林冲棒打洪教头教案（精选12篇）
教材分析
本文根据我国古典四大名著之一《水浒传》改写的，主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。学会本课６个生字，两条绿线内的８个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”３个多音字的用法。感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
教学重点难点
感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
教学构想
通过本文学习向学生打开一扇阅读中国古典文学名著的窗户，尊重学生个体独特的阅读感悟，在对比中感受人物个性特点，欣赏中国古典文学名著的魅力。
教学准备
电脑课件
揭题。
1、说《水浒》。
2、什么叫好汉。
3、猜林冲。
4、读题目。
5、分段。
1、播放好汉歌。什么歌？是哪部电视的主题歌？说说《水浒传》的资料，并补充。
2、今天我们要认识的这位好汉是东京汴梁人士，生的是豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪，官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头，他姓甚名谁？（课件林冲图片）【板书：林冲】
3、《水浒传》六至十二回都写到了他。（课件）--【补课题板书】--读题。
4、小说这种文学体裁有自身的一些特点，首先是虚构，然后是抓住人物，环境，情节来
展开故事。其中故事情节的展开一般都是按照 发生-发展-高潮-结局。打开课文，来说一说
你是怎么按照这个顺序来划分的?
一、检查预习。
1、说生字写法。
2、读轻声词。
3、读词语。
1、无论是读什么文章，首先要扫除拦路虎，首先来看一下同学们生字词的预习情况。{展示}
2、要读这篇课文，就要注意读好里面的轻声词，有些字的音节，失去了原有的声调，变成短而轻，这种现象叫轻声。（课件）
3、为了保留小说原文的味道，课文改编时，仍旧保留了一些文言文。特别要注意这类词的意思。在预习中，课文中还有不理解的词语可以提出来，让其他人来说说。
二、质疑。
1、扫除了字词障碍这些拦路虎，就为读懂课文打下了基础。在阅读中，要学会质疑问难。
古人云：“禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问得笨。”好的问题，有助于阅读理解，有助于感悟文本背后的本质。同学们在预习的时候提出了各种问题。比如。。。。
2、@林冲、洪教头是个怎么样的人？林冲为何要打洪教头？
带着这些问题，快速地默读课文，读的时候，用上圈注的办法，把重要有助于解决你的问题的句子、词语圈出来，在空白处进行注解。
四、1、外貌。
2、语言。
3、动作。
“不动笔墨不读书”圈注是一个很好的学习方法。读小说，要关注小说有三要素：人物、环境、情节。我们一起来进入小说。
1、庄客来报，洪教头来了。林冲转身一看----（课件，外貌）-------外貌：突出“歪”、“挺”
2、语言。
正所谓：仇人相见，分外眼红。可是洪教头与林冲萍水相逢，素未谋面，却全然不顾柴进的介绍，便自顾自说了一段话。（课件，第一次对话）千古美文，要走进去，逐字逐句读，先来读第一句。洪：”何故”？，犯人。（疑问）洪：“冷笑” 流配、犯人、依草附木、冒称武师、骗吃骗喝。“怎么能”？（反问）
洪：“跳” 偏不信”（问都不问）
好的小说，能以极少的文字，反映出复杂的心态。朗读至此，你读出了一个怎样的洪教头？
（课件，第二次对话）再看第二次对话。月亮已经上来了，照得厅堂外面如同白昼。众人来到堂前空地上。瞧----------洪教头： “掂量”“喝”“来！来！来！”林冲：请教了。
从林冲的回答，你又听出来什么？ 忍让，谦让。
4、动作。话到这个份上，不打不行了。在打斗中，我们再来看看林冲的武德。（课件，打斗描写）
第一回合：把火烧天------一横，拨草寻蛇（忍让）第二回合：劈头打来------一退（退让）第三回合：踉跄，又提起棒------一扫（谦让）
林冲在一横，一退，一扫三个动作，洪教头败了，林冲不但赢了武艺，还赢了人气。
最后拿起书本，读一读最后一小节。我们发现和开头写洪教头有一个鲜明的对比。这叫对比衬托。
小节：书读百遍，其义自现，这节课，我们通过朗读外貌，朗读语言，朗读动作，对内容有了进一步的理解。可以说，朗读就是理解。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。要想看的远，就得站的高。要想真正领略《水浒》风采，建议你去看全文，最好是看原文。
一、教什么内容
《林冲棒打洪教头》可以用来识字、学词以及学习标点符号的使用;可以理解句式,学习不同的表达方式;可以学习人物语言,体会人物的个性;可以学习人物性格的塑造;还可以联系前后章节进行比较研究,探究人物性格的发展史等等。但是,小学五年级的学生学这篇课文应该学什么?教师应教些什么?我认为,紧扣语言,领悟人物形象非常重要。
本文是一篇小说,作者通过描写人物的外貌、语言、动作、神态,生动地刻画了林冲武艺高强、谦虚忍让的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的性格特点。我选择将“理解语言、理解人物个性”作为教这篇课文时引领学生学习的重点。同时,我认为学生在预习的基础上通过品读语言文字,对林冲武艺高强、谦虚有礼的特点能有所体会,但其性格中的一个“让”字学生不一定能体悟到。因此,在本课的教学中,我又将体会林冲“让”的美德作为重中之重,着力引导学生阅读文本,通过比较林冲和洪教头的语言动作,体会林冲的礼让、谦让、忍让、宽让,感受林冲的形象。正如著名特级教师薛法根所主张的那样,“学生已懂的不教;学生能自己学懂的不教;教了学生也不懂的暂时不教”,教师要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上,从而提高课堂教学的效率。
