关于树木迁移的申请

关于树木迁移的申请（精选7篇）

关于树木迁移的申请 篇1

各乡（镇）林业站：

按照云南省树木采挖管理的有关新的规定和曲靖市林业局行政许可事项办理流程等规定，结合我县实际，对罗平县采挖移植树木申请作如下规范和强调。

一、树木采挖移植的申请者需提供以下材料：

（一）、采挖移植树木的书面申请。

（二）、树木权属证明：林权证或其他能证明林木权属的材料。农民房前屋后个人所有的零星林木由村委会出具证明。

（三）、申请采挖移植树木者与林权所有者的有关合同或协议。

（四）、制作《采挖移植调查设计报告》，内容包括采挖移植目的、地点、林种、树种、面积、株数、采挖方式、补种株数、管护措施等。补种株数按《云南省森林条例》第23条的规定执行。

（五）、《林木种子生产、经营许可证》复印件。

二、自然保护区、名胜古迹、革命纪念地，国家规定的重点防护林和古树名木，以及生态地位极端重要、生态环境极端脆弱、坡度大于36度的地区的树木，严禁采挖。

采挖树木由林权单位或个人向县级以上林业主管部门提出申请，并提交采挖作业设计文件和林地植被恢复措施，办理林木采伐许可证后方可采挖。

禁止连片采挖树木。

三、审批权限：

（一）、移植一般树木不到40株的，由县级林业行政主管部门审批。

（二）、移植一般树木40株以上不到80株的，由地州市林业行政主管部门审批。

（三）、移植一般树木80株以上或移植出省的，由省林业行政主管部门审批。

四、本通知自2011年10月1日执行。

关于树木迁移的申请 篇2

1 盆栽或假植树木, 提高移栽成活率

对一些名贵且生长期内不易移植成活的花木和树木, 如茶花、五针松、广玉兰、梅花、枫、垂丝海棠和樱花等, 在正常的培育管理期间, 先进行1~2年或更长时间的盆栽, 使之根系自然生长成团状, 再进行移栽, 这样根系不会受任何损伤, 不影响吸收功能, 能够直接从新栽的土壤中吸收水分和养分[1]。因此, 这种树木移栽方法十分简单, 且成活率很高。

对当年需要移栽的树木由于其他原因不能直接实施种植的, 例如:种植场地暂被占用等, 就可选用假植方法。选择在早春季节距种植地较近的阴凉背风地块, 提前挖好假植沟, 将树 (一般指带土球的树木, 土球需用草绑扎捆实) 摆放整齐, 逐层覆土, 将根部埋严实, 浇足水并遮荫, 保持土壤湿润, 由于土球完整, 环境适宜, 根系容易愈合, 到种植时采取常规的种植管理措施, 树木的成活率比较高。

2 提早断根, 多次移栽, 提高移栽成活率

对某些大规格的树或具有较高观赏价植的树, 当不具备先期盆栽条件时, 可在移植前1~3年的春季或秋季, 以树干为中心, 以小于移植时土球的尺寸为半径划1个圆, 再在树相对的两侧, 长度为圆周长的1/4, 向外挖20~30 cm宽的沟, 深度为70 cm, 同时切断内壁口树木所有根系, 然后用沙土分层踩实、填平, 注意经常浇水促进树木须根的生长, 第2年春季或秋季再以同样的方法挖掘树木余下的相对面, 到第3年时在周围的沟中均长满了须根。如生长期移植, 适当增加土球的尺寸, 减少对须根的损伤, 以提高树木移栽成活率[2]。

对条件允许的苗圃, 在春季利用对树木进行分植的时机, 每隔2~3年移栽1次, 通过几次移栽, 大部分的须根都聚生在根部的土球周围。若在生长期移植树木, 可再增加土球尺寸, 减少根系损伤, 以达到提高移栽树木成活率的目的。

