小学生幸福生活演讲稿

小学生幸福生活演讲稿（推荐8篇）

小学生幸福生活演讲稿 篇1

小学生演讲稿：我幸福的校园生活

大家好，我叫吴**今天我演讲的题目是《我幸福的校园生活》。

2015年的秋天我幼升小了。报名的第一天我怀着忐忑不安地心情牵着妈妈的手来到了三小的校园，这一天对于我来说很难忘，因为从今天起我将开始我的小学生活。

刚入学的时候我特别不适应，因为幼儿园里我们在课堂上可以轻松的玩游戏，也可以唱歌跳舞。可是上了一年级每天在课堂上都要安静的坐着，老师也很严肃，我总是坐上一会会就想做个小动作来放松一下。周围的同学是陌生的，环境也是陌生的，每天我的心情那叫一个郁闷啊。慢慢的我熟悉了一切，每天课堂上注意力能集中了，和同学也能打成一片，每天的下课铃就是我们玩的信号铃，因为教学楼后有很大一个橡胶颗粒和假草做成的操场，我们可以在操场上疯玩。我特别喜欢我们操场，即使摔了也不会疼。

现在我已经完全适应了我的校园生活。

我感谢辛勤培育我的老师，是他们孜孜不倦的教导让我从贪玩的幼儿成长成了爱上学习到的小学生。

我感谢我们校领导，让我们在良好的学习氛围下每天吸收新知识。

听!教学楼里的朗朗读书声，抑扬顿挫，像许多百灵鸟儿飞到我们校园来唱歌一样，悦耳动听。仔细一听，又像大海中的涌浪，气势磅礴。

看！校园里，同学们相互嬉戏打闹，到处充斥着他们欢快的笑声，那一张张灿烂的笑容洋溢在小脸颊上。

小学生幸福生活演讲稿 篇2

一、 立足学生“类体、群体、个体”存在的特性, 构建“幸福完整的课程生活”

1. 课程结构的实然样态:“学科课程、综合实践活动课程”与“国家课程、地方课程、校本课程”之间相互交叉重组

新课程以培养“整体的人”为己任, 努力构建求得每一位学生发展的课程体系, 其最重要的成果, 体现在课程设置和课程管理上。在课程设置上, 分为学科课程和综合实践活动课程。在课程管理主体结构上, 分为国家课程、地方课程、校本课程三个层次, 以分别适应“国家的每一个孩子、地方的每一个孩子、学校的每一个孩子”的全面发展。

学科课程、综合实践活动课程与国家课程、地方课程、校本课程之间有着怎样的关系呢?学科课程、综合实践活动课程不是哪一级的课程, 国家课程可以选择学科课程这一课程形态, 也可以选择综合实践活动课程这一课程形态;同样, 地方课程、校本课程可以选择学科课程这一课程形态, 也可以选择综合实践活动课程这一课程形态。作为管理职责权限层次的课程类型必须与作为课程领域 (形态) 层面的课程类型相接纳和结合, 才能形成实际的课程样态。有权限无形态或有形态无权限的课程在实际实施的课程型类中是不存在的。[1]

2. 课程结构的应然价值:整合 “ 认知取向” 与“实践取向”两种课程观, 沟通“科学世界”与“生活世界”

新课程关注课程的整体设计, 在课程形态上确立了两种课程——学科课程与综合实践活动课程。两种课程的共同点是, 基于同样的课程目标, 诸如改造学习方式、发展学生个性;拥有同样的基本要素——知识与经验。两种课程不是二元对立的, 明示了课程内容不能仅仅来自“科学世界”, 而必须以“生活世界”作为背景和来源, 赋予课程生活意义和生命价值。

义务教育阶段的课程观应遵循实践取向的课程观与认知取向的课程观的整合。不管学科课程还是综合实践活动课程, 都要体现整合的观念, 让学生既在学科课程中体会学习的乐趣, 又在综合实践活动课程中领略探究、实践的魅力, 在五彩缤纷的课程事实中享受当下的幸福生活, 并为未来的人生幸福储备能量。

3. 课程结构的设计基点:以“完整幸福的课程生活”实现“回归整体性知识”与“回归人的真实生活和发展需求”的统一

新的课程体系、未来的教育诉求、当前的教育现实需要我们对学校课程强化统整、优化设计。这也是提升学校课程领导力的重要途径。不管我们是以哪种方式进行强化统整、优化设计, 总是试图回归整体性知识、回归人的真实生活和发展需求, 打破学科之间的壁垒, 跨越知识的分类视角, 寻求另一种意义上的课程关系。[2]

人的完整性根植于生活的完整性[。3]人在生活中有三种存在, 一是作为人类的一分子存在;二是作为群体一分子存在, 比如家庭、学校、组织、班级中一个集体成分存在;三是作为个体存在。因此就有三种生活, 一种是类体生活, 这种生活教育传递的是共性的知识、技能、情感、态度和价值观;一种是群体 (集体) 生活, 这种生活教育传递是公有的知识、技能、情感、态度和价值观;一种是个体生活, 这种生活教育帮助个体形成自我的知识、技能、情感、态度和价值观。[4]

三种生活教育对应了三种课程, 即学科课程对应类体生活, 活动课程对应集体生活, 生活课程对应个体生活。为了区别这三种课程, 可以命名为类体学科课程、集体活动课程、个体生活课程, 三种课程统称为生活课程, 是人的三种存在对应的三种课程[。4]三类课程的划分, 创造了幸福完整的课程生活, 致力于培养“整体的人”。

二、课程目标“行为化、素养化、精神化”, 构建“幸福完整的课程目标”

学校课程结构能否真正做到统整、做到凝聚、做到整体设计, 关键就是能否在“合法化”要求下从“人”的整体出发, 对目标解读的“合理化”程度———一般目标与核心目标、基础目标与发展目标、常规目标与特殊目标等多维度、多层次进行转化与表达[。2]由于“每一位学生的发展”都具有“类体、集体、个体”特征, 需要对新课程培养目标进行由“行为化”到“素养化”到“精神化”的转化, 从而实现校本化课程培养目标的有机统一。

1. 类体学科课程目标的行为转化:让全面发展成为良好习惯

品德、智力、体质是基础教育应当为学生奠定的最重要的基础。要打好品德基础, 为学生学会做人奠基;要打好智力基础, 为学生做事和继续学习奠基;要打好体质基础, 为学生一生的生活和发展奠基。

基础教育的任务是养成良好习惯。品德形成的习惯体现在对事物的反应倾向上, 智力形成的习惯体现在对问题的思维方式上, 体质形成的习惯反映在生活和发展的方式上, 最终都体现在行为习惯上。[5]