二、教什么方法
1. 教给学生朗读的方法。
文中“来!来!”简洁、传神地写出洪教头无端挑衅的嚣张气焰。怎样读出语言的深意呢?在这里,我教给学生由人物动作揣摩人物心理,再教给朗读的方法:脱——轻装上阵,急于求胜,读出“急”;掂量——胜券在握,读出“得意”;耍——炫耀武功,读出“轻视”;喝——示威,先声夺人,气焰嚣张,读出“威吓”。学生在想象中揣摩人物心理,在揣摩中模仿人物语气,同样的“来!来!”读出了不同的韵味,语速上有急缓,语调上有高低,语气也各有轻重。学生在这样的朗读尝试中学会了朗读的方法,也在朗读中感受到名著的语言魅力。
2. 教给学生品析人物的方法。
在课文中,作者用了对比反衬的方法,对主要人物林冲的比武情节写得十分简略,而洪教头的语言动作却写得浓墨重彩,两相对比,更有力地表现出林冲的英雄形象。在以往的训练中,学生已学会了品词析句读懂人物的方法,但学生并不善于用纵向的联系比较法认识人物。因此,在教学中,我提出“比”的阅读方法,引导学生比二人语言:一个急不可耐,一个被逼无奈;一个示威挑衅,一个谦逊知礼……比动作:一个求胜心切,一个临危不乱;一个心狠手辣,一个手下留情;一个拼尽全力,一个轻描淡写……在比较阅读中,人物的形象更加鲜明,学生理解林冲“让”的美德水到渠成,同时学生在比较中学会了品析人物的方法。
3. 教给学生写作的方法。
在教学中,我着力引导学生品读人物的语言动作,认识人物形象。在读中,学生潜移默化地感受到文章抓住人物语言动作表现人物的写作方法。再让学生看图,练习用语言、动作描写“暴怒的爸爸”“恍然大悟的爸爸”……这样由读到写,读写结合,学生在训练中学会了写作的方法。
【片段回放】
师：读了《林冲棒打洪教头》，文中的人物给你留下什么印象？
生：林冲武艺高强，洪教头蛮横无礼。
生：林冲为人谦虚，洪教头傲慢。
师：对林冲的印象用一个词概括，那就是——
生：敬。（师板书）
师：对洪教头的印象用一个字概括——
生：恨。（师板书）
师：再默读课文，看哪些词句让你体会深刻，从这些词句中你对他们有什么新的认识？
（生读文，思考，交流，“敬”的愈加“敬”，“恨”的愈加“恨”）
师：洪教头傲慢无礼，的确可恨，他当时的处境怎样？林冲来了对他有什么影响吗？
生：洪教头是柴进的师父，林冲是八十万禁军教头，他害怕柴进会重用他。
生：他害怕林冲会夺去他的饭碗，自己下岗了。
生：我认为洪教头可以原谅。这个人物在《水浒传》中是个普通的生活在社会底层的小人物，他蛮横无礼，只是素质低下的问题。
生：这个人只是无知、莽撞，没有多少修养。
师：我们在生活中遇到过这样的人吗？我们怎样看待他们？
生：我遇到过这样的人，但决不会做这样的人。
师：是啊，他当时在柴进门下养家糊口，林冲来了他唯恐工作不保，全是为了生计，如此一来，他也就不那么可恨了，只是可气罢了！（师擦去“恨”字，写下了一个“气”字）
【赏析】这是一段了无痕迹的人文教育片段。林冲打败了洪教头，打出了他的自尊，打出了自己的实力，他的英雄形象在学生的心目中树立起来，随着一遍遍地亲近文本，林冲那种从容而又节制的绅士风格，使他的形象已由高大走向了高贵。至于此，学生们对林冲的“敬”已是油然而生。而洪教头痞子的衣着、蛮横的言语、狠毒的招数，出他的骄横无礼的性格特点，与林冲相比，“恨”字来得理所当然，发自内心深处。当学生们课堂上把产生的这种“恨”得入骨的感情表达出来，我在为这种强烈感情对比塑造的形象而叫好时，阎老师却巧妙地将“恨”化为“气”，我心中有一种豁然开朗的感觉。以上教学片段不正是巧妙地化解了人们的恨意吗？一个“气”字，大大削弱了洪教头在孩子心目中的负面形象。不，应该说这是一种宽容，是一种生命意义的体验，是对学生价值观的引导。阎老师的课堂告诉我们，当学生的体验感悟达到一个水平，教师应该有更高的引导，引导学生对文本的价值取向走向高远。这就需要教师自身的功力和人文素养。阎老师对洪教头如此善意而公正的评价，对美好人性如此精心而细致的发掘，不正是来自教师对教材的深刻理解，来自教师深厚的人文素养吗？教师解读教材的高度决定了课堂的高度和深度。教师能看多远，学生就能看多远。教师有了宽阔的视野和气度，课堂才会彰显人性的光辉，这样，文本的价值取向才能走向高远，才会成为学生生命中重要的体验！
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国保守文化的感情。
教学重难点
通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国保守文化的感情。
教学准备阅读《水浒传》
教学过程设计
一、导入：
二、综观全文，整体掌握：
林冲是怎样的一个人?洪教头又是怎样的一个人?了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自身读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人?你从哪里体会到的?也可以两个人对比着来谈。
三、领悟洪教头形象
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么?看出什么?