3“起大球”快起、快运、快栽, 提高移植成活率

在树木生长期移栽树木时, 要做到“起大球”, 以此来减少对根系的损伤, 土球直径比休眠期移栽要大0.2倍以上, 并要做到随起、随运、随栽、随浇, 以提高移栽成活率。

4 避开树木地上部分生长高峰期, 提高移栽成活率

树木的地上部分与地下部分在生长过程中有着密切的配合关系, 当树木地上部分进入生长高峰期时, 其地下部分的生长也比较活跃, 表现在吸收大量水分和养分, 促使树木开花、放叶, 枝条伸长、增粗及果实增大等。如果树木花朵凋谢, 枝条伸长、增粗暂停, 并开始木质化, 或者果实暂停增大, 此时树木地上部分就逐渐降低对养分和水分的需求量, 结果地下部分 (根系) 的供给压力逐步减轻。若这时移栽树木, 即使根系部分损伤, 由于树木的抗逆性增强, 对树木生长恢复的影响也相应减轻。因此, 在生长期移植树木时, 可避开地上部分生长高峰期, 选择在树木新生的枝条达到半木质化至新芽萌发前进行移植, 也能提高树木移栽的成活率[3]。

5 疏枝抹叶, 摘花疏果, 提高移栽成活率

为减少树木水分的蒸腾, 使树木保持相应的代谢平衡, 对需移植的树木, 移植前后可对树形进行修剪, 修剪轻重可视树木根系的生长发育情况而定。根系较好的, 则进行轻剪, 剪去部分枝条, 摘去部分叶、花和果实;对根系欠发达或受损伤较重的树木, 则进行重剪或只留树木的主干, 摘去全部的叶片、花和果实, 使树木对水分和养分的需求量下降, 减轻根系的供给压力, 使树木暂时处于低生长发育阶段, 根系经过调整逐渐恢复吸收功能, 也能提高树木移栽成活率。

6 遮荫保湿, 改善树木的外部生存环境, 提高移栽成活率

生长期移植的树木一般正逢夏秋季节, 光照强, 气温高, 须采用人工遮荫、喷水等改善树木的生存环境。方法:对只保留主干的树木自下向上捆扎草绳并喷水, 然后用宽20 cm的地膜从下向上螺旋状扎紧, 以保证树木生长的水分, 降低蒸发量;对大面积移栽的树木, 可选用自控喷雾的设备, 每天定时喷水, 增加空气湿度, 保证树木生长的水分供给。

对大型树木, 除采用遮阳网遮荫保湿外, 也可选用人工打吊滴的供水手段, 其方法是将分装的营养液用导管插入树木上部主枝的形成层, 使营养液慢慢地注入树体, 供给树木生长所需要的养分, 从而提高移栽的成活率。

参考文献

[1]张建军, 孙学民.浅谈树木的移栽及养护[J].黑龙江科技信息, 2009 (35) :214.

[2]金平国, 李香菊大树移栽技术初探[J].江西园艺, 2004 (3) :35-37.

[3]查天山.城市绿化中反季节移栽成龄树木的研究[J].甘肃林业科技, 1997, 22 (3) :26-31.

关于树木迁移的申请 篇3

关键词：迁移；学习兴趣；阅读教学

一、学习正迁移概述

学习迁移是心理学中的一个原理，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移分为两种，一种是正迁移，一种是负迁移。正迁移主要是指已经所学知识或能力对未学习的知识或能力产生的积极的推动或促进的作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文是熟练技能。”可见正迁移在语文学习中的重要作用。那么，在当前的小学语文教学中我们应该如何利用正迁移提高教学质量，促进学生学习成绩的提高呢？

