小学生个性化作文教学

小学生个性化作文教学（精选8篇）

小学生个性化作文教学 篇1

三年级语文张平梅 多少年来，中小学作文教学效率不高，弊端甚多，这是不争的事实。作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映。但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强应付。造成这种现象，原因是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、缺乏生活积累等等，而其中最重要的原因，我认为是教师在作文教学中没有找准抓手。培养学生的创新能力已是《语文课程标准》中的重要要求之一，作为语文教学的重要组成部分。学生作文如果养成了创新习惯，强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能够提高作文水平。现在就作文教学中如何以创新能力为抓手，提高作文教学质量，谈点个人看法。

一、要以激发学生作文创新激情为抓手，创造宽松写作氛围 在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们求异思维，鼓励不同的观点相互碰撞交流。学生在没有压力的情况下提笔写作，大部分同学都有话可说，且语言流畅，就会出现大批优秀的习作。

二、以夯实学生作文创新基础为抓手，丰富学生写作题材 作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文的。要是学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，指导学生发掘收集写作题材十分重要。

1、广泛阅读，积累写作素材。广泛阅读是学生作文创新的基础。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不言而喻，广泛阅读与作文创新是密不可分的，学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。

2、开辟第二课堂，拓展作文课堂外延。第二课堂可利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏，介绍作文写作知识、技能技巧；成立作文兴趣小组，确立写作方向；举办作文故事、作文专题讲座；向学校广播站投稿，办班级学习报等形式，为学生敞开一片自由的写作天地。学生在第二课堂的滋润下，会焕发出满腔的热情，激发出创新的欲望，在生活中创新作文，在作文中书写生活，提高作文创新活力。

三、以增强学生作文创新能力为抓手，加强思维方式训练

学生写作过程中是其形象思维和抽象思维的综合训练过程。作文教学中应把训练学生的创新思维放在首位。教师在引导过程中，或结合课文，或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目。可见写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练是培养学生创新能力的重要方式之一。

四、以提高学生作文创新质量为抓手，优化作文评改方式

作文评改是作文教学中的重要环节之一，对于提高学生的作文质量有着重要作用。它能指导学生找出作文中的缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和作文水平。“学生作文教师改”的传统模式，永远让学生处于被动地位，并不能真正养成学生写作文和改作文的能力。

1、用肯定性评价激发学生的写作激情。

学生写出的作文对他而言，都是最高水平的发挥，他们希望得到肯定性评价。而“语句不通顺，条例不清晰，中心不明确”等等裁判式的，会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评改中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作激情，从而提高作文水平。①用赏识性的评语激发学生的写作兴趣。学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期望得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中多写赏识性、肯定性的评语。让作文基础好的学生在老师的赏识评语中得到成功的体验，让差的学生获得一份自信。②用情感式的评语培养学生良好的品质。老师用真实的情感去感染学生，可以培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人集合起来。③用激励性的评语促进学生的创新思维。老师对学生作文中的创见要赞扬肯定，对异议要保护，对错误的意见要宽容引导，确保他们在每次习作中都有所收获。

2、改变作文评改的方法，提高学生平改作文能力。

评改能力是写作能力的重要组成部分。学生的评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。教师要教会学生批改方法。作文批改中可采用自读自改、师生共评、小组互评等方法，充分发挥学生在作文批改中的主体地位。这样可以使他们转换角色，诱发他们对作文评

改的强烈兴趣，促使他们形成健康向上的成就动机；可以培养他们独立思考的自信力，还可以促进他们的相互交流，培养他们互相协作的精神。

小学生个性化作文教学 篇2

一、小学语文作文教学中存在的实际问题

小学生在写作时存在“言之无物”的问题。小学生在进行写作时,由于其处于初始写作阶段,对写作没有一定的基础,没有基本的兴趣爱好,觉得通过文字描述没有口语说话来得方便等原因,在写作中常会出现“言之无物”的现象。

一般情况下,小学语文教师在小学生的作文指导中,应尽量围绕小学生的身边常发生的事情来讲解和指引写作。比如,对于“令人难忘的一天”这个写作题目,就是让小学生对日常生活中进行感悟和分析,通过回忆和观察,让小学生在写作的过程中,能够从具体的事件和时间写起,对发生的令人难忘的事进行分析和叙述。但由于小学生在写作的时候,对具体的事情描述和分析不够到位,对一些事情的认识和发展没有明确的概念,只能用一些字词进行模糊、笼统的形容和叙述,使得小学生的作文写得较为空洞和浮躁。例如,小学生在对母亲和朋友进行歌颂和赞美时,往往会使用较为抽象和宏大的词汇进行叙述,对于人物的具体描述则往往不够清晰、流畅,对人物的思想品质没有具体描述,甚至有堆砌字词的现象。