板书：谦虚有礼高傲无礼
哪个同学把这几句句子读好?读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人?”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草和木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”
你从洪教头的话中体会到什么?怎么读好它?态度高傲，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就供认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点?
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样?狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、领悟林冲形象
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么?这句话的真正含义是什么?言外之意是戴着木枷不好使出真身手。
五、林冲获胜是课文最精彩的局部，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的局面。
1、同学评议读得怎样?
2、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点?
板书：深藏不露武艺高强
3、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式?林冲还了个什么招式?洪教头怎样进攻?林冲怎样应对?结果怎样?林冲怎么进攻?结果怎样?
4、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么?假如你是洪教头，你会自言自语说什么?(四人小组说一说。选两组上台演一演)
六、分角色朗读全文。我们来学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情?
板书设计林冲棒打洪教头
谦虚忍让 高傲无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
第二课时
教学目标
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学重难点理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
教学准备多媒体课件
教学过程设计
一、复习，自定学习目标。
同学们，我们已初读了《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事?
(林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自身的棒下，使他羞愧离庄。)
同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢?
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2-3小节。
(1)自由读。考虑：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象?学生答后，板书：骄傲蛮横谦虚平和。
(2)细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢?品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的.面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的方法，贬低林冲;接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼;再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表示如何?这说明什么?
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现?
(3)小结。
课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表示形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4-7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢?同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢?
(1)轻声自由读课文，在文中找出自身感受最深的语句。
(2)小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
教学目标：
1.通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，产生进一步阅读《水浒传》原著的兴趣和热情。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。随文学习“棒、押、睬”等8个生字，联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木、羞惭”等生词。
3.了解故事梗概，概括出三个场景。
4.抓住具体描写人物语言、动作、神态的语句，在对比中感知人物的性格特征，并能通过朗读表现人物性格、表达自己的情感。
教学重难点：
1.随文学习“棒、押、睬”等8个生字，联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木、羞惭”等生词。
2.通过对细节描写的品读，在对比中感受人物个性特点。教学过程：
一、简聊 《水浒》，激发兴趣
1.出示《水浒传》的封面，同学们，你们知道《水浒传》吗？谁来简单介绍一下。2.出示名著便览——《水浒传》
名著便览：让我们大概了解了这本名著，还教我们怎么读这本书。（板书：文字 人物 场景）
3.今天我们就来抓住这三方面学习其中的第八回 “柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”。改编的23课，板书课题《林冲棒打洪教头》，生齐读题。二、一读解词，扫清障碍
1.师：这篇课文选自古典小说，虽然经过改编，但仍然会有许多文字的表达是带有古典味的，我们比较陌生的，这些词语给阅读带来了一定的障碍，我们先来会会它们。
2.你读的时候发现没有这样的词语没有？弄懂没有，提出来一起读读。第一自然段: 发配 差人 押解
(1)发配：宋时在犯人的脸上刺字，然后押送到边远的地方做苦工。
文中有个词语意思和它差不多，找一找——流配。（出示语段，齐读。）(2)差人：读音。官府衙门当差的人。(3)押解：押送。解释多音字。(4)男女生分读两段话。第三自然段：躬身施礼
全不理睬
上首
何故
非比他人
乃是（1）学生说，出示课文第三自然段。（2）找一找其中的文言词。
（3）你能说说它们现在的意思吗，也可以用现代文字代进去来读读这句话。（学生说意思）（4）让我们在把这些词放到文中去读一读。（齐读）
3.过渡：文中还有这样的词语吗？找出来读一读，说说意思。）第四自然段：白昼——白天
第六自然段：权且——姑且、暂且
彩头——古时优胜的奖品。第七自然段：把火烧天
拨草寻蛇
（武术招式）【指名读全段，全体同学读带文言词的句子。】
4.师：这些文字在表达上很有古代白话文的特点，简洁凝练。我们要理解它们，只需要在现有知识的基础上进行扩展就可以了，读读也很有趣吧。（读词语）三、二读课文，概括场景
