小学英语教育教学效果

小学英语教育教学效果（通用11篇）

小学英语教育教学效果 篇1

小学英语注意培养学生的听、说、读、写能力，通过各种不同的方式去营造语境，使学生有一种轻松愉快的学习氛围，使学生形成积极主动的学习态度，只有在教学中，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，勇于实践，才能真正提高英语的教学效果。

一、激发兴趣

为提高小学英语教学效果，首先要激发学生学习英语的兴趣，让学生在乐中学，学中乐。学习新内容时可选用不同的导入方式，如，实物教学、图片教学、手偶教学、音乐教学、歌谣教学、体态语教学等等，并让学生亲自参加这些表演，在真实生活中认识了解所学知识。如：在学习“big”与“small”这两个单词时，可用实物来教学，找两件大小不同的衣服，让学生来试穿，其中一件衣服穿在学生身上又长又宽，说明这件衣服对这位学生来说太大（big）；另一件衣服则穿不上去，这说明衣服太小（small），这样，学生就真正体会到了“big”与“ small”的含义。此时，他们学习兴趣盎然，也在不知不觉之中记住了单词。

二、创设情境

学习新句型时，句子需要实际运用。这是初学英语的小学生的一大难题，若利用电教媒体或真实场景，创设情境，把学生的兴趣，思维紧紧地凝聚起来，效果会更佳。《小学英语》第二册Lesson13中重点为How much is it?为了使学生充分理解并巩固应用，我们在教室设置小商店，安排几个小售货员，学生扮演顾客，运用所学英语买自己所需要的货物。学生在轻松活泼、真实的课堂气氛中运用知识，从而获得生活与知识的情感体验。

三、营造氛围

配合课堂教学，搞好教师的环境建设，使学生置身在良好的环境中，时刻感受到每个教室甚至整个校园都渗透着浓浓的创造气氛。可在显要位置张贴一些所学单词图片或重要句型。如：I’m hungry , I want to eat.I’m thirsty , I want to drink.句子上面配上相应的图片，学生既能理解句子意思，又可加深记忆；在每个教师创办英语一角，刊登一些英语小故事或小知识，学生的习作日记等。这样不仅调动了学生参与的积极性，培养了学生的创造能力，提高了学生的动手动脑能力，而且发展了学生的智力，增长了学生的才干，促进了学生全面发展。

四、诱发联想

活跃的想象是伟大的智慧、不可缺乏的属性，想象力是知识的源泉，想象对学生创造性思维的培养具有重要的作用。歌曲、歌谣在教学中是必不可少的，在小学英语教学当中，一首歌曲不仅能调节课堂气氛，而且能帮助学生记忆单词和句子，我们在学会书中歌曲、歌谣的基础上，进行自编自创，更能提高课堂效率，活跃学生思维。久之，学生会自己发挥想象，开拓思维，去创新，把所学知识与生活乐趣融为一体，他们也因此能尝试成功的快感。把歌曲老调新词。例如汉语歌曲《两只老虎》，我们可用该曲调编很多英语歌曲，帮助学生记忆新单词、新句型。

五、拓宽领域

扎实的知识基础和广博的知识背景对学生创新思维的培养至关重要。所以，要扩大学生的课外阅读面，拓宽知识面，可根据单元重点选择与其相应的课外读物。如学完Christmas一单元，可阅读一些相关材料，还可以介绍国庆节、教师节、元宵节、春节等。多看一些有价值的课外读物，如英语辅导报、英语光盘等。

小学英语教育教学效果 篇2

关键词：英语教学,课堂教学,优化效果

小学英语教学指出了语言氛围的创设的重要性, 多媒体教学是创设情景的途径, 使教学内容丰富多彩, 从而课堂氛围也变得特别活跃。通过对课程改革发展的进一步推进, 由于联系实际并融入素质教育的需要, 应建立有利条件并充分发挥本身强势, 对课堂教学通过灵活多样的途径和方式进行优化, 让小学英语课堂教学成效更好。

一、教具辅助教学的技巧

针对小学英语教学来说, 在英语课堂教学中, 通过现有条件巧妙地、创造性地制作和运用教具, 能够使教学达到前所未有的极好成效, 进而使学生能更加自觉、有兴趣地融入到课堂教学这一活动之中。

1. 自制创意性教具有助于教学。

比如:在译林出版社和牛津大学出版社合编牛津小学英语教材当中, 每册教材都附上一些主要人物图片, 于是, 教师可以教导学生也自己动手把图画制作成头饰, 这在教学中, 就更能创设情景并且练习好对语言的使用。在演绎角色当中, 师生或生生之间都戴上手制头饰进行交流, 不仅加强乐趣性, 还会较易地体现真实的交流情境。

2. 自制特色词卡辅助教学。

在牛津小学英语教材里, 总是会给出一些数量的生词和难词, 教师在课堂上, 运用课前制作好的生词卡片, 既深入巩固生词、强化记忆, 又可节约时间, 让教学保证达成快捷、便利、高效的效果。有的时候要采取练习途径变换还可转变学生态度, 加强教学课堂的乐趣程度。如:可先遮住卡片上生词前半部分或上半部分让学生猜测这是什么单词, 并且说出其中文意思;还能够通过“快看快说”、“快听快指”等游戏 (制卡片时, 正面写英语, 反面写汉语含义, 倘若教师向学生展出英语单词, 就让学生说出这个单词的中文意思, 反之, 则说英语含义) 强化学生记忆。

3. 自己制作趣味教具激发兴趣。

事实上, 有时需要根据教学目的要求、依据教材内容制作教具, 可激起学生兴趣, 让教材内容变得更直观化。如:在学习课程中, 教师可制作课程表一张, 能够强化教学效果。根据课程内容, 除创制图表外, 还能动手自制辅助教具。如在教小学英语五BU nit2 A telephone call E部分时, doctor说:“O pen your m outh and say'A h'.Patient听了之后说:“A hhh”.教师制作了课程情景需要的听筒和小电筒, 让整个课堂立刻活了, 学生们积极争取拿电筒和挂听筒, 所有人都争着当医生并进行对话展示, 这样一节难度较大的对话课让学生们在愉快轻松的环境下完成了学习任务。

