初中化学发展史

初中化学发展史（精选8篇）

初中化学发展史篇1

摘要：化学发展史能从历史的角度揭示化学发生、发展过程及其规律，它蕴含着许多重要的化学知识、过程和方法，彰显化学家敏捷的思维、坚强的毅力和为实现理想而甘于奉献的精神等人文内涵。文章以2016年部级“一师一优课”活动中的“水的组成”一课为例，基于化学发展史而展开教学，基于化学发展史来构建研究物质组成的思维模型，将提高学生的科学素养落实在课堂教学的实践。

关键词：化学发展史；水的组成；思维模型；数字化校园

文章编号：1008-0546（2017）12-O009-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.003

一、教学思路设计

本节课通过与水有关的成语引入新课，然后以化学发展史上水的组成科学探究过程为线索，通过问题引领、实验探究、交流讨论、归纳总结认识水的组成和研究物质组成的学科方法，并构建研究物质组成的思维模型。

二、教学过程实录

【环节1】创设学习情景，认识水的物理性质

问题1：说一说你了解的和水有关的成语或诗词。

小组A：水泄不通、水滴穿石、水涨船高。

小组B：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。黄河之水天上来，奔流到海不复回。

小组C：所谓伊人，在水一方。

问题2：基于生活经验和其它学科的学习，你知道水有哪些物理性质吗？

师生交流得出：水是一种无色、无味道、无气味的透明液体；在标准大气压下，熔点0℃，沸点100℃；纯净的水导电性很弱；比热为4.1kJ/g?℃。

设计意图：以诗词引入新课，让学生感受化学的美和诗意。教学是教育的重要组成部分，化学教学除了教给学生化学的知识和方法，培养学生在未来社会适应工作的能力和科学素养外，还应该在教学中让学生感受化学与生活的关系，从化学的视角感受诗意的生活。

【环节2】以化学发展史为线索，引导学生认识和探究水的组成，并构建思维模型

【环节2-1】介绍古代的“水的组成”观

师：古人认为，水是一种元素，不可再分。同学们是怎么认为的呢？

生：水可以再分，因为氢气燃烧可以生成水，那水当然可以分。

（说明：因水电解实验需要一段时间，所以简单介绍水电解装置，并开始水电解实验，大约10分钟后再讨论实验。）

师：大约250年前，还没有电的使用，那当时科学家是怎样研究水的呢？今天，我们就沿着科学家们的足迹，看看科学家们是怎么研究水的组成的。

【环节2-2】从卡文迪许到普利斯特里的科学研究，构建思维模型1

师讲述：1766年，英国的科学家卡文迪许发现将金属锌加入到硫酸中，会产生一种无色气体，这种气体与空气混合后点燃，发生威力巨大的爆炸，他将这种气体叫做“可燃空气”。

师演示：锌加入稀硫酸中（学生表述现象），将导气管放到盛有洗涤剂溶液的烧杯中，吹出一定量的气泡，点燃烧杯中的氢气泡（如图2）。

师讲述：同一时期，英国的科学家普利斯特里，也在研究这种“可燃空气”，这种气体密度只有空气的1/11，普利斯特里多次将这种猛烈的爆炸当作魔术在当时的欧洲贵族聚会上进行表演，直到某一次爆炸表演结束后，他发现玻璃容器的内壁有水雾，随后通过多次反复实验，确认这种水雾就是水。

师演示：氢气混爆实验（图3），并要求学生表述观察到的现象。

生1：氢气爆炸，杯子弹起来了。

生2：氢气发生爆炸，声音很响。

师：你们看到爆炸的火光了吗？我们来看实验的慢速播放（图4）。

生3：氢气中混有空气时，点燃会爆炸，有火光，说明这种爆炸是化学变化。

问题3：在普利斯特里的魔术中，玻璃容器中的水雾是什么呢？为什么？

生4：水。

生5：氢气和空气中的氧气生成水，所以水是由氢、氧两种元素组成的。

师总结：这是研究物质组成的一种思维方法：A+B+„„→X，则X是由A、B„„中全部元素组成的。我们把这种研究组成的方法称之为“化合法”。

【环节2-3】从拉瓦锡―舍勒―卡文迪许的科学研究，构建思维模型2

问题4：普利斯特里的魔术中玻璃容器中的水雾一定是“可燃空气”与氧气的爆炸产物吗？

生6：是的，空气中只有氧气能助燃。

生7：好像当时的人们还不知道空气的组成吧。

师讲述：确实如此，大约又过了10年的1775年，法国科学家拉瓦锡通过实验验证空气不是一种元素，空气是一种混合物，其中氧气约占1/5；1776年，瑞典科学家舍勒加热硝酸钾获得比较纯净的氧气；1781年，卡文迪许改进了原来的实验方案，他用纯净的氧气代替空气，发现“可燃空气”在纯氧中可以安静燃烧，发出蓝色火焰，（播放氢气安静燃烧的视频）他的研究发现1体积氧气和2体积“可燃空气”恰好完全反应，生成物只有水，没有别的物质。

问题5：假如你在卡文迪许的实验室里，目睹这个实验，你会怎么思考？

生8：能说明“可燃空气”与氧气能生成水，那么水就不再是一种元素了。

生9：还不够，他们还没说明空气中其他气体与氢气生成水的可能性。

生10：应该要把生成的水分解，就像拉瓦锡研究空气那样，先让汞消耗氧气，再把氧化汞分解。

师讲述：大家的想法真的很贴近当时的化学家的思维，了解实验结论的拉瓦锡也认为还要再研究。1782年，拉瓦锡将水蒸气通过1000多度高?亟鹗艄埽?重新获得了“可燃空气”和氧气。

师总结：同学们，大家将来一定有人会从事科学研究，当你在从事科学研究的过程中一定要注意“研究某一问题时，要考虑是否有其他因素干扰，且要反复地通过科学实验排除干扰因素的存在，才能得出正确结论”。

【环节2-4】从伏特发明电池到尼克尔森电解水的科学研究，构建思维模型3

师讲述：通过拉瓦锡―舍勒―卡文迪许的进一步研究，我们能说水不是构成物质的基本元素，水是可以被分解的。但教室里的现有条件，不太可能实现1000多度的高温啊，怎么办呢？时间到了1799年，意大利科学家伏特发明“伏特电池”，于是，在1800年英国科学家尼克尔森用“伏特电池”在常温下对水进行了通电分解。

师生观察水电解实验，学生描述实验现象。

生11：正极气体少一些，负极气体多一些，中间的漏斗中液面上升了。

生12：我想读一下刻度。负极气体21mL，正极气体只有10mL。

师追问：能推测两极气体各是什么吗？怎样验证？

生13：卡文迪许在实验中发现1体积氧气和2体积“可燃空气”恰好完全反应生成物只有水，根据我们实验中两极上气体体积的关系，推断负极产生的氢气，正极产生的是氧气。

师评价：你太棒了！能运用科学家的实验结论作为推理的依据，这是一种很好的逻辑思维。

师追问：那么我们怎么证明他的推断呢？

学生讲解，教师操作，用带火星木条验证正极气体有助燃性为氧气，负极气体有可燃性为氢气。

师追问：理论上，氢气体积应该是氧气体积的2倍，为什么实验中是氧气略少一些呢？

生14：可能装置气密性不好，氧气漏了一点点。

生15：氢气和氧气在水中的溶解性不一样，可能有少量氧气溶解了。

问题6：通过水电解实验，能得出什么结论？

生16：说明水是由氢、氧两种元素组成的。

师总结：对，水的电解是证明水组成的又一种方法，也是研究物质组成的又一种思维方法：X→A+B+„„，则X中是由A、B„„中全部元素组成的。我们把这种研究组成的方法称之为“分解法”，“分解法”可以是通电分解，还可以是加热分解。

设计意图：这一环节设计为师生对话，在对化学发展史的介绍过程中，通过教师演示使不同时期科学家的化学实验再现于学生面前。一方面兴趣是学生学好化学的基本条件，使学生身临其境地体会科学家对物质组成的研究思路，能更好地激发学生兴趣；另一方面渗透化学学科的思维方式，在实验探究的过程中重视方法引领，构建研究物质组成的思维模型。

化学发展史不仅是一部科技发展史，也是人类文明的进步史，它蕴含丰富的人文情怀，体现了浓厚的人文色彩，将化学史引入课堂，有利于提高学生人文素养。同时，化学史也是一部化学家的奋斗史，每次成功与喜悦的背后都饱含艰辛，体现了科学家的优秀品质，使学生体会求真求是的科学态度，使化学史教育的科学价值与人文情怀达到统一。

