动画片对幼儿的影响

动画片对幼儿的影响（推荐8篇）

动画片对幼儿的影响 篇1

摘要：动画片以其单纯明快的情节和变化多端的形象深受儿童的最爱，动画片给他们带来巨大的欢乐，是孩子离不开的童年伙伴。随着电视的普及和动画制作技术的发展，动画片已全方位的进入了幼儿的生活。本文试着分析动画片受欢迎的原因，讲述动画片给幼儿带来的利与弊，进而探寻怎样发挥动画片在幼儿教育中的积极影响，将动画片应用与日常教学中，促进幼儿的积极发展。关键词：动画片；幼儿教育；影响；

动画片的特点是色彩鲜艳，音效强烈，人物造型夸张，因而特别能引起视、听、动觉多种感官刺激。动画片潜移默化地影响着儿童的生活——对这个世界的最初认知，对美与丑的感受，对善于恶的判断等。好的动画片能让儿童在笑声中学习知识和增长智慧。但是随着动画片种类的日益繁多，并且若在时间上过多的收看动画片，都会对儿童的身心造成消极影响。在幼儿教育中，要发挥动画片的积极作用，将动画片应用与课堂教学中，争取发挥动画片对幼儿教育的最大效用。

一、动画片受幼儿欢迎的原因

（一）在形象设计上可爱有趣

动画片以卡通形象为主，符合幼儿的审美观念，满足幼儿天生寻求快乐的本性。《喜羊羊与灰太狼》是在国产动画片的一匹黑马。它之所以那么受幼儿喜爱，原因之一是塑造了一批个性鲜明的动物形象，如用蓝色衬托喜羊羊的冷静果敢，用粉色装扮美羊羊的甜美可爱，而懒羊羊因好吃懒做，所以总是慢吞吞、胖乎乎的。这些形象一下子就获得了孩子们的好感。

（二）在语言动作设计上夸张幽默

夸张的形象固然能吸引幼儿的注意力，幽默搞笑的语言和动作同样是不可或缺的。不管内容还是情节设计，都是通过语言和动作传递快乐的。比如《猫和老鼠》中，汤姆猫总是被杰瑞鼠折腾的惨兮兮，搞笑的画面总是让人忍俊不禁。

（三）在视觉设计上明亮多彩

审美上，幼儿偏爱于那些看上去吸引人的画面：具有明亮色彩、具有有趣的特点。比如国产动画片《大头儿子与小头爸爸》，爸爸长着很小的脑袋，而儿子却顶着个大脑袋，这与现实生活中的常情不符，却丝毫没有让儿童觉得不习惯，反而被主人公这种奇特的外貌所吸引。

（四）在情节设计上符合幼儿的内心世界

动画片一般都包含扬善惩恶的情感，这一点与儿童的价值观相契合。儿童对好坏的分界相当清晰，并且动画片大都有一个共同点：总有一场大小、强弱之战，结果也总是以小制大，以弱胜强。儿童作为弱势生命体，很容易对此发生兴趣。他们热衷于幻想的世界，那些与现实生活不一样的故事，比真实的故事更能引起他们的兴趣。

二、动画片在幼儿教育中的影响

（一）动画片对幼儿教育的积极影响

1、刺激感官发展。动画片所具有的多元形式，如色彩、形象设计、动作造型、视听设计、语言幽默等，符合幼儿的审美心理特点。动画片能在较短的时间内给儿童的感官以有效的刺激。动画片 《天线宝宝》 之所以受到全世界婴幼儿的喜爱，就是因为它的画面色彩鲜明、线条简单流畅。幼儿在观看这部卡通动画片的时候能使视觉、听觉和肢体运动得到发展，刺激孩子的感官。

2、发展认知能力。大多数的动画片都有一个鲜明的主题，情节按主题层层展开，既单纯又富于层次感；主角比较固定，有鲜明的性格特征。主题鲜明的材料能使儿童注意力集中，围绕一个中心开展思维活动，在无意识中完成一个完整的思维过程。例如《海底总动员》中的尼莫，它是教育幼儿团结友爱、互相帮助的良好素材，是孩子学习的榜样，可以增长孩子交往方面的知识。

3、促进幼儿的语言学习。动画片以其形象生动的画面，言简意赅、富有情趣的对白，悦耳动听的音乐，使学习内容图文并茂、栩栩如生，紧紧抓住了儿童的心。动画片人物的夸张变形，情节的演绎也遵循着儿童的逻辑，使孩子有了很多共同的话题，乐意与他人交谈。幼儿通过观看动画片，扩展词汇量，感受语言丰富多彩的一面。比如《懒洋洋当大厨》中懒洋洋有一句台词：“酸甜苦辣咸，快乐天天见”，幼儿一下就能记住这种有个性的语言，也多一些和其它幼儿进行交流的机会。

4、发展艺术想象力。在儿童的愿望世界里，为了能飞行，人可以长上翅膀；为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器；各种动物可以具有人的神态表情和意愿等。卡通动画片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。

（二）、幼儿看动画片过度的不良影响

1、影响儿童身体健康。据统计，城市儿童平均每天看动画片的时间超过1.5小时。儿童正处于身体发育的关键期，需要通过一定量的体力活动促进身体发育，一些孩子因看动画片时间较长，运动过少，造成身体发胖，体质下降。新西兰的一项研究报告指出，儿童和青少年时期，每天看电视超过2小时，易染上身体超重，高胆固醇等，影响成人后的健康。过多地看动画片还会造成孩子多动，注意力不集中等症状。

2、沉迷动画片使儿童阅读困难。广州市儿童学习能力研究中心对上门接受评估的孩子作了一项手眼协调能力测试，其中一项内容是让孩子在规定时间里抄写一篇短文。结果发现，大多数孩子只能完成测试标准的一半左右，甚至更低。广州市现代教育科学研究中心谢主任分析，因为这一代孩子是在看动画片中长大的，较习惯于接受视觉图像，不太习惯文字阅读与理解，导致一些孩子无法完成需要手眼协调的抄、读、记等学习必备技能，直接表现为学习的不适应。

3、幼儿的攻击性行为加强。儿童看了电视发生攻击性行为常常是因为将虚拟世界规则与真实世界规则相混合，有些男孩子喜欢模仿动画人物暴力动作，易造成游戏间危险因素增加。动画片中的施暴行为是为了惩恶扬善，因此在儿童眼里这种“暴力”行为是受到社会鼓励的，这些主人公基本上是以英雄、伟大人物或其他儿童羡慕的人物形象出现，他们的行为极易受到儿童的模仿，将虚构世界规则与现实世界规则混合。

三、发挥动画片在幼儿教育中的积极作用

市场上的卡通动画片良莠不齐，既有适合成人看的，也有专供儿童看的。要更好地发挥卡通动画片的教育作用，趋利避害，就需要老师和家长为幼儿的“看文化”把好关，在卡通动画片的选择和使用上可从以下几点考虑：

（一）不同年龄阶段的幼儿观看不同的动画片 岁~2 岁：这一时期，孩子的感知能力还比较差，无意注意的时间也很短，可以适当地看些主题单

一、情节很简单的动画片，画面色彩要比较鲜艳，配乐要优美，要短小。这个时期也是语言发展的关键时期，可以让幼儿看一些有助于语言开发的动画片。岁～4 岁：建议家长为孩子选择一些简单易懂的神话故事、古老的童话、有关动植物的故事，一方面满足其旺盛的好奇心，一方面培养儿童良好的道德品质，促进儿童各方面的发展。岁~6 岁：这时候的儿童语言理解能力已经发展得较好，家长可以引导他们看一些科普性质的动画片，拓展儿童的知识面，开发儿童智力。通常幼儿所喜欢的、适合幼儿观看的卡通动画片应具有以下特点：主题单