二、肢体语言优化教学的使用

小学英语内容并不难, 但学生们大部分是第一次学习, 所以, 授课起来却有难度。事实上, 有声语言的关键补偿为形体语言。在教学当中, 教师要根据小学生年龄和心理特点, 采取生动、活泼、形象、有趣的方式, 尽全力调动各种感官来结合肢体语言一并进行强力性的教学。

1. 运用肢体语言授予字母课程, 达到优化教学。

在进行字母授课时, 教师只单一领读、学生跟读, 这会让课堂变得枯燥和无味。教师要尽量用手势表示大小写字母, 这还能发挥学生想象力, 让学生思考该如何运用手势表示字母, 来激发学生浓厚兴趣。教师在书写示范时, 让学生伸直左手, 大拇指向内弯曲, 其他四指张开分成“四线三格”。教师让学生用右手食指在分成的横格上练写字母, 并口述笔顺。通过有趣字母学习法使学生产生学习的积极性, 使课堂学习氛围也高涨起来。

2. 运用肢体语言授予单词学习, 达到优化教学。

在单词授课时, 教师可边做动作边教单词。如:在讲授cat时, 教师可以边读单词边把双手放置头顶做猫的动作及表情, 学生们也一边做动作一边学习单词, 各种感官融合可强化记忆;再如, 学习单词run时, 教师可做跑步动作, 动态方式更能活跃课堂气氛;教sheep时, 可做用双手合并放在头边动作;教book时, 可拿起书给大家示意等。

3. 运用肢体语言授予说唱歌谣, 达到优化教学。

如:学上海版牛津小学英语1B中的Let's chant:Father and m other, help each other!Sister and brother, play together!在教Let's chant时, 教师可一边教短语一边做动作, 学生们也跟着一边说一边做, 可帮助学生理解所学内容, 激发学生兴趣, 加强学生学习效果, 提升学习效率。

三、巧妙采用游戏抓稳教学成效

游戏教学一般使用在所学知识的巩固上, 有助于教师将单一乏味的固定复习变得有趣生动。在创设游戏时, 教师定要注重合理性、多样化、趣味性。学生进行游戏学习的层面越宽泛越好, 而且不要只是几个人展开游戏, 而是让所有的学生也参与进来, 尤其让平常不爱说、不好动的学生也都得到锻炼的机会。如在教学巩固toothache, earache, backache, headache, stom ach ache, fever和cold这几个生词时, 可以设计这样的游戏:可找三位学生到前面来, 其中一个做牙痛、背痛、头痛等动作, 全班学生跟着一边做动作一边说单词, 台上另外两个看谁指得准、快。这个游戏涉及面广, 保证全员都能参与。要能达到学生参与和配合, 游戏多样化特别重要。因此, 教师要积极准备游戏, 设计、创新教学游戏。

总之, 小学英语教学不但是门学问, 更是一种艺术。作为优秀小学英语教师, 要具备扎实的英语基本功底和较高语言能力, 还要有艺术修养和扎实的教学技巧。小学英语教师要尽力采纳一切可运用的条件, 创造性地通过自制教具、简笔画、肢体语言、设计游戏等方法丰富英语课堂教学内容, 并全力激发学生学习兴趣以达到课堂高效率, 也定会让小学英语课堂格外耀眼。

参考文献

[1]官步芳.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究, 2006.

[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社, 2008.

小学英语教育教学效果 篇3

一、运用形象生动的图片,创设直观情景

小学生的直观形象思维占主导地位,他们对形象、生动,色彩鲜艳的图片非常感兴趣,这就需要教师在教学中运用各种图片。比如,学生认识各种动物时,我就把这些动物制作成头饰,每次上课时我就自己戴着头饰走进教室,小朋友们就会用汉语说,好可爱的小熊猫。于是我就接着用英语说:“Hello!I am panda.”接着让学生一起读这个动物的单词,教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“Hello!I am panda.”学生的积极性一下子就提高了,争着上台表演。以后学了其他动物,就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。还可以加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。另外,还让学生做各种动物的动作或模仿声音,让其他的学生来猜猜是什么动物。这样,学生不但学得快,还记得牢,也增加了学习英语的兴趣。

二、运用实物作道具,创设对话情景

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练,会变得枯燥乏味,学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。

三、运用多媒体教学手段,创设交际情景

有的口语交际在进行教学时用人或实物体现不出气氛,这就需要制作多媒体软件来帮助完成课堂教学。

四、运用体态语,创设活动情景

低年级的学生好动,活动量大,在教学英语动作的单词时,我就利用这一特点边教边做动作,让学生也边说边跟着我做动作。如:jump,我就跳。run,我就跑。fly,我就做飞的动作。Dance,我就作跳舞的动作。他们学得轻松,我教得也轻松。等学生基本掌握之后,就让学生上台表演各种动作,学生对这种活动最感兴趣,每个学生都能动起来、说起来,自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%,学生学得快,掌握得也快。另外,学习喜、怒、哀、乐等表情时,我就做一个表情教一个相应的单词,如微笑——smile,哭——cry,悲伤——sad,笑——laugh等。等学生基本掌握后,我做表情,学生说相应的词语,然后让学生上台表演。或者我说单词,学生做相应的表情,前者锻炼了学生说的能力,后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来,大大地提高了学生自主学习的兴趣,在活动中就能迅速地掌握所学知识。