1.让我们再次把这些带有古典味的文字放到文中去读一读，找出文中的主要人物，思考围绕主要人物写了哪几个场景？
2.交流汇报 【主要人物：林冲 洪教头】
【哪些场景：进庄 相遇 比武】
3.指导概括场面。
（1）本文主要人物是谁？（板书：林冲 洪教头）那我们就可以围绕这个人物来概括内容：林冲干什么。
（2）最精彩的场面是哪个？（4-8自然段）
A、写林冲干什么？（林冲和洪教头比武，打败了洪教头。）B、再简短点呢？（板书：比武）
（3）比武前呢？（第一自然段：一起读。写了什么？概括成2个字——进庄。）
4.学语文就是和文字玩游戏，刚刚我们把一篇课文读着读着读成了3句话，读着读着读成6个字、3个场面，是不是很有趣！
过渡：下面我们一起走进“相遇”的场景——读读描写林冲和洪教头的文字，感受作者的妙笔生花。
四、看读课文，感知人物
1.自由读课文，感知人物。2.这时的林冲给你留下什么印象？（1）林冲的性格特点。A.读了这一段，让学生说说林冲给你留下什么样的印象？（有礼貌……）
B.相信我们班大部分同学都能看出林冲是一位有礼貌的人，但是作为一个英雄好汉，林冲就是林冲，他有别的英雄好汉所没有的一种性格特点。你看出来了吗？
请同学们再仔细地读读这一自然段，读书要思考，思则得知，不思则不得也。林冲的这个性格特点用一个字就能概括，而且就在文中，说说看。C.让我们恭恭敬敬地把这个字写下来。（板书：让）
“让”是一种美德，请同学们一起来读一读第三自然段的前六行吧。
这是什么“让”？（板书：礼让）洪教头进来了，林冲让个座，这是出于礼貌，是礼让。
D.老师也想来读一读了。
林冲连说：“不敢，不敢。”这是什么让？
试想一下林冲现在是李逵，听了洪教头的话，会怎么样呢？
早就一斧头劈来，“我劈了你这鸟人。”林冲听了这么伤人的话，却说“不敢，不敢。”什么让？
忍让。（板书：忍让）
“忍”字是怎么写的？心上插了把刀刃，一般的人是忍受不了的，但是林冲忍了，忍让。这需要多么大的胸怀，修炼到多么高的境界，才能做得到的。
让我们带着这种认识，再一次的朗读这一段。（2）洪教头的为人。
洪教头又是个怎样的人呢？（板书：傲慢无礼……）
让我们来读读洪教头所说的话。（出示课件：“洪教头的三段话”）
洪教头为何如此苦苦相逼，他为什么要这样做?（根本不把获罪充军的林冲放在眼里，更是为了在柴进面前显示自己的能耐，他的眼里只有自己，没有别人。）他是怎样的人？（自高自大）
（3）除了写两个主要人物外，文中还写到了谁？（柴进）柴进的言行有什么作用？（柴进的话和行为，反衬出林冲非同一般的社会影响力）（5）指导朗读.过渡：更精彩的比武就要开始了，施耐庵如何用他的生花之笔刻画出这个比武场景的？比武过程中，我们又可以从中感受两个人物的什么性格特点？让我们下节课再去细细地品味！
五、布置作业，巩固课堂 《林冲棒打洪教头》第一课时教学反思
《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我就布置了预习，学生读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础。
1.谈话导入，引导质疑
由四大名著，引出《水浒传》，通过资料补充和语言描述，帮助学生了解整个故事发生的时代背景和社会环境，同时检查并指导学生课外资料的收集和整理。以疑激趣，形成阅读期待。
2.关注“便览”，理清脉络。
借助文章后边的“名著便览”，引导学生读《水浒传》可以从这三方面入手，本堂课的学习也将围绕“文字、人物、场景”展开学习。先是从文字入手，理解白话文语言的词语，在读通句子以及相关的段落，然后抓三个场景，对课文的脉络和内容进行概括，全面了解课文。
3.品读“相遇”，初识人物。
品读“相遇”场景时，在学生自主汇报的基础上，重点品读洪教头说的三句话。先让学生体会到洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点，再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中进一步体会洪教头挑衅他人、趾高气扬的为人。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，让学生在读中发现、读中理解、读中积累，受到情感熏陶。
一、我备课不够仔细。
备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，仔细研究课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透。但是我忽略了学生的学习需求，对他们的活动的设想不够。所以当学生的学习活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材过程，但是常常备的是教材和教学过程，而学习的主体――学生备的不够。这给我一个提醒：备课时学生的学习需要一定要用心去备。学生会出现哪些情况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的。
二、课堂智慧欠缺。
课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题。在我的课上，我有两个地方的处理特别失败。我想，如果我能够抓住那两个问题的话，学生理解的一定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应该能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”。如果我能够追问一下：他认为洪教头威武，你呢?从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简单说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不尊重别人，没有透过外表分析洪教头的狂妄与自以为是。
第一场
场景：庄后空地
人物：洪教头，庄客甲，乙，丙，丁
[庄后空地上，洪教头拿了一把大刀左舞舞，右挥挥，他身后是一排武器架。舞毕。庄客们齐声叫好。] 庄客甲（满脸堆笑，讨好地走上前）：“洪教头真是武艺高强。” 庄客乙（跟着附和）：“是啊，是啊。”
洪教头（昂起头，骄傲地说）：“我六岁开始习武，三十多年来还没有遇到过对手。嘿嘿，谁见了我都得避让三分。”
庄客乙（伸出大拇指）：“看来柴大官人找你当教头算是找对人了。” 洪教头（不满地）：“只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，下次我来一个砍一个。”
庄客丙（从院门入）：“洪教头，柴大官人有请。” 洪教头：什么事？
庄客丙： 说是来了一个犯人，柴大官人请你去见一见。”
洪教头（生气地）：“啊，呸，这柴进，一个区区的犯人也要我去见，我才不去呢！”
庄客丙 ：“听说这个犯人是从开封府发配过来的，厉害着呢！” 洪教头（大怒）：“还有谁能比我厉害，笑话，你给我滚下去。” [庄客丙吓得踉踉跄跄地跑了下去] 洪教头（大笑）：“哈哈哈哈”
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[洪教头继续练刀，一会儿，庄客丁上] 庄客丁 ：“洪教头，柴大官人请您去会会那个犯人。” 洪教头（忍无可忍，大吼）“我不说了吗！不去。” 庄客丁（试探）：“可柴大官人一定要你去。” [庄客甲乙劝洪教头] 洪教头（狂妄）：“好吧，我去见见那个犯人。”
第二场
场景：柴进堂上
人物：林冲、洪教头、柴进，二差人 [堂上，柴进正和林冲聊天] 柴进：“我久仰林教头之名，一直无缘相见，今日真是幸会。” 林冲（谦虚地）：“哪里哪里，承蒙官人抬爱，林冲惭愧之致。” [洪教头大步走入堂中，看到柴进正与林冲对话，不禁有些恼怒，他把柴进拉到一边。] 洪教头 ：“柴大官人，你怎可与一个犯人平起平坐。” 柴进：“你不知道，他可是京城八十万禁军教头。”