2. 群体 (集体) 活动课程目标的素养转化:让良好习惯成长为核心素养

根据 《基础教育课程改革纲要》 的10 个培养目标, 天台岗小学根据新课程培养目标, 提炼了“礼仪、感恩、绿色、智慧、创新、阳光”六种核心素养, 据此把学生“品德、智力、体质”方面的行为习惯培养细化为“六个核心素养十二个良好习惯”, 分学期提出了具体的行为习惯标准, 在群体 (集体) 活动课程中予以培养, 用“良好习惯”成长“核心素养”。

3. 个体生活课程目标的精神转化:让核心素养提升幸福感

根据积极心理学视域中幸福感整合模型, 天台岗小学进行了个体生活课程目标的概括:快乐向上———主观幸福感认为幸福主要由对生活的满意度、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成;主动发展——心理幸福感指人心理机能的良好状态, 强调人的自我完善、自我实现、自我成就以及自我潜能的完美实现;体验成长———社会幸福感坚持幸福的真正实现在于个人机能的实现对于他人或社会产生了意义或价值。“快乐向上、主动发展、体验成长”作为学校的个体生活课程培养目标, 是对学生个体幸福感的感性引领, 源于“礼仪、感恩、绿色、智慧、创新、阳光”六种核心素养的提升, 重在鼓励学生获得“六种核心素养”的自我进步、某个核心素养的进步、某个核心素养的进步带来整体的进步。

4. 三类课程目标的有机统一:让行为、素养、精神充盈“整体的人”

学生的全面发展是我国素质教育的根本目标。周庆元、胡绪阳提出的“四格”素质结构理念对学生全面素质作了新的认识, 即学生 (作为人) 有待发展的全面素质由体格、心格、智格、行格“四格”组成。[6]其中, “行格”把人的“行为素质”摆到了相当高的位置予以关注, 强调了人们忽视的“行”的领域, 这与前文“品德、智力、体质”表现为“行为习惯”是融通的。“幸福完整的课程目标”具体的转化与表达, 见下表所示:

三、实施规范化、特色化、特质化策略, 构建幸福完整的课程内容

课程结构框架从“课程思想”和“核心能力”中来;课程模块科目的具体关系则需要细致的分析和研究。天台岗小学在幸福教育台阶课程的架构过程中形成了以下策略:

1. 课程架构的规范化:遵循四个层次, 架构学校完整课程

学校课程的架构, 从层次上看可以分为:一是学校课程体系的总体架构;二是学校内部的国家课程架构和校本课程架构 (含地方课程架构) ;三是某门学科的课程架构;四是某门课程的学科架构。[7]

天台岗小学幸福教育台阶课程的架构, 遵循了这四个层次:一是以类体学科课程、群体 (集体) 活动课程、个体生活课程形成学校课程体系的总体框架。二是类体学科课程遵循国家课程管理规范, 实施分科学科课程、综合学科课程和综合实践活动课程 (指定领域) ;群体活动课程以综合实践活动课程 (非指定领域) 为延伸点, 追寻和效法综合实践活动课程的理念, 开发基于分科学科课程的学科活动课程、基于综合学科课程的综合学科活动课程、基于综合实践活动的学科整合活动课程;个体生活课程同样以综合实践活动课程 (非指定领域) 为延伸点, 设计回归生活的校园生活课程、家庭生活课程、社区生活课程。三是根据一校五区各自的校区教育资源和已有的校区特色课程, 设计具体类别和科目。四是某门课程的学科架构, 需要每位老师基于自己的学科课程内容, 设计实施“学科课程、活动课程、生活课程”的连续内容。

2. 课程架构的特色化:遵循三级管理, 架构学生完整课程

对于天台岗小学来说, 类体学科课程, 主要是指国家课程的校本化实施, 既包括课堂上的活动化、生活化教学, 也包括课外的学科拓展活动、学科综合实践活动。群体 (集体) 活动课程, 主要指学校活动课程, 既包括传统的校会、班会、晨会、大课间活动、各种文化节 (艺术节、读书节、体育节、科技节、英语节等等) 、综合实践活动课等必修课程, 也包括社团活动、兴趣活动和家校互动、社区和学校互动、企业和学校的互动等选修课程。个体生活课程, 主要是学生个体的学习、工作、生活课程, 既包括学校空间内的班队干部值周值日课程、校园实践基地 (小雨点气象站、开心农场、图书室等) 工作课程、班级事务管理员及劳动清洁课程, 还包括住宅小区空间内的红领巾小队活动课程、家庭空间内的家政课程、社区空间内的辅导机构课程。

3. 课程架构的特质化:遵循三个空间, 架构生活完整课程

在实施中, 需要为每个学生制定三个课程表:一是以年级为单位统筹制定的“类体学科课程表”;二是以班为单位统筹制定的“群体 (集体) 活动课程表”;三是以个体为单位制定的“个体生活课程表”。三类课程的统整, 需要年级组教师沟通合作;三类课程的均衡, 需要用“礼仪、感恩、绿色、智慧、创新、阳光”六个素养模块来设计和筛选;三类课程的实施, 需要班主任老师进行编排, 形成生活化的“学校完整课程、学生完整课程、生活完整课程”的课程连续体。所有课程的建设目的都是为了完善学生的学习生活、促进学生的健康成长。因此, 这样的课程实施, 便具有了以“幸福完整的课程生活”培养“整体的人”的特质。

总之, 课程设计本身就是由上至下的逐层解读与推演、由下至上的逐步探究与升华, 寻找到其中的逻辑与路径, 进行校本化的解读和设计, 实现新课程方案与学校课程方案两相的融会贯通, 学校课程必将步入自主生长与发展的良性循环。

摘要：在学校课程领导力建设实践中, 我们常常面临两个困境:一是地方课程、校本课程的课程目标是模糊的, 让地方课程、校本课程缺少了课程管理的依据。二是虽然提出了学科课程、综合实践活动课程两类课程形态, 但综合实践活动课程形态在国家课程中有明确体现, 但在地方课程、校本课程中却体现不足。天台岗小学以幸福完整的课程生活为教育元素, 让三级课程管理与两类课程形态得以连接, 将新课程方案校本化, 从而构建了“幸福教育台阶课程”。

关键词：校本课程,逻辑,路径

参考文献

[1]马玉琪.综合实践活动课程与校本课程的关系探析[J].教育理论与实践.2012, 32 (8) :7-10.

[2]何永红, 龚耀昌.学校如何设计课程体系:基于课程统整的思考[J].教育科学研究.2014, 3.

[3]钟启泉.课程的逻辑[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[4]周志平.陶行知教育思想实验学校生活课程体系改革的逻辑和内容[J].福建陶研.2013, 03.