小学语文教学效果探析论文 篇4

1.巧用多媒体辅助教学

当前，计算机和网络技术已经在全世界范围内得到了普及和推广，成为了各行各业的必备工具，当然教育领域也不例外。多媒体在教学中的应用已经实施了一段时间，所取得的效果可谓有目共睹。多媒体在小学语文教学中的优点有很多，最重要的一点是它可以充分激发学生的学习兴趣和学习热情。小学生由于年龄小，心智发育不成熟，因此对新鲜事物往往抱有很强的好奇心和求知欲，如果教师在传统的课堂教学中，总是一成不变地运用死板教条的教学方式，那么久而久之就会让学生失去兴趣。而使用多媒体技术，教师就能够将枯燥的语文知识转变为图片、音乐等学生比较感兴趣的形式，让学生在“玩”中学习到语文知识，充分提高了学生的学习热情，增进了学生学习的动力。因此在小学语文教学中，教师应充分把握住信息技术发展所带来的各种机会，要根据具体的教学内容和学生的实际需求来合理使用多媒体，以改善目前小学语文教学效果，提高学生学习的积极性。以小学语文人教实验教材第九册《圆明园的毁灭》为例，为了更好地达到教育目的，我制作了多幅内容各异的多媒体画面。首先用动画闪现出“圆”“明”“园”三个字；然后引出课文导语：一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫圆明园；接着配合优美舒缓的轻音乐，用不同画面方向飞出的字体介绍有关圆明园的资料……这样的方式有效吸引了学生的眼球，激发了学生学习的兴趣。

2.将语文学习与实际生活联系起来

语文知识与我们的实际生活是紧紧相连的，可以说，生活中时时处处都会用到语文知识，因此教师可以以此为出发点，大胆地在实际教学中将教学内容与实际生活充分结合起来，以便让学生感受到语文知识的无处不在，以及学习语文知识的巨大用途。举例来说，在进行“小燕子的进步”这一课程的教学时，课文中小燕子在妈妈的引导下，成功发现了冬瓜和茄子之间的不同点，显然，除了小燕子所发现的不同点，茄子和南瓜之间还有颜色、形状等多方面的不同点，教师就可以一次为契机，利用课余时间带领学生亲自进入菜园中，观察茄子和南瓜之间的不同，让学生在实际观察中真正理解课文的内容，并且还开动了脑筋，拓宽了视野，给教师的教学工作带来了很大的帮助。

3.注重启发学生的思维

在以往的教学中，教师的权威地位比较凸显，学生的主体地位总是得不到重视，因此在今后的教学中，教师就要有所转变，要将学生视为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，那么怎么才能真正做到这一点呢？教师可以通过启发学生的思维来落实这一点，鼓励学生积极地参与到课堂教学当中，只有引导学生去发现问题然后解决问题，才能真正发挥他们的自主意识。例如在“称象”一课的教学中，教师可以对学生提出一些问题以启发他们的思维，如“除了课本提到的这种方法，同学们还能够想到什么其他方法呢？”通过让学生进行大胆的联想和想象，来充分激活他们的思维，这样学生不仅学到了课本上的知识，而且思维还得到了眼神。还有在“雾凇”一课的学习中，可以让学生自己组织语言，对雾凇这一奇景进行描述，鼓励学生在表达中使用丰富的比喻、拟人等修辞手法，以加深学生对我国语言的理解和运用。

二、总结

小学英语教育教学效果 篇5

教学效果是检验教学工作不可或缺的手段，为了进一步提高教学质量，确保我校在全镇，居领先地位，特制定如下制度：

1、奖罚科目：凡参加全镇小学统考科目都进行优胜者奖，失败者罚。

2、名次奖（以全镇小学排名）：凡在镇统考中，分单科，获得第一名奖300元/科；第二名奖260元/科；第三名奖220元/科；第四名奖180元/科，第五名奖140元/科；第六名奖100元/科。

3、提高奖：以上学期统考的科目为依据，上升一个名次奖30元，上升两个名次奖60元，以此类推。凡新学期接手倒数一、二、三名的科目，每提升一个名次按该班学生人数奖5元/人计算。能保全镇前六名者除得名次奖外另奖50元，全镇倒数一、二、三名者，分别罚20元、15元、10元。

4、奖罚名次指的是按同年级的总分计算，若全镇学区有什么变化，要按优秀率给奖，到时按镇学区的奖励方案给予同等奖（单指优秀奖）。

5、若以全镇标准核算，资金就只能以镇核算，若以言栗片奖金核算就只能以片核算。

6、任何人不得以任何理由阻挠方案的实施，违者视情节轻重处以100～200元的罚款。

树山学校校务会订

提高小学语文教学效果的策略探究 篇6

语文教学是小学课程的重要组成部分，是其它课程的基础，在学生学习生涯中占据着重要的位置，对学生未来发展具有决定性的影响。本文结合小学低中年级语文教学实践，对课堂教学策略进行了探究。

小学语文教学策略兴趣语文是基础课程中的重要课程，承载了重要的教学任务，在现行的小学语文教材中，包含了很多生动有趣的内容，所以小学生在学习语文时，一定要采用生动有趣的讲解方式，使教学语言充满感情色彩，促使小学生更好地领悟文章意境。

一、引入游戏形式教学，激发学生学习欲望

小学生年龄较小，所以他们大都活泼好动、喜欢游戏，因此，教师要针对学生的年龄特点，适当引入游戏机制，以吸引学生注意力，保持学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是促使人们认识事物的重要的心理倾向，也是促使人们主动参与各种活动的动机机制。心理学家弗洛伊德曾经说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏就是儿童的天堂，能够满足学生的好玩心理，集中他们的注意力，并保持注意力的持久性和稳定性。要想充分激发学生的学习兴趣，一定要引导学生自愿参与，而不是强迫，所以，教师引入游戏机制，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望。例如，在教学单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，可以给学生编制一首儿歌：霹雳啪啦，拍起小手唱起歌，张大嘴巴a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对齐i、i、i，噘起小嘴u、u、u，吹起哨子ü、ü、ü。通过这样的方式，将所要学习的拼音字母配上儿歌的口诀，用简洁明快的节奏让拼音字母变得易读易记，便于学生识读和掌握。此外，还可以利用“编字谜”的方法来帮助学生掌握生字。这是一种开发学生智力，促进师生交流的有效方式，例如，“六”的谜语：一点一横，两眼一瞪；“朋”的谜语：两个月亮交朋友；“雷”的谜语：雨下在田地里；“告”的谜语：一口咬掉牛尾巴；“休”的谜语：一个人靠在大树旁；等等。通过这样的教学模式，不但活跃了课堂氛围，而且增加了学习趣味，收到了良好的教学效果。