【环节3】总结评价

【环节3-1】从微观角度分析水的构成，建立思维模型4

师讲述：2004年，科学家借助电子显微镜看到了水分子的真实面貌“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，所以水的化学式写作H2O，与我们的实验结论是一致的。

动画模拟：电解水的微观过程。

问题7：根据刚才的微观模拟，用自己语言表达这个过程。

生17：水分子分解为2个氢原子和一个氧原子，原子之间相互碰撞，2个氢原子重新结合为1个氢气分子，每2个氧原子重新结合为1个氧气分子。

设计意图：“宏观一微观一符号”三重表征的思维模型是化学科学重要的学习方法，只有把微观粒子与宏观反应过程建立有机联系才能真正理解化学实质，有利于学生正确地认识化学概念。

【环节3-2】从微观到宏观，分析水的组成与物质分类

问题8：阅读教材（利用人教数字校园网的电子教材师生共读教材），分析认识“化合物”与“氧化物”两个概念。

师生讨论：（1）水是由两种元素组成的纯净物，由两种或多种元素组成的纯净物叫做化合物（可表示为AB型、ABC型、ABCD型等）。水有两种元素组成，其中一种是氧元素，这样的化合物又叫做氧化物（可表示为AO型）。（2）物质分类体系（图6）。（3）综上所述：水是一种纯净物，由氢元素和氧元素组成，它是化合物，也是氧化物。

设计意图：一是人教数字化校园的使用目的，与其让每一个学生翻书阅读，不如将电子教材展现在屏幕上，使学生迅速找到阅读重点，提高阅读效率，有充分的时间思考和理解化学上对物质分类的表述。二是建构物质分类的思维模型。

【环节4】观看微课，总结学习内容

播放微课“水的组成――擦肩而过的美丽”，对本节课的核心知识进行归纳总结，依据“互联网+”的理念将微课传到班级QQ群中，便于学生课后继续学习理解核心知识。

三、课例评析

笔者有幸作为评审专家参加了2016年部级“一师一优课”评比工作，观看了武汉市第二十八中学汤芹老师“水的组成”这节课，认为汤老师的这节课从教学目标、教学设计、教学过程、教学效果等方面均有值得老师们借鉴学习之处。

1.将学科思想作为核心教学目标，立足提高学生核心素养

北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化?^程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。”初中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，其主要内容包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等5个维度。

本节课知识目标主要有三个内容：（1）氢气的物理性质及其可燃性；（2）水的电解，包括电解装置、电解产物及检验方法、水电解的微观解释等；（3）化合物和氧化物的概念。但本节课教学内容的价值并不只是传授给学生这些具体的死的知识，而是将这些知识作为学生学习的载体，让学生在获取知识的过程中领悟化学学科的思想方法，其中（1）（2）承载了“研究物质组成元素”的学科思想方法，（3）则承载了“物质分类”的学科思想方法。在本节课的教学中，汤老师将两种学科思想方法的渗透作为核心教学目标之一。

通过“小组合作学习”的方式，引导学生从物质分类的角度认识“化合物和氧化物”两个核心概念。通过化学发展的脉络带领学生一步一步认识人类研究水的组成的方法有两种：一种是“化合法”，其思维模型是“A+B+„„→X，则X是由反应物中所有物质中的全部元素组成的”，如氢气与氧气生成水，则水是由氢、氧两种元素组成的，而不像古代中国五行学说中的“水是一种元素”。另一种是“分解法”，其思维模型是“X→A+B+„„，则X是由生成物中所有物质中的全部元素组成的”，如电解水生成氢气和氧气，则水是由氢、氧两种元素组成的。两种模型的思维过程是逆向的，所以两种思维模型的构建不仅是学科思想方法的培养，也是学生发散思维能力的一种培养途径。

2.将科学史作为教学设计的主线，培养学生的理性思维能力

培根说“读史使人明智”。科学史是科学发生、发展的历史，每一项科学的发展历史中都蕴含着丰富的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识。从科学发展史中，我们可以看到真理与谬误相交织的过程，科学理论的演变就像是积木拼图游戏一样，先是在黑暗中摸索，继而渐渐地浮现出来。因此，在化学教学中渗透科学史，不仅仅是给化学知识穿上漂亮的“外衣”，增加化学学习的趣味性，更是为了让学生感悟到科学发展的曲折历程，领悟前人的逻辑思维的模型。

本节课中，汤老师沿着“水的组成”的科学发现史进行教学设计。古代的“五行说”和“四元素说”，认为“水是一种元素”的错误认识；到卡文迪许和普利斯特里两位科学家，虽然都通过实验探测到了水不是一种元素，但是由于受上述错误观点的影响，没能发现科学的结论再到拉瓦锡不仅重复了他们的实验，还做了一个相反的实验，将水蒸气通过105℃的高温金属管，重新获得“可燃空气”，从而分析归纳出：水不是一种元素，而是“易燃空气”和氧的化合物。在这个科学发现史中，老师将科学家的思维展现在学生面前，让学生充分分析每一位科学家的思维过程，辨析科学家思维过程是否符合科学的逻辑，让学生在辨析中体会科学的逻辑思维对科学研究的重要性，从而帮助学生在学习中养成逻辑思维的习惯，进而提高学生化学学习的核心素养。

汤老师对教材的整合体现了她对教学的创新。习总书记说创新能力决定一个国家和民族的前途命运，创新是民族进步之魂。教师要培育具有创新思维能力的学生，教师自己的创新意识至关重要。

3.将实验教学贯穿整个教学过程，促进学生参与课堂的积极性

实验是化学学科的特点，能有效提高学生参与课堂学习活动的积极性。本节课中，汤老师用演示实验的方式进行了与氢气有关的实验（包括氢气验纯、氢气燃烧和氢气爆炸）和“水电解”实验。对与氢气有关的几个实验，她是放到科学家普利斯特里的魔术背景中进行的，很好地激发了学生理性思考的欲望；“氢气爆炸”实验的爆炸声在课堂上不够大，老师播放了在实验室进行实验的视频，通过爆炸实验让学生体会到“可燃性气体点燃前要验纯”的重要性。对水电解实验，汤老师首先请学生观察现象，看到两极产生无色气体，且阴极与阳极气体体积近似为2：1；然后基于卡文迪许“用纯净的氧气代替空气多次重复实验，发现1体积氧气恰好与2体积‘可燃空气’完全反应，生成物只有水，没有别的物质。”，引导学生分析推测阳极气体可能是氧气，阴极气体可能是氢气；然后，让学生设计方案检验他们的推测，老师按照学生设计的方案进行实验，发现果然如此。整节课中，汤老师虽然没有开展学生分组实验，但是基于演示实验的逻辑思考却处理得非常好，很好地促进了学生在课堂学习中的积极性。

4.将人教社数字化校园引入教学，提高课堂教学的效率

在“互联网+”的时代，不能将网络资源作为教学资源的老师，我想不应该称之为好老师。目前，有很多教育云平台上，都有很多可以免费使用的教育资源，这些教育资源虽然良莠不齐，但是里面不乏优秀的教育资源可供选择使用。汤老师在本节课中恰到好处地使用了人教社数字化校园电子教材资源，在课堂上师生共读电子教材，利用网络资源解释学生的困惑“为什么两极产生的气体体积不恰好是2：1”，都一定程度上为提高课堂教学效率起到了积极的作用。

5.将教学核心知识浓缩为课后微课，关注不同水平学生的收获

“水的组成――擦肩而过的美丽”，一段制作精美的微视频，是微信公众号“化学大师”发布的趣味学习微课，汤老师并没有“拿来主义”，而是根据自己学生的实际情况进行了深度的再加工，将本节课的核心内容高度浓缩，让课堂上可能没有完全听懂的学生课后还能继续学习思考，这不仅是对学生主体作用的充分体现，更充分体现了老师对不同水平学生的关注，如果我们能做到每一堂课都能让不同水平的孩子有收获的话，那我们的孩子们就不会厌弃学习了，因为收获让他们树立了学习的自信心。