一、明确，具有教育性；情节简单、紧凑，矛盾冲突激烈；人物形象可爱，性格鲜明，动作夸张，幅度大；画面色彩鲜艳，配乐优美，具有欣赏性；篇幅短小。

（二）家长与孩子的及时交流

由于幼儿观看动画片是接受信息的过程，3-6岁的幼儿学习能力低、鉴别能力弱，对事物的认识往往只停留在表面。对动画片的选择幼儿往往会不加思索地全盘接受，这样不利于幼儿的身心发展。我们建议在孩子看动画片的时候，家长最好抽出时间陪伴自己的孩子一同观看。对于情节语言简单的动画，看完之后家长可对故事内容进行简单的提问，还可以复述故事的大概内容、或者全家进行角色表演等等来发展幼儿的语言，使孩子充分发挥想象力。对于动画片中的主题思想的理解如果出现了偏差，家长就能及时引导并加以纠正。

（三）严格控制幼儿观看动画片的时间

长时间观看动画会导致幼儿视力严重下降，与家人和朋友的交流减少，最终影响孩子的心理和情感发展。因此，我们建议家长应该严格控制幼儿观看卡通动画片的时间。

四、动画片在幼儿园教学中的合理应用

动画片作为一种教学手段，以娱乐性、教育性、社会性的动画片为教育内容，以幼儿的社会经验为工具，激活幼儿的思维，使幼儿通过模仿和角色扮演的方式主动构建语言、思维等，来促进幼儿的身心发展。常规的动画教学分为四个阶段：欣赏阶段、情节复述、你问我答、角色扮演。根据教学内容的不同、幼儿的掌握程度不同做适当的调整，灵活调整，以便能在有限的时间内提高教学质量。例如在音乐的动画片教学中，首先引导幼儿理解和认读动画片歌曲和人物对白，让幼儿欣赏和学习完整的动画片歌曲，从而鼓励幼儿朗诵甚至表演歌曲；在故事的动画片教学中，在幼儿完整的欣赏完故事之后，教师引导幼儿理解和认读故事中的重点词语和短句，进而试着能大致讲述故事情节，让幼儿表演故事情节，鼓励幼儿合作表演。创设和日常生活相近的情境和游戏，来激发幼儿的兴趣，提高教学质量。

对于动画片创作者而言，要充分考虑幼儿身心发展的特点，使动画片不仅具有娱乐性，更具有知识性和思想性，使孩子在玩中成长，乐中获益。教育者在选择和使用动画片的时候，不仅要选择能吸引幼儿的感性的动画片，还应该更多的注重对幼儿的理性教育，发挥动画片的教育作用。我们要让孩子们在动画片中除了获得视觉的快感外，还接受文化的启蒙。

参考文献：

动画片对幼儿的影响 篇2

一、动画片是影响幼儿语言表达能力不可忽视的一个渠道

《纲要》中指出:“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”调查显示:幼儿时期有80%的信息是通过视听途径获得的。动画片所提供的音像不仅有助于孩子获得多种信息, 更为孩子提供了一个丰富的语言环境。小班幼儿的年龄大多数在3~4岁, 在幼儿园的学习、集体生活中他们需要和同伴、老师进行交流;而我们幼儿园地处城乡结合部, 多半是农村幼儿, 近几年外地民工子女也逐渐增多, 所以幼儿的语言能力相对来说比较薄弱。孩子正处在语言发展的关键期, 也正是需要幼儿教师和家长通过最佳渠道和有效方式抓住教育契机, 突破教育的用心点。动画片也就成为了影响幼儿语言发展的一个重要渠道。如看到荧屏上的大灰狼, 好多幼儿不约而同地说:“看!大灰狼又来了!”有的说:“大灰狼很搞笑的!它被坏蛋骗走了!”有的孩子被同伴们吵得听不清, 会大声地说:“别吵了!我要看!”幼儿随着年龄的增长, 他们会讨论些共同关注的话题, 通过动画片, 使得孩子的交流在实质内容上有共同关心点。儿童在使用语言时的合作交流程度越高, 他们的语言所产生的功能作用和对交流对方的影响就越强, 就越能提高表达能力。

二、让动画成为老师的好帮手

小班的孩子大多数都是以实物或图片来进行教学活动, 经过调查研究, 其中90%都喜欢看动画。根据小班孩子的年龄特点, 如果语言活动中教师没有丰富的语言素材, 只有几张静态图片等简单教具, 那么幼儿群体在语言表达方面会因为没有必要的兴趣支持而表现出消极应对。例如:故事《拔萝卜》是小班孩子很喜欢的故事, 单靠教师用简单的教具演示, 当时孩子们都很兴奋认真地听讲, 可是没过五分钟孩子们就开始注意力不集中。这时候, 我干脆就把《拔萝卜》的PPT播放给幼儿观看。谁曾想, 当电视声响起的时候, 只见孩子们都将自己的小脸面向电视, 安静地看起动画来。为什么会这样呢?因为在这样的活动环境中, 能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点, 而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此, 运用多媒体营造一个非常丰富的动态语言环境就成了一个必然的选择。多媒体技术通过声音、动画的有机结合, 一方面吸引幼儿的有意注意, 启发其思维;另一方面又能以幼儿喜闻乐见的形式让他们参与到语言活动当中, 使幼儿群体的语言表达向强极方向运动, 从而整体提高幼儿的语言表达能力, 让动画成为老师教育教学当中的好帮手。

三、要让“距离美”成为动画片影响小班幼儿语言发展的一种重要认知方式

幼儿语言能力的发展, 主要是在模仿、运用的过程中进行的。而动画片的画面中出现的各种角色极易为幼儿所接受, 哪怕是一个细微变化都会给其留下深刻的印象。可以说动画片不仅能给幼儿带来快乐, 同时也是一种教育工具。目前有许多家长和教师常常为无法把幼儿从动画片中“拉出来”而苦恼。其实家长与教师不必为此着急。因为每个人, 尤其是充满好奇心的幼儿, 他们都急于想了解这个世界, 我们完全没有必要大惊小怪。在幼儿渐渐长大的过程中, 在他们对世界的认识与理解更为客观时, 他们自然会走出动画片所构造出的幻想世界。应该让“距离美”成为动画片影响小班幼儿语言发展的一种重要认知方式。我们知道, 幼儿的思维能力、语言运用能力是需要真实生活经验的, 特别是在小班幼儿阶段, 直接感受显得尤为重要, 动画片中的人物再好再逼真, 那毕竟是假的, 是真实事物的简化和编写, 给人的体验远远没有真实情境那样丰富与深刻。通过这种“距离美”, 创造一种精神情感享受与实践体认感知良好互动的有效机制, 使幼儿能在语言发展上走出那种在认知上的亦真亦幻状态, 不断增强表达能力。

四、让动画成为家长的小助手

现在的孩子大多数都是独生子女, 而且大部分家长都忙于自己的工作, 无暇顾及自己的孩子, 把自己的孩子交给爷爷奶奶照看, 在农村这一现象尤甚。由于爷爷奶奶的精力和体力都有限, 没有太多时间陪孩子户外玩耍, 一般老人们采取的办法就是让大多数的孩子都在家自己看动画片, 这样就不会影响自己做点家务或者其他的琐事。以我们邻居的一户人家为例。家长有两个孩子, 姐姐5岁, 弟弟2岁, 父母都外出打工, 将其留给爷爷奶奶照看。农村有农忙时间, 一到农忙 (养蚕、插秧、收稻谷等时节) , 爷爷奶奶就留两个孩子在家里看动画片, 告诫孩子不要随便外出。孩子们很听话, 可以在家里一整天都不外出, 但是两位孩子的语言表达能力都很强, 见到长辈都会主动打招呼问好, 非常有礼貌。我就好奇地问他:“你这些礼貌用语都是跟谁学的啊?”“我都是跟动画片上的xx学来的。”从这一现象看出, 对于大部分幼儿来说, 动画片就可以吸引其全部注意力, 这样家长就大大减轻了压力, 孩子也学到了许多知识, 语言发展也得到了锻炼。那么, 父母应该怎样来引导孩子看动画片呢?