二、做好充分预设工作，正确把握课堂生成

在具体教学中，教师首先要深入研究教材、吃透教材，明确课堂教学目标，弄清楚文章重点和难点，深刻领悟文章主旨；然后结合学生的实际学习情况，联系学生生活经验，设计具有思考价值的问题，引导学生积极讨论；再根据学生在课堂上的表现情况，及时对学生进行指导和点拨，充分活跃课堂氛围，让语文课堂焕发生机与活力。作为语文教师，要认真关注每一个教学环节，精心设计每一个问题，争取做到心中有数、教学无痕。同时，准备相应的教学用具，尤其是在教学小学低年级学生时，应准备充足的卡片和小红花，例如，在教学一年级《比尾巴》这一课时，有位学生提出这样的问题：“老师，为什么在生字表中‘巴’是标了声调的，但是在课题中却没有标出声调？”面对这样的课堂生成，教师首先要表扬这位学生：“你观察的真仔细，这个问题问的很好。请大家看这个‘巴’字，这个字非常有趣，当它单个出现时，读音为‘ba’，当它与‘尾’字成为朋友时，就要读轻声‘ba’，不需要标音调。”有了这样的生成教学，再给学生介绍“漂亮”“窗户”等生字变音的问题，学生就会很容易的掌握了。由此可见，教师在课前要认真研究教材内容，做好充分的预设工作，以应付各种课堂生成的问题，只有做好预设、善于把握生成，才能实现高效的教学效果。如果教师潜心研究自己的教案，对于学生的问题置之不理，等到全部教学完毕之后再讲解这一问题，容易打击学生的积极性和主动性，无法达到高效的教学成果。

三、尊重学生个体差异，拓展学生创新能力

爱护和尊重学生的个性发展是教育的内涵与奥秘，在语文教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，注重促进学生个性发展，为拓展学生想象力和思维能力提供有力条件。由于学生的成长环境和家庭背景有所不同，所以每个孩子的思想情感、思维方式、兴趣爱好都有所不同。因此，在小学低年级语文教学中，教师要给学生充足的思考空间，引导学生自主思考，或者通过小组合作加以完成。例如，在教学《春笋》这一课时，可以让学生闭上眼睛边听音乐边听老师范读课文，当老师读完“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”这一句时，可以引导学生思考：“你们看到了什么？听到了什么？”这时课堂氛围逐渐活跃起来，学生们有的说：“我看到了春笋在努力的生长”，有的说：“我听到春风和春雨的声音”，还有的说：“我仿佛站在春风细雨中，感受到了春天的气息”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生的个性化阅读体验，并积极拓展学生的想象能力，允许学生自由表达自己的内心感受，更加深入地掌握学生内心世界，从而制定相应的教学方法，进一步培养学生的创新能力。

四、经常开展实践活动，丰富学生学习生活

在语文教学中，教师要经常组织学生参与实践活动，让学生在丰富多彩的语文活动中，感受语文学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与语文学习。例如，在教学《狐假虎威》时，可以组织学生进行角色表演，让学生分别扮演课文中的角色，并带上相应的头饰，使用相关道具，引导学生进行精彩对话，调动学生的参与热情。此外，积极开展知识竞答活动。教师要将学生分为若干小组，经常组织学生开展知识竞答活动，不但可以定期检验学生对知识的掌握情况，还可以提高学生对知识的灵活运用能力，以增强学生的自信心，使学生意识到学习的重要意义。

总之，语文教学是义务教育阶段的基础学科，作为小学语文教师，要充分把握学生的认知规律，根据学生心理特点制定相应的教学策略，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.[2]杨国中.语文课堂教学的策略探微[J].黑龙江科技信息，2011，(36).[3]陈大伟..在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004

小学英语教育教学效果 篇7

一、创设教学情境,激发语法学习兴趣。

英语语法是英语语言知识中规律性、基础性的内容,比较枯燥乏味。再加上教师传统的传授式教学,让很多学生失去了学习语法的兴趣,直接影响了英语学习的整体效果。为了改变这种情况,教师就需要大胆地创新英语语法教学模式。采取情境教学法,利用有效的教学手段为学生创设有利的学习情境,可以激发学生学习英语语法的兴趣。

例如,在学习高中英语模块一《Unit 1 School life in the UK》这一单元的英语语法,即定语从句时,考虑到这一部分内容学生在初中英语学习中接触过了,已经具备了一定的基础。笔者首先用投影仪展示出几幅插图,第一幅是一位坐在树下的女孩,在这幅图下注明了她的名字Kate,第二幅是一条河边屹立着一幢高楼,图下注明是our school。让学生观察这两幅图,并用英语造句子:“The girl under the tree is Kate.”“The building stands by the river is our school.”接来就用学生造的句子为例,让学生尝试将这两个句子转换成定语从句,表达同样的意思。学生在原来学习的基础上,也比较顺利地完成了任务:“The girl who is under the tree is Kate.”“The building that/which stands by the river is our school.”通过这种方式切入定语从句的学习,有效地调动起了学生的学习兴趣。

由此可见,营造良好的英语语法学习氛围,创造有利的学习环境,能够活跃学生的思维,调节学生的心理状态,调动学生语法学习的积极性,让学生在浓厚的兴趣驱动下,愉快地学习英语语法知识。

二、借助教学情境,加强语法知识理解。

对于很多学生来说,有的英语语法知识是晦涩难懂的,只是通过口头语言解释这些语法知识,对于学生理解语法知识的帮助作用十分有限,学生在应用这些语法知识时仍然存在着较大的困难。此时,教师可以借助情境教学,让学生借助外界环境提供的信息,丰富对于语法知识的感性认知,再通过自己的思考,更加深刻地理解语法知识。