6.存在的一些问?}，今后的提高方向

初中化学发展史篇2

一、初中化学实验探究为何要立足发展学生思维

新时代发展下对人才的要求不仅仅是要具备强大的知识理论系统与结构,还需要拥有创新的能力,要能将已学的知识结合基本理论翻新、创造出新的内容,从而跟上时代快速发展的脚步。未来世界的进步还需要当下的青少年做努力,如果我们的学生都是呆板的记忆知识、重复运用知识,那么如何打破这世界的老旧局面,如何创造出更便捷更有利于我们生活与发展的科技技术,创新人才对一个国家发展来说是非常重要关键,民族有了创新意识,才能确保有所进步,才能在未来发展中逐渐繁荣昌盛。因此,从教育的方方面面都要注意加强对学生的思维开发,除了教会学生知识内容外,还要教会学生如何学,怎么学的更好,在教学中,不仅要注重最终教学成果,还要在教学过程中加强对学生的锻炼,让学生在获取知识中积累学习经验,培养自主学习能力,增强其发散性思维,通过结合所学知识创新出对知识的新理解,从而发掘出课本之外的未知世界。让学生能自由的进行发挥,不断的温故而知新,提升学习效率,让学生能够学的课本之外的新内容,不再局限于课堂内有限的四十五分钟与课本中的有限内容。其次,教师不可能教学生一辈子,授人以鱼不如授人以渔,要想学生能够终身受益,采用呆板的强行灌输知识的教育方式很难提高学生能力,只有在教育的同时注意发散学生思维,增强学生的应变能力,深化思维发散程度,才能让学生在未来生活中遇到问题时能够灵活处理。

二、如何在初中化学实验探究中发展学生思维

1. 深入剖析实验,培养学生的迁移能力

在初中化学实验探究指导中,首先教师需要引入发散学生思维的概念,除了完成基本的教学任务外,在教学设计中还要思考如何能达到扩散学生思维的目的。在初中化学实验探究中,可以采用深入剖析探究实验的方式,将该项实验内容与学生之前所学过的相关内容结合起来,用来提升学生的迁移能力。例如在开展氨气喷泉实验时,学生都知道,因氨溶于水生成空气,从而产生喷泉现象,那么在进行此项实验时,教师可以带领学生回顾一下氨气的性质、氨与水反应的化学原理等相关知识。不仅能够对旧知识重温,还能让学生对此项新实验了解的更深入。充分利用氨元素性质原理,在其他反应中,学生可以举一反三,推测出生成物与反应条件等。做到对知识的创新与升华。

2. 改进学生实验,培养学生创造性与自我独立性

在初中化学实验探究中,教师还可以改进课题实验,将由老师作为主导操作实验的角色提供给学生,让学生能自主的进行化学实验探究,在自己动手的过程中,更加贴近化学反应过程,从而对相关元素的化学性质能了解的更深,增强学习成效的同时加强对自身的锻炼。例如在学习《酸与碱》这一章节中,教师可先讲解关于酸与碱两者不同的元素性质与特点,然后就典型的元素代表为例,带领学生一起做实验,学生在老师的带领下,知道酸与碱能发生中和反应,老师要将实验与具体元素类别结合起来,根据实验现象分析原理,在酸与碱的反应中会生产水,这是由于酸元素的H离子与碱物质中的OH离子结合,形成了H2O,这也是酸碱中和反应的关键。学生通过自己动手实验与近距离观察,能更贴近化学,感受到化学的魅力,更关键的是能培养其逻辑思维能力。

3. 创设问题情景,培养学生创造思维的主动探索性

初中化学实验探究用来培养学生的思维能力的方式还有在课堂上创设问题情境,带动学生深入思考,创设出让学生进行探究与发挥的空间,让学生能发挥足够的想象力,由一个问题去追溯出另外的问题,在新问题中发现未知的知识内容,加强对原有知识的理解,另外,通过让学生自主提出新问题,并鼓励其尝试解决,让学生在探索的过程中感受到学习的乐趣,体会知识的魅力,从而增强其学习能力。例如在学习《盐》这一章节时,介绍了盐的定义与盐的结构后,可以询问学生那么我们日常生活中的食用盐属于哪种盐结构,或者盐是属于酸类还是碱类,另外,还可以拓宽问题的范围,如何利用化学反应生成盐,盐该如何收集等,学生在思考这些问题时,反复回忆关于盐的有关知识,达到对知识反复记忆的目的,换一种方式去思考也有助于发散学生思维,增强其创新能力。

综上所述,在化学实验中,教师需要优化实验设计,深入探究实验原理,迁移出与之相关的化学内容,多给学生提供自己动手的机会,创设问题情境,让学生多用另一个角度去思考问题,去发现新的内容,从而拓宽学生知识面,培养学生创新精神,也能增强学生学习能力。

摘要：化学实验探究是培养学生创新思维的重要途径,随着科技技术的不断进步,社会经济得到了突飞猛进的发展,新时代下所要求的全能型人才要具备创新精神。在初中化学教学中,实验探究要立足于发展学生思维,才能确保最终的学科教学成果。本文就如何在初中化学实验探究中发现学生思维进行探讨。

关键词：实验,探究,思维

参考文献

[1]曹书梅,刘霜.初中化学与生物交叉的分析与思考[A].第五届全国科学教育专业与学科建设研讨会会议论文集[C].2009年

[2]张国军.初中化学新课程实验教学的探索[A].甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集[C].2009年

初中化学发展史篇3

关键词：学生发展；衔接教学；初中化学

文章编号：1005-6629（2013）6-0013-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

最近有幸参加苏州市某区的一次初、高中化学教学衔接研讨会，感触颇深。这个区的初、高中化学教师分别通过课堂教学展示和面对面的交流，对物质结构知识的衔接进行专题研讨，并明确今后一段时间衔接研究的专题、任务和实验学校，初、高中化学教学衔接研究很有针对性，也很实在。但从研讨会上发现，初中化学教师似乎对这项研究的热情不高，他们可能认为此项工作应该主要是高中化学教师的事。但现实的情况不能不引起我们初中化学教师思考，即不少初中化学学习的尖子生进入高中后，不能适应高中化学的学习，甚至有些学生丧失学习的信心，厌倦学习化学。为此，高中化学教师感到比较苦恼，甚至有些质疑初中化学教学。那么我们的初中化学教学是否存在问题，又如何解决这些问题？笔者在此谈谈自己的一些看法。

1.初中化学衔接教学的现状分析

1.1教学实而不活

初中化学是化学的启蒙学习，知识内容体现生活化、基础性，形象思维知识占据主要内容，且知识点分散、琐碎，系统性不强，使初中化学作为理科却具有文科学习的特点，学生通过听、记、背也能获得较好的学习成绩。这也使得我们不少初中化学教师把教学的精力放在如何让学生记得好、背得熟，而忽视学生学习能力的培养，忽视对学生学习方法的指导；使得学生学习更多的是对教师的依赖，学习缺乏主动性，自主学习能力普遍欠缺。

1.2衔接条件不好

客观的讲，初中化学教学的时间并不宽裕，加之受中考的束博，绝大多数教师的教学只着眼于让学生较好地完成初中化学的学习任务，功利思想非常明显。所以，对于衔接教学普遍意识不强，加之初中化学教师对现行高中化学教材、高中化学学习特点以及高考试题普遍不熟悉，衔接教学也很难得到有效的实施。

1.3思维训练不够

实施新课程以来，初中化学知识内容有所增加，但思维难度要求降低，主要表现在：一是对概念、理论的理解只要求停留在浅层次的认识和简单的应用上；二是化学计算的要求也明显降低；三是教材知识的系统性不强、逻辑关系也不紧密。这些在客观上造成了初、高中学生思维要求出现了一定的差距。在主观上，我们不少初中化学教师对学生的综合思维能力的训练还不够，平时练习题量不少，但习题知识点单一，思维价值不高。

2.着眼于学生后续发展的初中化学教学

2.1要有衔接的意识

初中化学教学要夯实学生的学习基础，更要关注学生未来的发展。教师要有意识地为学生的高中化学学习创设一些条件、奠定一定的基础。为此，初中化学教师不仅要熟悉初中教材及教学要求，也要了解高中教材和教学要求，不仅要关注中考，也要关注高考，对初、高中化学知识的衔接点和教学的差异都能做到心中有数。即：知道哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不要求，而高中教材中没有出现但有要求，如同素异形现象、溶解度的计算等；知道哪些知识点在初中未完全解决，应在高中拓宽和加深，如物质结构知识和一些基本理论知识等。教师在教学中要有意识地对学生进行知识的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他们介绍高中化学学习与初中化学的不同点，这样可以让学生提前做好一些心理准备和知识储备，以便能更快地适应高中化学学习。

2.2明确衔接的要求

鉴于目前初中化学教学的现状，各级教研部门首先要对衔接教学提出具体的要求，要将初、高中化学教学衔接作为化学教学评价目标之一。要通过基本功竞赛、解题能力竞赛等手段让教师主动地去研究高中化学教材，研究高考试题，熟悉衔接的知识点。对课堂教学也要有明确的教学要求，如：对初中化学必须掌握到位的知识要夯实基础，对初、高中知识出现断层的要做好铺垫，对高中还要拓展和加深的知识可作适当延伸。要通过开展初、高中教师的面对面的教学研讨活动，探讨初、高中化学教材的衔接、教学方法的衔接、学生学习方法以及心理方面的衔接，架构初、高中化学衔接学习的桥梁。要充分发挥中考的导向作用，在不增加学生学习负担的前提下，通过适当的情景、素材，渗透高中化学学习的知识、思想和方法。另外，教师还可以利用提优辅导、开设讲座、化学竞赛等多种活动，为学生将来高中化学的学习进行一些知识储备、能力训练和方法指导。总之，衔接教学要成为初中化学教师的一种自觉，一份责任，这样才能确保初、高中化学衔接实施到位。

