班级自主管理的案例
手机**
学校三令五申不允许中学生把手机带入校园，我在班上也是反复的要求，并口出狂言：谁再带手机，让我发现，我一定当众把它摔了！可周四中午在校门口发现班上那位“大名鼎鼎的疯女生”——王霞，正偷偷的把手机扣在耳朵上，边说边笑。这是第三次发现她偷带手机了！，这家伙，竟然公开向我示威了！俗话说得好，再一，再二，不再三！年轻气盛的我几步来到她的跟前，一把抢过她的手机，只听“啪”的一声，手机已经“躺”在地上了。这位“疯”丫头先是被我这突如其来的举动吓住了，嘴巴张得大大的，脸憋得通红通红，接着使出全身力气冲我嚷：“你干嘛要摔我的手机，你给我赔！”太嚣张了！“给你赔，给你赔，我非杀杀你的锐气不可！”边说我还抬脚在手机上踹了两下。此时，这个疯丫头也不管不顾了，直往我跟前凑。就在这时，班中的两名班干部和几个大个横插在我们中间，一声断喝：“王霞，你想干什么，竟然想打老师?”、“你带手机就是不对！”、“那是咱们共同制定的班规，你也是同意的，现在违反了，就该受罚！” “咱班的量化都让你减了多少分了，老师为你操了多少心呢！”、“就你没良心！”王霞看我们“人多势众”，又见同学们说得处处有理，又瞅瞅几个大男孩的拳头，自知理亏，只好作罢。
事后冷静下来，不管怎么说，虽然达到了管理目的，但摔学生的手机终究不妥，所以放学后，我花300元钱买了新手机。第二天，我专门针对“初中生使用手机有没必要”开了一次主题班会，最后当着全班同学的面将手机送给了王霞，并真诚的向她道了歉：“虽然你违反了纪律，但是老师摔你的手机也不对！这是老师送给你的，但有一点，千万不能拿来学校用！”
老师竟然公开向学生道歉了！全班同学心服口服，王霞也真正认识到了错误，她说什么也不肯收下手机。事后，她的父母找到我说：“老师，你管得对，我们支持你，也感激你！”
分析：在这一事件的处理过程中，我得益于民主管理，在班级内形成正确的舆论导向。同时，在教育管理的过程中，要令行禁止，实行民主讨论、监督。实行“冷”静后的“暖”处理，让学生知错的同时，感觉到老师、同学、班集体的温暖。及时采取补救措施，没让问题升级，实现了“杀一儆一，杀一儆百”的效果。增强了班主任的亲和力和班集体的凝聚力。
滦南三中
学生的自我教育、自我相互激励的自主班会课更能够唤起学生的积极上进的潜在愿望和动力, 这要比老生常谈、枯燥乏味的班主任唱独角戏的班会效果好得多。
自主班会应由学生轮流主持, 让每个学生都有锻炼的机会, 各小组发言人 (也采用轮流制) 向大家汇报本组每天各方面的表现, 主持人随机处理小组发言人提出的问题。
周末的自主班会可以由班长及各位班委会成员就自己负责的一部分工作如纪律、学习、卫生、班级量化积分等方面进行总结, 对好的方面、先进的人与事进行表扬, 对不好的方面与落后现象予以批评指正, 并提出解决的办法, 并对新的一周提出要求和希望。
由于自主班会的主持人和小组的发言人是轮流坐庄, 所以每个人都有锻炼的机会。当害羞的同学走上讲台时, 同学们以掌声给予鼓励;当大意的同学出现些许差错时, 同学们以善意的微笑予以包容:同学们精彩的发言更会引来大家由衷的赞许和热情的掌声!这样每位同学都得到锻炼并感受到了集体的温暖。实践证明, 良好的班集体能激励着学生不断进取, 使学生更加积极、轻松、充满激情地投入学习。而要形成良好的班风则必须依靠良好的班级管理。霍姆林斯基有一个著名的论断:真正的教育是自主教育!借鉴苏霍姆林斯基的观点, 我们完全可以这么说:真正的管理是自主管理!最关键是班主任要不间断的教育和指导学生学习自主管理, 使每个学生做到既是管理的对象, 又是管理的主体, 达到“管”是为了“不管”的目的, 让学生由“被管理”变为“去管理”。
如果自主班会形成了统一的模式, 这时候班主任要鼓励他们多动脑筋使自己主持的班会独具特色、与众不同。我们要相信孩子的创造力, 小组发言人可以将小组成员所犯错误或委婉或含蓄或幽默的提出来, 这样即使他们容易接受, 又让会场气氛和谐、融洽, 这样自主班会就会形式多样。表现方式不单一的限制在说、讲中, 吹拉弹唱、小品相声、快板和模仿秀都能拿来一用。这样长期锻炼, 学生的思维、口才、胆量、管理能力、写作水平都会有质的飞跃……比方我班的自主班会就出现过以下新颖的主持形式:有主持人将各组的发言戏说成拧换电视台, 看看各台 (各组) 分别在上演什么精彩节目;有俩主持人扮演成奶奶孙子, 奶奶领着孙子听每一小组的故事进而由孙子说故事好不好听来表示各组的表现的好坏;有俩主持人在学校灶上借来了大师傅的一套穿戴和炒勺子, 以大师傅的身份开始炒七道菜 (寓意是七个小组) , 然后让班主任“品尝”后再定夺那道菜最好吃 (寓意为哪组的表现最好) ;有俩主持人说他们开着“和谐奋进号”载上各组成员遨游世界, 而今天表现不好的将没有船票, 故而失去了这次旅游的机会并当众表示多么可惜啊……各小组的发言也是形式多样、精彩纷呈!但如果发现自主班会形式多样了, 可是忽视了自主管理的效果, 班主任又要及时点拨、提醒, 从而使自主班会避免走向形式化……
学校如果召开家长会, 班主任不妨让家长欣赏一下自主班会, 目的是让孩子在自己的父母们面前展示自我, 也让家长看看自己子女的进步, 以消除他们对高效课堂的疑惑, 学校有时也应举行以自主班会为公开课的听课活动。
对于自主班会主持人写的发言稿实行一周一评, 评出一周最佳;对于小组的发言稿, 实行一日一评, 评出一日最佳 (在黑板上公示) , 并且将发言稿在教室后边张贴, 让大家监督、欣赏, 看最“佳”是不是最佳的。自主班会的最后一个环节就是班主任的当众点评, 班主任要及时指出自主班会本身的问题和班会上提到的班级或者个人的问题, 对主持人和发言人的亮点也及时进行鼓励, 这样学生的兴趣越来越高涨。如能把优秀发言稿打印装订成册, 对精彩的自主班会现场进行录像并在大屏幕上播放, 学生更会受到极大的激励与鼓舞, 这对于提高与改进以后的班会课能起到很大的作用。
和高效课堂一样, 自主班会的主体仍然是学生, 但作为班主任要时时关注班级, 在班级管理上, 仍然要起到主导作用, 而绝不能以自主管理为理由而放任自流。高效课堂大背景下虽然实行了自主管理, 但班主任的指导工作仍很重要, 班主任要用自身的人格魅力去影响学生, 要用自己的诗性语言感化学生, 要以关爱的心态去指导学生自主管理!