例如,在学习高中英语模块四《Unit 1 Advertising》这一单元的内容时,为了帮助学生理解这一单元的语法教学内容direct speech and reported speech(直接引语与间接引语),通过一则简短的视频,借助直观形象的图像,让学生认真观看,理解对话的意思。视频的内容是一则对话,第一幅图像是以直接引语形式呈现,Tom对Lily说,“I will go to Shanghai next week for work.”另一幅则是Lily向Tom的朋友转述他的话,“Tom told me that he would go to shanghai the next week for work.”学生在这种真实的对话情境中,理解了这两句话的意思,也明白了直接引语与间接引语的区别,加深了对这一语法知识的理解。

由此可见,教师通过为学生创设恰当的学习情境,向学生传递有价值的英语语法知识信息,为学生理解语法知识提供支持,帮助学生进行理性的思考,加强了他们对语法知识的理解。

三、运用教学情境,巩固语法知识应用。

语法知识学习的最终目的就是应用,而应用也是学生巩固英语语法,提高英语综合水平的有效手段。为了让学生可以更加主动地应用语法知识,准确地表达自己的思想和情感,教师可以为学生创设一种真实的学习情境,感染学生的思想和行为,引导学生积极地应用语法,获得丰富的语言知识信息,提高学生应用语法的准确性。

例如,在学习了高中英语模块四《Unit 2 sports》这一单元之后,结合这一单元学习的语法知识the usage of some modal verbs(情态动词的用法),笔者为学生创设了一个应用情态动词的学习情境,要求学生用can and be able to、shall and will、may and might、mustn’t and needn’t、need and dare这些常见的情态动词写一则简单的小作文。有学生这样写道:“I can finish this task by myself on time.You needn’t stay here with me.You may go home earlier and cook dinner.I shall go home for dinner.”学生通过在特殊的生活场景中把一些情态动词串联起来应用,很好地巩固了语法知识。

由此可见,良好的学习情境可以刺激学生的感官,激发学生的表达欲望,为学生应用语法知识提供了有利的条件,也可以帮助学生更加准确地记忆语法知识,并在应用中锻炼和提高。

总之,情境教学可以提升高中英语语法教学的实际效果,夯实学生的英语基础。教师需要结合高中学生的实际情况,根据语法学习的具体内容,精心地为学生创设教学情境,打造一个良好的学习环境,让学生全身心地投入到语法的学习中去,变被动的接受为主动的学习,高效愉快地学习英语语法,打好英语学习的基础。

小学英语教育教学效果 篇8

关键词：优化；英语课堂；导入；情景；参与

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-277-01

课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。所以，在新课程改革背景下，提高小学英语课堂的教学效率，已成为提高小学质量的关键所在。随着课程改革的逐步深入，新的教学理念犹如一股清风注入小学英语的课堂当中。在教学过程中，我们逐渐学会了尊重学生的个体发展差异，用扎实有效的教学方法去传授学生知识和技能，关注他们的学习过程与情感态度。在新课改背景下优化小学英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，现实中课时紧、容量大，给我们的英语教学带来了最大的阻力，这种种阻力，促使我们对怎样向课堂四十分钟要质量有了更多的思考，那么如何能提高小学英语课堂的教学效果呢？总结多年来的教学经验，我有以下几点体会。

一、丰富多彩的导入，引发学生的学习兴趣

1、故事导入式。用有趣的故事进行课堂导入，能引起学生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，还能扩大学生的知识面，取得很好的教学效果。比如教材每个单元都设置了story time，以巩固本单元的内容，教师可以大胆创新，把它搬到一个教学单元的开头。

2、图画式。课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在讲 There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird… 变化无穷的活动画面随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。3、游戏式。小学生都希望在课堂上教师能不断的带给他们惊喜，而单调的，平淡无奇的导入方式，引不起学生的注意。针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习易于让小学生接受。教师要尽可能让小学生的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。如：上课开始进行说写单词比赛，要求一下同学说的单词的第一个字母一定要和上一位同学说的单词的最后一个字母相同。比如说第一个同学说 English，第二个说hot，第三个说take。这样既可以帮助小学生熟悉了单词，又锻炼了他们的思维的能力，也为新授单词打下了基础。尤其在小学，学生自我表现意识强，往往会说出一些在课堂教学中没有教过的单词，而他们是通过其他途径获知的。在无形中，鼓励了学生注意身边的日常英语，养成学习英语的良好习惯。

二、创设英语情境，激发学生的求知欲

现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到非智力因素的制约与影响。因此，在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习的主体意识。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地使用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

三、创设开放的课堂，培养学生的参与意识

英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏、带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的Lets go和Lets chant等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。教师作为平等发言中的首席，自始至终要给学生创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。

四、巧用现代化教学手段，吸引学生的注意力

现代化教学手段包括对录音机，幻灯机，投影仪，扫描仪，多媒体等电教设备的应用。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面、开心启智的音乐创设的教学情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

如在教：“Who is this？ This is …”我用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖：毛泽东、江泽民、胡锦涛、温家宝；有体育方面的冠军：伏明霞、姚明、孔令辉、田亮、孙文；电影明星：赵薇、周迅、巩丽。首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给自己的同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小小解说员。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。小学英语的课堂教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一的前提下，根据新课程背景下小学英语课程自身的特点和要求，大力改革传统课堂教学模式，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能切实保证小学英语课堂教学的高效率运行。

参考文献：

[1] 孙久仁.谈优化课堂教学[A].探索 创新 发展[C]，2000.