小学生在初入学习写作时,往往对写作充满排斥态度。对于一些小学和教学课堂的调查研究发现,很多小学生对于写作充满恐惧,不喜欢写作, 不乐意写作。在上语文课时,很多小学生一听说写作文就头大,十二分的不愿意。造成这种情况的原因,主要是小学生没有仔细地观察生活,对写作的对象没有清晰的概念,觉得写作无从下手,不知道该说什么,所以会造成面对作文题目,茫然不知该怎么写的现象。对于写作,小学生还容易出现一种情况,就是没有足够的词汇表达内心的情感,造成小学生往往知道心中的事物,无法用自己的语言精确地表达出来,或者在写作的时候,对于表达力不从心,时间一长,就产生了对写作的厌烦和不满。

小学语文教师对于小学生的写作教学中,有时候忽视小学生的认知水平,对小学生缺少耐心。小学语文教师应充分把握小学生的心理特点和学习特点,对于写作中出现的问题,及时地与小学生进行沟通,激发小学生写作的兴趣,发挥他们的思考能力和创造能力。使小学生能够把发生身边的事情和人物能够有效地表达出来,并形成较为流畅的书面表达。对于小学生在写作的过程中出现的烦躁和心不在焉,教师应从调动小学生的注意力着手,培养和锻炼小学生的写作能力,使小学生能够静下心来,对写作抱有积极的态度,能够用合理的逻辑和连贯的思想进行写作表达。教师应在日常的写作课堂上,加强范文的讲读和练习,让小学生能够对优秀的写作范文进行模拟写作,开阔小学生的视野和心灵。

二、小学语文作文教学的个性化教学策略

对小学生的作文教学辅导,应遵循个性化的要求和特点,在语文教师的指点下,小学生能够充分地发挥自身的特点和潜能,在写作中对人物和事件的看法有自己独特的认识,这样写出来的作文才具有真实的个性化。对于作文教学,小学教师应充分尊重学生的主体能力,对小学生注意其潜质和能力的开发。只有小学生充分打开心灵,发挥其内心感知外界的独特认知,表达出自身真实的情感和愿望,从而展现出小学生丰富多彩的心灵世界和画面。教师应根据小学生的身体特点和心理发展阶段,对小学生进行个性化的培养,使小学生能够从小得到个性化的发展。

个性化的作文教学也是语文教育的一个重点方向,对于小学生开展个性化教学,应抓住小学生的主体性,这是个性化教学的一个最重要的要求和特点。对于个性化的写作要求,应充分尊重小学生的主体性,以小学生的认知和发展心理为主,尊重各个小学生的个体差异,充分调动小学生的主观能动性,引导小学生进行个性化自我表达,独立进行思考和训练。

由于小学生的好奇心强烈,求知欲旺盛,对新鲜事物有很大的喜爱,教师应鼓励和引导小学生进行创新能力的培养,让小学生在写作中注意事物和发展,用自己的语言进行个性表达,融入自己的真实感受,充满真情实感地进行组织材料和进行写作。为达到这一目的,可要求学生在室外进行观察和学习,认真观察大自然,进行个性化学习。

要把小学生的个性写作能力提高,就要提高教师的个性化教学水平。教师应对个性化教学形成更深的教学理念,建立和完善小学生个性化作文教学系统,对于小学生的语言表达、词汇训练和思维训练等一系列的能力有一整套的培养方法,教师能够在进行个性化教学写作时得心应手。另外,教师要在自身教学经验上对小学生进行个性化的指导,对不同的小学生使用不同的鼓励方法,使小学生能够在不断的鼓励中迅速地成长起来。

教师还应在个性化的写作教学中科学合理地营造写作氛围。课堂教学中,教师可以采用课外教学和一些教学方法,使学生能够在自由开阔的思维和学习中进行个性化的写作和训练。例如,可进行课外观察,对小草和大树进行仔细地观察,然后让学生集思广益,讨论各自的不同看法,最后进行写作,引导学生运用多种方法进行个性写作。