[5]陶西平.回归基础教育的本位价值[J].基础教育论坛.2012, 8.

[6]周庆元, 胡绪阳.如何理解学生的“全面发展”[J].教育研究.2005, 07.

小学生幸福生活演讲稿 篇3

一、为“幸福”保驾护航

一是关注体验。有些学生不善于将外在的幸福条件转化为内在的情感素质，应该说，我们大部分学生（尤其是城市学生）拥有了较好的物质生活、人际关怀条件，但是这些有利条件对他们并不具有多少幸福意义，他们有丰裕的物质生活，但他们从来没有感到满足，社会给了他们许多的关怀，但他们往往缺乏感受爱的能力。幸福教育最推崇生命体验的教育方式。因为在忘我的体验状态中，学生可以“绕过”片面的、甚至错误的观念的中介，抛开种种意识性障碍，全然敞开心扉，与教师进行心对心的直觉交流。

二是注重生活。让教育接通生活。教育即生活、学校即社会，这是杜威和陶行知先生共同倡导的教育运动。在当前基础教育改革的进程中，特别是新课程、新教材重新洗牌的时代，基于幸福教育对各个学科的要求，以及各科教学体系的建构大形势，我们重点推出让教育接通生活，就是把遥远的东西眼前化、别人的东西自己化、理性的东西感性化、抽象的东西具体化、复杂的东西简单化，把身边的生活里的感觉和体认注入进各科的教育教学之中，使有关幸福教育的内容和环节加入到整个教学建构的资源之列，使学生真正成为学习的主人和乐学想学会学的新生代。

三是优化环境。办学校，办的是一种氛围。就教育本身而言，教育的成功是环境陶冶和人格熏陶的结果，这种陶冶是润物无声的。

整个校园环境建设体现了园林化、艺术化、教育化。漫步校园，小桥流水、彩鹤碧池、银鸥翔绕、诗画盈目、警语遍墙……优雅的景致，别样的风情。还有那开放式的校史厅，古诗画长廊，快乐心灵家园……全力营造高品位的文化氛围，使新学校成为一幅舒展的画卷，又如一部无字的书，让每一个人为校园里散溢的文化气息而陶醉，彰显出学校的文化精神。

四是改善教学。作为教师，最大的快慰莫过于给学生带来幸福；最大的贡献莫过于帮助学生体验生活的幸福；教师的幸福一直是与学生的幸福紧密相连的。幸福课堂将永远致力于师生幸福人生的构建，那就是：追求幸福的能力，把握幸福的胆识，驾驭幸福的风度，赢得幸福的气魄，享受幸福的品位。课堂是实施幸福教育的主渠道，离开了课堂，幸福教育只不过是一句空话。因此，立足课堂，幸福施教，传递幸福，创建幸福课堂，是幸福教育课堂教学追求的目标。课堂应成为师生共享幸福的桥梁，成为师生共同的幸福生活。教师要努力通过班级绿色环境的创建，让班级每一个成员都能用班级的每一寸地方，表现自己的观点，表现自己的感受，表现自己的理想，使班级真正成为孩子放飞想象，舒展心灵，感受幸福的家园。

五是继承传统。要使教育成为人生幸福的基石，是有条件的，不是什么样的教育都能担当如此的重任。传播知识，既要在快乐中进行，又要为了人生的幸福和生活的美满而努力。幸福教育就是要拒绝浮躁、淡化功利、返朴归真，要求我们的所做所为，既要回到简单朴素的地方去，又要朝着求真务实的方向努力。我们在学校观上始终坚持——学校是双成的世界：既是学生身心成长的乐园，又是教师事业成功的舞台。

六是科研引领。科研兴校已成共识，学校继续抓住基础教育课程改革这一契机，不断深化课题实验研究，强化教科研在推进学校教育改革及提高教学质量上的导向与动力作用，促进学校不断发展、教师不断发展、学生不断发展。通过叙事研究、行动研究强化了教师科研意识，促进了教师课型、学生学习模式的转化，进而提升师生对幸福的期待、体验、创造的品质。

二、给“幸福”打造平台

我校实行“小班制”教育已进入第5个年头，班级人数不超40人。小班制让学生有利于创设和谐的教学环境。小班制让学生置身净化的环境学习，使师生体会到明显的幸福感。小班制面向全体学生，不放弃每一个落后生，有利于落实素质教育目标；有利于针对学生的心理差异，因材施教，培优转差；有利于教学过程中的管理，教学信息的反馈，从而缩短学生的认知过程；有利于开展活动，发展学生个性；有利于充分利用多媒体等现代化教学手段，充分实现我校幸福教育目标。

倡导“有话大家说”。学校不仅将每周一定为全校集体晨会，周三定为信息交流，周五定为红领巾广播，而且还规定了传统校园节日。充分发挥少先队组织作用，办好队长学校，在校外设立十多个社区教育基地，二十四多个社区活动点。

学校开设了钢笔、毛笔书法、篆刻、版画、漫画、国画、二胡、笛子、扬琴、小提琴、手风琴、打击乐、古筝、古琴、合唱、剪纸、围棋、象棋、五子棋、乒乓球、足球、篮球、排球、阅读欣赏、写作、课本剧表演、小记者站等50多门兴趣课，让家长结合学生各方面的素质表现，自由选择。同时，我们也建立许多机构，如起点文学社、金海豚少儿电视台、金海豚小记者团、金海豚艺术团、启东市少儿业余艺术学校、学校乒乓球训练基地、小主人记者站、江苏舜天少儿足球俱乐部、排球训练中心、学生写字等级评定中心、江苏省漫画教育基地、中国青少年科技发明实验基地、师生收藏展览馆、加盟中国人民大学少年新闻学院……学校注重节日文化建设，除了传统节日的系列活动外，还有艺术节、体育节、十佳少年的评选等丰富多彩的活动。学校将平台拓展到校外，将家、校、社区融为一体，建立了以家长为主的义工队伍。

活动是孩子们彰显生命活力的舞台。光有培训的平台而没有展示才艺的舞台，对孩子成长而言无论如何是有缺陷的。

举办家长、学生书画展；每双周举办面向启东市民众的周末音乐会；进行独唱、独舞、独奏、讲故事、诗朗诵大赛；班级艺术角评选；定期组织学生走向大自然、接触社会，用自己的眼睛捕捉大自然中、社会实践中一切真、善、美的东西，再用他们自己手中的画笔，精心描绘出经过自己大脑艺术加工的画面，使学生手、脑、眼并用；每年一次课本剧大赛；用学生们的版画及藏书票作品装点校园，作为制成礼品赠送给来校访问的朋友，被选的学生别提有多骄傲了……

