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生不同学习兴趣，不同程度，由浅入深，挖掘他们的闪光点，对少数基础差的学生，教师要耐心帮他们一把，甚至给他们动几笔，在关键处提醒他，使他有勇气画下去。还有的学生可用鼓励的语言，例如“你作画方法对的，略注意某一点就更好”、“很好，就这样画下去”、“构图不错”等，逐渐培养他们自信心。注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点，以克服思维定势。创造思维练习可以小题大作，一题多作。如《美丽的鱼》一课，我首先从欣赏色彩美、形式美开始，分析讲解手法各异的泥塑、染纸、剪纸、拓印、纸版画、线贴、树叶拼贴、布贴、喷画、吹画、蜡笔刮画、对印画等。让学生接触不同的工具材料，运用迁移的方法，选择自己喜欢的画种，去大胆尝试艺术的表现方法。在感受色彩美和形式美的同时，大胆去创新。让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，不断创造新的作品。这样，使学习障碍在一幅幅永不满足永远创新和变化中得以消除。我国古人商子说过：“君子之学如蜕，幡然适之。”说的是学习要象蝉蜕一样，扬弃陈旧，方能创新。所以，克服学习障碍是培养学生创造性思维能力的必要条件。

五、充实课外活动

小学创造思维活动课 篇5

摘 要：世界第三次科技革命开展以来，世界各国更加重视自身综合国力的提高和科技人才的培养，面对着更加激烈的国际竞争，我国也提出建设创新型国家和创新型人才。在这个知识经济时代，我国教育提倡培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，如何从课堂中提出解决思路是当前教育教学改革的重点。以小学课堂为中心，提出如何在科学课中培养创造性思维。

关键词：小学科学课；创造性思维；课堂教学

对于现代经济社会发展来说，国家需要的是具有创新意识和创新思维的人才，现代教育在为国家的发展提供人才的同时更要注重人才思维和品性的培养，所以，面对当前经济巨大的发展前景，如何培养创新型人才成为教育改革的关键，本文在新课程改革的基础之上，提出如何在课堂教学中培养创造性思维。

一、当前小学科学课教学中创新性思维培养的现状研究

1.课堂完全以老师为中心，忽视学生的主体地位

对于现代教学来说，教育工作者应当认识到老师不是权威，不是中心，教育的关键应当是培养符合时代发展的学生。在小学课堂教学中，老师过度关注学生知识体系的掌握程度，认为学生学习缺乏自主、独立性，需要严密的监管，这种思想制约了学生学习主动性的发挥，同时只是跟着老师的思路走，学生缺乏学习的创造性和批判意识，缺乏自己的理论体系和思考方法，制约着自身的发展。我们也知道，小学是学生发挥自身特色、形成自身思维体系和创新思路的关键时期，所以老师应当将课堂还给学生。

2.老师对创造性思维培养有偏见

随着当前素质教育改革的提出，老师应当明白成功的教育和培养学生已不再仅仅是单纯地依靠考试分数，更应当注重学生思维和创造性的培养。对于早期教学体系来说，仅仅以最后的考试分数作为评价体系，大量填鸭式的教学培养出来的仅仅是缺乏创造性的学生，所以，如何改变当前的教学局面，如何改正老师错误的教学思想，让老师明白教育的重点不仅仅是教授学生知识，更应当让学生形成自己的思维体系，培养创造性思维。

二、小学教学科学课中创造性思维培养的策略构建

1.提供良好的课堂氛围，以学生为中心

对于小学课堂来说，应当打破老师的主导地位，老师只是学生学习过程中的引路人，所以老师在讲课过程中应当活跃课堂氛围，以学生为中心。通过加强学生与老师的课堂交流，创造开放、自由的环境，打破压抑的课堂氛围，通过宽松的教学环境激发学生的主体意识，同时激发思维的创新，发挥学生的创造性。

例如，在小学科学课教学中，在“服装的科学”这节课中，老师不能仅以课本为中心，按照固定的教学流程讲述服装。老师可以在课堂上让学生发挥想象的力量，通过学生的自由发言让他们发挥头脑风暴，打破课本的局限性和束缚，在对服装体系有了基本的了解和认识后能形成自己的思路，活跃课堂氛围的同时加强思维的创新。