三、结语

小学生作文个性化教学的探讨 篇3

关键词 作文教学 生活体验 个性表达 习作评价

在新课程下，作文教学应从儿童的心理出发，遵循儿童的心理认知规律，挖掘他们的自我表达欲望，积极为他们创造条件，培养他们自觉写作的兴趣，引导他们关注现实，观察生活，写出富有时代气息有灵性的习作来，写出他们真实的生活、独特的感受。教师要尊重他们个性的差异，让作文成为展现他们与众不同的舞台，使孩子们喜欢作文，引导他们走进快乐作文的殿堂。

一、体验生活，注重积累

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。小学生习作离不开生活。生活充实，学生语言表达才会有源头。教师就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。

学生有自己的生活积累和知识积累，所以作文教学应结合学生实际，能够触发他们的积累，使他们感到作文并不陌生，想要写，有得写，能够写。我们可以带学生到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。观察大自然的树木花草、日出日落、小河田野、瓜果，并尽可能地让学生去摸一摸、看一看、闻一闻。让学生习作有话可说，有物可写。我们要注重学生人际交往、语言、思维的“操练场”，在接触丰富多彩的生活中感受生活。在习作前，我们可以采取多种形式，帮助学生搜集材料。面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我们要鼓励学生大胆写这些生活，让习作中自然充满生活的气息，表达出孩子率真的灵气。

二、作文个性化

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文教学，就应引导学生在作文中无拘无束地放飞想象，自由自在地书写童真，大大方方地展现个性。

1.先写后导，导评结合。传统的作文教学是先导后评，有利于降低学生的写作难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动的状态，写出的作文千篇一律，缺少个性和新意。教师应提倡“先写后导”，强调尊重学生的主體地位，注意调动学生作文的积极性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下自主地表达内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出独特的感受来。而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，既“导向”明确，有的放矢，又能保留作文的鲜明个性。

2.追求作文形式的个性化。多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生创新能力的发展，使学生习作充满个性。创造性思维能力是创造力的核心，因为创造性思维的质量在很大程度上决定了创造力的水平。我们对学生已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合和再创造，从而产生新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造成果。

三、开放性习作评价

开放的习作评价应以激励为评价宗旨，评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。

1.分数激励。传统的习作评价中，一个普遍的问题是评价尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生的积极性。开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。

2.评语激励。传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励，我们主张评语要以第二人称，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己的互动交流，评语形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲究实效。

3.评价激励。根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”“个性奖”“创新奖”“进步奖”“优秀奖”“故事大王奖”等等。评奖活动注重学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。

4.成果激励。开放性习作评改的实验注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励，培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。

小学生个性化作文教学 篇4

《新课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是，目前学生对于写作文来说，就感到头疼，不知如何动笔。大部分的学生写出的作文千篇一律，抄袭现象比较严重，作文中缺少灵性和个性，久而久之，学生对于写作文就会形成压力。那么，作文教学中，如何激发学生的习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化呢？

一、在作文教学中，应培养学生的创新思维，倡导个性化的语言，不拘泥于文体的限制。

教学形式要更加关注学生的感受，在教学中，要将作文与学生的生活实际紧密联系起来。力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写；在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅能提高口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。这样，才能不同程度的促进学生个性的发展，作文水平就有提高的空间了。

二、培养学生健康的个性，促进学生的全面发展，鼓励学生敢于表达自己独到的见解。同时，应促进学生的创造力和想象力的发挥，让学生用人性化的思想互相交流。尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中善于表达自己的观点。《新课程标准》指出：习作指导要有利于学生解放思想，自由表达，强调要促进学生身心健康发展，培养学生终生学习的能力。

当然，这里有一个需要注意的问题是，提倡学生写真话、抒真情，必须有一个原则不能突破，就是学生的个性表达必须建立在正确的道德认识的基础之上，不能违背法律法规和偏离社会基本道德规范。因此，在指导学生写作时，要学会明辨是与非、诚实与虚伪、正直与奸邪，真诚的对待写作，真实而不是歪曲的反映生活，不胡编乱造，不能虚作假，不片面主观，理智地看待事物。要提倡学生以热爱祖国、尊老爱幼、严于律己、平等待人、知恩图报、关心他人、负有责任感、坚持正义、追求真理等为基本信念，不断提高自己的道德水平，弘扬真善美的情感。因此，必须尊重学生的发展，重视语文学科的工具性和人文性，作文教学中，鼓励学生表达自己的感受对于激发学生的习作兴趣就很重要了。