三、把“幸福”与你分享

学生的发展是全面、和谐、可持续的。学校先后有7名学生被评为“全国好少年”，15名学生的小科技、小发明作品获全国、省级奖，3人3项获国家小发明专利，学生在各级各类刊物上发表科技论文、习作、诗歌、漫画、版画、国画、书法作品1056件，在国内外大赛中屡获大奖，学生们在我校得到可喜的发展，在高一级学校中显示出良好的发展潜能和成长态势。荣获国际奥林匹克奖牌的周璐、施陈博、樊向军等同学都毕业于我校，并在小学阶段荣获省小学数学竞赛一等奖，跳级考入国家级示范中学。

学校先后为上海音乐学院附小、天津音乐学院附中、南京艺术学院附中、中国戏曲学院附中、江苏戏曲学校等院校输送了20多位专业人才，学校先后有80多人通过了南京艺术学院器乐十级考核，有140多人通过了器乐七级以上考核；学校民乐团、合唱团两次获得南通市中小学生艺术节一等奖；在第八、九届全国少儿器乐、声乐推新人大赛中，学校有17人获“全国十佳”，有18人获“全国十优”，有30人获“省十佳”，1人获全国艺术新人大赛银奖；中日韩三国少年儿童才艺大赛学校有2人获江苏赛区金奖，5人获银奖。

学校学生在全国少儿书画大赛等比赛中，共有27名学生获金奖，60名获银奖，35名获铜奖；学校先后荣获日本、新加坡、菲律宾及国内各级各类组织少儿美术比赛先进单位称号；学校历年是启东市中小学生艺术节现场书画比赛一等奖、全国“双龙杯”少儿书画大赛的优秀组织奖，捧回无数金银铜奖；教育专题片“东疆花苑一奇葩——启东实验小学版画教育”也在江苏电视台播出，学校也成为中国中小学藏书票教育实验基地（全国共三家）……

学校获省小学生乒乓球男子组团体第五名；省少儿足球比赛第五名；省“苏北片”比赛铅球亚军；省“苏北片”比赛跳远第四名；南通市NTTV“可口可乐杯”少儿足球比赛冠军；南通市NTTV“可口可乐杯”少儿足球比赛亚军；南通市乒乓球比赛中获男子组团体亚军；南通市乒乓球比赛，获少年男子乙组团体第二名、单打第四、第六名、双打第五名，少年女子乙组双打第六名，获儿童组男子团体第六名以及启东市级二十几项奖等等。

江苏省科技创新大赛，我校共有13人获奖南通市科技模型比赛中，2人一等奖，3人二等奖，3人三等奖，学校获得“海巡31号”制作比赛团体一等奖。南通市教委组织的“智能杯”小巧手比赛中，学校两次获特等奖，个人7个项目获一等奖。

近年来学校被认定为爱国基础教育示范学校（全国爱国工程联合会授予）；中国特色教育示范基地；全国科学教育实验基地；全国艺术教育特色学校；全国全效学习重点实验学校；全国探究性学习特色学校；全国艺术教育实验学校；中小学藏书票艺术教育基地（教育部中国艺术教育促进会授予）；全国中小学信息技术道德教育实验学校；全国漫画创作教学基地；南通市乒乓球传统学校。

学校被评为江苏省文明单位；江苏省首批小学德育先进学校；江苏省青少年科技教育先进集体；南通市文明单位；南通市模范学校；南通市“红旗大队”；启东市教育收费规范学校；启东市三星级教科研基地；学校少工委参加省建队节成果展示。

学校获全国小公民道德建设实践成果展示一等奖；全国少儿书画竞赛集体优秀奖；第十六届《双龙杯》全国少儿书画大赛优秀集体奖；全国中小学师生藏书票作品大赛优秀组织奖；江苏省首届学校健康教育宣传周中小学生健康教育知识竞赛组织奖；中菲少儿文化交流优秀组织奖；大阪日中文化交流银赏；上海闵行区首届中小学师生藏书票邀请展优秀组织奖；南通市“五个一”亲子道德实践活动先进集体；南通市中小学生奥迪四驱车模大赛优秀组织奖；启东市“十佳文明诚信窗口”提名奖；教育综合考核优胜奖、十佳教育特色奖、十佳教育质量奖（启东市人民政府颁发）；启东市体育工作先进集体；启东市中小学校“冬季三项”通讯赛活动一等奖；启东市小学生普通话比赛团体一等奖；新课程教学设计大赛优秀组织奖。

学校的幸福教育成果入编《江苏省基础教育年鉴》、《江苏省特色教育学校》、《南通市模范学校风采录》、《名师之路》、《北大附小远程教育示范学校风采录》和《让世界了解您——南通》。《人民教育》、江苏教育电视台、《江苏教育电视节目报》、《扬子晚报》、《南通日报》、《南通美术教育》、《艺术报》、南通电视台“新观察”、 启东电视台“小城阳光”、启东市人民广播电台等媒体对我校的教育成果进行了专题报道。

人物速写

袁炳飞，江苏省小学语文特级教师，现任江苏省启东实验小学校长、党总支书记。是南通市小语专业委员会副会长、小管会主任委员、教科所兼职科研员，省教育心理专业委员会理事，全国尝试教学法研究会理事，全国写字教学研究会理事。

感恩幸福生活演讲稿（通用） 篇4

演讲稿要求内容充实，条理清楚，重点突出。在快速变化和不断变革的新时代，演讲稿对我们的作用越来越大，那么一般演讲稿是怎么写的呢？以下是小编收集整理的感恩幸福生活演讲稿范文（通用5篇），希望对大家有所帮助。

感恩幸福生活演讲稿1

尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们：

大家好！

我是四年二班的王雪微，我演讲的题目是《继承先烈遗志感恩幸福生活》。

告别了漫天的飞雪，告别了凛冽的寒风，我们迈步走进春天的校园。当温暖的阳光洒在身上，当鲜艳的五星红旗冉冉升起的时候，我们这些朝气蓬勃的少年儿童，都感到万分的自豪，无比的幸福。然而，这美好的生活来得多么不易啊！

在中华民族面临生死存亡的危险时刻，是先烈们用自己的血肉之躯筑起了钢铁长城，与日本帝国主义侵略者进行着殊死拼搏。先烈们，你们倒下了，但成千上万“不愿做奴隶的人们”站起来了，他们高唱着“义勇军进行曲”，去继承你们未竟的事业；先烈们，是你们把对国家、对劳苦大众的爱化作战斗中同敌人拼杀的精神力量，不怕牺牲，勇往直前，以摧枯拉朽之势，宣布了蒋家王朝的灭亡，建立了人民当家作主的新中国；先烈们，在社会主义建设最需要的时刻，又是你们抛去了家庭和个人的一切，毫不犹豫，挺身而出，把宝贵的生命无私地献给了祖国和人民，把满腔的热血洒遍祖国大地。