2.3关注衔接的“细节”

2.3.1把握好教学的尺度

初中化学知识琐碎，系统性不强，许多知识的理解不是一步到位，需要在高中化学学习时进一步完善和深化。衔接教学不是随意地拔高要求，而是要在教学中适时地进行知识的延伸、方法的拓展。要把握好教学的尺度，架设好初、高中衔接的桥梁，而不是越过桥梁，越俎代庖。如在原子结构知识的教学中，初中学生只要求知道原子是由原子核和核外电子构成的，而沪教版教材利用“拓展视野”栏目介绍了原子核内有什么以及原子核外电子排布（人教版正文），让学生了解原子内部微粒之间的数目关系和核外电子运动规律以及电子在化学反应中充当的角色，这些对于离子形成的理解以及与高中化学物质结构知识的接轨是很有必要的，教师应尽可能拓展到位。有的教师要求学生掌握1-20号元素的名称以及核外电子排布的变化规律，甚至有的中考试题中还出现比较微粒半径大小等考题，无疑过高地要求了学生，造成了学生不必要的学习负担。

2.3.2教学要留有余地

初中化学许多知识的形成是基于学生对物质的一些感性认识，对概念的理解也只是浅层次的要求。因此，许多知识，如：燃烧的条件、化学反应发生的条件、氧化还原反应的认识、物质的分散、物质的分类等知识在初中教材都存在概念描述不够严密、知识结构不够完整的情况。在学习这些知识时，教师不能过多地补充，要把握好拓展的尺度，特别是不能把问题讲死。这就要求教师在教学过程中，要熟悉课标的要求，理解教材编写的意图，着眼于学生现有的知识基础，—方面注意知识的衔接，另—方面要留有余地，尽量避免学生由于对知识概念的片面或不完整理解而导致对高中新知识学习带来的负面影响，能够顺畅地完成初、高中的过渡和衔接。

2.3.3拓展多种渠道

初、高中衔接不仅仅是知识的衔接，还包括能力的衔接、学习方法和学习心理的衔接等。初中化学教学要力求避免让学生通过记忆、模仿、机械训练等方法去掌握所学知识，要通过比较、分析、综合、归纳、抽象等思维方法深化对知识的理解，要加强学习方法的指导，强化思维训练，拓宽解题的思路和方法。要有意识地培养学生自主学习能力，减少学习过程中对教师过多的依赖，同时，可以适时地向学生介绍高中化学学习的特点，也可以请已升入高中学习的学生谈一谈高中化学学习的体会，为初三学生提出一些建议。另外，在进入高一前夕，可以提醒学生利用暑假，提前进行一些知识铺垫，以更好适应高一化学高密度、快节奏的学习。

初中化学发展史篇4

概要:本文主要介绍了探究式教学提出的背景,什么是探究性学习和探究性学习的六个层次,以及如何在化学教学中进行探究式教学。

关键词：科学探究探究式教学探究性学习最近发展区科学素养教育教学

一、探究式教学提出的背景

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。

二、科学探究和探究性学习

美国《国家科学教育标准》对科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。” “探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论。制订调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价。通过实验或其它方式收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，并且交流探究成果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。

上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式”。

三、探究式教学

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，1

思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。

学生的探究可以分成六个层次：

1、教师提问、师生共同分析解决问题；

2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题；

3、学生提问、师生共同分析解决问题；

4、学生提问、教师生共同分析解决问题；

5、学生提问、教师启发、学生分析解决问题；

6、学生提问、学生分析解决问题。

简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。

四、化学教学中实施探究式教学的方法和措施

化学探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作精神。确定研究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际。

科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。如何在化学教学中进行探究式教学？下面就我参与由市教研室曹发根主任主持的国家级课题《初中化学探究式典型课例实验》的一些经验谈谈我自己的看法。

1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展

在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。

2、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。

3、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展

学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。

4、指导学生的探究过程要相对完整

善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上（量变），达到一个质的飞跃（质变）。

5、用科学评价激励学生完成探究过程

探究教学主要是为了使学生在做科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。

初中化学重点化学方程式大汇总篇5

重点化学方程式大汇总

1.澄清石灰水中通入二氧化碳气体（复分解反应)

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O

现象：石灰水由澄清变浑浊。

相关知识点：这个反应可用来检验二氧化碳气体的存在。

最好不用它检验，CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2沉淀消失，可用Ba(OH)2溶液

2.镁带在空气中燃烧（化合反应）

2Mg+O2=2MgO

现象：镁在空气中剧烈燃烧，放热，发出耀眼的白光，生成白色粉末。

相关知识点：(1)这个反应中，镁元素从游离态转变成化合态；(2）物质的颜色由银白色转变成白色。(3)镁可做照明弹；(4)镁条的着火点高，火柴放热少，不能达到镁的着火点，不能用火柴点燃；(5)镁很活泼，为了保护镁，在镁表面涂上一层黑色保护膜，点燃前要用砂纸打磨干净。

3.水通电分解（分解反应）

2H2O=2H2↑+O2↑

现象：通电后，电极上出现气泡，气体体积比约为1：2

相关知识点：(1)正极产生氧气，负极产生氢气；(2)氢气和氧气的体积比为2：1，质量比为1：8；(3)电解水时，在水中预先加入少量氢氧化钠溶液或稀硫酸，增强水的导电性；(4)电源为直流电

4.生石灰和水反应（化合反应）

CaO+H2O=Ca（OH)2

现象：白色粉末溶解

相关知识点：(1)最终所获得的溶液名称为氢氧化钙溶液，俗称澄清石灰水；(2)在其中滴入无色酚酞，酚酞会变成红色；(3)生石灰是氧化钙，熟石灰是氢氧化钙。(4)发出大量的热

5.实验室制取氧气

①加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制氧气（分解反应）

2KClO3=MnO2(作催化剂)=2KCl+3O2↑

相关知识点：(1)二氧化锰在其中作为催化剂，加快氯酸钾的分解速度或氧气的生成速度；(2）二氧化锰的质量和化学性质在化学反应前后没有改变；(3)反应完全后，试管中的残余固体是氯化钾和二氧化锰的混合物，进行分离的方法是：洗净、干燥、称量。

②加热高锰酸钾制氧气（分解反应）

2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2↑

相关知识点：在试管口要堵上棉花，避免高锰酸钾粉末滑落堵塞导管。

③过氧化氢和二氧化锰制氧气（分解反应）

2H2O2=MnO2(作催化剂)=2H2O+O2↑

共同知识点：(1)向上排空气法收集时导管要伸到集气瓶下方，收集好后要正放在桌面上；(2)实验结束要先撤导管，后撤酒精灯，避免水槽中水倒流炸裂试管；(3)加热时试管要略向下倾斜，避免冷凝水回流炸裂试管；(4)用排水集气法收集氧气要等到气泡连续均匀地冒出再收集；(5)用带火星的小木条放在瓶口验满，伸入瓶中检验是否是氧气。

6.木炭在空气中燃烧（化合反应）

充分燃烧：C+O2=CO2

不充分燃烧：2C+O2=2CO

现象：在空气中发出红光；在氧气中发出白光，放热，生成一种使澄清石灰水变浑浊的无色气体。

相关知识点：反应后的产物可用澄清的石灰水来进行检验。

7.硫在空气（或氧气）中燃烧（化合反应）

S+O2=SO2

现象：在空气中是发出微弱的淡蓝色火焰，在氧气中是发出明亮的蓝紫色火焰，生成无色有刺激性气体。

相关知识点：(1)应后的产物可用紫色的石蕊来检验（紫色变成红色）；(2)在集气瓶底部事先放少量水或碱溶液(NaOH)以吸收生成的二氧化硫，防止污染空气

8.铁丝在氧气中燃烧（化合反应）

3Fe+2O2=Fe3O4

现象：铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放热，生成黑色固体

相关知识点：(1)铁丝盘成螺旋状是为了增大与氧气的接触面积；(2)在铁丝下方挂一根点燃的火柴是为了引燃铁丝；(3)等火柴快燃尽在伸入集气瓶中，太早，火柴消耗氧气，铁丝不能完全燃烧；太晚，不能引燃；(4)事先在集气瓶底部放少量细沙，避免灼热生成物溅落炸裂瓶底。