小学英语教育教学效果 篇9

摘要：信息技术发展飞快，新技术新应用更新也非常快。信息技术教育以其特有的科学性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高。

关键词：信息技术；小学课堂教学；提高；效果

中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0256-02

信息技术发展飞快，新技术新应用更新也非常快。教育信息化的推广和普及，必将促使教育观念、教育思想的更新，必将使教育理论、教学内容、教材形式、教学手段、教学方法以及教学模式产生深刻的变化。利用信息技术教学，优化教学过程，提高教学质量，显示出了传统教学所不能比拟的优越性，因而信息技术教育以其特有的科学性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高，也必将成为今后教学发展的趋势。那么，如何运用信息技术在教学中“寓教于乐”，优化教学过程，提高教学质量呢？

1.激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由于信息技术可以通过色、光、形、声去移动、定格、闪烁、同步解说等变化手段，直观、形象的作用于学生的各种感觉器官，为学生再现客观事物创设了和谐的氛围，所以能充分调动学生的积极性，使学生注意力集中时间长，能以轻松愉悦的心情投入到课堂教学中来，使学生产生强烈的求知欲望，以积极的心态去自主探索，变“要我学”为“我要学”。小学课堂教学活动的主体是学生，小学生上课时注意力集中时间短，坚持性差，要使学生自主学习，教师在利用信息技术的过程中必须充分考虑儿童的心理特点和年龄特征，最有效的方法就是激发学生学习兴趣。学生对学习的科目有了兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，使他们乐于学习。因此，在课堂教学中，教师要创设必要的条件，想法设法激发学生的学习兴趣。利用一切可利用的课程资源调动学习的积极性，信息技术教学内容更充实，形象更生动，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

运用信息技术教学其中的愉快教学因素，能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪体验。这种起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维、探求知识的动，学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。

2.突破教学重难点

教师要认真挖掘教材中学生感兴趣的因素，指导学生认真赏析、细心品味和实践。小学生学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情境创设或形象思维的帮助造成的，而运用信息技术，教师恰倒好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点，使学生学习这部分知识的方法多样化，想象灵活化，观察思维多向化。这样紧扣教学重点，加深体验，对学生感知的内容进行互补，达到创造性理解。例如，要解决行程问题中“相遇”“相向”“相背”“同向”等问题时，传统的教学中教师费尽心思，有的利用物理中的滑动变阻器演示，有的在课堂中要两位学生在前面演示，虽然理解了几个概念，但仍有似懂非懂之态。利用了信息技术的动画的教学手段呈现这几种运动的情况，通过任意切换、反复比较、区别，既表现了运动方向、又表现运动过程，已走路程（痕迹）清楚可见，还要走的路程也一目了然，更有利于学生认识和理解，较好地落实目标、突出重点、突破难点、辨析疑混点。

3.培养学生创新能力

在教学过程，教师可以通过信息技术教学，对学生培养学生的创新意识。实践证明，运用信息技术教学作为一种新型的教学手段，它有着蓬勃的生命力，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化，体验到了获取知识的愉快情绪，久而久之，增强了学生自主学习，养成良好的学习习惯，非智力因素得到了发展，从而使学生的整体素质得到提高。学生通过展开联想，能领悟内容，发展思维。譬如，小学古诗词内容反映的年代久远，语句精炼，很多古诗词在课本中没有辅助插图，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，教师有时也难以讲清；小学数学中教学“圆的面积计算”时，先要求每个学生动手在硬纸上画一个圆。把圆平均分成若干等份（通常分成16等份），剪开后，用这些扇形纸片拼一拼，看能拼成什么图形？学生在操作过程中发现，拼出来的平行四边形、长方形都只能是近似的。老师让学生带着疑问观察屏幕：把圆平均分成16份、32份、64份、128份……，分的份数越多，拼出来的图形就越接近长方形。如果分得无限多，结果又会怎么样？课件把事物之间虚与实的关系形象的表达出来，渗透数学的极限思想。有了《超级画板》动画功能演示，其推导过程就一目了然了。克服了手工操作速度慢的弊端，完整体现其相应关系、增强了直观性，大大提高了课堂效益，达到了事半功倍的效果，因此，我们就可以利用信息技术教学，将诗的内容和推导过程转换为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，引导学生深入读悟，结合自己的感悟，想象呈现的情景，从而有效进行学习。

运用信息技术教育为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能促使学生手脑并用，思维集中，在课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而有效地培养学生各种能力。

浅谈如何提高小学体育教学的效果 篇10

胡然超

摘要：随着素质教育的推行和终身教育思想的贯彻，我国体育教学较过去已取得了很大进步，但是与我国新课改理念和目标还有一段距离。通过对我国目前小学体育教学存在的不足，提出转变观念、规范器材使用管理、完善教学评价体系等方法，希望为我国小学体育教学的继续发展提供一些参考。

关键词：素质教育 小学 体育教学 效果

近些年来，身心素质越来越成为困扰人们的日常生活的问题，特别是随着社会分工的细化，越来越多人因为工作时间或者行业原因而缺乏体育锻炼，加上生态环境的破坏，身心疾病问题越来越突出。和谐社会的发展要求关注人的全面协调发展。随着素质教育的推行和终身教育思想的贯彻，学校教育开始关注学生的全面协调发展。我国小学体育教育的改革较过去取得了相当大的成就，但是效果还没达到要求。学生的全面和谐发展，首先体现在学生身体素质与文化素质的协调发展。从鸦片战争到改革开放，每一次与西方的碰撞，都让人们越来越重视科学技术与文化的学习，忽略了对身体素质对一个人精神和思维的作用，影响了人的全面发展，进而影响我国国民素质的提高。

孩子是祖国的未来，国民素质要从娃娃抓起。所以我国《体育法》对学校体育教学进行了专门规定：教育行政部门和学校应当将体育作为学校教育的组成部分，培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才。学校必须开设体育课，并将体育课列为考核学生学业成绩的科目。