面对你们，我们怎么能不肃然起敬？你们的辉煌业绩，将彪炳史册、万古流芳！你们的英名将与日月同辉，与江河共存！我们敬慕你们，无私奉献的英雄！正是因为有了你们这些无数的革命先烈，有了你们的崇高，有了你们的无私才有了今天的和平环境，才有了祖国的繁荣昌盛。

战争的年代造就了烈士们的勇敢与坚强，和平美好的环境为我们提供了学知识、长才能、成栋梁的机会。我们有信心，因为我们有榜样！同学们，我们是时代的幸运儿，我们应该懂得幸福生活来之不易，我们更应该懂得所肩负的历史责任和历史使命。我们要爱自己，更要爱祖国，我们要发奋学习，为她增光，为她添彩！

既然这样，我们有什么理由不珍惜这大好时光，又有什么理由不珍惜这来之不易的幸福生活？当然，答案是没有理由！我们国家现在仍是发展中国家，如果说改变我国屈辱历史是第一阶段的话，那么将国家建设成社会主义现代化国家就是第二阶段，而这样一项艰巨的使命将要落在我们的肩上。我们就更应该发愤图强，珍惜时间，努力学习，成为建设社会主义现代化国家的一员。

同学们，我们是祖国的未来，民族的希望，我们是国家的接班人，让我们沿着先辈的足迹，继承先烈遗志，发扬前辈爱国精神，铭记自己的使命，为把祖国建设成社会主义现代化国家而努力奋斗吧！

感恩幸福生活演讲稿2

尊敬的评委、敬爱的老师、亲爱的同学：

你们好！

首先我要感谢老师、感谢同学们给我这么好的机会来锻炼我自己，挑战我自己！今天我要演讲的题目是《感恩幸福生活》。

我想，你我，都需要一对感恩的翅膀，去撷取苦难贝壳里最耀眼的珍珠。

我想，你我，都需要一根感恩的火炬，用人间真情来温暖最寒冷的冬天。

我想，你我，都需要一支感恩的竹篙，撑理想的小船去探寻最真最美的梦。

我想，你我，都需要一双感恩的眼睛，收集躲藏在角落里纯净质朴的美好。

感恩，无处不在。感恩，无所不及。我曾听说过，在朝圣的路上，那些磕长头的人，手上和脸上脏得很，却有着最洁净的灵魂。

我曾听说过，在北川的废墟边上，右手受伤的三岁小孩郎铮向解放军敬了一个礼，这个男孩给满目苍夷的北川点燃了生的希望，给救援线上的官兵注入了无限的力量，向悲恸中的亿万国人诠释了勇敢与坚强。

在命运的大道上，我们需要感恩。感恩我们所得到的一切。挫折、噩运，机遇，成功。

在社会的殿堂里，我们能够感恩。感恩我们遇见的每一个敌人、路人、亲人、友人。在生活的字典里，我们学会感恩。用心去沉淀，用言语去表达，用行动去回馈。

常怀感恩之心，我们便会更加感激和怀想那些有恩于我们却不言回报的每一个人。正是因为他们的存在，我们才有了今天的幸福和喜悦。常怀感恩之心，便会以给予别人更多的帮助和鼓励为最大的快乐，便能对落难或者绝处求生的人们爱心融融地伸出援助之手，而且不求回报。常怀感恩之心，对别人对环境就会少一分挑剔，而多一分欣赏。学会珍惜你的幸福，学会感谢你身边的一切，因为珍惜才会拥有，感恩才能天长地久……

感恩，是我们生活中永恒的话题。学会感恩，学会热爱生活。我们将会感受到更多快乐。朋友们，让我们用感恩的喇叭，吹响幸福的号角！

风雨人生路，让感恩与你我同行！

感恩幸福生活演讲稿3

大家好，我今天演讲的主题是：感恩幸福生活。

“生活需要一颗感恩的心来创造，一颗感恩的心需要生活来滋养。”

每天忙忙碌碌的生活，走在骑行了几千次的公路上，看来来往往的人流，总会碰到各种各样的事情。那天，下班回家，天色昏暗，北方的初冬白日一向很短，风呼呼地吹，冷到了骨头里。在空旷的野地里，一扇小窗透出来的灯光，让我想到马上就能到家的温暖。家里暖气遍布各个角落，阳台上的气雾弥漫，有担心我的家人在等我回家一起晚餐。那一刻，幸福轻袭全身。感谢念我，知我，疼我的爱人。

有记下心情的习惯，在天空布满群星的夜晚。轻点鼠标键盘，记录下生活点滴。此刻该感恩时间，让我有闲记录下我的幸福片段。整理拍过的霖的照片，去年的第一场雪的情景近在眼前。去年冬雪来的是那么地迫不及待，一瞬间就满目皆白。树枝，小草对着我们招手。我和霖禁不住雪的诱惑，穿得暖暖地出去玩。我没有霖的勇敢抓雪玩，只是跟着他疯跑，躲藏着他的围追堵截。偶然的一场冬雪，给我竟是整个冬天的温暖，甚至一生中，我每次回忆起来都可重唤我的幸福感觉。感谢霖的存在。

霖一天天长大，懂事，温顺。记得一次我得肺炎生病，出了许多汗，到了该吃药的时间，本想从床上爬起来为自己准备热水，被霖看到，霖生气地说：“不要动，我来，不然又不出汗了。”那一刻，我眼睛湿润，感动于霖的生命里知道了爱。

“不养儿不知父母恩”有了霖才深深体味出这句话的深意。当我没有霖的时候，说明我还是小孩子，我还有撒娇，放肆的权利。但是，当我成为了一位母亲，才知道付出原比享受幸福。我想父母之爱的伟大源于此！我原本是茫茫人海里的一粒埃尘，当我成为一位母亲，我飘落一隅，有了家需要我来整理。感谢父母给我生命，让我知道如何爱人！

艰难，困苦充斥这个世界，都说降临人间是一次苦难的旅程。但是，当冬夜的一缕灯光照进生命的时候，这就是不期而遇的幸福。无论是春天小草生长的自然之美，还是人间点滴爱的感动，我们都该怀有感恩心情，幸福才会悄然到来。