9.红磷在氧气中燃烧（化合反应）

4P+5O2=2P2O5

现象：产生大量白烟并放热

相关知识点：可用红磷来测定空气中氧气含量。

10.氢气在空气中燃烧（化合反应）

2H2+O2=2H2O

现象：产生淡蓝色的火焰，放热，有水珠生成相关知识点：(1)氢气是一种常见的还原剂；(2)点燃前，一定要检验它的纯度。

11.木炭还原氧化铜（置换反应）

C+2CuO=2Cu+CO2↑

现象：黑色粉末逐渐变成光亮的红色物质，放热

相关知识点：(1)把木炭粉和氧化铜铺放进试管，使受热面积大，反应快；(2)导管通入澄清石灰水中，为了检验是否产生CO2；(3)在酒精灯上加网罩使火焰集中并提高温度；(4)先撤出导气管防止石灰水倒流炸裂试管；(5)试管冷却后在把粉末倒出，防止灼热的铜的氧气发生反应，生成CuO；(6)C是还原剂，CuO是氧化剂

12.氢气还原氧化铜（置换反应）

H2+CuO=Cu+H2O

现象：黑色粉末逐渐变成光亮的红色物质，同时试管口有水滴生成相关知识点：(1)实验开始时，应先通入一段时间氢气，目的是赶走试管内的空气;(2）实验结束后，应先拿走酒精灯，后撤走氢气导管，目的是防止新生成的铜与空气中的氧气结合，又生成氧化铜。

13.实验室制取二氧化碳气体（复分解反应）

大理石(石灰石)和稀盐酸反应

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

现象：白色固体溶解，同时有大量气泡产生。

相关知识点：(1)碳酸钙是一种白色难溶的固体，利用它能溶解在盐酸中的特性，可以用盐酸来除去某物质中混有的碳酸钙；(2)不能用浓盐酸是因为浓盐酸有挥发性，挥发出HCl气体混入CO2中。使CO2不纯；(3)不能用稀硫酸是因为碳酸钙和硫酸反映，产生CaSO4微溶于水，覆盖在固体表面，使反应停止；(4)不能用碳酸钙粉末是因为反应物接触面积大，反应速度太快。

14.工业制取二氧化碳气体（分解反应）

高温煅烧石灰石

CaCO3=CaO+CO2↑

初中化学发展史篇6

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中考化学复习资料：化学老师倾心整理，初

中化学知识大全

一、物质的学名、俗名及化学式

(1)金刚石、石墨：C

(2)水银、汞：Hg

(3)生石灰、氧化钙：CaO

(4)干冰（固体二氧化碳）：CO2

(5)盐酸、氢氯酸：HCl

(6)亚硫酸：H2SO3

(7)氢硫酸：H2S

(8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2

(9)苛性钠、火碱、烧碱：NaOH

(10)纯碱：Na2CO3 碳酸钠晶体、纯碱晶体：Na2CO3·10H2O

(11)碳酸氢钠、酸式碳酸钠：NaHCO3(也叫小苏打）

(12)胆矾、蓝矾、硫酸铜晶体：CuSO4·5H2O

(13)铜绿、孔雀石：Cu2(OH)2CO3（分解生成三种氧化物的物质）

(14)甲醇：CH3OH 有毒、失明、死亡

(15)酒精、乙醇：C2H5OH

(16)醋酸、乙酸（16.6℃冰醋酸）CH3COOH（CH3COO-醋酸根离子）具有酸的通性(17)氨气：NH3（碱性气体）

(18)氨水、一水合氨：NH3·H2O（为常见的碱，具有碱的通性，是一种不下载更多初中化学绝密复习总结资料，请关注微信账号：初中化学 chuzhonghuaxue100;北京中考 bjzk010;打开微信搜索关注一下账号你就可免费获取！在线1对1 家教网

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含金属离子的碱）

(19)亚硝酸钠：NaNO2（工业用盐、有毒）

二、常见物质的颜色的状态

1、白色固体：MgO、P2O5、CaO、NaOH、Ca(OH)

2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、无水CuSO4；铁、镁为银白色（汞为银白色液态）

2、黑色固体：石墨、炭粉、铁粉、CuO、MnO2、Fe3O4▲KMnO4为紫黑色

3、红色固体：Cu、Fe2O3、HgO、红磷▲硫：淡黄色▲ Cu2(OH)2CO3为绿色

4、溶液的颜色：凡含Cu2+的溶液呈蓝色；凡含Fe2+的溶液呈浅绿色；凡含Fe3+的溶液呈棕黄色，其余溶液一般不无色。（高锰酸钾溶液为紫红色）

5、沉淀(即不溶于水的盐和碱）：①盐：白色↓：CaCO3、BaCO3（溶于酸）AgCl、BaSO4(也不溶于稀HNO3)等②碱：蓝色↓：Cu(OH)2 红褐色↓：Fe(OH)3白色↓：其余碱。

6、（1）具有刺激性气体的气体：NH3、SO2、HCl（皆为无色）

（2）无色无味的气体：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO（剧毒）

▲注意：具有刺激性气味的液体：盐酸、硝酸、醋酸。酒精为有特殊气体的液体。

7、有毒的，气体：CO 液体：CH3OH 固体：NaNO2 CuSO4(可作杀菌剂 ,与熟石灰混合配成天蓝色的粘稠状物质——波尔多液)

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三、物质的溶解性

1、盐的溶解性

含有钾、钠、硝酸根、铵根的物质都溶于水

含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水；

含SO42－的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水。

含CO32－的物质只有K2CO3、Na2CO3、（NH4）2CO3溶于水，其他都不溶于水

2、碱的溶解性

溶于水的碱有：氢氧化钡、氢氧化钾、氢氧化钙、氢氧化钠和氨水，其他碱不溶于水。难溶性碱中Fe(OH)3是红褐色沉淀，Cu(OH)2是蓝色沉淀，其他难溶性碱为白色。（包括Fe（OH）2）注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2 CO3 等

3、大部分酸及酸性氧化物能溶于水，（酸性氧化物＋水→酸）大部分碱性氧化物不溶于水，能溶的有：氧化钡、氧化钾、氧化钙、氧化钠（碱性氧化物＋水→碱）

初中化学知识总结：化学之“最”42例

1、地壳中含量最多的金属元素是铝。

2、地壳中含量最多的非金属元素是氧。

3、空气中含量最多的物质是氮气。

4、天然存在最硬的物质是金刚石。

5、最简单的有机物是甲烷。

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6、金属活动顺序表中活动性最强的金属是钾。

7、相对分子质量最小的氧化物是水。最简单的有机化合物CH4

8、相同条件下密度最小的气体是氢气。

9、导电性最强的金属是银。

10、相对原子质量最小的原子是氢。

11、熔点最小的金属是汞。

12、人体中含量最多的元素是氧。

13、组成化合物种类最多的元素是碳。

14、日常生活中应用最广泛的金属是铁。

15、最早利用天然气的是中国；中国最大煤炭基地在：山西省；最早运用湿法炼铜的是中国（西汉发现[刘安《淮南万毕术》“曾青得铁则化为铜” ]、宋朝应用）；最早发现电子的是英国的汤姆生；最早得出空气是由N2和O2组成的是法国的拉瓦锡。

16、收集气体一般有三种方法：排水法、向上排空法、向下排空法。

17、水污染的三个主要原因：(1)工业生产中的废渣、废气、废水；(2)生活污水的任意排放；(3)农业生产中施用的农药、化肥随雨水流入河中。

18、通常使用的灭火器有三种：泡沫灭火器；干粉灭火器；液态二氧化碳灭火器。

19、固体物质的溶解度随温度变化的情况可分为三类：(1)大部分固体物质溶解度随温度的升高而增大；(2)少数物质溶解度受温度的影响很小；(3)极少数物质溶解度随温度的升高而减小。

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20、CO2可以灭火的原因有三个：不能燃烧、不能支持燃烧、密度比空气大。