洪教头（气愤地）：“我管他是谁，他若敢与我比划一下，我就信他。” 柴进：“林教头，这是鄙庄洪教头，你可否与他比试一下？” 林冲（连忙推让）“不敢，不敢。”
洪教头（更得意了）：“柴大官人，你就是耳朵根太软，所以好多犯人都来骗吃骗喝。”
柴进：“林武师，你便与他比试一番。” 林冲(后退了几步):“算了吧”
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洪教头(认为他不会枪棒):“我看你是个假教头吧。” 柴进（调和）：“你们比一比吧。” [人们一起走到堂前空地] 洪教头（拿起一条棒子，自己耍了一番，用棒指着林冲）：“看招。” 林冲（也拣起一条棒子）：“领教。”
洪教头（呀呀吼叫着，向林冲冲去）：“不好”（洪教头背后挨了一捧。）[洪教头正想反击，却发现林冲早已跳出圈外] 林冲（抱拳）：“小人输了。”
柴进（奇怪）：“还没比试，怎么输了？” 林冲（举起双手）：“小人戴着枷呢！” 柴进（恍然大悟）：“官差，可将枷放开？” 官差：“既然柴大官人这么说了，那就放开吧！” [将林冲的枷放开] 柴进（微笑）：“来吧！”
林冲（抖抖身子，顿时精神抖擞）：“洪教头，请。” 洪教头（被惹恼了）：“来。” [林冲正要接招，忽然柴进说话了] 柴进（高兴地）：“这锭银子做彩头。”
洪教头（见了银子，两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去）：“我来也。”
[林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。洪教头焦急，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲一歪身子，把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。] 洪教头（急了，跳向空中，向林冲打去）：“来来来。”
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[林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。] 洪教头（不知如何是好，只好大喊）：“再来。” [林冲一棒扫了过去，洪教头跌倒在地] 众人（捧腹大笑）：“哈哈哈哈”
洪教头（脸红了）：“我打不过你。”（说罢，灰溜溜地走了）[林冲收起架式] 众人（赞叹）：“林教头真是武艺高强。”
柴进（问众人）：“各位，林教头为什么能胜洪教头？” 众人（齐声）：“林教头厉害。”
柴进：“不，是因为林教头谦虚而洪教头目中无人。” 众人（齐声）：“确实如此。” [众人拥着林冲下]
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《 林冲棒打洪教头》 是苏教版语文五年级下册的第23 果。这篇课文根据我国著名的古典小说《 水浒传》 中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。【学生分析】
五年级学生的自我意识有了进一步的增强，课堂上常常表现出极强的求知欲和表现欲。针对这一特点，教师在课堂上有必要为学生创设良好的学习情境，让每一个学生都能在品文悟境中得到美的体验，最终形成正确的人生观、价值观。设计理念
《 语文课程标准》 明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主合作的学习实践中学会学习，学会发展。
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【教学目标】
1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。【教学重难点】、林冲为什么能打败洪教头？ 2、林冲和洪教头分别是怎样的人？ 【教学准备】、学生课前搜集《水浒传》 中描写林冲棒打洪教头的资料；、了解刻画人物形象的一般方法。3、制作教学多媒体课件。【教学过程】
一、激发兴趣，生成需求
1、谈话：同学们，你们读过《 水浒传》 吗？书中刻画的英雄人物个个栩栩如生，个性鲜明。他们当中，你最喜欢谁？ 学生：武松、鲁智生、林冲、卢俊义… …
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教师：电视剧《 水浒传》 的主题歌《 好汉歌》 就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《 好汉歌》）
（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学习兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）
教师：今天，我们就一起来学习他们其中的一位― 林冲的故事。相机板书课题：林冲棒打洪教头、学生齐读课题
师：读了这个课题后，你们最想知道什么？生：林冲为什么要棒打洪教头？林冲是怎样棒打洪教头的？
师：问得好！通过学习课文，你们一定会有收获的。
（设计意图：学生有了学习的需求，就为他们下一步走进文本，走近人物，主动地投人学习奠定了基础。）
二、提出目标，筛选目标、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。
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依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。
踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）
如：林冲为什么能打败洪教头？林冲和洪教头分别是什么的人？… …
5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。
（设计意图：确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学习目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学习。）
三、自主探究，教师点拨
1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学习的好方法：如：
(1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。
(2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。
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(3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。
(4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。
2、根据自己的学习方法进行学习探究。教师巡回指导，适时点拨。
（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。教师点学生学习疑难之处、遗漏之处。）
四、师生参与，合作讨论、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。、全班一起交流学习成果。
(1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？