一是父母要帮助孩子选择取向健康的动画片来看, 对于一些暴力场景, 不要让孩子看上瘾。如《喜羊羊与灰太狼》里面, 红太狼成天拿平底锅打人的镜头, 被许多孩子模仿。可他们并不知道平底锅砸在脑袋上不仅仅是疼, 更可能造成无法估量的后果!

二是家长要强化孩子的品德培养, 帮助孩子抵制外界的不良影响, 包括动画片中的偏颇。研究发现, 孩子们不仅会模仿成人去殴打, 还会创造性地运用自己的方式去辱骂。通常, 3岁以上的小孩就具有一定模仿力。因此, 孩子会潜移默化地学习动画片和游戏中的行为。

三是孩子的认知能力处于发展中, 对事物缺少批判能力。他们会觉得暴力镜头很好玩, 意识不到辱骂等有什么不对或者危害, 甚至认为这是“勇敢”的体现。所以, 家长若能和孩子一起看好的动画片, 就能激发他们的学习能力和想象力。家长要在发现孩子的暴力和冷漠倾向时, 及时进行正面引导, 根据孩子的年龄选择适当的动画片。

动画片不仅给孩子带来了快乐, 同时也是一种教育工具, 它有助于幼儿的良好心理品质和健全人格的形成, 也促进了孩子的语言发展。但是, 动画片不是万能的, 还需要家长多关心、多爱护自己的孩子。因此, 我们要注意给幼儿选择良性的动画片, 观看时要有正确的姿势, 控制好观看的时间, 保护好幼儿的视力;适当时可以选择和孩子一起观看, 跟孩子交流交流语言, 增进增进情感, 并给予正确的指导, 帮助孩子健康成长。

浅谈动画片对幼儿的影响 篇3

一、动画片对幼儿的积极影响

1.动画片可以促进智力发展

幼儿动画片的形象不仅语音标准，而且词汇丰富。幼儿观看动画片不仅能扩充、丰富幼儿的词汇量，为幼儿提供形象化的语言，训练他们的倾听技能，而且通过与同伴讲述故事内容，能够增强他们的语言表达能力。幼儿通过观看进行语言交流，又在交流中整理片段、描述故事内容，将有趣的画面与小伙伴一道分享。在描述的同时，幼儿会惟妙惟肖地模仿人物的语言、对话、动作及表情。

2.动画片可以培养幼儿的幽默感

幽默是幼儿动画片的基本要素之一，幼儿受动画片的耳濡目染，就算学不会创造幽默，至少也可以学会欣赏幽默。如《猫和老鼠》让我们看到动物也有情感，它们机智，它们在普通的生活中充满了情趣，故事结构紧凑，告诉我们要勇敢，要坚强，要懂得幽默。

3.动画片可以提升幼儿的智力水平

幼儿处于发育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的刺激，这些不同程度和性质的刺激既是幼儿感官生理发育成熟的外在条件，也是其思维发展的原始材料积累，视觉、听觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力高低，在幼儿时期接受良好的感官训练是日后智力发展的基础。

4.动画片可以满足幼儿的求知欲

从幼儿蹒跚学步开始，视野越来越宽广，对人和物的好奇心和兴趣也越来越大。如《蓝猫淘气三千问》就让幼儿在不自觉的情况下掌握了大量的生活知识，满足了幼儿的求知欲。幼儿能在看动画片的过程中，由动画片来回答他们所问为什么，在幼儿能找到很多问题的答案，而且回答得非常形象生动，易为幼儿接受，印象深刻。

5.动画片可以解除幼儿的孤独感

现在的幼儿大多是独生子女，在家里缺少共同游戏的伙伴，以单独活动为主，而家长又忙于自己的工作、学习和其他事务，无暇与自己的孩子共同游戏，电视动画片在某种程度上弥补了这一欠缺，成为幼儿最快乐的伙伴，可以解除幼儿暂时的孤独感，满足幼儿交流的需要，家长也比较放心。

6.动画片可以净化幼儿的心灵

优秀的动画片都宣扬真、善、美，给幼儿提供一些可供模仿的模样和群体的一些行为规范，促进幼儿是非观念的形成，培养幼儿良好的道德品质。如，我国传统的动画片《葫芦兄弟》和日本动画片《聪明的一休》等等，不仅生动有趣，富有真、善、美的教育意义，而且陶冶了幼儿的审美情操，使幼儿从中受益，获得了许多知识。

二、动画片对幼儿的不良影响

幼儿强烈的模仿能力，会使幼儿认知能力向不合理化发展。一些充斥暴力行为的动画片会使幼儿认知上形成对暴力的合理化，生活中的问题也往往用暴力来解决。武侠和暴力动画片就是这样，幼儿认为武功和暴力可以使他们变得强大，能够解决一切问题，因此在一定的情境下幼儿就会模仿片中的情景，用武力或暴力来获取想要的东西，容易学坏，要想再改过来，就要困难得多。研究表明，经常看武侠和暴力动画片的幼儿，在现实生活中更有侵犯性，行为粗野，对人冷淡、挑剔，缺乏助人行为。武侠和暴力动画片容易使幼儿分不清现实与虚幻，分不清正确与错误，如《虹猫蓝兔七侠传》。

幼儿期是思维发生、发展的关键期，它需要通过广泛地吸收各种生理、心理和文化的经验来作为原材料，并从大量的原材料中抽象出最一般的人类思维框架和逻辑结构，从而达到思维的建构。因此，在这一时期，原材料的积累显得尤为重要，因为它的性质和数量会直接影响到孩子今后的思维方式和思维能力的形成。有可能引导幼儿形成固定、僵化的思维模式。同时，由于人类文化整体具有广泛性和丰富性，个体只有对其进行全面的占有，才能超越自身的狭隘性、片面性和偶然性，达到较高的文明程度。如果在生命早期过分狭隘地接受某一种文化，思维很容易形成某一种固定模式。在幼儿时期，过分局限于一种文化经验是十分危險的，一旦过早形成某一种思维模式，日后再要改变就会十分困难。

当然，看动画片还有可能伤害幼儿的身体与全面发展。电视有频辐射，长时间盯着电视屏幕，减少了幼儿眼球运动的机会，导致视力下降。而且很多幼儿都是边看动画片边吃饭，这种习惯会使幼儿的胃肠消化功能降低，导致身体健康状况下降。特别应注意的是，长时间看动画片，必然挤占幼儿学习、体育、美工、音乐、劳动等方面的时间，影响孩子的全面发展和健康成长。也有可能导致幼儿效仿非规范的语言，或者造成幼儿户外活动减少。

因此，应为幼儿选择内容与形式俱佳的好动画片；应针对幼儿的个性选择合适的动画片，激发幼儿个性培养；应尽量同幼儿一起观看动画片，培养亲子之情；应尽量控制幼儿观看动画片的时间，保障幼儿身体；选看动画片时应尽量顾及幼儿身心发展的差异，以便于扩大幼儿的知识面，开发幼儿智力，为幼儿养成优良的道德品质。

（作者单位 江苏省张家港市金港中心幼儿园）

传统文化对动画的影响 篇4

中国传统文化对动画的影响

姓名：苏锦涵

学号：1500410127

中国传统文化在现代深深影响着动画艺术创作。在动画角色造型里，“形体”和“色彩”是构成角色造型两个要素，而“神韵”则是动画造型通过“形”和“色”散发的内在精。神文化特质。在进行造型创作时，注重对传统文化元素“形”、“色”的借鉴和提炼，把握传统文化精神内核赋予作品以个性鲜明的艺术神韵。