关键词：自主管理 德育银行 三闲银行
有学者研究，如果仅仅依靠班主任本身的能力，在一般情况下发挥其才能的预期值约占实际能力的60%。而成功的管理，其能力提高40%。班级管理最重要的是学生的自主管理。针对我班实际情况，我尝试建立“班级自主管理”机制。几个学期过去了，时间虽短暂，但略有成效。
一、问题的聚焦
我们常常遇到这样的现象：课堂上有些学生违反纪律，却屡教不改；卫生情况一团糟而熟视无睹，诸如此类，举不胜举。班主任忙的团团转，却毫不见起色。刚处理完这件事，又冒出第二件、第三件，学生是在被动地执行条例。与其如此，不如因势利导，强化学生的角色意识，激发他们的上进心，增强自我管理的意识。以上事例说明，除了老师对学生管理的引导存在着一定问题之外，学生自身的自主能力和自我管理能力也存在着相应的问题。随着教育改革的进一步深入和教育的全面实施，现今教育势必发生观念上的转变，即由从前的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。也就是说，教育的一切活动都应围绕学生组织起来。老师事事都过问，既浪费自己的工作时间，又不能使管理达到最佳的效果。而且这样的管理不注重发挥学生的自主性、独立性、积极性，也忽视了学生自我教育管理能力的培养。
二、问题的原因
来自家庭的原因。学生家庭条件比较优越，一般一个家庭只有一个孩子，因此父母对孩子过于宠爱，对于班级事务的处理往往抱有这么一种态度：孩子年龄太小，参与班级事务能力不够，而且还影响学习。
来自班主任的原因。班主任对学生没有充分放手，一则怕学生不但做不好，反而会多出许多其他的事来；二则班主任自己能力过强，凡事都喜欢自己动手动脑，不喜欢让学生插足管理班级事务。
来自学生的原因。学生自身也存在着一定问题，由于父母的宠爱，老师的包办代替，养成了娇气任性的习惯，凡事依赖性较强，做事没有主见。
三、采取的措施
“班级自主管理”是创造条件让学生尝试自己管理自己，使每位学生在自主管理中得到锻炼，从而提高他们的各方面能力。为了达到管理最优化，每位学生都参与到班级事务管理中来，班级中人人有事做，事事有人做，时时有事做。
1.家访，转变家长思想观念。班主任老师首先要做好家长的思想工作，使家长能够明白自己孩子的能力是要靠锻炼和培养的，现在一味地娇宠孩子只会导致孩子今后的无能。针对这一现象，班主任要进行家访，在家访中与家长联系沟通，对于比较固执的家长则要进行多次家访，慢慢转变他们的观念，让学生既能在家中得到锻炼，又能在学校中得到培养。
2.民主是培养学生能力的前提。班主任老师在进行班级事务管理时，要民主对待学生，多与学生交流，放手让学生来进行班级事务的管理。其实某些班级事务让学生来进行自主管理，效果会更佳。因为学生经常在一起学习、生活、玩乐，其日常行为规范方面比老师看到更清楚。卫生纪录交给学生，则做得更仔细更认真，让学生自主处理自己的事，会比老师更公正更有效。
3.“班级议事会”的组建。精心组织，就是以班长为会长以组长为会员组成“班级事务议事会”，根据学生能力及其特长，进行明确分工。每周五议一议本周班级事务的不足，哪些事务需要班主任处理；哪些事务需要班主任引导；哪些事务同学们自己可以处理。同时议一议下周需要努力的方向。
4.“银行”的运行。德育银行，根据学生接触新事物较快的优点，我引导学生建立“德育银行”又称“优点银行”。银行有6个存款（优点）人即各组长，有了优点及时存款（优点），全班同学选出收款人，将存款（优点）公示在后面的黑板报上。每周评一次，存款（优点）最多的小组为“优秀小组”。
三闲银行，为了让孩子自己去发现，自己去改正，遵循教育循序渐进的原则，我引导学生建立了“三闲银行”。每天把自己一天的闲话、闲事、闲思存入自己的“三闲银行”。每周评一个最优秀的银行，周一的班会进行表扬，要真实有效、激人奋进、鞭策自己、鼓励他人。
五、实施的效果
建立自主管理的班级组织
首先，组建班级干部队伍，建立班级管理委员会。这些班委成员是班级常务班干部，其中班长是核心。班长确定时要经过层层选拔，一旦确定后实行班委会班长负责制，班主任做好班长顾问，并在四个方面做好指导：班级组织建设指导、班级管理目标及责任指导、方法与建议指导、督评反馈指导。班主任要放权，放权时要抓主放次，学生能自己解决的问题班主任不干涉。这样充分调动了班长为首的班干部的积极性，充分发挥了他们的自主性。其次，班内设立值日班长，值日班长由小组长担任，组内成员担任相应的班干部，负责值日期间的班级管理工作。再次，将班级日常事务详细分工，责任到每个学生。比如宿舍得卫生督察、班级的纪律检查、图书角的管理、班级的花卉管理、班级饮水机的管理、班级投影仪的管理、黑板报的宣传等等均责任到人，这样每个学生在班级都有自己负责的项目，在负责的项目上权力等同班长。最后，组建班级督评小组，督评小组成员由各组副组长组成，负责督察班级工作，主要对班干部负责情况、各小组表现及班内每个成员表现进行督察评议，并给出相应评分。利用每周班会时间公布督察情况，作为班级成员管理工作反馈。班会就是班干部安排工作，督评小组公布督评结果，班级同学就自己负责的任务进行管理演讲的会议。班主任做好旁听，就个别问题进行订正或补充。
李雪飘七（2）
随着素质教育的深入，随着教育技术的普及，学生的主体地位越来越受到重视。班主任是班级工作的组织者、策划者，但不应该是面面俱到的管理者，近年来，围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立学生自我约束、自主发展、自我教育的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。下面就谈谈我在班级自主管理方面的一些经验：
一、班级管理：
1、班委会
今日班主任1人（轮值）
班长1人，副班长1人，分设：
学习部（主管组长，学习方面的活动）；
宣传部（主管班里的宣传工作，投稿，班级墙报的设计）
体育部（主管升旗仪式，广播操，体育课，课外活动及有关集队）；