21、单质可分为三类：金属单质；非金属单质；稀有气体单质。

22、当今世界上最重要的三大矿物燃料是：煤、石油、天然气。

23、应记住的三种黑色氧化物是：氧化铜、二氧化锰、四氧化三铁。

24、氢气和碳单质有三个相似的化学性质：常温下的稳定性、可燃性、还原性。

25、教材中出现的三次淡蓝色：(1)液态氧气是淡蓝色(2)硫在空气中燃烧有微弱的淡蓝色火焰、（3）氢气在空气中燃烧有淡蓝色火焰。

26、与铜元素有关的三种蓝色：(1)硫酸铜晶体；(2)氢氧化铜沉淀；(3)硫酸铜溶液。

27、过滤操作中有“三靠”：(1)漏斗下端紧靠烧杯内壁；(2)玻璃棒的末端轻靠在滤纸三层处；(3)盛待过滤液的烧杯边缘紧靠在玻璃捧引流。

28、三大气体污染物：SO2、CO、NO2

29、酒精灯的火焰分为三部分：外焰、内焰、焰心，其中外焰温度最高。

30、取用药品有“三不”原则：(1)不用手接触药品；(2)不把鼻子凑到容器口闻气体的气味；(3)不尝药品的味道。

31、古代三大化学工艺：造纸、制火药、烧瓷器

32、工业三废：废水、废渣、废气

33、可以直接加热的三种仪器：试管、坩埚、蒸发皿（另外还有燃烧匙）

34、质量守恒解释的原子三不变：种类不改变、数目不增减、质量不变化

35、与空气混合点燃可能爆炸的三种气体：H2、CO、CH4（实际为任何可燃性气体和粉尘）。

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36、煤干馏（化学变化）的三种产物：焦炭、煤焦油、焦炉气

37、浓硫酸三特性：吸水、脱水、强氧化

38、使用酒精灯的三禁止：对燃、往燃灯中加酒精、嘴吹灭

39、溶液配制的三步骤：计算、称量（量取）、溶解

40、生物细胞中含量最多的前三种元素：O、C、H

41、原子中的三等式：核电荷数=质子数=核外电子数＝原子序数

42、构成物质的三种粒子：分子、原子、离子

初中化学物质的溶解性

1、盐的溶解性

含有钾、钠、硝酸根、铵根的物质都溶于水

含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水；

含SO42－的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水。

含CO32－的物质只有K2CO3、Na2CO3、（NH4）2CO3溶于水，其他都不溶于水

2、碱的溶解性

溶于水的碱有：氢氧化钡、氢氧化钾、氢氧化钙、氢氧化钠和氨水，其他碱不溶于水。难溶性碱中Fe(OH)3是红褐色沉淀，Cu(OH)2是蓝色沉淀，其他难溶性碱为白色。（包括Fe（OH）2）注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于下载更多初中化学绝密复习总结资料，请关注微信账号：初中化学 chuzhonghuaxue100;北京中考 bjzk010;打开微信搜索关注一下账号你就可免费获取！在线1对1 家教网

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稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2 CO3 等

初中化学常见物质的颜色

一、初中化学常见物质的颜色

（一）、固体的颜色

1、红色固体：铜，氧化铁

2、绿色固体：碱式碳酸铜

3、蓝色固体：氢氧化铜，硫酸铜晶体

4、紫黑色固体：高锰酸钾

5、淡黄色固体：硫磺

6、无色固体：冰，干冰，金刚石

7、银白色固体：银，铁，镁，铝，汞等金属

8、黑色固体：铁粉，木炭，氧化铜，二氧化锰，四氧化三铁，（碳黑，活性炭）

9、红褐色固体：氢氧化铁

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10、白色固体：氯化钠，碳酸钠，氢氧化钠，氢氧化钙，碳酸钙，氧化钙，硫酸铜，五氧化二磷，氧化镁

（二）、液体的颜色

11、无色液体：水，双氧水

12、蓝色溶液：硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液

13、浅绿色溶液：硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液

14、黄色溶液：硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液

15、紫红色溶液：高锰酸钾溶液

16、紫色溶液：石蕊溶液

（三）、气体的颜色

17、红棕色气体：二氧化氮

18、黄绿色气体：氯气

19、无色气体：氧气，氮气，氢气，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氢气体等大多数气体。

三、初中化学敞口置于空气中质量改变的

（一）质量增加的

1、由于吸水而增加的：氢氧化钠固体，氯化钙，氯化镁，浓硫酸；

2、由于跟水反应而增加的：氧化钙、氧化钡、氧化钾、氧化钠，硫酸铜；

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3、由于跟二氧化碳反应而增加的：氢氧化钠，氢氧化钾，氢氧化钡，氢氧化钙；

（二）质量减少的

1、由于挥发而减少的：浓盐酸，浓硝酸，酒精，汽油，浓氨水；

2、由于风化而减少的：碳酸钠晶体。

四、初中化学物质的检验

（一）、气体的检验

1、氧气：带火星的木条放入瓶中，若木条复燃，则是氧气．

2、氢气：在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，则是氢气．

3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若变浑浊则是二氧化碳．

4、氨气：湿润的紫红色石蕊试纸，若试纸变蓝，则是氨气．

5、水蒸气：通过无水硫酸铜，若白色固体变蓝，则含水蒸气．

（二）、离子的检验.6、氢离子：滴加紫色石蕊试液／加入锌粒

7、氢氧根离子：酚酞试液／硫酸铜溶液

8、碳酸根离子：稀盐酸和澄清的石灰水

9、氯离子：硝酸银溶液和稀硝酸，若产生白色沉淀，则是氯离子

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10、硫酸根离子：硝酸钡溶液和稀硝酸／先滴加稀盐酸再滴入氯化钡

11、铵根离子：氢氧化钠溶液并加热，把湿润的红色石蕊试纸放在试管口

12、铜离子：滴加氢氧化钠溶液,若产生蓝色沉淀则是铜离子

13、铁离子：滴加氢氧化钠溶液，若产生红褐色沉淀则是铁离子

（三）、相关例题

14、如何检验NaOH是否变质:滴加稀盐酸，若产生气泡则变质

15、检验生石灰中是否含有石灰石：滴加稀盐酸，若产生气泡则含有石灰石

16、检验NaOH中是否含有NaCl：先滴加足量稀硝酸，再滴加AgNO3溶液，若产生白色沉淀，则含有NaCl。

五、初中化学之三

1、我国古代三大化学工艺：造纸，制火药，烧瓷器。

2、氧化反应的三种类型：爆炸，燃烧，缓慢氧化。

3、构成物质的三种微粒：分子，原子，离子。

4、不带电的三种微粒：分子，原子，中子。

5、物质组成与构成的三种说法：

（1）、二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的；

（2）、二氧化碳是由二氧化碳分子构成的；

（3）、一个二氧化碳分子是由一个碳原子和一个氧原子构成的。

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6、构成原子的三种微粒：质子，中子，电子。

7、造成水污染的三种原因：（1）工业“三废”任意排放，（2）生活污水任意排放（3）农药化肥任意施放

8、收集方法的三种方法：排水法（不容于水的气体），向上排空气法（密度比空气大的气体），向下排空气法（密度比空气小的气体）。

9、质量守恒定律的三个不改变：原子种类不变，原子数目不变，原子质量不变。

10、不饱和溶液变成饱和溶液的三种方法：

增加溶质，减少溶剂，改变温度（升高或降低）。

11、复分解反应能否发生的三个条件：生成水、气体或者沉淀

12、三大化学肥料：N、P、K

13、排放到空气中的三种气体污染物：一氧化碳、氮的氧化物，硫的氧化物。

14、燃烧发白光的物质：镁条，木炭，蜡烛（二氧化碳和水）。

15、具有可燃性，还原性的物质：氢气，一氧化碳，单质碳。

16、具有可燃性的三种气体是：氢气（理想），一氧化碳（有毒），甲烷（常用）。

17、CO的三种化学性质：可燃性，还原性，毒性。

18、三大矿物燃料：煤，石油，天然气。（全为混合物）

19、三种黑色金属：铁，锰，铬。

20、铁的三种氧化物：氧化亚铁，三氧化二铁，四氧化三铁。

21、炼铁的三种氧化物：铁矿石，焦炭，石灰石。

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22、常见的三种强酸：盐酸，硫酸，硝酸。

23、浓硫酸的三个特性：吸水性，脱水性，强氧化性。

24、氢氧化钠的三个俗称：火碱，烧碱，苛性钠。

25、碱式碳酸铜受热分解生成的三种氧化物：氧化铜，水（氧化氢），二氧化碳。

26、实验室制取CO2不能用的三种物质：硝酸，浓硫酸，碳酸钠。

27、酒精灯的三个火焰：内焰，外焰，焰心。

28、使用酒精灯有三禁：禁止向燃着的灯里添加酒精，禁止用酒精灯去引燃另一只酒精灯，禁止用嘴吹灭酒精灯。

29、玻璃棒在粗盐提纯中的三个作用：搅拌、引流、转移

30、液体过滤操作中的三靠：（1）倾倒滤液时烧杯口紧靠玻璃棒，（2）玻璃棒轻靠在三层滤纸的一端，（3）漏斗下端管口紧靠烧杯内壁。

31、固体配溶液的三个步骤：计算，称量，溶解。

32、浓配稀的三个步骤：计算，量取，溶解。

33、浓配稀的三个仪器：烧杯，量筒，玻璃棒。

34、三种遇水放热的物质：浓硫酸，氢氧化钠，生石灰。

35、过滤两次滤液仍浑浊的原因：滤纸破损，仪器不干净，液面高于滤纸边缘。

36、药品取用的三不原则：不能用手接触药品，不要把鼻孔凑到容器口闻药品的气味，不得尝任何药品的味道。

37、金属活动顺序的三含义：（1）金属的位置越靠前，它在水溶液中越容易失去电子变成离子，它的活动性就越强；（2）排在氢前面的金属能置换出酸下载更多初中化学绝密复习总结资料，请关注微信账号：初中化学 chuzhonghuaxue100;北京中考 bjzk010;打开微信搜索关注一下账号你就可免费获取！在线1对1 家教网