中国有着丰富的民间传统艺术，像国画、京戏脸谱、皮影、剪纸、风筝、祥云图案、彩陶、紫砂壶、瓷器，敦煌壁画、如意、八卦等等，其绚丽多姿的表现内容和形式为中国早期动画片的创作提供了生动的素材。出现了许多吸收传统文化元素应用于动画片造型设计的例子，如：《骄傲的将军》中的人物造型借鉴京剧脸谱形式；《猪八戒吃西瓜》采用了民间剪纸艺术样式，剪纸片《草人》模拟中国工笔花鸟画的形式；《九色鹿》融合了敦煌壁画艺术；1962年万氏兄弟制作的蜚声海内外的动画电影《大闹天官》，其主角孙悟空、玉皇大帝、巨灵神和四大天王等的造型设计吸收了中国传统艺术中民间年画、剪纸、京剧脸谱、门神等的形式风格，极具民族特征。巴黎《世界报》介绍说“《大闹天宫》不但具有一般美国迪士尼作品的美感，而且造型艺术又是迪士尼式的美术片所做不到，即它完美地表达了中国的传统艺术风格”。而近年来一些动画业界人士重新研究古老的皮影艺术应用于动画创作、把传统的水墨画与三维技术相结合制作动画片等等，也都赋予了动画造型及动画片强烈的民族文化特色和独特的艺术感染力。中国传统文化元素应用于动画造型设计，不仅仅表现在对传统造型形式还包括对中国文悟传承。以现代对传统造型中的以改造、提炼和造型富有时代特性，可以提升动术品质和艺术感的引用、提炼，化精神的领的审美观念一些元素加运用，使动画色和民族个画作品的艺染力。在动画角色造型里，“形体”和“色彩”是构成角色造型两个要素，而“神韵”则是动画造型通过“形”和“色”散发的内在精神文化特质。在进行造型创作时，注重对传统文化元素“形”、“色”的借鉴和提炼，把握传统文化精神内核赋予作品以个性鲜明的艺术神韵。中国古老的文明孕育了灿烂的文化，儒家、道家等多家学派思想的浸淫，使得中国的传统造型艺术具有独特的东方魅力。“天人合一”是中国古典哲学的根本观念之一，在自然界中。天、地、人三者是相对应的，人和自然在本质上是相通的，故一切人和事均应顺乎自然规律，达到人与自然的和谐。在这种思想的指导下，艺术创作则是为了求得人与宇宙精神的和谐，故而与西方根深蒂固的人道精神和科学态度下所呈现的重写实与再现的艺术形象不同，中国的传统绘画，在造型上不像西方绘画那样讲究比例和透视的精确，而是主要凭目察心记，并在创作过程中总结积累经验，如身体比例有“肩担两头。立七坐五盘三半”之说，规范颜面的有“三庭五眼”，脸型则可用八个汉字概括，即“国、目、田、甲、由、申、用、风”，生动又形象。其表现形式不重“写实”而重“写意”，要“外师造化，中得心源”，不重客观再现而重主观表现。注重对物象整体造型的气势和神韵的营造，重视神的传达而不被外形所囿。与西方所重视的“焦点透视”、“光影明暗”等不同，中国传统艺术采用“散点透视”，讲究“气韵生动”，重视线的运用，以线条塑造物象的形体结构和体积，对线的把握和运用炉火纯青，在造型上更注重平面化和装饰性的处理，使形象富于形式美感和装饰意味。力求“以形写神”、“形神兼备”。这些传统的造型观念对于动画角色造型设计有着很深的影响。动画角色造型中“形”的塑造，主要包括头部、身体和动作的设计。对头部的刻画主要为对头型、脸型和五官的描绘。在对五官的刻画上，尤为注重眼睛的“传神”作用。如动画片《大闹天宫》中孙悟空的造型，造型师对猴子进行了夸张变形及拟人化的塑造，借鉴了京剧脸谱的形式加以简化，脸部的中央用红色心形把眼睛、鼻子和嘴统一在一起，以简练的线条概括嘴部，那双炯炯有神的双眼极富表情，传达出角色的喜怒哀乐。头上的软皮帽显示了猴子的顽皮与灵活，长腿细腰，短装打扮显示出猴子灵敏、机智、善武的个性特点。剧中人物的动作吸收了京戏的动作特征，具有很强的程式性和表现性。再如在动画电影“中国学派”的开山之作《骄傲的将军》当中，造型师对将军的脸部也进行了京戏脸谱化的设计。在京剧里，像“将军”这样威武、粗犷、豪迈的人物。一般是属于“净”角，“净”角是舞台上具有独特风格的人物类型。脸部化妆丰富多彩，俗称“花脸”。《骄傲的将军》里这个将军脸部线条粗且顿挫分明，浓密的络腮胡须，上扬的眉毛，倨傲的眼神，在京戏“大花脸”的基础上进行夸张、简化，显示了将军自信、固执、武断的性格特征。对于动画造型，动作的设计也极为重要。造型的神韵也可通过角色的表情姿态等来传达。片中角色的一举一动、一招一式、一颦一笑不光演绎了剧情，体现片子的节奏及动作的流畅性，还展现了角色的个性神韵等。如《骄傲的将军》里将军的形体身段、动作造型也均以京戏里“净”角所要求的粗线条勾勒，以突出扮演将军的性格和声势。比如将军得胜归来，文武百官恭立迎候。将军昂首挺胸，踱着方步，伴着锣鼓的节奏，一步一顿地迈向庆功宴会的情景，仿佛是京戏里的大将出场，韵味十足。而在众人的逢迎拍马中，将军的虚荣无限膨胀，沉湎于酒色歌舞不事操练武艺，所以外形日益臃肿，完全没有了昔日的英武。片中食客师爷是一个腰仿佛永远直不起来、溜须拍马、滑稽调笑式的角色，以京戏里的“丑”角，即“小花脸”的造型出现，鼻梁上醒目的白色图案强化了他狡猾、阿谀奉承的性格特征，其三角脸、白鼻子，夸张的表情动作，京味的念白腔调为全片增添了戏剧色彩。色彩对于塑造角色个性心理、渲染神韵有着不可替代的作用。不同的国家对于色彩有着不同的审美心理和用色习惯。在西方的造型艺术中，严谨理性的科学精神使得艺术家们热衷于对色彩与光的关系的研究。从文艺复兴时期达·芬奇在绘画上使用的“明暗转移法”刻画人物身上微妙的光影过渡和古典主义对于体积、结构的真实塑造以及印象派对描绘瞬息万变的光线下自然景物的色彩变幻等等，无不体现了其对于“光色”、“光影”的重视，以客观的光影变化塑造体积，注重的是“条件色”对物象的影响。而在中国传统艺术中，我们看到更多的是艺术家们对色彩的主观把握。如中国传统的水墨画，以抽象的笔墨塑造物象，可以完全不考虑光源、比例关系，物象的体积、光色则体现在色与墨的“浓”、“淡”、“千”、“湿”的变化以及线条的起承转合、中，艺术家们趣的传达与主而我国早期直形式来表现的民族特色和娴引了世界的目