文娱部（主管组织班里的文娱活动，尽力完成上级安排的文娱汇演排练）； 生活部（主管教室、走廊、宿舍的清洁、清洁区及班容的布置等）；
纪律部（主管课堂的纪律、出勤情况、督促好班级纪律登记本的传递及记录工作、学生的仪容等）；
班委会负责班级的正常日常工作，确保同学们在宁静、安全、整洁、美丽的环境里学习，同学们努力拼搏进取，有强烈的集体荣誉感，形成良好的班风、学风，班级有自身的特色。
2、每天有记录，每周有总结，每月一考评。
班长，各委员，各组长就自己职责范围内的“工作”每天都进行检查，对于发现的好人好事加以表扬，对违反班级制度的人要立即制止，并记录下来。每周由各小组进行总结。而全班性地评分则每月一次，在考评主题班会上进行。每位学生的各项得分由班委会成员共同给出；班委会成员的各项得分则由全体同学共同给出。
本着“但愿个个成才”的育人原则而进行的班级自主管理探索，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，学生自主管理体制的正常运作，减除了班主任受琐碎事物的制约，使班主任从更高层次运作班级管理。
倡导 “没有最好，只有更好！”为我班文化氛围中最响亮的口号；“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够实现。
3、实现“群体”决策。
“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。
4、试行“学生值日班主任制”
班级建设中，学生同样是不可缺少的重要角色，而且应当承担起主要角色，教师及其他人员的参与只是起一个引导和辅助的作用，最终的目的是通过引导实现“班级自治”。为此，我们为学生提供了一系列发挥才能、展现自我、自主管理的机会。为锻炼学生自我管理的能力，我们实行了“值周班长和值周校长制”。学生进入初中，其自主观念、自尊心显著增强，他们渴望得到尊重、渴望被别人承认、渴望在同学们面前展现自己、渴望成功感，根据学生这些特点，本着“尊重学生，提供机会”的原则，我们实行了“值周班长、值周班主任和值周校长制”，学生通过竞争，人人都有当值周班长的机会，值周班主任和值周校长则在值周班长中产生，没当上的都积极争取，当上的则珍惜机会，认真负责。有些纪律表现较差的同学，通过当值周班长，纪律有了明显改变，进而带动了学习；有些学习成绩较差的同学，平时抬不起头来，通过当值周班主任，他们展现了自己出众的组织才能或文艺、演讲才能，令老师和同学们刮目相看，使他们找回了自尊，增强了信心，促进了各方面的提高。我校初二五的孔奎同学当了值周校长后，感慨地说：“当值周校长使我获得了从未有过的成就感，它锻炼了我们的组织管理能力，增强了自控能力和集体荣誉感”。
5、邀请家长来参加班里的班会课
根据班里的情况，每隔一段时间就邀请一些家长来参加班里的班会课，给学生讲讲社会上的种种事情，也讲讲生活的艰辛，生长并生活在农村的孩子要在社会上奋斗是多么的不容易，所以要珍惜现有的机会努力学习，委自己打好一个良好的铺垫。
二、班主任的指挥后移，重在引导。
比如，在开班会时让班长主持完成各项议程，对于学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。
对于班长及各班委成员的工作，应作到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。
让学生自己管理，并不意味着老师袖手旁观，放任自流，学生自主管理的班级就像一列正常行驶地火车，班长就是司机，班委成员就是乘务员，而班主任只是地面指挥系统，只有火车正常行驶，指挥员自然可以稳坐一旁。
随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，力求上进、超越自我、展示个性成为班级的主流文化，这样的班级既培养了学生良好的道德品质，又提高了学习成绩锻炼了综合素质。
班级自主管理是新时期小学班级管理的一种新型管理模式。构建班级的自主管理模式，培养学生自主管理意识，有利于学生健康成长，有利于学生步入社会后的长远发展，如果我们每位班主任能在这个方面去多研究研究，一定会使我们的班级管理工作提升到一个新的台阶。
七（2）班班规
为了规范同学们的行为,努力营造一个和谐融洽的学习氛围,经全体同学讨论制定以下班级管理制度。
一、纪律要求 ：
全班同学要树立严明的纪律观念,确立守纪光荣、违纪可耻的思想，为全班同学提供一个良好的学习环境。
1、进教室不讲废话，不在教室喧哗，不在在教室玩球。不追逐打闹。
2、上课不允许讲废话，扰乱课堂纪律。
3、不能迟到，不随便旷课。
4、不到游戏厅、网吧打游戏机、上网。
二、学习要求：
每个同学都应树立积极进取、永不言败、永争第一的思想，以乐观向上、奋发有为的态度迎接挑战。不向困难低头，积极解决问题。
1、作业不拖拉，不在早晨到校后做作业。
2、上课积极思考，踊跃回答问题。力争每周回答若干问题。
3、提倡课下和老师交流，主动积极解决问题。
4、作业工整、规范、整洁；笔记要认真及时。
5、上课以饱满的热情、旺盛的斗志、积极思考的态度听课。不允许趴在桌子上，更不允许睡觉。
6、学习小组要团结互助、齐心协力。
三、卫生要求 ：
1、每一个同学各负其则，认真履行卫生职责，积极主动做好卫生工作，为大家创造良好的环境。
2、班干部要以身作则，处处起模范带头作用；
3、全班同学要以高度的责任感、主人翁意识积极维护班级荣誉，为班级争光添彩。
四、成绩要求：
1、班级实行滚动原则，动态管理。
2、对学习不努力，成绩没有进步的同学由教师和班干部共同帮辅。
五、制度要求：
1、制定了严格的班规生约。依据中学生日常行为规范，结合班内具体实际，组织学生认真讨论，在统一认识的基础上制定出班规生约，使每个学生知道哪些事应该做，哪些事不应该做，以造就一个较好的大环境。
2、了解并熟记到校时间、离校时间，遵守课堂要求要求，上课期间不得随意串位，走动、交头接耳。必须认真完成作业，搞好预习、复习。