三、充分利用教材这个活资源。

学生对于学过的课文应该有很深的印象，课文里面有很多优美的词句，抓住重点语句，让学生学会欣赏，并重点积累。积累的多了，作文的语言就比以前好了。多数学生的作文内容不真实具体，不知道怎么表述清楚，语言也很平淡、普通，一大堆废话，凑字数。相反，如果把学过的好词好句运用到作文中，学生的作文水平就会提高了。

四、评价方式应多样化。

叶圣陶先生说：“学生今天作某作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的作文，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，要针对学生在作文中留露出来的思想或困惑，给予积极的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。其次，对于学生作文的评价，不仅是老师评价，学生也要参与，学生你一言我一语，互相指出不足之处，学生的想法也很丰富，应充分利用，在小组中互相批改作文，对于每一位学生来说，都是一次进步。

五、培养学生的想象力，激发习作兴趣。

高尔基说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”没有想象，就没有情景再现，如果我们不会让学生想象，他的情感就不会活跃。写出的文章就不会打动人心。就不会有任何成功的习作。人们习作的过程是输出，而输出的前提是要有存储，有积累，这种存储和积累是长时间不断的，人们的大脑就是在不断的积累、输出、再积累。

作文教学，看起来似平静的湖水。老师注重指导就可以了。但是如果真的激发起学生们对生活的热爱，善于培养学生的想象力，调动学生观察思考和练笔的积极性，他们就会在平静的水面上掀起波澜。所以我们要善于调动学生的想象力，为学生的作文服务。

小学生个性化作文教学 篇5

摘要：为了提高学生的写作水平，促进学生写作能力的提高，文章从三个方面提出了个性化视角下的小学语文作文教学策略，即引入个性化教学理念;传授个性化写作方式;设置个性化作文命题。

关键词：个性化;小学语文;作文教学

长期以来，传统的作文教学缺少风格特色，多数小学生所写作文味同嚼蜡，缺乏个性与悬念，这也是小学生作文无法得高分的一个重要原因。要想提高小学生作文创作水平，就必须采用个性化的教学方法，以此来激发学生的写作欲望，培养并提高学生的写作能力，提高学生的写作水平。

一、引入个性化教学理念

教师应积极树立个性化教学理念，结合学生的个性和特征来编制科学的作文教学计划与方案，为不同的学生提供自由的想象与发挥的空间，鼓励学生大胆地以自身独特的方式来表达内心的想法、宣泄情感，用真情实感来写景状物、论事说理、记叙事件等。教师要善于运用素材资料来引导学生进行个性化写作[1]。例如，多数学生写我的父亲、母亲都是模仿一些范文去写作，对于父亲、母亲的职业也统一化、范式化，按照参考范文统一认定为教师或医生，最后所呈现出的人物描写千篇 一律，缺少真实性和个性。对此，教师不妨借助《少年闰土》一文来教育和引导学生，鼓励学生脱离统一化、模板化的写作方式，要求学生真实地根据自己父母的职业、性格特点、优缺点等展开写作，不妨将主人公转向农民、服务行业人员等，用真实的客观事实来写出真实又感人的文章，以此来表达自身的真情实感。个性化教学理念的引入，首先从教学思路、模式等方面突破了对传统作文教学形式的认知，能够以一种全新的、个性化的方式来鼓励并引导学生，让学生逐渐摆脱掉思维定式、格式化的束缚，逐步具备个性化理念，用自己独特的思想和思维来创作，这样就打开了个性化作文教学的第一步。