用笔的轻重繁简注重的是笔墨意观性灵的抒发。接以“水墨”的动画片以独特的熟的表现技巧吸光，取得了巨大的成功。片中所呈现的画面造型写意、色彩淡雅、意境空灵。像在经典水墨动画电影《山水情》里，以写意画的方式，抛开光影比例关系，在“似与不似之间”塑造人物。以墨代色，并在恰当处敷以淡彩，如给人物腰间的束带以红色，拂柳以浅绿，小鸟以嫩黄等色彩在黑自线条、墨色间进行渲染点缀，生动自然。画面人与景相互映衬，人物造型轻松写意，山水氤氲素净，情景交融，形神并至。散发出东方文化的审美意境。另外，像动画电影《小蝌蚪找妈妈》、《牧笛》等都完美运用了墨与色塑造造型，朴素自然，气韵生动。我国的民间色彩体系，深受“五行”观(我国古代先哲把世界的物质归纳为“金、木、水、火、土”五种形态，称为“五行“)的影响，各有与之相应的形状、质地、声音与颜色等。比如在颜色上，术对应为青、碧、绿色系列；火对应红、紫色系列；土对应黄、土黄色系列，金对应白，乳白色系列；水对应黑、蓝色系列。“五行”所传达的是对客观世界的主观情感，也是我国色彩审美观念的理论基础。在用色上以“青、赤、黄、白、黑”五色为主色，注重固有色的搭配运用，体现色彩的装饰意味。传统的审美观念和生活经验赋予了色彩特定的民族心理意义，如红色象征热情、喜庆、吉利，在民间习俗里，喜事要贴红色喜字，红色剪纸，新娘要穿红色嫁衣，过年要用红纸书写对联、挂红灯笼等，红色容易让人联想到火、太阳、红旗、革命等；黄色在“五色”里，对应的方位为“中”，象征中央政权、威严，蓝色容易联想到天空、海洋、理智、感觉清凉等；绿色让人联想到生命、草地、希望等等。在民间年画里，红色的运用最为普遍，大红大绿等色彩鲜明饱和，画面设色鲜亮，对比强烈，渲染的是喜庆吉祥，而在戏曲脸谱里将色彩作为性格品质和身份地位的象征：红色象征忠勇侠义，白色阴险奸诈，黄色勇猛暴躁，紫色莽撞，金银色象征神仙妖怪，蓝色阴险，黑色刚毅等等。如在《骄傲的将军》里，将军在扛鼎射风铃时的服饰主要是红、黄、绿、蓝等纯色构成，对比鲜明而富有装饰性，显示了将军的威武勇猛，脸部的黄色象征了他性格暴躁、骄傲张扬。在我国的民间艺术里，长期的创作经验积累形成了许多对于用色配色的宝贵经验，像“红忌紫，紫厌黑，黄喜绿，绿爱红”；“粉笼黄，胜坛光”，“要想俏，带点孝，“红靠黄，亮晃晃”；“黄马紫鞍配，红马绿鞍配”等等。把握传统的设色习惯和用色规律，结合角色的性格身份形态进行色彩配置，才能塑造出个性鲜明的形象，为动画片增添光彩。如动画片《哪吒闹海》的人物造型也汲取了中国门神画、壁画的形式和色彩要素，以简练的线条，上青、绿、红、色彩，让人觉再如在《大闹脸部运用象征金色的眼影，衬托出其“火常穿的那套行

动画片对幼儿的影响 篇5

结合我们刚学过的主题《神通广大的孙悟空》，我无意的想跟孩子们分享一下，于是就跟孩子们探讨一下动画片，于是我就问：“你们看过《喜洋洋和灰太狼》吗?”孩子们兴高采烈的说：“看过”，一下子都提起了精神，“那你们最喜欢谁啊?为什么?”孩子们都争先恐后的各抒己见，抒发着自己的感想“老师，我喜欢喜洋洋，它很聪明可以打败灰太狼”;“老师，我喜欢美羊羊，她很漂亮”;“我喜欢沸羊羊，它身体很强壮，也能打败灰太狼”;“我喜欢慢羊羊，他能发明很多东西”······，孩子们越说越有劲，看来孩子们都喜欢这部动画片，不仅孩子们喜欢，大人们也是百看不厌。

于是我对孩子们说：“老师，可是有不同的观点，老师喜欢灰太狼”孩子们用诧异的目光看着我，“有没有跟老师一样喜欢灰太狼的小朋友请举手”刚才那些想说又不好意思说、沉默不语的孩子一听老师也喜欢灰太狼时，他们也精神了，开始抒发感想“老师，我也喜欢灰太狼，它可以抓很多的羊”等孩子们说完了，我开始发表自己的感想了，“老师喜欢灰太狼是因为它抓羊是为了给红太狼吃的，它对红太狼那么好，只要抓不到羊就要挨打，而且它对红太狼始终不离不弃，无论在外面受了多大的委屈，从来不跟红太狼发脾气，更不会抱怨，总是笑对人生。而且灰太狼很聪明，它为了抓羊总能自己动脑筋想出各种各样的办法和一些发明，虽然总会失败，可依然坚持不懈”。

由此联系《动物法庭》中的知识，现实生活中在草原上狼吃羊是一种自然规律，是一条生物链，就像小朋友吃饭一样，羊是狼的食物，它如果不吃羊是会饿死的，所以狼吃羊是应该的，但是不能把羊全部吃掉，如果羊没了，就不能吃草了，草会泛滥，而且羊没了，狼就没有食物了，那到最后狼也就没有了······孩子们听得津津有味。

早期教育对幼儿的影响 篇6

3岁后孩子的大脑就像我们电脑里面硬盘，容量已经固定，我们能做的知识利用现有的容量来做事情。为了让孩子能更好的认识世界和周围的事物，0-3岁之前对孩子进行早教教育，就可以放大孩子大脑的容量，为以后孩子的生活和工作打下基础，因此，这也是我认为早期教育的重要性。

方法/步骤

1早教教育针对的对象不同

早教教育虽然是对孩子的教育，但是0-3岁的孩子还没有脱离父母，父母和周围的人是给孩子实施教育的老师，因此，早期教育教育的对象，最终目的港是孩子，中间对父母的教育也是不可缺少的，如果父母没有意识的0-3岁孩子早期教育的重要性质和方法，孩子同样得不到更好的早教教育效果。父母不要把希望寄托在一些早教机构和潜力开发中心，先不说效果，就是时间上也很少。每天1-2个小时的时间，根本不是起到决定性的做作用。

父母是孩子最好和最早的老师，没有人比你更爱你的孩子，孩子的早教教育也是父母在跟孩子平时生活中交流中实施的哦，这样的早期教育不会让孩子反感，而且能提高宝宝认识世界的兴趣。

2早期教育对孩子的作用

孩子生长过程中，有很多敏感期，如果父母错过这个敏感期的教育和引导，会给孩子将来带来不可挽回的遗憾。在特定时期，给孩子提供认知世界、情感培养、语言能力、个人爱好、面对困难等引导和措施，能够为孩子以后的生活和工作质量打下坚定的基础。

现在，很多发达国家对于早教教育都很重视，很多国家对于弱势的群体孩子的早期教育提供了大量的补助，比如：英国的“Sure Start”美国的“Early Head Start ”。因此我们更应该认识到早教教育的重要性。

很多专家认为：只要在孩子幼儿期发现的任何问题，只要即使处理，都会能弥补上的，也就是说幼儿时期不管在生理还是心理上的问题，都是可以预防和化解的。

早期教育实施者是家长，和谐的家庭环境能促进孩子的身心健康成长;父母在给孩子实施早期教育的时候，也学会如何进行家庭教育，给孩子以后的身心健康、生活学习添一把力。

3早教教育对社会的作用

21世纪对人才的要求越来越高，很多企业都是需要符合型的人才，如果想要提高自己的生活质量，只会一种技能是远远不够的。

早期教育不仅让孩子大脑的到开发，而且在一系列亲子活动和教育活动中，让孩子学会面对问题和解决问题。从小让孩子懂得克服困难，对孩子以后面对和处理学习和工作中遇到的问题做好心理准备。孩子是社会的未来，孩子素质的提高，也会提高了个社会的整体素质。

动画片对幼儿的影响 篇7

关键词：动画片,幼儿成长,负面影响,防治对策

一、问题提出

动画片就像幼儿的伙伴一样伴随着幼儿的成长, 已经成为幼儿生活中极其重要的一部分, 其对幼儿成长产生的教育影响和作用是显而易见的。然而, 在大众传媒高度商业化和市场化运作的今天, 大众传媒为了其经济利益的需要, 在动画片中掺入了一些不适合幼儿观看的内容, 对年幼无知和缺乏是非判断能力的幼儿产生了严重的消极影响, 这无疑成为教育的重大障碍。幼儿可能通过无意识的模仿, 潜移默化地习得某些不良行为, 以致出现与幼儿年龄不符的行为。作为教育者, 我们必须对幼儿动画片有清醒的认识, 一方面要充分利用幼儿动画片中的积极因素, 为幼儿的成长发展服务, 另一方面应看到动画片对幼儿产生的负面影响, 给予足够的重视。