2.鼓励学生学会思考、敢于思考

创造的根源就是要推陈出新，勇于探索，所以，如何以正确的方式鼓励学生学会思考、敢于思考，是当前教育教学改革应当关注的地方。对于小学教师来说，科学课本就是一门鼓励学生认识世界、形成自身思维观的一门学科，所以，老师应当抓住这一关键因素，在教学过程中激励学生创造不一样的思维方向。鼓励学生敢于直面思维误区，敢于克服困难，通过勇于尝试，发现自身所犯的错误，从失败中吸取教训。

例如，在“考察前的准备”这一课题中，通过这一章节我们将了解到指南针、地图等对识别方向的用处。在教学之前，老师可以鼓励学生利用课外时间了解指南针的用处，同时在利用指南针分辨方向的同时试着了解指南针基本的结构体系，通过学生自己的思考，通过联系实际，最后明白基本的生活常识，并能将理论联系实际，创造更多的使用前景。

3.分组教学，加强对学生的了解

小学老师作为学生思想启蒙的奠基人，应当认识到自身肩负的使命和责任的重大，仅仅是依靠课堂和知识的传授，还不能达到思想启蒙的作用。老师还应当积极关注学生的各方面发展，通过加强对学生的了解，在课堂教学中将学生分组，将要讲解的内容提前布置下去，通过学生能够分组讨论激发创新的热情，最终通过开放、自由的学习环境激发学生的创造热情。

例如，在“植物和我们”这一章节中，每个学生都有与植物亲密接触的机会和经验，通过分组讨论，让学生发现与其他同学经验不一样的地方，通过加强课堂讨论开辟新的创新思路，加强对知识学习和世界的认识度。

在提倡素质教育的今天，所谓的人才不应当仅仅是依靠知识体系，更应当依靠自身思维的培养和创造性的发挥实现更大的人生价值。所以，对于小学教学来说，应当抓住小学这一关键时期，激发学生的创新意识，通过改进现有的教学方式，发挥学生的自主能力，最终以发散、灵活的思维为国家发展培养创新型人才。

参考文献：

小学创造思维活动课 篇6

激发学生创造性思维,提高学生解题能力是数学教学活动中一项非常重要的任务。创造性思维是指人们在对事物既有认识的基础上对某个问题进行独创性思维活动。在数学教学活动中,它包括对数学概念、定理、公式、法则的理解能力,对数学命题、解题思路的分析能力,对证明过程、分析过程的逻辑推理能力,以及对解题方法、解题规律的概括能力。那么,如何激发学生创造性思维火花呢?我认为：

一、应让学生经历知识的生成过程，激发学生的创新思维。

如：我在进行长方形周长的计算教学时，首先给学生创造一个情景，让学生自己动脑去探究长方形周长的计算方法。

案例：

师：这是一个长方形花坛(出示情境图1)。如果要给它围上护栏，根据图上的信息，你能提出什么数学问题?

生：长方形花坛的周长是多少米。

师：请同学们猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系?

经过测量，长方形花坛的长是8米，宽是4米(根据学生回答，随机出示)

师：根据花坛的长和宽，你能求出花坛的周长吗?在练习本上试一试。

学生可能出现：

(1)8+4+8+4=24(米)

(2)8×2=16(米)

4×2=8(米)

16+8=24(米)

(3)(4+8)×2=24(米)

教师根据学生的交流随时板书，并引导学生说出：

第一种方法：把4条边的长度加起来，可以求出长方形的周长。

第二种方法：长方形的对边相等，8×2求出两个长，4×2求出两个宽，最后合起来就是长方形的周长。

第三种方法：(8+4)是一个长和一个宽的和，还有同样的一个长和宽，共有2个长和宽的和，所以用8+4的和乘2，就是长方形的周长。

师：自我优化，你喜欢那种做法?说说理由。通过以上探究活动，学生比较、归纳出长方形的周长的计算公式是：(长+宽)×2。这样借助图形分析问题，为学生创造主动思考的机会，学生借助图形直观进行比较、分析和想象，展开直观推理，进而洞察数学对象的结构和关系，获得解决问题的方法，感知了公式的形成，加深了对公式的理解。这样一来，教师让学生经历解决问题的过程，并通过对解题过程与方法的再认与反思，形成对方法的本质特点、价值及使用要领的主观认识，把版数学新课标的理念贯穿在了教学活动中。