3、在上课铃响前进教室，做好上课准备。课堂上，要保持充沛、旺盛的精力，积极思考问题，认真回答老师的提问，口齿清楚，语音宏亮，使每一节课都收到最佳效果。
4、遵守《请假制度》。要求同学们无论事假，还是病假都要求亲自请假，或有请假条，假条上要有家长签字。否则，按旷课处理，一旦发现情况，抓紧了解清楚，及时与家长沟通。
六、管理措施：
1、实行值周班长制，值日班长要向全班同学负责，监督本班同学的学习情况，并做好登记。
2、设立班级流动日记，值周班长把每天情况如实记载，特殊情况有时反馈给班主任。
3、抓好出勤管理工作，由值日班长点名，出现情况及时反馈给班主任。严格实行请假制度。
4、抓好卫生管理工作，卫生委员与值周班长共同配合，督促值日生认真做好值日工作，并由班委不定期检查同学的个人卫生情况。
初一学生班级自主管理的探索？
近来对于班级管理的思索，结合班级管理的实践，自行探索初中班级管理的自主化和民主化。其实对于初一的学生实行班级自主化管理，是有很大难度的。因为初一的学生年龄还比较小，在现代生活环境下，几乎还没有独立做过任何事情，如果一下子就让他（她）们进行自我管理，我还是有些不是很放心。鉴于开学两个多月的观察和探索，在班级纪律和学习风气和谐发展的前提下，在老师准确、及时的引导下，初一学生的自主化管理还是可以实现的。因此我决定对于这种管理模式探索和并与在教学实践中不断完善。
班级管理是学校管理的重要组成部分, 对小学生而言班级更为重要。孩子们在一个班级里面学习, 在一个班级里面玩耍, 同时很多的集体活动也是以班级的形式进行的。以小学生的形象认知来看, 对他们而言学校的意义远不如班级对他们的意义。学校是形式的, 班级则是实实在在发生在他们身边的。基于班级对小学生的重要性, 如何加强班级管理就是加强小学教学关键因素。
班级教学是学校组织实施教学的主要形式。就目前的小班级而言, 一般而言每个班级有30 ~45名小学生构成。每一个班级除专门的任课教师外, 还设有对班级进行专门管理的班主任。在具体管理方面, 班主任要对班级负责。为了更好地实施具体的班级管理, 在班级内部会选举出班长, 组长, 各科学习委员, 小队长, 大队长等。在传统的班级管理模式下, 班级管理是由班主任老师层层布置各种任务并由学生完成。在这种情况下, 在班级管理中一应活动都是由班主任制定学生被动的执行, 没有考虑学生的主动性。
随着社会的发展, 教育改革的实施, 尤其学生心智的早熟, 在教学过程中, 我们会发现现在的小学生心理远超出我们的认知。同时由于接触的事物越来越丰富多彩, 学生对学校、班级也由单纯的服从、好奇转换到参与其中并要表达自己的想法。这些不仅为小学班级自主管理提供可能性也提供了必要性。
要想更好地实施小学班级自主管理, 我们首先要给小学生班级自主管理做一个明确定义。学生学习阶段的不同, 其班级管理也必然是不同的。所谓小学班级自主管理就是指在班主任老师的指导下, 学生自觉的主动的参与到班级管理之中。自主管理将学生放在学习主体地位的体现, 通过自主管理能够提高学生的积极性和主动性, 提高学生的参与意识, 最终促进学生综合能力的提升。
在小学班级自主管理中我们应该怎么做呢? 结合个人实践和已有研究, 我认为应该从以下几个方面入手:
首先, 班主任要勤于班级管理机构建设。班级管理机构建设是一个浮动性很大概念。它可简单可复杂, 可大可小。简单而言, 我们可以仅仅设置班长、组长、学习委员等。复杂而言, 我们可以设置各种各样的管理职位。管理机构的设置和学生的自我管理意识有关系, 一般而言自我管理意识越强其机构越简单, 自我管理意识越低其机构设置就越复杂。基于小学生的心理认知和一些家长的要求, 笔者个人认为在小学班级管理机构设置中, 不宜太简单, 最佳的设置应该是涵盖所有的学生。这样能够使小学生在潜意识中找到自己的归属感并积极的参与班级管理之中。同时班级管理机构的设置应该是动态的而不能是静态的。这里的动态有两个方面: ( 1) 在班级管理过程中会出现一些新问题、新现象, 我们要根据以下常态性的问题和现象对管理机构进行调整, 或增加或减少; ( 2) 对已有的职位实行轮流担任的制度。这一方面可以利用学生的好奇心, 保持其对担任职务的兴趣, 同时有对比才能提高学生的动力。
其次, 加强班级文化建设。班级管理机构建设的完善为自主管理提供了前提。但是班级自主管理的实施程度取决于学生对班级管理的认可度, 这就要求我们加强班级文化建设。小学生在交流和认知上, 不比成年人讲究婉转, 他们通常是直接表达自己的想法。在具体的管理经验中, 我们会经常遇到学生说由于某一个学生的影响导致他们小组受批评的事情。从诸如此类的事件中, 我们可以看出学生的团体意识非常的强烈。但是这种团体意识还有待引导。因为在实践中我们会遇见部分学生因为某一个学生被老师批评, 乃至提出要将其从自己的小组中开除出去的情况。这就说明了小学生的团体意识是自我功利性质的。这就要求我们对其引导, 使学生能认识到他们是一个整体不仅仅要分享集体的荣誉还要承担教师的批评。由于小学生心理认知的限制, 直接以班级文化建设来加强班级自主管理, 显然是不合适的, 学生不能理解也难以接受。这就要求我们在具体实践中通过具体发生在学生身边的事情作为引导, 使得班级文化成为学生潜意识的存在。
最后, 班主任要给予耐心的指导和积极引导。对很多班主任而言都认为小学生没有自主管理的能力, 所以在很多时候还是保持原有的管理模式, 小学生是被动的参与。部分班主任老师认识到小学班级自我管理的重要性和可行性。但是由于小孩子认知的不成熟, 在进行自我管理的过程中会出现各种各样的问题。而有些问题在成年人看来根本就不是问题。但是就是这些不是问题的问题督促着学生成长。另外, 由于部分教师认识不够, 不能耐心地给学生指导。这不仅不利于学生自我管理能力的培养, 同时还挫伤了学生的积极性。