二、实现在小学语文学习中学生正迁移的策略

1.将生活知识迁移到当前小学语文教学中

语文与生活紧密相连，是一门实践性很强的学科，在语文教材中的语文知识及情境都能在生活中找到来源。所以，小学生在学习语文知识中，将生活向语文迁移，将生活知识与语文知识相联系，这在学习小学语文中能起到事半功倍的效果。在小学语文教学中，教师也应该注意这一点，利用好迁移的理论，帮助和指导学生将生活知识向语文知识学习迁移，促进课堂授课的丰富多彩，提高学生的学习效率。比如，教师可以组织学生爬山体验“一览众山小”的独有情怀；也可以带领学生外出踏青，体会课本中“草色遥看近却无”的意境。将生活延伸到我们的小学语文课堂，能够充分调动起学生的学习积极性，让学生体会到生活中语文魅力，在生活中不断学习语文知识，拓展自己的知识面。这种方法同时可以提高学生的想象力，培养学生独立解决问题的能力。

2.利用多种教学迁移方法，激发学生学习兴趣

小学生因为年龄层次的原因，认知还处在发展阶段，思维还不完善，具有很强的具体性，在学习中感性思维较重。这就需要我们的小学语文教师针对小学生的特点合理地选择教学方法。教师可以适当地把游戏引入课堂，利用游戏的趣味性实现小学生语文学习的正迁移，也可以利用教具、图画等众多直观的方式激发学生的学习兴趣，达到最佳的正迁移效果，不断提高小学语文的教学质量和教学水平。比如，在教学《雷雨》一课时，其中有“一只蜘蛛从蛛网上垂下了，逃走了”一句，教师可以利用教具、多媒体等多种形式展示蜘蛛模型或图片，吸引学生注意力，紧接着组织学生讨论蜘蛛是如何“垂”下来的，来活跃课堂气氛，这样势必会提高教学质量。为了达到激发学生学习兴趣的目的，我们一定要集思广益，采取多种教学方法，实现学生的正迁移。

3.注重所学知识之间的迁移

在小学语文教学中，教师应该注重相同的语文知识内在的迁移理论应用。比如在进行识字教学时，教师要避免单纯鼓励的识字教学。要学会合理利用一字带多字的教学方法。比如，教师在讲解“清”字时可以顺带讲解“晴”“睛”等相近字形的应用和区别。同时词语教学、段落教学、阅读教学也是如此，应该重视知识内部的迁移。比如，在小学语文阅读教学中，大约需要学习近300篇课文，这些课文在很多方面都具有共同因素，利用迁移的方法帮助学生把握课文中共同的东西，培养学生的读写能力是小学语文教学的关键之一。语文知识内部是相互关联的，迁移教学方法的应用是提高教学质量的教学手段之一，这需要我们教师在今后的教学中加紧探索，熟练应用。

4.注重语文中各个教学知识组成之间的迁移

在语文教学中，识字教学、段落教学、阅读教学、写作教学、口语教学等所有这些并不是孤立的，而是相互联系的，形成了综合性的语文知识的学习。识字教学是阅读、写作、口语教学的基础，阅读教学又能够提高写作技巧，同样反过来写作教学又能够促进识字教学、阅读教学。因此，在当前的小学语文教学中，教师一定要注意各部分知识内在的联系，实现不同知识学习过程中的迁移，提高教学效率。比如，教师在进行阅读教学时，帮助学生提高阅读能力的同时注重识字教学，利用阅读材料中的生僻字举一反三，实现迁移教学。同时教师帮助学生学习作者描绘事物、签字造句、整篇布局、阐述思想的方法，更重要的是帮助学生如何将这些知识迁移到小学生写作中去，让学生学会这种写作的方法。通过不同知识之间的迁移，可以将语文教学融会贯通，整体提高学生语文素养和语文成绩，均衡发展，而不是单单对一方面精通，而自身语文学习存在短板。

通过上述分析，我们不难理解正迁移的概念，同时也不难看出正迁移在小学语文学习中的巨大作用。在今后的小学语文教学中，教师要从多个方面进行教学，利用多方面的教学形式实现小学语文教学的正迁移，促进小学语文水平的提高。

参考文献：

[1]李敏.小学语文教学价值取向研究[D].山东师范大学，2013.