感恩幸福生活演讲稿4

各位老师、各位同学：

大家早上好！今天我国旗下讲话的题目是《感恩幸福生活》。

同学们，你们可曾认真想过，是谁给予我们生命，并将一个新生婴儿养育成人？是否思考过，我们如今生活在和平时代，过着幸福的生活，在优美的校园里读书，这一切都是谁为我们带来？当我们遭遇危难，有人为我们挺身而出，并伸以援手时；当我们遭受挫折、失败，别人给予我们安慰、鼓励时……我们是否不忘说上声：“谢谢！”

不知从什么时候起，我们不再习惯表达谢意；往往把父母节俭、艰辛供我们衣食的养育之恩看成理所当然，因而对父母少有一颗关爱、问候之心；把师长呕心沥血、想方设法教导我们的.教育之恩，看作顺理成章，因而对老师缺乏感激、敬佩之意；把祖国为我们创造幸福生活和优越学习环境的培育之恩看作是自然而然，因而对祖国失去爱戴之情。这一切，都是因为我们缺少了一份感恩之心。

所以，除了课堂上的知识以外，我们是否也应该一起重新学习，学习热爱祖国、学习敬仰国旗、学习尊重师长、学习关爱父母、学习关心他人。同学们不要忘记：不要忘记我们的祖国，我们是中华民族的炎黄子孙，生于斯，长于斯；不要忘记用血肉之躯换来我们今日美好生活的先烈们，正是他们的鲜血渲染了鲜红的国旗；不要忘记我们的父母，是他们给予我们生命，我们身上流淌的是他们的血液，他们为我们的健康成长付出了许许多多；不要忘记我们的老师，是他们与我们风雨同舟，朝夕相处，陪我们走过成长的历程，传授我们知识，教育我们做人；不要忘记这个社会，我们永远身处这个大家庭中，我们时刻接受享用着别人的馈赠与关怀……

常怀感恩之心，常抱感恩之情，我们的生活就会充满阳光和朝气，我们的人生就会溢满快乐和幸福！

我的演讲完毕，谢谢大家！

感恩幸福生活演讲稿5

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：

大家早上好！今天我演讲的题目是《感恩幸福生活》。

每个人的生活在这个世界上，不可避免地都要得到别人的帮助，人和人之间是一个整体，人和社会之间同样也是一个整体，相互依存，紧密联系，不可分割，由此，感恩一词就应运而生。

从古至今无数世人、学者用自己的实际行动向我们阐述了感恩的含义，你是否想过，冥冥之中我们度过了小学、初中，现在风华正茂的我们不仅要享受着现在的幸福生活，同时我们也应该有服务社会，感恩社会的心。

感恩，作为一个亘古不变的话题，它触动着我们每个人的心灵。“学高为师，身正为范”作为莱师的学子们，请问你们感恩了吗？近几周来，我校一直在倡导同学们感恩，并且举行了以“感恩，责任，成才”为主题的演讲比赛。同学们的精彩演讲让我们对感恩有了更深刻地了解。

感恩立德，明礼修身。感恩是人生的最大智慧，是人性的一大美德。我们将来或许会奔波在不同地点，从事不同的工作，但感恩之心却是永远不变的。我们莱师的学子，将来必定有同学从事教学工作，若连你都不懂的感恩之心。试问，你又如何去教育学生学会感恩呢？所以，我们要常常提醒自己要学会感恩，俗话说得好，“滴水之恩，当涌泉相报！”

我们处在这个社会中，我们就应当感恩这个社会，感恩它带给我们的一切一切，对别人感恩，相应的也会得到他人对你的感恩。学会感恩，就是学会了长存感激之情，永存爱心。

感恩斥责你的人，因为他们让你学会了思考。

感恩绊倒你的人，因为他们强化了你的意志。

感恩遗弃你的人，因为他们教会了你要独立。

感恩欺骗你的人，因为他们增长了你的阅历。

感恩伤害你的人，因我他们磨砺了你的意志。

感恩是力量之源，爱心之根，勇气之本。感恩父母，你将不再辜负父母的期望，感恩社会，你会轻轻扶起跌倒在地的老人；感恩人生，你将笑对狂风暴雨，迎接天边那一抹绚丽彩虹。

歌颂幸福生活的演讲稿 篇5

我想请问大家一个问题：您觉得自己幸福吗?不好回答吧?此时您一定也会反问我：你觉得自己幸福吗?说实话，这个问题还真不好回答。

现实中，教师的压力太大了!许多教师，包括我自己，面对这份职业都曾有过这样的想法：太累、太苦了!每天早上7点多匆匆赶到学校，备课、上课、批改作业、补差，开会、参加教研，还经常会有一些突击性的工作要做;多少次夜幕降临，华灯绽亮，当别人与子女父母尽享欢乐的时候，我们才拖着疲惫的身躯走在回家的路上，或仍在办公室忙碌着。单看这些，我们的职业何尝有丝毫的幸福而言，教师又何来幸福的人生?随之而来的是苦恼、彷徨，职业倦怠也悄悄的袭上心头……

我教龄不长，早先曾在职业学校任教，现在是一名小学教师。在我的学生眼里，我就是一个快乐的大叔，胖胖的，很有福相，比较好欺负。还记得刚接触小学生时，我常被他们弄得一筹莫展、焦虑不安：精心备好的课常因他们的恶作剧而草草收场;严肃的说教又因为他们欢畅流淌的眼泪而付诸东流。曾几何时，我都弄不清自己一个堂堂的大男人为了什么要当这个小学教师!这样的情绪一直困扰着我，直到孩子的出生。那时候，每天最快乐的事就是下班回家抱抱孩子，看着他天真的笑容，我乐开了花;看着他因受到束缚而不断的手舞足蹈，我的心里总会泛起一阵温柔：这小小的生命，要我们花费多少爱心才能长大成人哪!慢慢地，我从儿子身上想到了我的学生，他们不也是在父母的呵护中成长起来的吗?来到学校，他们不就是需要一个用真心呵护他们的老师吗?想到这里，那一个个醉心教育事业的身影浮现在我眼前：为课堂上学生睿智的思考、精彩的表达而兴奋不已的老吴;为学生取得的点滴进步而倍感欣慰的老梁;为一个教学环节的设计和同事争执得面红耳赤的小陆;为生命化课堂的思索而彻夜不眠的小麦……他们快乐地工作在自己的岗位上，从不计较得失，也从不计较功名。我细细思忖，蓦然发现原来做教师的幸福就在身边：它既是师生间 “我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的彼此欣赏;又是求真、向善，发现美的探索过程;它既是为了教好学生，努力地学习深造，将学习融进生命中去，让心灵变得丰富而深刻的历程;它也是给自己积极的心理暗示，不断进行自我调节的过程。这份幸福与众不同，因为我们的幸福人生因学生的快乐而快乐，因学生的幸福而幸福!