学校本身就是一个让学生尤其是小学生犯错误的地方。通过犯错误发现犯错误的原因, 找出解决问题的途径, 促进学生的发展。小学班级自主管理是学生自我管理意识的体现, 是自我管理的最初的尝试。在这一过程中必不可免的会犯这样或者那样的错误。而这些错误最后都汇总给班主任教师。在处理这些问题的时候要注意, 小学班级自主管理是为学生发展而实施的, 其中的缺点和不足肯定是要指出来的, 但是言语和态度上一定要注意, 要给学生以积极的引导, 使其感受到教师在对自己进行指导, 而不是批评教育。
随着教育改革的深入, 小学班级自主管理日趋重要, 但是囿于年龄和心理认知的限制, 其开展也是非常困难。这就要求我们在具体的班级管理过程中结合自身的实际情况作出适时的调整。在这里我很难给出一个具体的小学班级自主管理模式, 但是只要我们抓住了“学生是学习主体”的一个理念, 我相信我们在以后的小学班级自主管理模式中会取得更好的效果。
摘要：随着新课改的实施, 学生自主能力的培养成为教学的重要任务。小学生由于年龄和认识的限制, 其自主能力的培养就更加困难。本文从小学班级自主管理角度进行研究, 对实施班级自主管理进行论述, 以图为小学班级管理和小学生自主能力的培养提供参考。
关键词：小学,自主,班级管理
参考文献
[1]魏书生.班主任工作漫谈.桂林漓江出版社, 1993.
[2]姚文忠.自主教育与班主任工作.江苏教育出版社, 1998.
班级自主管理的实质辩证。自主化管理总是和班规交织在一起，一些所谓的自主化管理，首先将制定班规的权力交给学生，让孩子们自主制定，然后成立班委会让孩子们自主执行，而班主任可以高高在上做“太上皇”。
表象是自主，而实质是管理。这种以管理为目的的“自主”，不考虑教育的实质，只是为管理而管理，且孩子越遵守纪律越被视为成功的管理。由于实施管理的孩子缺乏管理理念和应有的管理智慧，从而使管理方式流于简单粗暴。事实上这是不利于孩子发展的，遑论给孩子们自由空间以让他们快乐地成长。
自主管理的实质不应是管理，而是自主——自主发展的环境，自主发展的平台，自主发展的动力，并最终让学生获得自主发展的能力。所谓自主发展能力，就是一个人在脱离教师引领之后，依然能够发展自我的可持续发展力。培养可持续发展力才是自主管理的实质，而这个实质无关班规，只关成长。
自主管理的发力点。或许有人会问，没有班规的班级能发展吗？孩子们能获得可持续发展力吗？
一直以来，自主管理的发力点被视为班规的执行力。如果班规是河道，执行往往就是河岸。当河水冲出了河道，河岸所发挥的功能往往是堵，如同班规的执行，就是在做“堵”的工作。
数千年前，大禹治水就告诫我们，堵不如疏。自然，堵不是自主管理的发力点，而强硬的管理也不应该是自主管理的发力点。那么，当从何处发力呢？
中国有句俗语——无事生非。让一个孩子、一个班级不生是非的最好途径，就是让孩子们有事可做。做事是发展能力的最好途径，而有创意地做事则是培养学生综合能力的最佳途径。
因此，自主管理的班级，就是能够让孩子们自主地设计活动、自主地开展活动、有创意地开展各种各样活动的班级。在各种有意义的活动中，孩子们能得到能力的锻炼，感受到班级的温度，从而爱上班级，爱上学校，进而爱上学习。因为在活动中，每个人都能得到不同程度的展示，得到别人不同程度的赞许。
我一直以为，分数是教育的副产品，而活动才是教育的主旋律。但关键是，应该如何组织活动？怎样的活动才会有效？
树立活动的课程意识。强调“课程意识”，就是说班主任对班级活动主题要有系列化的思考，“系统”和“序列”是思考的两个着力点，这是班主任带班成功与否的关键。
现实教育活动中，教师对学生的每一次教育，都是对孩子心理表层的一次调节。这种表层的调节带有瞬时性，因为内在心理结构具有很强的稳定性和强大的反调节能力，这就决定了一次性教育的效果是短暂的、表层的，很难真正改变一个人的内心。而改变一个人内心的科学方式，就是在心理表层上做同方向的、持续不断的影响，从而达到改变人、教育人的目的——带班系统就是实现这一目的的科学路径。
一个以“管理”为最终落脚点的班主任，虽然可以设计出很多有创意的活动，但是这些活动都只是独立的个体存在，一次活动的效果仅仅是对学生的表层心理做了一次短暂的调节而已，无论活动本身多么生动，都无法真正影响到内在心理结构的稳定性，时间会让“这一次”活动的教育效果逐渐消解。所以，自主化管理的班级活动，必须是成系统的课程化活动，如此才能真正实现教育的有效性。
可见，辩证自主管理的本质，找到了工作的着力点，并树立起科学的课程意识，才找到了班级自主化管理的正确路径，才算真正落实了“让每个孩子最大化地成为他自己”的教育本质。
（作者单位：江苏省苏州大学附属中学）
普集街道中心小学 三年级四班
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。
一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念
现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了几届班主任，我发现学生在心理和行为上表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人。我班学生根据本班实际情况，在认真学习《小学生日常行为规范》的基础上，在开学初让学生自订“班规”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。学生可参照细则，自主管理。每周评出纪律、卫生、学习等方面的示范学生，以小组为单位，推选小组长，这样一来，在班级管理上，教师就很好把握。
二、相信学生，充分发挥学生的主体性
要实现班级自主管理，还应该充分信任学生，发挥学生的主体性。摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式，让学生自己设计主题班级活动方案。除了学校规定的主题班会外，班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。例如，教师让学生根据一周班级所发生的大小事件，让学生自由发言，谈体会，谈改进的措施，制定改进方案。