二、动画片对幼儿成长产生的负面影响

(一) 动画片中的不良内容, 严重影响了幼儿的心理健康。

现在幼儿动画片中成人化的内容越来越多, 暴力、爱情及社会不良习气等方面都已成为幼儿动画片的重要组成部分, 这些原本应该是成年人才能分辨的情感和是非因素, 过早地通过动画片, 植入了缺乏是非判断能力的幼儿脑中, 对幼儿的心理健康成长造成了非常不利的消极影响。众多科学研究表明, 幼儿动画片中的暴力情节容易导致幼儿的攻击性行为。幼儿动画片中的攻击性行为不仅会引起幼儿的直接模仿, 而且肯定会影响到幼儿的行为, 并会在幼儿的心里留下痕迹, 因此有些动画片未必适合幼儿观看。如《奥特曼》为幼儿塑造了一个勇敢、威武的形象, 树立了一个正义的榜样, 但是有些情节为了渲染超人的力量, 打怪兽时表现的暴力情节过于严重, 以至于有些幼儿对其进行模仿, 把自己的小伙伴当做怪兽进行攻击, 造成了不必要的伤害。另外, 有些动画片中还含有脏话、太过亲密镜头的情节等不适宜幼儿的行为、动作。所有这些对幼儿的心理发展都是极为不利的, 它会使幼儿无意识地模仿, 表现出与其年龄不符的不良行为。

(二) 幼儿过度沉迷与动画片, 不利于幼儿身体健康成长。

我通过对农村幼儿调查发现, 幼儿平均每天看电视至少1小时, 尤其是暑假期间, 像近年热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》, 许多幼儿每天准时坐在电视机旁边收看。有时幼儿看电视时, 即使拿来他们最喜欢的玩具也不予理睬。动画片确实给幼儿带来了乐趣, 但是我们不得不考虑到幼儿的特殊性, 幼儿正处于身体发育的关键期, 需要通过一定量的体力活动促进身体发育。一些幼儿由于看动画片的时间过长, 运动量过少, 造成身体发胖, 体质下降。特别是当前的技术手段还不能彻底清除辐射等有害物质, 其对正在发育的幼儿视力的影响很大。现在幼儿近视的人数越来越多, 这跟平时幼儿的生活习惯有密切的联系。最近新西兰的一项最新研究报告指出, 幼儿和青少年时期, 每天看电视超过2小时, 易染上身体超重、高胆固醇等病症, 影响成人后的健康。过多地看动画片还会导致幼儿多动、注意力不集中。美国西雅图幼儿医院与区域医疗中心的研究人员在美国儿科学院出版的《儿科学》上发表文章说:1—3岁的幼儿过早过多看动画片, 长到7岁时注意力方面就会出现问题。因此我们可以看到动画片对幼儿带来的不良影响是不可估量的, 甚至对其以后的发展都会产生非常大的影响。

(三) 影响幼儿与家长的沟通, 不利于家长对其进行教育。

我通过与幼儿家长的交流了解到, 大部分幼儿在离园回家之后, 就端坐在电视机旁收看动画片, 专注于动画片中的故事情节, 对于家长的问话, 只是随便地回答几句, 更不用说和家长进行主动交流。有时甚至为了看动画片而不吃饭, 学前班幼儿的这种现象表现尤为突出。幼儿沉迷于动画片, 将严重地影响幼儿与家长的思想交流和情感沟通, 由于没有足够的时间进行亲子沟通, 家长无法了解幼儿在园的表现和幼儿的生活状况, 不利于家长及时地发现幼儿存在的问题并进行针对性的教育, 更不利于幼儿园教育在家庭教育中的延伸。长此以往, 会造成幼儿园教育与家庭教育的不一致, 严重影响幼儿的健康成长, 同时也会造成亲子关系的疏远, 不利于幼儿良好品质及健康性格的形成。

三、防治措施

俗话说“三岁看大, 七岁看老”, 幼儿期是人的一生中成长发育的关键期, 也是人一生中的重要转折期。由于幼儿年龄小, 生活经验少, 理解力有限, 并且以具体形象思维为主, 各种心理活动正处于由无意逐步向有意发展, 由被动逐步向主动发展, 面对动画片带给幼儿的不良影响, 我们必须采取相应的对策。

(一) 慎重为幼儿选择动画片, 使其符合幼儿的身心发展规律。

幼儿大部分时间是在幼儿园和家庭中度过的, 因此教师和家长应担当起幼儿动画片的选择任务。在幼儿园中, 教师基本可以按照幼儿的身心发展规律为幼儿选择动画片进行观看, 关键是在家庭中, 父母或者祖父母等能否做到这一点是我们质疑的。现在有些幼儿一回家就独占遥控器, 自己想看什么节目就看什么节目, 这对幼儿是非常不利的。因此家长对幼儿收看动画片不能坐视不管, 更不能放任自流, 而应加强引导和监管, 尤其是应加强对幼儿收看动画片的选择和取舍。在选择时, 教师和家长首先应从动画片的教育意义出发, 选择一些内容健康、远离暴力、思想积极向上的动画片。同时还应符合幼儿的兴趣和爱好, 符合幼儿的年龄特征, 尽可能选择一些人物造型可爱、充满童趣、画面稳定清晰、色彩鲜艳的动画片。另外, 还应注意选择贴近幼儿生活的动画片。在大多数情况下, 媒体的影响与幼儿的原有认知结构、态度、个性、价值观和生活环境等密切相关, 也就是说, 幼儿原有的生活经验决定了他们对媒体的兴趣和对媒体的选择, 媒体的影响力是传播媒介和幼儿个体共同作用的结果。

(二) 为幼儿规定合理的收看动画片的时间, 经常带幼儿到户外活动。

幼儿在长时间看电视的过程中会时不时地揉眼睛。现在家长们已逐渐意识到电视对幼儿眼睛的危害, 也对动画片产生了恐惧心理。可以说, 这种恐惧绝非杞人忧天。凡事有度, 动画片看多了则有害。因此, 家长和教师要控制好幼儿收看动画片的次数, 并为幼儿规定合理的收看动画片的时间。一般情况下, 3—4岁幼儿不宜超过20—25分钟, 5—6岁幼儿不宜超过25—30分钟。在闲暇时间, 父母可以经常带幼儿到户外活动, 使其与其他小伙伴一起玩耍, 不要因为害怕幼儿摔伤、碰伤等而不让幼儿出门, 否则只会促使幼儿去看电视, 不会给幼儿带来任何益处, 影响其身体的生长发育。

(三) 利用动画片中的积极因素, 提高幼儿的发展水平。

教师和家长可以根据不同年龄阶段的幼儿特点和幼儿动画片的类型, 充分利用动画片中的有利因素, 提高幼儿的智力水平和认知发展水平。教师和家长在指导幼儿观看抒情型的动画片时, 应让幼儿深刻体验动画片中所表达的情感, 并让幼儿有所感悟。如《猫和老鼠》, 幼儿通过观看老鼠如何机智地摆脱猫的追打, 能快速体验到当猫把老鼠追的无处可逃, 老鼠灵机一动逃走所带来的快感, 从而获得一种轻松愉快的情感体验。在指导幼儿观看叙事型的动画片时, 教师和家长应将其重点放在要求幼儿有序、完整地复述整个故事上, 从而达到训练其思维的完整性与严密性的目的。这类动画片有完整的叙事结构, 故事性较强, 而且其中表现的内容与幼儿的日常生活相近。这类动画片以完整的形式将幼儿的第二世界表达出来, 加上其中的情节发展往往曲折生动, 情节结构又非常完整, 幼儿在看完后, 会产生一种与别人进行交流的愿望, 以表达自己的感受, 这时, 教师如果能顺势加以引导, 幼儿就会乐于接受。幼儿要将情节变化讲述清楚, 就必须经过自己的思考整理, 在这一过程中, 自然可以起到训练思维的完整性与严密性的作用。