(2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
(3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。
(4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。
第5页、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。、教师在适当的时候作适当的指导：
(1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。你从中读出了什么？看出什么？ 板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学能把这几句话读好？读出洪教头的特点。哪些同学从洪教头的话中看出了他的特点？ 出示: “大官人今天何故厚待一个犯人？“ 出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？” 你从洪教头的话中体会到了什么？怎么读好它
你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足）(2）林冲是个怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”
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他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领
在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。
（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）
五、交流体会，归纳总结
1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？
（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）
（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺平平，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。
六、课内拓展，课外延伸 1、课内拓展
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(1）同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）
(2）你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《 水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听… … 2、课外延伸
你还了解（水浒传》 里哪些人物？推荐看《 水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。
（设计意图：课文学习之后，再通过学生对课文中的人物发表自己的见解，或讲故事、表演等形式，在课内对所学内容作进一步拓展，有助于学生深化理解；课外拓展是课堂学习的延续，真正起到教材是一个例子，以课例教学引导学生自主地阅读，获得更多的知识。）
乔湘凌 淮安市老张集中心小学教师 小高 本文发表于《教育周刊》2011年第4324期
像林冲这样谦逊的人还有古代的蔺相如。在大街上他曾经多次给廉颇让路，廉颇还在别人面前侮辱蔺相如，他也不追究。人们不知原因，他说：“我不是怕他，而是秦王不敢侵犯我们赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。
如果我和他闹翻了，后果会怎样?你想过没有?”人们这才恍然大悟，蔺相如忍让廉颇是为赵国着想。后来廉颇羞愧难当，就背着荆条来负荆请罪，蔺相如不仅没有责备他，反而替他披上衣服，廉颇被蔺相如感动了。从此，他们相敬如宾。
1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。
2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学过程：
一、激发情感，导入新课。
1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。
2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著(《水浒传》)，这是我国第一部以(农民起义)为题材的长篇小说。作者(施耐庵)。成功塑造了(108)位英雄好汉，有( )( )( )( ) …… 还有许多脍炙人口的英雄故事( )( )( ) ……
3.(出示林冲图片)今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁?(林冲)今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。
4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头(如见其人;如闻其声)
5.看题目，就知道课文讲的是什么内容?(学生说课文的主要内容。)
二、自主学习，汇报交流。
1.学习提示：林冲是个怎样的人?洪教头是个怎样的人?
2.抓住文中的词句汇报交流：
(1)外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
(2)语言描写：
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”
洪教头喝道：“来!来!”
洪教头跳起来大喊：“来!来!来!”
林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”
(3)动作描写
林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来!来!”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
洪教头跳起来大喊：“来!来!来!”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
(写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。)
3.讨论：洪教头是坏人吗?
(尚有羞耻之心，还不是坏人。)
4.用一个字来说林冲会是哪个字?(忍)
林冲 洪教头
躬身施礼 全不理睬 一忍
起身让座 径坐上首 二忍
默不作声 指桑骂槐 三忍
不敢不敢 较量一下 四忍
只好请教 举棒大喝 五忍
不打认输 提棒就打 六忍
一横一退 气势汹汹 七忍
抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人
5.齐读诗赞林冲：
昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
三、品悟写法，走进名著。
1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的?
(语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。)
2.还有什么疑问：
柴进是个什么样的人物?为什么会有这样特殊的身份?
林冲为什么遭高太尉陷害?之后有发生了什么故事?