结合笔者多年的教学实践，导致小学体育教学效果不达要求的原因主要有以下几点：

一、教学观念落后

一方面，许多人认为，体育课主要是用来增强学生体魄的，只要一个学生不生病、四肢健全、甚至个子高一点，都会被认为体育技能比较好，体育课表现很不错。所以上体育课的时候，许多老师会把精力放在锻炼学生身体素质上面。老师会简单地安排一些跑步、仰卧起坐、跳绳等项目来锻炼学生身体，让学生的身体动起来，认为只要学生出汗了、累了，体育课的效果就达到了。这种传统的把体育课当作体力课来上的观念是不可取的。这种做法，对身体某些机能的锻炼是达到了，但是对学生精神和心理的调节还没达到，体育课成了纯粹的体力支出课，学生在智力和情感方面一无所得。

另一方面，受升学压力的影响，许多老师和家长用文化课成绩衡量一切，认为体育课上得再好也没用，所以部分在体育方面占有先天优势的学生，会因为家长的反对而放弃在体育方面深入发展。可是有些学校为了提高文化课的成绩，占用体育课，把体育课的时间也用来上文化课。这种错误的体育教学观一直影响着我国的体育课教学。

二、教学内容和教学手段单一刻板

受传统的体育教学观念的影响，体育课只要能达到锻炼身体的目的就行，不需要进行文化知识传授，所以老师在上课的时候，通过简单的几句说教，就把课堂安排和锻炼内容讲解完毕。不安排符合学生心理特点的教学游戏，一节课就让学生自己追追跑跑、蹦蹦跳跳就草草了事，一些能培养学生坚毅不屈或团结精神的游戏没有恰当地穿插到课堂教学中。

老师没有充分利用学校配备的教学器材，教学手段依旧是单一的一言堂——简单地口头传授，老师说怎么做，学生就跟着怎么做，体育课堂缺乏师生或者生生互动，学生在课堂上的主体地位没有体现，还停留在过去只有老师是才是主体的单一主体模式上，少部分老师会把活动内容和动作进行详细的分解和演示，但是大部分老师还是不认真备课，随随便便了事，对活动内容缺乏深入研究和解剖，所以在给学生讲解的时候，学生也是一知半解。

三、教学器材没有充分利用

在素质教育的逐渐推行中，许多学校纷纷增加体育方面的投入，一些基本的体育教学器材都已配备。但是，学校担心学生好动、不懂事，把器材弄烂了，增加学校教学成本，所以，在上体育课的时候，许多老师对教学器材践行“能不用就不用”的原则，多媒体设施和一些新的体育教学器材极少在体育课堂上出现，课后，学生也不可以使用这些器材。

为更好地促进学生的全面协调发展，把素质教育落到实处，结合我国小学体育教学存在的几点不足，提出以下建议：

（1）转变教学观念

要改变过去体育教学一言堂、纯体力支出的局面，我们首先要解放思想，转变观念，摒弃错误的思维，正确认识体育教学在学生综合成长中的重要地位，不单单以文化课成绩来衡量学生的水平。我们的老师必须首先转变观念，重视体育教学，重视上好每一堂课，把体育课摆到正确的位置上；学校要重视体育课，杜绝文化课学习时间紧凑就占用体育课的现象；通过老师和学校的重视，带动学生和家长的重视，让家长明白，体育也能影响学生的长远发展，体育也能让学生终身受益。体育老师不再是完成教学任务，拿着哨子喊立正的角色，而是利用好课堂的每一分每一秒，使学生能够完完全全投入到课堂教学里面。体育老师不再是提高学生的身体素质，增强运动技能的教练，而是让学生掌握要领，得以发挥的优秀指导员。

（2）规范体育教学器材的使用管理

在配备相应的教学器材的时候，如何充分利用教学器材就成了关键。如果学校把教学器材买回来了，但是又舍不得用，这对器材保养和学生体育锻炼都无益的。一方面，久放不用的体育器材会容易生锈，比如哑铃。另一方面，一些棉、布制的用品也会霉烂，比如体育垫。所以，多使用教学器材对学校和学生来说都能实现共赢。

再者，学校应该开放更多的体育设施供学生使用，上学期间，学校可以在课余或者放学后让学生在校内免费使用学校的体育设施和器材，比如足球、篮球、羽毛球、羽毛球拍、乒乓球和乒乓球拍等；周末，学校可以向本校学生免费开放校内的运动场、篮球场、羽毛球场、足球场等。

（3）完善体育教学评价体系

如果一节课上完后就直接了事，不对课堂各个方面进行回顾总结，我们的教学就很难取得进步。课堂上存在的一些不足，如果我们不经过思考，不经过头脑风暴，我们就很难发现，同样的错误，就很容易在往后的教学中继续再犯。所以，每上完一节课，我们都应该设立相应的教学评价，对教学内容、教学手段、教学目的、教学效果、教学过程等各个方面进行评价；评价主体也应该多样化，有学生评价、同课组老师评价、教研评价等。

新课程改革的理念是要关注学生的全面发展，身体素质在学生的全面发展中占有非常重要的地位。我们要正视体育教学发展过程中存在的不足，努力寻找解决方法，通过转变观念、规范器材使用管理、完善评价体系等为我国小学体育教学排除困难，争取更大进步。

参考文献

小学英语教育教学效果 篇11

关键词：小学语文；阅读教学；教学效果；策略

一、起承与转合

阅读教学空间着力于什么？长期以来，我们的教学重心偏离，“进”得去，却“出”不来。“进得去”即课堂教学陷入对课文内容和知识研习的误区，在指导学生理解并掌握课文内容时“精耕细作”，忘记了“教材无非是个例子”；“出不来”忽视学生听说读写能力的训练培养，语文学科的言语性不明显，学生的说写训练落空。因此，阅读教学要处理好“进”与“出”的关系，抓好起承转合，提高教学效率。

1.起——突出主题。“起”是开头，新课的学习，要有良好的开端，此环节主要任务是展示学习主题，明确学习要求，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们有迫切要阅读课文的要求。