(四) 尽可能多陪幼儿一起看动画片, 加强情感交流。

幼儿年龄小, 理解力有限, 缺乏基本的是非判断能力, 学习具有很大的被动性和盲目性, 在看动画片的过程中非常需要得到成人的指导和讲解。因此, 家长应尽可能地利用空闲时间, 和幼儿一起收看动画片, 边收看边交流。虽然对于家长来说, 陪幼儿一起看动画片是非常枯燥的事情, 但是在轻松和谐的气氛中和幼儿一起看动画片也是一种沟通亲情、增进了解的极好方式。而且这时候幼儿也会感到父母对他们的关心和重视, 增强自我归宿感。这样可以增进幼儿与父母之间的情感交流, 提高亲子关系的密切程度, 有助于家长及时地发现幼儿思想及行为方面出现的不良习气, 进行针对性的教育。更为重要的是, 通过父母亲的讲解, 幼儿能够科学正确地理解动画片中的情节和故事, 加深对故事情节的理解, 丰富生活经验, 更能避免出现认知上的误区和不应有的行为。

参考文献

[1]牛向阳.动画片对幼儿教育的影响[J].电影文学, 2008, (14) :147-148.

[2]郑红伟.如何引导幼儿观看动画片[J].幼儿教育, 2002, (6) :16-17.

[3]王蕾, 漆新贵等.论电视对幼儿语言和阅读技能的影响[J].西南师范大学学报 (哲社版) , 1997, (2) :53.

动画片对幼儿的影响 篇8

【关键词】动画形象；心理因素；幼儿；喜恶

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0054-06

一、问题的提出

动画形象对儿童有着巨大的吸引力，原因是动画形象设计往往紧扣儿童心理特点，能打动儿童的心，让儿童喜爱。〔1，2〕

我国关于动画形象设计的研究尚不多见，已有研究主要涉及儿童对动画角色的认同度以及动画角色设计的方法、技巧等。〔3，4〕相比之下，国外此类研究更多且更为深入。国内外已有研究将影响儿童对动画形象喜恶的心理因素归纳为审美因素、榜样作用、性别角色意识、投射作用等。关于审美因素，国内外已有研究均发现：所有儿童喜爱某一动画形象的首选原因就是这一形象的外形条件出色。〔5-8〕关于榜样作用，已有研究表明，被选为最受儿童喜爱的动画形象的大多是儿童所喜欢的动画片中的正面人物。〔9〕如柯南、奥特曼等。关于性别角色认同，有研究发现，儿童在选择自己所喜爱的动画形象时较大程度地受他们对自身性别角色认同的影响。〔10〕男孩和女孩所喜欢的动画形象在性别上有极其显著的差异：男孩倾向于喜欢男性角色，而女孩则倾向于喜欢女性角色。〔11〕关于投射作用，一项针对《喜羊羊与灰太狼》的研究发现，这部动画片中的动画人物性格各异，其中懒羊羊等动画形象和很多普通孩子一样，有很多小毛病，如不想做作业、劳动时偷懒、喜欢睡懒觉等，他们并不是要让孩子仰视的不可企及的“好孩子”“小英雄”。〔12〕但正因为不完美，这些动画形象反而让孩子们感到极具亲和力，孩子们从它们身上找到了自己的影子，从而与之产生了共鸣。

然而，以往的研究还有很多不足。如，关于审美因素，以往的研究往往是笼统地指出儿童喜爱的动画形象有着怎样的外貌特点，却没有具体考察不同性别、不同年龄乃至不同国家和地区的儿童所喜爱的动画形象的外貌是否存在差异。关于榜样作用，国内学者更多是从儿童喜欢的动画形象是否是正面形象的角度出发进行研究，而国外学者对于“榜样”的定义则更为具体化，包括具有领导力、具有幽默感等。关于性别角色认同，也有许多值得进一步探究的问题，例如，儿童对动画形象的喜恶是否存在“性别刻板印象”，当他们面对一个与其同性别的非正面角色和另一个与其不同性别的正面角色时，他们会倾向于喜欢哪一个。关于投射作用，已有研究中猜想较多，实证较少，这也为进一步的研究提供了空间。另外，幼儿除了将自身投射到喜爱的动画形象之上外，是否也会将自身所处的环境投射到喜爱的动画片情境中，这也是值得进一步考察的问题。

探究儿童对动画形象喜恶的原因，有助于我们了解儿童心理，了解动画形象对儿童的影响，从而借助于儿童喜闻乐见的动画形式对儿童进行教育；同时，也可为动画形象的设计提供借鉴，为我国动画产业的发展提供依据。

本研究主要探讨以下问题：（1）幼儿喜爱哪些动画形象，讨厌哪些动画形象？（2）影响幼儿对动画形象喜恶的心理因素有哪些？（3）不同性别的幼儿在对动画形象的喜恶方面是否存在差异？

二、研究方法

（一）研究对象

采用随机抽样的方法，被试来自上海市2所一级园，共148名3～6岁幼儿。其中大班幼儿56名，中班幼儿53名，小班幼儿39名；男孩82名，女孩66名。

（二）研究程序

研究者对148名幼儿进行了一对一的个别访谈，访谈在安静的环境中进行。访谈问题包括:你最喜欢的动画形象是什么，为什么？你最不喜欢的动画形象是什么，为什么？对于个别幼儿的回答，访谈者又进行了追问，旨在了解幼儿喜欢或不喜欢某一动画形象的确切原因。

研究者对访谈过程作了记录。所有数据在进行编码后录入计算机，运用SPSS16.0软件进行统计分析。

三、研究结果与分析

（一）幼儿喜爱和讨厌的动画形象

排在幼儿喜爱和讨厌的前五名的动画形象见表1和表2。除此之外，部分幼儿还提到他们喜爱大耳朵图图、米老鼠、朵拉、巧虎等动画形象，讨厌狼外婆、猪八戒等动画形象。

（二）幼儿喜爱某一动画形象的原因及其性别差异

1.幼儿喜爱某一动画形象的原因

通过对幼儿的访谈，研究者归纳出影响幼儿喜爱或讨厌某一动画形象的几大因素。综合已有研究对相关概念的表述，研究者对这些因素分别作了定义：审美因素——出于对动画形象的现实美或艺术美的判断而决定对该动画形象的喜恶。榜样作用/反面作用——幼儿观察到动画形象良好/不良的行为表现等，因而决定喜爱/讨厌该动画形象。性别角色意识——由于对自己性别身份（是男孩还是女孩）的认识而选择喜爱与自己同一性别的动画形象或讨厌与自己不同性别的动画形象。年龄意识——幼儿基于对自身年龄的认识而选择喜爱与自身年龄相符或讨厌与自身年龄不符的动画形象。投射作用——幼儿依据自身需要以及情绪的主观指向，将自身的特征转移到动画形象上，从而决定对该动画形象的喜恶。关系效应——幼儿出于对动画形象间关系的理解或对动画片与现实生活之间联系的认识，决定对某一动画形象的喜恶。接触频率——由于频繁接触而加深对某一动画形象的喜恶。动画片本身——幼儿将对动画片的喜恶迁移到对该动画片中具体动画形象喜恶的判断中。

研究者对幼儿喜爱某一动画形象的原因作了统计，结果见表3。由表3可知，幼儿喜爱某一动画形象的原因之中，榜样作用是首选因素，其次是审美因素，再次是投射作用、关系效应、性别角色意识等。