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里的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢；（3）排在前面的金属能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。

38、温度对固体溶解度的影响：（1）大多数固体物质的溶解度随着温度的升高而增大，（2）少数固体物质的溶解度受温度影响变化不大（3）极少数固体物质的溶解度随着温度的升高而减小。

39、影响溶解速度的因素：（1）温度，（2）是否搅拌（3）固体颗粒的大小

40、使铁生锈的三种物质：铁，水，氧气。

41、溶质的三种状态：固态，液态，气态。

42、影响溶解度的三个因素：溶质的性质，溶剂的性质，温度。

[根据网络资料整理

初中化学发展史篇7

一、初中教材与课程标准的全新审视

现代素质教育理论强调以知识为载体, 突出学生能力素质的发展。初中课改实验教材的编排注重课程结构的综合性、均衡性与选择性, 课程目标设置突出体现了学生能力素质的发展要求。具体体现如下:

1.课程目标设置突出开放性

课程目标设置不再强调知识的系统性与学科体系的严密性。初中课改实验教材虽然也有知识的系统性介绍, 但课程目标的设置并不追求学生在对知识的理解掌握上的系统性, 更多的是追求知识面上的系统性与全面性, 仅停留在了解、见识、知道有这么一回事的目标上。例如:氢气的制备实验在以往初中教材中都进行了系统介绍, 学生对实验原理的应用、实验装置的选择和实验操作要领掌握的十分到位, 但初中课改实验教材对此淡化处理;初中课改实验教材对氧气的制备实验和二氧化碳气体的制备实验是以活动与探究课的形式给出, 突出了学生的自主参与和探索研究, 体现了能力素质导向, 也体现出了目标的开放性, 淡化课程评价的改革思路, 这与高中气体制备实验的教学要求 (如:优化选择与目标评价) 同少异多, 导致学生进入高中后对气体制备实验教学的不适应性;初中老教材通过金属铁的教学让学生系统掌握了金属的常见性质, 而初中课改实验教材也是通过活动与探究的形式进行更为宽泛的介绍;酸、碱、盐及氧化物之间的转化关系历来是初中和高一的教学重点, 但初中课改实验教材与初中老教材相比, 其系统性与目标性也是通过活动与探究的形式体现出来的。相对于老教材, 学生的实际掌握情况削弱了不少。其他情况很多, 不在此一一列举。

2.课程目标设置体现基础性和发展性

对很多高中教师认为至关重要的知识, 初中课改实验教材通过活动与探究课的形式学习或是仅以资料介绍的形式给出, 笔者的认识是正好体现了初中课改实验教材目标设置的普及性原则。同样是氧气的制备实验和二氧化碳气体的制备实验, 通过活动与探究课的形式学习, 可以使学生更深入认识到实验原理应用、仪器选择组装与操作规范的基本原则, 至于结果评价与优化选择, 应是更高一层次的要求, 理应留到更高一层次的学习中去探索。即初中课改实验教材的目标设置是让应届初中毕业生具备继续深入学习化学的最基本的知识与技能, 以及更为广泛的兴趣和更为广阔的思维, 过早、过高的目标设置会让更多的人停止求知探索的步伐。体现了初中课改实验教材目标设置的基础性和发展性原则。

3.课程目标设置促进教学手段的多样性

基础教育改革不仅仅是教材的改革与考试形式的改革, 更主要的是通过教材的改革与考试形式的改革促进教师教学思想与理念及教学手段与形式的改革, 使教育的发展与社会时代的需求相适应。初中课改实验教材内容丰富, 几乎涵盖了自然界与日常生活中能够遇到、用到的基础化学知识, 体现了基础教育的常识性与普及性。在教材的具体编排形式上, 既有基础知识的系统性介绍, 又有突出学生自主性与参与性的活动探究课题, 扩大学生知识面的拓展性课题和资料介绍, 还有突出实际应用的家庭小实验。更具特色的是在每一节内容之后都给出了章节目标, 体现了教育的目标性。课改实验教材的这种形式是以往初中教材所不具备的, 也是其鲜明特征和优势所在, 迎合了初中生在不具备相关思维分析能力下的求知需求。初中课改实验教材的这种多元设计就促使广大初高中教师不得不加强教育新理念、教学新手段的学习和初高中学校教学设施的更新与完善。

二、高一化学教学情况调查反馈

初中全面使用课改实验教材后的高一新生在化学教学过程中主要表现出以下问题:

1.思维严密性、有序性削弱, 缺乏优化意识

初中课改实验教材的课程目标设置中的活动与探究、调查与研究和讨论等教学形式极大地激发了学生的主动参与意识, 有效地训练了思维的积极性与灵活性, 并使这一目标内化成为一种素质与习惯, 在高一新生的教学活动中得以充分体现。以往有问无答、消极等待和被动学习的情况大为好转。同时困扰师生的是老师认为学生的回答往往不着边际、文不对题, 丝毫没有套路, 而学生认为高中老师的要求与目标怎么这样苛刻而难以把握。例如钠与水反应的实验现象描述与原因分析、实验室如何制取干燥纯净的氯气等, 学生不知道如何全面系统的分析阐述。

2.缺乏对化学原理与思想的认识与常识性记忆

初中课改实验教材的课程目标设置使学生见识与了解到了更多的化学知识, 在高中相关内容的教学中, 学生对相关知识都知道一些, 但也仅是知道有这么回事, 而不知道到底是什么和为什么, 与高中教师认为的在初中课程目标下应达到的水平层次存在较大的差距。相反, 还由于这种一知半解带来一定的负面影响, 如学习掉以轻心, 不懂装懂等现象。

3.运用知识的能力和独立解决问题的意识不足

主要体现在学生的表述、计算、整合、模仿、迁移以及基本实验操作等能力方面。如化学计算中未知数的设定、二元一次方程组应用于二元混合物的组成计算、老师给出解题思路学生整理解题过程、化学实验中铁架台的正确使用 (稳定性与方便性原则) , 试剂怎样合理取用等, 往往是老师讲了一遍又一遍, 而很多学生仍然似懂非懂, 无法独立完成任务。

4.学习习惯与规范性的培养任重道远

由于初中课改实验教材的课程目标设置淡化了对记忆和规范性的要求, 使学生对很多化学常识性知识和要求不能准确的表达。他们往往“能说会道”、“一提就知”、“一点就通”, 但独立运用时要么手足无措、一筹莫展, 要么过程杂乱无章、漏洞百出。如化学式的书写、化合价的分析、常见物质的溶解性、化学计算的基本格式、物质的基本性质等几乎不能满足高中化学教学的基本需求, 导致高中教学过程中无时无刻无处不在进行强化补习之中。

5.缺乏顽强的毅力与坚定的信心

初中化学课程标准强调“知识与技能”的普及性、基础性和能力的发展性;“过程与方法”重在引导学生主动参与探究过程, 在实践中培养学生的科学探究能力;“情感态度与价值观”教育偏重兴趣和激励, 高中化学教学强调“知识与技能”、“过程与方法”的能力目标, “情感态度与价值观”的教育强调正确面对与理智处理人生挫折。高中化学的理论性与抽象性远远超出了初中化学, 不可避免地增大了学习的难度, 相当一部分学生在稍遇挫折之后就变得悲观失望, 裹足不前。在具体的解题过程中, 题目只要稍为复杂一些或是计算过程略为烦琐一些就全面放弃。学习品质的缺乏极大的影响了化学教学的有效性。当然, 高中教师在教学过程中也应责无旁贷的对学生进行情感教育与信心激励。

三、关于初高中化学衔接教学的的几点思考

初高中化学课程目标设置与教材编排体系存在的客观差异, 造成了初高中化学教学的显著脱节, 已经引起了学校、社会、学生与家长的密切关注, 采取什么样的措施才能尽可能的弥补差异, 实现初高中化学教学的平稳过渡呢?作为初三老师的笔者有以下观点供同行讨论。