二、传授个性化写作方式

个性化的小学语文教学也要从个性化的写作方式入手，对学生进行科学的指导，个性化的写作方式就是打破传统、具有独特创新意义的写作模式和方法，让学生的文章突出其自身独特的个性，能够彰显属于自身的魅力和特点，创作出独一无二的文章[2]。例如，学生一般在写记叙文时，多数习惯选择从前到后的顺序来平铺直叙，这样的文章通常较为常见，没有独特风格，缺少创新意义，文章情节上也缺少高低起伏的层次感，难以打动读者。对此，教师可以指导学生带着逆向思维去写作，一改传统的平铺直叙模式，改用倒叙、插叙等方式来记叙事件，通过这些特殊的写作方式和方法来提升文章的趣味性、独特性和价值意义。为此，教师可以组织学生观看电影《阿甘正传》，此电影采用的就是倒叙、倒播的模式来编排，学生在观看此电影后会对其独特的创作手段产生好奇心理，此时，教师则可以引导学生将其独特的创作方式应用在作文写作中，以此来培养学生个性化的写作风格。借着《阿甘正传》这部电影，为学生布置一篇以《难忘的一件事》为题的记叙文类的写作，部分学生就可受到电影讲述的倒叙手法影响，以倒叙的开头方式呈现出了精彩的作文，如：“大大小小的卷子、张嘴的书本散落在地板上，屋子里一片凌乱，我坐在书桌旁的床上抽咽着，这时爸爸走进来……”这个开头就可令读者产生无限遐想。

三、设置个性化作文命题

个性化语文作文写作不能生搬硬套，教师需要为学生设置个性化的作文命题，这就要求教师必须根据班内学生的具体情况、现实条件，倾听并了解学生的想法、性格的前提下来安排作文题目，让不同性格的学生都能发挥自己的写作风格，尽可能地为学生布置多重可选择性的题目，拓展学生的写作范围，以此来激励学生从多个方面、多个角度出发来进行创作，辅助学生养成独特的思维视角，以及个性化的写作方式[3]。例如，教师可以为学生布设“想象类”的作文命题，鼓励学生根据自己的`生活轨迹、生活经历等自由想象、自由发挥，对此可以为学生布设半命题作文，如“我想―――”等，这种半命题式作文为学生提供了无限的想象空间，也为学生提供了写作自由。半命题式的作文激发了学生独特的创造力和想象力，有利于学生内心想法的阐明与情感的表达，也深受学生欢迎，通过此类型的命题，学生的写作水平及作文质量都得到了极大的提升。总之，个性化视角下的小学语文作文教学是时代发展的必然要求，教师必须认识到个性化作文教学的意义，为学生创造良好的作文创作条件，结合不同学生的性格、认知特点等来为其提供针对性的教学，以此来培养学生独特的写作能力，塑造学生的个性化写作，提高其写作水平，达到理想的写作教学目标。

参考文献：

[1]邱雪.个性化写作教学在小学语文课堂中的开展[J].小学生(下旬刊),(3):52.

[2]王玉辉.试论个性化角度下的小学语文作文教学[J].中华少年,2018(7):10.

小学生个性化作文教学 篇6

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。教育部长袁贵仁多次强调：＂实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。＂这些论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展？

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写

叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。＂可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见，写起文章来也得心应手。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识

我们学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。作文时四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。

三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础

作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊’而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，信用充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力

（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且新颖。

（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

谈中学生个性化作文教学策略 篇7

一、注重课内外阅读结合

在当前的语文教学活动中, 将作文教学与阅读教学整合起来, 互相渗透, 这一教学理念已经得到了众多教师的一致认可与肯定。在高中阶段的个性化作文教学方面亦是如此, 我们需要在进行课内阅读的时候结合课外阅读, 再延伸到具体的个性化作文教学方面, 让两者在比较中升华、高效。譬如, 在讲授鲁迅的《祝福》的时候, 我们还可以向学生介绍同时期鲁迅先生的其他作品如《狂人日记》《药》《范爱农》等, 在对比阅读当中深入理解鲁迅先生的思想精髓与作品特色, 认知其爱国忧民的深沉内涵, 在深刻认识国民劣根性的同时, 还能够促使学生奋发向上, 不断进步, 以完善自己的人文品行, 在不断阅读当中逐步进步。将这种思想认识引用到个性化作文教学当中, 学生的作文水平将有大大的提升。

二、指导学生勤写读书笔记

无论是进行课内阅读, 还是课外阅读, 学生对于具体作者、具体情境都会产生一个独特的认知, 但这种认知需要我们及时记录下来, 并在以后需要的时候慢慢咀嚼、回味, 给自己的个性化思维奠定一个情感酝酿的基础。譬如在第一遍阅读霍达女士的《穆斯林的葬礼》的时候, 我们只是为其中人物的悲惨命运以及轰轰烈烈的爱情所感动, 所嗟叹, 但静心再次阅读, 我们会认识到梁太太复杂而真实的性格特征, 认识到韩子奇在强大的心灵之下那柔弱的部分。这些素材都需要我们及时记录下来, 为日后的个性化写作提供素材。