二、应让学生在解决具有开放性和挑战性的问题中，激发创新思维。

案例：一个书包50元，一支钢笔8元，一个布娃娃15元，一个小汽车10元，晓东有100元，刚好可以买哪些东西?这样的数学问题对大多数学生来说就具有挑战性，由于题中告诉的信息较多，并且给学生设定了一定台阶，要求学生把100元刚好用完。学生首先就面临选择自己想买那些东西，要买这些东西又需要哪些信息，这样就会引导学生去采集和筛选信息，教师在教学活动中就要组织好学生，可以把学生分成几个小组，模拟一个购物场景，让学生经历购物过程，在购物活动中发现数学问题，提出数学问题，激发学生的创新思维的火花，然后教师根据学生提出的数学问题进行预设，对那些提出的数学问题较难的小组，教师可以把小组内有困难的同学调到提出的问题较容易的小组，这样就面向了全体学生，让全体学生们在活动中合作、探究交流，分别解决自己小组提出的数学问题，让不同层次的学生都参与进来。

三、教师应提供交流展示的平台，让学生在教学活动中敢于创造。

比如以上模拟购物的教学活动，教师在学生各小组活动结束后，交流各自小组买的什么东西,怎样解决的，组织学生谈谈自己的，在小组内展开互评。教师对小组活动开展的好的给予积极评价，让学生建立学习数学的自信心，激发更多人的创造性思维，激发更多的人参与探究，交流，从而使数学活动面向了全体学生，这样才能实现“人人都能获得必需的数学素养;不同的人在数学上得以不同的发展”.

小学创造思维活动课 篇7

首先, 一般来说, 语言是思维的外壳, 词是人在社会历史实践中约定俗成的一种信号, 它代表一类事物的共同本质特征和规律, 具有高度的概括性。因此, 从一定意义上说, 人类的思维乃是语言的思维, 发展儿童的语言也就促进了儿童的思维发展。

其次, 从人类语言的一般规律来看, 幼儿时期又是人一生中语言发展的最快时期, 词汇量迅速增加。同时, 语言的发展也使儿童的心理品质开始形成, 心理反应内容大大丰富。因此, 要训练、培养和发展幼儿思维能力, 也首先应该抓住幼儿语言发展这个关键期。

再次, 几乎所有的语言都代表了一类事物, 其概括性决定它是概念的表现形式。而概念内涵与外延的两个特征中, 外延是极为丰富的, 它可以起到调动幼儿的思维积极性, 引导幼儿创造性地表达语言、运用语言的作用。

从以上三点可以看出, 语言活动作为以发展幼儿语言为目的的教育行为, 可以在一点程度上承担起发展创造性思维的任务, 从而为培养创造性人才打好基础。

那么, 怎样组织语言活动才能最大限度地培养幼儿的创造性思维呢?

一、利用语言活动的各种形式发展幼儿的发散性思维

发散性是创造性的一个显著特点, 而发散性思维也是创造性思维的一种特殊形式和主要形式。它是一种寻求多种解决问题方法的思维活动, 往往表现为敢于突破常规, 从多方面、多角度想问题, 追求新颖独特。在这种学习中幼儿能举一反三、触类旁通, 善意灵活的掌握和运用知识。

在语言在活动中, 让幼儿换角度去想问题, 培养幼儿的创新意识, 一贯注重保护幼儿的别出心裁, 起于寻常的思维积极性, 也设法调动激发幼儿创造性思维的积极性。

有人说, 教育改革的关键是教师, 教师的关键是教育理念的问题, 只有具备现代教育理念, 才能具备培养现代型人才的素质。

二、在一日常规活动中注意组织语言活动对幼儿进行创造性思维的培养

除了幼儿常规教学活动之外, 教师应当充分利用环境、活动等条件, 不失时机地对幼儿进行创造性思维的培养。

(一) 教师应为创设宽松、自由的环境, 提供给幼儿广泛想象和思维的空间

这种环境应具备如下特点:

1.对孩子积极参与的活动, 不应加以时间的限制。

2.建立一个自由、开放的环境气氛, 以鼓励孩子自由自在地表现。

3.允许孩子之间的相互交流, 并刺激另一同伴的思考。

4.消除环境中的压力、焦虑等不良条件。

那么怎样的环境比较适合幼儿创造性活动的开展呢?