1.教育理念的更新

现代素质教育理论强调的应该是通过知识的学习促进学生能力素质的发展。拥有知识并不一定具有能力, 但施展能力一定要有必要的知识作基础。试想:每年数以百万计的理科考生中有多少人是在今后的工作中从事与化学相关的工作?学生现在所学的化学知识在日后的生活工作中有多大的用武之地?即便是有所应用, 又需要多少专业知识, 又何需花四年精力来学习?因此, 笔者认为化学教学更应着眼于学生基本能力素质的培养与可持续性发展, 以化学知识为载体, 以教学为途径, 培养学生通过其他学科无法或很难培养起来的能力素质。如:守恒思想不仅适用于自然学科, 也同样适用于社会学科;化学中实践操作与观察分析、推理演算与总结归纳、探究设计与优化选择等能力的培养都具有化学独特方法, 学生若能深刻领悟相关思想, 在日后的生活工作中必有广泛用途。

2.教学思想的转变

教学面临的客观现实在教育追求的理想目标面前有太多的无奈, 尤其是中考的导向作用和社会竞争的压力使众多初中教师在日常的教学过程不得不渗透着浓重的应试色彩。如何调和现实与理想之间的矛盾?目标不可能改变, 转变的只能是教学思想。我们不妨充分研读初中和高一课改实验教材和课程目标, 结合初中教学实际情况, 调研高一新生现状, 在充分了解初三学生的知识技能和素质水平的基础上制定合乎学生实际与教学需要的教学计划, 因势利导、顺势而为, 主动转变观念、转换角色, 做课程知识探究的引导者和师生互动的“学习共同体”的积极参加者, 改变以往的传授式教学方式和教师的主体性地位, 以探究、活动、讨论、启发等教学形式进一步激发学生的学习积极性和参与意识, 充分体现学生的主体性地位, 使学生明白能力素质的发展必须通过“知识的学习与应用”这一途径才能得以实现。教师若不改变教学思想, 始终以知识学习为目标, 则很难避开传授式的教学思路, 必将使更多的学生丧失学习的目标与信心, 化学教学从何谈起。

3.教学方法的改进

对于教学方法的改进, 已有众多专家学者著书立说, 各种探讨研究也层出不穷, 现在的问题是在我们的一线具体教学中有多少应用?应该怎样结合不同内容、不同学生进行灵活选择与应用。一种教学方法从理论设想到普及推广尚有许多操作性问题需要解决, 我们要在教学实践中通过双边沟通促进教学方法的改进, 使之更加贴近学生的认知发展与情感需要。在新一轮初高中化学衔接教学研究中探索出来的改变学习方式, 重视和强调自主的、开放的探究学习已取得了显著的教学成效, 我们完全可以在此基础上结合初中课改实验教材、课程标准, 结合每个学校自身的特点和学生的实际情况, 进一步研究探索, 开发出一套行之有效的教学方法。

4.教学资源的配置

国家基础教育课程改革纲要早已出台, 高中化学新课程标准的基本理念、思路、目标和内容标准与形式都承袭了九年义务教育阶段《化学》或《科学》学科的理念与模式。初中化学课程标准与初中课改教材已逐步推广, 高中化学新课程体系的全面推行已将开始。适应新教学形式的教学资源的配置刻不容缓。

综上所述, 高中的化学教学改革, 与初中化学的教改相比略为滞后, 初高中化学衔接教学势在必行。初高中化学衔接教学应依据初高中新课程标准, 把握初高中教材异同, 立足教育理念与教法衔接, 实现知识衔接, 突出能力发展和学生的可持续性发展, 让学生有更多的机会主动地体验探究过程, 在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。使化学的教学由知识传授和服务中考、高考转变为服务于学生的终生发展。

摘要：课程目标的变革与发展使初高中化学衔接教学面临着一系列新的课题, 从初高中教学面临的实际情况的异同论述了进行初高中化学衔接教学的重要性和相关措施。

初中化学发展史篇8

关键词：初中化学；微观；认识发展；教学设计；实践探究

一、提出问题

初中化学课的教学内容中所包含的内容较多，主要是要求学生对于化学有一个最基本的认识，了解什么是化学，认识化学中的一些元素及相关的化学性质等等。对于初中学生而言，化学微观教学主要是帮助学生树立起一个微观的正确观念，进而可以对相关的物质构成、物质的分类以及物质化学属性的变化等有一个明确的了解。

在日常的教学活动中，教师与学生经常会在平日的生活中对化学知识有一个简单的了解，但是这种学习的方式会受某些客观因素的影响，导致在认识上出现明显的错误。所产生的大多数问题都是对相似物质的概念混淆、对物质的本质认识不清等等。据此，就需要教师在化学课堂教学中针对学生所出现的情况进行相关的纠正与改进。因此，就需要在课堂教学的过程中创设出与学生实际生活相关联的教学情境，在增加学生学习兴趣的同时，还帮助学生纠正错误的思想观念，进而帮助学生树立科学、严谨的学习精神与态度等等。据此，就需要在化学的教学过程中构建起相关的认识模型，进而促进学生对微观的认识与发展，有效地提升初中化学课的课堂教学效果。

二、建立微观认识发展的相关模型

对于人教版的初中化学教材及教学内容而言，在为学生讲解微观世界中的相关物质时，需要对整个单元的内容进行有效的整理与归纳，帮助学生建立起一个大致的认识模型。

关于微观认识发展的总体性内容，教师通常用大致的模型来理解课程标准，他们自己知道是怎么回事。但是對于初中生而言，这种模型所涉及的内容较少，学生没有办法较好地对相关知识内容有一个明确的了解。因此，就需要将其再进行细化，进而构建起一个更加全面、清晰的认识模型。

建立细化的模型能够十分清晰地体现出认识的对象及认识的角度，同时还准确地展现了概念间的关系，明确相关的功能价值。通过这样的认识模型，能够帮助学生准确地认识与了解微观世界中的物质、分子、原子等元素之间的关系，建立起知识之间的关联构架，进而对物质之间所存在的关联有一个更加明确的认识。

三、初中生微观认识发展的教学设计及应用

（一）整体化的结构设计

对于微观世界的认识教学主要从两个方面来开展的：（1）将相关的分子、原子、元素等之间存在的关系通过对学生的引导让学生对其进行划分与归类，帮助学生构建起相关的概念。（2）在认识模型的基础上，通过不断引入相关的化学表达、变形、方程式等来让学生对这原有的知识有一个更加深入的了解与探索，对微观认识发展有一个更深层次的了解。

（二）教学设计与实践

本节课是对元素的相关概念进行一个初步的了解，进而对分子以及元素的种类有一个简单的认识与划分。

1.教学目标

学生初步建立起分子、元素的概念，从分子的种类来归纳总结物质的种类，并且依据元素的种类来对单质及化合物有一个明确的认识。

2.实验材料

蔗糖碳化实验，所需材料蔗糖，浓H2SO4、100 mL烧杯一个，1000 mL烧杯一个、10 mL量筒一个，50 mL量筒一个。

3.实验问题设计

（1）蔗糖是碳和水构成的吗？

（2）为什么蔗糖与酒精的构成元素相同，形式却不相同？

4.认识模型的构建及发展

5.实验操作步骤

（1）将15克蔗糖放入100 mL的烧杯中。

（2）向其中滴加6 mL的水。

（3）滴加15 mL浓硫酸后，将一根玻璃棒插入蔗糖中。

（4）在上方罩上1000 mL的大烧杯，并观察烧杯中的变化。

6.注意事项

（1）在该实验中，水起到催化剂的作用，并且在实验中所加入的水量不宜较多，否则会影响实验的效果。

（2）在倾倒浓硫酸时需要格外注意，避免其溅到手上。若不慎溅到手上或衣服上时，需要立即使用抹布擦掉，并用大量的清水进行冲洗。

（3）该实验在蔗糖反应的过程中会产生大量的热量，且反应的过程比较剧烈。因此，要注意在实验的过程中避免伤及自身与他人。

在对初中生教授微观认识发展的相关内容时，需要依据学生原有的化学知识概念来构建起一个合适的概念模型，进而让学生清楚地认识到相关原子、元素、分子等之间存在的联系，激发起学生对相关知识的学习兴趣与欲望。同时，在化学课堂教学过程中，善于将生活中的相关事物和经验与其相结合，进而明确物质之间存在的异同以及物质的性质及分类。

参考文献：

[1]顾智军.促进初中生化学微观认识发展的教学设计与实践研究[D].北京师范大学，2010.

[2]黄燕宁，王磊，黄鸣春，等.促进初中生化学变化定量认识发展的主题教学研究[J].化学教育，2014，35（13）：16-21.

[3]周冬冬，王磊，黄燕宁，等.促进学生微观认识发展的“物质构成奥秘”主题教学研究[J].化学教学，2015（2）：24-29.

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