下面对榜样作用、审美因素、投射作用、关系效应作进一步细化分析。

（1）榜样作用

本研究将榜样特质分为三个方面：榜样能力——榜样所具有的才能；榜样行为——榜样所做出的行为；榜样性格——榜样所表现出的个性特征。

由表4可知，幼儿喜爱某一榜样式的动画形象，主要是出于对其榜样能力的认可，如“力气大”“聪明”“有办法”等；其次是榜样行为，如“打怪兽”“打坏人”等；最后是榜样性格，如“勇敢”“善良”“搞笑”等。

（2）审美因素

本研究将幼儿的审美对象细化为四个方面：整体形象、衣着服饰、色彩搭配、某一身体部位。

由表5可知，幼儿对动画形象审美特质的欣赏，主要是出于对其整体形象的认可，如“漂亮”“可爱”“帅”等；其次是衣着服饰，如“戴蝴蝶结”“戴花”“穿好看的裤子”等；再次为色彩搭配，如“粉色”“红红的”等；最后是某一身体部位，如“耳朵大”。

（3）投射作用

本研究将投射作用细分为三个方面：生活经历的投射，爱好习惯的投射以及关系的投射。

有3名幼儿将自己的爱好习惯投射到动画形象身上，他们喜爱某一动画形象的理由是该动画形象和自己一样“吃得多”“喜欢吃甜食”“喜欢吃蛋糕”；有2名幼儿将自己与周围人的关系投射到动画形象之间的关系上：“因为自己也要做姐姐了，所以喜欢动画片中的姐姐”“因为自己有很多朋友，所以喜欢有很多朋友的喜羊羊”；还有1名幼儿将自己的生活经历投射到动画形象身上：因为该动画形象和自己一样“常去公园里玩”，所以喜爱他。

（4）关系效应

本研究将关系效应细分为三个方面：对动画形象间敌友关系的认识，基于自身经历的爱屋及乌，以及自身亲子关系的影响作用。

有2名幼儿是基于对动画形象间敌友关系的认识而选择喜爱某一动画形象的：“喜欢喜羊羊是因为他不和灰太狼做朋友”“喜欢喜羊羊是因为他和美羊羊是好朋友”；有2名幼儿是出于爱屋及乌的心理：“因为喜欢猫所以喜欢黑猫警长”“因为喜欢太阳所以喜欢天线宝宝”；有1名幼儿是出于自身亲子关系的影响作用：“喜欢米老鼠是因为妈妈会和我一起看这部动画片”。

2.不同性别幼儿喜爱某一动画形象原因的差异分析

不同性别幼儿喜爱某一动画形象原因的统计见表3。运用卡方检验的方式对其差异进行分析，结果表明，其中的性别差异显著(χ2=35.164,p<0.001)。

由表3可知，男孩选择喜爱某一动画形象首先是出于榜样作用的影响，而女孩首先是出于对审美因素的考虑；有男孩喜爱某一动画形象源于自身的性别角色意识：“因为我是男孩子”“因为男孩子都喜欢”，而在女孩中没有出现这样的情况；男孩会因为经常接触而喜欢上某一动画形象：“因为我天天都看”“因为妈妈经常买它的玩具给我”，而在女孩中没有出现这样的情况；女孩受投射作用影响而喜爱某一动画形象的情况多于男孩。

（三）幼儿讨厌某一动画形象的原因

幼儿讨厌某一动画形象原因的统计结果见表6。

由表6可知，反面作用是导致幼儿讨厌某一动画形象的主要因素，其次是关系效应，再次是审美因素等。

榜样作用和反面作用是同一类影响因素的正反两个方面，研究结果显示，它们也是影响幼儿对动画形象喜恶的主要因素。此外，审美因素以及关系效应也是重要的影响因素。

下面对反面作用、关系效应、审美因素作进一步分析。

1.反面作用

幼儿之所以讨厌动画片中的反面形象，首要原因是其做出的反面行为，如“打架”“抓羊”“捣乱”等；其次是其表现出的反面性格，如“坏”“懒”“狡猾”等；最后是其表现出的反面特点，如“笨”“慢”等。

2.关系效应

有14名幼儿是基于对动画形象间敌友关系的认识而选择讨厌某一动画形象的，如“讨厌灰姑娘的后妈是因为她让灰姑娘干活”“讨厌灰太狼是因为他抓美羊羊”“讨厌小月是因为她要杀小蓝”等；有2名幼儿是出于“恨”屋及乌的心理，如“因为讨厌老鼠而不喜欢仓巴鼠”。没有幼儿因为自身亲子关系的影响作用而对某一动画形象产生厌恶情绪。

3.审美因素

当幼儿从审美角度出发而对某一动画形象产生厌恶情绪时，首先是针对其整体形象的，如“难看”“丑”“胖”等；其次是其衣着服饰，如“不穿裙子”“不戴蝴蝶结”“衣服上印着蝙蝠”等；再次为其某一身体部位，如“耳朵大”“牙尖”等；最后是其色彩搭配。

四、分析与讨论

（一）幼儿喜爱和讨厌的动画形象

本研究结果显示，幼儿喜爱和讨厌的动画形象大多来自国产动画片，且喜羊羊、铠甲勇士等动画形象皆出自近几年风行的国产动画片，从中我们可以看到我国动画产业的进步：创作的动画形象越来越符合时代特点。孙悟空、黑猫警长等经典的动画形象至今仍深入人心，尤其孙悟空是从我国传统文学名著中走出来的动画形象，它的形象经过时间的洗礼而更显其丰满，它让我们看到了经典的魅力。从这一角度来看，国产动画片仍有艰难的路要走，我们在创作动画形象时需更注重其内涵的丰富，使之能经受时间的考验，成为一代代儿童成长中的好伙伴。

（二）影响幼儿对动画形象喜恶的心理因素

1.榜样作用与反面作用

榜样作用与反面作用成为影响幼儿对动画形象喜恶的最主要因素，这与幼儿好模仿的本性相符，同时也印证了班杜拉的社会学习理论。幼儿会通过观察学习动画形象身上的特质，并在大脑中形成符号表征，对自身今后的行为产生影响。由此可见，动画形象对幼儿的影响是巨大的，树立良好的榜样形象让幼儿模仿学习非常重要。反面形象的塑造也同样具有意义。当幼儿对反面形象产生厌恶情绪时，这些反面形象就反过来强化了幼儿的正面行为，并让幼儿对不当行为有所警惕。

对于榜样形象，幼儿更看重他们的能力，而对于反面形象，幼儿首先是因其行为而对其产生否定心理的。幼儿似乎是这样理解的：一个好人，只要他能力强大，即便偶尔犯些小错也是可以谅解的；而一个坏人，只要他做了坏事，无论他个性如何或有多强的能力，他都是应该被否定的。这样的理解让幼儿在认定了动画片中的“好人”与“坏人”之后，会坚定不移地将其视为“榜样”与“反例”，也很可能引起幼儿对其进行彻底的“模仿”与“否定”。从另一个角度思考，这是否也造成了幼儿对动画形象的刻板印象呢？举例来说，因为喜羊羊能力强，那么他偶尔欺负懒羊羊的行为也是正确的、值得学习的吗？因为灰太狼要抓羊，那么他对家人，尤其是对红太狼的悉心关怀也应该被否定吗？

参考文献：

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A Study of Psychological Factors that Influence Children’s Preference of Cartoon Images

Xie Meng, Xiong Yan, Kou Xu, Cai Zhijun, Ge Tong, Zhou Xin

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

【Abstract】The researchers randomly selected 148 3-6-year-old children from 2 kindergartens in Shanghai to interview and investigate the influencing psychological factors of their preference of cartoon images. The results show that: (1) Pleasant Goat is most popular while Grey Wolf and Red Wolf the least. (2) Children’s preference of certain cartoon images is first based on model effect, and then aesthetic factors, projection and relation effect. And gender difference is significant in the reasons for children’s preference. (3) The main factors that influence children’s dislike of certain cartoon images are first negative effect, then relation effect, and aesthetic effect. Based on these discoveries, the researchers offer some suggestions for the parents and kindergarten teachers.