幼儿活动的环境, 可分为软环境和硬环境。以上所提到的是环境系指前者。而硬环境则指包括室内环境的布置, 这些环境, 应为幼儿展开想象提供丰富的物质基础。

另外, 幼儿早期学习的环境应是舒适的, 色彩鲜艳的。并为诸如“创造性思维”一类的小活动提供宽松的空间, 可以使用活动墙报或分割板面, 为个别指导活动或安静的个人及小组活动提供小的空间。在一个重视和增进孩子个性创造潜力发展的环境中, 孩子会自我感觉良好地体会很多解决问题乐趣, 教师也会从与孩子的密切交往中获得快乐, 帮助孩子认识他们的全部潜能。

(二) 利用一日常规活动, 适时进行相应的培养与开发

在一日活动中, 可以利用很多零散时间, 组织一些活动。

1.开展“每日谈话活动”利用早饭前的闲暇时间, 组织此项活动。其内容可以灵活多样, 如“我最稀罕的事”“你昨天做了什么”“我的问题与发现”等等。

2.开展“讲故事”活动, 教师可以制作故事开头卡片或者视频, 引导幼儿续编故事。

三、在主题活动中, 教师注意引导幼儿创造性思维的发展

如, 利用主题活动“手的用途”对幼儿进行语义测验活动, 一方面可以了解幼儿的创造性思维水平, 同时也可以激发幼儿大胆想象和思维的习惯。

四、在其地活动中注意通过语言来发展幼儿的创造性思维

只要我们教师注意发掘, 就可以发现, 幼儿身边到处都有接受教育的土壤。例如, 在游园中, 教师可以和幼儿细心观察五颜六色的花, 然后引导幼儿尝试找出与“五颜六色”相近的词语。通过观察“蚂蚁搬家”, 联想到下雨前各种动物的活动情况, 之后尝试用生动的语言表达出来等等。

游戏是幼儿生活和学习中的主要内容。教师在组织游戏的过程中, 适时地组织一些适合于儿童的创造性提问。例如:如果你会飞, 将会发生什么?如果世界上所有的树木都是蓝色的, 将会发生什么现象?

此类的提问, 以其一定的趣味性、竞争性, 可以较好地调动起幼儿的想象, 展开发散性思维, 并且一样的问题在不同的年龄阶段会有不同的答案, 从而可以“常问常新”, 不断促进幼儿创造性思维的发展。

小学创造思维活动课 篇8

关键词：创造性；创作思维；自主探索

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0268-02

一、幼儿创造性培养的意义

实验：分别给幼儿甲和幼儿乙提高相同的游戏材料。现象：幼儿甲：对游戏材料较关注，能创新出几种玩法。幼儿乙：摆弄了两分钟，对游戏材料失去兴趣，开始关注身边的其他事物。观察：在日常生活和学习的过程中，我们对这两名幼儿进行了观察和分析。我们发现，幼儿甲在语言活动中想象力比较丰富，在数学活动和手工活动中较愿意尝试和探索，思维也比较活跃。而幼儿乙相对来说在各类活动中显得比较被动。分析：我国的学者一般将创造性定义为：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。研究表明，人类个体创造性发展的关键期在童年，这是由幼儿的年龄特点及幼儿的身心发展特点决定的，而游戏活动为培养幼儿的创造性提供了有利的条件。

二、教师要启迪幼儿创造意识，培养幼儿创造力

1.引发和激起幼儿对游戏的兴趣。镜头一：我们又像往常一样，开始了区域游戏，在活动中，我们要求我们的小朋友一个人玩一个篮子，是为了能够给予幼儿足够的时间和空间去学会自主地探索，自主地玩。李斌小朋友发现今天老师更换了游戏材料，所以，游戏一开始便选择了新的游戏材料进行活动，玩了几下，他的眼睛不自觉地看向他旁边的小朋友，他看他旁边的小朋友玩得那么专注，便开始和他聊天，并和他一起玩。迫于游戏的规则，那位本来玩得非常起劲的小朋友离开了。李斌像得到了某样战利品一样非常的兴奋。但真正拿到手以后，又没什么心思玩了，开始左顾右盼了。分析：我们知道，游戏应该是比较受幼儿欢迎的一种活动形式。然而在游戏的过程中，我们也会常常发现，有些幼儿对于游戏的兴趣维持的时间非常短，特别是在自主游戏时，在同一时间里，换游戏材料的次数非常频繁，这些幼儿往往只是把兴趣停留在满足自己对新添游戏材料的新鲜感上。策略：所以，作为活动的引导者，我们不能强迫幼儿去选择何种材料、选择何种游戏方式，但我们有义务教会和引导幼儿“学会玩”！①演示：当教师提供新的游戏材料时，可以先演示给幼儿看。引导幼儿了解基本的玩法，激起幼儿游戏的兴趣。②鼓励：在教师演示的同时，要鼓励幼儿玩出不同的花样，给予那些有创新玩法的幼儿表扬。③奖励：给予那些在活动中玩两种以内的游戏材料，并能玩出不同花样的幼儿奖励。