三、定期或不定期地召开读书交流会

记得有位伟人说过, 你有一个苹果, 我有一个苹果, 交换一下, 我们还是一人一个苹果。你有一个思想, 我有一个思想, 交换一下, 我们每人有两个思想。举办读书交流会的目的也正是如此。读《守财奴》, 多数学生都会为主人公的冥顽不化感到可笑、可悲, 但有的学生会从主人公的家庭环境入手, 分析其存在着环境塑造人格的因素的可能。总之, 大家意见多了, 坐在一起你一言, 我一语, 就能够丰富我们的认识, 拓宽我们的视野, 深邃我们的思想, 丰富我们的心灵。当然, 交流会还可以互相推荐书目, 抑或互相鼓励与监督, 对学生提升自己的语文素养, 进而对强化自己的个性化作文认知有着十足的益处。

四、观察生活, 积累素材

生活丰富多彩而又转瞬即逝, 给我们提供了无限的习作素材, 我们必须引导和培养学生观察生活, 充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受生活, 拓展学生的视野, 引起学生的注意。有了生活积累和素材积累, 学生就有了写作的冲动和欲望, 教师再适时地激发他们写作的情感。在教学中我主要是引导学生通过写日记, 养成他们写作的习惯。首先我为学生提供了多种写日记的方式, 如一事一记、组记、一句话日记、倾诉日记、观察日记、采访日记等。这样保证每个学生都有事可写, 保证了学生日记的个性化。其次, 给学生自由的空间, 内容自由, 还需篇数自由。因为学生的能力及个体差异等情况的不同, 一个星期可写两三篇即可, 当然也可以多写。再次, 对学生的日记进行精心讲评, 评选每一周的“周记之星”, 进行周记的朗读与讲评, 为学生搭建互相学习、互相借鉴的平台, 体验生活、感悟生活, 共同从生活中享受快乐, 体会写作的乐趣。通过这样的引导, 学生写出的日记独具个性, 每一篇都充满了童趣和浓浓的生活气息。在生活中积累充实的素材不仅能激发学生的写作兴趣, 拓展学生的写作思路, 为学生个性化作文插上了翅膀, 更重要的是, 它使学生发展了能力, 张扬了个性。

同时, 我们要教育学生热爱生活, 关注生活, 热情地投入到生活中去, 使生活实践与自己的心灵产生强烈的碰撞, 从而引发独特的感悟和体验。某生这样写自己的父亲吃饱饭躺在沙发上的样子:他吃醉了, 眯着双眼, 进入了一种无意识的状态。一个“醉”字将一个人吃饱饭的状态表现得淋漓尽致。其实, 这位学生不知道, 著名作家陈忠实在他的作品中描写一个挨饿的人偶然吃一顿大餐之后也用了“吃醉”这个词。学生是偶得之, 老作家是千锤百炼之。问该生, 怎么不用“饱”, 他解释说:那天父亲吃饱了躺着就像喝醉酒一样。所以我们要教会学生调动所有感官, 去看、去听、去触、去闻、去感受、去体验。

五、提供个性化写作时空

1. 提供个性化的写作时间。

传统的作文教学往往要求限时作文, 但个性化的写作时间应根据实际情况确定学生写作时间的长短, 不一定都必须要求限时完成。教师可根据学生的实际情况和题目要求灵活确定写作的周期, 一天、一周、一月, 甚至更长的时间。在布置写作任务到完成写作任务的过程中, 引导学生根据题目的需要去留心观察, 去收集资料, 去思考体验。

2. 提供个性化的写作空间。

个性化的写作空间有三层含义:一指广阔的地域空间。学生作文既可以在教室里独立完成, 也可以走出教室、走出校园, 将写作的空间扩展到家庭、社会和大自然。二指广阔的心理空间。学生作文因袭守旧有其心理因素, 怕冒风险, 怕被讥笑, 教师要善于对他们进行心理疏导, 鼓励创新、尊重创新, 消除学生的写作障碍, 使他们自信、乐观, 敢于表现自我, 乐于表现自我;三指广阔的思维空间。教师应尽量少给学生作统一要求, 多一点空间, 学生的表达就多一点自由, 多一点创意。