有人说过：有心的地方，就会有发现;有发现的地方，就会有欣赏;有欣赏的地方，就会有爱;有爱的地方，就会有自由;有自由的地方，就会有幸福!

安全，通向幸福生活的桥梁演讲稿 篇6

安全对于我们每一位员工都有着重大的意义，它关系着千家万户的幸福与快乐，关系着国家财产的安危。安全是生产装置的稳定运行，是企业发展的头等大事，是企业领导的首要职责，良好的安全意识既是对我们个人负责，也是对他人负责。不讲安全，哪怕是偶尔的一次疏忽，就能产生遗憾终生的后果：不懂安全，哪怕是一次小小的失足就会酿成高空坠落的苦果；不要安全，哪怕是瞬间的麻痹大意，就能导致悲剧的上演。

回首往昔，我还清楚地记得20xx年2月11日那个黑暗的日子，我厂职工顾维忠同志在处理5＃皮带包胶滚筒打滑工作中，不慎被皮带带入，头部受伤致死。一个宝贵而年轻的生命就这样离我们而去，他才只有31岁呀，人世间多少美好的东西还没有来得及品味，他就走了，走的那样的匆忙，那样的令人痛心。无独有偶，就在去年的7月16日，高炉分厂郭安文同志在清理碾盘内炮泥时，由于站位不当，左腿被卷入螺旋中，失血过多而死。同样鲜活的生命也离开了我们，正处于不惑之年的他留给了亲人无尽的伤痛，也给我们留下了深刻警示。除此之外，煤气中毒身亡，卷入皮带身亡，冲渣池内烫死，高压线电击身亡等等安全事故，都让我们刻骨铭心。这一系列的惨剧无一不是违章作业、违规操作、违章指挥等行为造成的。血的事实和教训告诉我们：安全知识的贫乏，安全意识的淡薄会给我们个人、家庭、企业乃至国家造成无可挽回的损失。“前事不忘，后事之师”，面对这一切，我们能做的是什么？那就是保证安全。安全地工作，安全地生产，“勿以恶小而为之”。读懂“安全第一、预防为主”的内涵，切实做到“三不放过”和“一严二多”，增强遵章守纪意识，时刻紧绷安全之弦，永筑“关爱生命”的长城。

作为一名作业长，一名党员，搞好安全教育工作是我义不容辞的责任和使命。任何时刻都应“严字当头”、本着“重心下移抓个人”的原则，把工作重点放在“纠正违章和习惯作业行为上”，严格管理，严格执行，把安全工作渗入到实际行动中去，调动一切积极因素，带动作业区党员和群众树立“安全就是政治，安全就是效益”的观念，在安全生产中发挥先锋模范作用，真正做到“党员无违章，身边无违章”，为安全生产保驾护航。

安全为了生产，生产必须安全。只有一个安全的生产环境，职工才能安心工作。我们不仅要让职工安心，而且也要让职工的家属放心。曾经听过这么一句话：对于世界，你只是一名普通工人，对于家庭你却是我的全部。但愿这句话能深深铭刻在每一位职工的心中。为了自己的生命，为了家庭的幸福，时刻警钟长鸣，安全作业。

小学生幸福生活演讲稿 篇7

一、实施“学生第一”的理念

学校在“开展叶圣陶‘学生第一’教育思想与引导和保护小学生健康成长的行动研究”的基础上, 深入思考, 认识到“学生第一”依然闪烁时代光芒。叶圣陶指出:“教育是有最终的目的和价值的准绳的, 教育者的义务便是使儿童得到合理的系统的知识, 确定他们的新人生观”, 养成“自觉的, 自动的, 发展的, 创造的, 社会的”现代人。纵观叶圣陶的教育思想可以发现, “学生第一”是一种教育文化的自觉、教育精神的自觉、教学方法的精髓, 由此可以推断实施“日记教育”, 将能使“学生第一”的教育思想落到实处。

二、“学生第一”实施策略

依据叶圣陶“学生第一”教育思想为实施“日记教育”提供思路:基于对学生素质的发展需求, 创新学校管理, 在课堂内外倡导“学生第一”的理念。通过有计划、有组织地指导学生写日记, 鼓励学生坚持写日记, 加大“开展适合小学生的多样化自主学习教学模式研究”课题研究的力度, 最终促使孩子全面多元的发展, 构建立体的“日记教育”。

三、创建“学生第一”教育生态

以叶圣陶“学生第一”教育理念为指导思想, 创建教育生态, 建立自由和谐、富有个性的生态环境, 促使学生感悟生活, 润泽心灵, 幸福成长。学校定期举行科技节、艺术节、读书节, 为学生创设体验成功的舞台, 开设“游泳、棋类、笛子”特色课程, 开展“三礼”教育和《新二十四孝》、《玉兰经》、《玉兰飘香》、《玉兰花开》、《平直廉谣》校本课程开发, 以多元的“日记教育”形式进行具体操作, 让学生从书本中来到现实, 发现特长, 培养爱好, 实现生命价值的提升。

四、开发“学生第一”课程资源

学校通过开发课程资源, 从学生生活出发, 把学生的已有经验作为一种重要的教学资源来利用, 沟通生活与书本知识的联系, 使教育与生活融为一体。学校开发“学生第一”课程资源, 开设“两体一艺”的课程, 将“游泳、棋类、笛子”三大特色课程, 入班级、进课堂、融生活, 同时开展“学有所成、我有五证”的实践活动, 对“弈棋”、“书画”、“艺术”、“游泳”、“阅读”进行考级, 在具体的活动中有体验、有收获、共成长。学生享受着幸福成长的快乐, 挖掘自我创造的潜能。

五、实施“学生第一”策略

以“学生第一”教育思想为引领, 把学生的生活经验与书本知识进行互动, 实施“开展适合小学生的多样化自主学习教学模式研究”实际操作, 学校衍生出了一系列《创新日记》教学。开设日记栏目:《心灵鸡汤》写上励志名言、格言、警句, 激励积极上进;《今日灵感》随时记录自己的灵感 (主意、点子、思想火花、很有诗意、很有哲理的句子等) ;《新鲜经验》记录活动中所学知识或者活动后的收获, 不断更新, 加以保鲜;《得失偶记》反思自己在活动中学习、工作、思想、言行的得失, 进行分析, 学会在反思中成长, 在反思中前进。

1. 感悟生活。

开展“学生第一”相关活动, 在实践活动中观察生活、认识生活, 动手、动心, 设身处地、入情入境地产生切身感受和体验。学校的“三礼”教育是学生从入校到毕业必须接受的三大“学生第一”课程。