2.承——对话文本。阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程，对话的载体是文本，文本价值的实现途径是读悟文本。因此，教师要根据学生的情况和文本特点确定语悟重点，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在读悟过程中，要珍视学生独特的阅读感受。在具体教学中，要丰富读的方法，开辟悟的途径，培养学生感悟和赏析的能力。

3.转——形成能力。语文教学主要不是文本内容，而是以言语表达为主旨。阅读教学中要把教材文本当作“一个例子”来剖析，不能止于读悟文本，而应致力于学生形成能力结构。结构性是提高学习效率的重要条件，它具有很强的迁移性和兼容性。学生掌握了结构就具有了解决不同新问题的工具。因此，教学过程中，对课文的广度、深度和难度进行恰当的取舍确定学生言语实践的要求，让学生学习语言、运用语言和积累语言。

4.合——总结教学。阅读教学的课堂小结，要归纳整理课堂已经学过的内容，还要提炼结构要点，促进学生思维方式的转变。同时，明确指出不足与努力的方向，并对取得进步的学生进行肯定、鼓励，达成情意目标。

二、利用情境，提升阅读体验

阅读教学是语文教学的重要内容，创设有效情境对开展阅读教学非常重要。创设情境，就要在阅读教学中真正利用好情境，必须找到情境的基调。引导学生进入文本，形成对文本或事物的兴趣，并在阅读中获得自我体验，形成文本、自我及语言的互通，从而实现阅读教学目的。

1.创设有效情境，激发学生情趣。良好的开端是成功的一半。好的开始和激发兴趣能让学生尽快地进入课文。在阅读开始，根据教材特点，通过创设问题情境，关注学生心理体验，或者根据教材相关内容的背景或根据画面或人物设置问题情境，激起学生阅读兴趣。例如，在教学《草原》一文时，可以利用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”优美的画面激起学生的兴趣，设置草原是什么样子的？教师通过学生阅读，让一名学生以导游的形式给大家介绍优美的草原风景。又如，在教学《望洞庭》一文时，围绕“和”字创设情境，让学生感悟、品味，体会到月夜静谧、安详的柔和之美，月光、山、水之间的和谐之美，白、碧、青等构成的和色之美，从而让学生体会到诗人的愉悦心情。

2.拓展情境境界，体验生命感悟。许多文章是作者对生命体验的物化，有的是内心独白，有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文，经过了层层遴选，更是文质兼美，蕴涵丰富，寄托着作者对生命的意趣，奇妙无穷。教学中，要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界，读出本质意义，进行心理换位，与作者产生共鸣，形成心理认同。然后跳出课文，联系生活进行反思，进行自我生命体验。例如，在教学《观潮》一文时，让学生阅读课文后自我介绍钱塘江大潮的壮观场面，并把自己参观的风景名胜拍下的照片带进课堂，一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己浏览的风景。这样，学生就能深切地感受文中作者对祖国大好河山的热爱与赞美，从而产生共鸣。

3.抓住重点词句，强化情境体验。课文中某些关键词、句往往起着主导作用，它们关系着全文的阅读，反映着文章的思想内涵和主旨。为此，我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上，进入课文的具体情境。例如，在教学《草原》一文时，通过分析重点词、句，强化学生的体会，通过多媒体课件出示草原的景象，伴着优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对文章的情进行体验，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动，通过这样智力活动的训练，学生的思维和阅读能力得以加强。

三、加强综合，突出重点

为提高学生的阅读能力，“加强综合，突出重点”这一策略至关重要。注重培养学生的语言感悟能力，注重积累，提高学生的语言应用能力，最终提升学生的阅读素质和语文综合能力。

1.立足教材，引导学生阅读。小学阶段的阅读教学是学生的初始阶段，这个阶段的学生知识面较窄。因此，教师进行阅读教学时应坚持一切从实际出发，根据学生的实际情况，立足教材的基础，引导学生阅读。

当前的语文教材中的经典文章可以激发学生积极的思想情感，同时还可以帮助学生扩充与积累语文知识。例如，在教学《索溪峪的“野”》一文时，首先引导学生浏览全文，然后激发学生阅读情感的方式是利用课前设计活泼生动的语言，时刻牵引学生的阅读兴趣。最后，再引导学生进行充满激情的范读，尽可能将文章中出现的美妙景色、情感一览无余地呈现在学生的脑海里，让学生感受文中张家界的美，激发学生热爱祖国的锦绣河山的思想感情。与此同时，让学生在阅读的过程中学会掌握描写景色的方法与技巧。

同样要启发学生学习课外知识，也应立足教材。通过课内的导读示范，引导学生关注课外的名篇佳句，开阔学生的阅读视野，丰富知识。例如，教学《珍珠鸟》一文时，引导学生去阅读其他一些课外描写小动物的文章，如老舍先生的《猫》，如此开展相关阅读，长此以往将会提升学生的阅读水平。

2.实施个性化阅读，培养学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。因此，教师在实施阅读教学时，要尽可能地培养学生的兴趣，这是王道。教学过程中，首先要尊重个体阅读的差异，不同的学生有不同的兴趣爱好、性格情感，同时存在不同的阅读习惯。因此，教师要实施激励策略，激励学生根据自身的兴趣爱好进行阅读，培养兴趣，然后矫正阅读方向。

实施个性化的阅读策略要求教师结合学生自身特点，引导其自主阅读，同时构建学生间的交流平台。例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，就可以让学生进行自主性阅读，然后根据阅读结果表达自身最初的感受。在交流过程中，会发现有些学生对文中提到的人物动作、语言、神态感兴趣，很受感动；有些学生则被文中的提到的深厚的战友之情感动了；有些学生则被文中表现出来的革命时期的艰苦岁月所感动。这就是个性化阅读所带来的效果。

3.开展课外阅读，拓展学生知识面。课外是课堂的延伸。教学过程中，教师还应积极开展课外阅读，帮助学生扩展知识面。积极引导开展课外阅读，帮助学生选择合适的读物，构建学生间沟通与交流的平台，让学生能在完成阅读的情况下认真交流与分析。