总之, 生活丰富多彩, 教师在作文个性化教学中引导学生关注生活, 从生活中表达个性的见解, 在生活中体现个性的成长, 相信我们的作文个性化就一定能绽放出绚丽的花朵。

摘要：作文个性化的教学, 应力避模式化及板块化的做法, 使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上, 最终导向学生作文的真正个性化。在高中阶段的语文教学活动中, 我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生, 更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。在教学实践中, 我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学, 取得了一定的效果。

个性化小学作文教学初探 篇8

写作是能力发展的需要，是我们每个人都应该具备的一项技能。写作不仅能够考察学生的文字功底，还能锻炼学生的描述的能力。目前我国的新课标中呼吁作文要做到回归自己的本质，强调作文训练要从学生的主体性出发，用充满个性化的语言表达，鼓励写真情感。本文首先指出了现在我们国家小学写作存在的问题，然后给出了实现个性化教学的具体措施。

【关键词】

个性化  小学  作文教学  初探

个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是所有创造活动的基础。我们的小学生处于人生发展的黄金阶段。因此，我们作文教师要看到每一个孩子的优缺点，因材施教，挖掘出他们自身的潜能，促进学生今后的个性化发展。

一、现在我们国家小学写作存在的问题

1.学生平时的阅读量少，写出的作文也是千篇一律，没有个性化可言

在我们国家的小学写作教学中，普遍存在着学生写作文千篇一律现象，好的文章必然是与众不同的，有自己独特亮点的。一篇好的文章需要有很深的写作功底才可以完成，需要很多好的句子去完成。所以，学生如果想写好作文的话，就需要有很多的知识，这样，在遇到写作时才会显得特别轻松，才会有很多东西要写。但是在我们国家小学教学中，小学生的阅读量很少，而且没有认识到阅读的重要性，直接导致了下学生的眼界很窄，所以学生在写作文时，总是反复的利用几个老旧的案例，个性化始终达不到。

2.小学生对作文写作的不重视

在教学中，学生总是把时间和精力放在了一些理科的学科上，认为语文中的写作可有可无，在考试的时候更是认为随便写写应付一下就可以，这样的想法直接导致了小学生的写作能力越来越差。时间长了以后，学生在看到写作的时候就会不知道如何去写，更不知道去写些什么，脑子里一片空白。更有一些学生把写作当成一种负担，这种做法都是不对的，只会使学生的写作能力越来越差。

二、个性化教学的具体措施

1.鼓励和培养学生写作思维的个性化

作文中离不开思维，作文创新的前提是思维的个性化。作文思维的个性化能够使得作文思想独具一格，作文构思新鲜而深刻。但是我们都知道，良好的思维不是与生俱来的，他是后天培养形成的，因此我们的作文教师要将思维的培育放在首要的位置，要注意对学生进行点拨和启发，要告诉学生自己的思维想法，以此来激发学生的创造性，解放学生的思维。在实际教学中我们要加强对学生想象力以及联想力的培养，还要加强思维深刻性的训练以及学生灵感思维的训练。通过这些练习我们才能最大限度的激活学生的创造性思维，为发展学生的个性创设一个好的作文环境。

2.鼓励学生表现个性化的思想情感

写作文最重要的就是写出自己的真实情感，没有情感渗透的作文是没有灵魂的，因此我们在日常的作文教学中要鼓励学生把自己的真情实感写出来，把自己想说的都说出来，自己真心想说的才是有个性的;其次我们老师也要鼓励学生把自己感悟出来的道理说出来，把千篇一律的总结丢弃;最后，我们老师还要鼓励自己的学生抒发自己的真情实感，因为自己的才是独特的，个性的。

3.大胆鼓励和培养学生作文构思的个性化

作文构思过程是作者对生活体验以及审视的过程。在进行作文教学时我们教师要鼓励学生大胆构思，积极的和学生进行讨论，为学出好文章奠定基础。

4.鼓励作文语言风格的个性化，个性化的作文必然是能让每一个词语都能鲜活起来

我们要鼓励学生将词语灵活搭配，打破常规，语句的顺序的选择也可以灵活的变动。除此之外，我们老师还可以让学生多用几种修辞，调动自己的联想和想象，创造出个性化的文章。

总之，我们老师要适时的对学生进行点拨，将个性化渗透在日常教学中，帮助学生写出有新意的文章。

【参考文献】

【1】徐道琴.浅论高中个性化作文教学【J】.南京师范大学，2010