树木砍伐申请 篇4

请

尊敬的各级领导：

我是赵登昭，是威信县旧城镇坝头小组村民。因今年属多雨季节，我家的灶房屋是早年几十年前修造的瓦木质机构，加之年久失修，而今年雨水多、湿度大，很多瓦搁板已经腐坏，为防止意外事故的发生，现急需要维修，所以要在自己地里（小地名：毛里湾的四至界限：东面李朝平林地；北面李朝平林地；南面朱富全林地；西面朱富兵林地）的自造林里砍伐杉木3方用作维修之用，特此向各级领导申请，望各级领导批准为谢！

关于树木迁移的申请 篇5

现代建构主义认为:“学习过程同时包含两方面的建构:一方面是通过运用已有经验对新信息的意义的建构, 另一方面同时又包含对原有经验的改造和重组”.也就是说已有的知识和经验对于新知识的学习总会产生各种影响, 而新的学习过程及结果又会对学习者的原有知识、经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响.这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移.比如, 学习了重力势能与重力做功的关系后就很容易掌握电场力做功和电势能之间的关系等.

因此, 只要有学习, 就有迁移.迁移是学习的继续和巩固, 又是提高和深化学习的条件, 学习与迁移不可分割.

二、学习的迁移对物理教学的影响

根据迁移理论, 按性质分学习迁移可分为正向迁移、负向迁移和水平迁移.

学习的正迁移指的是已有的知识和经验对于新知识的学习过程产生促进的作用, 并且对原有的知识起到加深理解的作用.笼统讲就是一种学习对另一种学习起到促进作用.为什么会产生这个正向迁移的呢?迁移理论认为, 知识与知识, 技能与技能之间往往有许多共同或相似因素, 在共同因素占优, 不同因素显而易见时, 常常产生正向的迁移.

学习的负向迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用.这种情况往往发生在彼此相似的知识和技能之间.

学习的水平迁移指的是把所学的知识推广到其他类似的情境中去.应用“水平迁移”引导学生找出“知识链”间内在的联系, 并进一步形成“知识网”

三、影响学习迁移的因素

学习迁移是一种复杂的心理现象, 既受学习材料、学习环境等客观条件的影响, 也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、学习态度与心向、情绪与精神状态等主观条件的制约.归结起来学习迁移主要受以下几方面因素的影响.

1. 学习材料之间的共同要素或相似性.

凡是在先前的学习同后来的学习之间所包含的共同要素越多, 迁移也就越容易产生.在学生的实际学习活动中也是这样, 学习内容方面的共同要素越多, 需要运用的相同原理、呈显的形式越多, 则正迁移现象就较明显.比如, 机械波的传播速度的定义对学习电磁波传播速度的定义的正迁移影响.

2. 知识经验的概括水平.

原有的知识经验概括水平越高, 迁移的可能性也越大, 效果也就越好.反之, 知识经验的概括水平越低, 迁移的范围就越小效果也就越差.如, 学生在学习电场与学习磁场时的困难程度是不一样的, 原因是在学习磁场时已有了学习电场时积累的经验与技巧.

3. 认知结构.

任何将学习内容的最佳知识结构以最佳的方式呈现给学生, 使其形成良好的认知结构并最终优化为各种能力, 是促进学习正向迁移的重要条件.一个具有良好认知结构的学生总能敏锐地把握各种学习材料之间的结合点, 并能由此及彼地进行分类与组合, 使习得的知识经验系统化, 在学习中容易产生积极迁移.相反, 具有不良认知结构的学生, 习得的知识经验往往杂乱无章, 缺乏系统性, 新旧知识容易混淆, 容易导致消极迁移的发生.比如, 学生在学习电势差的定义时, 只有掌握了电场定义与电势差定义两者之间的结合点 (由电场本身决定的, 分别是来描述电场的力与能有关的两个相对应的物理量) 的学生, 才能很好地把握电势差的概念, 反过来对电场的概念会有更大的加强.

4, 认知技能与策略.