2.培养幼儿自主探索的习惯，培养幼儿生动的构思。习惯的养成并非一朝一夕能够完成。幼儿的创造性的源泉是来自成人的社会生活和劳动。要丰富幼儿的感性经验，我们可以引导幼儿观察和了解成人的生活和劳动，让他们有更多接触社会的机会。比如我们可以经常带孩子去逛商店、踏青、秋游、参观农耕园等。我们可以通过孩子自己的观察和成人的讲解、提示让孩子了解社会生活的本质的东西。其次，在我们的生活和学习中，在各大领域的渗透学习中，我们的学习方法、教学方法、教学手段都应该是具有创造性的、探索性的。

小学创造思维活动课 篇9

试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

江阴市青阳实验小学:王焱焱

目前，培养学生的创造性思维能力已是一个全球性的问题。“为创造而教”成为学校的主要目标之一。没有创造性思维就没有创造活动，创造性思维是创造力的核心。

何谓创造性思维？创造性思维是指以新颖的思路或独特的方式来阐明问题和解决问题的一种思维模型，其成果具有新颖性、独特性和价值性。首先，创造性思维是一种特殊的思维形式，亦称创造性的解决问题。其次，通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的独特的和具有一定社会价值的思维成果。

谈到在音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起。当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是新课标明确指出：中小学音乐教学的任务，并不是培养专业的音乐创作人才，而是应该面向全体学生，通过音乐的创造性思维活动去激发学生的创造意识，发展学生的创造性思维能力，发掘学生的创造潜能，培养具有创造性思维的人。那么，如何在音乐教学中培养学生的创造性思维呢？

一、积极主动的思维能力，是学生创造性思维形成的前提

新课标指出：音乐是一种情感艺术，“以情带声，声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。一个毫无感情的人是无法发出悦耳之声的，人的心理状态会直接作用在发声器官上。因此，教师在声音训练的过程中，要注重学生的情感体验，深入浅出、循序渐进，通过形象具体的教学手段来训练学生的想象思维能力。如跳音的练习，可用“拍皮球”游戏导入，让学生通过亲身的体验去体会皮球跳动的感觉，通过老师的适时引导，从而联想到跳音上来，学生不难产生这样的感觉：跳音的发声练习不正如皮球起落的情形吗？理解了 试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

这一点，就会唱出优美灵巧的音色来。

合唱练习也是如此，学生往往为不受对方的干扰要大声演唱自己的旋律部分，造成声音不统一，声部不和谐，如果教师注意引导学生，给他们创设思维的空间，让他们真正体会作品的意境，通过学生自我的感受和体验来明白各声部在音乐中处于什么样的情感位置，各表现什么样的音乐形象。那么学生就会从抢声部唱到用心去唱用心去聆听各个声部的和谐了。为学生创设更多的思维空间是很有必要的，要让学生懂得，“歌如心声”，不能为“唱”而“唱”。而在教学中，教师应该肯定学生的自学能力，突出学生学习的主体地位，不能为“教”而“教”，这对促进学生思维能力的发展有着不可估量的作用。

二、利用已有知识结构，是学生创造性思维产生的基础

学生在学习音乐中，不仅需要感受和鉴赏别人的作品，更需要的是培养他们运用音乐基本要素准确地表达他们自己的理解和感受，这是音乐教学的目的之一。音乐创作学习给学生提供的是一个积极主动的学习空间，在这个空间中，学生通过具体操作音乐基本要素，再根据对音乐的不同体验和独立思考，来实现音乐的创造和二度创造，如歌词的创编，动作的创编，音乐情景的创编等形式都能成为学生展示自我想象创作的大舞台。