2. 润泽心灵。

“学生第一”课程为学生创设情理交融、心灵交汇的精神环境, 提升学生的发展空间。学校推出白居易文化活动及《新二十四孝》、《玉兰经》、《玉兰飘香》、《玉兰花开》、《平直廉谣》等活动。每周的吟咏白诗和《平直廉谣》、《新二十四孝》、《玉兰经》, 促使学生体验内在的古韵情怀, 浸透着他们对传统文化的解读, 并让学有余力的优等生定期撰写一份“白居易故事新编”或画出“白居易新传”的漫画。通过学生对名篇的再次创作, 开展灵动思维与心灵深对话, 实现生命的交往互动, 拥有互属的生命意义和共有的发展空间, 给予甘露润泽心灵。

3. 幸福成长。

为了落实“学生第一”教育思想, 学校着力打造四大精品主题活动:感恩活动、诵读活动、项目活动、课堂活动, 为孩子们的成长搭建平台, 从书本走向实践。这不仅仅是知识、技能和方法展示, 更重要的是让学生投入到自主创造中, 去不断地创造自我, 从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

小学生幸福生活演讲稿 篇8

关键词：小学语文;生活化教学;课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0203-01

知识最终目的也是为生活服务的，小学生学习语文知识最终目的也是服务于生活实际。教师要引导好学生，让他们掌握更多的理论知识，在生活中减少走弯路的概率，在知识的充实下取得更大的成就，为社会作出自己的一份贡献。古人说的好：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富多彩的生活实践就是小学语文教学的“活水源头”。语文是一门综合性的学科，要让学生灵活掌握知识，不能“死读书”，“读死书”，结合教学内容，密切联系实际生活，在大量鲜活的生活情境中主动探究语文，学“鲜活”的语文。这样的教学也能体现出语文学科的真实价值。本文围绕着“生活化”的教学展开如下几点分析：

一、走一走，观察生活，提高学生的生活阅历

语文教中有些内容和现实相差甚远，单纯讲解起来，比较的枯燥乏味，教学效果也不理想。教材中也有一些内容是学生都较为熟悉的生活现象，但是，由于缺乏观察，导致很多学生对其只知其一，不知其二。教学时，教师就要提醒学生们留心观察生活，借助观察去认识生活，在生活中积累经验，拓宽视野，有助于他们更好的理解课文，还能强化语言文字的训练，在观察中有助于提高学生们的观察、理解能力。基于此，也可以組织学生查阅相关的资料，加深对课文内容的理解。例如，在《金色的草地》一文的学习中，学生都听过、见过蒲公英，但是很少有学生会主动去观察它们，为了帮助学生更好的理解课文内容，教师可以在教学中向学生提出明确的观察任务，精心指导学生抓住蒲公英的特点去观察。学生在学习课文时也会和小作者有同样的发现了，也利于激发学生对神奇的大自然产生一种好奇和向往之心。

二、演一演，再现生活

教学中的每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生在学习的过程中也是把语言文字还原成客观事物，进而再获得主观上的感受。生活化教学是一种“充分提供情节背景下的学习，同时也是一种最有效的教学方法”。教学时，就可以借助情境的创设，再现课文所描绘出来的生活画面，让学生产生一种身临其境，激起他们的探究兴趣，帮助学生更好地理解课文内容。比方说，组织学生去演一演，加深对课文的理解、感悟。

例如，《再见了，亲人》一文中，就可以播放中国志愿军和朝鲜人民依依惜别的场景，再加上抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。将音乐、画面、语言、神情融为一体，营造出和课文内容相匹配的氛围，便于学生入境动情，这样也能很顺利地跨越时代的鸿沟，更好的去理解、领悟中朝人民的深厚友情。

三、让阅读流出生活的“清泉”

体现教育的最终效果则是个体素质的社会化。要给学生提供生活场所，把学生的个体知识、直接经验以及实际生活当作重要的学科资源，让学生在学习的过程中逐渐成长。让学生们在课堂中去验证生活，在生活中去感受语文。既能享受到学习语文的快乐，又能感受到学好语文的重要性。例如，在学习《粽子》这篇文章时，文章中有一句“粽子既不是方的，也不是圆的。”很多学生对其不怎么理解，为了消除学生们的疑惑，教学这篇文章时，教师可以事先请他们每人带一个粽子，在实际教学中组织他们亲眼去看一看、亲手去摸一摸，通过观察、触摸充分来理解这句话，还有助于他们理解什么叫“箬叶”，最后再让同学们准备一些关于屈原的小故事，深切地去感受屈原的爱国情怀以及我们每年端午节吃粽子的历史意义。

四、拓展生活，丰富课堂的教学资源

生活与语文好比是孪生兄弟，两者同生存，共发展。语文一旦离开了生活，也会成为无本之木，无源之水。正因为如此，在实际教学中，教师要悉心安排有利于学生自主活动的实践场景，有助于学生由学校走向社会，由社会走向生活。例如，学习了《台湾的蝴蝶谷》与《鸟岛》等篇课文后，也可以鼓励学生做小导游，多向家长、朋友、同伴介绍那儿的美景。也可以鼓励学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等，积累学生的生活阅历。再者，教师也可以结合实际情况，组织集体活动，比如说参观访问，和其他学校开展手拉手的实践活动等等，让学生在生活中学习语文。在实践中积累生活经验，在实践中丰富语文课堂的教学资源。

“实践是检验真理的唯一方式，知识源于生活，又服务于生活。”语文学科是一门综合性的学科，内容既丰富多彩，而且所涉及的知识多又和学生的实际生活紧密相连，这样更有利于学生自然积极地投入到学习探究当中。生活是最有灵性的课堂，生活也是一切情绪、感觉的源泉。

此外，在生活中学习语文知识，同样也是“大语文教学观”对师生的教与学提出的新要求。正因为如此，在实际教学中，要时刻渗透生活化的教学理念，掌握生活化的教学“秘诀”，使语文教学返朴归真，让语文课堂教学回归生活。生活也是学习知识的“源头”，是语文课堂教学生活化的延续，让学生在掌握知识的同时，去理解生活，在生活中去学习，再用知识去装扮生活，这也是我们一直追求的“语文教学生活化”。

参考文献：

[1]孙殿华.小学语文教学生活化的课堂教学策略[J].中国校外教育. 2012（17）。

[2]卢忠红.小学数学如何实施生活化教学方案探究[J].数理化学习. 2014（07）。

[3]黄翠.用生活化的语文教学激发学生智慧的灵光——例谈生活化教学活动在语文课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版）.2013（02）。

[4]胡礼兵.精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成[J].北方文学（下半月） 2010年06期。