3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
(1)写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。
(2)老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。
(3)《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录
[，洪教头拿了一把大刀左舞舞，右挥挥，他身后是一排武器架。舞毕。庄客齐声叫好。] 庄客（满脸堆笑，讨好地走上前）：“洪教头真是武艺高强。”
洪教头（昂起头，骄傲地说）：“我六岁开始习武，三十多年来还没有遇到过对手。嘿嘿，谁见了我都得避让三分。”
庄客（伸出大拇指）：“看来柴大官人找你当教头算是找对人了。”
洪教头（不满地）：“只是柴大官人不分好歹，什么人都往家里招，下次我来一个砍一个。” 庄客（从院门入）：“洪教头，柴大官人有请。” 洪教头：什么事？
庄客： 说是来了一个犯人，柴大官人请你去见一见。”
洪教头（生气地）：“啊，呸，这柴进，一个区区的犯人也要我去见，我才不去呢！” 庄客 ：“听说这个犯人是从开封府发配过来的，厉害着呢！” 洪教头（大怒）：“还有谁能比我厉害，笑话，你给我滚下去。” [庄客吓得踉踉跄跄地跑了下去] 洪教头（大笑）：“哈哈哈哈” [洪教头继续练刀，一会儿，庄客丁上] 庄客 ：“洪教头，柴大官人请您去会会那个犯人。” 洪教头（忍无可忍，大吼）“我不说了吗！不去。” 庄客（试探）：“可柴大官人一定要你去。” [庄客劝洪教头] 洪教头（狂妄）：“好吧，我去见见那个犯人。”
第二场
[堂上，柴进正和林冲聊天] 柴进：“我久仰林教头之名，一直无缘相见，今日真是幸会。” 林冲（谦虚地）：“哪里哪里，承蒙官人抬爱，林冲惭愧之致。”
[洪教头大步走入堂中，看到柴进正与林冲对话，不禁有些恼怒，他把柴进拉到一边。] 洪教头 ：“柴大官人，你怎可与一个犯人平起平坐。” 柴进：“你不知道，他可是京城八十万禁军教头。”
洪教头（气愤地）：“我管他是谁，他若敢与我比划一下，我就信他。” 柴进：“林教头，这是鄙庄洪教头，你可否与他比试一下？” 林冲（连忙推让）“不敢，不敢。”
洪教头（更得意了）：“柴大官人，你就是耳朵根太软，所以好多犯人都来骗吃骗喝。” 柴进：“林武师，你便与他比试一番。”
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林冲(后退了几步):“算了吧”
洪教头(认为他不会枪棒):“我看你是个假教头吧。” 柴进（调和）：“你们比一比吧。” [人们一起走到堂前空地] 洪教头（拿起一条棒子，自己耍了一番，用棒指着林冲）：“看招。” 林冲（也拣起一条棒子）：“领教。”
洪教头（呀呀吼叫着，向林冲冲去）：“不好”（洪教头背后挨了一捧。）[洪教头正想反击，却发现林冲早已跳出圈外] 林冲（抱拳）：“小人输了。”
柴进（奇怪）：“还没比试，怎么输了？” 林冲（举起双手）：“小人戴着枷呢！” 柴进（恍然大悟）：“官差，可将枷放开？” 官差：“既然柴大官人这么说了，那就放开吧！” [将林冲的枷放开] 柴进（微笑）：“来吧！”
林冲（抖抖身子，顿时精神抖擞）：“洪教头，请。” 洪教头（被惹恼了）：“来。” [林冲正要接招，忽然柴进说话了] 柴进（高兴地）：“这锭银子做彩头。”
洪教头（见了银子，两眼闪闪发光，使出浑身解数，向林冲冲去）：“我来也。”
[林冲不慌不忙，放开架子，准备战斗。洪教头焦急，把棒朝空中一举，使个“把火烧天”，林冲一歪身子，把棒一横，使个“拨草寻蛇”，众人齐声叫好。] 洪教头（急了，跳向空中，向林冲打去）：“来来来。” [林冲一退，洪教头一棒落空。众人大笑。] 洪教头（不知如何是好，只好大喊）：“再来。” [林冲一棒扫了过去，洪教头跌倒在地] 众人（捧腹大笑）：“哈哈哈哈”
洪教头（脸红了）：“我打不过你。”（说罢，灰溜溜地走了）[林冲收起架式] 众人（赞叹）：“林教头真是武艺高强。”
柴进（问众人）：“各位，林教头为什么能胜洪教头？” 众人（齐声）：“林教头厉害。”
柴进：“不，是因为林教头谦虚而洪教头目中无人。” 众人（齐声）：“确实如此。” [众人拥着林冲下]
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师：告诉老师，林冲棒打洪教头预习了没有。
生：没有。
师：举起右手，和老师一起写题目。一起读。一听读就知道预习了。生：（读）林冲棒打洪教头。师：最后一个字轻声。生：再读“教头”
师：知道什么是教头？谁知道 生：教头是古代教兵练武的人。