例如在低年级教学中，学生已经了解了什么是音乐中的二拍子，并通过走路，体会到了二拍子音乐的强弱特点。教师就可以进一步引导学生去想：不用走路，能不能用其他的方法体会到二拍子的特点呢？学生会根据二拍子的强弱规律给老师做出多种具有二拍子特点的动作：拍手、跺脚、捶腿等，有的动作还由单人向双人或多人配合完成。由此可见，学生潜在的想象力和创造性思维能力是无穷的，需要老师合理地施教和适时地引导。

再如高年级的学生，他们的思维和看问题的方式正由形象性逐步向逻辑性过渡，创造性思维能力正逐渐完善。如教师拿几件简单的打击乐器做示范，并通过学生们观察后自己制作做一件打击乐器。于是在原有掌握的音乐认知基础上，学生们充分利用生活中一切材料：如竹筒、沙砾、黄豆、酒瓶和易拉罐等 试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

制作出简单而花样繁多的打击乐器，随之教师再让学生用自己制作的乐器来表现各种音乐形象和音乐场景，还可以结合已学过的知识创编节奏，并在节奏基础上创编出不同的旋律。不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。

三、培养学生发散性思维，是学生创造性思维提高的关键

简单的说，发散性思维就是要学生由已知去探求未知的思维方法。创造性思维的主要成分就是发散性思维，在实际教学过程中，培养学生的发散性思维，对提高学生创造性思维起着关键性作用。

例如，在教唱歌曲《云》时就是先让学生闭上眼睛边听边想象歌曲所表达的意境，把想象中的云在蓝天里飘浮的感觉找出来，当我唱完《云》时，孩子们都争先恐后地描绘出一幅幅色彩斑谰的图画，有的说：“蓝蓝的天空飘着几朵白云，微风吹拂着白云，好象蔚蓝的大海上漂浮的小白船，小白船装满了小雨点，轻轻地撒向麦田，麦苗儿喝着甘甜的雨露，笑得可高兴了„„渐渐地云儿越飘越远，撒向遥远的地方，因此在演唱中到结束就会越来越轻，似乎渐渐远去。”但有的孩子不同意，认为：“云儿是从远方飘来，应该停留在我们头顶的天空上方，他们认为在演唱结尾应逐渐慢下来，但并不轻下来，仿佛云儿越飘越近愉快的撒下小雨点，并和小苗儿一起开心的歌唱。”不同想象力产生不同的演唱效果，这就是创造的萌芽，教师不必强求一致，可以让孩子张开想象的翅膀，无拘无束地自由飞翔。我只从中引导他们试唱两种方法，用他们自己的想象，创造自己的音响效果，从中体会创造，想象和演唱的乐趣。

再如通过老师设问，创设问题的探究情境。例：在欣赏钢琴曲《雪花飞舞》时，先不说曲名，而是通过设问：通过欣赏你能感受到乐曲中描绘的情境吗？并用语言表述。这样让学生自由感受音乐，理解音乐，欣赏过后再阐述各自的观点，有利于学生的联想和想象，激发学生的发散性思维和创造性思维。

四、灵活多样的教学方法，是学生创造性思维发展的催化剂。

教师在教学中不要把学生的思维限制的过死，要允许学生多角度的思考问 试论小学音乐教学中学生创造性思维的培养

题。驰骋想象，展开自己的想象力。尤其在欣赏课中，教师往往是请同学们把对欣赏作品的理解和感受用颜色或线条表示出来，很多同学都会选择出与老师答案相符或相近的结果，可是当个别学生选择了另类答案并自有一番见解时，只要符合艺术规律，老师应该保护这些学生独特的思维活动。在肯定的基础上再向他们介绍其他同学的见解，“仁者见仁，智者见智”，让学生们深切地感受到音乐艺术的丰富性和创造性思维的多样性。

此外，师生的情感交融，有利于学生创造性思维的形成。比如，我们在课上应多一些“好不好？”“行不行“大家说怎么办？”这一类的词，这样既尊重用了学生的意见，又激发了学生学习和思考的兴趣。尤其在低年级教学时老师应多给学生一些亲密的语言与动作，适时给予贴切的鼓励和表扬。我们要让低年级学生感觉老师象妈妈，高年级学生感觉老师象朋友。良好的师生关系为培养学生创造性思维创设了一个轻松融洽、充满生机的学习环境。

总之，在教育大改革、科学大发展的当今，音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无时无刻不在体现它的重要性和必然性，它既促进了学生全面和谐发展，也增强了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也提高了学生的创造能力。对启迪学生智慧促进学生思维全面发展起着积极的作用。