三、健全制度，培养学生的责任意识
制定了班规后，还要把它完善和健全，并且落实好，充分利用“班级法律”，约束学生行为，从而培养学生的责任意识。
1、以行为规范作为切入口，培养学生的自信、自尊、自觉意识，体现“学生发展为本”思想，启迪学生摆脱依赖，自主决策，勇担责任。如在作业和纪律等方面，让同学们自我审查，自我监督。
2、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”、“班级日记制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说，由全班同学投票产生班委，班委通过轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位小值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。从机制上为更多的学生提供了发展空间和自我发展的平台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。
3、班级事务实行“包干负责制”。对班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位，要求学生自觉做好，并由班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。
四、开展活动，提升学生自主教育能力
只有使教育者的教育与学生的自主教育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。因此，首先就要建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围。自主教育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。以下是我积极探索和实践的几个方面：
1、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
2、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争，培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的班集体主人翁精神，这是学生自主教育的一条重要途径。
实践是检验真理的唯一标准。“班级自主管理德育模式”对形成良好的班风，增强学生的民主意识，提高班级管理效益，切实有效，还能提升学生的自主能力。
班主任工作总结
普集街道中心小学
三年级四班
平凡的班主任工作,是让学生提高能力、养成习惯、塑造人格的工作,又是一件琐碎、繁忙的工作。因此,要做好这项工作,必须花很大的精力和努力。在领导的关心、科任老师的齐心协力下,圆满地完成了本学期的各项任务。我把这学期的工作小结如下:
一、了解学生,做学生的朋友,树立威望。
“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件,最好的途径是通过活动观察。了解班风、学风,了解全班主要的优缺点并分析其原因所在,了解家长普遍的文化层次,找到亟待纠正的弱点;要研究学生的个性特征,了解个人的生活环境,掌握哪些是积极分子,哪些是特别需要注意的学生等等。在亲近与研究学生的过程中,班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操,使学生对你“既亲近又崇拜”,既认定你是值得信赖的老师,又把你当作好朋友,树立起班主任崇高的威望。那么,你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、班干部队伍的培养。
一个班的集体面貌如何,很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用,我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍,班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在,班主任必须精心培养:其一,要大力表扬干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小干部树立威信;其二,在鼓励干部大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即“以点带面”;其三,培养干部团结协作的精神,要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班集体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即“以面带面”。
三、加强常规训练。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障,一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾,使整个集体活动宣告失败,甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流,直接影响到班集体的利益。因此,要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行(根据具体情况选择),务必使每个学生具有“服从集体,服从命令”的思想,具有自我约束力,形成习惯,保证整个班集体随时表现出“活而不乱,严而不死”的良好班风班貌。
四、激发学生竞争意识
竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调,这是“互助”、“友好”的竞争而不是“敌视”和“保守”的竞争,其目的是为了取得共同的、更大的进步。
1、激发与外班学生的竞争意识:从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。
2、建立互助组:以互助小组、“1+1”小组(一一对应的优生帮助差生形式)、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步,共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。
3、奖励和批评:奖励与批评的方式各种各样,目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。
回顾一学期的班级管理工作,有闪光点,但同时也存在着诸多的缺点和不足之处,我会继续总结经验,争取把班级管理工作做好。
三年级上册数学期中试卷讲评教案
教学内容： 三年级数学期中考试试卷
教学目标：
1、通过反馈测试评价的结果，让学生了解自已知识、能力水平，提高解题能力，提高数学 综合素质。
2、通过分析错题，找出错因，矫正、巩固、充实、完善和深化常见题型的答题技巧。
3、引导学生正确看待考试分数，以良好的心态面对考试做到胜不骄，败不馁，增强学好数学 的信心。
教学重点：
1、查漏补缺，发现不足。
2、进一步加强各类题型的解题方法指导。
教学难点：
1、让学生进一步提高解题能力
2、提高数学综合素质。
教 学 过 程：
一、分析考试情况
1、公布考试结果 对考试情况进行分析
2、表扬优秀的学生和进步明显的学生 教师通报本次考试基本情况，通过全班横评，使学生对自己的成绩有一个客观的了解和清晰 的认识。确定学习的目标和今后努力的方向。
这节课我们就这针对张试卷出现问题较多的地方做一下重点分析，以达到查漏 补缺的目的。
二、典型题型讲解
1、先让学生自查试题，反思造成错误的原因，再写出正确答案。
2、典型题型分析说明
（一）填空题第2小题全班有4 名同学出错，分析原因是做题不认真。第4题第二空错误较多，原因是学生都把它看成是最大的三位数了，也是读题不认真。第9题，学生理解与动手能力结合不好，应联系画图来完成。
（二）量一量，算一算。第3题有几个学生不会做，究其原因是不知道怎样裁？应重点讲解。
（三）解决问题 第1题分析：此题应通过细致讲解，使学生明确题意，从而找到重要条件，列出正确算式。另外，在解决问题中也反映出了关于计算准确率的问题，往往有学生能够做到正确列出算式，但是由于粗心计算错误，这样由计算导致的解决问题的丢 分现象也较普遍，这也是一个需要强调的问题，所以，今后的教学还要估算计算的训练。第3题错误较多，三、课堂练习： 出示相应的练习，让学生进行复习巩固。
四、课堂小结： 通过这节课的讲评，你有哪些收获？和同学们交流一下。
五、考后反思：
1、要重视学生的学习过程，注意培养学生良好的学习习惯，检查的习惯，培养学生的审题 能力、分析能力，做到眼到、心到、脑到。
2、要继续加强基础知识教学，调动学生学习主动性和积极性，注意知识点的讲解透彻，在 立足于教材、把握教材的基础上挖掘教材，注意加强各数量关系之间的联系。
3、加强数学概念的教学，尤其要注意概念教学的扎实有效，让学生自我感悟和自我完善。
4、加强计算教学，培养学生计算能力。
5、掌握解题技巧与方法，培养学生实践能力，培养学生灵活解题的能力，这是学生最薄弱 的也是最需要提高的。
6、加强动手操作能力的培养。
7、加强学困生的辅导工作。
总之，通过这次考试试卷分析及讲评，达到了查漏补缺的目的，同时也对学生进行了解题方法和解题技巧的指导，进一步提高了学生的解题能力，对学生数学综合素质的提高有一定的益处。
优秀学生名单
孙裕富
郑金莉
李鑫雨
2010.9
每日考核：
纪律
1.每天按季节要求佩戴红领巾或队徽，得1分;
2.早上到校后，能自觉进教室看书或朗读，不走动，不喧哗，得1分;
3.中午完成作业后自觉看课外书或趴下休息，不走动，不闲聊，得1
分
4.课间文明休息，体育课上文明活动，不到二楼以上楼梯及五年级教
室外走廊上玩耍，得1分；
5.与同学和睦相处，不打架，不骂人，不说脏话，得1分。
卫生
1.课桌及抽屉中的物品按要求摆放整齐，无纸屑、杂物，得1分；
2.下午放学及时打扫卫生，打扫后相应区域干净、整洁，得1分；
3.午餐时，依次排队打饭，然后进教室回座位就餐，不喧哗打闹，就
餐后桌面无剩饭、汤汁，并把自己座位打扫干净，得1分；
4.中午打扫完卫生后，及时把扫把等劳动工具整齐摆放在相应位置，得1分；
5.值日生当天值日工作做的很好，得1分。
两操
认真做好“两操”，得1分；
学习
1家庭作业有家长配合督促检查，完成情况较好，得1分；
2.课堂上认真听讲，不影响课堂纪律，得1分；
3.在规定时间内完成作业，得1分；
4.作业全部正确且书写端正整洁得“优+”者，得2分；
5.课堂表现优秀，如：思维活跃，发言积极，注意力集中等，得2分。额外加分：
1.每做一件好事，得2分；
2.班级被全校点名表扬的，全班同学均得1分；
3.班级被科任老师点名表扬的，全班同学均得1分；
4.个人表现突出被表扬，得2分；
5.被评为文明班级，全班同学均得1分。
6单元测验成绩100分、95分以上、90分以上者分别得5分、4分、3
分；
如发生以下事件，将被取消本周的评比：
1.有病有事不假不到；
2.在校期间中途逃跑，顶撞老师；
3.没有按时完成作业，而且没有及时补好；
4.有不文明行为，影响其他同学学习、生活，如：打架、骂人、扰乱课
堂纪律等。
每周评比：
坚持每日检查、考核，每周累计得分，30分送一颗红五星，剩余分数不足20分则累积到最后一周。每周累计得分前3名分别各送一个笑脸。
学期考核：
1获1个笑脸得3分，获一个红五星得2分；