迁移过程是通过复杂的认知活动实现的, 因此认知技能和策略的掌握及其水平, 就必然影响迁移的实现.有时学习对象有共同因素, 或已有知识经验的概括程度也比较高, 可是学习者对新的学习内容却仍然不能实现迁移, 原因是学习者虽然掌握了有关的知识, 但没有掌握解决迁移中问题的认知技能和策略.在教学中, 有时新旧知识的性质完全不同, 也没有一般与特殊之间的原理关系, 但分析问题的认知方法有相同之处, 这种情况也能实现有效的迁移, 这里迁移的是认知技能和策略.比如我们用控制变量法来研究牛顿第二定律 (F、m、a之间的关系) , 同样我们也用这个方法来研究电阻定律 (R、S、L、ρ、T之间的关系) .虽然两者在知识上是完全不相干的, 但在研究分析的方法上是相同的, 如果学生能认识到这一点, 对产生学习正迁移是非常有帮助的.

5. 心理定势.

心理定势是一种特殊的心理准备状态, 是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态.心理定势对学习迁移的影响有积极的一面, 它反映出心理活动的稳定性和前后一致性.比如, 在连着学习了电场定义式、电势定义式之后, 学生对学习电容器的电容定义式时有经验了, 能敏锐地感觉到电容C与Q、U这两个量无关, 由电容器本身决定.定势对学习迁移的影响也有消极的一面, 它妨碍学生思维的灵活性, 不利于智力的形成和发展, 使心理活动表现出惰性, 显得呆板, 而不利于适应环境, 有碍于解题的速度和灵活性.

6. 学习态度与方法.

一个学生对某项学习活动的态度, 对学习迁移的引发也非常重要.当对学习活动具有积极的态度时, 便会形成有利于学习迁移的心境, 这样他便有可能将已知的知识与技能积极主动地运用到新的学习中去, 找出其间的联系, 学习迁移可能在不知不觉中发生.反之, 学习态度消极, 则不会积极主动地从已有的知识经验中寻找新知识的连接点, 学习迁移就难以发生.另外学习方法也会影响学习迁移, 掌握了灵活的学习方法就会有助于学习迁移.

本文仅是从某一个侧面分析探讨了学习迁移在物理教学中的影响及促进学生学习正迁移的发生的问题.学习迁移的规律是相当复杂的, 希望能够引起大家对这方面更深入的探讨, 以提高物理教学的效果.

摘要：本文着重介绍一种学习规律——学习迁移.从学习迁移的定义入手, 分析学习迁移对物理教学的影响、影响学习迁移的因素.以此来提高物理教学质量.

户口迁移申请 篇6

尊敬的XX派出所：

本人XX，女，XXXX年XX月XX日出生，X婚，公民身份证号：XXXXXXXXXXXXX，常住户口地址：XXXXXX。XXXX年XX月毕业于XXXXXXXX，学历本科，毕业证书编号：XXXXXX。从XX年至今在XXXXX公司工作，签订劳动合同，单位缴纳五险。

本人常年在XX工作、居住，且符合《市人民政府办公厅关于进一步放宽在我市就业创业高校毕业生落户条件的通知》（武政办【2014】98号）规定，特将户口从XX迁至XX。本人已婚，现将户口迁至配偶家庭。配偶XX, XX年XX月XX日出生，公民身份证号：XXXXXXXXX，常住户口地址：XXXXXXX 望早日批复!

申请人：

户口迁移申请2 篇7

尊敬的*****：

本人***，男，***年**月**日出生于*******组，身份证号*******，于***年**月**日与****（身份证号*****，********村人）登记结婚，婚后将户口迁至*********一社53号。婚后因性格不合于**年**月**日办理了离婚手续。现因我母亲在***年***月份得了****导致右边瘫痪经特殊医疗部门鉴定为2级伤残，不能说话无法正常表达，生活不能自理，因母亲身边无人整改起居饮食，为了方便照顾老人，特申请将户口由****迁至母亲徐益珍户口所在地湖南省*************组，希望批准。特此申请！

申请人：