师：教头不一定教的是兵，过去教人家练武的人叫教头。林冲是八十万禁军教头，教的是兵。洪教头却是柴进的师傅。
师：这篇课文有很多生字。有个词的读音不太好读。（板书）踉 跄 谁认识？ 生：liang qiang 师：一起读，谁知道这个词在哪句话里？谁找得快，迅速。读。生：洪教头一棒落空，…就又提起了棒。
师：全班一起读。好，你猜这个“踉跄”是什么意思？（找位同学上台）。什么样的动作是踉跄？
生：（做动作）
师：（师表演）差点摔倒，还没有倒。“踉踉跄跄”知道什么动作吗？（找一位同学）生：（做动作）
师：踉踉跄跄走回家，今后遇到“踉跄”和“踉踉跄跄”还用查字典吗？知道了吗？这就是现实解词法。很有用的。
第二环节
师：打开书，读第一二自然段。（找位同学）生：（朗诵）两个差人押解（jiě）林冲来到了庄上…… 师：是 yā jiè。一起读。生：（接着读）
师：我欣赏你两点，“心中大喜”的语气和柴进的话有些味道。再读一遍 生：（朗诵）见了林冲，心中大喜……。
师：越来越好。其他听我读，注意看我的表情。林冲被流配应该是怎样的心情？（师朗诵）听懂了吗？你们也试试。生：（自由朗读第一二两段）。师：找位学生再读一遍。生：（朗诵）第一段。
师：表情很丰富。掌声送给他。就这样读书，越读越有味。（找一位没举手的同学读第二段）
生：（朗诵，老师在一旁纠正不足、不准音）师： 第三环节
师：再找一位同学接着读。生：（朗读）
师：这段是比较难读的。难在三人的对话，身份不一样，为人不一样性格不一样，所以说话的语气也不一样。听老师读。（老师范读）
师：洪教头的性格傲慢。同学再读一遍，把每个人不同的语气读出来。生（自由读）老师一旁指正。
师：练得怎么样，很认真。谁自告奋勇地读洪教头的话。让学生自己找位举手的女同学，柴进的话，找位男同学。
生（洪教头）：大官人…… 生（柴进）： 师（林冲）： 第四环节
生：月亮已经上来……（老师纠正不正确的音）（找多位同学继续读）
师：读得很好，但不是很熟练。多练习。谁知道“彩头”。生：奖品。
师：嗯，有点意思，但不是奖品。是打赌用的钱或者东西。（再找位同学继续读）
师：那么多打斗的场面，一点都不紧张。听于老师读。（听声音，看表情。）（老师范读）
生：（学生默读）。（单个同学、全班一起读）师：这故事非常有意思。余老师提问。/ 通过预习，通过更一步地读课文，那谁知道林冲是一个怎样的人。（老师悄声对班长说同学们心目中林冲应该是怎样的人）找位同学
生：忍辱负重的人，武功高强、很有礼貌、谦虚。班长：林老师猜对了。
师：林冲的为人、人品、性格，到底怎样？要思考这个问题。我读了很多遍课文，老师读出了一个字。（老师把字写到手心，让学生再默读，边读边想）读到林冲的句子，要多想想，把关键的句子，关键的词语，画出，再看看林冲是什么样的人呢？想出用一个什么字来概括林冲。
师：通过最后的比武，大家再多想，最后是怎样把林教头打倒在地的？为了帮助大家思想，再请位同学读第三自然的前五行。
生：（朗读）
师：在这段话中，哪些是写林冲的，哪些是非常重要的。请做出记号。读书要学生抓关键的句子和词语。还需要思想，从这些词语当中看出了什么，读懂了什么。（再请位同学读第三自然段的最后）
生：（朗读）
师：划出“不敢不敢”这个词的。
“林冲只好也从地上拿起一个棒来”这句话中能看出什么味道。
从最后一段他俩的交手中又可看出林冲是怎样的人。什么字来概括。（让学生把自己心的想的那个字也写到手心）。
（老师选择地看了看同学手心的字，进行表扬）让学生看老师手心的字，再大声告诉同学。生：“让”
师：写“让”的同学站起来。能够写“忍”的同学了不起。板书“让”
（请同学说出第三自然段前五行中划出的词语，并读这一自然段。）班长：“躬身施礼”“起身让座”。（朗读）师：这两个词可以看出林冲“礼让”；
当洪教头把林冲说的一无是处，而且还要较量，在这种情况下，林冲还连说“不敢不敢”，这就“忍让”；
“礼让”还可以做到，但“忍让”就非常难做到，“忍让”需要一种修养。生：（朗读）月亮已经上来……请教了。师：（板书）“请教了”、“只好”这就叫“谦让”； 最后的打斗可以用一个字来概括林冲的？（板书）“扫”
“扫”字说明林冲的棒是贴着地面打过去的，可以看出林冲心里很怕伤林教头的性命，这就是林冲。
这棒的力量如何呢？ 生：洪教头措手不及……
生：“洪教头满面羞惭，灰溜溜地离开。“可以看出这棒的力量很小。师：通过一个“扫”字，告诉我们这是“宽让”。（学生回答不出来）
（屏显）子禽问于子贡曰：“夫子至于是邦也，必闻其政。求之与？”子贡曰：“夫子温良恭俭让以得之……”——《伦语》 师：学语文第一朗读，朗读可以走进作者情感的深处； 默读可以思考，可以读懂文本深处的意思。我们学语文还要好好练习写字。课后有八个字要写。棒、骗、羞
先读，后描红，最后要写两遍。（让同学自己推荐三位同学上黑板上写，然后老师再教同学们怎样去写这几个字。）