2.能主动、积极地为学校、班级做事情，如：办班级板报、为红领巾广
播室投稿、做播音员、领操员等。得2分；
3.班级在校级比赛中获奖，每个同学均可加分：一等奖3分，二等奖2
分，三等奖1分；
4个人在校级获奖，为班级赢得荣誉，按以下标准进行加分：一等奖5
分，二等奖3分，三等奖2分；
5.期末考试总分成绩按以下标准进行加分：第一名10分，第二名8分，第三名6分，进步较大的5分。
学期评比：
初中班级自主管理以人为本自主性一、前言
“人才竞争”是二十一世纪各国之间进行激烈竞争的核心，而人才的培养在于教育。初中阶段是一个敏感而又充满创造力的时期，是一个人由童年向青春期过渡的时期。在这一时期，初中生的生理和心理生长速度十分迅速，而且这种生长的过程中充满矛盾，十分复杂。一方面，初中生自主意识增强，拥有自我选择和决定的能力；另一方面，在面对身心上的矛盾和困惑时，极其希望得到他人的帮助和理解，希望与他人交流沟通。在教育体制改革的过程中，一定要时时刻刻坚持“以人为本”的理念，且不得操之过急、舍本逐末。
二、初中班级自主化管理基本情况及原因
通过研究发现，大部分班主任对班级自主管理都抱有强烈的希望，而且初中生本身也极其希望能够实现自主化管理。正是在这种状况下，初中班级的自主化管理有了一定程度的推广，而且取得了一定的成果。但是由于班主任和学生没能对自主管理有着清醒而深刻的认识，初中班级的自主化管理现状不容乐观。没有足够的经验可以借鉴，自我学习能力不足，约束自制能力有限，班主任和学生难以进行深刻的交流讨论，这些原因致使当前的班级自主管理还停留在“他主”式的管理层面上。学生麻木机械的接受知识，应对考试，进而对班级的自主管理失去了兴趣，盲目的接受管理，没有了积极性和创造性。综合上述，主要有一下两大方面的原因：
1.外部客观影响因素
（1）应试教育根深蒂固，素质教育推广推行不到位
应试教育可以追溯到“科举制度”，是我国千百年来传承下来的教育形式。虽然在一定的时期内，应试教育是选拔人才的不错途径。但是在当前的形式下，应试教育早就已经不能满足人才选拔的要求，相反，还扼杀了人的主体能动性。应试教育之下，家长和老师更加注重学生的考试成绩，而忘却了其他方面的发展。学生在学校里就要遵守秩序、尊师重道，而不是自主管理、自我完善。
（2）管理观念落后，不能正确认识老师和学生的关系
由于要面对升学和成绩的压力，学校和家长片面的注重学生的学习能力，采用豢养的管理方式，只把学生当作接受的对象，忽略学生的其他能力。只是让他们被动的接受，老师强硬的管理班级的各种事务。老师和学生之间不能进行充分的交流和沟通，造成班级的管理只是单方向的班主任下达命令，而不是班主任和学生之间形成互动的关系。2.内部主观影响因素
（1）班主任认识的偏差，对人生价值的漠然
班主任不能明确自我角色，夸大或者降低自己能力的事情在班级管理过程中时常发生，造成了班级管理的混乱。在现实中，不少班主任没有受过相应的班主任教育，只是凭着教学过程中的经验来积累经验，缺乏理论对行为的指导，管理学生主观、盲目。班主任要尊重、研究、了解学生，不仅要在知识的学习过程中给予学生足够的帮助，而且要作为朋友给予学生心理上的辅导。
（2）现代中学生的自我管理意识不足
中学生正处在生理和心理发展的黄金时期，内心充满矛盾和激烈的斗争。一方面，希望得到老师和家长的认可，拥有独立的意识和自己判断的能力，另一方面，也希望在老师和家长那里得到帮助。但是在老师和家长居高临下的态度下，中学生选择埋没自我性格，被动的接受老师和家长的管理和说教，最终导致中学生“沉默不语”，树立起不良的价值观，缺乏团体合作精神，责任心不强。自我意识不强，但是以自我为中心，不愿意不想接受别人的意见。
三、加强初中班级自主化管理的建议
1.加强学习，推广素质教育，树立先进的教育理念
只有不断的学习，并将学习到的知识用于指导实践，班级自主化管理才能落到实处。班主任学习先进的教育理念，做到以学生为本，时时刻刻站在学生的角度思考问题。家长改变定义孩子优劣的标准，看到其他能力的发展。作为班级自主管理的主体，学生应该提高自我素质，加强自我约束能力，协调自身因素，协调自身与环境的关系，让自己成为自己的主人。积极投身到班级的自主化管理过程中去。
2.加强管理，增进交流，建设良好的班级自主化管理环境
归根到底，班级的自主管理还是管理的问题。增进班主任和学生之间的交流，建设良好的班级自主化管理环境。学校教育是以班级为单位的，班级是由学生构成的。建立自主化管理环境，班主任应该建立完整的班级自主化管理体制，注重学生的自主管理，制定过程和执行过程要全员参加。班主任在和学生的不断交流中完善班级管理体制。制度执行的过程中，不断改善，完善。
3.加强构建，不断完善，建立科学的班级自主化管理评价系统
一个体制是否“强健”必须要有一个晚上的自主化管理评价系统。实际上，班级自主化管理是素质教育的一部分，要想评价一个班级的自主化管理的好坏，可以先评价一个班级的素质教育程度。班级应该建立一套符合实际、注重实效，客观十足的评价系统。一要坚持班主任对学生的导向性，班主任工作由应试教育转化成素质教育。二要坚持评价的全面性客观性，比如组成一支由学生和班主任共同组成的评价团队，不仅评价学生的工作，也要反馈评价班主任的工作。三要坚持评价的激励性，一方面积极评价学生的工作，同时赞扬班主任的工作，两者相互激励，共同进步。
四、结语
初中班级自主化管理不仅是社会发展的要求，也是学生自我发展的要求，更是全面提高学生素质的需要。造成自主化管理体制难以实现的因素有很多，但是推广素质教育，加強加快班级的自主化管理是现在教育的当务之急。这是一件任重而道远的百年大计，初中自主化管理体系必须又快又好的落实。
参考文献：
[1]李祖丰.中学班级自主管理略探[J].校园视窗，2011，（5）：12-13.
[2]李淑萍.班级工作的自主化管理[J].课外阅读，2012，（8）：18-19.
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